Grade 4

Grade 4

Leccin: Ciclo del agua 1

Agua acumulada de la Tierra

Reference to English Interconnections Lesson:

Water Cycle pg. 11

Science Standard(s): Standard 1 objective 1

Content Objective(s):

Language Objective(s):

Students will be able to identify the relative amount and kind of water found in various locations by dividing Earths water into three categories: oceans, glaciers, and fresh water, with a small group.

Puedo identificar los porcentajes del agua de la Tierra y clasificar el agua de la Tierra como ocanos, glaciares o agua dulce con un pequeo grupo.

Students will be able to state a collection of water and categorize it orally as fresh water, an ocean or a glacier and explain why to a partner.

Puedo decir el nombre del agua acumulada y clasificarla diciendo si es agua dulce, un ocano o un glaciar y explicarle por qu a un compaero.

Essential Questions:

How does water change as it collects on Earth?

Vocabulario acadmico requerido para el muro de palabras:

Escuchar: estados/condiciones, slido, lquido, gaseoso, ciclo, acumulacin

Hablar: ocanos, glaciares, agua dulce, lagos, ros, arroyos, lluvia, nieve, porcentaje

Leer: lagos, ros, arroyos, glaciar, ocano, mar

Escribir: ocano, glaciar, agua dulce, lago, ro, arroyo, mar

Oraciones modelo:

Estoy de acuerdo o estoy en desacuerdo porque ______________.

_________ es ________ porque ________. (Ver un ejemplo ms detallado a continuacin)

_________(un lago, el Ocano Atlntico, etc.) es _________ (agua dulce, un ocano, un glaciar) porque _________ (es salado, no es salado, est congelado).

Materials:

100 Pennies

Map of the World

Globe

Salt

Aluminum pie pan

Ice cubes

Hot pot for boiling water

Science Journal

Vocab cards with picture for Solid, Liquid. Gas, Oceans, Glaciers, Fresh Water, and Collection (see attached sheet)

Sample Word Bank (see attached sheet)

Exit Ticket (see attached sheet)

Vocabulario adicional de la leccin:

Hervir, derretir, salado, porcentaje, acumulacin

Lesson:

Instructional Time: 40 minutes

Opening: (10 minutes)

T: Saban que el agua existe en la Tierra en tres estados? As you do the following demonstration, you will ask the students to write about what they think is happening at each phase. You should have your vocab/picture cards of solid/liquid/gas ready and clearly visible on the board.

T: Voy a hacer una demostracin para ayudarles a recordar cules son esos tres estados". Hold up the ice cube. Este es un cubo de hielo. Es agua en estado slido. Point to or hold up and then post the vocab card for Solid.

Melt ice in a hot pot. It shouldnt take very long, but it will help if you have the pot ready to go.

T: Escriban acerca de lo que acaban de ver. Qu ocurri? Give them 1-2 minutes to write in their journal.

Get their attention and have students turn to their partners and share what they wrote. Give them 1 minute to share.

Students share their journal responses with their partners.

Boil the melted ice.

As the water comes to a boil, spend the time having some students read what they just wrote. You dont have to correct their mistakes or assumptions at this point, just acknowledge their observations. Make sure that you give them the vocabulary words for melt and liquid during your discussion.

T: Qu es lo que vieron que ocurri? 3 second pause Qu es lo que sale de la olla? 3 second pause Escriban sobre esto. Give them 1-2 minutes to write in their journal.

Get their attention and have students turn to their partners and share what they wrote. Give them 1 minute to share.

Students share their journal responses with their partners.

Hold a pie plate filled with ice over the boiling water and water vapor.

As it begins to boil, have some students read what they just wrote. Try to call on new students to read each time. Having it already written down should give your more reluctant students confidence. Make sure that you give them the vocabulary words for boil and gas/vapor during your discussion.

T: Qu est ocurriendo ahora? 3 second pause Qu son estas gotas? Point to the water droplets forming on the bottom of the pie pan. De dnde vienen? 3 second pause Escriban sobre esto. Give them 1-2 minutes to write in their journal.

Get their attention and have students turn to their partners and share what they wrote. Give them 1 minute to share.

Students share their journal responses with their partners.

When they are finished, spend 1 minute having some students read what they just wrote to the class.

T: Hablaremos de lo que vieron recin con ms detalle ms adelante. Por ahora, saben cules son los tres estados del agua? Empezamos con el hielo. El hielo es un ____?

S: Slido.

T: Bien! Show the card for Solid.

T: Cuando el hielo se derriti, el agua se convirti en un ________.

S: Lquido.

T: Excelente! Muestre la tarjeta que corresponde a Lquido.

T:Cuando el agua empez a hervir, se sali de la olla. En qu estado estaba entonces?

S:En estado gaseoso.

T: Bien! Show the card for Gas.

T: En el pizarrn vern nuestro objetivo de aprendizaje de hoy. Point and refer to the objective on the board: I will identify the relative amount of Earths water and categorize Earths water as oceans, glaciers, or fresh water with a small group. Con sus compaeros, quiero que uno de ustedes sea el Estudiante 1 y el otro sea el Estudiante 2. Tomen cinco segundos para decidir quin ser quin.

Students turn to their neighbors and decide who is partner 1 and who is partner 2.

T: Cuando diga: Empiecen!, el Estudiante 1 leer el objetivo escrito en el pizarrn. Cuando el Estudiante 1 termine, el Estudiante 2 le dir al Estudiante 1 una de las cosas que aprenderemos y podremos hacer hoy. Go. Give the class 1-2 minutes.

S1reads the objective.

S2states one thing the class will learn and be able to do today.

Call on one student in the class to read the objective and another student to tell the class one thing we will learn and be able to do today.

Introduction to New Material (Direct Instruction): (5 minutes)

T: El planeta Tierra es muy especial. Es el nico planeta de nuestro sistema solar donde hay vida. Eso es porque nuestra Tierra tiene agua en estado lquido. Hay agua en casi todas partes. Show students the globe. Qu porcentaje de la Tierra creen que est cubierto de agua? Dirjanse a su compaero y dganle cul es su estimacin. Give them thirty seconds.

Students share their answers.

T: Aproximadamente el 70% de la Tierra est cubierto de agua. Ustedes saben que el agua existe en la Tierra en tres estados. Cules son estos estados? Point to the words on the board as the students recite the three words together as a class.

S: Slido, lquido, gaseoso

T: Los cientficos dividen los lugares donde se acumula agua durante el ciclo del agua en tres categoras. Estas son: agua dulce, Show your Fresh Water vocab card and then put it on the board as your first heading. Leave space for a list underneath. Ocanos, que tienen agua salada, show your ocean vocab card and post it on the board as the second heading. y Glaciares. Show your Glaciers vocab card and post it on the board as the third heading. Have the students write these categories in their science journals and draw a quick sketch to help them remember what each word is. Point to the Ocean vocab card. Los ocanos se pueden identificar por su agua salada. Son grandes acumulaciones de agua. A menudo son ms grandes que los lagos y los ros". Point to the Glacier vocab card. Los glaciares se pueden identificar por su forma slida. Son fros y estn hechos de hielo. Point to the Fresh Water vocab card. El agua dulce puede ser un cuerpo pequeo o grande de agua que no es salada. No tiene que ser agua limpia.

Create a word bank as a class using the following procedure. Use the sample word bank for ideas of which types of water to include.

T: Quiero que me ayuden a pensar en acumulaciones de agua. Vamos a escribirlas en el pizarrn y despus las clasificaremos. En este momento, cuando yo diga: Empiecen, les voy a dar un minuto para que hablen con su compaero acerca de todas las acumulaciones de agua en las que puedan pensar. Luego compartiremos nuestras ideas con el resto de la clase y las anotaremos en el pizarrn como parte de nuestro banco de palabras. Por ejemplo, mi compaero y yo podramos pensar en el Ocano Pacfico o en un lago como una de nuestras acumulaciones de agua. Lo compartiremos con el resto de la clase y luego el maestro lo anotar en el pizarrn en nuestro banco de palabras. Van a pensar con sus compaeros en todas las acumulaciones de agua que puedan. Empiecen.

Students talk with their partners for one minute.

Get the attention of the students.

T: Muy bien!, levanten la mano para compartir sus ideas con el resto de la clase. Agregaremos las acumulaciones de agua que se les ocurran en nuestro banco de palabras.

S: Lago, Ocano Pacfico, Ocano Atlntico, ro, Mar Rojo, el Nilo, un manantial, la Baha de los Glaciares, etc.

Write the student responses to the word bank. Write other possible responses from the sample word bank that you find important to include.

Guided Practice: (10 minutes)

Post your sentence frames on the board.

T: Vamos a clasificar las acumulaciones de agua en una actividad en clase. En esta actividad, usarn las palabras de nuestro banco de palabras y hablarn con los miembros de su grupo.

Use the modeling cycle:

Teacher Does:

T: Como maestro, voy a elegir una acumulacin de agua del banco de palabras. Voy a elegir el Ocano Pacfico. El maestro preguntar entonces: El Ocano Pacfico es agua dulce, un ocano o un glaciar?. Todos van a pensar la respuesta a esta pregunta. Cuando yo diga: Empiecen, el Estudiante 1 le dir al Estudiante 2: __________ (el Ocano Pacfico) es un ___________ porque ____________.

Point to the sentence frame. Model that you are thinking.

T: De modo que si yo soy el Estudiante 1, voy a pensar: Veamos el Ocano Pacfico se puede clasificar en la categora ocanos porque es una acumulacin de agua salada. Cuando el maestro diga: Empiecen le dir a mi compaero: El Ocano Pacfico es un ocano porque es un cuerpo de agua salada.

Point to your imaginary partner.

T: El Estudiante 2 dir: Estoy de acuerdo o Estoy en desacuerdo porque _________.

T: El maestro preguntar entonces a la clase: El Ocano Pacfico es agua dulce, un ocano o un glaciar?

T: Ustedes respondern usando la oracin modelo: El (Ocano Pacfico) es un (ocano) porque y yo llamar a un estudiante para que explique porqu. Luego lo anotar en la categora Ocanos en el pizarrn. El Estudiante 2 usar la oracin modelo con la siguiente acumulacin de agua.

Teacher Does with Student:

Select a student to model with you.

T: La acumulacin de agua es un lago. Un lago es agua dulce, un ocano o un glaciar?

Model that you are thinking to yourself. The student should also be modeling that he/she is thinking.

T: Empiecen! Point to the sentence frame.

T: Soy el Estudiante 1. El (lago) es (agua dulce) porque no tiene sal.

S: Estoy de acuerdo.

T: Le pregunto a la clase: Un lago es agua dulce, un ocano o un glaciar?

S: El lago es agua dulce. (The class answers together.)

Call on yourself to explain why.

T: Porque no tiene sal.

Write the word lake under the Fresh Water category.

T: Ahora sera el turno de mi compaero de usar la oracin modelo con la siguiente acumulacin de agua.

Two Students Do:

Select two students to model with you.

T: La acumulacin de agua es un ro. Un ro es agua dulce, un ocano o un glaciar?

The students should also be modeling that they are thinking.

T: Empiecen! Point to the sentence frame.

S1: El (ro) es (agua dulce) porque no tiene sal.

S2: Estoy de acuerdo.

T: Le pregunto a la clase: Un ro es agua dulce, un ocano o un glaciar?

S: El ro es agua dulce. (La clase responde al mismo tiempo).

Call on one of the students who are modeling to explain why.

S1: Porque no tiene sal.

T: Ahora sera el turno de su compaero de usar la oracin modelo con la siguiente acumulacin de agua.

All Students Practice:

Continue this procedure using many or all of the words in the word bank. Ensure students are staying in the target language and answering correctly.

Guided Exploration: (7 minutes)

Show students a world map. Pass out whiteboards and markers to the class, one for every partnership.

Teacher Does:

T: Qu tipo de agua piensan que es ms comn en la Tierra: agua dulce, ocanos o glaciares? Miren el mapa. Cuando diga: Empiecen, se dirigirn a su compaero y decidirn cul es el tipo de agua ms comn. Uno de ustedes escribir la respuesta en la pizarra y la levantar en el aire. Write on the whiteboard and hold it in the air.

Teacher Does with Student:

Call up a student to help you model.

T: Qu tipo de agua piensan que es ms comn en la mayor parte de la Tierra: agua dulce, ocanos o glaciares? Empiecen.

Whisper talk with your partner. Hand your partner the marker and whiteboard.

Student writes the answer on the board and holds it in the air.

All Students Practice:

Pass out whiteboards and markers to the class, one for every partnership.

T: Qu tipo de agua piensan que es ms comn en la mayor parte de la Tierra: agua dulce, ocanos o glaciares? Empiecen.

Students whisper talk with their partners and write their answers on the whiteboards and raise them in the air.

T: Parece que la mayora de ustedes piensan que la mayor parte del agua de la Tierra se encuentra en _______________ (la mayora de los estudiantes contestar "los ocanos"). Tienen razn! (o estn equivocados, hay ms agua en los ocanos). Borren sus pizarrones y colquenlos en los pupitres.

Students erase their whiteboards.

T: Ahora sabemos que en la Tierra hay ms agua en los ocanos que agua dulce y glaciares. Me pregunto cunta ms? Ustedes dirn un cierto porcentaje de agua de los ocanos, agua dulce y glaciares en la Tierra. Recuerden, el resultado de la suma de los porcentajes tiene que ser 100%.

Teacher Does:

T: Me dirigir a mi compaero y hablar con l. Hablaremos en primer lugar acerca del porcentaje de agua de los ocanos, luego del porcentaje de agua dulce y, por ltimo, de los glaciares. Si pensamos que el agua de la Tierra es un 50% de ocanos, un 45% de agua dulce y un 5% de glaciares, anotaremos esos tres porcentajes y las palabras del vocabulario en la pizarra. Tendrn dos minutos. Luego, cuando yo diga: Empiecen, levantarn la pizarra en el aire. Recuerden, la suma de los porcentajes debe ser 100%.

Write the percentages on the whiteboard.

Teacher Does with Student:

Call up a student to help you model.

T: Escriban los porcentajes del agua de la Tierra que se encuentra en los ocanos, el agua dulce y los glaciares. Disponen de dos minutos. Empiecen.

Whisper talk with your partner. Hand your partner the marker and whiteboard to write the three percentages you discuss. Make sure they add up to be 100%.

Student writes the answer on the board.

T: Muy bien!, mustrenme sus respuestas. Empiecen.

Student holds whiteboard in the air.

All Students Practice:

T: Escriban los porcentajes del agua de la Tierra que se encuentra en los ocanos, el agua dulce y los glaciares. Disponen de dos minutos. Empiecen.

Students should whisper talk with their partners and write their percentages on their whiteboards.

T: Muy bien!, mustrenme sus respuestas. Empiecen.

Look at student responses and say some of them out loud.

T: Muy bien!, coloquen sus pizarrones en los pupitres. No los borren todava. Les mostrar los porcentajes usando monedas (u objetos didcticos).

With one set of pennies (or manipulatives), show them that the actual percentages are 97% Oceans, 2% Glaciers, and 1% Fresh by placing them on a surface in front of the class that they can see or on the document camera.

T: Point to the largest pile, then the group of two then group of 1. La pila ms grande representa el agua de los ocanos. Este grupo de dos representa los glaciares, y el de uno representa al agua dulce. Qu piensan acerca de esto? Les sorprende?

Write the percentages on the board so they can see them.

T: 97% de ocanos, 2% de glaciares y 1% de agua dulce. Cmo se compara con el pronstico de su grupo? Dirjanse a su compaero y hablen acerca de su pronstico en comparacin con los porcentajes reales.

Students talk for 30 seconds about what they found.

T: Ahora pueden borrar sus pizarrones.

Collect whiteboards and markers or have students place them in or under their desks.

Independent Practice: (5 minutes)

Place the exit ticket under the document camera for the class to see.

T: Para saber si cumplimos nuestro objetivo, vamos a completar esta evaluacin de salida. Dice: Escriba un prrafo usando 5 oraciones sobre estos tres puntos: Identificar los tres tipos principales de agua que se encuentran en la Tierra. Dar un ejemplo de acumulacin de agua para cada tipo de agua. Representar estos tres tipos de agua usando porcentajes. Trabajarn en esto individualmente. Les repartir las hojas y cuando diga: Empiecen, escribirn su nombre y empezarn a trabajar. Dnle vuelta a la hoja cuando hayan terminado.

Pass out the exit tickets to the students.

T: Empiecen!

Give students 5 minutes to write their five sentences. Walk around the class and ensure students are understanding the directions and what they are to do. After five minutes, collect students papers.

Closing: (3 minutes)

T: En el pizarrn vern nuestro objetivo de aprendizaje de hoy. Veamos si cumplimos nuestro objetivo. Point and refer to the objective on the board: I will identify the relative amount of Earths water and categorize Earths water as oceans, glaciers, or fresh water with a small group.

T: Cuando diga: Empiecen!, el Estudiante 2 leer el objetivo escrito en el pizarrn. Cuando el Estudiante 2 termine, el Estudiante 1 le dir al Estudiante 2 algo que hayamos aprendido hoy. Empiecen. Give the class 1 minute.

S2 reads the objective.

S1 states one thing the class will learn and be able to do today.

Get the students attention.

T: Ahora voy a llamar a un par de estudiantes para que me digan qu aprendimos hoy.

Call on a high, medium and low student in that order to share what they learned.

T: When applicable, ask students the question, Cmo saben que aprendieron eso?

T: Muy bien!, como evaluacin final, veamos cmo nos sentimos sobre lo que aprendimos hoy. Si consideran que pueden cumplir el objetivo por su cuenta, pnganse de pie. De modo que, si pueden identificar los porcentajes de agua que hay en la Tierra y clasificar al agua de la Tierra como ocanos, glaciares o agua dulce por su cuenta, pnganse de pie. Si pudieron hacerlo con un poco de ayuda, permanecern sentados. Si no pueden hacerlo ni siquiera con un poco de ayuda, o si consideran que necesitan mucha ayuda, arrodllense en el piso. Cuando diga: Empiecen, se pararn, se sentarn o se arrodillarn. Empiecen!.

Students should stand, sit or kneel to show their level of mastery.

Commend students on their hard work and their honesty in showing you how confident they feel with the content. Take note of the students who need a little or a lot of help.

T: Excelente! Ahora pueden sentarse en sus lugares habituales. Hoy cuando beban agua en su casa, quiero que piensen que estn tomando parte del 1% de agua dulce y traten de conservar la mayor cantidad de agua que sea posible. No tenemos mucha agua dulce!

Assessment:

Informal Assessment as you watch group, partner discussions during guided practice and guided exploration. Formative Assessment with the Exit Tickets.

Extra Ideas:

Have the students write a story about Earths Water

What would happen if we have more than 70% water? What if we had only water and no land? How would life be different?

What if we had less than 70% water

Illustrate your story or create a cover with watercolors.

Nombre_______________________________Fecha_______________________________

Escribir un prrafo usando 5 oraciones sobre estos tres puntos:

1. Identificar los tres tipos principales de agua que se encuentran en la Tierra.

2. Dar un ejemplo de acumulacin de agua para cada tipo de agua.

3. Representar estos tres tipos de agua usando porcentajes.

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Nombre_______________________________Fecha_______________________________

Escribir un prrafo usando 5 oraciones sobre estos tres puntos:

1. Identificar los tres tipos principales de agua que se encuentran en la Tierra.

2. Dar un ejemplo de acumulacin de agua para cada tipo de agua.

3. Representar estos tres tipos de agua usando porcentajes.

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Banco de palabras

Lago

Ocano Pacfico

Ocano Atlntico

Ro

Mar Rojo

Ro Nilo

Manantial

Arroyo

Baha de los Glaciares

Slido

Lquido

Gaseoso

Agua dulce

Acumulacin

Escurrimiento/Agua superficial

(ros, lagos, arroyos, cataratas, ocanos, etc.)

Agua subterrnea

Plantas

1

Personas

Animales

Nubes

Aire

Glaciares

Obras sanitarias

Ocanos