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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

"LA ABSTRACCIÓN NUMÉRICA EN LOS

ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE

PREESCOLAR”

BERTHA YADIRA GARCÍA TORRES

ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2013.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

"LA ABSTRACCIÓN NUMÉRICA EN LOS

ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE

PREESCOLAR”

PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCIÓN

DOCENTE, QUE PARA OBTENER EL

TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTA:

BERTHA YADIRA GARCÍA TORRES

ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2013.

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DICTAMEN

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DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedico a mis padres por su apoyo durante mi formación

académica, gracias por motivarme a seguir adelante y apoyarme en todo, de igual

manera agradezco a todas las personas que me apoyaron de una u otra manera

para la culminación de mi carrera profesional.

4

INDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………….. 6

Haciendo la historia de mi comunidad………………………………………… 10

CAPÍTULO 2. EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

2.1 Desarrollando competencias para enseñar a investigar…………………. 17

2.2 Los paradigmas en la investigación……………………………………….. 31

2.3 Delimitación…………………………………………………………………… 34

2.4 Justificación…………………………………………………………………… 36

2.5 Propósitos…………………………………………………………………….. 37

2.6 Elección del tipo de proyecto……………………………………………… 38

CAPÍTULO 3.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

3.1 Enfoque de la investigación………………………………………………… 44

3.2 Los paradigmas como guía de investigación…………………………….. 54

CAPÍTULO 4. LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

5

4.1 El proyecto de innovación docente y la investigación acción………… 58

4.2 Plan de acción de la alternativa de innovación………………................. 61

Estrategia 1. Conociendo los números……………………………………….. 65

Estrategia 2. Las fichas………………………………………………………….. 69

Estrategia 3. Recordando las fichas………………………………………….. 73

Estrategia 4. El tesoro……………………………………………………………. 77

Estrategia 5. El boliche…………………………………………………………... 81

Estrategia 6. Jugando y aprendiendo con los números…………………… 85

4.3 Informe de las estrategias…………………………………………………… 89

4.4 Evaluación de la alternativa………………………………………………… 100

CONCLUSIONES……………………………………………………

106

REFERENCIAS………………………………………………………………

108

ANEXOS………………………………………………………………

111

6

INTRODUCCIÓN

El maestro es una figura que a lo largo de los años ha creado su propia historia,

debido a que desde tiempos remotos ha sido agente activo en los cambios

sociales por la responsabilidad que la sociedad y su profesión le ha otorgado de

formar individuos altamente capacitados que puedan dar frente a las diversas

situaciones que se le presenten en la vida cotidiana y exigencias que se

demanden nacional e internacionalmente.

En su desempeño frente a grupo también han surgido cambios, recordando que

años atrás en la enseñanza dentro del aula el maestro era el actor principal porque

mostraba el conocimiento a los alumnos para que ellos lo aprendieran.

Actualmente el maestro parte de los intereses que los educandos muestran, los

escucha y posteriormente propone y organiza situaciones con distintos obstáculos

para que ellos busquen y presenten soluciones.

La docencia toma un papel relevante dentro de las instituciones educativas por la

tarea que le compete de educar, su objetivo es lograr el desarrollo integral en los

alumnos incluyendo en ellos el trabajo por competencias (conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas).

“el principal objetivo de la educación es crear hombres y mujeres que sean

capaces de hacer cosas nuevas; hombres que sean creadores, inventivos y

descubridores. La segunda meta de la educación es formar mentes que puedan

ser críticas que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece” (COHEN,

1999 p.164)

Al ser maestro se asume el compromiso de fortalecer nuestra actividad profesional

y lograr un mejor desempeño dentro del aula “el maestro es el recurso más caro e

importante de la clase. La tarea del maestro consiste en proporcionar su entorno y

unas oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto para el niño sin que

quede fuera de su alcance”. (DEAN, 1993, pág. 60).

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Por tal motivo se realizó esta tarea de investigación donde se describe el trabajo

realizado frente a un grupo, donde se hace una narración escrita que por medio de

la descripción de lo ocurrido durante la realización de mis secuencias

intencionadas me proporcionan información sobre los aspectos de enseñanza que

difícilmente puedo percibir, dando un panorama real de las acciones realizadas

con el grupo para dejar aprendizajes que vayan puliendo mi actuar con el mismo.

Dentro de este documento se permite hacer una autoreflexión sobre mi práctica

docente y buscar soluciones que me permitan ver mejoras o soluciones en cierto

problema detectado, la cual surge mediante el trabajo directo con los alumnos.

Considero que el profesor que reflexiona sobre lo que sucede en su clase puede

apercibirse de elementos de los que antes no tenía conciencia, lo cual hace

referencia a una investigación-acción.

Uno de los aspectos fundamentales para llevar a cabo mi experiencia es el Jardín

de niños en el que laboro “ Rosaura Zapata” ubicado en la comunidad de Cerro de

Ortega perteneciente al municipio de Tecomán, Colima, con clave del centro de

trabajo 06DJN0068H.

En el primer capítulo se hace una descripción detallada de la comunidad donde se

encuentra ubicado el jardín de niños arriba mencionado, tomando en cuenta el

porqué es importante la historia en la comunidad, el ámbito educativo, social,

económico, religioso, en qué sentido influyen dentro de tu práctica docente, esto

con la finalidad de que el lector pueda imaginar el lugar en donde se llevaron a la

práctica las estrategias.

En el segundo capítulo hace referente al diagnóstico de la problemática, donde se

hace una articulación entre los referentes teóricos con los referentes de la

práctica, se habla un poco sobre la experiencia adquirida en la práctica docente,

las dificultades alas que te has enfrentado, qué conoces a cerca de los planes y

programas, cómo han sido los grupos con los que has trabajado y la relación con

ellos.

8

Se hace mención de los tipos de diagnósticos que existen dentro de la LEP 07

para el desarrollo de esta investigación, el para qué nos sirve un diagnóstico, se

habla del planteamiento del problema ¿Cómo se puede nombrar? Se habla de la

relación que tienes con la comunidad, los padres de familia, las reglas que hay

dentro de tu escuela.

Dentro de este capítulo se da la delimitación que no es otra cosa que delimitar el

problema de cómo surgió primeramente y quitar las palabras que no sean tan

relevantes, se hace una justificación en donde se hace mención del porqué es

importante atender o mejorar ese problema detectado.

Se habla de un propósito general y 3 específicos lo cual dejan en claro cuál es la

finalidad de esta investigación.

Y por último los tipos de proyectos existentes para la resolución del problema

detectado, estos fueron desarrollados para que el lector pueda darse cuenta en

quéproyecto de investigación me basé para la realización de dicha alternativa.

En el capítulo III se hace la fundamentación teórica que no es otra cosa mas que

fundamentar el desarrollo y aprendizaje del niño, las etapas por las que atraviesa

el niño, y hacer mención de los autores que hacen referencia a estos aspectos.

El capítulo IV se habla sobre cómo surgió la alternativa, con quienes será

aplicada, y se hace una descripción de las actividades que se van a desarrollar,

todas con su aprendizajes esperados y campo formativo correspondiente.

Dentro del capitulo V que es hacer una evaluación de todo el trabajo que se

elaboró durante las prácticas, en este capítulo se hablará de cómo fue tu

evaluación, que dificultades encontraste durante este proceso.

Dentro de este trabajo encontraremos la conclusión de este trabajo en donde yo

como investigadora daré mi opinión de todas las experiencias que viví durante

este proceso y a que conclusión llegue, donde comparto mi opinión de la

importancia que tiene el ser un docente autoreflexivo e innovador.

9

Y por último está la bibliografía consultada para la realización de este trabajo y los

anexos en donde se muestran las evidencias de las actividades que se realizaron

durante la investigación.

10

CAPÍTULO 1.CONTEXTUALIZACIÓN

1.1 Haciendo la historia de mi comunidad

Este capítulo lo iniciaremos dando una definición sobre ¿qué es el contexto?,

desde mi punto de vista el contexto es todo lo que hay a tu alrededor

considerando los siguientes aspectos como lo son el económico, político, religioso,

social,cultural siendo estos factores los que influyen para que se lleve un buen

desempeño académico en los educandos.

Kuhn (2007) encontró lo siguiente:

El contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; el contexto social forma parte del proceso de desarrollo, y en tanto, moldea los procesos cognitivos. Entendemos por contexto social integral, todo lo que haya sido afectado directamente o indirectamente por la cultura, en medio del ambiente del niño. Cabe mencionar los tres niveles del contexto social, el nivel interactivo inmediato, los individuos con quienes el niño interactúa en ese momento, el nivel estructural, constituido por las estructuras sociales, tales como la familia y la escuela y finalmente, el nivel cultural; como el lenguaje, el sistema numérico y el uso de la ciencia y la tecnología. (pág.10)

El lugar donde yo laboro la gente es muy amable y trabajadora, en diferentes

ocasiones he tenido la oportunidad de llegar por las mañanas y observar el

dinamismo social.Desde las primeras horas del día, antes de que salga el sol, los

trabajadores salen de sus casas para llegar al punto de reunión que es en el

parque de la comunidadmejor conocido para la población como la cancha techada.

Cuando voy caminando por esa avenida principal me he dado cuenta que es un

ambiente alegre porque se reúne mucha gente para esperar su hora de partida,

me encuentro gente que va caminando y otras en bicicleta, unas sentadas en el

jardín, y me dirigen el saludo de los buenos días, al llegar a la cancha donde se

encuentra la gente reunida entre ellos se escuchan carcajadas, gritos,

sobrenombres y palabras altisonantes.Veo la venta de alimentos, como: lonches,

tacos, café, pan, canela calientita y la tienda abierta desde muy

tempranodespachando a los trabajadores en la compra de sus víveres para la

jornada laboral.

11

La comunidad de Cerro de Ortega pertenece al municipio de Tecomán en el

Estado de Colima,su población está integrada por 7,598 habitantes. (Anexo 1). En

una gran parte del lado oriente existen tierras consideradas aptas para una

agricultura continua y mecanizada, favorecidas por la precipitación y con obras de

infraestructura para riego, lo que permite que se lleven a cabo diversos cultivos

como el limón, plátano, mango, chile, jitomate, melón, papaya, por mencionar los

de mayor producción y exportación por la comunidad.

Durante el transcurso del año llegan migrantes indígenas de las entidades de

Michoacán, Guerrero, Tabasco y Chiapas, algunos llegan para quedarse y otros

por temporadas indeterminadas que se establecen en las actividades agrícolas de

la comunidad de Cerro de Ortega.

A las orillas de este poblado vemos las necesidades de infraestructura y

económicas de los habitantes, debido a que las casas están hechas de madera,

tejas, y otras de capotes, la pintura de algunas casas se observa descolorida y

otras no están pintadas, las calles son amplias, algunas empedradas y otras no lo

cual en tiempo de lluvias hay mucho lodo. Al margen de ellas hay algunos árboles

(almendros y ficus).

La mayoría de la población de esta comunidad son trabajadores de campo, su

ingreso económico es bajo, debido a que el trabajo en el que se desenvuelve la

mayoría es en el corte de plátano, siendo éste el trabajo más realizado por los

habitantes de ésta comunidad,no es un trabajo fijo ni seguro y otras veces es

escaso, ya que los cambios de clima y el costo variable de la fruta afecta la

producción y la economía de la población.

En la comunidad existen varias religiones, lo que son los testigos de Jehová y los

sabaletas, pero predomina la religión católica que dentro de sus tradiciones

familiares son el festejo de la virgen de Guadalupe el 12 de diciembre, que se

festejan ahí mismo en su comunidad, vemos familias, jóvenes y madres con sus

hijas vestidas de inditas en esas fechas. La tradición más grande que se festeja es

el 4 de octubre en honor a San Francisco de Asís, donde se ve la convivencia del

12

pueblo porque salen a divertirse y distraerse un poco con los diferentes puestos

que hay en esos días y los jueguitos mecánicos. Y toda una tradición que realizan

los habitantes de este lugar es cada 1 de Febrero que consiste en una

peregrinación a pie de la comunidad hasta Tecomán llevando a San Francisco de

Asís durante el recorrido y terminan en la iglesia de santo Santiago haciendo una

visita a la virgen de la candelaria para cantarle las mañanitas.

Para realizar mis prácticas docentes durante este ciclo escolar 2012-2013 me fue

asignado el grupo de 3°A en el Jardín de Niños “Lic. Benito Juárez” T.M. con clave

del centro de trabajo 06DJN0216Z, la institución se encuentra ubicada en la

colonia Centro, entre las calles Valentín Gómez Farías, Rey Coliman, y andador

#5, al lado del preescolar está ubicado el parque que arriba hago mención donde

la mayoría de los habitantes jóvenes van a realizar por las tardes actividades

deportivas como el futbol, el volei bol y básquet bol, a su alrededor se encuentran

casas que están hechas de concreto y que en su mayoría se encuentran en buen

estado y también hay pequeños negocios como tiendas de abarrotes, de ropa,

farmacias y la venta de tacos, existen dentro del mercado unos puestos donde

venden diferentes artículos como: discos, cepillos para el pelo, cuchillos,

cachuchas etc.).

El jardín de Niños Lic. Benito Juárez cuenta con 8 aulas, 1 dirección, 1 salón que

lo utilizan de bodega para guardar materiales de educación física y otros más,

cuenta con 4 baños y tiene 4 sanitarios cada uno,de los cuales dos son de niñas y

dos para los niños, utilizando en el turno de la tarde solo uno para niñas y uno

para niños, esto porque son pocos alumnos y no hay necesidad de utilizar todos.

Se cuenta con un patio cívico bastante amplio en donde la mayoría de veces se

realizan las actividades que traen planeadas las educadoras y los eventos sociales

como por ejemplo: convivios de alumnos y padres, festejos de tradiciones como el

altar d muertos donde se hacen concursos de calaveritas, festivales y otras

actividades.

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Al lado se encuentra una pequeña alberca, la que no se utiliza por seguridad de

los educandos, existen también unos comedores para que el niño ingiera sus

alimentos cómodamente, estos se encuentran unos por la entrada principal del

preescolar y otros por el lateral que les permite tener vista hacia la cancha. La

infraestructura de las aulas esta echa de concreto, tiene ventanales grandes que

permite que el salón cuente con una ventilación agradable, contando también con

ventiladores porque en los meses de mayo en adelante hace más calor y en cierta

forma es una distracción para el alumno porque no le permite concentrarse en las

actividades a realizar.

De esas 8 aulas que se encuentran en la institución son utilizadas todas por el

turno de la mañana; en el turno de la tarde, que es donde yo laboro, se utilizan

solo dos, debido a que sólo hay un segundo grado y un tercero. Hay solo dos

educadoras y no se cuenta con maestro de educación física. La maestra de

segundo grado cuenta con 21 niños en el grupo ella está a cargo de la dirección

por lo cual es la primera autoridad responsable para el correcto funcionamiento de

la escuela, algunas de las actividades que le corresponden es:

- organizar, dirigir, supervisar y evaluar las actividades de administración,

cívicas, culturales, deportivas, sociales y de recreación del plantel.

- acatar, difundir y hacer cumplir en el plantel las disposiciones e

instrucciones de la Secretaría de Educación Pública, emitida a través de las

autoridades competentes.

- Organizar y coordinar el desarrollo de las actividades de inscripción,

reinscripción, registro, acreditación y certificación de estudios.

En este preescolar me fue asignado el grupo de 3° desde el primer día de clases y

la cantidad de integrantes que conforman el grupo es de 26 alumnos de los cuales

12 son hombres y 14 mujeres, la edad aproximada de los alumnos es entre 5 y 6

años cumplidos. El aula se encuentra en condiciones agradables para laborar,

cuenta con mesas y sillas suficientes para realizar las actividades, hay dos

ventiladores de techo, 1 pintarrón, 1 lockers y material didáctico que es utilizado

en diferentes actividades.

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Misfunciones dentro de esta institución son:

La responsabilidad y auxiliar a los alumnos en el desarrollo de su

formación integral.

Elaborar y presentar a la directora del plantel el plan semanal o mensual de

trabajo para el desarrollo de las actividades educativas que le

correspondan, conforme al programa de educación preescolar 2011.

Concurrir a las reuniones que se convoquen para tratar asuntos

relacionados con la educación.

Con los alumnos, el propósito es que ellos aprendan de manera divertida y para

eso se diseñan actividades lúdicas dentro y fuera del aula basadas en el programa

de educación preescolar (PEP 2011). Al paso de los días te vas encariñando y

conviviendo con los alumnos y vas conociendo como son, la forma de cómo viven,

la relación que tiene con las personas que los rodean, lo cual me permite

comprender más a los educandos en su forma de aprender.

Dentro de las actividades permanentes que se trabajan en general esta activación

física, que está dirigida por las educadoras e incluye ejercicios, movimientos

corporales, bailes con canciones permitiéndole al alumno entrar con energía al

aula.

En el salón se trabaja según las actividades diseñadas en el horario de 3:00 pm a

5:30 pm en ocasiones mayor o menor tiempo, según como se vaya extendiendo la

actividad y media hora de receso para los niños.

El material que se utiliza en las actividades en ocasiones se encuentra dentro de

la institución donde todas las educadoras pueden disponer de el, (como el material

didáctico, el de educación física) otras veces es comprado o diseñado por la

propia educadora, donde le permite llevar el desarrollo de sus actividades

planeadas.

La relación de los infantes con el maestro es de respeto, porque al momento que

la educadora habla solo se escucha su voz y cuando un alumno quiere participar

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levanta su mano, esto se da porque desde un inicio se formuló un acuerdo entre

maestra y alumnos. En él se escribieron las reglas y sanciones permitiendo

trabajar ordenadamente en el aula.

La relación maestra alumno varía porque hay niños tímidos, otros son cariñosos y

les gusta abrazar constantemente, se puede decir que los alumnos ven a la

maestra como una amiga porque le gusta jugar con ellos a la hora de recreo,

platican cosas que no necesariamente son de los temas que se ven en el aula.

Esto es con la finalidad de favorecer la convivencia, integración y el respeto entre

ellos.

Dentro de la institución solo se cuenta con el programa de “Me late ser Integro”,

que invita a todos los integrantes de la familia para que vivan en valores, se les

entrega a los padres una carta compromiso con un folleto que debe ir firmado y

sellado por los tutores.

El ambiente que se da entre las educadoras es agradable debido a que solo

somos dos y en todas las ocasiones nos hemos apoyado para la realización de

actividades, se comenta lo que se tiene que realizar y repartimos las comisiones

que en este caso nosotros elijamos. Cuando se trata de actividades como festejos

y fechas conmemorativas siempre se hacen en general porque son pocos alumnos

y así se logra la participación de algunos padres de familia.

La jornada escolar es de 3 horas y el horario es de 3:00 pm a 6:00 pm existe un

periodo de recreo de 30 minutos.

En ocasiones cuando se ha solicitado el apoyo de padres se ha tenido buena

respuesta, no como uno desea, pero son padres de familia dispuestos a apoyar en

lo que se les requiera. Esto se da porque la mayoría de padres trabaja y los que

apoyan casi siempre son los mismos.

Considero pues que es importante conocer la comunidad en la cual laboro ya que

conociendo la comunidad y a los alumnos puedo entender por las situaciones que

se puede encontrar uno durante el transcurso del ciclo escolar.

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En Cerro de Ortega la educación de la gente adulta es un tanto baja debido a que

hay personas que no saben leer ni escribir, otras solo deletrean y se les dificulta,

ya que esta comunidad se dedica más al trabajo en el campo que a la educación,

un 30% son familias disfuncionales debido a que hay mujeres que juegan el papel

de padre y madre, hay niños que viven con sus tíos o familiares cercanos esto se

da porque los padres de familia tienen que irse a buscar trabajo a otros lugares o

porque simplemente la relación que existe entre el padre o la madre no es la

adecuada y deciden separarse, otra de las razones es porque hay violencia

intrafamiliar (pleitos de pareja, agresividad verbal etc.).

Hago necesario determinar las características del contexto escolar,porque la

escuela no es un espacio aislado de la comunidad, forma parte de ésta y las

características de la segunda influyen de manera determinante en el trabajo que

se realiza en el aula, porque considero que el aprendizaje del niño está inmerso en

el contexto de las relaciones sociales, las prácticas de la vida familiar, las

costumbres, tradiciones creencias y valores.

“Cuando intentamos comprender la conducta de los alumnos es necesario comprender el contexto”,(Walkins, 1991, pág. 79) Por lo tantola finalidad de contextualizar es conocer la forma en que influye el entorno del niño en su aprendizaje y comprender con ello las actitudes, la forma de relacionarse con los demás, el lenguaje que utiliza al expresarse, nivel socioeconómico para saber qué material es posible encargar, adaptar las actividades y las explicaciones de tal forma que estén apegadas a su realidad, pretendiendo con ella buscar resultados de aprendizajes significativos que puedan poner en práctica en la vida cotidiana.

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CAPÍTULO 2.EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

2.1 Desarrollando competencias para enseñar e inves tigar

Dentro de mi práctica en las primeras experiencias docentes las tuve en Tecomán,

Colima durante 2 años en el jardín de niños Lucia Bayardo tv, después me pasé a

la comunidad de Cerro de Ortega, donde recuerdo perfectamente que los nervios

me ganaban cuando tenía que hablar con los infantes y los padres de familia,

además de que la educadora me estaba observando, pero fue algo que fui

dominando al pasar de los días.

Asistía 3 0 4 días a la semana y observaba el trabajo de la educadora y el

desempeño de los educandos, siempre la maestra me involucraba en la

realización de las actividades. En ocasiones apoyaba a los niños que más se le

dificultaba realizar las actividades.

Dentro de mis observaciones pude percibir que todos los alumnos siempre serán

diferentes unos de otros y aprenderán de manera distinta (visual, audiovisual y

kinestésico), con diferentes ritmos, incluso unos necesitarán más apoyo que otros.

Son tan distintos en muchos aspectos que llegan al preescolar con diferentes

intereses, ideas, pensamientos, experiencias, formas de ver el mundo,

expectativas muy particulares de cada uno, pero son estas diferencias las que

pueden hacer de las clases más interesantes y enriquecedoras pedagógicamente

hablando.

El centro de la intervención educativa lo constituyen los alumnos por lo cual es

necesario tener conocimiento sobre las características que tiene cada uno de los

niños que integran el grupo. “Los niños son distintos unos de otros, cualquier

grupo por homogéneo que sea, es un conjunto de individuos muy

diferentes”.(DEAN, 1993, pág. 82).

Los alumnos son la materia prima en la labor docente, por ello es necesario que el

maestro tenga amplio conocimiento de las características que presentan los niños

que conforman el grupo.

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Recuerdo que en una ocasión me tocó trabajar durante 2 meses con un grupo

muy complicado primeramente porque eran 36 alumnos y mostraban actitudes

rebeldes, había niños que venían de familias problemáticas donde para ellos era

normal oír gritos, ver golpes, sus padres no ponían interés en la educación de sus

hijos, nunca acudían a los llamados que se les hacía en la institución, y pues para

el niño era normal esas actitudes y lo manifestaba en la institución, golpeaban a

sus compañeros, les gritaban, y no sabían de reglas.

Al inicio fue muy difícil controlarlos y enseñarlos a respetarse, pero al final de mi

estancia ahí creo que lo logré porque el alumnado mostraba otras actitudes, ese

fue uno de mis retos principalmente. Y fue satisfactorio el ver los resultados

finales.

Como educadora uno de mis principales retos es enseñar a los alumnos lo más

que se pueda, asesorar al alumno a solucionar las dificultades a las que se

enfrentará, ser una guía que los motive a descubrir sus inquietudes y dudas que

van surgiendo. Prepararlos para enfrentarse a la vida cotidiana. Hacerlos niños

autónomos e independientes.

Otro de los retos como educadora es lograr desarrollar las competencias que nos

marca el PEP 2011 el cual pretende el desarrollo de habilidades y destrezas de

los niños que vienen estructuradas por competencias.

Otra de las dificultades que me he enfrentado es la relación con los padres de

familia, porque es muy difícil que se involucren con la educación de los niños, el

preescolar lo toman como que no tiene tanta importancia y tienen que cumplir con

un requisito para poder cursar la primaria.

Siendo éste unos de mis retos como educadora; lograr que los padres participen y

se preocupen por el desempeño de los alumnos dentro del preescolar, no es tarea

fácil, pero tampoco es imposible, y orgullosamente se puede decir que lo he

logrado. Esto también se dio en el jardín de niños donde estoy actualmente, al

inicio del ciclo escolar los padres no apoyaban a los educandos con las tareas que

se dejaban para elaborarse en casa, se justificaban diciendo que por el trabajo.

19

Es algo que me alarmó porque sin el apoyo de ellos me era más difícil avanzar en

las actividades, tomé medidas drásticas y cité a los padres enviándoles un

comunicado que durante la semana tenían que presentarse en la institución para

ver asuntos relacionados con su hijo, de no ser así sería suspendido unos días.

Sólo así acudieron al llamado.

Hablé con ellos personalmente y creo que en su mayoría los hice reflexionar y

lograr que apoyaran a sus hijos en las actividades, unos cuantos nunca lo hicieron.

Pero después de eso se empezó a reflejar el apoyo. Los alumnos cumplían con

las tareas y se vieron las mejoras, acuden cuando se les ha solicitado.

Como educadora considero que es importante cómo se organizan las clases y en

qué tiempos, primeramente me doy a la tarea de analizar lo que se pretende

trabajar, ver cuáles son las deficiencias que ha manifestado el educando para

sobre ello realizar mis planeaciones.

Para realizar mis planeaciones como ya lo dije anteriormente analizo en que viene

fallando el niño o de lo trabajado donde no se obtuvieron los resultados deseados,

las planeaciones se diseñan de una semana o en ocasiones de cuatro días, según

sea la situación de aprendizaje que se desarrolle, para esto se toma en cuenta las

competencias que vienen marcadas dentro del PEP 2011.

Me baso en las competencias específicamente del campo formativo pensamiento

matemático, dentro delaspecto número que es donde se ha mostrado el mayor

problema de aprendizaje de los niños.

Se procura tomar en cuenta el interés de los niños, lograr un ambiente armónico,

se diseña material didáctico en algunas ocasiones para la aplicación de las

actividades, otras veces se utiliza el material disponible que se encuentra dentro

del aula.

Los tiempos, las fechas conmemorativas que se presenten durante el diseño y la

aplicación son algunos de los elementos que también son factores considerados

para el diseño de ellas.

20

Para poder realizar mi diagnóstico me basé en cuatro cosas: la observación

directa, entrevistas aplicada, el expediente de los alumnos y unas situaciones

didácticas.

(Molla, 2007) Define el diagnóstico de la siguiente manera:

“El proceso diagnóstico no se puede considerar, simplemente, como una exploración explicativa de un hecho, sino que pretende establecer presupuestos de futuro (predicción) y el instaurar actividades de intervención junto con un seguimiento y control de las mismas para comprobar si las mejoras previsibles se van alcanzando”.(pág. 108).

Durante las primeras jornadas laborales observé que el alumnado mostraba

ciertas actitudes en la clase de matemáticas, como lo fue el poco interés,

frecuentemente se distraían jugando con sus compañeros y no atendían las

indicaciones que se les mencionaban.Los alumnos salían a cada rato al baño en

las actividades relacionadas con las matemáticas, se estaban durmiendo,

platicaban con sus compañeros, se recargaban en la mesa con la cabeza

inclinada y en el momento que se les preguntaba sobre la explicación que se les

había dado los alumnos no participaban. También pude notar que presentaban

dificultad en la identificación de los números y el conteo.

Con estas conductas que mostraban los educandos en el aula intuí que a los

alumnos de 3° les desagradaban la relación con los números, pero una simple

intuición no me era suficiente para tomar la decisión de realizar mis secuencias

intencionadas en este campo formativo. Por tanto,decidí diseñar una pequeña

entrevista de 5 preguntas para los educandos y aplicarla para que me permitieran

saber si mi suponer era acertado, en ella se preguntó: ¿te gustan los números?,

¿conoces los números?, ¿cuales números conoces y escríbelos?, ¿te gustaría

conocer más números?, ¿sabes contar? (anexo 2).

Al momento de estar aplicando la entrevista los alumnos contestaron verbalmente

que no les gustaban ver números porque no los conocían, algunos otros

respondieron que sí y que los conocían por percepción, uno respondió que eran

aburridos y que a él no le gustaba ir al preescolar.

21

Mi tercera acción para el diagnóstico fueanalizar los expedientes de los alumnos,

específicamente en el campo formativo de pensamiento matemático, esto con la

finalidad de conocer las necesidades del grupo, en los cuales identifiqué que solo

dos niños sabían contar y relacionar el número con la cantidad de objetos,

mientras que el resto contaba de manera memorística pero no comprendía el

conjunto de cosas que requería algún número, dicho motivo dio origen abuscar

diversas estrategias de enseñanza en las cuales los educandos pudieran

consolidar estas deficiencias.

Para concluir con el diagnóstico realicé una actividad que me permitiera concretar

la información acerca del problema identificado y apliqué una situación

didáctica,“las situaciones didácticas atienden el criterio de integridad y de

globalización que prevalece en el currículo de este nivel. Recuperan o integran

aspectos del contexto familiar, social y cultural en dónde se desarrolla el niño: es

decir, son propicias para promover aprendizajes situados y por lo tanto

significativos, porque ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se

aprende” (PEP 2011 pág. 172).

Para ello organicé al grupo en círculo y pedí que de manera individual el alumno

lanzara un dado y contara los puntos que obtuvo, para posteriormente dirigirse al

ábaco y poner la cantidad que les señaló el dado y finalmente, basado en la

numeración que se encontraba ya escrita en el pintarrón del uno al seis, eligiera la

grafía del número al que correspondía la cantidad de puntos que el dado le arrojó.

(Anexo 3).

El diagnóstico fue diseñado primeramente para conocer en qué nivel de

aprendizaje se encontraba el niño, cuáles eran las dificultades que presentabacon

la identificación del número con la cantidad correspondiente y el conteo, solicitar el

apoyo de los padres para la realización de trabajos fuera de clases.

El diagnostico se aplicó en las 2 primeras semanas del inicio del ciclo escolar

correspondientedel 20 de Agosto al 31 de agosto de 2012. Con base en estos

resultados y en la secuencia didáctica que se aplicaron al inicio del ciclo

22

escolarnoté que efectivamente a la mayoría del salón no les agradaba las

matemáticas, de los 26 alumnos en 20 no existe una percepción ni

correspondencia, solo 2 lograron percepción y correspondencia, 4 solo

percepción.

Una vez que recabé la información y la analicé pude establecer la siguiente

situación problemática “los alumnos de 3° muestran desinterés en las clases al

realizar actividades que se relacionen con los números”.

Para poder abatir dicha problemática y lograr que los alumnos se interesen en la

percepción del número y el conteo, tendré que diseñar actividades que me

permitan trabajar con los alumnos relacionadas con el número y el conteo,

analizando así el PEP 2011 como apoyo para el diseño de actividades que me

favorezca el problema detectado dentro del aula.

Hablando de mi labor en el aula, primeramente analizo el problema que está

afectando a mi grupo para partir de ello, en este caso puedo decir que mi

problema que ha sido detectado dentro del aula es sobre el conteo y la percepción

de número en el cual para tratar de solucionar esta problemática me apoyaré en el

programa de Educación Preescolar 2011.

Otra herramienta que me fue útil para detectar el problema es el diario de campo,

ya que día a día se fue registrando todos los acontecimientos que surgían dentro

del aula y teniendo así un registro; los informes de las actividades que se

trabajaron también fueron de mucha ayuda, ya qué se especificaba que niño

lograba la percepción del número y cuál no.

Uno de mis principales puntos de partida para la elaboración de mis estrategias de

enseñanza fue el diagnóstico pues me permitió conocer las dificultades que

mostraban los alumnos referentes a los números,estos se describirán en los

siguientes párrafos.

Uno de los problemas que los alumnos presentaban fue la poca participación en

las actividades pues cuando se les solicitaba que dieran su opinión no lo hacían.

23

Otra situación problemática fue que los alumnos no lograban los aprendizajes

esperados que abarca el Programa de Educación Preescolar 2011 y se pretendía

alcanzaran con las secuencias didácticas que se les implementaban. La falta de

atención contribuía a que se les dificultara más alcanzar el conocimiento, así

como la distracción que surgía por cualquier motivo.

El nivel socioeconómico en el grupo de tercer grado es una limitante en

desempeño académico de los alumnos, pues presentan carencias económicas por

lo regular refiriéndome a sus papás ambos trabajan. En su mayoría los padres de

familia se dedican a trabajar en el campo (en el corte de limón y plátano), su grado

de estudio logrado se encuentra entre la primaria y la secundaria (algunas

inconclusas).

Los alumnos no cuentan con el apoyo de los padres de familia para la elaboración

de las tareas, lo cual retrasa la adquisición de los aprendizajes esperados, ya que

su participación en las tareas escolares es de vital importancia para reforzar lo que

se trabajó con ellos en casa.

La mayoría de los padres de familia no saben leer ni escribir, a otros se les

dificulta. Además las cuestiones laborales no les permiten apoyar a sus hijos en

las tareas porque el trabajo es de largas jornadas.

La problemática de mayor relevancia surgida es lograr el conteo y la percepción

del número en el niño , de acuerdo a lo que el PEP 2011 menciona “La

abstracción numérica se refiere a procesos por los que percibe y representan el

valor numérico en una colección de objetos” (pág. 53)

Otro problema que surgió fue la falta de autonomía en el niño, porque esta

necesidad del educando le afecta en el desarrollo de las actividades que se llevan

a cabo, debido a que no sienten la confianza de preguntar, opinar, participar y

desenvolverse durante la clase, muestran una actitud temerosa al momento de

querer preguntar, durante las participaciones, me costaba trabajo lograr que los

infantes participaran por si solos se negaban rotundamente a hacerlo, no se

interesaban por las clases y no prestaban atención a las indicaciones indicadas.

24

Mientras se daba el trabajo en el aula también surgió la ausencia de valores, ya

que los educandos, en ocasiones, no respetan a sus compañeros y no saben

respetar turnos, ni pedir las cosas por favor.

Es decir, el concepto de número a partir de las situaciones antes mencionadas

uno de mis retos profesionales fue lograr que los niños adquirieran el

reconocimiento de la grafía numérica y su equivalencia en cantidad. Por dicha

situación analicé el PEP 2011 y ubiqué el campo formativo en el que voy a trabajar

el cual corresponde al de “pensamiento matemático”.

La jerarquización de problemas quedó en el orden siguiente:

Laabstracción numérica en los estudiantes de tercer grado de preescolar.

Poca participación de los alumnos en las actividades.

Que los alumnos no lograban los aprendizajes esperados.

Los alumnos no cuentan con el apoyo de los padres de familia para la

elaboración de las tareas.

El nivel socioeconómico.

Falta de autonomía en el niño.

La ausencia de valores.

La finalidad de realizar un diagnóstico es para ver las necesidades educativas que

presentan cada alumno y el grupo en general, conocer el grupo, ver cuáles son las

debilidades que presenta el grupo, darme cuenta de cómo trabaja el grupo si se

trabaja bien equipo o no,conocer el colectivo con el que se laborará durante el

ciclo escolar. Y ver el contexto en el que me desenvolveré en mis prácticas

docentes para ver las posibilidades y hasta dónde puedo llegar para trabajar con

los padres y los materiales que se requieran, ver y conocer las actitudes y

conductas que muestran los educandos para llevar un registro de sus avances.

El diagnóstico tiene un carácter integrador en el que se asumen la conveniencia

de la interacción paradigmática y la utilización de diferentes métodos, dado que

son diferentes las realidades, como un sistema reflexible e interactivo que

considera la globalidad y complejidad de su objeto de estudio.

25

Por lo tanto, el diagnóstico se debe entender como una actividad científica,

teórica-técnica, insertada en el proceso de enseñanza aprendizaje que incluye

actividades de medición, estimación-valoración.

Dentro del estudio de la LEP ´07 encontramos dos tipos de diagnóstico que se

describirán a continuación:

Diagnóstico Participativo: el autor(Bijl., 1991) nos dice qué este diagnóstico se

da en la investigación en donde se describen y explican ciertos problemas de la

realidad para intentar su posterior resolución y en donde la organización y

sistematización son fundamentales. (pág. 110).

Los pasos del diagnóstico participativo son:

Identificar el problema que vamos a diagnosticar: en este punto partimos de una

situación irregular o problemática que necesita ser cambiada,

¿Qué sabemos del problema?

¿Qué tanto afecta?, (comunidad, familia, niños, escuela)

Contexto del problema.

Delimitación del problema.

¿Qué necesitamos saber? (distribución de trabajo y elección de estrategias

para dar a conocer las técnicas y procurar la mayor participación de los

involucrados.

Elaborar un plan de diagnóstico: hay que preparar las actividades y recursos para

investigar el problema haciéndonos las siguientes preguntas:

¿Qué?: que es lo que vamos hacer.

¿Cómo?: cuáles técnicas o procedimientos llevarás acabo para obtener la

información.

¿Dónde?: qué lugares se involucran en el problema.

¿Quiénes?: Los responsables del diagnóstico.

¿Con qué?: Materiales que se utilizarán. El dinero que invertirás.

¿Cuándo? fechas y plazos para realizarlo.

26

Recoger la información: en este paso vamos a poner en práctica las actividades

que se prepararon, enseguidase hará la recopilación de datos para la obtener

información ver la realidad primaria (es la realidad y las personas que viven en

ella), la realidad secundaria: (documentos, libros, mapas).

Procesar la información recogida: clasificar y cuantificar, relacionar. En este punto

se tiene que agrupar la información según el interés de cada quien, se va

cuantificar, éste se convierte en cantidades o porcentajes. Y finalmente relacionar

o comparar la información.

Socializar los resultados: hay que dar a conocer los resultados, elaborar

materiales educativos, tomar decisiones, qué se va a hacer con respecto al

problema.

El diagnóstico Pedagógico: para el autor(Buisan S, 2009, pág. 69)“trata de

describir, clasificar, predecir y en su caso explicar el comportamiento del sujeto

dentro del marco escolar, incluye un conjunto de actividades de medición y

evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institución con el fin de dar

una orientación”.

Según (Bond, 1975), los aspectos que debe abordar el diagnóstico pedagógico

son:

Comprobación del progreso del alumno hacia las metas educativas

establecidas (observación).

Identificación de los factores en la situación enseñanza aprendizaje que

puedan interferir el óptimo desarrollo individual de los escolares

(observación, conocimiento de los factores).

Adaptación de los aspectos de la situación enseñanza aprendizaje a las

necesidades y características del discente en orden a asegurar su

desarrollo continuado.

Para este autor Bond el diagnóstico pedagógico tiene como objetivo “determinar la

naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que las subyacen”

27

El diagnóstico Pedagógico es un sistema abierto, flexible e interactivo que

considera la globalidad y complejidad de su objeto de estudio.

Los pasos para ejecutar el proceso de diagnóstico son:

La planificación: en esta fase se intenta responder a las interrogantes: ¿qué voy

hacer?, ¿cómo lo voy a hacer?, ¿dónde?, ¿cuánto cuesta?, hay que partir de las

necesidades del centro y contar con el tiempo y los recursos disponibles.

Recogida de datos: en esta fase se verifica la recogida de información de los

alumnos, padres y profesores. Hay que tener en cuenta la situación ambiental

familiar, la dinámica y relaciones familiares, el contacto con la familia, escuela,

actitudes de los padres hacia el hijo y la escuela, ver la relación del alumno y el

proceso de evolución y desarrollo, hábitos y el proceso de aprendizaje.Acudiral

diario de campo, las observaciones que se registraron durante las actividades, las

entrevistas, la relación que se dio de los alumnos-maestros, relaciones familiares,

actitudes.

Comprobación de las realizaciones de los alumnos: en éste se basa en los test

estandarizados para medir aptitudes, inteligencia, personalidad, adaptación,

intereses.

Corrección e interpretación: en ésta, surgirán correcciones y se analizará con

profundidad (corrección de cuestionarios, entrevistas). Se compara lo cuantitativo

y lo cualitativo basándose en la hipótesis planteada al principio.

Devolución de resultados: éste constituye el punto final y consiste en una

información oral y escrita de los resultados del mismo conforme a los objetivos

planteados.

En éste segundo tipo de diagnóstico, es decir, el pedagógico, es en el que me

apoyé para realizar mi diagnóstico,porque me permite indagar y va tomado de la

mano la teoría con la práctica, que en este caso se trabajará dedicha forma, se

utilizarán las técnicas e instrumentos de observación y las estrategias de

enseñanza.

28

Para este trabajo elegí el diagnóstico pedagógico como ya lo mencione

anteriormente porque en éste se involucra el investigador que en este caso seré

yo y me basé en los pasos que se señalan anteriormente preguntándome ¿Qué

voy hacer?, ¿cuál es el objetivo de esta investigación?, porque si no tenemos en

claro lo que pretendemos la investigación puede dar otro giro y obtener resultados

no concretos.

Herramientas para la investigación

Una vez visto los tipos de diagnostico que se analizaron anteriormente, a

continuación se hablará de las herramientas de investigación para la aplicación y

arrojen resultados favorables a esta investigación.

La primera herramienta que se utilizó para detectar la problemática fue la

observaciónya que juega un papel importante durante las actividades debido a que

es el contacto directo que tienes con los educandos, tomando en cuenta que

existen dos tipos de observación:

La observación distante según (Caplow) El observador distante no es, por

definición, un actor social en la situación o sistema que observa. Por consiguiente,

no corre el peligro de establecer con los sujetos observados relaciones que

puedan afectar su trabajo. Ello es así porque el acto de la observación se limita,

quizás, a las características físicas de la persona, el observador pasa

completamente desapercibido para los sujetos que observa.

La observación participante: es aquella visión activa que sirve al investigador para

conocer, interpretar e interactuar con el objeto de estudio del que se investiga

involucrándose en el lugar de los actos.

Para el autor (Caplow) la observación participante la define de la siguiente

manera:

El observador participante es actor del sistema que estudia. Ello le permite obtener

informaciones que de otro modo no podría conseguir, incluida la información que

le viene de su propia experiencia subjetiva. Al mismo tiempo, la posición del

29

observador participante presenta dos serios inconvenientes. Primero, corre el

riesgo de introducir en el terreno de observación un comportamiento que sin él no

se hubiera dado. Segundo, en tanto que miembro de un grupo, adquiere

responsabilidades, compromisos y sentimientos que dificultan su objetividad.

(aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/…/view.php? 04/06/2013.).

El autor Buisan (2007) define la observación participante de la siguiente manera:

Esta técnica de observación participante es utilizada en las ciencias sociales, donde el investigador comparte con los investigados el contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, es decir, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo. (pág. 113).

Esta última mencionada es con la que trabajamos durante la detección del

problema ya que nos permite involucrarnos en la situación y el contexto de los

educandos. El investigador juega un papel importante ya que debe llevar

específicamente cual va a hacer su función, que pretende con su investigación,

cómo y qué observar.

Otra herramienta en la que me apoyé fue en el diario de campo o de trabajoya

que este es de suma importancia para la educadora porque en él se registran los

acontecimientos que van surgiendo sobre todas las actividades dentro del aula,

permite reflexionar sobre lo sucedido y actuar de manera consciente.

Programa de Educación Preescolar (2004)

El diario de trabajo es un instrumento donde la educadora registra narración breve de la jornada de trabajo y cuando sea necesario de otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. No se trata de reconstruir paso a paso todas las actividades realizadas si no registrar aquellos datos que después permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre de ella. (pág. 141).

En el diario de campo o diario de trabajo me permitió ir registrando en específico

las actividades que más se les dificultaba a los educandos. Al inicio del ciclo

escolar se percibió que el alumno no entendía cuando trabajábamos con los

números, el único niño que tenía conocimiento y relación de ellos era Kevin él

podía clasificar y enumerar uno en uno.(Anexo 4).

30

Es por eso que viene de ahí la importancia de hacer un diario de trabajo, se

registran las actividades planteadas, el desarrollo de ellas, las reacciones y

opiniones de los niños sobre su propio aprendizaje, ¿si se involucraron o no en las

actividades?, ¿qué les gustó o qué no? éste mismo, permite hacer una valoración

general de la jornada de trabajo.

Otra herramienta en la que me basé fue en las entrevistas ya que estas me

permitieron darme cuenta en el contexto familiar y educativo en el que se

encuentran los alumnos.

Entrevista que se aplicó para la detección del problema

A los alumnos, con la finalidad de saber qué tanto les interesaba conocer

los números y si los identificaban.

A los padres de familia; la entrevista fue dirigida a los padres de familia para

conocer el contexto en el que viven y cuál es el apoyo que reciben los

educandos en su casa con las tareas. Y si estaban dispuestos a apoyar en

las actividades que se les dejen. (Anexo 5).

Dentro del aula realicé actividades que me ayudaron a detectar la problemática;

una de ellas fue preguntar a los niños que si les gustaban los números, en su

mayoría respondieron que no, unos cuantos dijeron que sí, fue así como fui

enfocando implícitamente actividades que se relacionaran con los números.

Apliqué una situación didáctica titulada “cuenta cuántos son” donde el

aprendizajes esperados es; utilizan los números en situaciones variadas que

implican poner en práctica los principios de conteo, ésta, duro aproximadamente

una semana ya que cada alumno fue realizando la actividad para obtener

resultados más específicos de las deficiencias que presenta el educando.

Obtuve los resultados que me supuse, dando así que la mayoría de los alumnos

presentaban ese problema relacionado con el conteo.

Considero pues la importancia que tiene realizar un diagnóstico para darnos

cuenta cuál es la deficiencia que tiene el grupo, siendo así tarea del docente

31

buscar estrategias lúdicas que le permitan enseñar a los alumnos y obtener

resultados claros y concretos.

Para detectar un problema no podemos partir de una simple suposición hay que

desarrollar actividades que te permitan darte cuenta de el problema que se ha

dado en los educandos, yasí poder elaborar estrategias que favorezcan esta

problemática.

2.2Los paradigmas en la investigación

También para la realización de esta investigación tomé en cuenta los paradigmas

de investigación donde me apoye en uno particularmente que es el socio-crítico

porque éste me permite partir de una realidad, van de la mano la teoría y la

práctica, se da la participación del investigador, aporta una propuesta de cambio,

que ésta es la finalidad de mi alternativa de innovación que exista un cambio en la

problemática de mayor relevancia dentro del grupo de 3°A.

A continuación se hace una descripción de los paradigmas analizados en el eje

metodológico de la LEP ´07aplicables para una investigación:

Paradigma Positivista: éste se basa en la experimentación y la práctica, es

objetiva, se aproxima a la realidad proponiendo hipótesis.

Este paradigma estudia el problema, emite resultados, es más científico pero se

basa en la realidad, es objetivo.

Paradigma Interpretativo o simbólico: se basa en el trabajo del investigador y

orientación participante, hay una comprensión de significado y una acción y da

como resultado más información. Este paradigma está relacionado lo teórico y lo

práctico es Cualitativo.

Se construye de la propia realidad basada en la observación e interpretación (se

basa en la etnografía).

Paradigma Socio-Critico: es subjetiva, se da la participación, en este paradigma no

se puede separar lo teórico de lo práctico y da como resultado un progreso o

32

transformación de cierta problemática e idea, existe una fusión de lo cuantitativo y

cualitativo.

En este paradigma se critica la idea y puede que se cambie, enfoca lo analizado,

influye en el tema de decisiones, aporta una propuesta de cambio dando una

solución.

Ya analizado los 3 paradigmas de investigación que se manejan dentro de la Lep

07, me di a la tarea de apoyarme en el paradigma socio – critico esto porque

dentro de la información adquirida sobre mi investigación me di cuenta que va

relacionado lo teórico con lo práctico dando un progreso o una solución al

problema

Analizando los tres paradigmas de investigación que se analizaron en la LEP 07 el

paradigma en el cual me enfoque fue en el socio-criticoesto porque dentro de la

información adquirida durante mi investigación me di cuenta que va relacionado lo

teórico con lo práctico y esto llega a dar una solución al problema de investigación,

siendo este el principal objetivo de mi investigación.

Planteamiento del problema.

Para llevar a cabo el planteamiento de mi problema fue necesario que indagara

acerca de las principales dificultades que se presentan el aula en la que me

encuentro practicando e ir descartando los de menor a mayor importancia según

las necesidades que el grupo presenta esto con la finalidad de hacer una

investigación real.

Rojas (2001) Para este autor el planteamiento es: Exponer los aspectos,

elementos, relaciones del problema que se estudia: los que la teoría y la práctica

señalan como fundamentales para llegar a tener una comprensión más clara y

precisa de las diversas condicionantes y relaciones del problema con la totalidad

concreta a la que se encuentra inmerso, se concreta mediante la formulación de

preguntas que representan una síntesis del análisis teórico y empírico realizado

por el problema. (pág. 97).

33

La razón principal por la que he elegido trabajar con mi problemática la cual está

titulada “la abstracción numérica en los estudiantes de tercer grado de preescolar”

fueprecisamente el resultado que me arrojó el diagnóstico con la aplicación delas

diferentes técnicas utilizadas para profundizar en las deficiencias y realizar

acciones de mejora para el grupo al cual me encuentro a cargo, pues considero

que una de las tareas relevantes de la docencia es buscar diversas estrategias

que permitan la mejora constante de los estudiantes y los maestros. Los primeros

porque su desempeño académico aumenta y el segundo porque permite

acrecentar mi acervo estratégico y por ende, tener mayores opciones para llevar a

cabo situaciones de aprendizaje con mayor dinamismo y aprendizajes

significativos, que les permitan a los niños desempeñarse de una mejor manera en

su entorno social (amigos, familia, vecinos,).

Lo que pretendo lograr con el trabajo de mi problemática es que los alumnos

representen el valor numérico en una colección de objetos en diversas situaciones

que se les propongan en el aula de clases y estimular con ello sus capacidades y

habilidades.

Una de las principales dificultades a las que me enfrento es que la mayoría de los

padres de familia no saben leer ni escribir, por lo cual el apoyo que ellos brinden a

sus hijos va ser reducido porque las dudas que tenga el alumno quizá también las

tenga el padre.

Otra de las dificultades que se presentan para el logro del aprendizaje es que los

alumnos constantemente se distraen con el compañero, ponen poca atención

yalgunos no van bien alimentados.

La relación que se establece entre lo que pretendo lograr con mi forma de planear,

preparar, dirigir y evaluar la construcción de conocimientos es la organización, es

decir: para lograr abatir mi problemática fue necesario organizar las actividades de

enseñanza-aprendizaje en un plan de trabajo.

Primeramente identifiqué, analicé y reflexioné el aprendizaje esperado que

pretendo que los alumnos alcancen, en segundo instante ubiqué el campo

34

formativo al que pertenece la problemática identificada y la competencia a

favorecer. Posteriormente diseñé las actividades acordes a los elementos

anteriores con el fin de favorecer a que los alumnos logren los aprendizajes

esperados.

Procuré que las actividades que fueron diseñadas para lograr mejoras en la

problemática detectada fueran actividades divertidas y de interés para los infantes,

también lograr que los alumnos se involucraran con su participación durante las

sesioneslogrando así la interacción entre los niños.

Considero que el problema detectado dentro del grupo de 3°A se relaciona con el

desenvolvimiento que tiene el educando fuera de la institución, ya que en la vida

cotidiana el infante llega a tener contacto con los números porque más de una

ocasión el niño es enviado a la tienda o comprar algo en donde se relaciona con

los números y el objetivo como educadora es que el niño conozca y relacione

cantidades con objetos.

La importancia del conteo para los educandos es el desarrollo del pensamiento

matemático permitiéndole al niño clasificar, seriar y la equivalencia.

Como sociedad y padres de familia la intención es que sus hijos sepan y conozcan

cantidades, que el niño reconozca números, que clasifique números con objetos,

los identifique en cualquier lugar que estén plasmados (teléfono, revistas,

periódico, libros, etc.,).

La importancia que tiene para mí como educadora, es que el niño aprenda a

razonar para que comprenda lo que es el número y cantidad, que no importa el

acomodo o la expansión que tenga siempre habrá la misma cantidad, esto porque

el alumno siempre está en contacto directa e indirectamente con los números.

2.3 Delimitación

Primeramente voy a iniciar este apartado citando lo que es una

delimitación,(Rojas, 2001)“es el proceso que permite concretar el objeto de estudio

hasta llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos, relaciones y elementos del

35

grupo o comunidades en que pretende indagarse, considerando su ubicación

espacio temporal (en áreas, momentos, periodos)”. (pág. 12).

Con mi práctica educativa realizada identifiqué una problemática “La abstracción

numérica en los estudiantes de tercer grado de preescolar”, el grupo está

integrado por 26 estudiantes, de los cuales 12 son niños y 14 son mujeres.

Para la problemática mencionada anteriormente diseñé distintas estrategias con la

finalidad de buscar la forma de abatirla en el salón porque ésta es el espacio físico

en el que se da la mayor parte de la enseñanza, proporcionando a los alumnos un

ambiente agradable de aprendizaje, motivándolo hacer mejor las cosas y

aprender. WALKINS, WAGNER hace mencionan que lo que ocurre en el aula

tiene un carácter pluridimensional porque cada uno de los miembros de la clase se

mueve por diversos objetivos, intereses y metas.

La enseñanza y el aprendizaje son una dimensión más de lo que ocurre en el

aula, también en los procesos que allí se desarrollan. Para los alumnos, este

medio pluridimensional significa que cuanto intentan, en lo que es su labor

puramente académica, tienen que hacer un importante esfuerzo selectivo para

discriminar qué información le es relevante y cuál no.

La forma en que intento abatir la problemática, además del diseño de las

estrategias de enseñanza, es basándome en el PEP 2011 porque éste es una

guía que apoya al maestro a orientar su práctica educativa en la educación

primaria, trabajando por medio de competencias que implican desarrollar en los

estudiantes: conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas.

La finalidad de este trabajo de investigación es favorecer en el educando el

conteo, la relación que tienen los números con la vida cotidiana, la importancia de

los números, permitiéndoles un mejor desempeño personal.

. Mi problemática queda de la siguiente manera ¿Cómo mejorar la abstracción

numérica en los educandos de 3°A en preescolar del jardín de niños “Benito

Juárez” ubicado en la localidad de Cerro de Ortega, Colima, durante el ciclo

36

escolar 2012-2013?, en ella se promoverá porque es importante conocer los

números, y que no sólo son para contar, sino también sirve como códigos de

identificación, como número telefónico, etc.

2.4 Justificación

En el salón de clases siempre nos vamos a encontrar con situaciones inesperadas

que deben ser atendidas de manera muy en particular de acuerdo a las

necesidades y capacidades de los alumnos, a las cuales debemos buscar

estrategias y soluciones que disminuyan o eliminen las dificultades.

Una de mis principales tareas como docente es conocer el grupo al que estoy

atendiendo,ello incluye identificar sus conductas, actitudes, fortalezas y

debilidades. En la antología grupos en la escuela nos define que un grupo es

“conjunto de personas que se distinguen entre grupos estructurados y no

estructurados, en función de una determinada frecuencia estadística o variables

determinadas”.

En estas últimas es en las que debo poner mayor empeño y trabajar en su mejora,

por tal motivo decidí trabajar con el campo formativo del pensamiento matemático,

porque noté que los alumnos de tercer grado de preescolar muestran apatía en

estas actividades relacionadas con los números y el conteo y les es complicado la

abstracción numérica (relacionar el número con la cantidad e objetos).

Al darme cuenta de una de las mayores debilidades grupales creí importante

atenderlas por medio de estrategias didácticas haciéndolas divertidas y de interés

para los infantes.

La importancia que tiene mi problemática en los alumnos de preescolar es que

adquieran la abstracción numérica, el cual les permitirá desempeñarse en su

contexto social utilizando los números en las diversas situaciones que se le

pudieran presentar en la vida cotidiana.

(PEP, 2011)La abstracción numérica se refiere a procesos por los que perciben y

representan el valor numérico en una colección de objetos. (pág. 52)

37

Para mi práctica educativa atender la problemática detectada es un reto que

contribuye a la mejora constante de mi profesión y a acrecentar mi acervo

estratégico permitiéndome tener mayor conocimiento de las distintas formas en

que se pueden presentar las clases, creando con ellos ambientes de aprendizaje.

Desde mi perspectiva considero elemental la innovación dentro y fuera del aula y

poner en práctica las estrategias planeadas que me permitirán crear situaciones

de amplio aprendizaje para mi trabajo frente a grupo.

2.5 Propósitos

Hablaremos primeramente sobre qué entendemos por propósito; desde mi punto

de vista,un propósito es algo que quieres lograr o conseguir, es lograr una meta

comprometerte con algo y trabajar para lograr el resultado deseado.

Dentro de mi alternativa de innovación hablaremos de un propósito general en el

que describiré qué voy a lograr en mi alternativa, cuál es la finalidad al desarrollar

mis estrategias, y mencionaré tres específicos, en ellos explicaré más

detalladamente qué pretendo con mi aplicación de estrategias; dentro de estos

tres propósitos la idea es lograr que los niños utilicen, comprendan y construyan el

concepto de número y la importancia de ellos. Enseguida se mostraran de manera

más concreta cada uno de ellos.

Propósito general:

El propósito general de mi trabajo de investigación es lograr la abstracción

numérica en los estudiantes de tercer grado de preescolar por medio del diseño de

estrategias novedosas y de interés para los educandos.

Propósitos específicos:

Que los alumnos comprendan la cantidad de objetos que hay en una

colección y lo relacione con el número manipulando diferentes objetos y

logren relacionar los objetos con los números.

38

Que los niños construyan poco a poco el sentido de sucesión, separación y

representación del número.

Que el alumno logre resolver problemas que impliquen quitar, poner y

comparar objetos por medio de actividades lúdicas permitiéndole al niño

aprender y divertirse.

Para lograr estos propósitos es necesario tener siempre en cuenta cuál es la

finalidad de cada uno de ellos y para ello se tendrán que buscar estrategias con

las cuales se me permita lograrlos, me apoyaré en el PEP 2011 (pág. 17) para

lograr los propósitos establecidos. Haciendo mención de algunos.

- Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración,

resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de

convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con

iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

- Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su

lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su

lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

- Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de

texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura

al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y

reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura

- Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden

establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre

objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir;

comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen

estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

2.6 Elección del tipo de proyecto

En los proyectos de innovación docente no se trata de retornar algunas prácticas

mecánicas y alienadas, sino buscar el cambio hacia la formación (emancipadora)

mediante proyectos viables y transformadores.

39

La construcción de un proyecto de innovación comprende la problematización, el

diagnóstico, la delimitación de un problema, el diseño, la aplicación y evaluación

de la alternativa, se necesita la elaboración de una propuesta que sea innovadora

para él grupo donde se analice, se modifique y se corrija hasta lograr los

resultados deseados y formalizar la propuesta para llevarla a cabo.

Para el desarrollo de un proyecto no es necesario llevar un orden rígido sino más

bien nos sirve de guía para orientarnos y nos da una serie de pasos que nos

facilita adquirir la información.

Para la elección del tipo de proyecto que va acorde al problema detectado es

necesario conocer los tipos de proyectos que se trabajan dentro de la licenciatura

en educación preescolar plan 07.

Es importante considerar que un proyecto es una serie de orientaciones que nos

sirven de guía para construir y llevar a cabo una investigación, estos son

diseñados con la finalidad de facilitar la investigación del docente pero para esto

es importante conocer sus características.

Los proyectos existentes dentro de la LEP 07 son tres, los cuales se definirán a

continuación:

Proyecto pedagógico de acción docente según(Arias, 2008)éste se entiende

como la herramienta teórico-práctica en el desarrollo que utilizan los profesores-

alumnos para conocer y comprender un problema significativo de su práctica

docente.

- Propone una alternativa docente de cambio pedagógico.

-Favorece el desarrollo profesional de los profesores participantes.

-Expone las estrategias de acción.

-Presenta la forma de someter la alternativa.

-Surge de la práctica.

40

Este proyecto es de acción docente porque surge de la práctica. Nos ofrece una

alternativa en el problema detectado en los educandos, en la mejora de las

estrategias de los maestros ya que éste requiere la creatividad e imaginación.

Las fases de este proyecto son:

- Elegir el tipo de proyecto más apropiado a nuestra problemática.

Se trata de seleccionar y analizar los proyectos existentes y ver cuál

es el que te permite encontrar una solución y lograr cambiar tu

problema de investigación

- Elaborar el tipo de proyecto.

El profesor-alumno tendrá que elaborar una propuesta de cambio

que le permita solucionar el problema detectado.

- Evaluar y aplicar la alternativa, en ésta nos permite reflexionar,

modificar, buscar otros métodos y técnicas.

Se tendrá que analizar y observar si en la puesta en práctica obtuve

los resultados deseados o no.

- Elaboración de la propuesta de innovación.

Se refiere a corregir, analizar, modificar, la propuesta sugerida hasta

lograr obtener el resultado deseado.

- Formalizar la propuesta de innovación.

Se tendrán que sistematizar todos los datos recaudados durante la

aplicación de la alternativa, darle una congruencia y presentación

final.

En este proyecto el docente juega un papel importante debido a que él es el

investigador y está relacionado con la investigación pero también participa en la

investigación para cambiar o lograr mejoras significativas dentro de su práctica

docente.

Este proyecto nos permite pasar de la problematización de nuestro quehacer

cotidiano a la construcción de una alternativa que nos permita ofrecer respuestas

de calidad al problema de estudio.

41

Es de acción docente porque surge de la práctica y es pensado para la misma

práctica, nos ofrece una alternativa al problema significativo para el alumno-

profesor en la cual requiere de creatividad e imaginación pero para ello hay que

tomar en cuenta las fases arriba mencionadas

Proyecto de intervención pedagógica: éste nos limita a abordar contenidos

escolares, se relaciona con la construcción de metodologías didácticas, se

necesita conocer el objeto de estudio, aquí se articulan los conocimientos de los

niños, los valores, habilidades, las formas de sentir.

Para el Profesor Dr. D. José Manuel Touriñán López, “la intervención pedagógica

es la acción intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a

realizar con, por y para el educando los fines y medios que se justifican con

fundamento en el conocimiento de la educación”.

El propósito de este proyecto bajo la opinión de (Adalberto, 2008, pág. 44) éste

abordará los procesos de formación reconociendo la especificidad de los objetos

de conocimiento que están presentes en el proceso enseñanza-aprendizaje, lógica

de construcción de los contenidos escolares y el trabajo de análisis de la

implicación del maestro en su práctica docente.

Las características son las siguientes:

- Contribuye a dar claridad a las tareas profesionales de los maestros

en servicio.

- Se limita a abordar contenidos escolares.

- Conocimiento de los problemas delimitados y conceptualizados, la

actualización de los sujetos en el proceso de su evolución.

- Se inicia con la identificación de un problema particular de lapráctica

docente.

Fases:

- Elección del tipo de proyecto

- Elaboración de una alternativa.

42

- Aplicación y la evaluación de la alternativa.

- Formulación de la propuesta de intervención pedagógica.

- Formalización de la propuesta en un documento recepcional.

Este proyecto va relacionado con los contenidos escolares que se trabajan en la

institución, dando claridad a las tareas profesionales de los docentes, se analiza la

metodología que llevan.

En éste se define un procedimiento para mejorar el problema, surgen las

preguntas dónde, cuándo, quiénes son los implicados en la aplicación de la

alternativa.

En este proyecto de intervención pedagógica parte del reconocimiento de algún

problema relacionado con la práctica docente, en el cual propone una estrategia

de trabajo en la que resaltan los aspectos teóricos, metodológicos e

instrumentales y se fundamenta la intervención pedagógica; se recupera la

valoración de los resultados de la aplicación y se explicitan las intervenciones del

docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Proyecto de Gestión escolar: Según(Duran, 2008), se refiere al conjunto de

acciones realizadas por el colectivo escolar orientadas al mejorar la organización

de las iniciativas, los esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el

propósito de crear un marco que permita el logro de los propósitos educativos con

criterios de calidad educativa y profesional.

Este proyecto cuenta con 5 fases:

- Elección del tipo de proyecto: se da apartir de que se reconoce la

problemática y así seleccionar el proyecto escolar apropiado.

- Elaboración de la alternativa de gestión escolar: en este punto de

partida se construye la estrategia para ser resuelta, siendo justificada

y contextualizada con elementos teóricos, señalando quiénes son

los implicados, cómo, dónde, para qué, por qué, cuándo.

43

- Aplicación y evaluación de la alternativa de gestión escolar: se

pondrá en práctica la alternativa y la evaluación, se harán

adecuaciones que el profesor-alumno considere necesarias para el

desarrollo del proceso.

- Elaboración de la propuesta innovadora de gestión escolar: se

elabora la propuesta final de gestión escolar haciendo una

comparación.

- Formalización de la propuesta: organización del material,

presentación de acuerdo a los criterios que se planteen.

Este proyecto va dirigido a mejorar la calidad de la organización y funcionamiento

de la institución, donde se refiere al conjunto de acciones realizadas por el

colectivo escolar y orientadas a mejorar la organización de las iniciativas, los

esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el propósito de crear un

marco que permita el logro de los propósitos educativos.

Una vez terminada de hacer la descripción de los 3 proyectos que se describieron

anteriormente me di a la tarea de analizarlos cuidadosamente y seleccionar el que

me ayudará para la resolución de mi problemática detectada en el jardín de niños

Benito Juárez t.v. donde elegí el de acción-docente porque es el que me detecta

un problema significativo de la práctica, nos permite problematizar y buscar una

alternativa crítica de cambio.

Siendo este el que me dé los pasos para lograr solucionar el problema detectado

dentro de mi práctica docente, porque claramente lo dice: el investigador debe

estar relacionado e involucrado, durante el proceso su buscan estrategias para

lograr un cambio significativo y ser un reto profesional.

44

CAPíTULO 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

3.1 Enfoque de la investigación

El desarrollo humano es un proceso largo que se va dando de manera gradual. A

ello anexamos que todos nos desarrollamos a diferentes ritmos. A medida que los

niños entran en preescolar, su mundo comienza a expandirse. Se hacen más

independientes y comienzan a prestar más atención a los adultos y niños que

están fuera de la familia. Quieren explorar y preguntar más sobre las cosas a su

alrededor. Su interacción con familiares y aquéllos que los rodean les ayudan a

moldear su personalidad y a definir sus propias maneras de pensar y actuar.

El objetivo de la investigación acción no es describir ni interpretar el

comportamiento de la sociedad, si no de innovar y transformar dicho

comportamiento, que según el autor Antonio (2009) la define de la siguiente

manera:

Una espiral auto reflexiva que se inicia con una situación o problema práctico, donde se analiza y revisa el problema con la finalidad de mejorar dicha situación, implementando un plan de acción donde a su vez se observe, reflexione, analice y evalúe para volver a replantear un nuevo ciclo (pág. 46).

Éste método de la investigación-acción es realizado a través de cuatro fases:

� Identificación inicial de un problema, tema o propósito sobre el qué indagar.

(captar como ocurre y porque)

� Elaboración de un plan estratégico para actuar sobre el problema

encontrado. (crear condiciones para la práctica y realizarla).

� Incluye una evaluación de la acción a través de métodos y técnicas

apropiadas (observación).

� Reflexión crítica sobre lo que sucedió, los resultados de la evaluación y

sobre la acción total, intentando elaborar una cierta teoría situacional y

personal de todo el proceso, llevando todo esto a una identificación de un

nuevo problema y un nuevo ciclo.

45

El proceso de investigación-acción es un espiral continuo, basado en la acción,

reflexión, acción profundizando en los niveles de reflexión logrando un grado de

concientización y de acción para la transformación.

El grupo en el que trabajo se encuentra entre las edades de cinco años, la

conducta que presentan es de inquietud, más no de agresividad. Los estudiantes

del tercer grado de preescolar construyen de distintas maneras su aprendizaje,

algunos lo hacen explorando los materiales, la naturaleza, observando,

escuchando, interactuando con sus compañeros y las personas que se encuentran

alrededor, surgen preguntas en el educandoformando así su propio criterio.

Otro factor importante es el contexto en el que el niño se desenvuelve, la

estimulación que desde temprana edad se le dé al niño, siendo éste el que

despierte el interés en ellos, porque surge la curiosidad de conocer y descubrir

cosas que para ellos son novedosas, las vivencias cotidianas es otra forma donde

el alumno va formulando un aprendizaje significativo.

Científicamente hablando, pudiera decir que el alumno aprende a muy temprana

edad debido a que dentro del preescolar se realizan experimentos en donde el

niño aprende el procedimiento, llega a casa lo comenta con sus familiares, amigos

etc., y obtiene un aprendizaje científico.

Por lo general a esa edad los alumnos son creativos, egocéntricos, centralizados,

intuitivos y reflexivos, surgen suposiciones, y demasiadas ideas. Los niños nunca

dejan de aprender en todo momento van adquiriendo aprendizajes, pero en la

edad en la que el niño se encuentra en el preescolar ya le permite ir adquiriendo

aprendizajes significativos y así es como se va construyendo el conocimiento.

Un aspecto importante que se debe tomar en cuenta en el trabajo docente es la

etapa cognitiva en la que se encuentran los alumnos con los que se está

trabajando, el conocimiento de ello orienta al docente a diseñar con mayor apego

a la realidad del niño las situaciones y estrategias didácticas que le permitan

adquirir los aprendizajes esperados que marca el programa de estudio.

46

Por dicho motivo, hago necesario mencionar las etapas de desarrollo por las que

pasa el infante en edad escolar haciendo énfasis en la etapa preoperacional, por

la edad en la que se encuentran los alumnos con los que llevé a cabo mis

situaciones didácticas y que los ubica en ella.

En la teoría que me apoyé para conocer el desarrollo del niño fue en la

psicogenética de Jean Piaget (constructivismo), “el constructivismo se basa en

como las personas construyen su propio conocimiento y entendimiento sobre el

mundo, a través de su experimentación y reflexión sobre las mismas”

(www.slideshare.net/Arualrana/constructivismo-jean-peaget). famoso investigador

suizo que siempre se preocupó por cómo se construía el conocimiento.

Sus distintas investigaciones sobre el pensamiento infantil le permitieron poner en

evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente

siguiendo sus propias leyes, sino que además se desarrolla a lo largo de la vida

pasando por diferentes etapas que a continuación se describen:

Sensoriomotriz (0 - 2 años). En esta etapa los niños experimentan el

mundo a través de los sentidos y la actividad motora, el niño aprende a

manipular objetos, y movimientos corporales, ejemplo, chuparse el dedo,

tocar objetos etc.

Preoperacional: (2 – 7 años), los niños aprenden cómo interactuar con su

ambiente de una manera más compleja mediante el uso de las palabras e

imágenes mentales, esta etapa está marcada por el egocentrismo. También

surge un factor importante que es la conservación (capacidad de entender

que la cantidad no cambia cuando la forma cambia).

Dentro de esta etapa el niño ya no está limitado a un tipo de aprendizaje

manifiesto de ensayo y error, va manifestando un aprendizaje cognitivo cada vez

mayor. Presenta habilidades, le añade significado a las cosas.

Operaciones concretas: (7 – 12 años) pueden entender el conceptode

agrupar, muestra el pensamiento lógico ante los objetos físicos, le permite

47

invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar,

logra la resolución de problemas, surgen el cambio de ideas.

Operaciones Formales: (12 en adelante) los niños comienzan a

desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal

puede conservar las situaciones reales como imaginadas, formula hipótesis

y las pone a prueba para encontrar soluciones.

Todos los periodos de desarrollo que Piaget menciona son importantes para

entender el desarrollo del niño, lo cual le permite al infante ir descubriendo y

construyendo un conocimiento significativo.

Por eso como educadora considero que es importante tener presente que el niño

aprenda a partir de lo que sabe, ya que ayuda al infante a adquirir nuevos

conocimientos. Por eso es importante cuestionar al niño y propiciar una situación

que le permita relacionar su idea con su experiencia.

Retomando un poco la etapa pre operacional, que es en la que se encuentra el

infante en el preescolar, dentro de esta etapa aparece la importancia del juego,

porque según Piaget es la construcción del conocimiento y para este autor es

importante el juego cuando hablamos de clasificación, seriación y número.

(DELVAL, 1994, pág. 61)“El juego es una actividad que tiene el fin en sí mismo. El

sujeto no trata de adaptarse a la realidad sino de recrearla, con un predominio de

la asimilación sobre la acomodación”.

SegúnPiaget, (1948)

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. (http:www.monografias.com 06/06/2013.)

La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta

a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las

condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de

48

someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los

diversos esquemas de asimilación.

Es por eso la importancia de crear un ambiente agradable dentro y fuera del aula,

que exista un respeto entre maestra-alumno, y darle al alumno libertad de

expresarse y sugerir ideas.

Dentro del los tipos de juego que nos maneja Piaget primeramente aparece el

juego motor que consiste en correr, saltar, desplazar, hacer movimientos del

propio cuerpo u objetos que hay a su alrededor.

Después aparece el juego simbólico que es en el que hago mayor relevancia

porque se relaciona con la edad que se encuentran los infantes. En éste el niño

usa la fantasía, se da la representación, aparece la actividad predominante

asimiladora, el niño no establece reglas, le da significado o valor a las cosas y

actúa por imitación.

Este tipo de juego se da dentro del preescolar en la mayoría de los educandos, en

ocasiones los niños organizan juegos en donde ellos explican cómo se realizará,

comienza el juego de policías y ladrones por ejemplo, y a pesar de las reglas que

según ellos establecen, hay niños que logran captar su función y hay unos otros

que no.

Esto se da porque al niño que le tocó el papel de ladrón en lugar de correr le da

por atrapar a sus compañeros haciendo el papel de policía y esto es un ejemplo

de imitación porque el niño no asimila las indicaciones y actúa de acuerdo a lo que

ve que hacen sus demás compañeros.

Y por último el juego por reglas: éste se llega a dar en ocasiones dentro del

preescolar pero es establecido en su mayoría por la educadora, éste se da en

alumnos poco mayores con los que trabajo, porque en éste existe un

procedimiento para llevar a cabo la actividad.

La teoría Piagetiana explica esencialmente el desarrollo cognitivo del niño,

haciendo énfasis en la formación de las estructuras mentales. Éste autor se

49

preocupó por encontrar el origen de los procesos que subyacen al razonamiento

lógico para dar una respuesta, así como la relación existente entre la inteligencia,

lenguaje y pensamiento, dándole así importancia al lenguaje matemático.

Piaget nos hace mención de tres tipos de conocimiento que son:

Físico: este de refiere a las características externas de los objetos y éstas

se obtienen a partir de las observaciones y experimentaciones.

Social: se va adquiriendo por transmisión de los adultos, se observa las

normas convencionales que cada sociedad ha establecido de forma

independiente y arbitraria.

Lógico-Matemático: éste no se adquiere básicamente por transmisión

social, ni por la apariencia de los objetos, se obtiene al poner en relación un

objeto con otro.

Dentro del presente análisis se destaca que el proceso de aprendizaje estimula y

hace avanzar el proceso de desarrollo. Pero sin embargo Vigotsky señala que

cuando se habla de desarrollo se trata explícitamente de la formación progresiva

de las funciones propiamente humanas: lenguaje, razonamiento, memoria,

atención, se trata del proceso mediante el cuál se ponen en marcha las

potencialidades de los seres humanos.

Como educadora es importante conocer la vinculación que existe entre

aprendizaje y el desarrollo dentro de un contexto sociocultural. Por lo tanto, se

desprende el hecho de que todos los seres humanos comparten características

universales debido a la herencia biológica y cultural que como especie tenemos en

común, pero que al mismo tiempo varía en función de las circunstancias físicas e

interpersonales.

“El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información

se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del

individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las

ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del

que aprende” (Ausubel 1970, pág. 84 y 85.)

50

(Vigotsky) define el aprendizaje alude a los procesos mediante los cuales las

personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son

propios de la cultura y la sociedad en la que vivimos.

Señala que el desarrollo intelectual no puede entenderse como independiente del

medio social en el que está inmersa la persona dándose primero en lo social y

después en lo individual.

Para este autor el desarrollo es gatillado por procesos que son aprendidos

mediante la interacción social, y el aprendizaje es un proceso que siempre incluye

relaciones entre individuos.

Un factor importante que influye en ello es el contexto social, siendo éste el que

forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto, moldea los procesos cognitivos,

el contexto social debe ser considerado en diversos niveles:

Nivel interactivo inmediato: constituido por el individuo con quien el niño

interactúa en esos momentos.

Nivel estructural: constituido por las estructuras sociales que influyen en el

niño (familia, escuela).

Nivel cultural o social: constituido por la sociedad en general, lenguaje,

sistema numérico y la tecnología.

Para Vigotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la

maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él

consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar totalmente

el desarrollo. Pero no sólo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el

aprendizaje puede afectar el desarrollo, todo depende de las relaciones existentes

entre el niño y su entorno.

Por ello considera importante tomar en cuenta el nivel de avance del niño, pero

también hay que presentarle información que siga propiciándole el avance en su

desarrollo. Es aquí donde la educadora juega un papel importante ante el niño,

hay que estimularlo, permitir la exploración, que investigue y otorgarle la

51

información adecuada para que él formule un aprendizaje significativo

permitiéndole desarrollar otras habilidades, actitudes, aptitudes y destrezas que

nos pide metodológicamente el Pep 2011.

A continuación les hablare un poco del programa de Educación Preescolar 2011

que es un referente que permite apoyar a la educadora en su práctica en el aula,

que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y búsqueda de

alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.

El programa de educación preescolar 2011 está estructurado de la siguiente

manera:

Es Nacional.

Establece propósitos para la educación preescolar que se especifican en

términos de competencias que el alumno debe desarrollar.

Es de carácter abierto, la educadora es responsable de establecer el orden

en que se abordarán las competencias y seleccionar o diseñar situaciones

didácticas que considere convenientes.

Se estructura por 6 campos formativos y sus aspectos, cada aspecto tiene

su aprendizaje esperado.

La selección de competencias que incluye el programa se sustenta en la

convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo

importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han

adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de

que poseen enormes potencialidades de aprendizaje.

A continuación se mostrara un cuadro con los campos formativos que componen

este programa de educación preescolar 2011, mencionando pues que los campos

formativos permiten identificar en que aspectos del desarrollo y del aprendizaje se

concentran, y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y

específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme

avanzan en su trayecto escolar. “Los campos formativos facilitan a la educadora

tener intenciones educativas claras (qué competencias y aprendizajes pretende

52

promover en sus alumnos) y centrar su atención en las experiencias que es

importante que proponga”. (PEP 2011, pág. 40).

Tabla 1. Campos Formativos y sus Aspectos, Programa de Educación Preescolar

2011 pág. 40

Campo formativo

Aspecto

Lenguaje y comunicación

Lenguaje oral.

Lenguaje escrito.

Pensamiento matemático

Número

Forma, espacio, medida.

Exploración y conocimiento del mundo

Mundo natural.

Cultura y vida social.

Desarrollo físico y salud

Coordinación, fuerza y equilibrio

Promoción de la salud.

Desarrollo personal y social

Identidad personal.

Relaciones interpersonales.

Expresión y apreciación artística

Expresión y apreciación musical.

Expresión corporal y apreciación

de la danza.

Expresión y apreciación visual.

Expresión dramática y apreciación

teatral.

53

Para el desarrollo de esta investigación se consideraron dos enfoques que son el

cualitativo y cuantitativo que a continuación se definirán:

Iniciaremos hablando sobre el enfoque cualitativo “éste enfoque trata de

identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella

que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones, es dialéctico y

sistémico”. (http://metodologiadelainvestigación.la coctelera.net/post/2010/05/29/el

Este enfoque se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles, valores y

normas del ambiente en que se van internalizando poco a poco y generan

regularidades que pueden explicar la conducta individual y grupal en forma

adecuada.

Éste enfoque primero descubre y afina las preguntas de investigación; no

necesariamente se prueban hipótesis, frecuentemente se basa en métodos de

recolección de datos sin medir numéricamente, aquí las preguntas y la hipótesis

surgen como parte del proceso de investigación y es flexible; su propósito consiste

en reconstruir la realidad.

El segundo enfoque es el cuantitativo “utiliza la recolección y el análisis de datos

para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas

previamente y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el

uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento

de una población” (Hernández etal, 2003; pág. 5).

En toda investigación, de cualquier enfoque bien sea cualitativo o cuantitativo,

tiene dos centros básicos de actividad los cuales consisten en:

� Recoger toda la información necesaria y suficiente para alcanzar esos

objetivos, o solucionar ese problema.

� Estructurar esa información en un todo coherente y lógico, es decir, ideando

una estructura lógica, un modelo o una teoría que integre esa información.

La finalidad de estos enfoques es dar como resultado una solución a un problema

real, pero el enfoque en el cual trabajé un poco más es en el cualitativo porque

54

este enfoque es el que está aliado con el paradigma socio-critico porque surgen

como una alternativa y van de la mano porque tiene relación lo teórico con lo

práctico.

3.2 Los paradigmas como guía de investigación

El término paradigma se emplea para designar una opción para investigar, misma

que se fundamenta en una visión determinada del mundo y del conocimiento, y

expresada en métodos, técnicas e instrumentos específicos.

El sociólogo estadounidense Thomas Khun afirma que “los paradigmas son

realizaciones universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan

modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica” (pág. 63).

El paradigma critico o socio-crítico enfocará su análisis a partir del reconocimiento

de cómo las élites sociales transmiten mensajes para dominar e influir en la toma

de decisiones. Asumirá que la comunicación de masas es pues un acto de

dominación social.

Este paradigma está encaminado a proponer que el docente sea investigador de

su práctica y que por medio de esa investigación llegue a una transformación de él

mismo.

El paradigma crítico “se considera la unidad dialéctica de lo teórico y lo práctico.

La teoría crítica nace como una crítica al positivismo transformado en cientificismo.

Es decir, como una crítica a la racionalidad instrumental y técnica preconizada por

el positivismo y exigiendo la necesidad de una racionalidad substantiva que

incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad” (Carr y Kemmis

1988, pág. 69).

Para la teoría crítica es fundamental la relación entre teoría y praxis, porque ella

misma surge de la revisión de esta relación, y es por ello que la concepción de la

relación teoría-praxis es el criterio que utiliza el paradigma crítico para diferenciar

los distintos paradigmas o tradiciones de la investigación.

55

Paradigma lógico-positivista separará el objeto de estudio de los métodos que a

utilizar, estudiará el problema, se realizarán consultas, se explicará y se emitirán

resultados.

El simbólico-interpretativo, intentará estudiar cómo los individuos de la sociedad se

comunican a través de los medios de comunicación construyendo una realidad,

así, concluirá que la comunicación de masas es un fenómeno de construcción

social.

Uno de los elementos que como docente se trabaja en la institución.

Situaciones de aprendizaje: “es el conjunto de distintas formas de organización

didáctica, alrededor de la cual se pueden agrupar diversas las actividades” (PEP

2011, pág. 169).

Proyectos:“ es una propuesta de organización didáctica integradora que tiene su

base en la articulación de contenidos, para dar sentido al aprendizaje, que

promueve la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que

saben y de lo que necesitan aprender, para proponer la resolución de algún

problema o situación significativa” (PEP 2011, pág. 173).

Secuencias didácticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que

responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un

nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan

una situación problemátizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.

Ya explicada brevemente la estructura del PEP 2011 hago mención sobre el

campo formativo en el cual me enfoque que fue el de pensamiento matemático

aspecto: número ya que mi problemática tenía que ver con los números donde

maneja tres competencias:

� Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica

los principios del conteo.

� Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican

agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

56

� Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente

dicha información y la interpreta.

“Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitando mediante el estudio, la enseñanza o

la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo

que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender”.

(http://definición.de/aprendizaje/#ixzz2VXTEslfa 08/06/2013).

Según Isabel García “el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a

partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren

conocimientos, habilidades, etc”. (http://definición.de/aprendizaje/#ixzz2VXTdiEXI

08/06/2013).

La enseñanza consiste en la transmisión a otra persona de saberes, tanto

intelectuales, como artísticos, técnicos o deportivos. La enseñanza puede ser

impartida de modo no formal siendo el primer lugar que enseña el propio hogar, a

través de los padres, abuelos y hermanos mayores; o estar a cargo de

establecimientos especialmente creados para ello, como escuelas, institutos de

enseñanza, iglesias, o facultades, a cargo de personal docente especializado.

(http://deconceptos.com/ciencias-sociales/enseñanza#ixzz2VXUAlqMp

08/06/2013).

El maestro es quien guía las vivencias de los niños, planea y evalúa las

experiencias individuales y grupales, comunica a los padres de familia el

desarrollo de sus hijos, propone mejoras al sistema escolar y favorece el ambiente

de respeto y armonía entre los miembros de la escuela.

Maestro es todo aquello que se destaca por sus virtudes, tanto referidas a una

cosa, hecho producción o persona, es alguien dotado de los conocimientos y la

habilitación necesaria para enseñar, lo que significa impartir conocimientos en

contenidos teóricos, científicos, históricos, matemáticos, lingüísticos, artísticos o

técnicos.

57

Los alumnos son vistos como seres vacios a quienes el mundo llena de

contenidos, vasijas o recipientes que deben ser llenados por el educador.

(http://peducativas.blogspot.mx/2011/08/concepto-de-educación-de-Paulo-

freire.html).

58

CAPÍTULO 4. LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

4.1 El proyecto de innovación docente y la investig ación acción.

Para este autor (Macias) La innovación educativa es un proceso que involucra la

selección, organización y utilización creativa de elementos vinculados a la gestión

institucional, el currículum y la enseñanza siendo normal que una innovación

educativa impacte más de un ámbito ya que suele responder a una necesidad o

problema que regularmente requiere una respuesta integral. El desarrollo de ese

conjunto de acciones debe ser impulsada por una gestión democrática que

permita, por una parte otórgale una dirección horizontal al proceso de elaboración,

y por la otra, lograr que el cambio se viva como una experiencia personal, urge a

su vez involucrar la cooperación de diferentes autores.

Esta alternativa fue diseñada con la finalidad de buscar soluciones al problema

que fue detectado dentro del aula preescolar titulado “La abstracción numérica en

los estudiantes de tercer grado de preescolar”, El diseño que elegimos está

basado mediante planeaciones basadas en el PEP 2011. Ya que éstas nos dan

las pautas necesarias para poder lograr un cambio en nuestro problemática.

El diseño fue con la intención de realizar actividades innovadoras, procurando que

sean divertidas y lúdicas para los educandos como por ejemplo: salir a trabajar

fuera del aula, ya que anteriormente las actividades que realizaban los niños

siempre eran dentro del salón.

Otra de la finalidad es que las actividades se den en ocasiones a través del juego,

esto porque el niño logra un aprendizaje significativo por medio del juego ya que

relaciona los objetos, las imágenes y las actividades que va desempeñando.

Considero que mi alternativa que diseñé es innovadora porque le permite al niño

aprender por medio del juego en el cual Piaget nos hace mención de la

importancia del juego en el niño,

59

Dentro de mis estrategias al niño se le permite divertirse, aprender y así lograr que

el niño sepa clasificar, seriar, contar, relacionar objetos y cantidades, pensar y

resolver problemas que le impliquen, quitar o poner, también le permite interactuar

y compartir descubrimientos con sus compañeros, manipular objetos y socializar.

Se intentará trabajar con los padres de familia, aunque lo veo un poco complicado

pero no imposible porque en su mayoría los padres de familia se dedican al

trabajo de campo y el motivo es que salen tarde o pierden el día de trabajo, lo cual

deja de haber ingreso económico para el hogar.

Para realizar nuestra alternativa debemos realizar un proceso de investigación-

acción: la investigación es el concepto fundamental de este trabajo. A continuación

definiremos el concepto de investigación

La investigación es una actividad del hombre, orientada a descubrir algo

desconocido

(Bervian, 1989), define la investigación como una actividad encaminada a la

solución del problema, su objetivo consiste en la ya respuesta a preguntas

mediante planteamientos de procesos científicos.

“La investigación-acción tiene en común la identificación de estrategias y de

acciones planeadas que son aplicadas y sistemáticamente sometidas a

observación, reflexión y cambio. Los participantes en las acciones se consideran

integralmente involucrados en todas las actividades”.(Carry, 1986, pág. 257).

Esta alternativa también se relaciona con el paradigma socio-crítico que se define

de la siguiente manera “sostiene que hay una realidad objetiva expresada en la

frase “falsa conciencia” lo que implica que hay una “conciencia verdadera” en

algún lugar o “fuera de” o más probablemente, poseída en cierta forma por el

investigador o en alguna elite mejor informada(Manuel, 2007, pág. 78)

Las fases del proceso de investigación-acción son las siguientes:

60

- Planificación (problema). Se tiene que identificar el problema inicial, tema o

propósito sobre qué indagar, es el detectar cómo ocurre y por qué, analizar

y decidir qué es lo que se va hacer. Se buscara posibles soluciones.

- Acción (estrategia) elaboración de un plan estratégico apoyado por grupos

de trabajo si así lo desea. Crear condiciones para la práctica.

- Observación: se da por las necesidades básicas permitiendo elaborar un

diagnóstico, incluye una evaluación de la acción a través de métodos y

técnicas apropiadas.

- Reflexión: reflexionar sobre los resultados de evaluación y sobre la acción

total, llevando a la identificación de un nuevo problema y un nuevo ciclo.

(panificación, acción, diagnóstico y reflexión espiral auto reflexiva)

La meta del investigador es transformar el mundo real a través de elevar la

conciencia de los participantes que faciliten el camino hacia la transformación. Es

el propio investigador el encargado de buscar, desarrollar y proponer solución a la

investigación.

Con éstas fases y la definición de paradigma nos damos cuenta de lo importante

que es la vinculación entre la teoría y la práctica debido a que se parte de una

realidad dándonos la pauta para aportar una propuesta innovadora de cambio.

La alternativa se llevará a cabo en el jardín de Niños Lic. Benito Juárez T.V con

los alumnos del grupo 3° A, con la finalidad de darle una solución o hacer mejoras

al problema que fue detectado.

El material en el cual me apoyé para el diseño de la misma es primeramente en el

programa de educación preescolar 2011 debido a que en él encuentro todo lo

relacionado con el campo formativo pensamiento matemático, el cual me servirá

de apoyo para el diseño de estrategias en donde se favorecerán ciertas

competencias y se lograrán los aprendizajes esperados que se marcan en él.

También utilizaré un libro de matemáticas titulado aprendiendo con las

matemáticas donde se relaciona el número y la lectoescritura. Este se fotocopio

para apoyar en la economía de los padres de familia y no resultan afectados.

61

Esta alternativa fue diseñada pues, con la finalidad de que los alumnos de tercer

grado logren identificar los números, que sepan clasificar ya sea por color, tamaño

u objetos, pero que el alumno sepa identificar la operación que está realizando.

Dentro de los elementos que puedo retomar en el diseño de esta alternativa es

que se tienen que diseñar estrategias para obtener un resultado favorable en la

cual está basada en la observación y la práctica de lo que realizan las personas

que estén involucradas en ellas, llevándote a una sistematización de la

información y obteniendo los resultados para ver si el diseño de ellas arrojaron o

no los resultados que se pretendían, terminado en una reflexión sobre qué tan

efectivas o qué cambios se pudieron hacer dentro del diseño de ellas.

También se logra una reflexión final de toda la alternativa permitiéndole al

investigador, que en este caso soy yo, hacer una autoreflexión de cómo se

aplicaron, si se tiene que mejorar, qué cambios se pueden hacer para obtener

mejores resultados.

4.2 Plan de acción de la Alternativa de Innovación

El propósito general de la alternativa de innovación es: que los alumnos utilicen el

razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de

correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar y comparar,

para lograr la abstracción numérica.

El primer Propósito específico es: que los alumnos comprendan la cantidad de

objetos que hay en una colección y lo relacione con el número a través de material

didáctico para que le quede en claro el concepto de número.

El segundo propósito es: que los niños construyan poco a poco el sentido de

sucesión, separación y representación del número mediante actividades divertidas

y de interés para el educando.

Y por último que el alumno logre resolver problemas que impliquen quitar, poner y

comparar objetos utilizando todo tipo de material con el que se encuentre.

62

Parael diseño de mis estrategias se tomaron en cuenta varios elementos para la

realización de éstas, como lo fue el tiempo en el que se aplicaría, la fecha, el

lugar, el material con el que se trabajaría éste, tratando de que fueran objetos que

no implicaran gastos en las familias, también se le dio utilidad al material con el

que se cuenta en la institución.

Las estrategias fueron diseñadas con la intención de que el niño recordara o se

fuera identificando con los números, permitiéndole clasificar e identificar y tener

retención de número, permitiéndole al grupo interactuar y aportar opiniones a sus

compañeros.

Dentro de mi alternativa de innovación se diseñaron 6 estrategias todas enfocadas

en el campo formativo de pensamiento matemático en el aspecto de número, las

cuales titule de la siguiente manera:

- Conociendo los números

- Las fichas

- Recordando las fichas

- El tesoro

- El boliche

- Jugando y aprendiendo con los números

También se consideró la importancia de favorecer un ambiente agradable y

armónico, donde se compartan ideas y conocimientos, estar dispuesta al diálogo y

a la modificación que se pueda dar dentro de ellas, ya que en ocasiones los niños

al manifestar sus curiosidades e inquietudes, el diseño de éstas puedan dar otro

giro y hay que tener la mentalidad de que pueden surgir cambios y hacerse

modificaciones o adecuaciones.

Estas estrategias se diseñaron para que el niño vaya adquiriendo una autonomía,

y confianza en él mismo, lograr que se desenvuelva y socialice, que tenga

comunicación con sus compañeros y la educadora.

63

La evaluación de las estrategias se realizará en cada una de las actividades, ésta

se hará por medio de la observación, participación y la actividad que se realizará

al final de cada sesión, dejándola como evidencia en el cuaderno de trabajo, en

los trabajos que se realicen y se archiven en el portafolios de los educandos.

La evaluación se realizará para obtener resultados y darnos cuenta si el niño está

adquiriendo un aprendizaje significativo, o qué es lo que se le está complicando,

conocer como docente los avances y logros que ha tenido el educando o en su

defecto ver la deficiencia del niño.

Otra herramienta de evaluación serán las listas de cotejo lo cual me arrojará

resultados sistematizados y breves; esto me permite ver más gráficamente el

avance de cada alumno, éstas serán hechas con la finalidad de ver si el niño tiene

correspondencia uno a uno, seriación, clasificación, conteo, etc.

Otra herramienta de evaluación que se le aplicará al niño es un pequeño examen

en donde el niño deberá relacionar la cantidad de objetos con el número que le

corresponda. Donde ésta irá al portafolio de evidencias.

A continuación se mostrará un cronograma de actividades con el nombre de las

estrategias y la fecha en la cual serán aplicadas.

Cronograma de actividades

Nombre de la situación de aprendizaje

Fecha de aplicación

“Conociendo los números”

Del 18 al 20 de septiembre de 2012

64

“Las fichas”

Del 15 al 17 de octubre de 2012

“recordando las fichas”

Del 22 al 24 de octubre de 2012

“El tesoro”

Del 29 al 31 de octubre de 2012

“El boliche”

Del 28 al 31 de enero de 2013

“Jugando y aprendiendo con los números”

Del 11 al 14 de febrero de 2013

65

JARDIN DE NIÑOS LIC. BENITO JUÁREZ T.V.

Clave: 06DJN0216Z

Maestra: Bertha Yadira García Torres___ Grupo 3°A

Fecha: 18 al 20 de septiembre de 2012

Aprendizajes esperados:

Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones

pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.

Campo Formativo: pensamiento matemático

Competencia que se favorece: utiliza los números en situaciones variadas que

implican poner en práctica los principios del conteo.

Estrategia 1. “conociendo los números”

Inicio

- Se formará un círculo y contaremos cuántas niñas y cuántos niños

asistieron a clases, todos los alumnos tendrán que contar en voz alta para

que presten atención.

- Se hará un registro en el pizarrón contando niño por niño y poniendo la

cantidad total de niños que hay de cada sexo.

- Esto se hará con la finalidad de que el educando repase y recuerde los

números.

Desarrollo

- Ya estando el círculo formado, se les dirá a los educandos que tienen que

poner atención a las indicaciones que constan de que cada alumno tendrá

66

que pasar al frente y lanzar un dado, el alumno tendrá que tomar el dado y

contar los puntos que le dio el dado.

- Enseguida pasará al ábaco, que se utilizará en la actividad, y tendrán que

poner la cantidad que le dio el dado, esto con la finalidad de ver si el

alumno tiene la percepción del número.

- Ya teniendo la cantidad en el ábaco, tendrá que pasar y hacer el registro en

el pizarrón, ya sea dibujando algún objeto o libremente.

- Al final tendrá que escribir el número en el pizarrón.

Cierre

- en un papel bón se hará el registro de cada alumno y se pondrá si logró

identificar el número en el dado. Si logró o no logró, poner la cantidad

correcta en el ábaco y finalmente en el pizarrón.

- En la libreta se pondrá una actividad en donde cada alumno tendrá que

escribir y contar el número de objetos que se encuentren.

- Marcar con un círculo donde se encuentra la cantidad de 4 objetos

Previsión de recursos.

Dado gigante

Ábaco gigante

Plumones de colores

papel bon

Colores

Libreta

Hojas blancas

67

Lista de cotejo

Estrategia 1: conociendo los números

Alumnos

Corresponde

ncia uno a

uno

Tuvo retención

de número

Identificó el

número

escrito

Logró escribir el

numero

correctamente

Carrazco Espinoza José Cristian.

Castañeda Cortés Jesús.

Correa Rodríguez Juan Carlos.

Cortés Orduño Kevin Adair.

Cruz Fernández Yolanda Jocelyn.

De Asís Hernández Julissa Noemí.

De la Cruz Meras Martín Omar.

García Navarrete Miriam.

Gómez Mora Natalia.

González Arreguin Ignacio

Hernández López Alma Delia

Jiménez Martínez José de Jesús

López Lombera Jesús

Martínez Valencia Mariela

Martínez Villa María de Jesús

Montoya Cervantes Gabriel Valentín

Recinos Gómez Lizbeth

Reyes Reyes Sandra Valeria

Sebastián Nicolás Ana Elida

Soto Martínez Reina Elena.

Ticante Barajas Imer Gamaliel

Tolentino Hernández Carlos Manuel

Zuñiga Barajas Ángel Omar

No Sí

68

Lista de cotejo

Resultados estrategia 1: conociendo los números

Alumnos Corresponde

ncia uno a

uno

Tuvo retención

de número

Identificó el

número

escrito

Logró escribir el

numero

correctamente

Carrazco Espinoza José Cristian. No Sí Sí Sí

Castañeda Cortés Jesús. No No No Sí

Correa Rodríguez Juan Carlos. No Sí No No

Cortés Orduño Kevin Adair. Sí Sí Sí Sí

Cruz Fernández Yolanda Jocelyn. No No No No

De Asís Hernández Julissa Noemí. No Sí Sí Sí

De la Cruz Meras Martín Omar. No No No No

García Navarrete Miriam. No Sí Sí No

Gómez Mora Natalia. No No No No

González Arreguin Ignacio No No Sí Sí

Hernández López Alma Delia No Sí No No

Jiménez Martínez José de Jesús No No Sí Sí

López Lombera Jesús No Sí Sí No

Martínez Valencia Mariela No No No Sí

Martínez Villa María de Jesús No No No No

Montoya Cervantes Gabriel Valentín No No No No

Recinos Gómez Lizbeth Sí Sí No Si

Reyes Reyes Sandra Valeria No No No No

Sebastián Nicolás Ana Elida No No No No

Soto Martínez Reina Elena. No No No No

Ticante Barajas Imer Gamaliel No No No No

Tolentino Hernández Carlos Manuel No No No No

Zúñiga Barajas Ángel Omar No No No Sí

69

JARDÍN DE NIÑOS LIC. BENITO JUÁREZ T.M.

Clave: 06DJN0216Z

Maestra: Bertha Yadira García Torres___ Grupo 3°A

Fecha: 15 al 17 de octubre de 2012.

Aprendizajes esperados:

- Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones

pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo

- Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica

donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Campo formativo: Pensamiento matemático.

Estrategia 2. “Las Fichas”

Inicio

� Se formarán mesas de trabajo en la cual será de 6 a 7 alumnos.

� Se les cuestionará cuántos niños hay en cada mesa, ¿cuántas son niñas y

cuántos son niños?.

� Se registra la cantidad de niños y niñas que asistieron a clases.

� Se les preguntará a los niños si les gustaría trabajar con las fichas de

colores.

Desarrollo

� Cada alumno tendrá que tomar 6 fichas, ya sean de un solo color o

diferentes, al niño que se le dificulte tomar sus fichas lo podrá apoyar uno

de sus compañeros.

� Ya colocados en las mesas de trabajo cada alumno, con su cantidad de

fichas tomadas, la actividad trata de que la educadora pedirá la cantidad

específica de menor a mayor empezando con el número 2 hasta llegar al 6

70

� Se les preguntará a los alumnos cuántas fichas son las que pusieron sobre

la mesa.

� Se repetirá la actividad varias veces

� En el cuaderno los niños registrarán el número de fichas con las que

trabajaron

� En el segundo día formaremos un círculo con todos los alumnos, se les

dará la misma indicación: que tomen fichas ya sea de un color o diferentes,

pero se les aumentará una ficha más quedando 7 fichas en total.

� Se les pedirá a los educandos que se necesita un total de fichas sobre el

piso y cada alumno tendrá que ponerlas. En esta ocasión también se

seguirá la secuencia uno a uno.

� A continuación se les solicitará a los educandos la cantidad de fichas pero

esta ocasión será salteada 4, 6, 2

� En el tercer día se le dará continuidad a las actividades que se ha venido

realizando.

� Cada niño individualmente tomará sus fichas y se les dará la cantidad que

se necesita, pero ya no será ascendentemente.

� Se les preguntará cuántas fichas tienen sobre la mesa y cuántas fichas les

sobraron.

Cierre

En una cartulina dibujarán y colorearán la cantidad de fichas que se les

solicite.

Previsión de recursos

Fichas de colores Cartulina

Plumones Colores

Crayolas

71

Lista de cotejo Estrategia 2: Las fichas

Alumnos

Tuvo

Correspondencia

uno a uno

Relevancia del

orden

Hay participación

en el niño

Carrazco Espinoza José Cristian.

Castañeda Cortés Jesús.

Correa Rodríguez Juan Carlos.

Cortés Orduño Kevin Adair.

Cruz Fernández Yolanda Jocelyn.

De Asís Hernández Julissa Noemí.

De la Cruz Meras Martín Omar.

García Navarrete Miriam.

Gómez Mora Natalia.

González Arreguin Ignacio

Hernández López Alma Delia

JiménezMartínez José de Jesús

López Lombera Jesús

Martínez Valencia Mariela

Martínez Villa María de Jesús

Montoya Cervantes Gabriel Valentín

Recinos Gómez Lizbeth

Reyes Reyes Sandra Valeria

Sebastián Nicolás Ana Elida

Soto Martínez Reina Elena.

Ticante Barajas Imer Gamaliel

Tolentino Hernández Carlos Manuel

Zuñiga Barajas Ángel Omar

72

Lista de cotejo

ResultadosEstrategia 2: Las fichas

Alumnos Tuvo

Correspondencia

uno a uno

Relevancia del

orden

Hay participación

en el niño

Carrazco Espinoza José Cristian. X X X

Castañeda Cortés Jesús. X O X

Correa Rodríguez Juan Carlos. O O O

Cortés Orduño Kevin Adair. X X X

Cruz Fernández Yolanda Jocelyn. X O O

De Asis Hernández Julissa Noemi. X X X

De la Cruz Meras Martín Omar. O O O

García Navarrete Miriam. X X X

Gómez Mora Natalia. X X O

González Arreguin Ignacio X X X

Hernández López Alma Delia X O O

JiménezMartínez José de Jesús X X O

López Lombera Jesús X X X

Martínez Valencia Mariela X O X

Martínez Villa María de Jesús O O O

Montoya Cervantes Gabriel Valentín O X O

Recinos Gómez Lizbeth O X X

Reyes Reyes Sandra Valeria O O O

Sebastián Nicolás Ana Elida X X O

Soto Martínez Reina Elena. O O O

Ticante Barajas Imer Gamaliel O O O

Tolentino Hernández Carlos Manuel O O O

Zúñiga Barajas Ángel Omar X O O

X= Si. O= No

73

JARDÍN DE NIÑOS LIC. BENITO JUÁREZ T.M.

Clave: 06DJN0216Z

Maestra: Bertha Yadira García Torres___ Grupo 3°A

Fecha: 22 al 24 de octubre de 2012

Aprendizajes esperados:

� identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones

pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo

� compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica

donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Campo formativo: pensamiento matemático.

Estrategia 3.“recordando Las Fichas”

Inicio

Se formarán mesas de trabajo en la cual será de 6 a 7 alumnos.

Se les cuestionará cuántos niños hay en cada mesa, ¿cuántas son niñas y

cuántos son niños?

Se registra la cantidad de niños y niñas que asistieron a clases.

Se les preguntará a los niños si les gustaría trabajar con las fichas de

colores.

Desarrollo

Cada alumno tendrá que tomar 6 fichas ya sean de un solo color o

diferentes, a el niño que se le dificulte tomar sus fichas lo podrá apoyar uno

de sus compañeros.

Ya colocados en la mesas de trabajo cada alumno con su cantidad de

fichas tomadas, se iniciará la actividad.

74

La actividad trata de que la educadora pedirá la cantidad específica de

menor a mayor empezando con el numero 2 hasta llegar al 6

Se les preguntará a los alumnos cuantas fichas son las que pusieron sobre

la mesa.

Se repetirá la actividad varias veces

En el cuaderno los niños registraran el número de fichas con la que

trabajaron

En el segundo día formaremos un círculo con todos los alumnos, se les

dará la misma indicación que tomen fichas ya sea de un color o diferentes,

pero se les aumentará una ficha más quedando 7 fichas en total.

Se les pedirá a los educandos que se necesita un total de fichas sobre el

piso y cada alumno tendrá que ponerlas. En esta ocasión también se

seguirá la secuencia uno a uno.

A continuación se les solicitará a los educandos la cantidad de número pero

esta ocasión será salteada 4, 6, 2

En el tercer día se le dará continuidad a las actividades que se ha venido

realizando.

Cada niño individualmente tomará sus fichas y se les dará la cantidad que

se necesita pero ya no será ascendentemente.

Se les preguntará cuantas fichas tienen sobre la mesa y cuantas fichas les

sobraron.

Cierre

En una cartulina dibujarán y colorearán las cantidad de fichas que de les

solicite.

Previsión de recursos

Fichas de colores Cartulina

Plumones Colores

Crayolas

75

Lista de cotejo

Estrategia 3: Recordando Las fichas

Alumnos

Tuvo

Correspondencia

uno a uno

Relevancia del

orden

Hay participación

en el alumno

Carrazco Espinoza José Cristian.

Castañeda Cortés Jesús.

Correa Rodríguez Juan Carlos.

Cortés Orduño Kevin Adair.

Cruz Fernández Yolanda Jocelyn.

De Asis Hernández Julissa Noemí.

De la Cruz Meras Martín Omar.

García Navarrete Miriam.

Gómez Mora Natalia.

González Arreguin Ignacio

Hernández López Alma Delia

JiménezMartínez José de Jesús

López Lombera Jesús

Martínez Valencia Mariela

Martínez Villa María de Jesús

Montoya Cervantes Gabriel Valentín

Recinos Gómez Lizbeth

Reyes Reyes Sandra Valeria

Sebastián Nicolás Ana Elida

Soto Martínez Reina Elena.

Ticante Barajas Imer Gamaliel

Tolentino Hernández Carlos Manuel

Zúñiga Barajas Ángel Omar

X= Sí O= No

76

Lista de cotejo

Resultados Estrategia 3: Recordando las fichas

Alumnos Tuvo

Correspondencia

uno a uno

Relevancia del

orden

Hay participación

en el alumno

Carrazco Espinoza José Cristian. X X X

Castañeda Cortés Jesús. X O X

Correa Rodríguez Juan Carlos. O O X

Cortés Orduño Kevin Adair. X X X

Cruz Fernández Yolanda Jocelyn. X O O

De Asis Hernández Julissa Noemí. X X X

De la Cruz Meras Martín Omar. O O O

García Navarrete Miriam. X X X

Gómez Mora Natalia. X X O

González Arreguin Ignacio X X X

Hernández López Alma Delia X O O

JiménezMartínez José de Jesús X X O

López Lombera Jesús X X X

Martínez Valencia Mariela X O X

Martínez Villa María de Jesús O O O

Montoya Cervantes Gabriel Valentín O X X

Recinos Gómez Lizbeth X O X

Reyes Reyes Sandra Valeria O O O

Sebastián Nicolás Ana Elida X X O

Soto Martínez Reina Elena. X O O

Ticante Barajas Imer Gamaliel O O O

Tolentino Hernández Carlos Manuel O O O

Zúñiga Barajas Ángel Omar X O X

X= Si. O= No

77

JARDÍN DE NIÑOS LIC. BENITO JUÁREZ T.V.

Clave: 06DJN0216Z

Maestra: Bertha Yadira García Torres___ Grupo 3°A

Fecha: 29 al 31 de Octubre de 2012

Aprendizajes Esperados:

- compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica

donde hay “más que”, “menos que”, la misma cantidad que.

- utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con

distintos propósitos y en diversas situaciones.

Campo formativo: pensamiento matemático.

Estrategia 4.“El tesoro”

Inicio

Iniciaremos la jornada cuestionando a los alumnos ¿Cuántos niños traen

zapatos?, ¿Cuántos traen tenis?, ¿Cuántos traen guaraches o sandalias?.

Se clasificarán cada uno de ellos y un alumno voluntariamente pasará a

contar cuantos hay de cada uno.

Se hará el registro en el cuaderno de los educandos.

Mientras ellos trabajan me daré a la tarea de salir a esconder unos objetos

en toda la institución.

Desarrollo

Saldremos al patio cívico donde formaremos equipos de 6 y 7 niños.

78

Cada equipo se dará a la tarea de encontrar la cantidad de objetos de la

misma figura, dándoles la indicación que deben de encontrar 6

Si se le complica encontrar el tesoro se le dará pistas de por dónde lo

pueden encontrar

Cuando encuentren los objetos por los alumnos, se formarán en un círculo

donde los equipos tendrán que comentar entre ellos dónde encontraron el

tesoro, si se les dificultó, como le hicieron para encontrarlo, cuántos

encontraron, cuántos le faltaron.

Después de los comentarios los alumnos se darán a la tarea de ver si su

tesoro está completo y si no lo está tienen que seguir buscando.

Se pondrán los objetos al centro de un círculo formado por los alumnos y el

alumno que quiera pasar y clasificar los objetos lo podrá hacer, terminando

de clasificar tendrá que analizar si todos los tesoros están completos.

Cierre

En una mitad de cartulina cada equipo tendrá que dibujar su tesoro

encontrado, pueden iluminarlo.

En el cuaderno de trabajo se les pondrá una actividad donde

individualmente el alumno tendrá que poner los objetos que encontró y

agregar el número.

Previsión de recursos

Cartulina Crayolas

Objetos (zapatitos, cubos,

pelotas, carritos).

Libreta

Lápiz Colores

79

Resultados Estrategia 4: “El tesoro”

Alumnos Logró integrarse

al equipo

Colaboró con

el equipo

Identificaron

los objetos

asignados

Analizó

cuántos

objetos

faltaban.

Carrazco Espinoza José Cristian.

Castañeda Cortés Jesús.

Correa Rodríguez Juan Carlos.

Cortés Orduño Kevin Adair.

Cruz Fernández Yolanda Jocelyn.

De Asis Hernández Julissa Noemí.

De la Cruz Meras Martín Omar.

García Navarrete Miriam.

Gómez Mora Natalia.

González Arreguin Ignacio

Hernández López Alma Delia

JiménezMartínez José de Jesús

López Lombera Jesús

Martínez Valencia Mariela

Martínez Villa María de Jesús

Montoya Cervantes Gabriel Valentín

Recinos Gómez Lizbeth

Reyes Reyes Sandra Valeria

Sebastián Nicolás Ana Elida

Soto Martínez Reina Elena.

Ticante Barajas Imer Gamaliel

Tolentino Hernández Carlos Manuel

Zúñiga Barajas Ángel Omar

X= Sí O=No

80

Lista de Cotejo

Resultado estrategia 4 “Eltesoro”.

Alumnos Logró integrarse

al equipo

Logró la

clasificación

de objetos

Identificaron

los objetos

asignados

Analizó

cuántos

objetos

faltaban.

Carrazco Espinoza José Cristian. X X X X

Castañeda Cortés Jesús. X X X X

Correa Rodríguez Juan Carlos. O O X O

Cortés Orduño Kevin Adair. X X X X

Cruz Fernández Yolanda Jocelyn. O O X O

De Asís Hernández Julissa Noemí. X X X X

De la Cruz Meras Martín Omar. X X O O

García Navarrete Miriam. X X X X

Gómez Mora Natalia. X X X O

González Arreguin Ignacio X X X X

Hernández López Alma Delia X X X O

JiménezMartínez José de Jesús X O X O

López Lombera Jesús X X X O

Martínez Valencia Mariela X O O O

Martínez Villa María de Jesús O O O O

Montoya Cervantes Gabriel Valentin X X X O

Recinos Gómez Lizbeth X X X X

Reyes Reyes Sandra Valeria O O O O

Sebastian Nicolás Ana Elida X O X X

Soto Martínez Reina Elena. O O X O

Ticante Barajas Imer Gamaliel O O O O

Tolentino Hernández Carlos Manuel O O O O

Zuñiga Barajas Ángel Omar X X X O

X= SI O= No

81

JARDIN DE NIÑOS LIC. BENITO JUÁREZ T.V.

Clave: 06DJN0216Z

Maestra: Bertha Yadira García Torres___ Grupo 3°A

Fecha: 28 al 31 de enero de 2013

Aprendizajes esperados:

� Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones

pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo

� Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica

donde hay “más que “menos que”, “la misma cantidad que”.

� Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente empezando por

el uno y a partir de números diferentes a uno ampliado al rango de conteo.

� Utiliza objetos, símbolos propios y números para presentar cantidades con

distintos propósitos y diversas situaciones.

Campo formativo: pensamiento matemático

Estrategia 5 “el Boliche”

Inicio

Se cuestionará a los educandos cuántos niños asistieron a clases el día de hoy, se

hará el registro en el pizarrón de cuántas niñas y cuántos niños asistieron a

clases.

Desarrollo

Realizaremos el juego de boliche, se darán las indicaciones del juego y las

consignas

Dentro del aula se abrirá un espacio libre de objetos y se marcará un área

para colocar los bolos separados pero no mayores a 10 bolos

82

Ya acomodados los bolos tomamos una distancia adecuada para trazar una

línea para que los alumnos formen una fila y, de uno en uno, lanzarán la

pelota tratando de derribar la mayoría de los bolos posibles (solo dos

intentos)

Mientras los alumnos realizan la actividad se hará un registro en papel bond

con nombre, cuántos lanzamientos hizo el infante y el total de bolos que

tumbó en cada lanzamiento, esto para formar una lista de resultados

finales.

Realizar el juego llamado “el dominó”, se harán grupos de 5 y 6 alumnos se

les repartirán un dominó y se les dará las indicaciones para llevar acabo la

actividad.

Se colocará el dominó boca abajo y los alumnos tendrán que tomar una

ficha y cada alumno por equipo tiene que contar cuantos puntos tiene la

ficha que le tocó.

Entre ellos tendrán que comentar a cuál niño le toco más puntos y a cúal

menos.

Cierre

En una cartulina cada alumno tendrá que dibujar las fichas que les tocaron,

e identificar cuáles tienen mayor puntaje y cuál es menor puntaje.

Con los boliches en el cuaderno encerrarán los boliches que derribaron.

Previsión de recursos

Colores Crayolas Pintura

Lápiz Cartulina Papel bon

Dominó Pelota Bolos

83

Lista de Cotejo

Estrategia 5: El boliche

Alumnos Tuvo

correspondencia

uno a uno

Tuvo seriación

de número

Logró la

percepción

de número

Identificó el

número

correctame

nte

Carrazco Espinoza José Cristian.

Castañeda Cortés Jesús.

Correa Rodríguez Juan Carlos.

Cortés Orduño Kevin Adair.

Cruz Fernández Yolanda Jocelyn.

De Asis Hernández Julissa Noemi.

De la Cruz Meras Martín Omar.

García Navarrete Miriam.

Gómez Mora Natalia.

González Arreguin Ignacio

Hernández López Alma Delia

Jimenez Maartinez José de Jesús

López Lombera Jesús

Martínez Valencia Mariela

Martínez Villa María de Jesús

Montoya Cervantes Gabriel Valentin

Recinos Gómez Lizbeth

Reyes Reyes Sandra Valeria

Sebastian Nicolás Ana Elida

Soto Martínez Reina Elena.

Ticante Barajas Imer Gamaliel

Tolentino Hernández Carlos Manuel

Zuñiga Barajas Ángel Omar

84

Lista de Cotejo

Estrategia 5: El boliche

Alumnos Tuvo

correspondencia

uno a uno

Tuvo seriación

de número

Logró

retención de

número

Identificó el

número

correctame

nte

Carrazco Espinoza José Cristian. X X X X

Castañeda Cortés Jesús. X X X X

Correa Rodríguez Juan Carlos. X O O O

Cortés Orduño Kevin Adair. X X X X

Cruz Fernández Yolanda Jocelyn. X O X O

De Asis Hernández Julissa Noemi. X X X X

De la Cruz Meras Martín Omar. X O X O

García Navarrete Miriam. X X X O

Gómez Mora Natalia. X X X O

González Arreguin Ignacio X X X X

Hernández López Alma Delia X X X X

Jimenez Maartinez José de Jesús X X X X

López Lombera Jesús X X X X

Martínez Valencia Mariela X X X X

Martínez Villa María de Jesús O O X O

Montoya Cervantes Gabriel Valentin O O X O

Recinos Gómez Lizbeth X X X X

Reyes Reyes Sandra Valeria O O X O

Sebastian Nicolás Ana Elida X X X X

Soto Martínez Reina Elena. O X X O

Ticante Barajas Imer Gamaliel O O X O

Tolentino Hernández Carlos Manuel O O O O

Zuñiga Barajas Ángel Omar X X X X

SI= X NO= O

85

JARDÍN DE NIÑOS LIC. BENITO JUÁREZ T.V.

Clave: 06DJN0216Z

Maestra: Bertha Yadira García Torres___ Grupo 3°A

Fecha: 11 al 14 de febrero de 2013

Aprendizajes Esperados

Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima resultados y los

representa usando dibujos, símbolos y/o números. Usa procedimientos propios

para resolver problemas.

Campo Formativo: Pensamiento matemático

Estrategia 6. “jugando y aprendiendo con los números”

Inicio

Se les preguntará a los niños cuántas sillas hay dentro del salón, ¿cuántas

sillas están ocupas con los alumnos de la mesa 1 y cuántas están

ocupadas en la mesa 2, ¿cuántas sillas hay desocupadas?

Desarrollo

Saldremos al patio y formaremos un círculo grande, donde a los niños se

les dará las consignas de la actividad.

Se formarán equipos de 5 o 6 niños

Utilizaremos el material de educación física para la actividad, en donde se

pondrán distintos objetos y ellos tendrán que clasificarlos y enumerarlos,

(para eso se les darán unos tarjetones con los números del 1 al 7?

86

Por equipos tendrán que buscar la solución y ponerse de acuerdo para ver

qué material es el que van a querer (aros, pelotas, conos y sogas).

El material se distribuirá todo mixto, en diferentes puntos estratégicos del

preescolar

A cada equipo se le asignará un lugar en donde deben de colocar los

objetos.

Ya encontrados los objetos se reunirán los equipos y se les pedirá que

dejen las cartas en el piso y cada alumno tendrá que sacar un tarjetón y

según el tarjetón que hayan sacado es el número de objetos que tendrá que

poner y enumerarlos.

Como actividad los grupos pondrán todos el material en el centro del círculo

que se formará y voluntariamente pasará un alumno y tendrá que enumerar

y clasificar los objetos con el apoyo de sus tarjetones.

En papel bond se anotarán los equipos que se formen y si el equipo

cumplió con la consigna se le otorgará un punto.

Cierre

Para finalizar la actividad los alumnos tendrán que acudir al registro que se

hizo por equipos y contar cuántos puntos obtuvieron. Discutirán entre ellos

las dificultades en las que se encontraron.

Previsión de recursos

Conos Pelotas Sogas

Aros Cartulina Plumones

Papel bon

87

Lista de cotejo

Estrategia 6: “jugando y aprendiendo con los números”

Alumnos Logró identificar la

cantidad de objetos

encontrados

Hubo

clasificación en el

alumno

Percibió

cuantos objetos

le faltaron

Carrazco Espinoza José Cristian.

Castañeda Cortés Jesús.

Correa Rodríguez Juan Carlos.

Cortés Orduño Kevin Adair.

Cruz Fernández Yolanda Jocelyn.

De Asis Hernández Julissa Noemi.

De la Cruz Meras Martín Omar.

García Navarrete Miriam.

Gómez Mora Natalia.

González Arreguin Ignacio

Hernández López Alma Delia

Jimenez Maartinez José de Jesús

López Lombera Jesús

Martínez Valencia Mariela

Martínez Villa María de Jesús

Montoya Cervantes Gabriel Valentin

Recinos Gómez Lizbeth

Reyes Reyes Sandra Valeria

Sebastian Nicolás Ana Elida

Soto Martínez Reina Elena.

Ticante Barajas Imer Gamaliel

Tolentino Hernández Carlos Manuel

Zuñiga Barajas Ángel Omar

X= SI

88

Lista de cotejo

Resultados estrategia 6: “jugando y aprendiendo con los números”

Alumnos Logro identificar la

cantidad de

objetos

encontrados

Hubo

clasificación en el

alumno

Percibió

cuantos objetos

le faltaron

Carrazco Espinoza José Cristian. X X X

Castañeda Cortés Jesús. X X X

Correa Rodríguez Juan Carlos. O X O

Cortés Orduño Kevin Adair. X X X

Cruz Fernández Yolanda Jocelyn. X X X

De Asis Hernández Julissa Noemi. X X X

De la Cruz Meras Martín Omar. O X O

García Navarrete Miriam. X X X

Gómez Mora Natalia. X X X

González Arreguin Ignacio X X X

Hernández López Alma Delia X X X

Jimenez Maartinez José de Jesús X X X

López Lombera Jesús X X X

Martínez Valencia Mariela X X X

Martínez Villa María de Jesús X X X

Montoya Cervantes Gabriel Valentin X X X

Recinos Gómez Lizbeth X X X

Reyes Reyes Sandra Valeria X X X

Sebastian Nicolás Ana Elida X X X

Soto Martínez Reina Elena. X X X

Ticante Barajas Imer Gamaliel O X O

Tolentino Hernández Carlos Manuel O X O

Zuñiga Barajas Ángel Omar X X X

X= SI O= NO

89

4.3 informe de las estrategias

Estrategia 1: conociendo los números

Durante esta sesión se inició la clase con un saludo de cortesía esto con la

finalidad que al educando se le vaya haciendo un hábito el saludo.

Durante la observación de esta estrategia que se aplicó pude darme cuenta

primeramente que los alumnos mostraban cierto temor porque tenían que

participar todos, y noté que comenzaron a pedir permiso para ir al baño, Imer,

según él, se escondió para que no le tocara su participación y cuando se le

preguntó por qué estaba escondido respondió: ¡maestra, es que yo no sé contar, y

no me gustan los números!, entonces lo invité a que se sentara y le dije que no

tuviera miedo que varios de sus compañeros tampoco sabían contar y que para

eso estábamos haciendo la actividad para aprender a contar, jugar y conocer los

números.

Cuando se empezó a lanzar el dado Valentín mostró vergüenza al inicio, pero

poco a poco se fue desenvolviendo, el niño no logró la correspondencia uno a uno

porque cuando lanzó el dado le tocó la cara con 5 puntos y no logró contarlos, ni

clasificarlo al momento de pasar al ábaco, tampoco identificó el número que se

encontraba escrito en el pizarrón.

Durante la realización de la actividad los alumnos mostraban inquietud y

desinterés por la clase, esto porque creo que no estaban acostumbrados a

trabajar por equipo ni a respetar la participación de los demás compañeros la

aplicación de la estrategia se le hizo un tanto aburrida y manifestaron que no les

gustaba.

Cuando le tocó el turno a María de Jesús lo primero que exclamó ¡maestra ya me

hago de la pipi me da permiso de ir al baño!, lo cual le respondí que después de

su participación podía ir, a ella le tocó la cara con los seis puntos no logró la

correspondencia, ni la retención del número porque le preguntaba qué número te

tocó y me contestaba como si fuera adivinanza mencionó el 4 maestra o el 3, no

90

logrando la retención de número ni la identificación del mismo, tampoco escribió el

número correctamente.

Kevin es un niño que siempre le gusta participar en todo y ser de los primeros

tiene noción de los números y el conteo lo cual mostró interés en el desarrollo de

la actividad, comentó maestra yo quiero participar ándele por favor ¿sí? Dándole

la oportunidad de que participara logró correctamente los cuatro aspectos que se

tenían señalados.

Mientras se estaba realizando la actividad del dado y el ábaco con los alumnos

(Yolanda, Mariela, Lizbeth, Reina) se agarraron platicando y jugando alrededor de

la mesa y las separé para que no distrajeran a los demás, y me llamo la atención

porque Mariela dijo que esa clase estaba aburrida, que no era divertida y que ella

se quería ir a su casa.

Mariela mostró desinterés absoluto durante la clase y me di a la tarea de

preguntarle que por qué dijo que estaba aburrida y respondió que a ella no le

gustaba contar que ella quería jugar. Cuando pasó no logró desempeñar los 3

primeros aspectos a considerarse en la evaluación sólo escribió correctamente el

número.

ÁngelOmar no logró entender las indicaciones que se dieron en un inicio

considerando que es un niño muy distraído lanzando el dado a donde estaban el

resto de sus compañeros ocasionándoles risa, solo logró escribir correctamente el

número.

Durante la aplicación de esta estrategia pude darme cuenta la mayoría de los

alumnos no conocen los números y el conteo que realizan es memorístico

iniciando del 1,2,3 etc.

Me alarmó esta situación porque normalmente un grupo de tercero tiene la

percepción de número, y sabe clasificar y seriar objetos, y me enfoque en

empezar a trabajar el número con los grupos. (Anexo 6).

91

Estrategia 2: Las Fichas

En esta estrategia de las fichas la intención que se pretendió era identificar si los

alumnos lograban tener correspondencia uno a uno, relevancia del orden, si había

participación en el alumno.

Se inicio la sesión de clases donde los alumnos llegaron al aula un poco inquietos

porque realizaron la activación física, debido a que se realizaron durante las

actividades de movimientos corporales, saltos etc.

Al iniciar ésta actividad pude darme cuenta que los alumnos anteriormente no

habían trabajado con fichas lo que les llamo mucho la atención y lo primero que

hicieron fue agarrar un puño cada quien y jugar en la mesa con ellas, (se las

aventaron, las intercambiaron entre compañeros, las contaron, algunos otros

quisieron formas figuras etc.). Se los permití para ver cuál sería su reacción y pude

darme cuenta que Kevin, Julissa, Jesús López y Natalia jugaron con las fichas

pero hubo clasificación en ellos porque separaron las fichas por colores.

Estos niños mencionados anteriormente fueron de los pocos alumnos que

mostraron interés por la actividad, y lograr llevarla a cabo.

Al momento de iniciar con la actividad y dar las indicaciones los alumnos

mostraron entusiasmo por trabajar con las fichas siendo novedad para ellos.

Para iniciar con las actividades los organicé en mesas de trabajo para tener un

mayor control en los niños, se les fueron dando las indicaciones mencionándoles

que debían tomar 6 fichas, no importaba el color sólo que fueran la cantidad de 6,

de lo cual 14 sí lograron tomar las 6 fichas y los 9 restantes no.

Se dieron las indicaciones donde la educadora les decía que pusieran cierta

cantidad de fichas en la mesa donde solo 14 lograron colocarlas correctamente,

kevin hizo el comentario, en varias ocasiones durante el desarrollo de la actividad,

que le sobraba cierta cantidad de fichas lo cual me interese porque fue el único

alumno que logró ver cuantas fichas le faltaban o cuántas le faltaban.

92

En esta actividad Liz no mostró interés alguno por participar, comentando que

venía cansada y tenía sueño porque su mamá la había levantado temprano para

llevarla con la señora que la cuida mientras su mamá trabaja.

Alma Delia tuvo una participación importante durante esta actividad porque

participo y comento que si las fichas que tenía en la mano eran 6 por qué Juan

Carlos tenía más de 6,ella logró percibir por sí sola que no tenía la misma cantidad

de fichas que la de su compañero.

Lizbeth ha mostrado en estas últimas sesiones desinterés por las actividades que

se realizan, la justificación que presenta es porque su mamá trabaja y una señora

la cuida y tiene que madrugar demasiado, lo percibí porque al iniciar el ciclo era

una niña muy participativa y le gustaba socializar con todos los compañeros, y ha

ido bajando su nivel de aprendizaje durante estos últimos días.

Miriam trabajó muy bien en este día mostró interés en la actividad y participó

correctamente en la realización de las consignas que se dieron en la clase logró la

correspondencia uno a uno y pudoretener el número.

Enseguida tomamos el dado del material que se encuentra junto al rincón del libro

y los alumnos lo lanzaron varias ocasiones contando en voz alta los puntos que

mostraba la cara del dado y después lo plasmaban con las fichas donde Ignacio,

ángel, Ana Elida, María de Jesús, Mariela, Jesús Lombera, Alma delia, Julissa,

Cristian y Jesús Castañeda lograron la correspondencia uno a uno. Anexo 7).

Esta actividad se suspendió debido a que los niños salieron al patio cívico para

hacer media hora de activación física que se trabajo en todo el estado de colima,

esto se dio con la finalidad de que los padres hagan conciencia del cuidado de la

salud de sus hijos, y prevenir enfermedades, también para que el alumno

interactué con los padres de familia y a la vez que haga ejercicio para combatir la

obesidad y enfermedades cardiovasculares. Durante esta actividad los niños

participaron muy contentos porque estuvieron conviviendo con los papás que

asistieron para apoyarnos con esta actividad.(Anexo 7).

93

Recordando las fichas

En esta actividad se retomaron las fichas de colores porque anteriormente se

había trabajado ya con ellas pero a los niños se les dificulta relacionarse con ellas,

la intención de volver aplicar esta estrategia es para ver si el alumno ya lograba un

tantito tener la correspondencia uno a uno, la relevancia del orden y si logran

participar en las actividades individuales y grupales.

Al momento de repartirlas los niños mostraron interés y gusto por volver a trabajar

con ellas, ellos se encargaron de acomodar sus mesas de trabajo y los equipos,

cada alumno fue tomando sus fichas a su gusto y comenzaron a manipularlas y a

trabajar con ellas.

En esta actividad me llamo mucho la atención porque Julissa Noemí mostro

demasiado interés en la actividad y manejo los tres aspectos a evaluar muy bien,

hasta estuvo apoyando a sus compañeritas.

Sandra valeria ni siquiera hacia el intento por querer lograr las cantidad que se

pedia, pasó distraída durante la clase, igualmente Carlos Manuel. Imer, María de

Jesús, Martín Omar y Juan Carlos, son alumnos que me cuesta trabajo lograr que

trabajen en equipo e individualmente, estos niños siempre están distraídos faltan

a clases frecuentemente.

Jesús López, Ignacioy José Cristian fueron otro de los niños que con la actividad

de las fichas logro los objetivos establecidos en la evaluación.

Mariela normalmente es una niña que no participa demasiado en clases pero en

este dia logro tener más interacción con sus compañeros, permitiendo que le

ayudaran, esta actividad creo que fue divertida para los niños porque manipularon

las fichas y se divirtieron con ellas. (Anexo 8).

94

el tesoro

Durante esta actividad se vio la disposición y participación de los niños

primeramente les causó novedad y curiosidad el que se les haya puesto un parche

en su ojo esto fue realizado con un cubre bocas.

Durante el desempeño de esta actividad logré que los educandos tuvieran mayor

participación.

Esta actividad se realizó en equipos, dentro de cada equipo había 5 o 6 niños, los

equipos se organizaron por medio de la educadora esto con la finalidad de que

estuvieran los equipos un tanto equivalentes, que hubiera un niño que los

orientara en lo que iban a realizar.

Se les explicó que cada equipo debería de encontrar cierta cantidad de objetos

que se distribuyeron en todo el jardín de niños, que no debían de tomar otro objeto

que no correspondiera al de cada equipo.

La actividad inició y los niños no tenían que quitarse el parche porque eran los

piratas en busca del tesoro, comenzó a surgir la desesperación porque el parche

se les movía, otros cuantos porque no encontraban el objeto asignado, hubo

quienes se sentaron a esperar a que sus compañeros restantes encontraran los

objetos como lo fue Martín, Natalia, y Sandra.

Kevin se encargó de dirigir su equipo lo hizo de una manera, se podría decir,

lúdica porque comenzó diciéndole a sus compañeros que iban en busca de el

tesoro y que ellos eran los piratas, se les escuchaba la platica de amigo pirata ya

encontraste un tesoro o cuestiones de esas.

El equipo 1, encabezado por kevin, lograron juntar los objetos que se les asignó,

de esos cinco niños que conformaron el equipo 3 lograron identificar el número

con los objetos dándose la correspondencia, los dos que no lo lograron fue Reina

y Mariela.

95

En el equipo 2 compuesto por Cristian, Juan Carlos, Yolanda, Jesús e Imer

tuvieron dificultades porque no lograron ponerse de acuerdo, se enojaron porque

Martín no participaba, y solo Jesús logró la correspondencia y la seriación.

Equipo 3 organizado por Yolanda, Miriam, Natalia, Valentín y CarlosManuel fue un

equipo difícil de llevar porque los niños no mostraron interés, no se pusieron de

acuerdo para encontrar su tesoro, tuve que orientarlos y volverles a explicarlo que

tenían que hacer.

Y el equipo restante hicieron buen desempeño en la actividad hubo integración del

grupo, identificaron el número. Participaron durante toda la sesión. (Anexo 9).

El boliche

Esta actividad me llevo toda una jornada de trabajo porque esta actividad fue

individual, esto con la finalidad de ver si se estaban cumpliendo los objetivos

establecido.

Dentro de esta actividad se evaluaron cuatro aspectos que fueron la

correspondencia uno a uno, seriación de número, logró retención de número y sí

identifico el número correctamente.

Esta actividad fue novedosa para los educandos porque el simple hecho de que

los niños jueguen con diferentes objetos que en este caso fueron bolos y nunca

habían jugado con ellos les llamo mucho la atención y prestaron de ella para poder

jugar con los bolos.

En esta estrategia se empezó a ver un poco más de respuesta favorable para mi

objetivo de investigación porque por ejemplo Mariela tuvo un cambio sorprenderte

porque a ella no le gustaba participar, ni mostraba interés en las clases y con los

bolos se emociono tanto que pude darme cuenta que la niña estaba logrando un

aprendizaje significativo.

Como en esta actividad se realizó fuera del aula me costo un poco más de trabajo

mantener el orden, pero lo importante es que se logró el objetivo principal que era

96

que los niños lograrán tener un poco más de retención en los conceptos de

número.

Como podemos darnos cuenta si analizamos la lista de resultados podremos ver

que la mayoría de los infantes han tenido cambios significativos para el logro de mi

investigación. (Anexo 10)

Jugando y aprendiendo con los números

Durante esta actividad fue muy grata trabajarla porque obtuve un resultado

favorable tanto en la finalidad de mi investigación como en el comportamiento de

los educandos fuera del aula y la forma en cómo socializaban entre ellos.

Los aspectos a evaluar en esta estrategiaeran 3 primeros si el niño logró identificar

la cantidad de objetos encontrados, la cual en su mayoría lo logró siendo un

mínimo lo que no lo lograron.

El segundo punto fue la clasificación en el alumno que aquí me quede sorprendida

porque todos los educandos lo lograron, no como yo hubiera querido pero lo

lograron.

Y el tercero fue si el niño percibió cuantos objetos lo faltaron en este punto

también, los resultados en su mayoría fueron favorables, para ello podemos ver la

lista de cotejo que se realizó para el desarrollo de estas. (Anexo 11).

Estas estrategias fueron aplicadas como ya se mencionó anteriormente con la

finalidad de que el grupo de tercer grado logre la correspondencia uno a uno, la

clasificación de objetos, que conozca los números y sepa para que se pueden

utilizar, también se hizo con la intención de que el niño aprenda a contar y

relacionar los números con los objetos.

Grafica de resultados de la

0

5

10

15

20

25 Conociendo los Números

Grafica de resultados de las estrategias aplicadas

Estrategia 2

21

15 1614

28 7 9

Conociendo los Números

Cantidad NO

Cantidad SI

Cantidad 23

97

s estrategias aplicadas

Cantidad NO

Cantidad SI

Cantidad 23

02

46

810

1214

Correspondencia

Uno a Uno

9

14

Est

rate

gia

2

Tuvo Correspondencia

Uno a Uno

Cantidad NO

Cantidad SI

Cantidad 23

Tuvo Correspondencia Uno a Uno

Hay Cardenalidad en el Alumno

Est

rate

gia

3

Total Alumnos 23

Estrategia 3

Estrategia 4

Tuvo

Correspondencia

Uno a Uno

Relevancia del

Orden

Hay Cardinalidad en

el Alumno

11

141412

9

Tuvo Correspondencia

Uno a UnoRelevancia del Orden

Hay Cardinalidad en el

9 11

14 12

Las Fichas

0 5 10 15

Tuvo Correspondencia Uno a Uno

Relevancia del Orden

Hay Cardenalidad en el Alumno

16

10

9

7

13

14

Recordando Las Fichas

Total Alumnos 23 Total Alumnos NO Total Alumnos SI

98

Hay Cardinalidad en

el Alumno

9

Hay Cardinalidad en el

Alumno

14

9

20

16

Total Alumnos SI

Logro Integrase al Equipo

Logro la Calificación de Objetos

Identificaron los Objetos Asignados

Analizo Cuanto Objetos Faltaron

Est

rate

gia

4Total Alumnos NO

05

10152025

Est

rate

gia

5

Correspondenc

ia Uno a Uno

Cantidad Alumnos NO

Cantidad Alumnos SI

Total Alumnos 23

Logro Integrase al Equipo

Logro la Calificación de Objetos

Identificaron los Objetos Asignados

Analizo Cuanto Objetos Faltaron

7

10

6

15

16

13

17

8

El Tesoro

Total Alumnos NO Cantidad 23 Total Alumnos SI

5 82

11

1815 21

12

Tuvo

Correspondenc

ia Uno a Uno

Tuvo Seriación

de Números

Logro

Retención de

Números

Identifico el

Número

Correctamente

5 8 2 11

18 15 21 12

El Boliche

99

8

Identifico el

Número

Correctamente

11

12

4.4 Evaluación de la alternativa

Uno de los componentes principales en mi labor profesional es la evaluación

cual adquiere un papel relevante porque al aplicarla debe conducir a un

mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.

El proceso de evaluación permite obtener evidencias a los maestros, padres de

familia, alumnos y autoridades educat

aprendizaje logrado y tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los

estudiantes.

(Casanova, 1998)

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtendesde su comienzo, de manera que sea posible disponer de evaluación continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para prosegprogresivamente. (pág. 70)

La evaluación tiene como finalidad que el maestro reflexione y evalúe los

resultados del proceso, el logro de los objetivos planteados.

0

5

10

15

20

4

Est

rate

gia

6

Logro Identificar la

Cantidad de Objetos

Encontrados

NO 4

SI 19

Jugando y Aprendiendo con los Nùmeros

Evaluación de la alternativa

Uno de los componentes principales en mi labor profesional es la evaluación

cual adquiere un papel relevante porque al aplicarla debe conducir a un

mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.

El proceso de evaluación permite obtener evidencias a los maestros, padres de

familia, alumnos y autoridades educativas. Así como elaborar juicios del

aprendizaje logrado y tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de evaluación continua y

ativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola

pág. 70)

La evaluación tiene como finalidad que el maestro reflexione y evalúe los

resultados del proceso, el logro de los objetivos planteados. La e

4

34

Logro Identificar la

Cantidad de Objetos Hubo Clasificación en el

Alumno

Percibió Cuantos Objetos

Faltaron

3 4

20 19

Jugando y Aprendiendo con los Nùmeros

100

Uno de los componentes principales en mi labor profesional es la evaluación, la

cual adquiere un papel relevante porque al aplicarla debe conducir a un

mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.

El proceso de evaluación permite obtener evidencias a los maestros, padres de

ivas. Así como elaborar juicios del

aprendizaje logrado y tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso ción de datos, incorporado al proceso educativo

desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de evaluación continua y ativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y

uir la actividad educativa mejorándola

La evaluación tiene como finalidad que el maestro reflexione y evalúe los

La evaluación es un

Percibió Cuantos Objetos

Jugando y Aprendiendo con los Nùmeros

101

proceso de la enseñanza aprendizaje. Evaluar es atribuir valor a las cosas para

cambiar y mejorar.

Dentro del (PEP, 2011) nos menciona que la evaluación es de carácter cualitativo,

está centrada en identificar avances y dificultades que tienen los niños en su

proceso de aprendizaje.

Para esto es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y

sistematice la información acerca de sus formas de intervención.

El PEP 2011 nos hace mención sobre qué es lo que se evalúa, y al respecto

menciona:

Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando

como parámetro los aprendizajes esperados. (se tomará en cuenta los

avances que ha logrado el niño)

Los estándares curriculares que nos maneja el PEP 2011 y el desarrollo de

competencias.

La intervención docente (la planificación, la relación con los niños, trabajo

colaborativo entre docentes).

La participación de las familias.

La finalidad de llevar una evaluación dentro de mi problemática detectada fue que

se lograran los propósitos diseñados en la alternativa, lo cual considero que sí se

cumplieron dentro de las estrategias que se diseñaron para obtener resultados

favorables o que me permitieran hacer mejoras para ello me basé en diferentes

herramientas de trabajo.

La primera herramienta de evaluación fue el diario de campo donde en él se

fueron registrando todos los acontecimientos que fueron surgiendo en cada una de

las actividades que se fueron desarrollando durante las sesiones, que si el niño

mostro interés, que si participaron, si logró los aprendizajes esperados, con qué

dificultades se encontraron durante las actividades, etc.

102

Otra herramienta de evaluación fueron las listas de cotejo donde se hizo un

registro más específico sobre si los niños lograron desarrollar los aspectos que en

cada actividad se trabajaron, tomando al final todas las listas para ver si el niño

tuvo avances o qué tanto logró.

Los portafolios fue otra herramienta de suma importancia porque mostraron los

avances más en específico de cada niño, si logró la correspondencia, la seriación,

la relación objeto-número. También sirvió como evidencia con los padres de

familia de cómo trabaja el niño dentro del aula. se diseño un portafolio por alumno.

También se llevó a cabo un tipo examen donde el niño tenía que relacionar el

objeto con el número correspondiente, en otro apartado tenía que dibujar la

cantidad de objetos que se indicaba con el puro número y por último el niño tenía

que transcribir el número indicado, todo esto se llevo acabo con la orientación de

la educadora.

Dentro de las 6 estrategias que se diseñaron para esta problemática detectada se

diseñaron con la finalidad de lograr cambios o mejoras dentro del aula, la primer

estrategia titulada “conociendo los números” tuvo como objetivo analizar si el niño

tenía una correspondencia uno a uno, si lograba retener el número sin necesidad

de que le ayudaran, si logró identificar el número correctamente y si logró

escribirlo.

En esta estrategia la planificación tuvo ciertos cambios porque los niños, en un

inicio, mostraron preocupación al participar y tuve que hacer unas modificaciones

para tener un objeto que fuera de interés en los niños y fueran perdiendo el miedo,

en este caso el objeto fue el ábaco porque se convirtió en la novedad de la

actividad porque los infantes no lo habían trabajado y querían contar las bolas.

Los alumnos mostraron preocupación y desinterés por la clase la cual me costó

mucho trabajo lograr el objetivo del desarrollo de esta planificación. Como docente

creo que en esta estrategia me hizo falta un poco más de carácter para con los

alumnos ya que desde un inicio no me quise mostrar exigente y a lo mejor eso es

103

lo que dio pie a que no se llevara la actividad como se tenía planeada en un

principio.

En la segunda estrategia de las fichas fue satisfactorio trabajar con ellas y con los

niños porque mostraron demasiado interés por querer manipular las fichas sin

conocer la finalidad de porqué se iba a trabajar con ellas, aunque confieso que en

un inicio fue tanta su emoción que mostraron un poco de indisciplina dentro del

aula, pero bueno eso se logró tranquilizar.

En ésta segunda estrategia me gusto porque los niños mostraron otro interés por

participar, los vi más participativos, menos temerosos, dialogaron con sus

compañeros al lado y creo que fue más fácil el desarrollo de la actividad, una

porque los colores de las fichas eran colores alegres y llamativos y otra porque el

hecho de manipular las fichas una a una les era más fácil lograr la

correspondencia y la seriación.

Nuevamente se volvió a trabajar la actividad de las fichas a petición de los niños

se trabajó la misma situación pero sólo que en esta ocasión fue fuera del aula para

que el niño tuviera más espacio, también se obtuvieron buenos resultados.

Otra de las estrategias la del boliche obtuve buena respuesta de los niños ya que

se divirtieron y aprendieron a clasificar y seriar en esta actividad primero se les

cuestionó si conocían los boles, las pelotas de billar y todo lo referente al boliche,

se les habló de cómo funcionaba ese juego y salimos al patio cívico a realizar la

actividad.

Primeramente el niño tenía que acomodar los bolos, después lanzar la pelota

contar cuántos bolos derribo y cuántos quedaron de pie y así fue pasando cada

alumno y se hizo un registro de cada niño.

En la actividad de jugando y aprendiendo con los números el objetivo principal era

que el niño lograra clasificar los objetos y que percibieran cuantos objetos

encontraron y cuantos le faltaban, esta actividad fue divertida porque hubo apoyo

104

entre compañeros, se noto la participación de los demás alumnos, se escuchaban

respuestas más concreta para la resolución del problema.

Es por eso que considero importante el juego o las actividades lúdicas dentro de

las estrategias diseñadas porque le permite al alumno aprender, divertirse,

interactuar con los demás, compartir ideas y conocimientos, formular hipótesis e ir

adquiriendo un aprendizaje significativo.

Dentro de cada estrategia se hizo una actividad final como producto de evaluación

para ver los avances que han logrado los educandos, éstas se fueron guardando

en el portafolio de cada alumno.

En mi práctica profesional considero que las actividades que diseñé fueron de

interés para los alumnos, aunque en un inicio me costó trabajo lograr que se

adaptaran,pero finalmente se logró esto, se dio porque el niño no estaba

acostumbrado a realizar actividades que implicaran mucho movimiento ni

interacción con los demás compañeros.

Como educadora es importante reflexionar y analizar si las estrategias que se

diseñan están bien elaboradas, tomar en cuenta si son de interés para el niño, las

aportaciones y opiniones de los niños, analizar qué han aprendido, qué les ha

costado trabajo aprender, cuestionar a los infantes si les gustó la actividad que

realizaron y, según la respuesta, hacer las modificaciones necesarias hasta robar

el interés del niño.

Mi papel en ese trabajo de investigación fue de suma importancia porque

primeramente estuve al pendiente de cada niño de ver qué avances o dificultades

a presentado, los apoyé en todas las actividades cuando así lo solicitaron y me di

a la tarea de trabajar con los niños que mostraron más rezago educativo.

La intención fue que me vieran como una más del grupo y no como la maestra

enojona y gritona que regaña, logré hacérmelos amigos, trabajé mucho la

comunicación el respeto entre compañeros, la participación en clases porque debo

confesar que las primeras sesiones los niños no participaban, ni opinaban.

105

También durante mi estancia en el grupo logré que los padres de familia apoyaran

con las actividades que se les dejaba a los niños porque de primero nunca hacían

tareas argumentando que sus papás trabajan y que no hay quién les ayude, y en

esto si se lograron muy buenos resultados.

Aunque el problema detectado estaba relacionado con los números se lograron

mejorar otros problemas de menor relevancia como las faltas continuas de los

niños a clases, la impuntualidad de los padres al recogerlos, también se logró la

participación de los padres de familia en las diferentes actividades que se les

solicitó.

Hablando de una evaluación general de las estrategias aplicadas de mi

desempeño como educadora en el grupo, la participación de los padres de familia

y el desempeño que fueron manifestando los educandos, me atrevo a decir que

obtuve una respuesta favorable porque logré los propósitos que me propuse en la

alternativa entre ellos fue lograr la abstracción numérica en los alumnos, además

se logró la correspondencia, la seriación, clasificación, el conteo, la relación de

objeto y número.

Considero pues que se obtuvieron buenos resultados; tal vez a lo mejor no como

yo hubiera querido pues sería más placentero que todos los niños lo hayan

logrado, pero puedo decir que la mayoría lo logró y los demás tuvieron avances

significativos.

Uno de los limitantes a los que me enfrenté fue que no pude realizar mis

estrategias como yo hubiera querido porque para la realización de la actividad final

de las estrategias implicaba que los padres de familia compraran material o

gastaran en ciertas cosas que afectaban los ingresos. Es por eso que también se

hicieron las respectivas adecuaciones para llevar a cabo las estrategias.

106

CONCLUSIONES

Con base a la experiencia obtenida en mí práctica docente hago las siguientes

conclusiones.

Fue satisfactorio trabajar en el preescolar en el que me encuentro actualmente

porque hay un ambiente de armonía y respeto con el grupo, también me siento

contenta porque el problema detectado se trabajo con un campo formativo que se

relaciona con los números (pensamiento Matemático) ya que como educadora me

permite buscar nuevas soluciones lúdicas para la resolución de un problema.

Otro componente relevante fueron el diseño de las estrategias que se aplicaron las

cuales fueron un factor clave para el logro de los aprendizajes esperados que nos

marca el PEP 2011, en este sentido creo que alguna de ellas pude mejorarlas

considerando nuevos aspectos y buscar nuevas formas de dar la clase.

La forma en que desarrolle las estrategias de enseñanza resultó agradable para

los alumnos, pues durante éstas se mostraron entusiasmados, participativos y

atentos, fueron agarrando confianza.

Se lograron los aprendizajes esperados en su mayoría en cada una de las

estrategias diseñadas, aunque no todos los alumnos los obtuvieron debido a

diferentes circunstancias como lo son las inasistencias, la falta de apoyo de los

padres en las tareas, la indisciplina y distracciones que al alumnado presento.

Me pude dar cuenta que para que las clases fueran de interés y lograr involucrar a

los niños es importante la relación que se dé dentro del grupo (maestra-alumno,

alumno-alumno) esta interacción que se da entre ambos contribuye al aprendizaje

del alumnado, el crear las oportunidades y situaciones de colaboración fomentan

el aprendizaje y desarrollan las capacidades de los alumnos.

Para favorecer el aprendizaje es necesario crear un clima favorecedor en el que el

alumno muestre inquietud por aprender y ampliar su conocimiento, situaciones

que le hagan imaginar, describir, explicar, reir y competir.

107

Llegué a la conclusión de que el aprendizaje es bidireccional pues no solo los

niños aprendieron de mi yo también de ellos por los comentarios que hacían y las

reacciones que manifestaban en ocasiones.

Otro aspecto que identifiqué es la importancia de modificar actividades de

enseñanza cuando se observa que las planeadas no están resultando.

En cuanto a las conductas que los alumnos mostraban en un inicio, observé que

éstas disminuyeron en gran parte.

Considero que es imprescindible en la labor docente diseñar actividades

adecuadas a las características del alumnado para el logro de los objetivos

establecidos. He logrado mayor creatividad para el diseño de las actividades, hubo

mejoras en cómo me desenvuelvo en el aula, ha ido creciendo la seguridad con la

que me desenvuelvo ante el grupo y los padres de familia.

Alguno de los retos que considero ineludibles como futura maestra es mejorar en

la implementación de las estrategias de enseñanza así como la organización del

tiempo y para lograrlo es la disponibilidad y empeño que pongo en el quehacer

docente.

He podido sentir el gran compromiso y responsabilidad que se adquiere al trabajar

con los niños de preescolar y he desarrollado la habilidad de hacerme una

autocritica para ver en qué e fallado.

Finalizo que ser maestro requiere responsabilidad, trabajo, entrega, paciencia, y

solidaridad, no consiste sólo en ponerse frente al grupo a explicar y hablar y hablar

en una jornada laboral ya que el maestro predica con el ejemplo y la finalidad de

ser docente es formar alumnos con valores y visión exitosa ante la vida, valorar y

pulir las habilidades que presentan para desarrollarlas, es trabajar en conjunto

para ofrecer mejores ciudadanos a la sociedad.

108

REFERENCIAS

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111

ANEXOS Anexo 1: mapa de la ubicación de cerro de ortega……………………………….. 112

Anexo 2: entrevista a niños ………………………………………………………… 113

Anexo 3: realización del diagnóstico………………………………………………... 114

Anexo 4: diario de campo …………………………………………………………... 115

Anexo 5: entrevista a padres ………………………………………………………. 116

Anexo 6. evidencia de estrategia 1 “conociendo los números”…………………. 117

Anexo 7: evidencia de estrategia 2 “las fichas”…………………………………... 118

Anexo 8: evidencia de estrategia 3 “recordando las fichas” ……………………. 119

Anexo 9: evidencia de estrategia 4 “el tesoro”…………………………………… 120

Anexo 10: evidencia de estrategia 5 “el boliche”…………………………………. 121

Anexo 11: evidencia de estrategia 6 “jugando y aprendiendo”……………………122

Anexo 12: evidencias de otras actividades realizadas en el preescolar………....123

112

Anexo 1: Mapa de la ubicación de Cerro de Ortega

113

Anexo 2: entrevista a niños

114

Anexo 3: foto de la realización del diagnóstico: actividad previa; el dado

115

Anexo 4: actividades registradas en el diario de campo

116

Anexo 5: Entrevista a padres de familia

117

Anexo 6: evidencias de la aplicación de la estrategia 1; conociendo los números

118

Anexo 7: imágenes de la actividad aplicada titulada: “Las fichas”

119

Anexo 8: estrategia aplicada “recordando las fichas”

120

Anexo 9: evidencias de la aplicación de estrategia “el tesoro”

121

Anexo 10: evidencias de la estrategia “el boliche”

122

Anexo 11: imágenes de la estrategia aplicada “jugando y aprendiendo”

123

Anexo 12: imágenes de otras actividades realizadas dentro del preescolar

124