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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL CARATULASISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA TEMA: LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES. AUTOR: HNA. MARÍA TERESA DELGADO CHITACAPA DIRECTOR: MSC. GONZALO REMACHE B. BIBLIÁN, FEBRERO DE 2012
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
CARATULASISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
TEMA:
LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES
DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES
INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ESTUDIANTES.
AUTOR:
HNA. MARÍA TERESA DELGADO CHITACAPA
DIRECTOR:
MSC. GONZALO REMACHE B.
BIBLIÁN, FEBRERO DE 2012
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la HNA.
TERESA DELGADO CHITACAPA, para optar el Grado Académico de
Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención ADMNISTRACIÓN
EDUCATIVA cuyo título es: LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES
DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES INFLUYE EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los veinte días del mes de abril del 2011
MSc. Gonzalo Remache B. TUTOR DEL SED UTE
ii
AUTORÍA DE TESIS
Por la presente declaro que este trabajo de investigación es fruto de mi
trabajo y esfuerzo personal, no contiene material previamente publicado o
escrito por otra persona que de manera substancial haya sido aceptado,
excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.
Azogues, Diciembre de 2011
_____________________________
Hna. Teresa Delgado Chitacapa
0100459270
iii
DEDICATORIA
Este trabajo dedico primero a Dios, luego a mis familias que me han
apoyado para culminar esta carrera, ellos siempre me han animando en
todo momento para no desmayar en este arduo camino.
También va un efusivo agradecimiento a la comunidad a la pertenezco
por su ayuda invaluable para culminar con mis estudios, y lo cual lo hago
con gran satisfacción.
El seguir siempre adelante refleja el amor y la paciencia para salir en
adelante con la metra propuesta y cumplir con el sueño anhelado.
La dedicación y estudio engrandece al hombre como ser humano y que
Dios ve con ojos de agrado.
Dedico con gran amor a todos, este mi trabajo, que permite alcanzar un
peldaño más.
Hna. Teresa Delgado Ch.
iv
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud a la Universidad Tecnológica Equinoccial, a todos y cada uno
de los catedráticos quienes me abrieron las puertas para seguir en la
carrera y cumplir con las metas propuestas en mi vida.
Un agradecimiento especial a mi directora de tesis, que con paciencia,
capacidad y comprensión me guio hasta ver culminado mi tesis, que me
da la satisfacción de ser una nueva profesional en el campo de la
docencia.
A la Unidad Educativa ―Corazón de María‖ directivos personal docente y
administrativo por dar apertura para la realización de esta investigación,
con los niños y niñas que se educan en este establecimiento lo que me
permite seguir en adelante, construyendo nuevos caminos para la vida.
El agradecimiento por haberme apoyado en todos mis momentos para no
desmayar, a las personas que han estado a mi lado dándome ánimos
para seguir en adelante.
Hna. Teresa Delgado Ch.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Certificación del tutor ........................................................................... ii
Página de Autoría de la Tesis .............................................................. iii
Dedicatoria ........................................................................................... iv
Agradecimiento .................................................................................... v
Agradecimiento .................................................................................... vi
Índice de contenidos ............................................................................ vi
Índice de Tablas ................................................................................... viii
Índice de Gráficos ................................................................................ ix
Resumen ............................................................................................. xi
Introducción ......................................................................................... 1
CAPÍTULO I ......................................................................................... 3
1.1 Tema .............................................................................................. 3
1.2 Planteamiento del problema .......................................................... 3
1.3 Formulación del problema.............................................................. 4
1.4 Preguntas directrices ..................................................................... 4
1.5 Alcance del Problema .................................................................... 4
1.6 Objetivos ........................................................................................ 4
1.7 Justificación e importancia ............................................................. 5
CAPÍTULO II ........................................................................................ 6
2.1 La sobreprotección ........................................................................ 6
2.1.1Antecedentes ............................................................................... 6
2.1.2 Concepto ..................................................................................... 8
2.1.3 La sobreprotección de los niño ................................................... 10
2.1.3 Como es un niño sobreprotegido ................................................ 10
2.1.5 Causas de la sobreprotección ..................................................... 11
2.1.6 Principales causas de la Sobreprotección .................................. 11
2.1.7 Manifestaciones de la sobreprotección ....................................... 15
2.1.8 Consecuencias de la sobreprotección ........................................ 16
2.1.9 Pautas emocionales de los padres ............................................. 21
2.1.10 Los peligros de la sobreprotección ........................................... 25
vi
2.2 El rendimiento académico .............................................................. 28
2.2.1 Antecedentes .............................................................................. 28
2.2.2 Concepto ..................................................................................... 28
2.2.3 Clasificación del Rendimiento Académico .................................. 29
2.2.4 El rendimiento académico y sus incidencias ............................... 30
2.2.5 Factores que influyen en el rendimiento escolar ......................... 31
2.2.6 El rendimiento académico y sus contextos ................................. 37
2.2.7 Problemas de rendimiento académico ........................................ 38
2.2.8 Indicadores del rendimiento académico ...................................... 43
2.3 Marco Legal ................................................................................... 44
2.4 Marco institucional ......................................................................... 46
2.5 Hipótesis ........................................................................................ 49
2.6 Variables ........................................................................................ 49
2.6.1 Variable independiente ............................................................... 49
2.6.2 Variable dependiente .................................................................. 49
2.7 Operacionalización de variables .................................................... 51
CAPÍTULO III ....................................................................................... 53
3.1 Diseño de la Investigación ............................................................. 53
3.1.1Tipos de Investigación ................................................................. 53
3.1.2 Métodos de Investigación ........................................................... 54
3.1.3 Población y muestra ................................................................... 54
3.1.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................... 55
CAPÍTULO IV ....................................................................................... 56
4.1 Análisis e interpretación de resultados .......................................... 56
CAPÍTULO V........................................................................................ 86
5.1 Conclusiones ................................................................................. 86
Recomendaciones ............................................................................... 87
CAPÍTULO VI ....................................................................................... 88
LA PROPUESTA ................................................................................. 88
6.1 Tema .............................................................................................. 88
6.2 Justificación ................................................................................... 88
6.3 Objetivos ........................................................................................ 88
vii
6.4 Fundamentación ............................................................................ 89
6.5 Listado de contenidos temáticos .................................................... 95
6.6 Desarrollo de la propuesta ............................................................. 96
6.6.1 Desarrollo del Taller I .................................................................. 98
La familia en el proceso de aprendizaje ............................................... 98
6.6.2 Desarrollo del Taller II ................................................................. 107
La Sobreprotección .............................................................................. 107
6.6.3 Folleto ......................................................................................... 115
INDICES DE TABLAS
Tabla #1 ¿La sobreprotección afecta en el rendimiento? .................... 56
Tabla #2 ¿Sobreprotegido de sus padres? .......................................... 57
Tabla #3 ¿Acuden a la escuela cómo reaccionan sus padres? ........... 58
Tabla #4 ¿El niño sobreprotegido una mala nota?. ............................. 59
Tabla #5 ¿Reunión de sus hijos los padres acuden? .......................... 60
Tabla #6 ¿El rendimiento de los estudiantes en el aula es:? ............... 61
Tabla #7 ¿Los niños cumplen sus tareas escolares a cabalidad? ....... 62
Tabla #8 ¿Le da importancia cuando no cumple sus deberes? ........... 63
Tabla #9 ¿El niño cumple con las tareas escolares en el aula? .......... 64
Tabla #10 ¿La sobreprotección en el rendimiento académico? ........... 65
Tabla #11 ¿Se siente bien en la escuela qué estudia? ........................ 66
Tabla #12 ¿Pendientes en revisar las tareas? ..................................... 67
Tabla #13 ¿Saca malas notas en sus tareas? ..................................... 68
Tabla #14 ¿Maestros llaman a sus representantes? ........................... 69
Tabla #15 ¿Sus padres acudan al llamado de su profesor? ................ 70
Tabla #16 ¿No cumples con tus tareas avisas? .................................. 71
Tabla #17 ¿Malas notas sus representantes deben regañarlos? ........ 72
Tabla #18 ¿Buenas notas sus padres les den regalos por ello? ......... 73
Tabla #19 ¿Malas notas en los exámenes? ........................................ 74
Tabla #20 ¿Crees que las notas de las materias son importantes? .... 75
Tabla #21 ¿Cree que su hijo en la escuela le va bien? ....................... 76
Tabla #22 ¿Las tareas que le manda el profesor su hijo cumple:? ...... 77
Tabla #23 ¿Hacer revisar su deber al terminar? .................................. 78
viii
Tabla #24 ¿Converse con usted sobre las tareas escolares? ............. 79
Tabla #25 ¿El maestro de su hijo le llame a la escuela? .................... 80
Tabla #26 ¿Cumple con los deberes le da regalos? ............................ 81
Tabla #27 ¿No cumple con las tareas escolares debe avisarle? ......... 82
Tabla #28 ¿Conozca el rendimiento académico de su hijo? ................ 83
Tabla #29 ¿Acudir a las reuniones en la escuela ............................... 84
Tabla #30 ¿Las notas son siempre altas? ........................................... 85
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico #1 ¿La sobreprotección afecta en el rendimiento? .................. 56
Gráfico #2 ¿Sobreprotegido de sus padres? ....................................... 57
Gráfico #3 ¿Acuden a la escuela cómo reaccionan sus padres? ........ 58
Gráfico #4 ¿El niño sobreprotegido una mala nota?. ........................... 59
Gráfico #5 ¿Reunión de sus hijos los padres acuden? ........................ 60
Gráfico #6 ¿El rendimiento de los estudiantes en el aula es:? ............ 61
Gráfico #7 ¿Los niños cumplen sus tareas escolares a cabalidad? .... 62
Gráfico #8 ¿Le da importancia cuando no cumple sus deberes? ........ 63
Gráfico #9 ¿El niño cumple con las tareas escolares en el aula? ........ 64
Gráfico #10 ¿La sobreprotección en el rendimiento académico? ........ 65
Gráfico #11 ¿Se siente bien en la escuela qué estudia? ..................... 66
Gráfico #12 ¿Pendientes en revisar las tareas? .................................. 67
Gráfico #13 ¿Saca malas notas en sus tareas? .................................. 68
Gráfico #14 ¿Maestros llaman a sus representantes? ......................... 69
Gráfico #15 ¿Sus padres acudan al llamado de su profesor? ............. 70
Gráfico #16 ¿No cumples con tus tareas avisas? ................................ 71
Gráfico #17 ¿Malas notas sus representantes deben regañarlos? ...... 72
Gráfico #18 ¿Buenas notas sus padres les den regalos por ello? ....... 73
Gráfico #19 ¿Malas notas en los exámenes? ...................................... 74
Gráfico #20 ¿Crees que las notas de las materias son importantes? .. 75
Gráfico #21 ¿Cree que su hijo en la escuela le va bien? ..................... 76
Gráfico #22 ¿Las tareas que le manda el profesor su hijo cumple:? ... 77
Gráfico #23 ¿Hacer revisar su deber al terminar? ............................... 78
Gráfico #24 ¿Converse con usted sobre las tareas escolares? ........... 79
ix
Gráfico #25 ¿El maestro de su hijo le llame a la escuela? ................. 80
Gráfico #26 ¿Cumple con los deberes le da regalos? ......................... 81
Gráfico #27 ¿No cumple con las tareas escolares debe avisarle? ...... 82
Gráfico #28 ¿Conozca el rendimiento académico de su hijo? ............. 83
Gráfico #29 ¿Acudir a las reuniones en la escuela ............................. 84
Gráfico #30 ¿Las notas son siempre altas? ......................................... 85
Bibliografía ........................................................................................... 128
Anexos ................................................................................................. 130
x
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura En Ciencias De La Educación
LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
Autora: Delgado Chitacapa María Teresa Tutor: MSc. Gonzalo Remache B.
Fecha: Quito 2010
RESUMEN El presente trabajo sobre de sobreprotección de padres y representantes
hace que los estudiantes sean manejados por ellos en todo el ámbito del
estudio, la sobreprotección al niño o niña hace que ella no sea
dependientes de sus obligaciones como una estudiante, llevando esto a
que no se valga por sí solo, la sobreprotección se debe controlar de
manera que el estudiantes sea capaces de desarrollar por sí mismo sus
tareas y obligaciones tanto en el ámbito escolar como en el hogar; es por
lo que el niño o niña debe formarse con bases propias y auténtica de sí
mismo, se debe comprender que la sobreprotección influye en el
rendimiento de los estudiantes de manera significativa, dando esto a que
el estudiante baje en sus notas de tareas y deberes, puesto que el niño no
hace sus deberes sino que a veces le dan haciendo toda la tareas sus
padres, esto hace que el niño no refuerce lo aprendido en el aula lo que
conlleva a sacar notas bajas en los exámenes o pruebas que se les toma,
se ve la necesidad de orientar al niño de una manera prolija y adecuada;
además la información obtenida permitió establecer conclusiones y
recomendaciones y en base a este sustento, presentar una propuesta
consistente en la elaboración talleres referentes a la sobreprotección de
los niños y cómo influye esto en su aprendizaje, con el que tenemos la
seguridad de aportar significativamente a mejorar el trabajo de los
docentes en el aula en concreto aportando a la educación del estudiante
de la mejor manera e impartiendo los conocimientos básicos en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
DESCRIPTORES: SOBREPROTECCIÓN / RENDIMIENTO ACADÉMICO/ APRENDIZAJE/ ESTUDIANTE /PADRES
- 1 -
INTRODUCCIÓN
La sobreprotección es un factor negativo para los estudiantes, ya que si
un niño sobrepotegido no puede desenvolverse por sí solo, depende
mucho de otras; la sobreprotección lleva a los niños –as en la escuela a
no dedicarse de una manera correcta a sus estudios, influenciando
negativamente en su rendimiento y no desarrolle sus capacidades de una
forma adecuada.
En este contexto nos hemos propuesto realizar la investigación por
cuanto, en la cotidianidad de nuestra práctica docente existen algunos
estudiantes que son sobreprotegidos y muchas de las veces se deja
pasar, ello llevará a consecuencias en un futuro como el dejar los
estudios, no tener una profesión y hasta veces de formar grupos
pandilleros.
En el ámbito educativo y particularmente dentro de los procesos de
enseñanza -aprendizaje, el niño debe ser independiente y actuar por sí
solo, esto permitirá que él se desenvuelva con seguridad en su vida
futura.
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente nuestro trabajo
investigativo se orientó hacia la búsqueda de soluciones para evitar la
sobreprotección que causa efectos casi siempre negativos en los
estudiantes, por lo que el trabajo está orientado a desarrollar talleres
sobre la sobreprotección y sus efectos en los niños – niñas.
El presente trabajo está estructurado por seis capítulos: El aporte en el
primer capítulo, que hace referencia al problema que contempla los
siguientes aspectos: planteamiento del problema, formulación del
problema, preguntas directrices, objetivos y justificación e importancia.
El segundo capítulo se dedica al marco teórico conformado con las
principales categorías que se derivan del problema de investigación y sus
- 2 -
respectivos subtemas como: fundamentación científica, fundamentación
legal, hipótesis, variables de la investigación, definición conceptual de las
variables y operacionalización de las variables.
El capítulo tres hace referencia a la metodología aplicada en el proceso
investigativo, en este capítulo se determina el diseño de la investigación,
procedimientos, población y muestra, técnicas de la recolección de la
información, instrumentos de la investigación, técnicas para el
procesamiento y análisis de resultados y criterios para la elaboración de la
propuesta.
El capítulo cuarto comprende el análisis e interpretación de resultados
que se obtuvieron en las encuestas aplicadas a docentes, estudiantes y
padres de familia del Quinto Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa ―Corazón de María‖ de la provincia del Cañar Cantón Biblián.
El capítulo quinto está conformado por las conclusiones y
recomendaciones, que responden en su ordenamiento a los objetivos de
la investigación, y que a la vez constituyen la base de la propuesta.
En el capítulo sexto tenemos el planteamiento de la propuesta, que es la
elaboración de talleres sobre la sobreprotección de los niños-as, con el
cual pretendemos visualizar los beneficios mutuos de su implementación
de los talleres, por un lado los docentes podrán comprender los efectos
de la sobreprotección, y por otro, los estudiantes, podría ser capaces de
desenvolverse por sí solos.
Finalmente, se incluye la bibliografía general que dio soporte teórico al
trabajo y los anexos: oficios, encuestas y fotografías.
- 3 -
CAPITULO I
1.1Tema
La Sobreprotección del niño y niña por los padres de familia y/o
representantes influye en el rendimiento académico de los estudiantes.
1.2 Planteamiento del Problema
Proteger a los hijos es necesario pero sobreprotegerlos es dañino,
aunque siempre va a ser mucho más desbastador el abandono.
Un niño sobreprotegido viene a ser problema en la escuela, bien no hace
sus tareas, pero tampoco deja que los demás actúen por sí solos,
sabiendo que en el aula de clase el niño va a aprender, se ve la realidad
en la escuela como estos niños a veces quieren imponer sus intereses y
no se miden del daño que se están causando así mismo, a sus padres y
su rendimiento escolar.
Se puede ver causas para esta sobreprotección, como son: la separación
de los padres es un condicionamiento para los hijos, que sufren el
equivalente de una amputación, para la cual no hay ninguna prótesis; y
siempre anhelarán tener a sus padres nuevamente unidos aunque sólo lo
hayan hecho sufrir.
El abandono de los padre que dejan sus hogares por buscar un mejor
ingreso, dejando a cargo de estos niños o niñas a sus familiares o a veces
a vecinos, en ciertos casos se olvidan de ellos, por otro lado les dan todo
lo necesario a través de estas personas conllevando a taparles todo sin
dejar que ellos sean los que actúen por sí solos.
En esta sociedad que vivimos, aún hoy, los niños necesitan que se
cumplan las expectativas de rol de los padres, autoridad y sostén por
parte del padre y atención y contención emocional por parte de la madre.
El tema propuesto para la investigación es un tema de gran interés con el
cual se puede determinar como es el comportamiento del niño y niña en la
escuela, y al mismo tiempo conocer como es su rendimiento académico.
- 4 -
1.3. Formulación del Problema
¿Cómo la sobreprotección de los padres de familia y/o representantes
influyen en el rendimiento académico de los niños y niñas del Quinto Año
de Educación Básica de la Unidad Educativa ―Corazón de María‖ del
cantón Biblián, de la provincia del Cañar en el año lectivo 2009-2010?.
1.4. Preguntas directrices
¿Qué sucede si el niño es sobreprotegido por sus padres?
¿Cómo la sobreprotección influye en los estudiantes?
¿Cómo actúa un niño sobreprotegido en la escuela?
¿Es capaz un niño sobreprotegido desempeñarse por sí mismo?
¿La sobreprotección afecta al niño o niña en su etapa escolar?
¿Un padre sobreprotector cómo actúa con el niño o niña?
¿Es buena la sobreprotección en los niños y niñas para su desarrollo
integral?
¿El rendimiento de un niño o niña sobreprotegido es bueno o malo?
1.5. Alcance del Problema
El tema propuesto de la sobreprotección a se ha desarrollado a través de
una investigación explicativa, mediante la aplicación de encuestas, a los
docentes, estudiantes y padres de familia, los mismo que permitirán
analizar el grado de influencia de la sobreprotección en los estudiantes.
1.6. Objetivos
1.6.1 Objetivo general:
Determinar si la sobreprotección del niño y niña puede influir en el
rendimiento académico en los estudiantes del Quinto Año de Educación
Básica de la Unidad Educativa ―Corazón de María‖ en el año lectivo
2009-2010.
- 5 -
1.6.2 Objetivos Específicos:
Conocer el grado de sobreprotección que existe de parte de los
padres de familia o representantes en los estudiantes.
Saber si la sobreprotección de los niños o niñas influye en su
rendimiento educativo.
Analizar si la sobreprotección interviene en el desarrollo integral de
los estudiantes.
Identificar como la sobreprotección ayuda o afecta a los
estudiantes en su rendimiento académico.
1.7. Justificación e Importancia
El tema hace referencia a la sobreprotección de los padres de familia y
representantes de los niños, su incidencia y repercusión en el
comportamiento del estudiante en el aula, esta trabajo es de gran
importancia por cuanto vemos que los niños se aferran a sus padres y no
cumplen con sus obligaciones escolares, dejan así que el niño no rinda en
lo académico y al final cuando están por perder el año lo que hacen es
culpar que no enseña bien, este es uno de los motivos que me impulsó a
escoger esta investigación.
Con esta investigación se pretende analizar las causas y efectos que
ocasionan la sobreprotección al niño y su incidencia en el comportamiento
del niño/a y por ende el efecto en el rendimiento escolar.
Conocer si la sobreprotección al niño le ayuda o incide en su rendimiento
académico y de qué manera lo hace, esto no lleva a conocer más a fondo
el problema que se da por esta situación.
Mediante esta investigación se puede ayudar a los niños, padres de
familia y profesores de la Unidad Educativa ―Corazón de María‖ del
Cantón Biblián, con la finalidad de mejorar el comportamiento del niño
dentro del aula mejorar el rendimiento escolar para el progreso de los
niños y niñas de esta institución.
- 6 -
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1. La sobreprotección
La sobreprotección en los últimos tiempos este tema es una de las
principales causas de bajo rendimiento escolar, proviene principalmente
del núcleo familiar pues son los padres los causantes de una u otra
manera que confunden la protección con la sobreprotección. Los
afectados son los hijos, ellos no se independizan no son actores de sus
propios conocimientos por que dependen de sus padres para poder
actuar.
Los padres consienten extremadamente que los niños y niñas no deciden
por sí solos, y se ven privados de la libertad de pensar y salir adelante por
su propio esfuerzo.
2.1.1. Antecedentes
Este tipo de protección a los hijos influye notablemente tanto en el núcleo
familiar como en el rendimiento escolar.
Los primeros años de escolaridad son los años más afectados porque el
niño está sobreprotegido (mimado), y separarse de su madre es un
calvario, la relación padres e hijos está íntimamente unida que es difícil
poder acoplarse a otra mundo diferente como a sus compañeros (as).
Al mismo tiempo que se puede ver que también en los grados superiores
existe la sobreprotección de los niños y niñas por parte de los padres o
madres de familia y en algunos casos de sus representantes, puesto que
les consienten en todo, le dan todo y el niño no se vuelve responsable de
sus obligaciones tanto en la casa como en el hogar, y esto hace que el
estudiante tenga problemas en su aprendizaje.
Viendo que la sobreprotección en la sociedad actual afecta a gran escala
la formación, el crecimiento y educación de las personas.
- 7 -
Hemos analizado aquello que se relaciona con el mundo del hogar en el
que nace y se desarrolla un niño, la influencia que pueda recibir un hijo de
acuerdo a la calidad de relación que existe entre sus padres, de la
formación de comunicarse social y afectivamente con todos y cada uno de
sus hijos.
Se considera a la dependencia del niño ―Como búsqueda de
acercamiento, atención y aprobación por parte de los adultos. En niño
dependiente no solo busca mucha ayuda y pregunta en abundancia sino
que se resiste a la separación‖.1
Un aspecto prácticamente universal de las primeras relaciones
progenitores – hijos en la dependencia de este a las figuras padre-madre.
Durante los primeros años esta dependencia es completa en un sentido
estricto, y constituye un potente lazo en el desarrollo de la conformidad
hacia la familia y las costumbres sociales. Los progenitores se convierten
en los catalizadores principales del mundo del niño y participan casi en
todos los aspectos de las experiencias afectivas de su hijo. Esto se debe
a que los padres se convierten casi por completo en reforzadores.
Pero a medida que el niño crece y mejora sus habilidades y capacidades,
desarrolla la capacidad de aventurarse por su propia cuenta a campos
que están más allá de sus padres y del hogar. Lo que no sucede con el
niño dependiente, ya que este se abstiene de desarrollar su individualidad
en base a la independencia, a la libertad en el campo de actuación y a la
elección en la toma de decisiones, etc.; constituyendo de esta manera a
destruir el gran edificio de la seguridad emocional del niño.
La primera señal es la búsqueda de ayuda. En lugar de tomar la iniciativa
el niño excesivamente dependiente acude a los adultos en busca de
ayuda, no solo cuando se encuentra con algún obstáculo al tratar de
realizar una tarea, sino también cuando este último es de naturaleza
rutinaria.
1 FAMILIA NUEVA REVISTA N# 86, Quito, Ecuador.
- 8 -
Otra señal de dependencia es la de las conductas para atraer la atención.
Los niños demasiado dependientes desean por lo común que los adultos
los observen o hablen con ellos, o bien vean algo que han hecho, por
ejemplo un dibujo. Las conductas para atraer la atención pueden tomar
también la forma de lloriqueo.
La búsqueda de conductas físicos es otra conducta que sugiere
dependencia. Los niños muy dependientes pueden querer sentarse en el
regazo de sus padres o aferrarse con totalidad a su madre.
Una cuarta señal de dependencia es la proximidad física o el deseo de
estar cerca de un adulto.
La pasividad es, por último, otra característica que se observa
comúnmente en los niños muy dependientes, pueden preferir permanecer
sentados y no hacen nada, en lugar de tratar de jugar con los compañeros
de clase o con sus amigos.
A nuestro criterio, puede ocurrir que un niño, a pesar de haber alcanzado
la edad de independizarse de la tutela de sus padres, sigue sumergido en
una actitud de niño inútil y sobreprotegido, que necesita estar bajo los
cuidados y atenciones de su familia, específicamente de sus padres, esto
nos permite apreciar que este niño se está desarrollando en un ambiente
de sobreprotección, lo que a continuación será analizado.
2.1.2. Concepto de Sobreprotección.
―La sobreprotección implica un contacto físico excesivo de los padres con
el hijo, una prolongación de cuidados infantiles, una obstaculización de
desarrollos de la capacidad de independencia del niño, y, finalmente, una
disminución o exceso de control por parte de los padres‖.2
En efecto, con este término se puede calificar a los padres que son
extremadamente condescendiente con sus hijos, y que casi nunca les
permita hacer nada por si solos; sin embargo, el hacer tanto por el niño
que le llegue a faltar oportunidades de manejar y explotar el mundo por
2 HURLOCK, Elizabeth. ―Desarrollo del Niño", McGraw - Hill, México, 1988
- 9 -
iniciativa propia, extraña un verdadero peligro, pues de ese modo se ve
privado de posibilidades para desarrollar su autorización y emplear sus
personales recursos.
A diferencia de este niño sobreprotegido, el niño normal y sano goza
obrando por sí mismo, mientras aprende a caminar, puede que desee una
mano protectora de sostén una vez que ha aprendido, se reciente si se le
ofrece ayuda. Sin embargo, existen madres que consagran a sus hijos
todos sus pensamientos y cuidados, preocupándose por ellos en muchas
cosas innecesarias vigilándoles constantemente, previniéndoles de
peligros reales o imaginarios y muchas veces interfiriendo en sus juegos
para solucionar sus problemas.
Este niño carece de oportunidad para terminar por su propio esfuerzo
nada de cuanto empieza, tal comportamiento engendra en el niño
sentimientos de debilidades y desamparo, y solo propende a apertura las
actitudes infantiles de dependencia.
En los casos de que se trate de un niño que se destaque por
determinadas cualidades, el mismo puede adoptar otras formas, por
ejemplo: exagerada exhibición del niño ante los ajenos, repetir en delante
de ellos sus ocurrencias brillantes y precoces, demostrar o prestar al niño
tanta atención y admiración que se forme en juicio desorbitado, acerca de
su propio talento e importancia. Quiere ser en todo momento el centro de
miramiento y admiración.
Si el niño débil y mirada advierte que mediante lloros y protestas
generalmente consigue cuanto desea, es muy posible que con mentiras
asegurar el apoyo de otras personas durante toda su vida emplee estas
mismas conductas. Por ejemplo, si su madre le intenta evitar alguna
situación, el niño gemirá y llorara a fin de conquistar su simpatía y
compasión. Así, el niño es muy feliz con el cariño de su madre, pero
mucho más con la atención de su padre, ese gozara cuando sienta la
alegría de ser el favorito.
- 10 -
Se deduce que en los hogares en los cuales uno o ambos esposos
protegen excesivamente al niño, tienden a satisfacer todos sus deseos,
ceden ante sus caprichos, están manteniendo a su hijo en un estado de
dependencia hacia ellos. Quizá con esto estén negando la oportunidad de
competir con otros niños o desarrolla su autodirección o iniciativa. Tales
niños no están siendo preparados adecuadamente para asumir papeles
de madurez en la sociedad.
2.1.3 La sobreprotección de los niños.
La sobreprotección a los niños dificulta su crecimiento y desarrollo en
entornos diferentes al de su casa. Por eso, es importante que los padres
tengan claro que se les debe proteger mas no crear a su alrededor una
‗burbuja‘ que los aleje del mundo.
El exceso de cuidado, según algunos especialistas, obedece al temor del
adulto respecto al hecho de que sus hijos crezcan y comiencen a ser
independientes. Es una sensación frecuente en las madres por el vínculo
que existe entre ellas y sus hijos; aunque no quiere decir que los padres
no lo experimenten, pues ellos también pueden tener conductas de
sobreprotección frente a sus pequeños.
Los pediatras, dicen que se presentan con mayor frecuencia en los
padres primerizos y obedecen a su ansiedad por crear un mundo ideal
para su primogénito y dejar atrás los errores que, según ellos, cometieron
sus padres.
2.1.4 Cómo es un niño sobreprotegido
Tímido. Le cuesta alejarse de sus padres (especialmente de mamá).
Inseguro de lo que hace y de su relación con los demás. Busca la
protección de quienes lo rodean.
Llora intensamente. Especialmente durante los primeros días de
preescolar y, en algunos casos, la mamá debe ingresar al jardín para
acompañar al niño mientras se acostumbra a ese nuevo espacio y a las
personas que están cerca de él.
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Es un niño o niña nervioso y algo solitario. Para él es complicado
relacionarse con otros niños de su misma edad y tiende a aislarse un
poco.
Tiene dificultad en el desarrollo del lenguaje y, por lo mismo, para escribir
y comprender. Esto puede ser superado, pero esto en ocasiones es fuerte
porque puede sentirse presionado para rendir igual que los otros.
Pocas veces asume la responsabilidad de sus actos porque está
acostumbrado a que sus padres lo hagan por él.
2.1.5 Causas de la sobreprotección
La sobreprotección se da generalmente en los niños nacidos de madres
solteras, divorciadas o separadas, viudas o dentro de hogares
organizados en donde son hijos únicos; también cuando son únicos entre
varios hermanos de otro sexo; cuando hay distanciamiento exagerando
de uno a otro hijo, o cuando por una u otra razón hayan nacido con
deficiencias físicas, biológicas o naturales. Esta equivocada protección es
la causante de varios trastornos dentro del desarrollo afectivo, emocional
y posterior adaptación social.
Son muchas y variadas las causas que originan la sobreprotección,
afectivamente el niño aspira a la independencia, pero en el
sobreprotegido no solo que no se da, sino que jamás la alcanzará, ya que
psicológicamente enfocada la dependencia ésta se acrecienta y mientras
más crece, mas protección necesita; el niño crece corporalmente, pero
decrece en el aspecto de seguridad.
2.1.6 Principales causas de la sobreprotección: Las principales causas
de sobreprotección suelen ser:
Hijos especiales.
Hijo muy deseado.
Padres excesivamente dominantes e inmaduros. 3
3 ANDRADOS, Isabel ―La orientación del niño‖, Editorial Kapelusz, Argentina.
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2.1.6.1 Hijos especiales:
Cuando un niño que problemas de salud: enfermedades crónicas, estuvo
en peligro de muerte o ha nacido con algún impedimento físico los padres
adoptan una actitud de extrema protección, para evitar al niño toda
especie de trauma, facilitándole todas las cosas de manera que no sienta
sus problemas físicos y orgánicos, actitud que hace el niño más inútil,
cuando por el contrario debería ser a estos infantes a los que más se
estimule e incentive para que de alguna manera se adapten al grupo y
participen en el grupo ―normal‖.
2.1.6.2 Hijo muy deseado.
Luego de algún tiempo de matrimonio y al no venir descendencia y
después de someterse a un arduo tratamiento, llega un embarazo muchas
veces problemático, con amenazas de aborto, y que luego de un largo
reposo el niño logra nacer, los padres sienten mucha ansiedad e
inseguridad con temor de perderlo y la actitud sobreprotectora no se hace
esperar, viven por él y para él, lo convierten en el centro de su existencia,
en una especie de ídolo y en la proyección de sus más caras
aspiraciones.
2.1.6.3 Padres excesivamente dominantes e inmaduros.
Estos padres no han tomado conciencia de su verdadero rol de padres y
consideran al infante como un objeto de propiedad privada, al que pueden
manipular a diestra y siniestra, convirtiéndolo en un muñequito de
exhibición para parientes y amigos por sus gracias y ocurrencias.
Además de estas causas de sobreprotección suele presentarse en los
hijos únicos y últimos, con características definidas para cada uno de los
casos.
2.1.6.4 El hijo único
El desarrollo conductístico de un hijo usualmente es dirigido por un
conjunto de pequeñas y estrictas reglas que son más apropiadas para los
adultos de la familia que para los niños. Es decir, se trata de que el niño
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actúe como una persona grande, los deberes y obligaciones que tiene
que cumplir son similares a los adultos; quedando por tanto la rica
vivencia infantil relajada a segundo plano. Como las reglas son estrictas,
son pocas las oportunidades de practicar con otros niños, sin que
interfieran los padres.
Los padres del hijo único suelen contrastar sus actitudes con relación al
niño, siendo demasiado indulgentes en cuanto a la agresión, demasiado
suaves con respecto a las exigencias y demasiado corteses cuando
aparece un conflicto, ya que siempre los padres están prestos a
solucionar situaciones penosas en las que se encuentra eventualmente el
niño. Evidenciando de esta forma que los padres actúan con el niño con
demasiada cordura pero al mismo tiempo con imposición de reglas
similares a las de los adultos.
2.1.6.5 El hijo mayor.-
Ser el mayor en la escena familiar tiene sus ventajas y sus
inconvenientes; ya que los primogénitos tienden a tener un riesgo más
alto de sufrir problemas emocionales que los otros.
La vulnerabilidad emocional del niño mayor puede ser debida a la
debilidad de los padres y el hecho de que la experiencia y ansiedad, con
frecuencia, da lugar a la sobreprotección.
El niño que nace primero consigue probablemente sus ventajas, porque
los padres esperan mucho de él, y normalmente sus necesidades son las
que primero se cubren con los recursos familiares; pero llegará el día que
se vea desposeído de sus derechos y ventajas. Su reacción, sin embargo,
dependerá de varios factores: su carácter, la educación más o menos
gratificadora que haya recibido, la actitud de los padres al llegar el
segundo y dependerá sobre todo de la diferencia de edad existente entre
él y su hermano. Así, si ha alcanzado la edad de la razón, si ha aprendido
a soportar las frustraciones inevitables, si ha descubierto intereses en los
juegos y tareas escolares, no se sientan celosos del recién nacido y
adoptará más bien una actitud protectora. Pero si le falta madurez, por
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ejemplo, si ha sido demasiado mimado hasta la fecha, la rivalidad fraterna
puede ser intensa y causa mucho dolor y angustia al niño.
2.1.6.6 El benjamín
Este suele beneficiarse de una situación de niño mimado. Con frecuencia
los hermanos mayores acusan abiertamente a sus padres de conceder al
más pequeño privilegios que a ellos les fueron negados.
Cuando existe una diferencia de edad considerable entre el benjamín y el
hermano que le precede y el hermano que le precede, el benjamín se
siente muy aislado, o bien se complace en un clima de protección o de
niño pequeño, o bien busca la compañía de los mayores y para ser
admitido en sus juegos se somete a sus exigencias irónicas,
desarrollando a veces una actitud masoquista.
2.1.6.7 Niños física y mentalmente incapacitados.
El físico de una persona es un factor importante para la formación de la
imagen corporal y el desarrollo del concepto del yo. Si el físico se desvía
notablemente de lo normal con alguna incapacidad anexa, sensorial o
motora, dicha desviación influirá mucho en la formación de la imagen del
yo.
El clima emocional dentro de la familia es muy importante para el
desarrollo de la personalidad en cualquier niño, debido a la dependencia
especial en que está con respecto al amor y protección de sus padres, las
relaciones del niño impedido con sus progenitores y hermanos son aún
más importantes que en el caso del niño normal.
La reacción de la madre ante el defecto de su hijo, su actitud y esfuerzos
para ayudarle y atenderle, afectará profundamente su carácter y
personalidad. Una actitud paternal, que es tal vez lo más común, son los
mimos. Los padres se4 dan cuenta de las limitaciones del niño y de su
gran necesidad de afecto y seguridad, por lo que son sumamente solícitos
y se preocupan en exceso de compensar los defectos del niño, pudiendo
llegar a hacerles daño frustrando su necesidad de independencia; así
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también pueden retardar la iniciativa del niño que quiere desarrollar sus
recursos emocionales y físicos.
Frente a este problema, es muy importante que los padres acepten al niño
tal como es, y le enseñen a vivir con sus defectos. Al igual que en el caso
de los niños normales, hay que animarlos a que se esfuercen por triunfar
razonablemente, en aquellas actividades para los que están mejor
dotados.
2.1.7 Manifestaciones de la sobreprotección
Las inseguridades de los padres contemporáneos sobre la formación de
los niños, los empujan en dos direcciones, en ser demasiados permisivos
o restrictivos. Los padres sobreprotectores impiden al niño realizar
experiencias en nombre de la prudencia, entorpeciendo su evolución
normal. Desde los primeros meses es necesario ayudarle en su
desarrollo, dándole confianza aun cuando haya fracasado en sus
experiencias, riñendo sus imprudencias sin desanimarlo, un niño educado
en un ambiente libre y creativo se dará a actividades inteligentes y se
bastará a sí mismo.
Un niño que puede quedarse solo, que no necesita permanentemente la
compañía de los adultos, aunque disfrute, en otros momentos, del
contacto con sus compañeros y padres, es un niño feliz.
El niño durante los primeros años de vida requiere para poder desarrollar
sus potenciales, sus destrezas, sus habilidades, su autoconfianza, su
autonomía e independencia, de la satisfacción de sus necesidades
emocionales, que los padres sobreprotectores no pueden desempeñar a
cabalidad. Estas necesidades son:
2.1.7.1 Necesidad de seguridad.
El padre sobreprotector si satisface esta necesidad, sólo que lo hace
acentuando la dependencia, ejerciendo un rígido control sobre las
acciones y reacciones del niño, escogiendo sus juegos, sus vestidos, sus
comidas, sus amigos, resolviendo sus tareas demasiado difíciles, a tal
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punto que se siente seguro siempre y cuando su padre este presente,
pero no se puede confundir esta ―seguridad‖ con la independencia pues
ésta última implica tomar decisiones por sí mismo y ser responsable de
ellas y de las consecuencias que se deriven, resolver sus pequeños
problemas, elegir entre lo que se considera bueno o malo y actuar sin
necesidades de la presencia física de su padre.
2.1.7.2 Necesidades de comprensión.
Los padres sobreprotectores imponen al niño normas y reglas que sólo los
adultos podrían seguir como por ejemplo: hablar únicamente cuando se le
pregunta, no ensuciarse la ropa, estar siempre arreglado, tener las
mejores notas, no entender e ignorar las malas palabras, preferir a los
adultos que a los niños se su misma edad. Convierten al niño en su objeto
de exhibición demostrar a los demás que tienen un hijo tan educado, tan
correcto, tan obediente, sin tomar en cuenta sus deseos y sus
necesidades individuales.
2.1.7.3 Necesidades de libertad.
El niño para desarrollarse como individuo necesita libertad: sembrar los
cimientos de su personalidad, elegir a sus compañeros, sus juegos,
realizar las cosas a su manera, experimentar resultados buenos y malos,
y sobre todo decidir él mismo. La excesiva protección desconocer esta
libertad, estos padres sobreprotectores se encargan de escoger sus
vestidos, comidas, juegos, juguetes, amigos.
2.1.8 Consecuencias de la sobreprotección
2.1.8.1 Los sentimientos de inferioridad.-
―La inferioridad puede definirse como un sentimiento o sensación de
inadecuación del niño en relación a la familia y al mundo exterior‖.4
La persona con un sentimiento o conciencia de inferioridad se caracteriza
por tener sentimientos de incompetencia y de falta de adecuación
personal y libertad para actuar.
4GOTZENS, Genovard ―Disciplina Escolar‖ Primera Edición Septiembre, 1997
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Los síntomas más comunes de los sentimientos de inferioridad son: la
búsqueda constante de atención, la autoconciencia excesivamente crítica,
por lo que el niño se siente a menudo, fácilmente molesto y sin saber qué
hacer; la hipersensibilidad por la que el niño no puede soportar la crítica o
la comparación con los demás; está celoso y siente envidia por las
cualidades reales o imaginarias de sus compañeros; el perfeccionismo, o
el miedo de que su actuación sea insatisfactoria; la conducta antisocial,
pues no le gusta comprometerse en actividades de tipo social sino
prefiere estar solo o trabajar solo.
En efecto, la sobreprotección o dedicación excesiva a los hijos es una
forma de anularlos e impedir que sean mayores, así estos no puede tomar
sus propias decisiones, ya que por sus padres las tomarán por ellos al
guiar de forma demasiado cercana sus actos y haber que sean incapaces
de decidir en etapas posteriores, cuando se presenten problemas
semejantes.
Un niño educado de esta manera, se siente incapaz de llevar a cabo
cosas por si mismo y termina deseando que sus padres decidan por él, ya
que en definitiva es lo que siempre han hecho. El exigir de los hijos
modelos o normas que no son capaces de cumplir o imitar, hace que el
niño se sienta incapaz de llegar a su objetivo o propuesta.
2.1.8.2 Inmadurez afectiva.-
Debida a un exceso o una falta de protección familiar, los niños afectados
no están en disposición de ocuparse de las tareas escolares, no quieren
crecer, sino continúan siendo pequeños y dependientes y carecen por
tanto, del deseo de aprender, puesto que ello está ligado al crecimiento y
la independencia.
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2.1.8.3 Inmadurez emocional.-
La inmadurez emocional ―Haber llegado a un grado de desarrollo tal que
podemos manejar de forma armoniosa y equilibrada nuestros deseos y
sentimientos‖.5
Los adultos deben saber, por experiencias propia, que las emociones no
se demuestran y tampoco se desarrolla de la misma manera que otras
facultades psíquicas. El miedo infantil a los padres, a los maestros, a la
autoridad arbitraria, etc. pueden permanecer muchos años después de
llegar a la edad adulta, de tal manera que muchos individuos siguen
condicionados y siguen esperando la atención y aprobación de los demás,
al igual que hacía en su infancia y consecuentemente sigue siendo
personas exigentes, dependientes y poco realista; en una palabra, son
personas inmaduras emocionalmente.
Esta inestabilidad emocional supone alteraciones de conducta que
dificultan la adaptación del niño. A éste le cuesta integrarse el grupo,
puesto que algunas veces se muestra agresivo e inquieto, y otras veces
es sumiso y reservado.
2.1.8.4 La inseguridad en el niño.-
La inseguridad es aquella forma de miedo caracterizada por una situación
indefinida de sentimientos de angustia, ansiedad y aprensión.
La diferencia en relación al miedo está en que la inseguridad es un
sentimiento más general, mientras que el miedo, aunque puede
experimentarse con gran intensidad, es más específico y concreto.
Algunos padres demasiado indulgentes o sobreprotectores, de modo
especial las madres, hacen que el desarrollo del niño se realice en u n
contexto excesivamente blando. Un niño se desarrolla de forma saludable
y adaptada cuando de forma gradual aprende a comportarse y a
enfrentarse en situaciones propias de los adultos; si los padres impiden o
frenan la integración en dicho mundo, cuando los niños se encuentren en 5GOTZENS, Genovard ―Disciplina Escolar‖ Primera Edición Septiembre, 1997
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una situación nueva se sentirán inseguros, e incluso cuando sean
mayores se comportarán como niños. Si las madres deciden cómo deben
vestirse, si controlan al niño cuando sale de su casa y le vigilan de cerca
para protegerlos, o si cuando el niño está en casa no le dejan realizar las
tareas normales para su edad, como pueden ser: coge los vasos, hervir la
leche, etc. impiden que el niño se sienta capaz de realizar las cosas por sí
mismo.
2.1.8.5 La agresividad.-
Los padres sobreindulgentes que hacen tanto por el niño y consienten
todos sus caprichos, están criando y educando individuos con un límite
muy bajo de tolerancia a las frustraciones que más tarde no podrán hacer
sufrir a las asechanzas de la vida. Así como también, no soportarán ser
juzgados y llamados la atención por accionar incorrecto, y tratarán
cambiar la situación tornándose rebelde y agresivo ante los demás.
2.1.8.6 La timidez.-
El ambiente familiar privada de muchos cuidados y relaciones afectivos
muy acentuados, impiden desarrollar al niño el espíritu de independencia,
necesarios para obrar con seguridad y confianza. Por el contrario, el niño
sobreprotegido actúa de manera torpe, indecisa y tímida, demandando
siempre la ayuda de los padres para resolver cualquier situación. El niño
tímido evita todo contacto social y prefiere un mundo solitario,
convirtiéndole muchas veces en fantástico, ya que él puede hacer
realidad sus sueños.
Cabe mencionar que la agresividad y la timidez, por ser las principales
consecuencias de la sobreprotección, y que constituyen el principal
objetivo de nuestra investigación, serán analizadas detalladamente en los
capítulos subsiguientes.
Como podemos ver, la sobreprotección es una de las causas más
comunes de desadaptación personal y social de niño, debido a que éste
no se considera a sí mismo una persona completa, única e independen
diente; esto permite que no todas sus acciones se realicen de una manera
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armoniosa y sin conflictos, constituyendo a fortalecer los sentimientos de
inquietud y de desconfianza de su propio Yo.
En lo referente a la madre queda poco por decir, según investigaciones
los efectos de desaparición y ausencia de ella, particularmente durante
los primeros años de desarrollo y se evidencian que tales efectos son
desastrosos si no se pone al niño al cuidado de una situación maternal. El
retraso del desarrollo físico afectivo y mental tan frecuentemente señalado
en los niños separados de su madre constituye el factor principal de esas
graves perturbaciones.
Según se ha dicho tanto el padre como la madre constituyen el factor
principal en el desarrollo del niño y su adaptación al medio que más tarde
será integrado a un medio social más grande que es el ámbito escolar en
donde el mundo el niño reflejará toda su personalidad de seguridad o
inseguridad adquirida en la familia.
2.1.8.7 Comportamiento externo del niño.
Es imposible que el niño quiera crecer e integrarse a otros núcleos
sociales que no son la familia, se debe aceptar que el infante no es de los
padres, que ellos solo tienen que ayudarlo a buscar su autonomía e
independencia, y esto se logra eliminando las actitudes de
sobreprotección, permitiendo que haga su propio esfuerzo y resuelva sus
dificultades.
El entrenamiento en fuente importante de aprendizaje, por eso un niño
sobreprotegido que no tiene esta oportunidad, además de ser
independiente, es inseguro, consciente de que no puede resolver
situaciones y problemas, porque la familia ha dificultado la adquisición de
hábitos de autonomía para su seguridad, confianza y autoestima.
―La vida es una lucha, un enfrentamiento constante y es preciso que el
niño tenga posibilidades para adaptarse; por esto, tanto la familia como la
escuela deben potenciar este aprendizaje‖.
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El niño sobreprotegido es un niño cohibido y reservado, generalmente es
pasivo, sus manos, sus ropas y peinados son nítidos, se limita a mirar,
aunque desea, no juega con los demás por temor a lastimarse o
ensuciarse. En el seno de la familia, como siempre es el centro de
atención, está rodeada de adultos que están listos para satisfacer sus
deseos y necesidades, sin permitirle que haga el más mínimo esfuerzo.
Algunos de los componentes emocionales básicos del niño
sobreprotegido son:
Inseguridad, que inhibe sus acciones. Desea jugar pero se detiene
por temor a ensuciarse las ropas, de lastimarse, o de no ser capaz
como los otros, tiene miedo.
El niño siente que sus padres no lo comprenden y ven con poca
simpatía el hecho de ser una criatura, como no llenan las
expectativas que ellos esperaban no reconocen ni satisfacen sus
deseos y necesidades reales, sintiéndose el niño completamente
desvalido, y reaccionando a esto con rebeldía o inhibición.
El pequeño percibe claramente la frustración constante de todas
sus tendencias hacia la libertad y hacia el afianzamiento de su
propia individualidad. El que se identifica con las pautas
emocionales de sus padres se ve más libre de los conflictos
emocionales, mientras que el otro que se rebela se verá frente a
ellas.
2.1.9 Pautas emocionales de los padres.
Las pautas emocionales del padre no puede considerarse aislada,
ninguna persona escapa de las influencias de su medio ambiente. Las
raíces de la sobreprotección pueden extenderse a varias generaciones
anteriores, cada una de las cuales infringió las necesidades emocionales
de sus hijos. El niño es el objeto sobre el cual los padres proyectan sus
necesidades y deseos, y a través de él satisfacen sus problemas
emocionales-personales, recompensan lo que ellos no vivieron o no
tuvieron, proporcionando en cantidades abundantes y muchas veces
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exigiendo el uso de los mismos, así: en los juguetes, en las atenciones,
en la relaciones padre-hijo, etc. Tratará de proteger a su hijo de las
adversidades que se presentan en el desarrollo, cualquier dificultad con
que tropiece el niño constituirá para el padre un desafío y una amenaza
hacia sí mismo, estimulando respuestas sobreprotectoras.
Los padres en su preocupación por el bienestar de sus hijos y su
obligación como padres, llegan a confundir el darle cuidados y cuando
crecen apoyarlos, con sobreprotección, que promueven una incapacidad
en el niño para desarrollar habilidades y actividades que el conduzca al
alcance gradual de la autonomía y posterior independencia.
2.1.9.1 Los padres sobreprotectores
La mayoría de los padres estimularan el desarrollo de una conducta santa
y eficaz en sus hijos, más esto no quiere decir que todos estén consciente
del efecto de sus métodos educativos.
Muchos padres con un sincero deseo de desempeñar sus roles
promueven sin querer conductas infantiles que no son eficaces ni sanas
cuando ingresan los niños por primera vez a un ambiente social más
amplio, como es la etapa preescolar por lo que muchos niños demasiado
sobreprotegidos o dependientes de sus padres experimentan esas
separaciones como una grave crisis evolutiva.
El padre sobreprotector no logra llenar los requisitos de las siguientes
necesidades de los niños en forma adecuada que el niño pretende
desarrollar son:
Necesidad de Seguridad, tanto emocional como física.
Necesidad de comprensión.
Necesidad de libertad a fin de desarrollarse como individuo.
El padre sobreprotegedor satisface las necesidades del niño a un extremo
que el niño se vuelve dependiente y no decide por sí solo sus cosas. Por
todo esto el niño no tiene voz en la elección de sus vestidos o modas
porque el padre está allí para indicarle que debe ponerse y que debe
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comer. Su palabra no admite replica, aunque el niño ya llegue a ser
adulto. También se le ayuda en los deberes escolares porque los padres
creen que es ―muy difícil‖ para que el niño realice esta tarea, a más de
esto se le eligen juegos y amigos y no se le permite alejarse más allá de
la puerta de la calle.
La orientación emocional del niño gira alrededor de sus padres y la
pérdida o separación de éstos lo priva de su única seguridad.
El padre sobreprotector impone al niño normas similares a las del adulto.
Desde muy temprano debe ser una pequeña ―persona grande‖, hablar
únicamente cuando se le dirige la palabra en el lugar de andar
ensuciándose la ropa como los demás niños lo que quiere decir que debe
andar bien vestido, buscar la compañía de los mayores también que no
debe decir no comprender las ―malas palabras‖ contar tanto cuanto piensa
o hace (aun cuando ya sea adulto).
Todas estas exigencias de los padres Sobreprotectores hacen que el niño
se convierta en un objeto de sus padres sobre el que proyecta sus
deseos.
En cambio otros padres confían demasiado en los éxitos de sus hijos
como medio de elevar su propio status, es evidente que frente a
excesivas presiones o al trabajo. Son más desprendidos, más dominantes
y menos afectuosos que otros padres, sus hijos son más insatisfechos y
desconfiados.
2.1.9.2 El padre tolerante.
Estos padres exigen poco de sus hijos, les permiten regular sus propias
actividades tanto como sea posible y procuran no imponer sus propias
normas. Se consideran como una fuente a la que el niño puede recurrir,
explicando a sus hijos las razones sobre las que se basan las pocas
normas familiares que existen y rara vez los castigan, no los controlan, no
les exigen y son relativamente afectuosos con ellos; como preescolares
son niños inmaduros, son los que muestran menos confianza en sí mismo
autocontrol y menos inquietud de investigación.
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2.1.9.3 El padre autoritario
Trata de dirigir las actividades de sus hijos de manera racional,
presentada atención a las cuestiones en sí que al temor de los niños
hacia el castigo o pérdida de cariño, ejercen un control firme haciendo que
los niños tengan una libertad de expresar lo que sienten o quieren.
Estos padres tienen la confianza en su capacidad de guiar a sus hijos
como personas adultas respetan los intereses, opciones y personalidades
únicas de sus hijos. Son cariñosos, consientes exigentes y respetuosos
para con las decisiones independientes de sus hijos pero firmes en
mantener sus normas y castigos.
En la edad pre-escolar estos niños son los que muestran más curiosidad
por descubrir lo nuevo y más tranquilidad dentro del grupo.
2.1.9.4 La madre sobreprotectora
El vocablo sobreprotectora se utiliza para calificar a la madre que agobia
literalmente al niño y que casi nunca le permite hacer nada por sí solo,
llegando el hijo a no desarrollar fortaleza interna, ni logra desarrollar un
sentido claro de identidad.
―La madre sobreprotectora posee su propio sentido de libertad, es
insegura, nerviosa, irritable, se evalúa y siente que la evalúan mediante
su hijo, le es bastante difícil reconocer a su hijo como un ser propio, único,
diferente. Ella cree que sus metas deben ser las de su pequeño, que
tienen que encargarse personalmente de todo para que no sufra ni se
lastime. Se encarga de tal manera de las necesidades del párvulo que
éste llega a depender de ella al punto que no logra determinar dónde
empieza y termina él o su madre‖6.
La personalidad de esta madre es inestable, tiene una mezcla de ataques
de amor y ternura excesivos y ataques de irritabilidad y rechazo, por
momentos se comporta cariñosamente y muestra preocupación y luego se
muestra ansiosa e irritable y se altera por cualquier cosa.
6 BRICKLIN, Revista ―Rendimiento Académico‖, Julio-Diciembre; N· 002.
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De forma inconsciente la madre está formando a que su hijo dependa de
ella, asiéndole ver que no es capaz de hacer las cosas tan bien como ella
pero al mismo tiempo exige a su retoño autoconfianza, independencia,
iniciativa, todo lo que no le permite hacer.
La necesidad de controlar se deriva de dudas internas, de sus
inseguridades quieren que se acepten sus ideas, sus opiniones y cree
que si no está constantemente alerta sucederán catástrofes, por ese
motivo ella misma hace, vigila y supervisa, porque nadie, ni mucho menos
su hijo puede realizar mejor las cosas o tomar acertadas decisiones,
espera que su niño confié en ella siga sus consejos, le consulte sus
problemas, sin percatarse que ya creció, que necesita de otras personas,
de otros ambientes de otras experiencias.
2.1.10 Los peligros de la sobreprotección
Ante un mundo en el que abundan los niños abandonados, maltratados o
simplemente faltos de cariño, muchos padres reaccionan entregándose
en cuerpo y alma a sus hijos; pero proteger demasiado puede resultar tan
nefasto como el abandono. Los esfuerzos por procurarles a nuestros hijos
todo lo que necesitan, ayudarles y ofrecerles un modelo de
comportamiento a seguir, se transforman en constante preocupación e
incluso ansiedad, y ellos se ven obligados a crecer también con esos
sentimientos.
―La preocupación por las vidas y los problemas de sus hijos puede llegar
a ser tan torturadora que les impide comer, dormir o pensar en otra cosa.
Las expectativas son tan altas que se hace inevitable una frustración
continua respecto a ellos‖.7
Al pensar que sus hijos van a perder el camino correcto hace que estas
madres se convierten en guías frenéticos, ven las responsabilidades de
sus hijos como propias. Amigos, intereses e incluso su pareja son dejados
de lado intentando estar disponibles para sus hijos en todo momento. Dan
hasta quedarse vacíos y doloridos en su interior, pero aun así no es
7 BARBER, Dra. Elva, ―Los peligros de la sobreprotección‖. Artículo, www.mantra.com
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suficiente para detener la preocupación constante de ayudarles a ser
como ellos creen que deberían ser.
Los niños que crecen en hogares donde los padres son demasiados
estrictos y que ejercen su papel con exceso porque les quieren
demasiado, viven con una carga de ansiedad, culpa y dependencia que
puede incapacitarles emocionalmente. Los modelos del amor excesivo se
adquieren inconscientemente durante la infancia y en la relación con los
propios padres. En cada padre que quiere con exceso hay recuerdos de
alguien que en el pasado no le dio el reconocimiento o el amor que él o
ella necesitaba desesperadamente. En su interior nació la decisión de no
dejar nunca que sus hijos sintieran lo que usted había experimentado.
Cuando queremos demasiado a nuestros hijos, normalmente no
suponemos que se debe más a nuestras propias necesidades que a las
suyas. Les damos amor, dinero, atención, comprensión y ayuda de un
modo que resulta casi obsesivo; consagramos nuestras vidas a hacerlos
felices resolviendo sus problemas, y el dolor de no conseguirlo puede ser
insoportable. Queremos acabar con el terrible sentimiento de no ser lo
bastante buenos como para ser queridos, siendo lo bastante buenos
como padres. No es extraño que intentemos ser padres perfectos con
unos hijos perfectos.
Dar, ayudar y obsesionarse por los hijos puede llenar una multitud de
necesidades de los padres; algunas de las más profundas son las
siguientes:
Dar para apoyar la propia autoestima
Dar para compensar con creces la privación anterior
Dar para aliviar la culpa y la incomodidad
Dar para llenar el vacío interior
Dar para compensar la ausencia del otro progenitor
Dar para compensar la propia ausencia
Dar a cambio del comportamiento del niño
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Está claro que los padres que dan demasiado a menudo lo hacen por sus
propias necesidades insatisfechas. Nada de lo que hacemos es suficiente
para que nuestros padres se sientan satisfechos y llenen sus necesidades
emocionales; no podemos compensarles por las pérdidas y decepciones
que han sufrido.
El resultado de haber sido mimados en la infancia es una actitud de
espera pasiva a que la gente nos dé, acompañada de la idea de que,
cuando nos den, nosotros tendremos que satisfacer una montaña de
necesidades suyas, incluso comprometiéndonos en ello. El resultado es
un montón de contradicciones en nuestras vidas:
Nos sentimos con derecho a que la gente haga las cosas por
nosotros y nos cuide; cuando lo hacen, nos sentimos incómodos,
obligados, agobiados y forzados a alejarles de nosotros pues nos
parecen demasiado necesitados.
Nos creemos especiales y a veces incluso mejores que otros.
Ahuyentamos a la gente haciéndonos exageradamente
dependientes de ellos o mostrándonos distantes y arrogantes.
Nos sentimos arrastrados en dos direcciones opuestas.
Estas contradicciones son el resultado de haber tenido unos padres
sobreprotectores, de haber recibido demasiado. Por eso nunca nos
sentimos en paz con nosotros mismos.
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2.2 El rendimiento académico
2.2.1 Antecedentes
Cuando hablamos de ―rendimiento escolar‖ las personas que estamos a
diario en la escuela, trabajando con los estudiantes y con sus familias, y
que ya hace años que practicamos una evaluación continua, formativa y
orientadora no sólo del niño o niña, sino de todo el proceso, sabemos que
una cosa son las calificaciones que obtiene el estudiante y otra su
rendimiento. Vemos a diario como estudiantes con necesidades
educativas especiales, con problemas de aprendizaje concretos, con
problemas de desescolarización o escolarización tardía, con problemas
familiares, por mucho que esfuercen difícilmente alcanzarán lo que se
llaman ―niveles mínimos‖ en el periodo de su escolarización obligatoria.
Se puede observar que el rendimiento académico viene a ser una de las
pautas para la aprobación de los años de básica obligatorios, llevando
con esto a que sean evaluados ya se permanentemente, con la finalidad
de ver el desempeño del estudiante.
2.2.2 Concepto de Rendimiento.
En sentido general, en los siguientes términos: ―Resultado y cumplimiento
de una actividad que se halla ligada al esfuerzo y, llegado el caso, a auto
superación, y para la que se reconocen medidas de calidad, que, por
tanto, es objeto de juicio‖.8
―El rendimiento estudiantil es el resultado de una serie de factores que
constituyen el escenario y el panorama en el que se desarrolla el proceso
educativo‖. 9
8 CALLE, Manuel, ―Compilación de Datos‖, Biblián 2007.
9 KRAPP, A ―Rendimiento Académico‖ 1992, Revista N#25
- 29 -
2.2.3 Clasificación del Rendimiento Académico.
2.2.3.1 Rendimiento Individual:
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias,
hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que
permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los
conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o
intelectual.
2.2.3.2 Rendimiento General:
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza,
en el aprendizaje de las líneas de acción educativa y hábitos culturales y
en la conducta del alumno.
2.2.3.3 Rendimiento específico:
Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo
en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro.
En este rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por
cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno, se debe considerar su
conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas,
consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
2.2.3.2 Rendimiento Social:
La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste
sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se
desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social
es la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico.
Además, se debe considerar el campo demográfico constituido, por el
número de personas a las que se extiende la acción educativa.
- 30 -
2.2.4 El rendimiento académico y sus incidencias
En todos estos sentidos podemos encontrar consecuencia con el
rendimiento estudiantil; es una obsequiosa expresión de acatamiento,
porque a través del rendimiento del alumno podemos valorar su grado de
atención y del cumplimiento de sus actividades y tareas; es un producto o
utilidad que da una cosa, la que se refleja en la preparación y formación
del alumno, en un cambio de actitud, en los avances que se van logrando
en la formación de su personalidad; constituye un trabajo útil, en realidad,
nada más útil que valorar en el alumno su capacidad de acción, su
capacidad para resolver problemas con aplicación de los conocimientos
recibidos y de desempeñarse, posteriormente, en el mundo del trabajo, la
que en el campo educativo puede estar representada por una semana, un
trimestre, un año lectivo o el desarrollo de una Unidad Didáctica, etc.,
cuyos resultados tienen que ser conocidos por el maestro para organizar
su marcha hacia adelante.
Efectivamente en la vida escolar del alumno toda actividad, por sencilla
que fuere, implica un esfuerzo de su parte, esfuerzo por recordar,
esfuerzo por interpretar y explicar significados, esfuerzo por aplicar
conocimientos a casos concretos, etc.; en todos los casos , ese esfuerzo
pone de manifiesto el grado de superación del alumno; para todo caso, el
rendimiento escolar cuenta con bases o parámetros previamente
establecidos por el maestro, uno de ellos, las escalas de calificaciones (de
1 a 10, de 1 a 20, etc.), dentro de los cuales será ubicado el estudiante;
finalmente, vendrá la interpretación o juicio de valor al respecto, momento
en el cual el maestro cataloga a su alumno, como excelente, bueno,
regular o malo.
Pero en el campo educativo, el establecimiento del nivel de rendimiento
no queda ahí; pues nada lograremos con decir que un alumno es
excelente o es pésimo, si no se hace nada para cambiar la situación. El
maestro tiene que cambiar con frecuencia las condiciones del fracaso
docente en pro de su adaptación a las características, a la naturaleza y a
- 31 -
las condiciones de su alumnado, si quiere lograr buenos resultados, si
quiere obtener un buen rendimiento. El éxito y el fracaso del alumno y las
calificaciones que de ello se derivan, con una orientación unilateral
respecto a las mismas previamente dadas, se convierten en base para
decisiones acerca de los estudios que se van a seguir, para la adquisición
de habilitaciones y para las oportunidades sociales a ella ligadas.
2.2.5 Factores que influyen en el rendimiento escolar
El rendimiento escolar, no puede considerarse solamente como el
resultado de una actividad o tarea cumplida; tampoco puede considerarse
como un indicador de la capacidad o el esfuerzo del alumno; y, peor aún,
como la facilidad para responder preguntas o dar respuestas a ítems
planteados por el educador, como suele realizase en nuestra educación
que toma al examen como medio para determinar el grado de rendimiento
del alumno.
Otro error de nuestra educación es el hecho de apreciar el rendimiento
únicamente en base a la asignatura; pues la preparación dentro de una
determinada ciencia no es sino un aspecto muy particular y mantener esta
costumbre significa hacer de la educación solamente el medio para la
instrucción, haciendo a un lado y hasta olvidándose de la escuela que es
también la de la formación personal del alumno.
El rendimiento escolar constituye el resultado de una serie de factores que
de una u otra forma intervienen en el proceso de aprendizaje; del grado
de atención que se da a cada uno de dichos factores, resultará el éxito o
fracaso que se vaya logrando en el alumno, en el curso de su preparación
y formación.
En el conocimiento del rendimiento estudiantil, no se puede aplicar una
prueba, por aplicar, o porque lo dicta una norma o una disposición; es
necesaria una meditación, una reflexión acerca del ¿QUÉ?, del ¿CÓMO?
Y del ¿PARA QUÉ? de lo que se está haciendo.
El éxito escolar no depende únicamente de lo que responde el estudiante,
sino que en ello están presentes también: las condiciones del medio
- 32 -
escolar, la efectividad de los métodos de enseñanza y la influencia de los
factores sociales que pueden darse en el momento del proceso
enseñanza aprendizaje.
Enfocados desde un punto de vista general, los factores que inciden en el
rendimiento estudiantil son; entre otros, los siguientes:
2.2.5.1 Factores intelectuales
La inteligencia se maneja a diario para determinar la capacidad mental de
una persona, se dirá que es la capacidad de adquirir nuevos
conocimientos que le permitan al estudiante desechar lo bueno y lo malo.
La inteligencia, para la mayoría de los psicólogos, es la capacidad de
poseer una conducta adaptativa y orientada hacia objetivos bien
definidos. Algunos autores destacan el aspecto de solución de problemas
nuevos y la capacidad de hallar conexiones entre la realidad exterior e
interior.
La inteligencia no va pareja con los resultados escolares, pues intervienen
diferentes capacidades, y cuando éstas se desarrollan positivamente el
alumno sobresale muy por encima del resto de la clase, no así los que
tienen limitaciones o dificultades, siendo muy notorias, a los que les exige
una mayor preparación escolar en base a mayores sacrificios y apoyo por
parte del maestro.
Si existe una deficiencia intelectual, por muy leve que sea, el niño no va a
poder adquirir los conocimientos que debiera y desde el principio de la
escolaridad se retrasa y se va distanciando de sus compañeros.
2.2.5.2 Factores psíquicos
Entre los factores psicológicos que inciden en el rendimiento estudiantil de
un alumno, figura en primer lugar su nivel de madurez, entendiéndose
como tal, no solamente su edad cronológica, sino también su
personalidad, temperamento, autoestima, etc., cuando estos son positivos
el rendimiento es bueno, por el contrario cuando se tornan problemáticos,
- 33 -
éstos afectan al alumno desequilibrándolo, produciendo tensión, estrés,
causando dificultades en la escuela, llegando al fracaso escolar.
La personalidad es el modo de ser individual, conjunto de todos los
procesos y propiedades psíquicas de un hombre que se manifiestan de
modo mediato o inmediato; existen diferentes tipos de personalidad. Es la
disposición previa a dar un determinado tipo de respuesta.
El temperamento no es más que el modo de ser predominante en un
individuo, es la manera habitual de desarrollarse en él los procesos
psíquicos.
La autoestima es el valor que se da la persona, es la actitud del ser
humano que le hace quererse a sí mismo para respetarse por sus méritos
y capacidades y aceptarse con sus debilidades. La autoestima es amarse
a sí mismo; no solo incluye lo que agrada a la persona, sino que acepta,
sin culpa, sus errores y debilidades, y luego los supera. Es el individuo
quien tiene el mando para poder elevarla o destruirse a sí mismo, por lo
tanto es un factor muy importante que influye directamente en el
rendimiento y adaptación escolar.
Es importante también el grado de atención que da el educador a sus
problemas y dificultades, seguida de la orientación para superarlos. Lo
fundamental será proporcionar al estudiante, en la escuela y en el aula,
un ambiente adecuado para su trabajo, darle el trato que se merece,
fortalecen sus relaciones con el grupo, en una palabra, superar los
problemas de adaptación al medio escolar.
2.2.5.3 Factores de tipo socio-ambiental
En ciertas situaciones las realizaciones del individuo dependen de
factores sociales o ambientales, así el rendimiento tiene que ver
directamente con la forma de vida, las relaciones familiares, la tecnología,
estos añaden una nueva dimensión en cuanto a que la escuela ya no es
el centro exclusivo de conocimiento, ahora también se ve influenciada por
la familia, medios de comunicación, estratos sociales, núcleos de
amistades, etc.
- 34 -
Todo ser humano lleva consigo es marca indeleble del hogar del que
proviene; sus modales, su manera de ser, de hablar, sus hábitos y
costumbres, su forma de pensar, y muchas manifestaciones de su
carácter, no son sino en el fondo, resultados de las influencias del medio
familiar.
―Primer medio natural del niño, regula y controla, en gran parte, toda su
vida, e influye, en la escuela misma, en su actitud intelectual, fisiológica y
afectiva‖. 10
Existen otros condicionantes quizá más dominantes como el grupo social
en el que está inmerso el educando, pues en el encuentra su mundo en el
que interactúa con personas de su misma edad, expectativas, intereses,
pensamientos, sueños, moda, música; influyendo directamente en sus
comportamientos dentro del medio escolar.
La tecnología también atribuye en el rendimiento escolar, por su forma
innovadora, de comunicarse a la brevedad posible, por su forma ágil de
buscar y encontrar todo tipo de información; este mundo sin fronteras
como instrumento educativo pasa a ser uno de los recursos más
mencionados para apoyar al alumno, pero resulta también peligroso
cuando no existe el control necesario y una adecuada dirección.
Las clases sociales también repercuten; así las clases sociales que
cuentan con menores recursos económicos cuentan con locales
pequeños que no avanzan a albergar al número de estudiantes para las
diversas actividades que tiene que realizar el alumno en el curso de sus
estudios; espacios de recreación totalmente limitados a la gran necesidad
de movilidad. Pues, en no pocos casos nos encontramos con viviendas
familiares, convertidas en locales escolares, los que por la condición de
tales, difícilmente pueden permitir el desenvolvimiento de una actividad
pedagógica con eficiencia; lo que no sucede con las clases sociales que
cuentan con mayores recursos en lo económico, cuentan con mayores
ventajas para su desempeño y por qué no éxito escolar, claro está que no
10
BODÍN, Paúl : ―El medio familiar‖ Buenos Aires, 1952.
- 35 -
se puede aislar de estos factores que existe un porcentaje notorio que
diferencia el éxito o el fracaso escolar según los estratos sociales.
Al contar la familia con recursos económicos necesarios permitirá a los
niños mayores oportunidades de satisfacer sus necesidades, a superar y
fijarse metas muy ambiciosas, lo que no sucede cuando esto repercute y
limita sus actividades, su desempeño escolar; generando problemas y
atrasos en los niños.
2.2.5.4 Factores pedagógicos
Cuando nos proponemos analizar los factores que influyen en el
rendimiento escolar del alumno, de hecho nos vienen a la mente aspectos
básicos y de fundamental importancia: la normativa del sistema educativo,
el maestro como el ejecutor de las políticas educativas del sistema y,
actitudes, aptitudes que posee el alumno.
Con relación a la normativa del sistema educativo, hemos de hacer
referencia a horarios de trabajo rígidos que se los mantiene por historia y
por costumbre, igual con lo referente a las jornadas de trabajo; se cuenta
con un régimen disciplinario que se contrapone a las necesidades básicas
de movimiento, de expresión, de distracción, etc. Del alumno; su excesiva
rigidez en ciertos casos y su excesiva apertura en otros, determinan que
ni el mismo maestro pueda cumplirla. Se establecen programas de
estudio, planificaciones y otros instrumentos curriculares, más para
contentar el área administrativa que para atender debidamente al
estudiante. Se establecen regímenes de estudio, de vacaciones, de
exámenes, etc., por decreto y no por conveniencia en el proceso de
preparación y formación del alumno; pues hasta las calificaciones tienen
que ser establecidas, como manda la ley.
El empeño fundamental de la educación es impartir conocimientos,
mientras mayor es la cantidad, mejor es la educación. De tales
conocimientos el alumno deberá dar sus respuestas el día del examen, el
que se le presenta al estudiante como el día de correr cuentas. En nada
interesa su formación, ni su preparación, ni nada se hace por mejorar las
- 36 -
condiciones para su buen aprendizaje; se olvida lo que Montaigne decía
sobre la formación del alumno: ―Cabeza bien hecha, vale más que cabeza
bien llena‖.
El rendimiento del alumno constituye el fiel reflejo de las características y
condiciones en las que se desenvuelve el proceso educativo; por tanto,
para mejorar el rendimiento estudiantil no tenemos sino que mejorar tales
condiciones, la normativa escolar vigente, la calidad de la preparación
profesional de los maestros, y por supuesto, también la calidad de la
administración de la educación en todos sus niveles. Y no podemos
olvidar también, la obligación ético-profesional de buscar por todos los
medios el ajuste físico y emocional del alumno con el medio escolar, esto
es su adaptación, que es lo que primero debe importar para facilitar su
normal desenvolvimiento; de esta manera, el examen sería un día alegre
y el rendimiento escolar vendría a constituir el fruto abundante de una
merecida cosecha.
Entre las actitudes y aptitudes que posee el alumno, están: ―la motivación
es el factor que incita al individuo a actuar. Sería el estímulo impulsor de
la acción volitiva, el motivo justificante del acto‖11. Cuando tiene lugar la
motivación se despierta en el individuo una cierta sensación de inquietud
que lo induce a ponerse en movimiento, con el fin de lograr su objetivo.
En igualdad de capacidades de origen, existe gran diferencia en el
rendimiento de una persona que realiza o considera una tarea
suficientemente gratificante de por sí y el de otra que la considera sólo
como medio para lograr un fin que se desea.
La constancia, la tenacidad, el esfuerzo, son cualidades; fuentes de
posibilidades, aunque a los educandos les puede parecer que la
constancia limita o entorpece sus posibilidades, pero el esforzarse y
mantenerse constante en lo que se ha comenzado hasta terminarlo. Son
tan necesarias para cumplir los deberes y obligaciones, no hay ninguna
persona que no tenga deberes, por lo que todos necesitan de estos
11
ENCARTA, enciclopedia, 2008.
- 37 -
valores para lograr los objetivos que se han trazado. Todo ser humano ha
venido a este mundo con una misión y el punto es descubrir cuál es la de
cada uno, para trabajar sin descanso hasta lograr la meta; es fácil ser
constante, tenaz, y esforzarse en lo que es agradable y falto de interés. Si
se es disciplinado será fácil ser constante, si se tiene bien visualizada la
meta, la constancia es la herramienta indispensable
La creatividad es la capacidad de crear, de hacer de la nada. La
creatividad es la forma de expresión más libre del ser humano, no hay
nada más satisfactorio para niños, adolescentes y adultos que poder
expresarse completa y libremente. Es así que las personas creativas
muestran sus ideas con espontaneidad, tiene imaginación, manifiestan
curiosidad por saber y averiguan nuevos caminos, y emprenden cada
actividad con ingenio e iniciativa. Los niños son curiosos por naturaleza,
pero no todos son creativos, aunque muchas veces lo único que
necesitan es alguien que los ayude a expresar y enfrentar sus
sentimientos, que los provea de oportunidades para realizar una y otra
vez una actividad hasta adquirir confianza y soltura, que les adiestre en
mantener sus ideas con perseverancia para no dejarse dominar ni
desanimar fácilmente, que mantenga su capacidad de decisión y criterio,
que les ayude a ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas de pensar
y de solucionar problemas.
2.2.6 El rendimiento académico y sus contextos
2.2.6.1 Contexto Geográfico:
El medio en el que el niño o niña vive, tiene una influencia negativa. Sus
amigos y la vida en familias y barrios hacen que los niños tengan
problemas de disciplina y adaptación, por eso no rinden.
2.2.6.2 Contexto Social:
• Las familias de los niños y niñas son desestructuradas, desorganizadas
e inestables.
- 38 -
No hay un control familiar al niño o niña, ni un interés de su familia para
que el niño o la niña rindan bien en la escuela.
• El deterioro de las condiciones económicas hace que los padres decidan
no enviar al niño a la escuela, o que el niño/a no tenga tiempo de hacer
deberes o estudiar, porque tiene que ayudar en la casa.
• El bajo nivel educativo de los padres.
• Un alto porcentaje de los niños y niñas tiene problemas de desnutrición,
en muchos casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de
afecto y tienen baja autoestima.
2.2.6.3 Contexto Económico:
Cuando se trata de analizar el bajo rendimiento de los niños de bajo nivel
socioeconómico, los profesores tienden a pensar que el ambiente familiar
y las actitudes de los padres están en el origen del problema. La familia, a
su vez, tiende a culpar a la institución escolar (Peña y otros 1992), de tal
manera que la comprensión y el tratamiento de los aspectos
psicopatológicos y psicosociales que rodean al niño hace imprescindible
que se recoja información tanto de las pautas de interacción intrafamiliar
como de las características psicosociales del medio escolar en que se
desenvuelve.
El nivel económico de la familia sólo es determinante en el rendimiento
escolar cuando es muy bajo, cuando puede colocar al individuo en una
situación de carencia, lo que ocurre es que esto normalmente lleva
asociado un bajo nivel cultural, elevado número de hijos e hijas, carencia
de expectativas y falta de interés. Así, lo exclusivamente económico no
tiene por qué ser determinante en el rendimiento escolar.
2.2.7 Problemas de rendimiento académico infantil
Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad
escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de
los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos
padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones
- 39 -
interpersonales de sus hijos. Un niño con problemas de aprendizaje suele
tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un
niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y
portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar,
procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas
posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer lo
mismo que los demás, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo.
El niño con problemas específicos de aprendizaje presenta patrones poco
usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus
patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma
edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o
en su comunidad.
Se puede considerar que un niño tiene problemas de rendimiento escolar
cuando no logra alcanzar el nivel académico promedio esperado para su
edad y nivel pedagógico.
El factor que casi siempre se usa para considerar que se tiene problemas
de rendimiento escolar son las calificaciones. Y es que cuando las
calificaciones son siempre bajas los padres pueden no saber que hacer
con el niño, si este no es diagnosticado oportunamente.
Cabe también mencionar que reprobar uno u otro examen tampoco
significa que se tenga un problema de aprendizaje o de rendimiento
escolar. Es más posible que un niño que se vea en necesidad de repetir
un año completo presente problemas de rendimiento escolar asociado a
algún problema de aprendizaje.
2.2.7.1 Biológicos:
a) Por trastornos.- Niños con bajo rendimiento escolar que puede llegar
hasta el fracaso. Es necesario identificar los factores causales.
b) Por perturbaciones físicas o sensoriales (alteraciones de audición o
visión). Enfermedades crónicas de larga evolución (asma, nefritis crónica,
leucemias, desnutrición y anemias, de alta prevalencia en nuestro país).
- 40 -
c) Por factores socioculturales y económicos, la cultura de la pobreza
y sus implicancias, falta de estímulos familiares, condiciones lingüísticas
limitadas, familias numerosas, migración de las regiones andinas,
problemas de adaptación, etc.
d) Por problemas emocionales, síntomas aislados perturbadores del
aprendizaje, ansiedad, agresividad, depresión, pobre imagen de sí mismo,
que se traducen en actitudes hostiles y negativas.
e) Trastornos de conducta, hiperactividad, agresividad y otros, en niños
provenientes de zonas deprimidas, donde la conducta antisocial se imita
por generaciones.
Es importante evaluar cuidadosamente al niño que fracasa en la escuela.
El retardo mental leve no advertido en la etapa preescolar, puede ser
causa del mal rendimiento. Debe también prestarse atención a los niños
con cociente intelectual limítrofe y aquellos con ritmo de aprendizaje lento.
2.2.7.2 Problemas Sociales:
a) Efectos escolares: Como maestros, podemos suponer que es seguro
que el niño que tiene dificultades en el aprendizaje muestre un bajo
rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de personalidad que
no puede expresarse con palabras. Estudiar, realizar tareas escolares,
acreditar un curso, implican trabajo. Eso lo sabemos todos, y que el
trabajo es un gasto de energía. Si los niños no invierten cierta cantidad de
energía en las labores escolares, sería necesario preguntarnos por qué
no lo hacen.
Tal vez ahí encontremos que el niño necesita de la motivación y la
atención de sus padres, pues estos factores son el alimento para el deseo
y las ganas de aprender, ya que encontrar a un niño apático y sin interés
de participar y trabajar en las actividades dentro del aula puede deberse a
que de trasfondo no se le a brindado la atención que el niño requiera para
sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir
dentro del ámbito escolar.
- 41 -
Es necesario que el maestro que observa a un niño apático y sin deseos
de aprender, se detengan a pensar en el significado que tiene para el niño
vivir dentro de una institución escolar cinco o seis horas diarias de su vida;
la cantidad de cosas que pasan dentro de ella y en el salón de clases, así
como la variedad de relaciones sociales y afectivas que sostiene con
quienes lo rodean. Y pasar este gran intrincado proceso sin la ayuda,
motivación y atención de los padres, quienes deben ser el motor que
impulse a los niños en el deseo de aprender; e ahí la importancia de que
el maestro también involucre a los padres de los niños, para que estos
sean capaces de descubrir lo importante que es su participación dentro de
la formación académica del niño.
b) Acoso escolar: Bullying: Ahora también se presenta un nuevo factor,
el acoso escolar, también conocido como Bullying. El acoso escolar es
una forma de hostigamiento o maltrato principalmente psicológico que se
da entre compañeros de escuela. Se basa principalmente en la
intimidación ejerciendo abuso de poder tanto físico como emocional. Los
niños que son víctimas de este abuso desarrollan verdadero terror a
asistir a la escuela.
2.2.7.3 Afectivos:
a) Factores familiares: El rendimiento escolar puede ser un interesante
indicador del estado del núcleo familiar. Al ser la escuela la principal
responsabilidad y compromiso del niño, es también la labor que le
demanda aplicar sus habilidades y capacidades.
Si en la familia existen problemas de integración, de violencia,
alcoholismo, drogadicción, algún proceso de divorcio o de nuevo
matrimonio, abuso sexual, alguna muerte reciente o enfermedad grave, o
cualquier otro factor que cause un estrés excesivo o incluso le cause
algún problema afectivo o emocional, casi seguramente se verá reflejado
en problemas de rendimiento en la escuela.
b) Los padres: Los padres son un factor decisivo en la forma en que el
niño abordará la escuela. Es frecuente que los padres presionen al niño
- 42 -
con una severidad excesiva, disciplina extrema, e incluso perfeccionismo.
Estos factores causan que el niño se sienta presionado por cumplir
expectativas demasiado altas, casi imposibles de alcanzar, que termina
resultando en causar en el niño una fuerte inseguridad y frustración.
Y esto será rematado si las expectativas no se cumplen y la reacción de
los padres es también excesiva, como casi siempre sucede.
c) Desatención de los padres: En ocasiones algunos padres transfieren
a otras instituciones las tareas familiares, no porque la familia sea incapaz
de cumplir con su deber, sino porque piensan que esas actividades
pertenecen exclusivamente a las instituciones; pero en realidad se
requiere del apoyo de los padres para permitir un desarrollo eficaz y
conseguir los propósitos planteados. Entra las más importantes se señala
a la escuela.
Muchos padres de familia, en especial las madres, se preocupan porque
su hijo ha mostrado un bajo rendimiento escolar y está a punto de repetir
el año. Su preocupación esencial es el mal desempeño en la escuela.
La duda es ¿por qué mi hijo no tiene éxito en la escuela?, mientras que la
petición hacia los maestros es: haga usted lo posible para que mi hijo
mejore en la escuela. Tanto la duda como la petición representan un
punto de partida para iniciar un trabajo de reconocimiento, de búsqueda
colectiva en que se incluye el padre, la madre y, por supuesto, el propio
niño. Lo importante en ese momento es la indagación conjunta.
La mayoría de los padres no se plantean la pregunta de ¿a qué se debió
el bajo rendimiento?, esa pregunta que podrían llevarlos por el camino de
la reflexión. El camino elegido para responderlas es la culpa: culpamos al
niño que obtuvo malas notas, a las maestras, puede también culparse al
amiguito del niño por distraerlo de sus actividades académicas.
d) Hogares destruidos: Siendo el hogar esencialmente la unión del
padre y la madre, basta la desaparición de cualquiera de los dos para
definir su destrucción.
- 43 -
Las ausencias demasiado prolongadas vienen a representar un papel
análogo al de la muerte, abandono o divorcio, que son las causas
principales de disgregación definitiva del hogar.
Cuando el niño carece de un hogar, frecuentemente se vuelve apático,
indolente, no se esfuerza en estudiar, retrocede en todos los planos, sufre
sin estar enfermo y a veces, en los casos más extremos, busca un refugio
en la enfermedad que hace despertar la inquietud de sus padres, atrae
así su solicitud y cuidado, el afecto que creía perdido. Esto no quiere decir
que a todo niño en estas circunstancias le pase lo mismo, ni con las
mismas características. Su propia personalidad influirá, así como la edad
y el nivel de evolución afectiva en que se encontraba cuando se produjo la
separación.
2.2.8 Indicadores del rendimiento académico
Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por
Tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa de deserción,
2.2.6.1 Evaluación del rendimiento académico
El proceso de evaluación en general, tiene como objetivo examinar la
calidad del diseño curricular y la ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como las condiciones en que éste se desarrolla. Esta
debe ser una actividad permanente de la Institución que permita un
examen continuo de los métodos y modalidades de enseñanza.
La evaluación del rendimiento académico del estudiante tiene como
objetivo examinar su desempeño en el proceso de formación, teniendo en
cuenta sus condiciones y capacidades.
La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante está
preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su
formación y, en ese sentido, se constituye en el referente básico que
indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el
proceso educativo.
- 44 -
2.3 Marco Legal
Ley de Educación del Ecuador
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a) El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia
social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria.
h) La consideración de la persona humana como centro de la educación
y la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los
derechos educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;
En base al Reglamento Interno de la Unidad Educativa ―Corazón de
María‖ del cantón Biblián Provincia del Cañar señalamos lo referente en lo
al Reglamento Interno de la Institución que está apegada a la ley.
Art. 84.- DE LOS ALUMNOS
Son deberes de los alumnos:
a. Guardar la debida consideración y respeto a los superiores,
profesores, compañeros dentro y fuera del establecimiento.
b. Asistir puntualmente a la escuela.
c. Concurrir y guardar la compostura debida en los actos cívicos,
religiosos, sociales, culturales, deportivos dentro y fuera del
establecimiento.
d. Participar activamente como miembro de las asociaciones y clubes
infantiles.
e. Cuidar de la buena presentación e higiene personal.
f. Cumplir con todas las tareas encomendadas por la maestra.
- 45 -
g. Preocuparse por cuidado y buena conservación de los útiles
escolares. Todo daño material ocasionado será y pagado por
alumno que lo realizó, previa la investigación de rigor.
h. Participar activamente en todas la actividades especialmente en las
de Religión y Piedad.
Está prohibido a los alumnos:
a) Permanecer en el aula durante el receso
b) Abandonar el aula y el plantel sin permiso de las autoridades.
c) Deteriorar el edificio, muebles, material didáctico y otras
pertenencias del plantel, alumno que cometa algún daño tendrá
que presentarse con el padre de familia o su representante para su
reparación.
d) Jugar en los lugares no determinados para el recreo.
e) Promover y participar en los actos indisciplinarios, dentro y fuera
del plantel, si esto sucediere serán sancionados conforme al
Reglamento General de la Ley de Educación y Cultural.
DERECHOS.-
a) Ser tratado de manera justa y cordial por parte de padres de familia,
directivos, profesores, compañeros y demás personal de la Institución.
b) Recibir una formación integral que posibilite el desarrollo de su vida
afectiva, intelectual, familiar y social.
c) Ser llamados por sus nombres y apellidos.
d) Explicación detenida de temas confusos.
e) A conocer oportunamente sus calificaciones de sus deberes y
evaluaciones mensuales y trimestrales.
f) A conocer el manual de convivencia.
g) Expresarse libremente
h) Ser asistido y escuchado a sus necesidades.
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i) A ser respetado a su ritmo de aprendizaje.
j) Atender sus diferencias individuales.
k) Conocer sus problemas psico emocionales.
l) A darles oportunamente sus útiles escolares por parte de los padres
de familia.
m) A la vestimenta.
n) A ser atendido oportunamente en su salud.
o) Al juego y participar activamente en las programaciones de jornadas
deportivas.
p) A ser estimulada por su rendimiento.12
2.4 Marco Institucional
La Unidad Educativa ―CORAZON DE MARIA‖ mediante el PROYECTO
EDUCATIVO, practicará dentro de su filosofía, principios y convicciones el
presente ideario:
1. Nuestro lema será ―FORMANDO EN EL AMOR Y LA VERDAD‖
2. FORTALECEREMOS nuestra filosofía Matovellana, basado en la
practica de valores, considerando, al amor, la espiritualidad, el
esfuerzo, la humildad, la justicia, la honradez, la Responsabilidad, la
Libertad, la Solidaridad y el Respeto y autoestima
3. Afirmamos ser pioneros en innovaciones curriculares en la provincia
―JULIO MARIA MATOVELLE‖
4. Fortaleceremos la formación de nuevas personas con calidad
humana, con capacidad de gestión, con liderazgo INTEGRAL y con
un perfil preparado para los retos del tercer milenio, en base de la
Pedagogía Matovellana
12
UNIDAD EDUCATIVA ―CORAZÓN DE MARÍA. Reglamento Interno 2008-2009. Biblián – Prov. Cañar.
- 47 -
5. Creemos en una educación integral del ESTUDIANTE sustentado en
calidad y calidez afectiva.
6. Afirmamos que la educación se basa en la tradición educativa de la
iglesia como fuente de inspiración y vivencia de los valores humanos
y cristianos.
7. Creemos en un nuevo estilo de Gestión Educativa iluminado por un
liderazgo INTEGRAL cristiano compartido.
8. Afirmamos practicar un diseño curricular abierto, flexible, pertinente,
permeable e integrador.
9. Visualizamos la vivencia permanente de los actores educativos en la
práctica axiológica.
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Unidad Educativa ―Corazón de María‖
Fecha de creación: 8 de Junio de 1895
Unidad Educativa Corazón de María (Biblián) Directora Hna. Marleny
Coral Ch., con Educación Básica y Centro Artesanal.
Niveles: educación inicial, educación básica y artesanal con diferentes
especialidades.
Modalidad: Presencial
Escolaridad: Trimestral
Régimen: Sierra
Jornada: Diurna
Tipo: Femenino y Mixto
ACUERDO No, 004-DOECCr-2006
Que el 10 de Junio de 1º895 y por iniciativa del Padre Dr. Daniel Muñoz
(Párroco del Cantón) con invitación al Padre Matovelle; con acuerdo
Ministerial 074 del 15 de Octubre de 1985 se funda la escuela ―Corazón
de María‖; en el Cantón Biblián de la Provincia del Cañar.
- 48 -
Que el 21 de Julio de 1937 con número 212 de la Legislación Vigente
goza de Personería Jurídica.
Que el 21 de Junio de 1976, mediante acuerdo # 1649, de la Dirección de
Educación y Cultura del Cañar, acuerda autorizar el funcionamiento del
Centro Artesanal ―Corazón de María‖.
Que el 06 de Abril de 1978, mediante acuerdo #0495, del Ministerio de
Trabajo y Recursos Humanos, acuerda autoriza el funcionamiento del
Centro Artesanal ―Corazón de María‖ del Cantón Biblián Provincia del
Cañar.
Que en el año 1993 fue creado el Jardín de Infantes ―Julio María
Matovelle sin número de acuerdo.
Que desde el año 1993, mediante acuerdo fue declarada Unidad
Educativa ―Corazón de María‖.
Que el 5 de Junio de 2001, el Dr. Wilson Carangui Fernández Director de
Educación y Cultura de la Provincia del Cañar y el Sr. Cesar Campoverde
Idrovo Jefe de la División de Planificación de la Dirección; mediante
acuerdo #o33 ART. UNICO: RATIFICAR LA CREACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ―CORAZÓN DE
MARÍA‖ del Cantón Biblián, parroquia Biblián, Provincia del Cañar.
Que el 25 de Noviembre de 2002, mediante acuerdo número 64, de la
COMISION ESPECIAL (Junta Nacional de Defensa del Artesano,
Ministerio de Educación y Cultura y Ministerio de Trabajo y Recursos
Humanos) autoriza el funcionamiento del Centro de Belleza
VISIÓN
La Unidad Educativa ―Corazón de María de Biblián fortalecerá la
formación de líderes integrales de acuerdo con la filosofía y pedagogía
Matovellana, con pensamiento lógico, crítico, creativo, investigativo y
reflexivo, logrando la concienciación práctica de valores con capacidad de
tomar decisiones acertadas, a fin de proyectase hacia la calidad
académica, pastoral, misionera y laboral, mediante el mejoramiento
- 49 -
continuo y el trabajo en equipo de la comunidad educativa, consolidando
las dimensiones educativas, para formar seres humanos con perfiles
adecuados para el tercer milenio.
MISIÓN
La Unidad Educativa ―Corazón de María‖ de Biblián tiene como propósito
fundamental evangelizar, educar y formar talentos humanos de todos los
estratos sociales, para que sean comprometidos, participantes, críticos,
creativos y concientes de sus capacidades y potencialidades;
fundamentados en los principios matovellanos, desarrollando acciones en
base a las corrientes psicopedagógicas, eclesiales y tecnológicas y
tecnológicas contemporáneas, que reflejen un cambio de actitud,
aprovechando las competencias para que puedan asociar la teoría con la
práctica a través de la investigación, el razonamiento lógico, la praxis de
valores y virtudes cristianas, conceptualizando el carisma oblato, de
brindar amor, trabajo, esfuerzo y entrega. ―TODO POR AMOR DE DIOS‖.
2.5 Hipótesis
La Sobreprotección del niño/a por parte los padres de familia influye en el
rendimiento académico de los estudiantes del Quinto Año de Básica de la
Unidad Educativa ―Corazón de María‖ del cantón Biblián de la Provincia
del Cañar.
2.6 Variables
2.6.1 Variable Independiente
Sobreprotección de los niños.
2.6.1.1 Conceptualización de la Variable Independiente.
Se considera a la dependencia del niño ―Como búsqueda de
acercamiento, atención y aprobación por parte de los adultos. En niño
dependiente no solo busca mucha ayuda y pregunta en abundancia sino
que se resiste a la separación‖.
- 50 -
Un aspecto prácticamente universal de las primeras relaciones
progenitores – hijos en la dependencia de este a las figuras padre-madre.
Durante los primeros años esta dependencia es completa en un sentido
estricto, y constituye un potente lazo en el desarrollo de la conformidad
hacia la familia y las costumbres sociales. Los progenitores se convierten
en los catalizadores principales del mundo del niño y participan casi en
todos los aspectos de las experiencias afectivas de su hijo. Esto se debe
a que los padres se convierten casi por completo en reforzadores.
2.6.2 Variable dependiente
Rendimiento Académico.
2.6.2.1 Conceptualización de la Variable Dependiente.
Cuando hablamos de ―rendimiento escolar‖. Las personas que estamos a
diario en la escuela, trabajando con los estudiantes y con sus familias, y
que ya hace años que practicamos una evaluación continua, formativa y
orientadora no sólo del niño o niña, sino de todo el proceso, sabemos que
una cosa son las calificaciones que obtiene el estudiante y otra su
rendimiento. Vemos a diario como estudiantes con necesidades
educativas especiales, con problemas de aprendizaje concretos, con
problemas de desescolarización o escolarización tardía, con problemas
familiares..., por mucho que esfuercen difícilmente alcanzarán lo que se
llaman ―niveles mínimos‖ en el periodo de su escolarización obligatoria.
Estos niños/as tienen un rendimiento excelente en función de su situación
de partida y de sus posibilidades, porque se esfuerzan con ahínco para
mejorar; pero claro, esto no ocupa, ni preocupa a los expertos,
inspectores/as teóricos de la Administración o políticos incapaces que se
dedican a medir el rendimiento de los niños y niñas como si de máquinas
de coser fabricadas en serie se tratase.
- 51 -
2.7 Operacionalización de variables
VARIABLES Independiente
DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
LA SOBREPROTECCIÓN
Antecedentes
-niños/niñas -escuela -educación -hijos
Encuesta Cuestionario
Concepto -Cuidado -Cualidades
La sobreprotección del niño
-Niño -Causas -Padres -Limitaciones
-Principales causas de la sobreprotección
-Motivo -Limitaciones -Salud
Manifestaciones de la sobreprotección
-Niños -Padres -Necesidades
-Consecuencias de la sobreprotección
-Sentimientos -Pensamientos -Comportamientos
Pautas emocionales de los padres
-Padres sobreprotectores -Padres autoritarios -La madre sobreprotectora
Peligros de la sobreprotección
-Preocupaciones -Comportamiento -Frustración
- 52 -
VARIABLES Dependiente
DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Antecedentes
-Incidencias -Factores
Encuesta Cuestionario
Concepto -Medidas -Rendimiento estudiantil -
-Clasificación del Rendimiento Académico
-R. individual -R. General -R. Específico -R. Social
Rendimiento académico y sus incidencias
-Incidencias -avances -resultados
Factores que influyen en el rendimiento escolar
-Intelectuales -Psíquicos -social-ambiental -Pedagógicos -
El rendimiento académico y sus contextos
-Contexto Geográfico -Contexto Social -Contexto Económico
Problemas de Rendimiento académico infantil
-Biológicos -Problemas Sociales -Afectivos
Indicadores del rendimiento.
-Indicadores -Evaluación -Proceso
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
Para la presente investigación se ha analizado e identificado a los
docentes estudiantes y padres de familia del Quinto Año de educación
general básica de la Unidad Educativa ―Corazón de María‖ del cantón
Biblián, donde se realizó el presente trabajo, manifestando que los sujetos
implicados en el mencionado estudio, nos brindaron amablemente su
colaboración y apoyo respondiendo en su totalidad las encuestas, cuya
información aportó con los datos requeridos.
Considerando la naturaleza de la presente tesis se eligió el enfoque
cualitativo para obtener la información que permitió identificar y conocer el
problema en su totalidad; y establecer los objetivos a alcanzar, nos
apoyamos en el método cualitativo y a la vez aprovechamos para ampliar
nuestro conocimiento la revisión de documentos, entrevistas a
conocedores del tema y visitamos la red.
Además se utilizó el enfoque cuantitativo para determinar la asociación o
correlación entre las variables, la generalización y objetivación de los
resultados de la población, que permitió analizar los objetivos planteados.
3.1.1. Tipos de investigación
En la investigación se utilizará el tipo Explicativa que permite realizar una
encuesta a los docentes y niños de la Institución.
Entre las técnicas seleccionadas para recopilar la información se ha
escogido:
Encuesta: Esta técnica me permitirá detectar lo que docentes y
estudiantes piensan respecto al problema.
Cabe indicar que no se realiza la encuesta a padres de familia por cuanto
la mayoría son migrantes, o no saben leer y escribir.
54
3.1.2. Métodos de investigación
En esta investigación utilizaré los siguientes métodos:
Método Inductivo: Nos permitirá analizar los casos particulares de la
muestra para luego generalizar a la población para lo que se seguirán los
pasos del método: observación del problema, comparación de datos,
abstracción del resultado para concluir con la generalización del mismo.
La Inducción será de tipo incompleta puesto que se estudiará únicamente
una muestra representativa.
En la fase de aplicación el Método Deductivo nos permitirá comprobar y
demostrar los resultados de la inducción, es lo que permite encontrar la
información válida para la aplicación del sistema en espiral de mejora
continua.
Método Analítico, es complementario, puesto que permite observar y
describir el problema para proceder al examen crítico y la descomposición
del caso, para proceder a la ordenación y clasificación de la información
válida.
3.1.3.- Población y muestra
La población está compuesta de por tres grupos de estudiantes de quinto
año de básica, docentes y padres de familia.
Primer grupo formado por los estudiantes del quinto año de básica:
AÑO DE BÁSICA Nº
Quito año 60
TOTAL 60
Segundo grupo formado por los maestros que dictan clase en el ciclo
básico.
MAESTROS Nº
De la primaria 10
TOTAL 10
55
Tercer grupo conformado por
3.1.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para poder obtener la información requerida que permita el logro de los
objetivos planteados en esta investigación, se diseñó tres cuestionarios
de diez preguntas a docentes, diez a estudiantes y diez preguntas para
los padres de familia, las tres de tipo cerradas, aplicadas médiate la
técnica de la encuesta para identificar si los docentes de la unidad
educativa, conocen sobre la sobreprotección y sus efectos en el
rendimiento, si los estudiantes conocen de este tema y como afecta en el
aula de clase, así como también saber que opinan los padres de familia
de este problema en el proceso enseñanza-aprendizaje. Dichas
encuestas se encuentran en anexos.
PADRES DE FAMILIA Nº
Padres de familia 50
TOTAL 50
56
CAPÍTULO IV
4.1. Análisis e interpretación de resultados
ENCUESTA A DOCENTES
Pregunta #1.- ¿Cuál cree usted que es el principal problema para que los
niños/as tengan un bajo rendimiento?
Tabla # 1
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Migración 4 40%
Sobreprotección 6 60%
TOTAL 10 100%
Gráfico # 1
Fuente: Docentes de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
De la población total encuestada el 40% manifiesta que existe bajo
rendimiento por la migración, así el otro 60% dice que es por la
sobreprotección de los padres. La migración viene a ser un factor
determinante para el rendimiento del estudiantes, puesto que en este
cantón existe un porcentaje considerable de migración, donde los
estudiantes por la ausencia de sus padres, no tienen en el amor de ellos,
y a veces no les hacen faltar nada en lo económico forman grupos de
pandillas que está afectan a la sociedad en sí. Se entiende por
sobreprotección de los niños como búsqueda de acercamiento, atención y
aprobación por parte de los adultos. En niño dependiente no solo busca
mucha ayuda y pregunta en abundancia sino que se resiste a la
separación. Vemos que la mayoría de docentes están totalmente de
acuerdo con esto.
57
Pregunta #2.- ¿Cree que sus estudiantes son sobreprotegidos de sus
padres?
Tabla N#2
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 3 30%
Rara vez 4 40%
Siempre 3 30%
TOTAL 10 100%
Gráfico N#2
Fuente: Docentes de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
De la población total encuestada el 40% manifiesta que rara vez el niño y
niña es sobreprotegido por los padres, mientras que el otro 30% está dice
que siempre; y de la misma manera el 30% opina que no son
sobreprotegidos. Se entiende por sobreprotección de los niños la
búsqueda de acercamiento, atención y aprobación por parte de los
adultos. El niño dependiente no solo busca mucha ayuda y pregunta en
abundancia sino que se resiste a la separación. Vemos que la mitad de
los docentes manifiesta que es si es sobreprotegido en tanto la otra mitad
dice que no.
58
Pregunta #3 ¿Cuándo les llaman a los padres por sus hijos cómo ellos
reaccionan?
Tabla # 3
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Agresivos 2 20%
Bien 3 30%
Mal 5 50%
TOTAL 10 100%
Gráfico # 3
Fuente: Docentes de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
De los docentes encuestados el 50% manifiesta que los padres
reaccionan mal, mientras que el 30% contesta que reaccionan bien, y un
20% se portan agresivos. El padre de familia es un factor importante en la
formación académica del hijo, al conocer su rendimiento que tiene su hijo
en la escuela.
59
Pregunta # 4 ¿El niño sobreprotegido cuándo saca mala nota, cómo
actúa?.
Tabla # 4
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Agresivo 2 20%
No le importa 5 50%
Tranquilo 3 30%
TOTAL 10 100%
Gráfico # 4
Fuente: Docentes de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de los docentes encuestados el 50% manifiesta que no le
importa sacar mala nota, en tanto que un 30% queda tranquilo ante la
mala nota y el 20% reacciona en forma agresiva. Un niño sobreprotegido
en definitiva no le importa si saca buena o mala nota en sus evaluaciones
y deberes.
60
Pregunta #5 ¿A las reuniones de sus hijos, los padres acuden?
De buena voluntad
Tabla # 5
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
De buena voluntad 2 20%
Mala voluntad 2 20%
No le interesa 2 20%
Obligados 4 40%
TOTAL 10 100%
Gráfico # 5
Fuente: Docentes de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
De la población total encuestada el 40% manifiestan venir obligados a las
reuniones, en tanto que el 20% de buena voluntad, así mismo de mala
voluntad y en otras no le interesa. Uno de los deberes de los padres de
familia es velar por la educación de sus hijos de forma permanente y
consecutiva.
61
Pregunta #6.- ¿Cómo es el rendimiento de los estudiantes en el aula?
Tabla # 6
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelente 2 20%
Malo 1 10%
Muy bueno 3 30%
Regular 4 40%
TOTAL 10 100%
Gráfico # 6
Fuente: Docentes de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de docentes encuestada el 40% manifiesta que el rendimiento
académico de los estudiantes es regular, mientras que el 30% opina que
es muy bueno, no así un 20% que es excelente; y un 10% es malo. El
rendimiento de los estudiantes es los conocimientos adquiridos en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
62
Pregunta #7.- ¿Qué porcentajes de niños cumplen sus tareas escolares?
Tabla N# 7
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Medio 4 40%
Bajo 3 30%
Alto 3 30%
TOTAL 10 100%
Gráfico N# 7
Fuente: Docentes de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de profesores encuestados el 40% manifiesta que un nivel medio
cumple con los tareas escolares, en tanto que un 30% dice un alto
porcentaje y otro 30% en bajo nivel. Las tareas escolares son el refuerzo
de lo aprendido en el aula de clase, lo que permite evaluar el aprendizaje
del niño o niña.
63
Pregunta #8.- ¿Usted cómo profesor le da importancia cuando su
estudiante no cumple sus deberes?
Tabla # 8
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 100%
TOTAL 10 100%
Gráfico N# 8
Fuente: Docentes de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de docentes encuestados el 100% manifiesta que como profesor
si le da importancia cuándo los estudiantes no cumplen con las tareas
escolares. Un estudiante que no cumple con las tareas escolares afecta
en el rendimiento, y el profesor es el que vela por el aprendizaje de su
estudiante.
64
Pregunta # 9.- ¿El niño cumple con las tareas escolares en el aula?
Tabla N# 9
Gráfico N#9
Fuente: Docentes de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de profesores el 40% manifiesta que los estudiantes cumplen en
una forma obligada las tareas, mientras que un 30% con gusto y otro 30%
por miedo. Un niño al cumplir con sus tareas escolares con gusto
aprenden más rápido el tema, en tanto que el niño obligado no puede
cumplir a cabalidad con sus tareas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Con gusto 3 30%
Obligados 4 40%
Por miedo 3 30%
TOTAL 10 100%
65
Pregunta #10.- ¿Cómo influye la sobreprotección en el rendimiento
académico de su estudiante?
Tabla N#10
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Baja las calificaciones 6 60%
Tímido 1 10%
El niño no es dependiente 2 20%
No le importa nada 1 10%
TOTAL 10 100%
Gráfico N# 10
Fuente: Docentes de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de docentes encuestados el 60% manifiesta que un niño
sobreprotegido baja sus calificaciones, mientras que un 20% el niño no es
dependiente; no así el 10% que no le importa y otro 10% es tímido. El
rendimiento permite ver como el niño o niña avanza en su desarrollo
académico.
66
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Pregunta N#11.- ¿Cuándo acude a la escuela cómo se siente?
Tabla N#11
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Alegre 30 50%
Entusiasta 20 33%
No le gusta 10 10%
TOTAL 60 100%
Gráfico N#11
Fuente: Estudiantes del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados el 50% manifiesta se siente alegre
en la escuela, un 33% dice que está entusiasta de estar en la escuela, y
un 17 % no le gusta asistir. La escuela es el segundo hogar del niño o
niña donde aprende muchas cosas que su profesor le enseña, utilizando
las diversas técnicas.
67
Pregunta N#12.- ¿Sus padres están siempre pendientes en revisar las
tareas?
Tabla N#12
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Cada día 9 15%
Una vez por semana 9 15%
Cuando se acuerdan 32 53%
No lo hacen 10 17%
TOTAL 60 100%
Gráfico N#12
Fuente: Estudiantes del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados el 53% manifiesta que les revisan
sus tareas cuando se acuerdan, mientras que 17% no lo hacen, en tanto
que un 15% una vez por semana y así mismo otro 15% cada día. Las
tareas escolares que los estudiantes llevan a la casa si lo cumplen a
cabalidad refuerzan lo aprendido en el aula.
68
Pregunta N#13.- ¿Cuándo saca malas notas en sus tareas sus padres
les?
Tabla N#13
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
No dicen nada 19 32%
Preguntan al profesor 11 18%
Reprenden 30 50%
TOTAL 60 100%
Gráfico N#13
Fuente: Estudiantes del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados el 50% manifiesta que sus padres
les reprenden cuando sacan malas notas en las tareas, mientras que el
32% no les dicen nada, en tanto un 18% preguntan a los profesores. Las
notas son el reflejo de lo que han aprendido en la escuela los estudiantes,
permitiendo valorar su conocimiento básico.
69
Pregunta N#14.- ¿Cuándo sus maestros llaman a sus representantes para
avisar de su rendimiento ellos acuden?
Tabla N#14
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
No lo hacen 9 15%
Obligados 27 45%
Por voluntad 24 24%
TOTAL 60 100%
Gráfico N#14
Fuente: Estudiantes del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados el 45% manifiesta que asisten al
llamado del profesor de una manera obligada, en tanto que 40% lo hace
de voluntad, y tan solo el 15% no lo hace. El maestro está en todo su
derecho de informar a los padres de familia sobre las calificaciones de sus
hijos.
70
Pregunta N#15.- ¿Usted está de acuerdo con que sus padres o
representantes acudan al llamado de su profesor?
Tabla N# 15
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
A veces 28 46%
Nunca 13 13%
Siempre 19 32%
TOTAL 60 100%
Gráfico N#15
Fuente: Estudiantes del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados el 46% manifiesta a veces que está
de acuerdo que los representantes o padres acudan al llamado de los
profesores, mientras que el 32% contesta que están de acuerdo que los
padres acudan y un 22% que nunca acudan al llamado del profesor. Los
padres de familia son los responsables por sus hijos tanto en la escuela
como fuera de ella.
71
Pregunta N#16.- ¿Si no cumples con tus tareas avisas a tus papas o
representante:?
Tabla N#16
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 17 28%
Rara vez 27 45%
Siempre 16 27%
TOTAL 60 100%
Gráfico N#16
Fuente: Estudiantes del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados el 45% manifiesta que rara vez avisa
a los papas cuando no cumple las tareas escolares, en tanto que un 28%
nunca lo hace y tan solo un 27% siempre avisa de sus tareas. El niño o
niña no siempre avisa a sus padres cuando no cumple con sus tareas, ya
sea por miedo o no les interesa.
72
Pregunta N#17.- ¿Cuándo tienes malas notas tus padres o
representantes?
Tabla N#17
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Acuden a la escuela 19 32%
No hacen nada 19 32%
Preguntan la causa 22 36%
TOTAL 60 100%
Gráfico N#17
Fuente: Estudiantes del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados el 36% manifiesta que preguntan la
causa de sus malas notas, mientras que 32% no hacen nada y de la
misma manera otro 32% acuden a la escuela para ver el motivo de las
malas notas. Los padres son los indicados para corregir el
comportamiento de sus hijos.
73
Pregunta N#18.- ¿Estás de acuerdo qué cuándo sacas buenas notas tus
padres te:?
Tabla N#18
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
No te digan nada 6 10%
Te feliciten 24 40%
Te premien 30 50%
TOTAL 60 100%
Gráfico N#18
Fuente: Estudiantes del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados el 50% manifiesta que sus padres
deberían premiarles cuando sacan buenas notas, un 40% que les feliciten
y un 10% que no digan nada. Las notas son el reflejo y esfuerzo,
dedicación y atención del estudiante en el aula de clase.
74
Pregunta N#19.- ¿Cuándo tienes malas notas en los exámenes estás
dispuesto a mostrar a tus padres?
Tabla N# 19
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
No 43 72%
Si 17 28%
TOTAL 60 100%
Gráfico N# 19
Fuente: Estudiantes del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados el 72% manifiesta que no está
dispuesto en mostrar las malas notas que saca en los exámenes,
mientras que 28 si lo hace. Los exámenes viene a ser la prueba de lo que
el niño o niña aprendió durante el proceso de enseñanza aprendizaje
permitiendo conocer su rendimiento académico.
75
20.- ¿Crees que las notas de las materias son importantes?
Tabla N# 20
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 51 85%
No 9 15%
TOTAL 60 100%
Gráfico N# 20
Fuente: Estudiantes del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados el 85% manifiesta que las notas de
las diferentes materias son importantes, mientras que un 15% dicen que
no lo son. Las materias impartidas a los estudiantes en los diferentes
años de básica son importantes para su formación integral dentro de la
sociedad.
76
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
Pregunta N#21.- ¿Cree que su hijo en la escuela le va bien?
Tabla N# 21
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Rara vez 20 40%
Siempre 30 60%
TOTAL 50 100%
Gráfico N# 21
Fuente: PP. FF del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total padres encuestados el 60% manifiesta que su hijo en la escuela
le va siempre bien, un 40 % dice que rara vez le va bien. La escuela es el
segundo hogar del niño o niña donde aprende muchas cosas que el
profesor le enseña.
77
Pregunta N#22.- ¿Las tareas que le manda el profesor su hijo lo realiza:?
El mismo
Tabla N# 22
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
El mismo 14 28%
Le ayudan 32 64%
No hace 4 8%
TOTAL 50 100%
Gráfico N#22
Fuente: PP. FF del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total padres encuestados el 64% manifiesta que le ayudan hacer los
deberes, en tanto que un 28% hace él mismo, y tan solo un 8% no hace
los deberes mandaos por su profesor. Las tareas escolares son el
refuerzo del aprendizaje del estudiante, las mismas que las debe realizar
el estudiante por sí solo con la revisión de ellos.
78
Pregunta N# 23.- ¿Su hijo o representado le hace revisar su deber al
terminar?
Tabla N# 23
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Frecuentemente 12 24%
Nunca 4 8%
Rara vez 17 34%
Siempre 17 34%
TOTAL 50 100%
Gráfico N#23
Fuente: PP. FF del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total padres encuestados el 34% manifiesta que siempre hace revisar
las tareas luego de terminar, al mismo tiempo otros 34% opina que rara
vez, en tanto que un 24% lo hace frecuentemente y un 8% nunca lo hace.
Los deberes deben ser revisados por sus padres para un control
adecuado de tareas cumplidas por los estudiantes. La mayoría de padres
de familia opina que su niño-a debe mostrarle el deber cuando termina.
79
Pregunta N#24.- ¿Cree que su hijo debería converse sobre las tareas
escolares realizadas en la escuela?
Tabla N# 24
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
No 23 46%
Si 27 54%
TOTAL 50 100%
Gráfico N#24
Fuente: PP. FF del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de padres encuestada el 54% manifiesta que si su hijo debería
conversar sobre las tareas realizadas en la escuela, y un 46% opina que
no lo debería hacerlo. El niño-a debe conversar con sus padres sobre las
tareas escolares para que ellos conozcan que lo que su hijo hace en el
aula de clase y a su vez poder ayudarles con sus tareas escolares.
80
Pregunta N# 25.- ¿Usted acude a la escuela dónde estudia su hijo?
Normalmente
Tabla N# 25
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 8 16%
Rara vez 32 64%
Siempre 10 20%
TOTAL 50 100%
Gráfico N# 25
Fuente: PP. FF del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de padres encuestada el 64% manifiesta que rara vez acude a la
escuela donde estudian sus hijos, en tanto que un 20% siempre lo hace, y
tan solo un 16% que nunca están en la escuela preguntando sobre su
niño – niña. Asistir al llamado del profesor es importante pero de manera
regular para conocer cómo está el rendimiento de su hijo.
81
Pregunta N# 26.- ¿Cuándo su hijo cumple con los deberes y saca buenas
notas le da regalos?
Tabla N# 26
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
No 21 58%
Si 29 42%
TOTAL 50 100%
Gráfico N# 26
Fuente: PP. FF del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de padres encuestada el 58% manifiesta que si les dan regalos
cuando su hijo saca buena nota, mientras que el 42% no lo hacen de dar.
El dar regalos a los hijos por cumplir con sus tareas es perjudicial para
ellos, pues esto hace que el niño realice sus tareas por recibir un premio
por su esfuerzo y no por interés.
82
Pregunta N# 27.- ¿Cree que si su hijo no cumple con las tareas escolares
debe avisarle?
Tabla N# 27
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 50 100%
TOTAL 50 100%
Gráfico N# 27
Fuente: PP. FF del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de padres encuestada el 100% manifiesta que su hijo debe
avisarle cuándo saca malas notas en las tareas escolares o exámenes.
La confianza del niño hacia sus padres es importante puesto que ello
permite conocer, entender mejorar la relación con hijo, a la vez que ayuda
en su formación.
83
Pregunta N# 28.- ¿Cómo usted conoce el rendimiento académico de su
hijo?
Tabla N# 28
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Acudiendo a la escuela 18 36%
Por su hijo 18 36%
Por los compañeros 14 28%
TOTAL 50 100%
Gráfico N# 28
Fuente: PP. FF del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de padres encuestados el 36% manifiesta que él conoce el
rendimiento académico a través de su mismo hijo, mientras que también
otro 36% lo hace acudiendo a la escuela y en tanto el 28% por los
compañeros de clase. El rendimiento académico del estudiante refleja lo
que el niño-a aprende en el proceso de enseñanza aprendizaje, y el tener
conocimiento permite verificar el avance o progreso de su hijo.
84
Pregunta N# 29.- ¿Durante las reuniones en la escuela usted le justifica a
su hijo por las tareas y deberes no cumplidos?
Tabla N# 29
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Algunas veces 22 44%
Cuando es necesario 10 20%
Siempre 18 36%
TOTAL 50 100%
Gráfico N# 29
Fuente: PP. FF del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de padres encuestados el 44% manifiesta que algunas veces le
justifica por las tareas no cumplidas, a la vez que 36% lo hace siempre y
tan solo un 20% cuando es necesario hacerlo. Las tareas escolares
realizadas permite al estudiante cumplir con su obligación, pero se debe
justificar solamente cuando es necesario o de fuerza mayor.
85
Pregunta N#30.- ¿Las notas de sus hijos o representados son siempre
altas?
Tabla N# 30
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 6 12%
Rara vez 28 56%
Siempre 16 32%
TOTAL 50 100%
Gráfico N# 30
Fuente: PP. FF del quinto año de educación básica de la UE ―Corazón de María‖
Elaborado por: Hna. Teresa Delgado Ch.
Análisis e interpretación:
Del total de padres de familia encuestada el 56% manifiesta que las notas
de su hijos rara vez son altas en su rendimiento, en tanto que el 32% dice
que siempre, en tanto un 12% que nunca lo son. Una buena nota refleja
que el aprendizaje es bueno del estudiante, permitiendo avanzar de una
manera ágil y efectiva.
86
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Según los factores que influye en el rendimiento escolar se puede
determinar que un 60% de la población encuestada confirma que la
sobreprotección del niño afecta en su rendimiento académico, ya
sea dentro del factor intelectual, llevando esto a que los
estudiantes no cumplan con sus obligaciones estudiantiles.
Tomando en cuenta los factores familiares se puede considera que
un 40% tienen los niños un rendimiento bajo por la sobreprotección
de los padres a sus hijos. Dejando ver que si existe un problema en
el núcleo familiar se ve reflejado en el rendimiento académica.
Viendo el peligro de la sobreprotección al mimarles y darles y todos
los caprichos del niño vemos que en un 30% tanto de docentes,
padres de familia y estudiantes admiten que no lo les importa las
notas que saquen, conllevando esto a una irresponsabilidad de los
estudiante.
Al analizar la desatención de los padres se puede reconocer según
las encuestas que en un 80% que los padres de familia
desconocen cómo están sus hijos en los estudios, ya que a veces
acuden a la Institución solamente obligado o por que necesitan las
notas.
Conociendo los peligros de la sobreprotección se puede decir que
un 35% los padres de familia justifican a sus hijos el no
cumplimiento con las tareas escolares, deberes; muchas de las
veces accediendo a los caprichos; esto hace que el niño se
despreocupe de sus estudios.
Tomando en cuenta la sobreprotección como una causa para el
bajo rendimiento en los últimos tiempos, se pude ver que un 100%
de los encuestados dice que la sobreprotección afecta en el
rendimiento del estudiante bajando con sus notas, lo que conlleva
a que el estudiante no se forme de una de manera integral.
87
5.2 RECOMENDACIONES
Mejorar el rendimiento del niño o niña sobreprotegido es tarea del
docente y padres de familia con la adecuada formación, tratando
de superar este problema una formación integral donde interviene
el profesor, el padre de familia y el estudiante.
Que la institución debería tratar los casos de sobreprotección
existentes para buscar soluciones adecuadas, que se den entre
padres, niños y docentes.
Que el padre de familia debe conocer sus obligaciones para con
sus hijos, y de la misma manera conversar con el profesor de su
hijo para ver en que está fallando.
Que el padre de familia debe acudir regularmente a la institución
donde estudia su hijo para conocer su rendimiento pero no solo por
obligación.
Dar entender a los padres de familia y representantes que dar
haciendo los deberes y tapar los errores de sus hijos lo está
haciendo mal, porque con ello está formando niños y niñas
inseguros que no pueden tomar sus propias decisiones.
Que sería necesario conocer de manera puntual tanto docentes,
niños y padres de familia la manera de educar al niño sin llegar a
una sobreprotección y tratar de eliminar este problema con la
finalidad de conseguir niños responsables.
88
CAPITULO VI
6. LA PROPUESTA
6.1. Tema:
Talleres encaminados a disminuir la Sobreprotección del Niño y por lo
tanto mejorar su rendimiento académico en la Unidad Educativa ―Corazón
de María‖.
6.2. Justificación:
Luego de haber realizado la investigación se observó que dentro de la
Institución existe un porcentaje alto de Sobreprotección de los Niños por
parte de los Padres de Familia, su comportamiento no es el adecuado
dentro del establecimiento; causando con esto problemas en su
educación. También podemos ver que afecta en su rendimiento
académico obteniendo notas pocas satisfactorias.
La Sobreprotección es un factor que afecta a los estudiantes viéndose su
impacto en el diario vivir.
Así como su comportamiento en la Institución viene a cambiar afectando
en su rendimiento académico en forma negativa, haciendo que el niño se
despreocupe por sus estudios.
Con esta propuesta trataré de dar una posible solución para evitar la
sobreprotección de los niños por parte de sus padres, con la finalidad que
se su comportamiento sea mejor y su rendimiento académico sea el
adecuado.
6.3.- Objetivos
6.3.1 Objetivo General
Desarrollar talleres encaminadas a disminuir la sobreprotección del niño y
por lo tanto que se mejore el rendimiento de los estudiantes de la Unidad
Educativa ―Corazón de María‖.
6.3.2 Objetivos Específicos
Desarrollar estrategias mediante talleres con estudiantes y padres
de familia.
89
Dar a conocer los efectos de l sobreprotección al niño o niña y su
influencia en su comportamiento.
Mejorar el rendimiento académico del niño dando soluciones
efectivas para las mismas.
Elaborar un folleto sobre el tema y que sea de fácil manejo.
6.4 Fundamentación.
Familia y educación de los hijos
El ser padre y madre es un acontecimiento que v más allá de la mera
dimensión biológica, no es papá o mamá por el simple hecho de tener un
hijo, hay que tener un pleno significado personal, relacional y educativo:
Como progenitores, ser padres y ser madre supone comprometerse en el
crecimiento de la vida de los hijos en todas sus dimensiones.
Relaciones entre la familia y la escuela
La colaboración y el apoyo mutuo entre la familia y la escuela son
imprescindibles para el logro de la excelencia en la educación integral y el
desarrollo armónico de la personalidad. La escuela tiene que contribuir a
educar a los padres para que ellos, a su vez, sepan educar a los hijos. Se
debería organizar y ejecutar cursos específicos y seminarios destinados a
lograr los objetivos.
Los padres sobreprotectores suelen actuar así
Evitan cualquier tipo de contratiempo menor a su hijo, cualquier
pequeña frustración.
Suelen evitarle al niño cualquier esfuerzo normal, prefieren hacerlo
ellos para que su hijo no tenga que esforzarse. Hacen lo que en
realidad les corresponde a los niños.
90
Conceden a sus hijos casi todos los caprichos aquí y ahora, sin
esfuerzo por su parte y sin desarrollar la capacidad de esperar y
aplazar lo que se desea.
No desarrollan su autonomía personal en aspectos básicos como el
vestido, aseo personal, comida o sueño.
Los padres solucionan la mayoría de los problemas que podría y
debería resolver el propio niño, intercediendo por ellos o
disculpando su comportamiento cuando es inadecuado.
Las consecuencias naturales de los actos del niño la sufren los
propios padres, evitando algo fundamental en el aprendizaje de la
responsabilidad, que es sufrir las consecuencias de la propia
actuación.
El comportamiento humano
―El comportamiento humano es el conjunto de comportamientos
exhibidos por el ser humano e influenciados por la cultura, las actitudes,
las emociones, los valores de la persona y los valores culturales, la ética,
el ejercicio de la autoridad, la relación, la hipnosis, la persuasión, la
coerción y/o la genética.
El comportamiento de la persona (así como de otros organismos e incluso
mecanismos), cae dentro del rango de lo que es visto como lo común, lo
inusual, lo aceptable y por fuera de los límites aceptables. En sociología el
comportamiento es considerado como vacío de significado, no dirigido a
otro sujeto y por lo tanto una acción esencialmente humana. El
comportamiento humano no puede confundirse con el comportamiento
social que es una acción más desarrollada y que está dirigido a otro
sujeto. La aceptación del comportamiento es relativamente evaluada por
la norma social y regulada por diferentes medios de control social.
El comportamiento de la gente es estudiado por las disciplinas
académicas de la psicología, la sociología, la economía, la antropología,
la criminología y sus diferentes ramas.
91
Relación con su entorno: el hábitat del hombre no adaptación sino
transformación
El animal está vinculado a su entorno. Entorno en el que encuentra
satisfacción a sus estímulos y eso le basta. Es verdad que el hombre
también busca la satisfacción de sus instintos pero, al mismo tiempo, se
hace cargo de mucho más, conoce otras muchas realidades y se interesa
por ellas aunque no le sean útiles ni le proporcionen una satisfacción.
Para la ardilla no existe la hormiga que sube por el mismo árbol. Para el
hombre no solo existen ambas sino también las lejanas montañas y las
estrellas, cosa que desde el punto de vista biológico es totalmente
superfluo.
El animal capta y conoce una parte del mundo lo que necesita del mundo,
y eso es para él "Todo el mundo". El hombre está abierto a todo el mundo,
o mejor, a todo el ser.
Como lograr en el niño un buen rendimiento escolar
Cuantas veces como padres nos desconcierta o preocupa el que no
logramos que nuestro hijo tenga un buen aprovechamiento escolar o
www.imágenes.google.
92
cuando no damos con la actividad extraescolar que vaya de acuerdo a
sus capacidades y gustos.
Para encontrar la solución tenemos que analizar un factor, el cual es
fundamental para saber que es lo que puede hacer con mayor facilidad y
cual es la forma más fácil de aprender.
Antes de hablar sobre este tema, primero es muy importante recalcar que
todos los niños están dotados de un enorme potencial; dones que son
naturales o adquiridos; así también todos tienen la capacidad de
aprender, pero cada uno lo hace de manera diferente. No es que el niño
sea más o menos inteligente que los demás, simplemente tiene talentos
menos o más desarrollados que otros niños.
Hoy en día gracias a todos los estudios que se han realizado sobre la
inteligencia, se ha llegado a definir sus alcances mediante su clasificación
en siete categorías:
1.- Inteligencia Lingüística: Se refiere a la sensibilidad y habilidad para
el manejo de las palabras, el lenguaje, la lectura.
Si en su hijo prevalece este tipo de inteligencia: - Anímelo a que haga sus
propias composiciones literarias.
- Transmítale confianza para que en la escuela participe más en las
materias afines con este tipo de inteligencia.
- Apóyelo para que participe en obras de teatro, concursos de oratoria,
poesía, lectura y compresión.
- Si tiene la posibilidad, inscríbalo en algún curso relacionado con el tema,
seguramente encontrará opciones en los centros culturales de su
localidad.
2.- Inteligencia Musical: A través de esta se aprecia el sonido, el canto,
el ritmo y la música.
En los niños donde se presenta este tipo de inteligencia:
- Anímelo a que participen dentro de su escuela, en la banda de guerra,
aunque mucho mejor sería si la institución contará con un taller de
música.
93
- platique con el sobre los cursos de música y canto que se imparten en
los centros culturales, llévelo para que observe como se llevan a cabo.
3.- Inteligencia lógico-matemática: Esta se manifiesta en el gusto por
los números, para resolver problemas matemáticos, etc.
A los niños en los que se destaca este tipo de inteligencia:
- Procure que en la escuela, sean más participativos en las materias
afines o en los concursos de matemáticas que se organicen.
- Como actividad extraescolar, algunas opciones serían: Cursos de
computación, de ajedrez, astronomía, etc.
4.- Inteligencia Espacial: Tiene que ver con la facilidad para el diseño y
el dibujo, entre otros.
Los niños que cuentan con este tipo de inteligencia:
- Apóyelo para que sus creaciones sean parte del periódico mural de su
escuela y de concursos a nivel estatal o nacional.
- Búsquele en los centros culturales de su localidad, cursos de pintura,
computación, etc.
5.- Inteligencia Corporal o Kinestésica: Se manifiesta en la habilidad
para cualquier actividad motriz: Danza, manualidades, etc.
- Definitivamente estos niños son los que siempre quieren ser parte de los
bailes escolares, si tiene la posibilidad de que participe continuamente en
ellos, apóyelo.
- Como actividad extraescolar, en los centros culturales hay cursos de
danza, jazz, ballet, manualidades como: repujado, costura, bordado, etc.
- Otra alternativa son las actividades deportivas como: Karate, natación,
atletismo, gimnasia, fútbol, básquetbol, etc.
6.- Inteligencia intrapersonal: A través de esta se cultiva la filosofía, la
introspección, así como los principios religiosos.
La forma en que mejor puede ayudar a desarrollar ese tipo de inteligencia
en el niño es:
- El niño puede ser participe de los actos religiosos de la comunidad, así
que no lo limite.
94
- Apóyelo e inscríbalo en los cursos religiosos que impartan en su colonia,
así como en retiros espirituales.
7.- Inteligencia intrapersonal: Desarrolla con facilidad, las relaciones
humanas, se sabe escuchar, negociar, persuadir.
Quienes poseen este tipo de inteligencia, son niños que suelen ser
lideres, así que: - Apóyelo para que se postule como jefe de grupo o si la
escuela maneja un consejo estudiantil, a que sea parte de el.
- Invítelo a que forme parte de grupos sociales como: de los niños
exploradores, que tome cursos de primeros auxilios, etc.
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6.5. Listado de Contenidos Temáticos
Taller I.
LA FAMILIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
La Familia
Importancia de la Educación del Niño
El rol del padre de familia en el proceso educativo
DESARROLLO DEL TALLER
Bienvenida
Dinámica
Tema
Trabajo en grupo
Técnica y Recursos
Evaluación.
Taller II.
SOBREPROTECCIÓN
La Sobreprotección
Efectos de la Sobreprotección
Formas de evitar la sobreprotección
DESARROLLO DEL TALLER
Bienvenida
Dinámica
Tema
Trabajo en grupo
Técnica y Recursos
Evaluación.
REALIZACIÓN DEL FOLLETO
Tema: La Familia y la Sobreprotección
Desarrollo
96
6.6. Desarrollo de la propuesta
TALLER I
Tema: LA FAMILIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Objetivo: Conocer la importancia de la familia en el proceso
educativo
Duración: 3 Días
Carga Horaria: 3 Horas
Total: 9 Horas
Dirigido a los docentes, padres de familia y estudiantes de la Unidad
Educativa ―Corazón de María‖
Capacitadora:
CONTENIDO ACTIVIDADES
1. La Familia
Estructura de la familia en la
sociedad.
2. Importancia de la Educación del
Niño
Consejos para educar a su hijo de
manera eficiente.
3. El Rol del Padres de Familia en
el Proceso Educativo
Los padres de familias en la educación
de sus hijos.
- Bienvenida
- Dinámica de Motivación
- Cómo es la familia ecuatoriana.
- A través de Diapositivas se
expondrá consejos para ser una
familia feliz.
- Con ejemplos y dramatizaciones
se dará a conocer la importancia
del padre de familia en la
educación.
Técnicas
- Dinámica
- Dramatizaciones
- Lecturas
Recursos
- Papelógrafos
- Infocus
- Papel Periódico
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- Ejemplos
- Preguntas – respuestas
- Síntesis
- Pizarrón, Marcadores
- DVD
- Maskin
Evaluación
La evaluación se realizará en base a los siguientes criterios:
- Asistencia y puntualidad de los participantes
- Desarrollo del trabajo en grupo y colaboración entre los integrantes.
- Elaboración de los papelógrafos
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DESARROLLO DEL TALLER I
LA FAMILIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
BIENVENIDA.- Se dará un saludo y se agradecerá la presencia de los
asistentes
DINAMICA DE MOTIVACION
Materiales: Etiquetas removibles de diferentes colores (verde, rojo, azul,
negro)
Haga un círculo con todos los participantes. Colóquelos mirando hacia
fuera. Dígales que les va a colocar en la frente una etiqueta o un punto de
determinado color, que deben tener los ojos cerrados y cuando el
moderador termine de colocar los colores y dé la orden, deben tratar de
encontrar a los que tengan el mismo color y formar un círculo, deben
permanecer sin hablar. A uno de los participantes no le coloque ningún
color, pero haga que él crea que sí se lo colocó. Cuando se formen los
grupos de igual color y quede sola la persona que no tenía color, inicie un
breve diálogo con los participantes:
¿Cómo pudo desarrollar la actividad sin hablar? ¿Qué estratagema
utilizó? ¿Cómo se sintió la persona que no tenía el color?
¿Cómo se sintieron mirando a la persona que no tenía color? Otras ideas.
Comente con los estudiantes la importancia que tiene el desarrollar una
buena comunicación.
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LA FAMILIA
La familia es el núcleo o el epicentro donde se forma la sociedad o el
país. Por esta razón no debe de ser maltratada, violada, esclavizada,
ignorada por su color de piel, desterrada por sus orígenes o principios de
religión. Tampoco debe ser obviada por el sitio donde se ubica o vive en
este mundo.
Los lazos principales son de dos tipos: vínculos de afinidad derivados del
establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el
matrimonio que, en algunas sociedades, sólo permite la unión entre dos
personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vínculos de
consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se
establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre.
También puede diferenciarse la familia según el grado de parentesco
entre sus miembros:
familia nuclear, padres e hijos (si los hay); también se conoce como
«círculo familiar»;
familia extensa, además de la familia nuclear, incluye a los abuelos,
tíos, primos y otros parientes, sean consanguíneos o afines;
familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive (n) sólo con uno
de los padres;
otros tipos de familias: aquellas conformadas únicamente por
hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no
tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre
todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros),
etcétera, quienes viven juntos en la mismo espacio por un tiempo
considerable.
Existen sociedades donde al decir «familia» se hace referencia a la familia
nuclear, y otras en las que se hace referencia a la familia extensa. Este
significado es de origen cultural y depende en gran parte del grado de
convivencia que tengan los individuos con sus parientes.
100
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS
5 CLAVES EN LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS
Eduque con afecto
Dar afecto es el acto educativo más profundo de todos. En general, los
niños son más sensibles al afecto. El trato frío y mecánico sólo ocasiona
un desarrollo educativo lento y poco sólido.
¿Qué hacer?
Exprese su afecto de manera clara
Si en alguna ocasión es necesario llamarle la atención, esto no significa
que después de haberlo hecho, no le hagamos una caricia o alguna
broma acerca de la situación. Es importante reconocer que la convivencia
que mantenemos con él a lo largo del día está llena de múltiples
satisfacciones.
Reconozca logros y corrija errores de manera constructiva
Exprese su emoción y su gusto al verlo que avanza en su desarrollo
personal, si percibe errores hágale sugerencias para mejorar. De esta
manera estará usted estimulando su autoestima. Le enseñará que nadie
es perfecto, pero que todo logro, así sea pequeño, será valioso.
Escuche y sepa hacerse entender
Los malos entendidos son un fenómeno frecuente entre los seres
humanos. Por lo general queremos escuchar aquello que nos conviene
entender. En medio de un sin fin de palabras, nos ganan las emociones y
las discusiones se vuelven absurdas. Por ello es recomendable no discutir
con los niños, cuando quieran algo que no sea razonable para tal o cual
momento.
Por ejemplo, suelen pedir muy seguido dulces o
juguetes y gritar si se les niega, en este caso hay que
www.imágenes.google.
www.imágenes.google.
101
repetir lo que ellos expresaron: ―si ya sé que quieres un dulce‖, hay que
darle una razón: ―pero antes de la hora de la comida, no debemos comer
dulces‖, de lo que se infiere algo muy claro; ―ahora no comeremos
dulces‖. Por lo general los niños insisten, por ello es necesario repetirlo
una o varias veces para que comprenda razones y no imposiciones del
adulto, esto permitirá que entienda mejor las cosas.
Dé al niño las indicaciones estrictamente necesarias. No le diga todo lo
que tiene que hacer o dejar de hacer.
En ocasiones nos preocupamos demasiado por lo que hacen los niños a
solas, o no permitimos que realicen cosas que puedan causarles algún
daño físico. Sin embargo, con esto restamos creatividad, independencia y
seguridad, por eso, es aconsejable que acepte a su niño tal como es.
Sea perseverante y tenga mucha paciencia
Cuando se educa a un niño con mucho afecto y cariño, es sencillo ser
perseverante y paciente. No es conveniente desesperarse y gritarle o
reprimirle físicamente, lo mejor es hablarle con tranquilidad y explicarle
que se puede aprender de los errores y los fracasos.
Eduque con sencillez
Llegar a hacer cosas valiosas con sencillez es una gran virtud. A veces
pensamos que educar es una tarea complicada; sin embargo, si actuamos
con sencillez y claridad puede no serlo tanto.
Pida al niño que haga cosas justas. Sería injusto
pedirle que recoja juguetes que él no tiro y que vea al
responsable que no hace nada. Sería injusto que
sólo él le ayude a lavar los platos y los demás jamás
ayuden.
Cuando le solicite que realice una tarea o un mandado, trate que sea en
un momento adecuado, no sea inoportuno; es decir, no interrumpa los
momentos que le son más agradables.
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102
Eduque con el ejemplo
Lo menos que se puede hacer cuando se educa a un niño es formarlo con
el ejemplo. Los niños aprenden mucho de las personas que son
importantes y significativas para él, en este sentido los adultos son una
importante fuente de imitación para los niños. Si percibe que tales
personas dicen algo pero hacen una cosa muy distinta, tenderá a tener
principios no muy firmes. Una educación profunda comienza con el
ejemplo.
¿Qué hacer?
Cumpla lo que promete. Regularmente prometemos a los niños regalos,
juguetes o dulces cuando queremos que accedan o modifiquen su
comportamiento; más aún cuando están de ―berrinchudos‖ o en una
franca necedad. Las situaciones más comunes en las que canjeamos su
comportamiento son la comida, al dormir, al dejar una mercancía en el
mercado, o al hacer las tareas de casa.
Haga las cosas con ellos, evite únicamente dar órdenes. Nunca intente
sólo mandar y hacer que los demás le obedezcan; al contrario, no hay
mejor ejemplo de los padres que colaborar o hacer juntos una tarea en el
hogar. Recuerde que las acciones realizadas conjunta y cotidianamente
tienen un alto valor formativo para los niños.
Enseñar para la independencia
¿Qué hacer?
Es importante no sobreproteger al niño, ya que se vuelve dependiente en
muchos aspectos. Por ejemplo, llorar o hacer berrinches cuando no está
la mamá, no comer ni dormir cuando le falta la presencia de la madre o el
padre, no saber tener miedo a jugar con otros pequeños.
Eduque con tolerancia
Cuando los niños hacen algo que disgusta a los adultos, éstos suelen
molestarse y actuar de manera impulsiva. Esto se debe a que los adultos
por lo general no sabemos expresar adecuadamente nuestros
sentimientos. Es normal tener molestia o enojo, sobre todo si alguien ha
hecho algo que pensamos es incorrecto o que ha violado alguna de las
103
normas establecidas en el hogar o fuera de él; sin embargo, hay que
saber expresar tales sentimientos. Primero debemos aprender a ser más
tolerantes, la gente puede equivocarse y con más razón los niños.
Además los adultos no tienen por qué tener siempre la verdad o la razón
de las cosas. Educar con tolerancia significa adentrarse al mundo de los
niños y respetarlo.
¿Qué hacer?
Demostrar al pequeño que estamos sentidos o molestos sin que
realmente lo estemos del todo, esto es un tiempo no mayor de 5 a 8
minutos; posteriormente hablarle y darle una crítica constructiva. Esta
forma de expresión es un medio muy eficaz para hacerle saber que no
estamos de acuerdo con su comportamiento en particular, intente que su
crítica tenga:
a Una explicación acerca de cómo nos sentimos.
b Qué fue lo que provocó que nos sintiéramos molestos o sentidos.
c Explicarle al niño que existen otras maneras de proceder que pueden
evitar que nos enojemos o nos hagan sentir mal, al igual que a él.
Lo que no hay que hacer
En la educación del pequeño deben evitarse a toda costa:
1. El castigo físico
2. Los premios y los contratos
3. El retiro de privilegios
4. Las discusiones absurdas
5. Los chantajes
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104
Estas cinco medidas jamás consiguen efectos positivos y duraderos. El
castigo físico suele generar sentimientos negativos y en ocasiones
permanentes en los niños. Los premios y los contratos acostumbran al
niño a hacer cosas sólo a cambio de algo. El retiro de privilegios genera
revanchismo encubierto. Las discusiones absurdas generan mayor
terquedad por parte de ellos; y los chantajes suelen provocarles
inseguridad y confusión.13
EL ROL DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA EDUCACIÓN
Si bien una gran cuota de responsabilidad corresponde al docente,
debemos tener bien claro que el proceso educativo es un fenómeno
social y colectivo, lo que implica que también existe una cuota de
responsabilidad por parte de los padres, y fundamentalmente, del
propio estudiante.
Cuando se trata de niños o jóvenes, los padres deben ser conscientes
que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, y
buscar una comunicación fluida con los docentes para aunar esfuerzos
en pro de la eficacia del proceso.
Difícilmente podrá orientarse adecuadamente una persona que recibe
señales contradictorias respecto a lo que se espera de él o lo que se
piensa es mejor para su realización como ser humano. Si existe
madurez en la relación institución educativa - familia, la colaboración
mutua favorecerá notablemente la transformación deseada para bien
del estudiante. Por esto, si las condiciones no se dan, los padres tienen
el derecho y el deber de exigir un ámbito de participación que les
permita intercambiar ideas y colaborar con los responsables de la
educación formal de sus hijos.
La actitud de padres y docentes debe ser equilibrada, con afecto y
brindando orientación hacia una autonomía pensada y reflexiva. Nunca
debe constituirse en un duelo de agresiones, con una represión
sistemática que acreciente un carácter agresivo y sentimiento de
13
Casas de la Torre, Blanca. “Cinco claves en la educación de los niños”. SEP, Dirección de educación inicial. México, 1993
105
inferioridad y de esta manera se logrará mayor tranquilidad para el
estudiante.
En una familia, un niño o joven a veces es considerado ―insoportable‖.
Son cansadores, es cierto, pero quizá resultaría más positivo tratar de
encauzar su intranquilidad impulsándole a realizar algún deporte, o
buscando actividades dentro de su hogar que lo mantengan en una
actividad positiva.14
Relación familia-escuela
La sociedad humana busca perpetuarse, para ello delega en las familias y
en la escuela la misión más importante de generar reproductores y
productores de conocimientos y de política que se implementan en cada
sector de la comunidad.
La escuela institución que convoca a las familias, establece las reglas del
juego las que son aceptadas por aquellas y sobre todo en lo que respecta
a la escala de calificaciones de sus hijos. Se establece así una relación de
subordinación- subordinado.
Los docentes representan "el saber" académico, sosteniendo como tal por
ella y por los mismos padres, que sobrevaloran ese saber sobre el saber
cotidiano, que pueden aportar ellos mismos a sus hijos.
Tanto la escuela como la familia, tiene un objeto de preocupación en
común: el educando al cual hay que proteger, vigilar y enseñar, ya que es
un sujeto de menor responsabilidad
TRABAJO EN GRUPO
Se procederá a formar grupos de trabajo utilizando las etiquetas de
colores que tenían pegados los participantes reuniéndoles de
acuerdo a los colores.
Cada grupo analizará un tema del taller sacando las ideas más
importantes y de esta manera realizar una exposición con los
participantes.
14 DELFO TOMISLAV GASTELO MISKULIN /articulo-padres-docentes-y-estudiantes-en-el-
proceso-educativo- www.universidadperu.com
106
TECNICAS Y RECURSOS
Durante el desarrollo del taller se contara con técnicas que nos
permitan trabajar en grupo, resolviendo las preguntas y respuestas
que se planteen en cada una de las sesiones y nos apoyaremos en
recursos audiovisuales para proyectar imágenes y conceptos de
los temas expuestos.
EVALUACION
Las dramatizaciones se evaluaran a través de la observación ya
que mediante esta técnica se detectara el dominio del tema y las
conclusiones que ellos saquen al final.
En las lecturas y películas los asistentes elaboraran papelógrafos
que nos permitirán analizar la asimilación del tema.
107
TALLER II
Tema: Sobreprotección
Objetivo: Concienciar a cerca de la sobreprotección en los niños y
sus efectos en el estudio.
Duración: 4 Días
Carga Horaria: 2 Horas
Total: 8 Horas
Dirigido a los docentes y padres de familia de la Unidad Educativa
―Corazón de María‖
Capacitadora:
CONTENIDO ACTIVIDADES
2. La Sobreprotección
Definiciones y ámbitos que
involucra el tema.
3. Efectos de la
Sobreprotección del niño.
Qué causa la sobreprotección
y sus consecuencias.
4. Formas de evitar la
sobreprotección.
Maneras de combatir la
sobreprotección.
- Bienvenida
- Dinámica de Motivación
- A través de Diapositivas se
enfocara definiciones de la
Sobreprotección.
- Se realizara trabajos en grupo para
establecer los efectos de la
Sobreprotección del niño.
- Con papelógrafos e imágenes se
expondrá consejos como tratar a
los hijos.
TECNICAS
- Dinámica
- Trabajos en grupo
- Diapositivas
- Películas
RECURSOS
- Papelógrafos
- Infocus
- Papel Periódico
- Pizarrón, Marcadores
108
- DVD
- Maskin
-
EVALUACION
La evaluación se realizará en base a los siguientes criterios:
- Asistencia y puntualidad de los participantes
- Desarrollo del trabajo en grupo y colaboración entre los integrantes.
- Elaboración de los papelógrafos
109
DESARROLLO DEL TALLER II
LA SOBREPROTECCIÓN
BIENVENIDA.- Se dará un saludo y se agradecerá la presencia de los
asistentes
DINAMICA DE MOTIVACION
"Por poco naufragamos"
El animador invita al grupo a un viaje de fantasía, con estas o parecidas
palabras.
Cuando los navegantes estén calmados y en silencio, se comienza.
"Cierra tus ojos date cuenta de los ruidos del ambiente ¿qué ruidos
percibes? Ahora, lleva toda tu atención a tu respiración... No alteres tu
ritmo respiratorio... simplemente date cuenta cómo respiras Ahora
empiezas un viaje de fantasía... Imagínate que estás en un barco en alta
mar con todo tu grupo de compañeros y compañeras... ¿cómo es el
barco?... ¿en qué parte de él estás?... ¿qué haces?... ¿cómo te sientes
con todos los del grupo en este viaje?... El barco está muy lejos de la
orilla... escuchas risas de tus compañeros... en algún lado del barco están
preparando comida... te parece escuchar música... y de pronto comienza
a agitarse el mar... los marineros corren de un lado a otro y sólo ellos
entienden los gritos del capitán... el viento sopla fuertemente... los gritos
de tus compañeros y compañeras en el barco te confunden... date cuenta
www.imágenes.google.
110
como las olas sacuden el barco y el agua te moja inesperadamente...
Sigue por unos momentos viendo y oyendo lo que sucede.
Condiciones previas
Ahora, por un altavoz, escuchas al Capitán del barco gritar... "¡Pasajeros:
conserven la calma..— el barco sufrió una avería y tenemos que ponemos
a salvo rápidamente... abran bien sus ojos... y sigan atentos mis
instrucciones... Tenemos un grupo limitado de botes salvavidas...
lamentablemente algunos se van a quedar sin bote... esos serán los que
no logren meterse a los botes en que sólo caben... ¡6 personas...!
¡FORMEN GRUPOS DE SEIS!... ¡RÁPIDO!...
El entrenador revisa que los grupos sean sólo de 6. Los que no lograron
formar grupos de 6 van quedando "en el agua", por fuera de los botes
salvavidas, pero no salen del juego totalmente. El Capitán grita-de nuevo,
"Ahora. ¡formen grupos de 4!...," etc.
LA SOBREPROTECCIÓN
Dentro de la formación psicológica y física de los niños estoy de acuerdo
en que el sobreproteccionismo es un factor que juega en contra. Algunas
personas creen que limitando y poniendo fronteras al desarrollo natural de
sus hijos les ayudan. Todo lo contrario, en mi opinión. Un niño tiene que
descubrir, aprender, jugar... como los demás.
A veces creo que el concepto de sobreprotección se confunde y se
debate entre diversos puntos de vista. He notado en ciertas afirmaciones
que puede llegar a asociarse con el "estar siempre pendientes" de tus
hijos. No nos engañemos. Una persona que no pierde ojo a su hijo, que lo
acompaña, que se preocupa, que pasa el máximo tiempo con él no es
sobreprotectora, es un buen padre. El tema no va por ahí. Un padre que
por el contrario no deja subir escaleras al niño porque se puede caer, no
le deja jugar con la tierra por si se traga una piedra, porque se ensucia, ni
lo deja experimentar con el pretexto eterno de que "puede hacerse daño"
sí se le puede llamar protector.
Lógicamente hay que proteger a nuestros hijos siempre de una forma
"racional" y de ello se desprende que también hay que dejarlos descubrir
111
y aprender a equivocarse por ellos mismos. Es acompañarles siempre
que lo necesiten, apoyarles y hacerles libres de querer expresarse tal y
como son. Un niño es una explosión de actividad y en el camino,
debemos conducirles hacia la seguridad no solo de evitar peligros físicos
y potenciales, sino también brindarles la oportunidad de sentirse seguros
por ellos mismos. Y eso, solo lo aprenden bajo el concepto de la libertad y
de sentirse tan niños como son. Porque a veces la incomprensión puede
hacer más daño que una caída, ponte siempre en su lugar.
No le quites obstáculos, ayúdale a superarlos. No le limites su espacio,
ayúdales a explorarlo. Y así, con el tiempo crecerán creyendo en ellos
mismos, con autoestima y seguridad interior (esa que no se limita con
barreras y te ayuda a superar los baches de la vida).
EFECTOS DE LA SOBREPROTECCIÓN
Proteger a los hijos es necesario pero sobreprotegerlos es
dañino, aunque siempre va a ser mucho más devastador el
abandono.
La sobreprotección en realidad oculta un rechazo inconsciente. Se
sobreprotege porque en el fondo hay sentimiento de culpa por el rechazo
que se siente.
Los hijos no siempre son deseados. Diría que si la humanidad constara
solamente de ciudadanos cuya concepción haya sido deseada, no habría
grandes ciudades y apenas ocuparían la Tierra algunos pequeños grupos
todavía en la edad de piedra.
La realidad es que esos pequeños extraños que invaden la vida aparecen
en general sin permiso y desbaratan todos los planes.
Por eso tanto trastorno de conducta y tanta visita a los psicólogos.
Además, existe el problema del divorcio, figura legal que resulta
perturbadora para cualquier niño.
La separación de los padres es un condicionamiento para los hijos, que
sufren el equivalente de una amputación, para la cual no hay ninguna
prótesis; y siempre anhelarán tener a sus padres nuevamente unidos
aunque sólo lo hayan hecho sufrir.
112
Todo padre o madre separados sienten culpa por el daño que reconocen
producen a sus hijos, por lo tanto, la mayoría los sobreprotege y los
consienten.
En esta sociedad que vivimos, aún hoy, los niños necesitan que se
cumplan las expectativas de rol de los padres, autoridad y sostén por
parte del padre y atención y contención emocional por parte de la madre.
No estamos tan evolucionados como para que puedan prescindir de estas
necesidades que todavía son esenciales para todo niño para su desarrollo
normal.
Un caso clínico
Informe:
Nombre: Romina
Edad: 10 años
Motivo de la consulta: Enuresis nocturna, tartamudez
Romina es única hija de madre soltera. Su madre trabaja como empleada
de oficina y su padre es casado y vive con su esposa y sus dos hijos
varones.
Esta niña ha visto a su padre en raras ocasiones y no conoce a sus
medios hermanos, debido a que su madre no quiere que se relacione con
él por el temor, infundado, a que le quite a su hija.
El problema de la tartamudez necesita además del tratamiento
psicológico, la atención de un profesional fonoaudiólogo, para la cual
realizo la derivación correspondiente.
En cuanto a la enuresis, apareció no hace mucho tiempo, después de
algunos años.
Recomendaciones y tratamiento:
Romina debe incorporar a su padre y sus medios hermanos a su vida y su
madre lo tiene que aceptar y alentar. Debería verlos regularmente y en
forma frecuente.
El trato que recibe de su madre es de atención desmedida, no
permitiéndole ninguna actitud de independencia por temor a que le pase
algo.
113
Esta niña tiene que gozar de más libertad con los límites adecuados para
su edad. Debería comenzar por ayudar a su madre con las tareas
hogareñas y con las compras, aprender a manejar el dinero y hasta
empezar a viajar sola cuando resulte necesario.
Ser responsable de sus propias obligaciones en el colegio y en la casa le
ayudarán a recuperar su seguridad y confianza y a crecer y madurar.
Se aplicaron las técnicas habituales en estos casos para tratar de
disminuir los episodios de incontinencia, con buenos resultados.
CÓMO EVITAR LA SOBREPROTECCIÓN
1. Dedicad más tiempo a los hijos. Muchas conductas de los hijos no se
controlan simplemente porque los padres no están disponibles para
atenderles. Tenéis que ser capaces de combinar el ejercicio de la
disciplina con el cariño.
2. Enseñad a vuestro hijo que rebasar los límites establecidos puede
traer consecuencias proporcionadas y, a poder ser, inmediatas, para
que el niño lo entienda perfectamente. Pactad los límites a establecer
y las consecuencias con los hijos.
3. No cedáis cuando vuestro hijo intente comprobar hasta dónde puede
llegar la "debilidad" de los padres. No obstante, cuando sea
conveniente, según la edad y las circunstancias de cada hijo, sed
flexibles.
4. Ayudad a vuestro hijo a valerse por sí mismo, valorad sus logros e
incentivadlo a que se independice. Por ejemplo, motivadlo a subirse al
tobogán sólo, a hacer un rompecabezas o a llevar su plato a la cocina.
Son pequeños retos que harán que se superen constantemente.
5. Evitad dárselo todo hecho al niño; dadle espacio para que resuelva
sus propios conflictos y tenga iniciativa.
CÓMO IMPONER DISCIPLINA
1. Estableced una rutina y unas normas a seguir razonables y sed claros
respecto a lo que queréis que haga vuestro hijo.
114
2. Confiad en que vuestro hijo hará lo correcto dentro de los límites
marcados según su edad y nivel de desarrollo.
3. Los padres somos un ejemplo para los hijos. Por ello, recordad que
nuestra forma de ser tiene que estar siempre en consonancia con
aquello que les inculcamos. Por ejemplo, si esperáis que crucen la
calle con el semáforo en verde, hacedlo también vosotros
4. Dejad que vuestro hijo experimente las consecuencias de su conducta.
Por ejemplo, si se pone a saltar sobre la cama recién hecha, haced
que vuelva a hacerla en vez de hacerla vosotros.
5. Aprended a decir "no". El estilo comunicativo de los padres debe estar
acorde con sus palabras, es decir, el lenguaje verbal y el lenguaje no
verbal no deben contradecirse.
TRABAJO EN GRUPO
1. Con base a los temas anteriores elaboremos un guión teatral,
caracterizando los conceptos más importantes de los temas
expuestos y determinar su importancia.
2. Elaboremos un dibujo que represente lo que significa
Sobreprotección, buscando significantes claves.
TECNICAS Y RECURSOS
Durante el desarrollo del taller se contara con técnicas que nos
permitan trabajar en grupo, resolviendo las preguntas y respuestas
que se planteen en cada una de las secciones y nos apoyaremos
en recursos audiovisuales para proyectar imágenes y conceptos
de los temas expuestos.
EVALUACION
Los trabajos en grupo se evaluaran en los papelógrafos que
realicen y el momento que expongan los compromisos se analizará
la asimilación de los temas expuestos.
Las películas y diapositivas se evaluaran con preguntas hacia los
asistentes sobre el tema expuesto y su asimilación
115
FOLLETO
PORTADA:
INTRODUCCIÓN:
TEMAS: LA FAMILIA LA SOBREPROTECCIÓN
OBJETIVO: Conocer el núcleo de la familia y enfocar la problemática de
la sobreprotección en la educación.
DESARROLLO
Tema: LA FAMILIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Objetivo: Conocer la importancia de la familia en el proceso
educativo
Dirigido a los docentes, padres de familia y estudiantes de la Unidad
Educativa ―Corazón de María‖
CONTENIDO
La Familia
Importancia de la Educación del Niño
El Rol del Padres de Familia en el Proceso Educativo
LA FAMILIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
LA FAMILIA
La familia es el núcleo o el epicentro donde se forma la sociedad o el
país. Por esta razón no debe de ser maltratada, violada, esclavizada,
ignorada por su color de piel, desterrada por sus orígenes o principios de
religión. Tampoco debe ser obviada por el sitio donde se ubica o vive en
este mundo.
Los lazos principales son de dos tipos: vínculos de afinidad derivados del
establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el
matrimonio que, en algunas sociedades, sólo permite la unión entre dos
www.imágenes.google.
116
personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vínculos de
consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se
establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre.
También puede diferenciarse la familia según el grado de parentesco
entre sus miembros:
familia nuclear, padres e hijos (si los hay); también se conoce como
«círculo familiar»;
familia extensa, además de la familia nuclear, incluye a los abuelos,
tíos, primos y otros parientes, sean consanguíneos o afines;
familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive (n) sólo con uno
de los padres;
otros tipos de familias: aquellas conformadas únicamente por
hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no
tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre
todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros),
etcétera, quienes viven juntos en la mismo espacio por un tiempo
considerable.
Existen sociedades donde al decir «familia» se hace referencia a la familia
nuclear, y otras en las que se hace referencia a la familia extensa. Este
significado es de origen cultural y depende en gran parte del grado de
convivencia que tengan los individuos con sus parientes.
117
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS
5 CLAVES EN LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS
Eduque con afecto
Dar afecto es el acto educativo más profundo de todos. En general, los
niños son más sensibles al afecto. El trato frío y mecánico sólo ocasiona
un desarrollo educativo lento y poco sólido.
¿Qué hacer?
Exprese su afecto de manera clara
Si en alguna ocasión es necesario llamarle la atención, esto no significa
que después de haberlo hecho, no le hagamos una caricia o alguna
broma acerca de la situación. Es importante reconocer que la convivencia
que mantenemos con él a lo largo del día está llena de múltiples
satisfacciones.
Reconozca logros y corrija errores de manera constructiva
Exprese su emoción y su gusto al verlo que avanza en su desarrollo
personal, si percibe errores hágale sugerencias para mejorar. De esta
manera estará usted estimulando su autoestima. Le enseñará que nadie
es perfecto, pero que todo logro, así sea pequeño, será valioso.
Escuche y sepa hacerse entender
Los malos entendidos son un fenómeno frecuente entre los seres
humanos. Por lo general queremos escuchar aquello que nos conviene
entender. En medio de un sin fin de palabras, nos ganan las emociones y
las discusiones se vuelven absurdas. Por ello es recomendable no discutir
con los niños, cuando quieran algo que no sea razonable para tal o cual
momento.
Por ejemplo, suelen pedir muy seguido dulces o
juguetes y gritar si se les niega, en este caso hay que
repetir lo que ellos expresaron: ―si ya sé que quieres un
dulce‖, hay que darle una razón: ―pero antes de la hora
www.imágenes.google.
www.imágenes.google.
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de la comida, no debemos comer dulces‖, de lo que se infiere algo muy
claro; ―ahora no comeremos dulces‖. Por lo general los niños insisten, por
ello es necesario repetirlo una o varias veces para que comprenda
razones y no imposiciones del adulto, esto permitirá que entienda mejor
las cosas.
Dé al niño las indicaciones estrictamente necesarias. No le diga todo lo
que tiene que hacer o dejar de hacer.
En ocasiones nos preocupamos demasiado por lo que hacen los niños a
solas, o no permitimos que realicen cosas que puedan causarles algún
daño físico. Sin embargo, con esto restamos creatividad, independencia y
seguridad, por eso, es aconsejable que acepte a su niño tal como es.
Sea perseverante y tenga mucha paciencia
Cuando se educa a un niño con mucho afecto y cariño, es sencillo ser
perseverante y paciente. No es conveniente desesperarse y gritarle o
reprimirle físicamente, lo mejor es hablarle con tranquilidad y explicarle
que se puede aprender de los errores y los fracasos.
Eduque con sencillez
Llegar a hacer cosas valiosas con sencillez es una gran virtud. A veces
pensamos que educar es una tarea complicada; sin embargo, si actuamos
con sencillez y claridad puede no serlo tanto.
Pida al niño que haga cosas justas. Sería injusto
pedirle que recoja juguetes que él no tiro y que vea al
responsable que no hace nada. Sería injusto que
sólo él le ayude a lavar los platos y los demás jamás
ayuden.
Cuando le solicite que realice una tarea o un mandado, trate que sea en
un momento adecuado, no sea inoportuno; es decir, no interrumpa los
momentos que le son más agradables.
Eduque con el ejemplo
Lo menos que se puede hacer cuando se educa a un niño es formarlo con
el ejemplo. Los niños aprenden mucho de las personas que son
importantes y significativas para él, en este sentido los adultos son una
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119
importante fuente de imitación para los niños. Si percibe que tales
personas dicen algo pero hacen una cosa muy distinta, tenderá a tener
principios no muy firmes. Una educación profunda comienza con el
ejemplo.
¿Qué hacer?
Cumpla lo que promete. Regularmente prometemos a los niños regalos,
juguetes o dulces cuando queremos que accedan o modifiquen su
comportamiento; más aún cuando están de ―berrinchudos‖ o en una
franca necedad. Las situaciones más comunes en las que canjeamos su
comportamiento son la comida, al dormir, al dejar una mercancía en el
mercado, o al hacer las tareas de casa.
Haga las cosas con ellos, evite únicamente dar órdenes. Nunca intente
sólo mandar y hacer que los demás le obedezcan; al contrario, no hay
mejor ejemplo de los padres que colaborar o hacer juntos una tarea en el
hogar. Recuerde que las acciones realizadas conjunta y cotidianamente
tienen un alto valor formativo para los niños.
Enseñar para la independencia
¿Qué hacer?
Es importante no sobreproteger al niño, ya que se vuelve dependiente en
muchos aspectos. Por ejemplo, llorar o hacer berrinches cuando no está
la mamá, no comer ni dormir cuando le falta la presencia de la madre o el
padre, no saber tener miedo a jugar con otros pequeños.
Eduque con tolerancia
Cuando los niños hacen algo que disgusta a los adultos, éstos suelen
molestarse y actuar de manera impulsiva. Esto se debe a que los adultos
por lo general no sabemos expresar adecuadamente nuestros
sentimientos. Es normal tener molestia o enojo, sobre todo si alguien ha
hecho algo que pensamos es incorrecto o que ha violado alguna de las
normas establecidas en el hogar o fuera de él; sin embargo, hay que
saber expresar tales sentimientos. Primero debemos aprender a ser más
tolerantes, la gente puede equivocarse y con más razón los niños.
Además los adultos no tienen por qué tener siempre la verdad o la razón
120
de las cosas. Educar con tolerancia significa adentrarse al mundo de los
niños y respetarlo.
¿Qué hacer?
Demostrar al pequeño que estamos sentidos o molestos sin que
realmente lo estemos del todo, esto es un tiempo no mayor de 5 a 8
minutos; posteriormente hablarle y darle una crítica constructiva. Esta
forma de expresión es un medio muy eficaz para hacerle saber que no
estamos de acuerdo con su comportamiento en particular, intente que su
crítica tenga:
a Una explicación acerca de cómo nos sentimos.
b Qué fue lo que provocó que nos sintiéramos molestos o sentidos.
c Explicarle al niño que existen otras maneras de proceder que pueden
evitar que nos enojemos o nos hagan sentir mal, al igual que a él.
Lo que no hay que hacer
En la educación del pequeño deben evitarse a toda costa:
1. El castigo físico
2. Los premios y los contratos
3. El retiro de privilegios
4. Las discusiones absurdas
5. Los chantajes
Estas cinco medidas jamás consiguen efectos positivos y duraderos. El
castigo físico suele generar sentimientos negativos y en ocasiones
permanentes en los niños. Los premios y los contratos acostumbran al
niño a hacer cosas sólo a cambio de algo. El retiro de privilegios genera
revanchismo encubierto. Las discusiones absurdas generan mayor
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121
terquedad por parte de ellos; y los chantajes suelen provocarles
inseguridad y confusión.15
EL ROL DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA EDUCACIÓN
Si bien una gran cuota de responsabilidad corresponde al docente,
debemos tener bien claro que el proceso educativo es un fenómeno
social y colectivo, lo que implica que también existe una cuota de
responsabilidad por parte de los padres, y fundamentalmente, del
propio estudiante.
Cuando se trata de niños o jóvenes, los padres deben ser conscientes
que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, y
buscar una comunicación fluida con los docentes para aunar esfuerzos
en pro de la eficacia del proceso.
Difícilmente podrá orientarse adecuadamente una persona que recibe
señales contradictorias respecto a lo que se espera de él o lo que se
piensa es mejor para su realización como ser humano. Si existe
madurez en la relación institución educativa - familia, la colaboración
mutua favorecerá notablemente la transformación deseada para bien
del estudiante. Por esto, si las condiciones no se dan, los padres tienen
el derecho y el deber de exigir un ámbito de participación que les
permita intercambiar ideas y colaborar con los responsables de la
educación formal de sus hijos.
La actitud de padres y docentes debe ser equilibrada, con afecto y
brindando orientación hacia una autonomía pensada y reflexiva. Nunca
debe constituirse en un duelo de agresiones, con una represión
sistemática que acreciente un carácter agresivo y sentimiento de
inferioridad y de esta manera se logrará mayor tranquilidad para el
estudiante.
En una familia, un niño o joven a veces es considerado ―insoportable‖.
Son cansadores, es cierto, pero quizá resultaría más positivo tratar de
encauzar su intranquilidad impulsándole a realizar algún deporte, o
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Casas de la Torre, Blanca. ―Cinco claves en la educación de los niños‖. SEP, Dirección de educación inicial. México, 1993
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buscando actividades dentro de su hogar que lo mantengan en una
actividad positiva.16
Relación familia-escuela
La sociedad humana busca perpetuarse, para ello delega en las familias y
en la escuela la misión más importante de generar reproductores y
productores de conocimientos y de política que se implementan en cada
sector de la comunidad.
La escuela institución que convoca a las familias, establece las reglas del
juego las que son aceptadas por aquellas y sobre todo en lo que respecta
a la escala de calificaciones de sus hijos. Se establece así una relación de
subordinación- subordinado.
Los docentes representan "el saber" académico, sosteniendo como tal por
ella y por los mismos padres, que sobrevaloran ese saber sobre el saber
cotidiano, que pueden aportar ellos mismos a sus hijos.
Tanto la escuela como la familia, tiene un objeto de preocupación en
común: el educando al cual hay que proteger, vigilar y enseñar, ya que es
un sujeto de menor responsabilidad
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DELFO TOMISLAV GASTELO MISKULIN /articulo-padres-docentes-y-estudiantes-
en-el-proceso-educativo- www.universidadperu.com
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LA SOBREPROTECCIÓN DEL NIÑO
Tema: Sobreprotección
Objetivo: Concienciar a cerca de la sobreprotección en los niños y
sus efectos en el estudio.
CONTENIDO
La Sobreprotección
Efectos de la Sobreprotección del niño.
Formas de evitar la sobreprotección.
LA SOBREPROTECCIÓN
LA SOBREPROTECCIÓN
Dentro de la formación psicológica y física de los niños estoy de acuerdo
en que el sobreproteccionismo es un factor que juega en contra. Algunas
personas creen que limitando y poniendo fronteras al desarrollo natural de
sus hijos les ayudan. Todo lo contrario, en mi opinión. Un niño tiene que
descubrir, aprender, jugar... como los demás.
A veces creo que el concepto de sobreprotección se confunde y se
debate entre diversos puntos de vista. He notado en ciertas afirmaciones
que puede llegar a asociarse con el "estar siempre pendientes" de tus
hijos. No nos engañemos. Una persona que no pierde ojo a su hijo, que lo
acompaña, que se preocupa, que pasa el máximo tiempo con él no es
sobreprotectora, es un buen padre. El tema no va por ahí. Un padre que
por el contrario no deja subir escaleras al niño porque se puede caer, no
le deja jugar con la tierra por si se traga una piedra, porque se ensucia, ni
lo deja experimentar con el pretexto eterno de que "puede hacerse daño"
sí se le puede llamar protector.
www.imágenes.google.
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Lógicamente hay que proteger a nuestros hijos siempre de una forma
"racional" y de ello se desprende que también hay que dejarlos descubrir
y aprender a equivocarse por ellos mismos. Es acompañarles siempre
que lo necesiten, apoyarles y hacerles libres de querer expresarse tal y
como son. Un niño es una explosión de actividad y en el camino,
debemos conducirles hacia la seguridad no solo de evitar peligros físicos
y potenciales, sino también brindarles la oportunidad de sentirse seguros
por ellos mismos. Y eso, solo lo aprenden bajo el concepto de la libertad y
de sentirse tan niños como son. Porque a veces la incomprensión puede
hacer más daño que una caída, ponte siempre en su lugar.
No le quites obstáculos, ayúdale a superarlos. No le limites su espacio,
ayúdales a explorarlo. Y así, con el tiempo crecerán creyendo en ellos
mismos, con autoestima y seguridad interior (esa que no se limita con
barreras y te ayuda a superar los baches de la vida).
EFECTOS DE LA SOBREPROTECCIÓN
Proteger a los hijos es necesario pero sobreprotegerlos es
dañino, aunque siempre va a ser mucho más devastador el
abandono.
La sobreprotección en realidad oculta un rechazo inconsciente. Se
sobreprotege porque en el fondo hay sentimiento de culpa por el rechazo
que se siente.
Los hijos no siempre son deseados. Diría que si la humanidad constara
solamente de ciudadanos cuya concepción haya sido deseada, no habría
grandes ciudades y apenas ocuparían la Tierra algunos pequeños grupos
todavía en la edad de piedra.
La realidad es que esos pequeños extraños que invaden la vida aparecen
en general sin permiso y desbaratan todos los planes.
Por eso tanto trastorno de conducta y tanta visita a los psicólogos.
Además, existe el problema del divorcio, figura legal que resulta
perturbadora para cualquier niño.
La separación de los padres es un condicionamiento para los hijos, que
sufren el equivalente de una amputación, para la cual no hay ninguna
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prótesis; y siempre anhelarán tener a sus padres nuevamente unidos
aunque sólo lo hayan hecho sufrir.
Todo padre o madre separados sienten culpa por el daño que reconocen
producen a sus hijos, por lo tanto, la mayoría los sobreprotege y los
consienten.
En esta sociedad que vivimos, aún hoy, los niños necesitan que se
cumplan las expectativas de rol de los padres, autoridad y sostén por
parte del padre y atención y contención emocional por parte de la madre.
No estamos tan evolucionados como para que puedan prescindir de estas
necesidades que todavía son esenciales para todo niño para su desarrollo
normal.
Un caso clínico
Informe:
Nombre: Romina
Edad: 10 años
Motivo de la consulta: Enuresis nocturna, tartamudez
Romina es única hija de madre soltera. Su madre trabaja como empleada
de oficina y su padre es casado y vive con su esposa y sus dos hijos
varones.
Esta niña ha visto a su padre en raras ocasiones y no conoce a sus
medios hermanos, debido a que su madre no quiere que se relacione con
él por el temor, infundado, a que le quite a su hija.
El problema de la tartamudez necesita además del tratamiento
psicológico, la atención de un profesional fonoaudiólogo, para la cual
realizo la derivación correspondiente.
En cuanto a la enuresis, apareció no hace mucho tiempo, después de
algunos años.
Recomendaciones y tratamiento:
Romina debe incorporar a su padre y sus medios hermanos a su vida y su
madre lo tiene que aceptar y alentar. Debería verlos regularmente y en
forma frecuente.
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El trato que recibe de su madre es de atención desmedida, no
permitiéndole ninguna actitud de independencia por temor a que le pase
algo.
Esta niña tiene que gozar de más libertad con los límites adecuados para
su edad. Debería comenzar por ayudar a su madre con las tareas
hogareñas y con las compras, aprender a manejar el dinero y hasta
empezar a viajar sola cuando resulte necesario.
Ser responsable de sus propias obligaciones en el colegio y en la casa le
ayudarán a recuperar su seguridad y confianza y a crecer y madurar.
Se aplicaron las técnicas habituales en estos casos para tratar de
disminuir los episodios de incontinencia, con buenos resultados.
CÓMO EVITAR LA SOBREPROTECCIÓN
1. Dedicar más tiempo a los hijos. Muchas conductas de los hijos no
se controlan simplemente porque los padres no están disponibles
para atenderles. Tenéis que ser capaces de combinar el ejercicio
de la disciplina con el cariño.
2. Enseñar a vuestro hijo que rebasar los límites establecidos puede
traer consecuencias proporcionadas y, a poder ser, inmediatas,
para que el niño lo entienda perfectamente. Pactad los límites a
establecer y las consecuencias con los hijos.
3. No ceder cuando vuestro hijo intente comprobar hasta dónde
puede llegar la "debilidad" de los padres. No obstante, cuando sea
conveniente, según la edad y las circunstancias de cada hijo, sed
flexibles.
4. Ayudar a vuestro hijo a valerse por sí mismo, valorad sus logros e
incentivadlo a que se independice. Por ejemplo, motivadlo a
subirse al tobogán sólo, a hacer un rompecabezas o a llevar su
plato a la cocina. Son pequeños retos que harán que se superen
constantemente.
5. Evitar dárselo todo hecho al niño; dadle espacio para que resuelva
sus propios conflictos y tenga iniciativa.
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CÓMO IMPONER DISCIPLINA
1. Establecer una rutina y unas normas a seguir razonables y sed
claros respecto a lo que queréis que haga vuestro hijo.
2. Confiar en que vuestro hijo hará lo correcto dentro de los límites
marcados según su edad y nivel de desarrollo.
3. Los padres somos un ejemplo para los hijos. Por ello, recordad que
nuestra forma de ser tiene que estar siempre en consonancia con
aquello que les inculcamos. Por ejemplo, si esperáis que crucen la
calle con el semáforo en verde, hacedlo también vosotros
4. Dejar que vuestro hijo experimente las consecuencias de su
conducta. Por ejemplo, si se pone a saltar sobre la cama recién
hecha, haced que vuelva a hacerla en vez de hacerla vosotros.
5. Aprender a decir "no". El estilo comunicativo de los padres debe
estar acorde con sus palabras, es decir, el lenguaje verbal y el
lenguaje no verbal no deben contradecirse.
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BIBLIOGRAFÍA
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Argentina.
BARBER, Dra. Elva, ―Los peligros de la sobreprotección‖. Artículo,
www.mantra.com
BODÍN, Paúl : ―El medio familiar‖ Buenos Aires, 1952.
BRICKLIN, Revista ―Rendimiento Académico‖, Julio-Diciembre; N·
002.
CALLE, Manuel, ―Compilación de Datos‖, Biblián 2007.
ENCARTA, enciclopedia, 2008.
FAMILIA NUEVA REVISTA N# 86, Quito, Ecuador.
GOTZENS, Genovard ―Disciplina Escolar‖ Primera Edición
Septiembre, 1997
GOTZENS, Genovard ―Disciplina Escolar‖ Primera Edición
Septiembre, 1997
HURLOCK, Elizabeth. ―Desarrollo del Niño", McGraw - Hill, México,
1988
KRAPP, A ―Rendimiento Académico‖ 1992, Revista N#25
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2008-2009. Biblián – Prov. Cañar.
FUNDACIÓN HOMERO “La sobreprotección familiar‖.
www.libreopinion.com
SUAREZ, Catalina ―La sobreprotección no es buena para los hijos |
ABC del Bebé‖ www.abcdelbebe.com
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DEBATES: EID: El comportamiento agresivo | Ser docentes hoy
.../portal.educ.ar/
MEC ―Evaluación de los Aprendizajes‖ Septiembre 2002. pág. 27 y
253.
Revista ―VII Congreso Nacional de Educación Católica‖ Loja 2006.
ANEXOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación Instrumento –A-
LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O
REPRESENTANTES INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES
CUESTIONARIO-DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CORAZÓN
DE MARÍA” DEL CANTÓN BIBLIÁN
PREGUNTAS DE DIAGNÓSTICO
INSTRUCCIÓN
ENCUESTA A DOCENTES
Pregunta #1.- ¿Cuál cree usted que es el principal problema para que los
niños/as tengan un bajo rendimiento?
Alcoholismo
Trabajo Infantil
Migración
Sobreprotección
Pregunta #2.- ¿Cree que sus estudiantes son sobreprotegidos de sus
padres?
Siempre
Rara vez
Nunca
Pregunta #3 ¿Cuándo les llaman a los padres por sus hijos cómo ellos
reaccionan?
Bien
Mal
Agresivos
Pregunta # 4 ¿El niño sobreprotegido cuándo saca mala nota, cómo
actúa?.
Tranquilo
La sobreprotección se considera a la dependencia del niño “Como búsqueda de acercamiento,
atención y aprobación por parte de los adultos. En niño dependiente no solo busca mucha ayuda y
pregunta en abundancia sino que se resiste a la separación”.
Agresivo
No le importa
Pregunta #5 ¿A las reuniones de sus hijos, los padres acuden?
De buena voluntad
Mala voluntad
No le interesa
Obligados
Pregunta #6.- ¿Cómo es el rendimiento de los estudiantes en el aula?
Excelente
Muy bueno
Regular
Malo
Pregunta #7.- ¿Qué porcentajes de niños cumplen sus tareas escolares?
Alto
Medio
Bajo
Pregunta #8.- ¿Usted cómo profesor le da importancia cuando su
estudiante no cumple sus deberes?
Si
No
Pregunta # 9.- ¿El niño cumple con las tareas escolares en el aula?
Con gusto
Obligado
O por miedo
Pregunta #10.- ¿Cómo influye la sobreprotección en el rendimiento
académico de su estudiante?
Positivamente
El niño no es dependiente.
Baja las calificaciones
Es tímido
No le importa nada
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación Instrumento –B-
LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O
REPRESENTANTES INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES
CUESTIONARIO-ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“CORAZÓN DE MARÍA” DEL CANTÓN BIBLIÁN
PREGUNTAS DE DIAGNÓSTICO
INSTRUCCIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Pregunta N#11.- ¿Cuándo acude a la escuela cómo se siente?
Alegre
Entusiasta
No le gusta
Pregunta N#12.- ¿Sus padres están siempre pendientes en revisar las
tareas?
Cada día
Una vez a la semana
Cuándo se acuerdan
No lo hacen
Pregunta N#13.- ¿Cuándo saca malas notas en sus tareas sus padres
les?
Reprenden
No dicen nada
Preguntan a sus profesores
Pregunta N#14.- ¿Cuándo sus maestros llaman a sus representantes para
avisar de su rendimiento ellos acuden?
Por voluntad
Obligados
No lo hacen
La sobreprotección se considera a la dependencia del niño “Como búsqueda de acercamiento,
atención y aprobación por parte de los adultos. En niño dependiente no solo busca mucha ayuda y
pregunta en abundancia sino que se resiste a la separación”.
Pregunta N#15.- ¿Usted está de acuerdo con que sus padres o
representantes acudan al llamado de su profesor?
Siempre
A veces
Nunca
Pregunta N#16.- ¿Si no cumples con tus tareas avisas a tus papas o
representante:?
Siempre
Rara vez
Nunca
Pregunta N#17.- ¿Cuándo tienes malas notas tus padres o
representantes?
Preguntan la causa
Acuden a la escuela
No hacen nada
Pregunta N#18.- ¿Estás de acuerdo qué cuándo sacas buenas notas tus
padres te:?
Premien
Te feliciten
No te digan nada
Pregunta N#19.- ¿Cuándo tienes malas notas en los exámenes estás
dispuesto a mostrar a tus padres?
Si
No
20.- ¿Crees que las notas de las materias son importantes?
Si
No
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación Instrumento –C-
LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O
REPRESENTANTES INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES
CUESTIONARIO-A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“CORAZÓN DE MARÍA” DEL CANTÓN BIBLIÁN
PREGUNTAS DE DIAGNÓSTICO
INSTRUCCIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
Pregunta N#21.- ¿Cree que su hijo en la escuela le va bien?
Siempre
Rara vez
Nunca
Pregunta N#22.- ¿Las tareas que le manda el profesor su hijo lo realiza:?
El mismo
Le dan haciendo
Le ayudan
No hace
Pregunta N# 23.- ¿Su hijo o representado le hace revisar su deber al
terminar?
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
Pregunta N#24.- ¿Cree que su hijo debería converse sobre las tareas
escolares realizadas en la escuela?
Si
No
Pregunta N# 25.- ¿Usted acude a la escuela dónde estudia su hijo?
La sobreprotección se considera a la dependencia del niño “Como búsqueda de acercamiento,
atención y aprobación por parte de los adultos. En niño dependiente no solo busca mucha ayuda y
pregunta en abundancia sino que se resiste a la separación”.
Normalmente
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
Pregunta N# 26.- ¿Cuándo su hijo cumple con los deberes y saca buenas
notas le da regalos?
Si
No
Pregunta N# 27.- ¿Cree que si su hijo no cumple con las tareas escolares
debe avisarle?
Si
No
Pregunta N# 28.- ¿Cómo usted conoce el rendimiento académico de su
hijo?
Acudiendo a la escuela
Por su hijo
Por los compañeros
Pregunta N# 29.- ¿Durante las reuniones en la escuela usted le justifica a
su hijo por las tareas y deberes no cumplidos?
Siempre
Algunas veces
Cuando es necesario
Nunca
Pregunta N#30.- ¿Las notas de sus hijos o representados son siempre
altas?
Siempre
Rara vez
Nunca
