لدى الحاسوبية والبرامج التطبيقات استخدام مستوىالتعلم نحو بدافعيتهم وارتباطه الجامعة طلبة

اإللكتروني

الجابري. رجب محمد نهيل د

البترا / جامعة مساعد أستاذ

ملخص

يعد التعليم اإللك��تروني وتوظي��ف التكنولوجي��ا الرقمي��ة من الط��رق والوس��ائل الحديث��ة في التعليم الج��امعي، ويه��دف إلى اس��تخدام التقني��ة الحديث��ة إليص��ال المعلوم��ة للمتعلم متج��اوزين ح��دود الزم��ان والمك��ان، ويعتمد نج��اح ه��ذا االس��تخدام على الطريق�ة ال�تي يتم به�ا تص�ميم البيئ��ة التعليمية التكنولوجية ومدى مراع��اة عناص��رها األساس��ية، وتع��د الدافعي��ة من أهم عناصر البيئ��ة التعليمي��ة ال��تي يجب اعتباره��ا خالل تص��ميم البيئ��ة التعليمية، وتنفي��ذ عملي��ة التعلم س��واء تكنولوجي��ة أو تقليدي��ة، ولكن ه��ذه الدافعية تختلف باختالف ه��ذه البيئ��ة، وه��ذه الدراس��ة تستقص��ي مس��توى استخدام وتوظيف التكنولوجيا الرقمية وتطبيقاته�ا وبرامجه�ا وأدواته�ا من قبل طلبة الجامعة، وتبحث في العالقة بين مستوى االس��تخدام والدافعي��ة نحو التعلم من خالل ه��ذه التكنولوجي��ا وعالقته��ا أيض��ا باإلنج��از األك��اديمي

( ط��الب وطالب��ة500متمثال بالتحصيل، وقد اختارت الباحث��ة عين��ة بلغت ) من طلب��ة جامع��ة الب��ترا الخاص��ة، وأع��دت للدراس��ة مقياس��ين، األول: الستقصاء مستوى االستخدام والتوظيف للتطبيقات والبرامج الحاس��وبية، والثاني: إليجاد درجة دافعية الطلبة نحو التعلم التكنولوجي من خالل ه��ذه

التطبيقات.من استخداما األكثر التطبيقات تحديد إلى الدراسة خلصت وقد

قبل الطلبة، حيث كانت شبكات التواصل االجتم��اعي والبري��د اإللك��تروني والموبايل األكثر استخداما، كما خلصت الدراسة إلى وج��ود ارتب��اط ع��الي وتام بين مستوى االستخدام والدافعية نحو التعلم اإللكتروني، في حين لم يكن هناك ارتباط بين مستوى التطبيق أو الدافعية م��ع التحص��يل، كم��ا لم يكن الجنس أو المستوى الدراسي أو الكلية متغ��يرات فاعل��ة في تمي��يز

الدافعية.

1

مقدمة أدى التطور التكنولوجي الهائ��ل خالل العق��د الماض��ي إلى تغي��يرات هائل��ة في أس��اليب الحي��اة اإلنس��انية، وأص��بح يس��مى ه��ذا العص��ر ال��ذي تس��يطر علي���ه تكنولوجي��ا الحاس���وب والمعلوم��ات واالتص���االت عص���ر التكنولوجيا الرقمية أو عصر تكنولوجيا المعلومات، لقد ش��ملت التغ��يرات التي أوجدتها التكنولوجيا الحديثة تغيرات في مج��ال التعليم، حيث تغ��يرت أهدافه ومجاالته وطرقه وأساليبه وظهرت مصطلحات ومس��ميات جدي��دة لط��رق التعليم الح��ديث منه��ا: التعليم اإللك��تروني، والتعليم المباش��ر، و التعليم عن بعد، والتعليم من خالل الموباي��ل وغيره��ا، وجميعه��ا تبحث في

توظيف التكنولوجيا الرقمية في عملية التعليم والتعلم. في عص��ر تكنولوجي��ا المعلوم��ات أو م��ا يع��رف بعص��ر التكنولوجي��ا الرقمية لم يعد تحصيل المعرفة الهدف األساسي من عملية التعليم، ب��ل اتسعت اآلفاق وظهرت أهداف أك��ثر أهمي��ة من مج��رد تحص��يل المعرف��ة، كما لم تعد ط��رق التعليم التقليدي��ة مناس��بة لتحقي��ق األه��داف الجدي��دة ، وعليه فلقد تغ��يرت أدوار المعلم أيض��ا وأخ��ذت من��احي جدي��دة تتف��ق م��ع

األهداف الجديدة المتناغمة مع عصر تكنولوجيا المعلومات.التكنولوجيا عصر في التربية تسعى التي األهداف أهم من إن

الرقمي��ة تحقيق��ه التأكي��د على مه��ارات أساس��ية مث��ل التفك��ير وح��ل المش��كالت واتخ��اذ الق��رار، وه��ذه المه��ارات أص��بحت لب عملي��ة التعليم وأساسه، وذلك من أجل إعداد الفرد القادر على التكيف مع مجتمع سريع

التغير يتسم بسرعة توالد المعرفة وكثرة المتغيرات. إن سمات هذا العص��ر تتطلب أف��رادا يمتلك��ون الق��درة على التعلم الذاتي والمستمر، وهذا ال يتأتى إال إذا كان الفرد مدفوعا بدافعي��ة داخلي��ة تفرضها البيئة التعليمي��ة التكنولوجي��ة بحيث تحث��ه على التعلم واالس��تمرار به، فلم يعد هن��اك زمن مح��دد للتعلم وارتي��اد المدرس��ة أو الجامع��ة، ب��ل أصبح بإمك��ان الف��رد التعلم في أي وقت وتحت أي ظ��رف م��ا دام يمكن��ه التعامل مع التكنولوجيا الرقمية ويمتلك الدافع للتعلم متجاوزا بذلك حدود

الزمن والمكان.

وأسئلتها الدراسة مشكلة

2

يطلق على العصر الذي نعيشه اآلن عصر التكنولوجيا الرقمية التي غيرت الكثير من أساليب وطرق حياتنا الحالية بم��ا فيه��ا التربي��ة والتعليم، وظهرت أنواع وطرق تعلم وتعليم جديدة قائمة على هذه التكنولوجيا. لقد أصبح الترك��يز على األم��ور المتعلق��ة ب��التعليم اإللك��تروني وال��رقمي أم��را مهما، فالدافعية من األمور المتعلقة بالتعليم اإللكتروني الرقمي التي البد من االهتمام بها في هذا العصر ، البد أن يك��ون المتعلم مقبال على عملي��ة التعلم راغبا فيه، وه��ذه الدافعي��ة أم��ر مهم س��واء ك��ان التعليم تقلي��ديا أو تكنولوجيا رقميا. إن التكنولوجيا الحديث��ة بم��ا تقدم��ه من مث��يرات س��معية وبصرية وحركية وتواصل وغيره��ا من المث��يرات ال��تي تعت��بر أساس��ية في عملية التعلم تجعلنا نؤمن بأن الدافعية نحو التعلم قد تكون أفضل وذاتي��ة

عند المتعلم مما يجعل عملية التعلم أكثر فاعلية. إن هذه الدراسة تحاول أن ت��بين العالق��ات بين ك��ل من الدافعي��ة نح��و التعلم اإللك��تروني ومس��توى اس��تخدام الط��الب الج��امعي للتكنولوجي��ا التعليمي��ة الرقمي��ة، وك��ذلك العالق��ة بين الدافعي��ة والتحص��يل األك��اديمي

للطالب، وتحديدا اإلجابة عن األسئلة التالية: ما هي التطبيقات التكنولوجية والبرمجيات الحاسوبية األكثر-1

استخداما من قبل طلبة الجامعة. هل هناك عالقة ارتباطية بين مستوى االستخدام للتطبيقات-2

التكنولوجية البرمجيات الحاسوبية والدافعية نحو التعلم اإللكتروني. هل هناك عالقة ارتباطيه بين مستوى االستخدام للتطبيقات-3

التكنولوجية والبرمجيات الحاسوبية والتحصل الدراسي للطالب. هل هناك عالقة ارتباطية بين درجة الدافعية نحو التعلم والتحصيل-4

الدراسي للطالب. هل هناك فروق دالة إحصائيا في درجة الدافعية نحو التعلم-5

اإللكتروني يعزى للجنس. هل هناك فروق دالة إحصائيا في درجة الدافعية نحو التعلم-6

اإللكتروني يعزى للكليات الدراسية. هل هناك فروق دالة إحصائيا في درجة الدافعية نحو التعلم-7

اإللكتروني يعزى للمستوى الدراسي. تكمن أهمية هذه الدراسة في تحديد التطبيقات وال��برامج التكنولوجي��ة األكثر استخداما من قبل طلبة الجامعة، وكذلك تبين هذه الدراسة العالقة االرتباطية بين مستوى االس��تخدام له�ذه التطبيق�ات وال�برامج الحاس��وبية ودافعية الطالب نح�و التعلم اإللك��تروني، وك�ذلك أث�ر اس��تخدام وتوظي��ف التطبيقات والبرامج الحاسوبية على التحصيل األكاديمي للط��الب وتحدي��د أثر الجنس على الدافعية، وأيضا تحديد أثر الكلية والتخصص على مستوى

3

الدافعية لدى الطلبة، وه��ذه النت��ائج س��تعمل كموجه��ات ألص��حاب الق��رارخالل وضع البرامج التعليمية وإعداد الخطط التطويرية للتعليم الجامعي.

السابقة والدراسات النظري اإلطار ( التعليم االلك��تروني على ان��ه التعليمNEHME، 2010يع��رف )

( التعلم2010الم��دعوم بالتكنولوجي��ا، ويع��رف )الش��ناق وب��ني دومي ، اإللكتروني إجرائيا بأنه تعلم الطلب��ة من خالل وس��ائط إلكتروني��ة متنوع��ة ومن خالل األقراص المدمجة أو المرن��ة أو توظي��ف الحاس��وب واإلن��ترنت

( باعتم��اد مب��دأ التعلم ال��ذاتي أو بمس��اعدةLANوالش��بكات المحلي��ة ) 2010Wu) ويرى ( ، Data Showالمعلم، وكذلك جهاز عرض البيانات )

and Hwang �), المعرفة كما لنقل القوة لديه اإللكتروني التعليم أن في التدريس التقلي��دي، ويط��ور عملي��ة التعلم أيض��ا، ف��التعلم والتعليم لم يعودا مقيدان في الطريقة التقليدية والصفوف االعتيادية في الوقت الذي يقدم التعليم اإللكتروني والتكنولوجيا وسائل قوية لدعم التعلم وخاصة مع س��رعة التط��ورات التكنولوجي��ة، ف��اإلنترنت يلعب دورا كب��يرا في تنوي��ع

مصادر التعلم . ( على أن التعليم اإللك��تروني مفه��ومNEHME، 2010ويؤك��د )

واسع وعام ول��ه من��اح عدي��دة في الت��دريس، ويتض��من منحى التعليم من وهذا يشمل الواجبات والفروض الرسمية وغير الرس��مية،خالل الشبكات

والم����دعوم بالتفاع����ل والتع����اون بين المتعلمين من خالل تكنولوجي����ا (Keller،� 2008ويرى ) المعلومات وكذلك استخدام شبكة اإلنترنت،

أن توظيف التكنولوجيا المساعدة في عملية التعلم يزداد بس��رعة كب��يرة فهن���اك ليس فق���ط التعليم اإللك���تروني، ولكن هن���اك التعليم الم���برمج

-M ( والتعليم من خالل الموباي������ل ) On_lineوالتعليم المباش������ر ) learning.)

بعض الصفوف التي يتم تدريسها بالكامل ( أن NEHME، 2010)ويذكر من خالل التعلم المباشر تدعى الصفوف اآلنية التكنولوجية، أما الص��فوف ال��تي يتم دمج التعليم به��ا بين التعليم التقلي��دي الق��ائم على التفاع��ل بين المعلم والطالب والتعليم اإللكتروني تسمى الص��فوف المدمج��ة، حيث تم تفعي��ل ك��ل من التعليم التقلي��دي والتعليم التكنول��وجي اآلني مس��تخدمين

خص��ائص التعلم( أن من 2010تكنولوجيا المعلومات معا. ويذكر )مق��داد، اإللكتروني مثل خصائص التعلم عن بعد، بوجود مسافة فاصلة بين المعلم والمتعلم، والعم��ل المتمرك��ز ح��ول المتعلم حيث تق��ع مس��ؤوليته على عاتقه، والتعلم الذي يتم على مدى مراحل الحي��اة المختلف��ة وم��ا يس��مى التعليم المستمر، وزيادة على ذلك فإن التعلم اإللكتروني يتسم باستخدام التكنولوجي��ا الرقمي��ة، ويعتم��د اعتم��ادا كب��يرا على التكنولوجي��ا الحديث��ة

. كم��ا يتم��يزواإلن��ترنتوخاصة تكنولوجيا الكومبيوتر و تكنولوجيا االتص��ال 4

بالتفاعل حيث يسعى التعلم اإللكتروني إلى تحقي��ق التفاع��ل؛ س��واء بين الطالب والمعلم أو بين الطالب والطلبة اآلخرين. وقد أصبح هذا التفاع��ل

م، وتختل��ف درج��ة اس��تخدامأو شيء من��ه على األق��ل ممكن��ا بفع��ل التقد التعليم اإللكتروني من اس��تخدام قلي��ل إلى اس��تخدام ع��ال حس��ب درج�ة

اتساع التعليم وعمق االستخدام للوسائط التكنولوجية المعلوماتية . إن التعليم اإللك��تروني وتوظي��ف تكنولوجي��ا المعلوم��ات هي وس��يلة من وسائل التعليم التي قد تحل مجموعة من المش��كالت، ويعتم��د ذل��ك على طريق��ة التط��بيق ، ل��ذلك أج��ريت دراس��ات ع��دة ح��ول ه��ذا الموض��وع، واختلفت النتائج ال��تي توص��لت إليه��ا وجميعه��ا ك��انت تق��دم وجه��ات نظ��ر مختلفة تتعلق بطريقة توظيف وتطبيق تكنولوجي��ا المعلوم��ات في عملي��ة

،2008) الت��دريس وك��ذلك الم��ادة أو الموض��وع ال��ذي ي��درس. وي��رى Kellerأنه ب�الرغم من فوائ�د التعليم اإللك�تروني إال أن هن�اك تح�ديات )

تواجه وواحدة من التحديات الكبرى هو تعريف التعليم اإللكتروني وماهيته وتوظي��ف ه��ذا التعري��ف في األنظم��ة التعليمي��ة بش��كل واض��ح مح��دد الخصائص ووصف دقيق لبيئة التعلم التكنولوجية وتحديد العناصر الفاعل��ة

في هذه البيئة وطريقة عملها كالدافعية نحو التعلم. إن تصميم بيئة التعلم التكنولوجي تختلف بشكل كامل عن تلك في

التعليم التقلي��دي ومن أهم العوام��ل ال�تي يجب أخ�ذها بعين االعتب��ار في،�� 2008هذا الموضوع الدافعي��ة نح��و التعلم ف��يرى ) Kellerأن معظم )

بيئ��ات التعلم اآلن توظ��ف التكنولوجي��ا لمس��اعدة التعلم والتعليم، بعض��ها تتصف بأنها موجه��ة ذاتي��ا أي ب��دافع داخلي من المتعلم، في حين األخ��رى

,Hartnett)تكون بتوجيه من المعلم. وي��ذكر St George, & Dron, إن الدافعية هي العملية الموجهة نحو تحفيز المتعلم ورفع وزي��ادة(2011

نشاطه، وتؤثر الدافعية على ماذا نتعلم، وكيف نتعلم، ومتى وكي��ف نخت��ار ( أن وجه��ات النظ��ر المعاص��رة ترب��طBrophy,2010 وي��ذكر )التعلم.

الدافعي���ة بق���درات المتعلم التفكيري���ة والعملي���ات االنفعالي���ة واألفك���ار والمعتق��دات واأله��داف والتطلع��ات واألوض��اع والعالق��ة التفاعلي��ة بين

( أن زي��ادة الدافعي��ة في التعلم2010و ي��بين )مق��داد،المتعلم والبيئ��ة. اإللكتروني مختلف عن موقف التعليم العادي، ذلك أن هذا الموق��ف يض��م طرف��ا واح��دا من ط��رفي العملي��ة التربوي��ة وه��و المتعلم لوح��ده وه��ذا ال تنطبق على موقف التعلم اإللكتروني. وبالتالي؛ ف��إن اس��تراتيجيات زي��ادة الدافعي��ة في موق��ف التعلم الع��ادي ال تك��ون بالض��رورة فعال��ة في زي��ادة دافعية المتعلمين وتختلف عن تل��ك في موق��ف التعلم اإللك��تروني. له��ذا، يكون من الضروري التفكير في استراتيجيات أخرى تكون مناس��بة للتعلم

,Hartnett)اإللك��تروني. ويؤك��د St George, & Dron, أن(2011 تن��اولت الدافعي��ة في بيئ��ات التعلم اإللك��تروني اتخ��ذتاألبح��اث ال��تي

5

منحنيين؛ األول القائم على نموذج في الس�مات وال�ذي ي�رى أن الدافعي�ة س���مة أو خاص���ية في شخص���ية المتعلم، وأن المتعلم في بيئ���ة التعلم اإللكتروني في المجمل يمتلك الدافعي�ة بش�كل ج�وهري أو أساس�ي، أم�ا االتجاه اآلخر فإنه يرى أن�ه من الض��روري تص�ميم بيئ�ة التعلم اإللك�تروني

من أجل دعم وزيادة دافعية المتعلم. بينت األبح��اث أن المتعلمين ال��ذين يمتلك��ون الدافعي��ة نح��و التعلم أكثر حظا في الربط المنطقي واالس��تماع واعتم��اد نهج عمي��ق في التعلم

وتحسين األداء وإثارة اإلبداع والمثابرة االندماج في األنشطة التعليمية. ومن الدراسات التي تناولت موضوعي التعليم اإللكتروني والدافعية

(2010نحو عملية التعلم اإللكتروني ما يلي : دراسة قام بها )النقيث��ان، وهي برمجي��ة حاس��وبية تفاعلي��ة- فيP.Pح��ول أث��ر اس��تخدام برمجي��ة -

الشرح على الدافعية نحو التعلم ، وقد توصلت الدراس��ة إلى أن توظي��فهذه البرمجية يزيد من الدافعية نحو التعلم.

( حول الدافعية إلى التعلم2010في دراسة نظرية قام بها)مقداد، لدى طلبة ال�ذين يتعلم��ون بالطريق��ة التعلم اإللك��تروني، وأوض��ح الب��احث الف��رق بين الدافعي��ة في الموق��ف التقلي��دي والدافعي��ة نح��و التعلم في مواقف التعليم اإللكتروني، وبين الباحث أن استراتيجيات زي��ادة الدافعي��ة في مواق��ف التعلم العادي��ة ال تك��ون بالض��رورة فعال��ة في زي��ادة دافعي��ة المتعلمين في مواق����ف التعليم اإللك����تروني، وأن����ه الب����د من إيج����اد استراتيجيات أكثر مناسبة للتعلم اإللكتروني؛ منها نموذج االنتباه والمالئمة

والثقة والرضى. ( على طلب��ة الجامع��ةNehme,2010في دراس��ة ق��ام به��ا )

B.b و Webctتناولت التحكم في البيئة التعليمية من خالل برنامج مث��ل يؤكدونITوغيرها، وقد خلصت الدراسة إلى األساتذة الذين يستخدمون

على نقاط مهمة يجب أخ�ذها بعين االعتب��ار خالل توظي��ف وتك��ييف البيئ��ة التعليمي��ة ومن أهم��ا زي��ادة الدافعي��ة والتعزي��ز ل��دى الطلب��ة، كم��ا بينت الدراسة أن دافعية الطالب وأداؤه التعليمي أفضل كلما كان التفاع��ل بين الطالب والمعلم أفضل فإن انضباط الطالب يك��ون أفض��ل ويقل��ل القل��ق

والتوتر لديه .

قام التي(Kim & Frick, 2011)في دراسة العوامل الستقصاء تث��ير دافعي��ة الطلب��ة في التعلم المباش��ر ال��ذاتي ، و استقص��اء مس��توى الدافعية لدى المتعلم وكيف يتغير هذا المستوى خالل المس��اقات وتحدي��د العوامل المرتبطة بتغ��ير الدافعي��ة ل��ديهم. وق��د خلص��ت الدراس��ة إلى أن هن��اك أربع��ة عوام��ل أساس��ية ت��ؤثر في دافعي��ة المتعلم هي: االهتم��ام،

6

وإدراك أهمية التعلم، والثق��ة ب��النفس، والرض��ى، وارتب��اط ه��ذه العوام��ل بشكل جيد مع التعلم الذاتي المباشر سيمكن المتعلم من تحقيق أه��داف التعلم بنجاح ، كما خلصت الدراس��ة إلى أن دافعي��ة الطلب��ة ت��زداد ل��ديهم وكذلك الرضى في التعليم الذاتي المباشر عندما يكون المحتوى ذا عالق��ة بحياة المتعلم وكذلك سهولة تعامل الطالب مع التكنولوجيا ورغبة الطلب��ة في التعلم الذاتي المستمر وإيمانهم بأنه حق لهم وك��ذلك تق��ديم التعزي��ز

والدعم في بداية وخالل المادة التعليمية

بها قام دراسة (Hartnett, St George, & Dron, 2011)في لبحث الدافعية ل��دى معلمين م��ا قب��ل الخدم��ة في نيوزيلن��دا ممن أعطي

لهم موضوعان مختلفان في بيئة التعلم المباشر( (On-lineوقد توصلت الدراسة في مرحلته��ا األولى إلى ط��رح س��ؤال ،

حول طبيعة الدافعية نحو التعلم في بيئة التعلم المباشر، األمر ال��ذي ق��اد إلى المرحلة التالية من الدراسة بأخذ عينتين من المفحوص��ين واس��تخدم نمط دراسة الحالة واستخدمت طرق قياس عدة لتحديد طبيعة الدافعي��ة، وقد خلصت الدراسة إلى أن الدافعية نحو التعلم عملية معقدة ومتداخلة، وأن المتعلمين في بيئ��ة التعلم المباش��ر لم يكون��وا م��دفوعين بدافعي��ة داخلية كما تذكر الدراسات التي تمت في هذا المج��ال، وال ب��د من األخ��ذ بعين االعتبار عوامل الموقف التعليمي خالل تصميم بيئ��ة التعلم، وتحدي��د األهداف، وفتح باب المناقشات واالختيارات أمام الدارس إليجاد دافع نحو

استمرار عملية التعلم.

ومحدداتها: حدود الدراسةيتحدد تعميم نتائج الدراسة بما يأتي:

- اقتصر هذا البحث على طلبة جامعة البترا الخاصة في مدينة عمان-.2011/2012األردن، خالل الفصل الدراسي األول

- تعتمد نتائج هذه الدراسة على صدق وثبات أداة الدراسة التي تمإعدادها لهذه الدراسة.

واإلجراءات الطريقةمجتمع الدراسة وعينتها

( ط�الب وطالب�ة من500 ق�امت الباحث�ة باختي��ار عين�ة عش�وائية بلغت )وال��ذي يبل��غ ع��دد طالبه��ا )طلبة جامعة البترا الخاصة في مدينة عم��ان

، حيث تم اختي��ار( ط��الب وطالب��ة في الفص��ل الدراس��ي األول 5500 عين��ة من الطلب��ة ال��ذين درس��وا بعض مس��اقاتهم باس��تخدام ب��رامج

Bb)blackحاس��وبية و برن��امج board( أ ( و برن��امجMoodelأو )

7

بتوظي��ف تطبيق��ات وب��رامج حاس��وبية أخ��رى من جمي��ع التخصص��ات ( طالب�ا،229والكلي�ات في الجامع�ة، وق�د بل�غ ع�دد الطلب�ة ال�ذكور )

( طالب��ة،227%( وبل��غ ع��دد الطالب��ات اإلن��اث )45.8وك��انت نس��بتهم ) %( . أما توزيع الطلبة حسب الكلية فقد بلغ عدد54.2وكانت نسبتهم )

،22.8( طالبا بنس��بة بلغت )114الطلبة من كلية اآلداب والعلوم ) �)% ( طالب��ا، وبل��غ نس��بتهم )157وبل��غ ع��دد طلب��ة كلي��ة العل��وم اإلداري��ة )

( طالب��ا، وك��انت نس��بتهم )61%(، بلغ عدد طلبة كلية الص��يدلة ) 31.4 ( طالب��ا ،44%(، وبل��غ ع��دد طلب��ة كلي��ة تكنولوجي��ا المعلوم��ات ) 12.2

%(، وبل��غ ع��دد طلب��ة كلي��ة الهندس��ة والتص��ميم8.8وك��انت نس��بتهم ) %(، أم��ا توزي��ع الطلب��ة24.8( طالبا ، وك��انت نس��بتهم )124الداخلي )

(130حسب المس��توى الدراس��ي فق��د بل��غ ع��دد طلب��ة الس��نة األولى ) (101%( أم��ا طلب��ة الس��نة الثاني��ة فق��د بل��غ )26طالب��ا، بنس��بة بلغت ) (125%( أما طلبة الس��نة الثالث��ة فق��د بل��غ ) 20.2طالبا، بنسبة بلغت )

(111%( أم��ا ع��دد طلب��ة الس��نة الرابع��ة فق��د بل��غ )25طالبا، بنس��بة )( ، أم��ا طلب��ة الس��نة الخامس��ة فق��د بل��غ ع��ددهم )22.2طالبا، بنسبة )

%(، أم��ا عن توزي��ع الطلب��ة حس��ب ن��وع6.6(طالب��ا، بنس��بة بلغت )33 التعليم فقد بلغ عدد الطلبة الذين يتعلم��ون بالطريق��ة التقليدي��ة بش��كل

%(، أم��ا ع��دد الطلب��ة ال��ذين يتلق��ون18.4( طالب��ا، بنس��بة )92كام��ل ) ( بنس��بة347تعليمهم بشكل خليط بين التقليدي واإللكتروني فقد بلغ )

%(، أما عدد الطلبة الذين يتعلمون تعليم��ا الكتروني��ا فق��د بل��غ )69.4) %( ، أما توزيع الطلبة حسب المعدل التراكمي فق��د12.2( بنسبة )61

( طالبا،122 )4 من 2بلغ عدد الطلبة الذين يقل معدلهم التراكمي عن ولغاية2%(، أما عدد الطلبة الذين يقع معدلهم بين 24.4بنسبة بلغت )

%( ، وق��د بل��غ ع��دد40.4( طالب��ا، بنس��بة بلغت )202 فق��د بل��غ )2.33)3.33 ولغاي��ة 2.34الطلبة الذين تق��ع مع��دالتهم ( طالب��ا، بنس��بة124

بل��غ)4 ولغاية 3.34%( وعدد الطلبة الذين معدالتهم بين 24.8بلغت ) ( يوض��ح أع�داد الطلب��ة1والج��دول رقم ) %(.10.4( بنس��بة بلغت )52

وتوزيعهم حسب الجنس.(1جدول )

الجنس حسب وتوزيعهم الطلبة أعدادالجنس

إناث ذكور271 229 العدد

54.2% 45.8% النسبة

8

( يوضح أعداد الطلب��ة وت��وزيعهم حس��ب الكلي��ة والتخصص��ات2والجدول رقم )المختلفة.

(2جدول)

) المختلفة ) التخصصات و الكليات في الطلبة الدراسة أفراد توزيعالكـــــــلية

آدابوعلوم

العلوماإلدارية

تكنولوجياالصيدليةالمعلومات

الهندسة

1141576144124العدد %24.8%8.8%12.2%31.4%22.8النسبة

( توزيع الطلبة حسب المستوى الدراسي3ويوضح جدول رقم )

(3الجدول )

الدراسي المستوى حسب الدراسة أفراد توزيع

العدد

13010112511133

النسبة

26%20.2%25%22.2%6.6%

( توزيع الطلبة حسب طريقة التدريس4ويوضح جدول رقم )

( رقم (4جدول

التدريس طريقة حسب الطلبة توزيعطريقة التدريس

اإللكترونيخليطتقليدي9234761العدد

%12.2%69.4%18.4النسبة

( توزيع الطلبة حسب المعدل التراكمي5ويوضح جدول رقم )

( رقم (5جدول

التراكمي المعدل حسب الطلبة توزيعالمعدل التراكمي

9

4-3.333.34-2.332.34-22اقل من 12220212452العدد

%10.4%24.8%40.4%24.4النسبة

شملت هذه الدراسة على األدواتأدوات الدراسة وصدقها وثباتها : التالية:

مقياس مستوى استخدام التطبيقات والبرمجياتأوال :- الحاسوبية في عملية التعلم :

هو مقياس من تطوير الباحثة يهدف إلى حصر وقياس التطبيقات والبرمجيات تطبيق18الحاسوبية المستخدمة في العملية التعليمية وقد بلغ عدد التطبيقات

( 6هي كما وردت في الجدول رقم )

التعلم( 6الجدول) عملية في المستخدمة الحاسوبية والبرامج التطبيقاتالتسلالتطبيقات والبرمجيات الحاسوبية المستخدمة في التعليمسلBlackboardبرنامج 1Moodleبرنامج 2Courses Materialsالمساقات الموجودة على موقع الجامعة 3اإلنترنت – الكتب االلكترونية ومواقع الدراسات العلمية4 (CDبرمجيات تعليمية على ) 56WikipediaGoogle & yahooمحركات البحث 7المنتديات89Google Earth10Google translator11YouTube12Face book13Tweeter14Skype

15 Google Talk 16MSN 17E-mail

الموبايل18

وقد تم قياس هذه التطبيقات على مقياس رباعي يبين مقدار االستخدام بحيثتكون االستجابة ) بدرجة عالية/ درجة متوسطة/ درجة قليلة/ ال يستخدم(.

ثانيا: مقياس الدافعية نحو التعليم االلكتروني

10

وهو مقي��اس من إع��داد الباحث��ة وق��د ص��مم لقي��اس الدافعي��ة نح��و التعلمااللكتروني ضمن المجاالت واألبعاد التالية:

األول: التواص���ل من خالل التطبيق���ات التكنولوجي���ة، وق���د بلغت ع���دد ( فقرات.8الفقرات التي تمثل هذا االتجاه )

الثان�������ي: التمكن من اس��تخدام تكنولوجي��ا الحاس��وب في التعلم، وق��د( فقرات.8بلغت عدد الفقرات التي تمثل هذا االتجاه )

الث��الث: فائ��دة تكنولوجي��ا الحاس��وب في تعلم أفض��ل ، وق��د بلغت ع��دد( فقرات.7الفقرات التي تمثل هذا االتجاه )

الرابع: الطم��وح والتوج��ه نح��و المس��تقبل التكنول��وجي ، وق��د بلغت ع��دد( فقرات. 7الفقرات التي تمثل هذا االتجاه )

وقد روعي في إعداد مقياس الدافعي��ة نح��و التعلم التكنول��وجي مكون��اتالدافعية التالية:

أوال : اتجاهات إيجابية نحو الحاسوب المتعلقة بأهمية الحاس��وب كاألفك��اروالمعتقدات.

ثانيا: الجانب النزعوي ويتمثل في السلوك نح��و اس��تخدام الحاس��وب فيكل من مجاالت المعرفة

والتوصل. ثالث��ا: الج��انب الوج��داني ال��ذي يع��بر عن الرغب��ة واالس��تماع والتفض��يل

الستخدام التطبيقات والبرمجيات الحاسوبية وتفضيله على أي وسيلة تعليمية أخرى.

يتس��م المقي��اس ب��دالالت ص��دق وثب��ات عالي��ة، إذ يتمت��ع بص��دقو ( فق��رة،30المحتوى كما يتسم بحداثته، وشمولية فقراته الب��الغ ع��ددها )

وق��د ج��رى التحق��ق من ص��دق االختب��ار من خالل عرض��ه على لجن��ة من المحكمين من الخ���براء والمختص���ين في مج���ال التربي���ة وعلم النفس وتكنولوجيا التعليم من أساتذة الجامعات، وقد طلب من ك��ل محكم إب��داء ال��رأي ح��ول الص��ياغة اللغوي��ة والدق��ة والوض��وح في الفق��رات ومناس��بة الفقرة لقياس تصورات واتجاهات الطلبة ، وق��د أخ��ذت مقترح��اتهم بعين االعتب��ار ، وأج��ريت التع��ديالت المناس��بة طبق��ا ل��ذلك. واعت��برت آراء المحكمين دليال على ص��دق محت��وى االختب��ار. وق��امت الباحث��ة بتط��بيق

11

( طالب��ا،48االختبار على عينة استطالعية من طلبة الجامعة بلغ ع��ددهم ) وحسبت قيمة معامل الثب��ات باس��تخدام معادل��ة ك��ودر ريتشاردس��ون )

KR-20( وقد بلغت )0.891. )

متغيرات الدراسة: أوال :- التعليم اإللكتروني:

( التعليم اإللكتروني على انه التعليم المدعوم��ةNEHME ،2010 يعرف )بالتكنولوجيا.

( التعليم اإللك��تروني على أن��ه أس��لوب من2011 وتع��رف )الج��ابري، أس���اليب التعليم يعتم���د على اس���تخدام وس���ائل االتص���ال الحديث���ة من

المتعددة من صوت وصورة ورس��ومات الحاسبات والشبكات و الوسائط س��واء ك��ان ذل��ك عن بع��د أو في ومحرك��ات بحث ومكتب��ات إلكتروني��ة،

الفصل الدراسي ؛ وبعبارة موجزة هو استخدام التقنية بجميع أنواعه��ا في يتخ��ذ إيصال المعلوم��ة للمتعلم بأقص��ر وقت وأق��ل جه��د وأك��بر فائ��دة. و

التعليم اإللكتروني من المصادر اإللكتروني��ة المتنوع��ة أدوات ل��ه لتحس��ين العملية التعليمية، ويشمل ذلك استخدام اإلنترنت داخل قاع��ات الدراس��ة لربط الطالب والمدرسين ببعضهم لتشكيل ما يسمى بالصفوف الدراسية اإللكتروني����ة أو ربطهم عن بع���د ألغ����راض البحث العلمي والدراس����ات المشتركة والمتابعة، كما يمكن تكوين فصول دراسية إلكترونية افتراض��ية

عن طريق الشبكات المحلية.

وفي هذه الدراسة فإن التعليم اإللكتروني يشمل أي تعليم يتم من -ONخالل توظيف تقنيات وتكنولوجيا الحاسوب، سواء بش��كل مباش��ر )

LINEأو باس��تخدام الش��بكات المحلي��ة والعالمي��ة وك��ذلك اس��تخدام ) Moodel أو B.bالموبايل في عملي��ة التعلم وأنظم��ة إدارة التعلم مث��ل

وشبكات التواصل ومحركات البحث والبرمجيات التعليمية .ثانيا:- الدافعية نحو التعليم اإللكتروني:

الحافز (Ghergulescu & Muntean, 2010)يرى هي الدافعية أن )يمثل سمة نفسية( أو الطاقة لتحقيق هدف متمثل في تحقيق المعرفة

12

والشروع والحفاظ على المشاركة في عملية التعلم. ويذكر ) العيساوي ، ( أن الدافعية من الناحي��ة الس��لوكية على أنه��ا الحال��ة الداخلي��ة أو2011

الخارجي��ة للمتعلم ، ال��تي تح��رك س��لوكه وأداءه وتعم��ل على اس��تمراره وتوجهه نهو الهدف أو الغاية. أما من الناحية المعرفية، فهي حال��ة داخلي��ة تحرك أفكار ومعارف المتعلم وبناءه المع��رفي ووعي��ه وانتباه��ه، حيث تلح عليه على مواصلة واستمرار األداء للوصول إلى حال��ة الت��وازن المع��رفي والنفسي. و أما من الناحية اإلنسانية، فهي حال��ة اس��تثارة داخلي��ة تح��رك المتعلم لالستغالل أقصى طاقته في أي موقف تعليمي يه��دف إلى إش��باع

رغباته وتحقيق ذاته.

اإلجرائي : التعريف

هو مجموع استجابات القبول أو الرفض )التأييد أو المعارضة( ل��دى الطلب���ة نح���و التعلم من خالل التطبيق���ات التكنولوجي���ة والبرمجي���ات الحاس��وبية ال��تي تعت��بر نموذج��ا للتعلم اإللك��تروني، ويق��اس بمجم��وع الدرجات التي يحصل عليها الط��الب من اإلجاب��ة عن فق��رات المقي��اس

الذي أعدته الباحثة لهذا الغرض.

الدراسة نتائج هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء مستوى استخدام طلبة الجامعة للتطبيقات والبرامج الحاسوبية وإيجاد العالقة االرتباطية بين مستوى

االستخدام لهذه التطبيقات والدافعية نحو التعلم اإللكتروني، وكذلك أثر كل من الجنس والمستوى الدراسي والتخصص على الدافعية، وكذلك

إيجاد العالقة االرتباطية بين مستوى تطبيقات الحاسوبية والتحصيلأما النتائج فكانت كاآلتي :الدراسي.

مستوى استخدام الطلبة للتطبيقات نتائج الدراسة المتعلقة- أوال: والبرمجيات الحاسوبية.

بدافعية المتعلمين نحو التعليم اإللكتروني ثانيا:- نتائج الدراسة المتعلقة كنتيجة لتوظيف التطبيقات والبرامج الحاسوبية في عملية التعلم.

وكانت النتائج كاآلتي: بدرجة استخدام الطلبة للتطبيقات نتائج الدراسة المتعلقة- الأ(

والبرمجيات الحاسوبية ( التطبيقات والبرمجيات الحاسوبية وتكرار استخدامها والنسبة7يبين الجدول )

المئوية لالستخدام هذه التطبيقات. (7الجدول )

13

المئوية والنسبة استخدامها وتكرار الحاسوبية والبرمجيات التطبيقاتاستخدامها لالستخدام

التسل الاإلحصاءالتطبيقسل

يستخدم درجةقليلة

درجةمتوسط

ة درجةعالية

برنامج1Blackboard

116128143113التكرار22.6%28.6%25.6%23.2%المئويةالنسبة

131120120129التكرارMoodleبرنامج 225.8%24%24%26.2%المئويةالنسبة

المساقات الموجودة3على موقع الجامعة

112138147103التكرار20.6%29.4%27.6%22.4%المئويةالنسبة

4 االنترنت -الكتب

االلكترونية والمواقعالعلمية

118141139102التكرار20.4%27.8%28.2%23.6%المئويةالنسبة

برمجيات تعليمية5 (CDعلى )

124137120119التكرار23.8%24%27.4%24.8%المئويةالنسبة

6Wikipedia141119118122التكرار

24.4%23.6%23.8%28.2%المئويةالنسبة

محركات البحث7Google & Yahoo

1998988124التكرار24.8%17.6%17.8%39.8%المئويةالنسبة

المنتديات812814317.8116التكرار

23.2%22.6%28.6%25.6%المئويةالنسبة

9Google Earth143130111116التكرار

23.2%22.2%26%28.6%المئويةالنسبة

10Google Translator

15212997122التكرار النسبة24.4%19.4%25.8%30.4%المئوية

11YouTube1867885151التكرار

30.2%17.0%15.6%37.2%المئويةالنسبة

Facebook1738673168التكرار

14

33.6%14.6%17.2%34.6%المئويةالنسبة 12

13Tweeter1676284187التكرار

37.4%16.8%12.4%33.4%المئويةالنسبة

14Skype13093100177التكرار20.0%20.0%18.6%26.0%المئويةالنسبة

15Google Tack1428792179التكرار

35.8%18.4%17.4%28.4%المئويةالنسبة

16MSN14610789158التكرار

31.6%17.8%21.4%29.2%المئويةالنسبة

17E-Mail15910991141التكرار

28.2%18.2%21.8%31.8%المئويةالنسبة

1827364181التكرارالموبايل1836.2%12.8%14.6%36.4%المئويةالنسبة

بالنظر إلى النسب الواردة في الجدول أعاله نالحظ أن أعلى نسب استخدام كانت لتطبيقات التواصل االجتماعي الموبايل والبريد اإللكتروني

.

ولتحديد أي من التطبيقات أكثر استخداما من قبل الطلبة وفق الكلية التي يدرسون بها ، فقد وجد أن الطلبة اختلفوا في درجة االستخدام

و Wikipedia ولبعض التطبيقات منها: محركات البحث والمنتديات Google translator و YouTube و Face book و MSN و

( يبين هذه الفروق8والجدول رقم ) ..E-mail

( رقم ( 8جدولالحاسوبية والبرامج التطبيقات استخدام في الفروق

    Sum of Squares df Mean Square F Sig.

app1Between Groups 13.421 4 3.355 2.916 0.021

Within Groups 569.561 495 1.151    Total 582.982 499      

app2Between Groups 6.34 4 1.585 1.229 0.298

Within Groups 638.642 495 1.29    Total 644.982 499      

15

app3Between Groups 8.824 4 2.206 2 0.093

Within Groups 546.014 495 1.103    Total 554.838 499      

app4Between Groups 12.15 4 3.038 2.726 0.029

Within Groups 551.6 495 1.114    Total 563.75 499      

app5Between Groups 9.717 4 2.429 2.002 0.093

Within Groups 600.771 495 1.214    Total 610.488 499      

app6Between Groups 14.328 4 3.582 2.792 0.026

Within Groups 634.99 495 1.283    Total 649.318 499      

app7Between Groups 38.632 4 9.658 6.764 0

Within Groups 706.83 495 1.428    Total 745.462 499      

app8Between Groups 21.468 4 5.367 4.508 0.001

Within Groups 589.354 495 1.191    Total 610.822 499      

app9Between Groups 4.819 4 1.205 0.942 0.439

Within Groups 633.181 495 1.279    Total 638 499      

app10Between Groups 25.61 4 6.402 4.952 0.001

Within Groups 639.948 495 1.293    Total 665.558 499      

app11Between Groups 21.777 4 5.444 3.489 0.008

Within Groups 772.421 495 1.56    Total 794.198 499      

app12Between Groups 15.541 4 3.885 2.431 0.047

Within Groups 791.067 495 1.598    Total 806.608 499      

app13Between Groups 14.976 4 3.744 2.275 0.06

Within Groups 814.662 495 1.646    Total 829.638 499      

app14Between Groups 7.785 4 1.946 1.337 0.255

Within Groups 720.263 495 1.455    Total 728.048 499      

app15Between Groups 5.155 4 1.289 0.845 0.497

Within Groups 755.117 495 1.525    Total 760.272 499      

app16Between Groups 17.007 4 4.252 2.94 0.02

Within Groups 715.831 495 1.446    Total 732.838 499      

app17Between Groups 14.175 4 3.544 2.477 0.043

Within Groups 708.233 495 1.431    Total 722.408 499      

app18

Between Groups 8.034 4 2.008 1.179 0.319

Within Groups 842.894 495 1.703    Total 850.928 499      

16

هل هناك عالقة ارتباطيه بين درجةب( النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني، االستخدام للتطبيقات التكنولوجية البرمجيات الحاسوبية والدافعية نحو

التعلم اإللكتروني لإلجابة عن ذلك تم احتساب مستوى االستخدام للتطبيقات الحاسوبية، وكذلك للدافعية نحو التعليم اإللكتروني، وبينت

النتائج وجود عالقة ارتباطيه موجبة بين درجة استخدام التطبيقات والبرامج الحاسوبية ومقياس الدافعية نحو التعليم اإللكتروني حيث بلغ

( وهو ارتباط إيجابي تام.1معامل االرتباط بيرسون بين المغيرين )

متمثل الدراسي والتحصيل الدافعية درجة بين االرتباط معامل

التراكمي المعدل في

مقدار

االستخدامالدافعية درجة

مقدار

االستخدام

Pearson Correlation 1 1.000**

N 500 500

الدافعية درجةPearson Correlation 1.000**

1

N 500 500

ج( النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث حول وجود عالقة ارتباطي��ه بين درج��ة االس��تخدام للتطبيق��ات التكنولوجي��ة والبرمجي��ات الحاس��وبية والتحص��ل الدراس��ي للط��الب، فق��د بينت النت��ائج ع��دم وج��ود ارتب��اط بين مس��توى االستخدام للتطبيقات وال�برامج الحاس��وبية والتحص��يل حيث ك�ان معام�ل

( 0.036االرتباط )-

الحاسوبية والبرامج للتطبيقات االستخدام ودرجة التحصيل درجة بين االرتباط معامل

المعدل االستخدام مقدار

المعدلPearson Correlation 1 -.036-

N 500 500

االستخدام مقدارPearson Correlation -.036- 1

N 500 500

د( لإلجابة عن السؤال الرابع حول وجود عالق��ة ارتباطي��ه بين درج��ة الدافعية نح��و التعلم والتحص��يل الدراس��ي للط��الب، فق��د بينت النت��ائج عدم وجود ارتباط بين الدافعي��ة نح��و التعلم والتحص��يل الدراس��ي حيث

( .0.036بلغ معامل االرتباط)-

التراكمي المعدل في متمثل الدراسي والتحصيل الدافعية درجة بين االرتباط معامل

الدافعية درجة المعدل

17

الحاسوبية والبرامج للتطبيقات االستخدام ودرجة التحصيل درجة بين االرتباط معامل

المعدل االستخدام مقدار

المعدلPearson Correlation 1 -.036-

N 500 500

االستخدام مقدارPearson Correlation -.036- 1

الدافعية درجةPearson Correlation 1 -.036-

N 500 500

المعدلPearson Correlation -.036- 1

N 500 500

ه( لإلجابة عن السؤال الخامس حول وجود ف��روق دال��ة إحص��ائيا في درجة الدافعية نحو التعلم اإللكتروني يعزى للجنس، فق��د بينت النت��ائج

ما يلي: كانت متوسطات درجات الطلبة الذكور على مقياس الدافعي��ة نح��و

( ومتوسطات درجات الطالبات اإلناث على50.13التعليم اإللكتروني ) ( ولمعرفة إذا ما ك��ان48.24مقياس الدافعية نحو التعليم االلكتروني )

(0.946ه��ذا الف��ارق دال إحص��ائيا تم حس��اب قيم��ة ف، حيث بلغت )= αوهي غير دالة إحصائيا على مستوى الدالل��ة ) (. والش��كل0.05

( يبن المتوسطات وقيمة ف المحسوبة.2( و الشكل رقم )1رقم )

(1شكل )

الجنس Mean N Std. Deviation

ذكر 50.13 229 20.953

انثى 48.24 271 22.128

Total 49.11 500 21.597

رقم ) (2شكل

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

درجة

الدافعية *الجنس

Between Groups )Combined( 441.287 1 441.287 .946 .331

Within Groups 232298.213 498 466.462

Total 232739.499 499

.

18

و( لإلجابة عن السؤال السادس حول وجود فروق دالة إحصائيا في درج��ةالدافعية نحو التعلم اإللكتروني يعزى للكليات الدراسية.

فقد بينت النتائج ما يلي: كانت متوسطات درجات طلبة كلي��ة اآلداب والعل��وم على مقي��اس

(، ومتوسطات درج��ات طلب��ة51.30الدافعية نحو التعليم اإللكتروني )كلية العلوم اإلدارية على مقي��اس الدافعي��ة نح��و التعليم اإللك��تروني )

( ومتوسطات درجات طلبة كلية الصيدلة على مقياس الدافعية49.75 ( ومتوس��طات درج��ات طلب��ة كلي��ة45.93نح��و التعليم االلك��تروني )

تكنولوجيا المعلومات على مقياس الدافعي��ة نح��و التعليم اإللك��تروني ) (، ومتوسطات درجات طلبة كلية الهندسة والتص��ميم ال��داخلي51.52

( ولمعرفة إذا ما46.98على مقياس الدافعية نحو التعليم اإللكتروني )ك��انت ه��ذه الف��روق دال��ة إحص��ائيا تم حس��اب قيم��ة ف حيث بلغت )

= α( وهي غير دالة إحصائيا على مستوى الدالل��ة ) 1.096 (.و0.05 ( يبن المتوس���طات وقيم���ة ف4( و الش���كل رقم )3الش���كل رقم )

المحسوبة.

(3شكل )

الكلية Mean N Std. Deviation

وعلوم آداب 51.30 114 21.987

االدارية العلوم 49.75 157 21.341

الصيدلة 45.93 61 23.916

المعلومات تكنولوجيا 51.52 44 18.321

والتصميم الهندسةالداخلي

46.98 124 21.388

Total 49.11 500 21.597

(4شكل )Sum of Squares df Mean Square F Sig.

الدافعية * درجة

الكليةBetween Groups )Combined( 2042.754 4 510.688 1.096 .358

Within Groups 230696.746 495 466.054

Total 232739.499 499

ز( لإلجابة عن السؤال السادس حول وجود فروق دالة إحصائيا في

درجة الدافعية نحو التعلم اإللكتروني يعزى للمستوى الدراسي.

19

فقد بينت النتائج ما يلي: كانت متوس�طات درج�ات طلب�ة الس�نة األولى على مقي��اس الدافعي�ة

( ومتوس��طات درج��ات طلب��ة الس��نة51.30نح��و التعليم اإللك��تروني ) (،49.89الثاني���ة على مقي���اس الدافعي���ة نح���و التعليم اإللك���تروني )

ومتوسطات درجات طلب��ة الس��نة الثالث��ة على مقي��اس الدافعي��ة نح��و ( ومتوسطات درجات طلبة الس��نة الرابع��ة48.18التعليم اإللكتروني )

( ومتوس��طات50.25على مقياس الدافعي��ة نح��و التعليم اإللك��تروني ) درج��ات طلب��ة الس��نة الخامس��ة على مقي��اس الدافعي��ة نح��و التعليم

(، ولمعرفة إذا ما كان هذا الفارق دال إحص��ائيا تم38.83اإللكتروني ) ( وهي غ��ير دال��ة إحص��ائيا على2.317حس��اب قيم��ة ف حيث بلغت )

= αمستوى الداللة ) (6( و الش��كل رقم )5(. و الشكل رقم )0.05 يبن المتوسطات وقيمة ف المحسوبة.

5شكل

السنة Mean N Std. Deviation

اولى سنة 51.03 130 22.079

ثانية سنة 49.89 101 18.879

ثالثة سنة 48.18 125 22.051

رابعة سنة 50.25 111 20.915

سنة

خامسة38.83 33 25.932

Total 49.11 500 21.597

6شكل

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

الدافعية * درجةالسنة

Between Groups )Combined( 4276.957 4 1069.239 2.317 .056

Within Groups 228462.542 495 461.540

Total 232739.499 499

النتائج مناقشة

20

ه��دفت ه��ذه الدراس��ة إلى استقص��اء مس��توى اس��تخدام وتوظي��ف طلبة الجامعة للتطبيقات والبرامج الحاس��وبية في عملي��ة التعلم، وعالق��ة مستوى هذا االستخدام بدافعتيهم نحو التعلم من خالل الحاسوب والتعليم اإللك��تروني، وق��د خلص��ت النت��ائج في الج��انب األول المتعل��ق بمس��توى استخدام الطلبة للتطبيقات البرمجية والبرامج الحاسوبية إلى أن مستوى اس��تخدام الطالب��ة للتطبيق��ات الحاس��وبية ك��ان متوس��طا وأن الطلب��ة يستخدمون التطبيقات التي تم حصرها في هذه الدراسة بنس��ب متقارب��ة مع زي��ادة بس��يطة في اس��تخدام ش��بكات التواص��ل والموباي��ل، ال��تي في الغالب ال يك��ون اله��دف منه��ا توظيفه��ا في عملي��ة التعلم بق��در أن يك��ون التواصل هو الغاية بحد ذاته��ا ، كم��ا بينت النت��ائج إن أع��داد الطلب��ة ال��ذين يستخدمون ك��ل من التطبيق��ات المختلف��ة المحص��ورة في الدراس��ة ك��ان متقارب على مقياس درج��ة االس��تخدام ال��ذي ت��درج بين اس��تخدام ع��الي ومتوسط وقلي��ل، وه��ذا يعكس ع��دم وج��ود نظ��ام تعليمي إداري ج��امعي لتوظيف هذه التكنولوجيا، بل ترك الموضوع بش��كل اختي��اري وف��ق رغب��ة الط��الب أو األس��تاذ الج��امعي وه��ذا بالض��رورة يقودن��ا إلى اعتب��ار التعلم االلكتروني تعلما اختياريا وليس ممنهجا في الجامعة ومخطط له من قب��ل

أصحاب القرار في الجامعة. أما فيم��ا يتعل��ق بالعالق��ة االرتباطي��ة بين مس��توى االس��تخدام للتطبيق��ات والبرامج الحاس��وبية، واالتج��اه نح��و التعلم من خالل التعليم اإللك��تروني،

( وهو ارتباط إيجابي ت��ام،1فقد بلغ معامل االرتباط بين هذين المتغيرين ) وهذا ينسجم مع الدراسات الس�ابقة ال�تي بينت أن توظي��ف الحاس��وب و البرامج والتطبيقات الحاسوبية في عملية التعلم يولد دافعية إيجابي��ة نح��و

,Hartnett)التعلم وهذا ينسجم مع كل من دراس��ة St George, & Dron, (Nehme,2010( ودراس��ة )2010 ودراس��ة )النقيث��ان،(2011

، حيث بحثت جميعها في الدافعية نحو(Kim & Frick, 2011)ودراسة التعلم في بيئة التعلم االلكتروني. وهذه النتائج تعطي مؤشرا قويا إلى أننا يمكن الحصول على متعلمين مدفوعين نحو التعلم من خالل إيج��اد بيئ��ات تعليمية قائمة على توظي��ف البرمجي��ات والتطبيق�ات الحاس��وبية وبالت��الي

الوصول إلى تعلم فعال. أما فيم�ا يتعل�ق بعالق�ة التحص�يل الدراس��ي والدافعي�ة ف�إن ه�ذه الدراسة بينت عدم وج��ود عالق��ة ارتباطي��ه بين كال المتغ��يرين، كم��ا بينت الدراسة عدم وجود عالقة بين مس��توى التطبيق��ات لل��برامج والتطبيق��ات الحاسوبية والتحصيل، كما ال يوجد عالقة ارتباطيه بين الدافعية نحو التعلم والكليات والتخصصات وكذلك يعت��بر الجنس متغ��ير غ��ير فاع��ل في تمي��يز الدافعية، حيث وجد أنه ال فرق بين اتجاه��ات الطالب��ات اإلن��اث واتجاه��ات الطالب الذكور ، كما أن المستوى الدراسي أيضا لم يكن فاعال في تمي��يز

21

الدافعية ، ونستطيع القول إن جملة المتغيرات) الجنس، الكلية، المستوى الدراسي( ذات أثر غير فاعل مع متغير الدافعية نح��و التعلم اإللك��تروني، وربما يعزى ذلك إلى أن التعلم اإللكتروني له من الخصائص والمزايا التي ترفع دافعية المتعلم نحو عملية التعلم بغض النظ��ر عن الجنس أو الكلي��ة أو المستوى بالرغم من هذه المغيرات ذات أث�ر واض�ح عن��د دراس��تها م�ع متغ��ير الدافعي��ة نح��و التعلم في بيئ��ات التعلم التقلي��دي كم��ا بينت ذل��ك

الدراسات التي أجريت في هذا المجال.

التوصيات بناء على ما خلصت إليه هذه الدراس��ة فان��ه يمكن الخ��روج بالتوص��يات

التالية: على الجامعات أن تتوجه بشكل كبير نح��و التعليم اإللك��تروني لم��ا ل��ه من-1

أهمية في تقديم المعرفة متجاوزين حدود الزمان والمكان، وخاصة أنهناك تقبال واسعا من قبل الطلبة لهذا النوع من التعليم.

اتخاذ ق��رار بض��رورة توظي��ف الحاس��وب وتطبيقات��ه في عملي��ة التعلم-2 وإيجاد بيئات تعلم تكنولوجية، وجعل ذلك إجباريا على الطلبة ، ليتمكن الطلبة من تجاوز الصعاب و متابعة التكنولوجي��ا وتطبيقاته��ا في عملي��ة

التعلم .

إجراء المزيد من البحوث ح��ول عملي��ة إع��داد البيئ��ة التعليمي��ة المناس��بة-3 وتصميم الدروس اإللكترونية آخذين بعين االعتبار الدافعي��ة لنتمكن من

توظيف التعليم اإللكتروني بشكل صحيح وعلمي.

المراجع(، اتجاهات طلبة وأساتذة الجامعة نحو التعليم2011الجابري، نهيل.) -

مجلة الطفولة والتربية، العدد السادس، السنة الثالثة، يناير، اإللكتروني، .جامعة اإلسكندرية

، مفهوم الدافعية ، كلية التربية2011- العيساوي، سيف طارق،األساسية، بابل، العراق

http://www.uobabylon.edu.iq/uobColeges/service_showarticle.aspx?fid=11&pubid=2716

22

(، اتجاهات المعلمين والطلبة2010-الشناق، قسيم و بني دومي، حسن،) نحو استخدام التعليم اإللكتروني في المدارس الثانوية االردنية، مجلة

.235، ص 1+2- العدد 65جامعة دمشق، المجلد (،اتجاهات الدارسين نحو استخدام التقنية في2009- النقيثان، إبراهيم،)

التدريس الجامعي، ندوة تنمية أعضاء هيئة التدريس في مؤسساتالتعليم الجامعي، الرياض.

(، الدافعية الى التعليم لدى طلبة التعليم2010مقداد، محمد،)- لكتروني في تعزيز مجتمعات المعرفة،اإللكتروني، مؤتمر التعليم اإل

البحرين.

- Barolli, L., Koyama, A., Durresi, A., & De Marco, G. )2006(. A

web-based e-learning system for increasing study efficiency by

stimulating learner’s motivation. Information Systems Frontiers,

8)4(, 297-306.

- Brophy, J. E. )2010(. Motivating students to learn: Taylor &

Francis

- Gebara, T. )2010(. Comparing A Blended Learning Environment

To A Distance Learning Environment For Teaching A Learning

And Motivation Strategies Course. The Ohio State University.

- Ghergulescu, I., & Muntean, C. H. )2010(. MoGAME: Motivation

based Game Level Adaptation Mechanism.

- Ghergulescu, I., & Muntean, C. H. )2011(. Supporting Motivation

Based Educational Games Through Web 3.0. Towards Learning

and Instruction in Web 3.0: Advances in Cognitive and

Educational Psychology, 247.

- Ghergulescu, I., & Muntean, C. H. )2010(. Supporting

ASSESSMENT OF MOTIVATION IN GAMING BASED E-

LEARNING: IADIS International Conference on Cognition and

Exploratory Learning in Digital Age )CELDA 2010(.

23

- Hartnett, M., St George, A., & Dron, J. )2011(. Being together-

factors that unintentionally undermine motivation. Journal of

Open, Flexible and Distance Learning, 15)1(, 1-16.

- Hartnett, M., St George, A., & Dron, J. )2011(. Examining

motivation in online distance learning environments: Complex,

multifaceted and situation-dependent. The International Review of

Research in Open and Distance Learning, 12)6(, 20-38.

- Keller, J. M. )2008(. First principles of motivation to learn and e3‐learning. Distance Education, 29)2(, 175-185.

- Kim, K. J., & Frick, T. W. )2011(. Changes in student motivation

during online learning. Journal of Educational Computing

Research, 44)1(, 1-23.

- Nehme, M. )2010(. E-LEARNING AND

STUDENTS’MOTIVATION. Legal Education Review, 20)1/2(,

223.

- Tuckman, B. W., & Kennedy, G. )2009(. Teaching learning and

motivation strategies to enhance the success of firstterm college

students. American Educational Research Association, San Diego,

CA.

- Wu, W., & Hwang, L. Y. )2010(. The effectiveness of e-learning

for blended courses in colleges: A Multi-Level Empirical Study.

International Journal of Electronic Business Management, 8)4(,

312-322.

- Wigfield, A., Eccles, J. S., Roeser, R. W., & Schiefele, U. )2008(.

Development of achievement motivation. Child and adolescent

development: An advanced course, 406-434.

24

AbstractThe technological developments characteristic to today’s digital era have contributed to significant advances in the area of e-learning, 'E-learning' can be defined as a method of learning that is supported by the use of information technology )'IT'(.It’s important to design an educational environment which increase student’s motivation regardless of whether it is traditional or technological environment, motivation influences the manner in which students learn. The more motivated a students are, the better their results will be, assessment and measurement of learners motivation is currently one of the main research areas in e-learning

This study aimed at investigating the level of using the applications and computers software, and the correlation between this use and the student motivation towards e-learning. A sample consisting of )500( students from Petra private university was randomly chosen during the first semester of the academic year of2011/2012, the result of the study indicated that the student use all the applications in the same way and there is more use for the programs of social networking and e-mail and mobile, also there is a strong correlation between the level of use and the student motivation towards e-learning. Gender, collages and studying level are all not significant Factors for motivation.

25