UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

AGRESIVIDAD IMPULSIVA: UN ESTUDIO

COMPARATIVO EN ALUMNOS QUE ASISTEN

A UN CENTRO EDUCATIVO PÚBLICO

Y UN PRIVADO

SAYRA ELIZABETH VILLAGRÁN US

GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2014

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

AGRESIVIDAD IMPULSIVA: UN ESTUDIO

COMPARATIVO EN ALUMNOS QUE ASISTEN A UN

CENTRO EDUCATIVO PÚBLICO Y UN PRIVADO

TESIS PRESENTADA POR:

SAYRA ELIZABETH VILLAGRÁN US

PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA

Y TÍTULO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2014

AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL

QUE PRACTICÓ EL EXAMEN DEL TRABAJO DE

GRADUACIÓN

DECANO DE LA FACULTAD: DR. CARLOS ENRIQUE

RAMÍREZ MONTERROSA

SECRETARIO DE LA FACULTAD: DR. EDGAR

ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR: LICDA.

JULIA AMANDA CIFUENTES HERRERA

SECRETARIO: DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ

TRUJILLO

VOCAL: LICDA. CLAUDIA EUGENIA CALDERÓN SIC

Admin

Text Box

IV

REGLAMENTO DE TESIS

Artículo 8o: RESPONSABILIDAD

Solamente el autor es responsable de los conceptos

expresados en el trabajo de tesis. Su aprobación en

manera alguna implica responsabilidad para la

Universidad.

ÍNDICE

RESUMEN 1

CAPÍTULO I

MARCO CONCEPTUAL 2

1.1 Introducción 2

1.2 Antecedentes 4

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO 12

2.1 Agresividad impulsiva 12

2.1.1 Características 13

2.1.2 La agresividad impulsiva y su objetivo inmediato 13

2.1.3 Inteligencia emocional y la agresividad impulsiva 14

2.1.4 Diferencia entre agresión impulsiva y premeditada 14

2.1.5 Trastornos relacionados con la agresividad impulsiva 15

2.2 Alumno 17

2.3 Centros educativos 17

2.3.1 Centros educativos públicos 17

2.3.2 Centros educativos privados 17

CAPÍTULO III

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20

3.1 Justificación 20

3.2 Objetivos 21

3.2.1 Objetivo general 21

3.2.2 Objetivos específicos 21

3.3 Hipótesis de investigación 21

3.4 Variables 22

3.4.1 Definición conceptual de variables 22

3.4.2 Definición operacional de variables 23

3.5 Alcances y límites 23

3.6 Aportes 24

CAPÍTULO IV

MÉTODO 26

4.1 Sujetos 26

4.2 Instrumentos 26

4.3 Procedimientos 27

4.4 Diseños de la investigación 28

4.5 Método estadístico 28

CAPÍTULO V

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 29

CAPÍTULO VI

DISCUSIÓN DE RESULTADOS 30

CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES 32

CAPÍTULO VIII

RECOMENDACIONES 33

Referencias bibliográficas 34

Anexo 38

1

RESUMEN

La presente investigación es un estudio sobre agresividad impulsiva

en alumnos que asisten a un centro educativo público y un privado.

Su objetivo general fue determinar si la agresividad impulsiva varía

dependiendo si se estudia en un centro educativo público o privado.

La muestra constó de 25 alumnos de un centro educativo público de

los cuales 18 son mujeres y 7 son hombres, 25 alumnos de un

centro educativo privado siendo ellos 9 mujeres y 16 hombres, con

las edades de 12 y 13 años. A quienes se les aplicó el instrumento

psicométrico: Cuestionario de Agresividad Prometida e Impulsiva en

Adolescentes CAPI – A del autor J.M Andreu, que tiene como

objetivo evaluar y distinguir entre la agresividad premeditada, para

conseguir un objetivo y la agresividad impulsiva, como respuesta a

una amenaza.

El diseño de la investigación fue descriptiva comparativa. La

metodología estadística que se utilizó para calcular la diferencia

entre los dos grupos fue la t Student. La investigación concluyó en

que no existe diferencia en la agresividad impulsiva de los alumnos

del sector público en comparación con los alumnos sector privado.

Se recomendó a los centros educativos tanto públicos como

privados implementar por los menos una clínica psicológica en cada

establecimiento con el fin de orientar a los alumnos, padres de

familia y docentes acerca de la importancia que tiene el trato

correcto a los alumnos que presenten problemas de conducta.

2

CAPÍTULO I

MARCO CONCEPTUAL

1.1 Introducción

La agresividad impulsiva tiene como objetivo primario hacer daño a

otra persona y también es conocida como hostil, afectiva,

espontánea o reactiva. Este tipo de agresividad se asocia a la cólera

y a una reactividad emocional alta.

Alumno, es aquella persona que de manera consciente y

voluntaria asiste a la escuela o se somete a la acción deliberada

de un maestro. El alumno asiste a la escuela en calidad de receptor

de la educación.

Un centro educativo público es aquel que administra y financía el

Estado para ofrecer sin discriminación, el servicio educacional a los

habitantes del país, de acuerdo a las edades correspondientes de

cada nivel y tipo de escuela, normados por el reglamento específico.

Un centro educativo privado es aquel que está a cargo de la

iniciativa privada que ofrecen servicios educativos, de conformidad

con los reglamentos y disposiciones aprobadas por el ministerio de

educación, quien a la vez tiene la responsabilidad de velar por su

correcta aplicación y cumplimiento.

3

El objetivo principal de la investigación será determinar si la

agresividad impulsiva varía dependiendo si se estudia en un centro

educativo público o privado. Realizando una comparación para

identificar cual de los dos grupos objeto de estudio manifiesta mayor

nivel de agresividad impulsiva. La muestra constará de 25 alumnos

del sector privado y 25 del sector público. Se utilizará la t Student

como metodología estadística

4

1.2 Antecedentes

Se han llevado a cabo varios estudios que tienen relación con las

variables abordadas, los cuales se exponen a continuación:

Jereda y Lobos (2004), estudiaron la conducta agresiva del niño en

edad escolar de 7 a 9 años en familias desintegradas. El objetivo de

este estudio fue conocer los niveles de agresividad que presentan

los niños dependiendo las causas que la generan. La muestra se

obtuvo de estudiantes de primero a tercero primaria del colegio Liceo

Nueva Juventud de la Ciudad Guatemala y constó de 30 niños,

divididos en tres grupos de estudio los cuales correspondieron a 10

provenientes de padres divorciados, 10 en donde la causa fue la

emigración y por último 10 provenientes de padres fallecidos. Los

instrumentos utilizados fueron; la entrevista y una guía de

observación conductual. La investigación se llevó a cabo a través de

la metodología asociativa – descriptiva y para el análisis estadístico

se utilizó la técnica descriptiva porcentual. Concluyen en que 12 de

los 30 niños objeto de estudio manejan agresión verbal hacia las

personas que los rodean. Recomendaron a las instituciones

educativas contar con un departamento de psicología en donde los

padres y maestros puedan recibir orientación adecuada para el

control de conductas que el niño manifieste.

López y Zacarías (2005), se interesaron por la influencia de los

padres de familia en la agresividad escolar de los niños. El objetivo

del estudio fue determinar si la conducta agresiva de los padres

5

desencadena la agresividad del niño en la escuela. La muestra con

la que se trabajó estuvo conformada por 36 padres de familia de los

niños de segundo año de primaria de la Escuela Nacional Mixta El

Mezquital II, zona 12 de la ciudad de Guatemala, los cuales 35

fueron mujeres y u 1 varón, quienes cursaron únicamente la primaria

y algunos no la completaron. El instrumento utilizado fue el Test de

la Figura Humana de Elizabeth Koppitz. El tipo de estudio fue

participativo experimental. Se utilizó la técnica porcentual para la

obtención de resultados. La investigación concluyó en que los niños

de segundo primaria presentan conductas agresivas dentro del

centro de estudios, tanto físicas como verbales debido a que sus

padres son educadores autoritarios. Recomendaron a los padres de

familia mejorar comunicación y confianza con sus hijos ya que de

ellos depende el futuro de nuestro país.

Sam y Rouaneth (2005), indagaron respecto a la agresividad y su

impacto en la etapa de la niñez intermedia en niños

institucionalizados. El objetivo propuesto fue definir y explicar el

impacto que la agresividad ocasiona durante la etapa de la niñez

intermedia, en el desarrollo integral de los niños institucionalizados.

Utilizaron una muestra no aleatoria intencional de 11 niños de 6 a 12

años de edad que presentaron signos de agresividad en el medio en

el que se desenvuelven de la Casa Hogar San Francisco Xavier. El

instrumento aplicado fue el Test de la Figura Humana de Machover.

La metodología que utilizaron fue la investigación de campo. Para la

presentación de resultados utilizaron una metodología cualitativa.

Concluyen que la agresividad que presentan los niños del Hogar San

6

Francisco Xavier provoca alteraciones en su desarrollo integral

durante la etapa de la niñez intermedia y que la conducta agresiva

que presentan, se relaciona con otros desajustes conductuales tales

como: ansiedad, inseguridad, impulsividad, tendencia a depresión,

sentimientos de inadecuación intelectual, esfuerzo por ganar

aprobación dentro del medio social. A la institución encargada del

cuidado y atención de los niños, Hogar San Francisco Xavier, le

recomendaron tomar en cuenta los aspectos psicobiosociales de

cada niño para poder una atención satisfactoria, diseñando un

sistema de orientación dirigido al personal encargado de los niños.

Esteban (2012), se centró en el tema los estilos parentales como

factor desencadenante de la agresividad en niños de 9 a 11 años

que asisten a la Escuela Oficial Rural Mixta de la aldea Ojechejel de

Huehuetenango. El objetivo de la investigación fue determinar si los

estilos parentales influyen en la agresión que manifiestan los niños

de 9 a 11 años de edad. Utilizó una muestra de 80 niños ladino e

indígenas, midiendo las variables por medio del test psicológico

Escala de Socialización Parental ESPA – 29 de Musitu y García. El

tipo de estudio fue descriptivo. La metodología estadística utilizada

fue la técnica de prueba X2. Concluyó que la inadecuada utilización

de los estilos parentales de los padres y las madres de familia,

siempre dará como resultado que los hijos desarrollen

comportamientos inadecuados y agresivos. Recomienda desarrollar

campañas psicoterapéuticas con los alumnos y padres, sobre la

importancia de los estilos parentales con el fin de mejorar la salud

mental y el comportamiento de los hijos.

7

Orrego (2012), investigó acerca de los niveles de agresividad en

estudiantes de la carrera de psicología clínica. El objetivo fue

determinar si existía diferencia significativa en los niveles de

agresividad entre los estudiantes de primer semestre y los

estudiantes de noveno semestre de la carrera de psicología clínica

de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. La muestra estuvo

formada por 80 estudiantes de los cuales 40 cursaban el primer

semestre y 40 el noveno semestre. El tipo de investigación fue

descriptiva. Se compararon los niveles de agresividad de cada grupo

de estudiantes por medio de la comparación de medidas con el

método estadístico t de Student. Concluyó que no existe una

diferencia estadística significativa al nivel 0.05% de niveles de

agresividad entre los estudiantes del primer semestre y los

estudiantes del noveno semestre de la carrera de psicología clínica.

Recomendó que a los estudiantes se les impartan talleres sobre

asertividad.

Herrera (2010), estudió agresividad en victimarios de violencia

conyugal de la cabecera de Huehuetenango. El objetivo fue conocer

la relación entre conductas agresivas y violencia contra la mujer, en

victimarios de violencia conyugal, que acuden a la Procuraduría de

los Derechos Humanos de departamento de Huehuetenango. La

muestra está constituida por 66 hombres que oscilan entre los 20 y

50 años de edad, alfabetos y no alfabetos de variedad étnica, que

acuden a la Auxiliatura de la procuraduría de los Derechos

Humanos. Las variables se midieron a través del test psicológico

INAS – 87. Utilizó una investigación descriptiva. El procedimiento

8

estadístico fue a través del método exploratorio con un diseño

expostfacto. Concluyó que la agresividad en hombres victimarios de

violencia conyugal, incide en la vida de las mujeres, siendo la

violencia de tipo físico y verbal la que provoca varios daños para la

integridad física y mental. Recomendó solicitar a la institución del

Procurador de los Derechos Humanos, la creación de una unidad de

psicología en la auxiliatura departamental de Huehuetenango, en

base a los resultados obtenidos en la investigación, donde se

establece claramente la necesidad de atención psicológica a la

víctima de violencia conyugal.

Pelén (2012), se interesó por la agresividad entre un grupo de hijas

de hogares integrados y un grupo de hijas de hogares desintegrados

que cursan el tercer año del ciclo básico del centro de estudios de

Winbridge. El objetivo fue determinar si existe una diferencia entre

las hijas provenientes de hogares integrados comparados con las

hijas de hogares desintegrados que cursaban el tercer año del ciclo

básico del centro de estudios de Winbridge. La muestra estuvo

conformada por 40 alumnas de 15 años de las cuales 20 vivían en

un hogar integrado y 20 en un hogar desintegrado. El instrumento

utilizado fue el test INAS – 87. El tipo de investigación es descriptiva

– Comparativa. La estadística utilizada fue el t de Student. Concluyó

que existe una diferencia estadísticamente significativa al nivel del

0.05% de agresividad entre los grupos objeto de estudio.

Recomendó un plan de acción donde se realicen reuniones con el

personal a cargo de la orientación estudiantil que brinde información

9

a los alumnos y a los padres de familia de cómo influye en la

agresividad el modelado de conductas por medio de los padres.

Flint y Cediel (2011),El objetivo fue determinar la relación entre

agresividad, impulsividad y relaciones objetales en adolescentes. La

muestra fue de 22 jóvenes, de ambos sexos, entre 14 y 17 años de

edad, con séptimo grado como nivel mínimo de escolaridad, que

asistían al Servicio de Adolescentes del Hospital Centro de Salud

Mental del Este (El Peñón) o, a la Unidad Nacional de Psiquiatría

Infantil (UNPI), ambos en Caracas de Venezuela. Midiendo las

variables por medio del Método Psicodiagnóstico de Rorschach, la

escala MOA, la Escala de Agresión de Gacono y Meloy y el Test de

Colores y Palabras “Stroop”. Utilizaron una metodología descriptiva.

La metodología para el análisis de datos fue descriptivo univariados

y correlaciones. Concluyeron que la impulsividad estuvo

acompañada en gran parte por la elevada tensión y malestar que

estos jóvenes vivencian, generando sentimientos disfóricos que, a su

vez, se traducen en una menor capacidad para poner en prácticas

conductas planificadas y organizadas que ayuden a solventar las

problemáticas que enfrentan.

Castañeda y Montes (2010), se centraron en el estudio de la

conducta agresiva y perfil psicosocial de escolares de cuarto a sexto

grado de la escuela Juan Bautista Farreras de Venezuela. El objetivo

planteado fue describir el perfil psicosocial en la conducta agresiva

de los niños cursantes de cuarto, quinto y sexto grado de la escuela

10

Juan Bautista Farreras. La muestra se obtuvo de niños de cuarto,

quinto y sexto grados en edades comprendidas de 9 a 13 años. El

instrumento utilizado fue una encuesta para educadores. Realizaron

una metodología descriptiva. El procedimiento estadístico utilizado

fue mediante números absolutos y porcentajes de los valores

obtenidos de la muestra. Concluyeron que existe mayor frecuencia

de conducta agresiva en el sexo masculino que en el femenino.

Recomendaron promover talleres vivenciales familiares en las

escuelas, donde se puedan discutir los factores determinantes de la

conducta agresiva en los niños escolares.

Morales (2007), investigó el efecto de la impulsividad sobre la

agresividad y sus consecuencias en el rendimiento de los

adolescentes. El objetivo general de esta investigación consistió en

determinar la relación existente entre impulsividad y agresividad

durante la adolescencia, y comprobar si esta relación se

corresponde con la teoría de la agresividad impulsiva de E. Barratt.

La muestra fue de 241 sujetos de educación secundaria entre las

edades de 12 a 17 años, siendo éstos; 100 estudiantes del Col·legi

del Carme de Tarragona y 141 estudiantes de estudiantes del I.E.S.

Martí l’Humà de Montblanc de España. Los instrumentos utilizados

fueron el Test de Aptitudes Mentales de Thurstone, la Escala de

Impulsividad Funcional de Barratt (BIS – 10), el Cuestionario de

Agresión de Buss y Perry. El análisis de datos se llevó a cabo a

través de estadísticos descriptivos. Concluyó en que los resultados

apoyan la teoría de Barrat sobre la entre la impulsividad y

11

agresividad aunque la impulsividad no es la única variable necesaria

para que se produzca la agresividad impulsiva. Recomendó que en

la realización de futuras investigaciones se establezca que variables

además de la impulsividad, influyen sobre la agresividad impulsiva.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Agresividad impulsiva

Soutullo y Mardomingo (2010), explican que la agresividad impulsiva

también es conocida como hostil, afectiva, espontánea o reactiva.

Su objetivo primario es hacer daño a otra persona. Este tipo de

agresividad se asocia a la cólera, una reactividad emocional alta y a

la elevación de la respuesta del sistema nervioso simpático y del eje

hipotalámico hipofisiario adrenal.

Alcázar, Verdejo y Bouso (2010), describen que la agresividad

impulsiva suele estar asociada con emociones negativas intensas,

como ira o miedo, y tiene lugar como respuesta a una amenaza

percibida en el medio, acarreando importantes consecuencias

negativas para el propio agresor.

Soriano, González y Cala (2014), refieren que la agresión impulsiva

es un comportamiento que sucede como reacción a una amenaza

percibida y que suele estar relacionada con una activación

emocional intensa, altos niveles de impulsividad y hostilidad y déficit

en el procesamiento de información. La principal motivación que

subyace a este comportamiento agresivo parece ser el dañar a otro

y no persigue ningún otro objetivo o meta concreta.

13

2.1.1 Características

Andreu (2009), enumera algunas características de la agresividad impulsiva:

Afectación emocional negativa (enfado, ira u hostilidad).

En respuesta a una provocación percibida.

Tendencia a atribución de hostilidad.

Impulsiva.

Historia de victimización y maltratos.

2.1.2 La agresividad impulsiva y su objetivo inmediato

Andreu (2009), describe que la agresividad cuya motivación es

reactiva hace referencia a una conducta impulsiva, impensada,

derivada de la ira y basada en la motivación inmediata de dañar al

objetivo como resultado de una provocación percibida. Dado que su

objetivo principal es provocar daño, se le ha denominado

frecuentemente agresión reactiva, agresión afectiva o agresión

hostil; dado que se acompaña de una activación emocional

desagradable con notable excitación neurovegetativa.

Sencillamente, esta agresión estalla de una cadena formada por

nuestras actitudes y emociones, unidas al deseo irrefrenable de

dañar a la víctima.

Andreu (2009), explica que la agresión impulsiva estaría relacionada

con mecanismos de condicionamiento del miedo y el control afectivo,

14

de ahí que ante la percepción de daño o dolor se halla automatizado

la respuesta agresiva para evitar a través de esta conducta su cese.

Y esto es así porque la amenaza que fundamenta la agresión

impulsiva está ligada a la percepción de una amenaza que no es en

la mayoría de los casos una amenaza real contra nuestra

supervivencia o bienestar físico sino que, por el contrario, es

psicológica por lo que a través del desprecio, la dominación y el

engaño se dirige contra nuestra propia autoestima. Claro está que

aunque la amenaza se dirija a nuestra frágil autoestima, la reacción

agresiva puede desencadenarse con tanta intensidad y fiereza como

si nos viéramos en peligro de muerte.

2.1.3 Inteligencia emocional y la agresividad impulsiva

Soriano, González y Cala (2014), describen que la agresividad

impulsiva se asocia a una baja tolerancia a la frustración, una alta

impulsividad, una mayor ansiedad y una escasa autorregulación

ante la reacción de estímulos emocionales. Por tanto la ira, odio o la

irritación son conceptos que hacen referencia a los procesos

emocionales y cognitivos que conllevan hacia ese tipo de agresión.

De lo anterior se deduce que la inteligencia emocional guarda

mayor relación con la agresividad de tipo reactivo (impulsivo).

2.1.4 Diferencia entre agresión impulsiva y premeditada

Chaux (2003), explica que social, emocional y cognitivamente, la

agresión impulsiva y la agresión premeditada son muy distintas.

15

Socialmente, los niños y adolescentes agresivos impulsivos son, en

general, rechazados, aislados y tienen un estatus social bajo en sus

grupos. No tienen muchos amigos. En cambio, los que son agresivos

instrumentales aunque no son muy queridos por sus compañeros, sí

pueden ser muy admirados y temidos. Pueden tener un nivel alto de

popularidad y ser considerados líderes. Es probable que tengan más

amigos que también sean agresivos instrumentales y que entre ellos

conformen grupos que tienen una buena probabilidad de convertirse

en pandillas.

Las emociones parecen jugar un papel muy distinto en ambos tipos

de agresión. La agresión reactiva (impulsiva) está relacionada con

dificultades para regular las emociones propias, especialmente la

rabia. La agresión instrumental (premeditada), en cambio, no tiene

una clara relación con el manejo de las emociones. La persona que

ejerce la agresión instrumental puede estar muy calmada en el

momento de agredir a otros.

2.1.5 Trastornos relacionados con la agresividad impulsiva

Existen algunos trastornos en el niño y el adolescente que están

relacionados con la agresividad o con la agresividad impulsiva, los

cuales se describen a continuación.

Trastorno disocial CIE­10 citado en Armas (2007), define al trastorno disocial como

una forma persistente y reiterada de comportamiento disocial,

16

agresivo o retador. Las formas de comportamiento en las que se

basa el diagnóstico pueden ser del tipo siguiente: grados excesivos

de peleas o intimidaciones, crueldad hacia las personas o animales,

destrucción grave de pertenencias ajenas, incendio, robos, mentiras

reiteradas, faltas a la escuela o fugas del hogar, rabietas graves

frecuentes y persistentes. Cualquiera de estas categorías, si es

intensa, es suficiente para el diagnóstico pero los actos disociales

aislados no lo son la valoración de la presencia del diagnóstico, del

comportamiento antisocial debe tener en cuenta el nivel de

desarrollo del joven. Son desviaciones más graves que la simple

maldad infantil o rebeldía adolescente.

Trastorno Negativista Desafiante

Armas (2007), refiere que el trastorno negativista desafiante se

caracteriza por la existencia de un patrón recurrente de

comportamiento negativista, desafiante, desobediente y hostil,

dirigido contra figuras de autoridad. Acostumbra a manifestarse de

forma gradual en el ambiente familiar desde la primera infancia hasta

los ocho o diez años de edad, generalizándose con el paso del

tiempo a otros ambientes siendo frecuente los conflictos con los

padres, profesores y compañeros.

Trastorno Explosivo Intermitente

Cabrera (2007), explica que el trastorno explosivo intermitente se

caracteriza por la aparición de episodios en los que el individuo no

17

puede controlar los impulsos agresivos, dando lugar a violencia

contra personas o a destrucción de la propiedad.

2.2 Alumno

Lemus (2003), define la palabra alumno como aquella persona que

de manera consciente y voluntaria asiste a la escuela o se

somete a la acción deliberada de un maestro. El alumno asiste a

la escuela en calidad de receptor de la educación.

Saavedra (2008), explica que el término alumno se deriva del latín

alumnus, que quiere decir alimentar, se le denomina así a la persona

que es educada por alguien. Equivale al discípulo de un maestro que

le enseña un determinado saber.

2.3 Centros Educativos

Martínez (2005), refiere que los centros educativos son

establecimientos de carácter público privado o por cooperativa a

través de los cuales se ejecutan los procesos de educación escolar.

Los centros educativos públicos y privados o por cooperativa están

integrados por:

Educandos

Padres de familia

18

Educadores

Personal técnico, administrativo y de servicio

2.3.1 Centros Educativos Públicos

Martínez (2005), considera que los establecimientos educativos

públicos se describen de la siguiente manera:

Los centros educativos públicos, son establecimientos que

administra y financia el Estado para ofrecer sin discriminación, el

servicio educacional a los habitantes del país, de acuerdo a las

edades correspondientes de cada nivel y tipo de escuela, normados

por el reglamento específico.

Funcionamiento

Los centros educativos públicos funcionan de acuerdo con el ciclo y

calendario escolar y jornadas establecidas a efecto de proporcionar

a los educandos una educación integral que corresponda a los fines

de la presente ley, su reglamento y a las demandas sociales y

características regionales del país.

2.3.2 Centros Educativos Privados Martínez (2005), refiere que los establecimientos privados se pueden

describir de la siguiente manera:

19

Los centros educativos privados, son establecimientos a cargo de la

iniciativa privada que ofrecen servicios educativos, de conformidad

con los reglamentos y disposiciones aprobadas por el ministerio de

educación, quien a la vez tiene la responsabilidad de velar por su

correcta aplicación y cumplimiento.

Funcionamiento

Los centros educativos privados funcionan en conformidad

con el artículo 73 de la Constitución Política de la

República de Guatemala, previa autorización del Ministerio

de Educación, cuando llenen los requisitos establecidos en

el reglamento específico.

Cuando los centros educativos tengan planes y programas

diferentes a los centros oficiales, serán autorizados a

funcionar siempre y cuando sea aprobado el proyecto

específico del funcionamiento por el Ministerio de

Educación y se garanticen adecuados niveles académicos

y que los mismos no contravengan los principios y fines de

la presente ley.

Para normar el funcionamiento de los centros educativos privados, el

Ministerio de Educación elaborará el reglamento respectivo.

20

CAPÍTULO III

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Existirá diferencia en la agresividad impulsiva que manifiestan los

alumnos de un centro educativo público en comparación con los

alumnos de un centro educativo privado del municipio de

Retalhuleu?

3.1 Justificación

La agresividad impulsiva es un tipo de agresividad que también es

conocida como hostil, afectiva, espontánea o reactiva. Su objetivo

primario es hacer daño a otra persona. Este tipo de agresividad se

asocia a la cólera y a una reactividad emocional. Por lo tanto se

convierte en un tema de interés para los profesionales en psicología,

principalmente cuando ésta se manifiesta en alumnos de un centro

educativo. Es importante que los Psicólogos identifiquen a aquellos

alumnos que presentan características agresivas, para que se les

brinde una orientación psicológica y de esta manera evitar que esta

patología influya de manera negativa en su desarrollo personal,

emocional y social.

Por lo antes expuesto es elemental realizar un estudio que

determine la agresividad impulsiva que manifiestan los alumnos de

un centro educativo público en comparación de los que estudian en

21

un centro educativo privado, para poder determinar si alguno de los

grupos manifiestan mayores indicadores de éste tipo de agresividad.

3.2 Objetivos

3.2.1 Objetivo general

Determinar si la agresividad impulsiva varía dependiendo si el

alumno asiste a un centro educativo público o privado.

3.2.2 Objetivos específicos

Realizar una comparación de agresividad impulsiva entre los

grupos objeto de estudio.

Identificar que grupo presenta mayor nivel de agresividad

impulsiva.

3.3 Hipótesis de investigación

Hi Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en

la agresividad impulsiva cuando se comparan alumnos de un centro

público con alumnos de un centro privado.

Ho No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05%

en la agresividad impulsiva cuando se comparan alumnos de un

centro público con alumnos de un centro privado.

22

3.4 Variables

Independiente

Alumnos que asisten a un centro educativo público y un

privado

Dependiente

Agresividad impulsiva

3.4.1 Definición conceptual de variables

Alumnos que asisten a un centro educativo público

Wolf, González y Navarro (2002), refiere que un alumno que

asiste a un centro educativo público es aquella persona que

no cuenta con los recursos económicos necesarios para

pagar una colegiatura, provienen de la población local y

debido a los pocos ingresos económicos de los padres de

familia no pueden buscar alternativas en el proceso educativo.

Alumnos que asisten a un centro educativo privado

Wolf, González y Navarro (2002), explica que un alumno que

asiste a un centro educativo privado es aquel que tiene la

capacidad económica para pagar su proceso educativo en

una institución que pertenece a la iniciativa privada y que los

padres de familia poseen un ingreso económico intermedio o

23

alto, que les permite elegir entre una diversidad de

alternativas que se ajusten a sus necesidades educativas.

Agresividad impulsiva

Soutullo y Mardomingo (2010), indican que la agresividad

impulsiva también es conocida como hostil, afectiva,

espontánea o reactiva. Su objetivo primario es hacer daño a

otra persona. Este tipo de agresividad se asocia a la cólera,

una reactividad emocional alta y a la elevación de la

respuesta del sistema nervioso simpático y del eje

hipotalámico hipofisiario adrenal.

3.4.2 Definición operacional de variables

Variable independiente: Según registro de inscripción de los

centros educativos público y privado.

Variable dependiente: La agresividad impulsiva se midió a

través del Cuestionario de Agresividad Premeditada e

Impulsiva en Adolescentes (CAPI-A)

3.5 Alcances y límites

Ámbito geográfico

Área urbana del municipio de Retalhuleu

24

Ámbito institucional

Centro educativo público y privado

Ámbito Personal 25 alumnos de un centro educativo público

25 alumnos del un centro educativo privado

Ámbito Temporal

Del mes de febrero al mes de octubre del año 2014

Ámbito temático

Agresividad Impulsiva: un estudio comparativo en alumnos

que asisten a un centro educativo público y un privado.

3.6 Aportes

Este estudio se utiliza como herramienta para los docentes de los

centros educativos objeto de estudio, para la búsqueda de métodos

y técnicas psicopedagógicas que les permitan el fomento del

autocontrol a los estudiantes y de esa forma alcanzar un aprendizaje

efectivo.

Le servirá a los docentes y autoridades de los centros educativos

objeto de estudio, a que puedan identificar a los alumnos que

posean características predominantes de agresividad impulsiva y

que puedan iniciar un proceso de apoyo psicológico a los mismos.

25

Para los profesionales en Psicología será una herramienta que les

permita conocer un número probable de estudiantes que puedan

presentar dificultades en cuanto a la agresividad impulsiva en los

centros educativos, sirviéndoles como punto de partida para la

creación de nuevas técnicas para un abordaje efectivo.

Como antecedentes para nuevas investigaciones acerca de la

temática.

26

CAPÍTULO IV

MÉTODO

4.1 Sujetos

La muestra que se utilizó para el estudio abarcó un total de 50

sujetos entre alumnos con edades de 12 y 13 años, de los cuales 25

pertenecen a un centro educativo público siendo éstos 18 mujeres y

7 hombres y 25 alumnos de un centro educativo privado siendo

éstos 9 mujeres y 16 hombres ambos centros educativos son del

área urbana de Retalhuleu. El tipo de muestreo fue por

conveniencia.

4.2 Instrumentos

Se utilizó el Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en

Adolescentes (CAPI – A). Es aplicable para sujetos de 12 a 17 años

de edad.

Es del autor J.M Andreu, su objetivo es evaluar y distinguir entre la

agresividad premeditada, para conseguir un objetivo y la agresividad

impulsiva, como respuesta a una amenaza.

Confiabilidad: Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva

en Adolescentes (CAPI-A; Andreu, 2010). El instrumento está

compuesto por una serie de afirmaciones o maneras de pensar y

que el adolescente tiene que contestar si está de acuerdo o no en

una escala tipo likert con 5 opciones de respuesta (1 = muy en

27

desacuerdo, 2 = en desacuerdo, 3 = indeciso, 4 = de acuerdo, 5 =

muy de acuerdo). Para la corrección se utilizan tanto medidas

directas como percentiles, indicando un percentil mayor de 75

agresividad impulsiva o premeditada y un percentil superior a 95

agresividad predominantemente impulsiva o premeditada. Puesto

que ambas escalas no son excluyentes los resultados pueden

indicar presencia o predominancia de uno de los tipos de agresividad

o de ambos, denominándose en ese caso agresividad de tipo mixto.

Los análisis estadísticos llevados a cabo han arrojado una fiabilidad

de alpha = .83 para la agresividad premeditada, y un alpha = .82 en

el caso de la agresividad impulsiva.

Validez: de constructo y criterio

Hoja de registro: registro del centro educativo.

4.3 Procedimientos

Presentación a la decanatura de la facultad de Psicología

para la autorización del anteproyecto de tesis.

Selección de tema

Autorización de la decanatura para la investigación.

Elaboración del diseño de la investigación.

Búsqueda de antecedentes

Elaboración de la investigación

Revisión y corrección de la investigación

Aprobación del proyecto de investigación

Preparación del instrumento.

Aplicación de test.

28

Tabulación de datos

Análisis de los resultados

Elaboración del informe final

Revisión y corrección del informe final.

Presentación del informe final.

4.4 Diseño de la investigación

Para el proceso de investigación se utilizó una metodología

descriptiva comparativa.

Tamayo (2004), refiere que la investigación descriptiva se aplica al

análisis de los datos con los cuales se presentan los fenómenos o

hechos de la realidad que dada la similitud, es necesario describir

sistemáticamente a fin de evitar un posibles errores en su manejo.

Tamayo (2004), explica que el énfasis comparativo se aplica al

análisis de las fuentes, es decir, a la comparación de similitud y

discrepancia en las características de dichas fuentes.

4.5 Método estadístico

Para la presente investigación se utilizó la t de Student en

probabilidad y estadística. La prueba t de Student es una prueba

estadística para evaluar si dos grupos difieren entre si de manera

significativa respecto a sus medias.

29

CAPÍTULO V

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se detallan los resultados obtenidos en el

cuestionario de agresividad premeditada e impulsiva para

adolecentes (CAPI-A), aplicado a estudiantes de 12 y 13 años que

asisten a un centro educativo público y a un centro educativo

privado.

Agresividad Impulsiva en alumnos que asisten a un centro

educativo público y un privado

Fuente: J.M Andreu, Cuestionario de Agresividad Premedita e

Impulsiva para Adolescentes CAPI – A

Interpretación: Basándose en que la t obtenida (1.40) es menor

que la t crítica (1.71) se acepta la hipótesis nula la cual indica que:

No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la

agresividad impulsiva cuando se comparan alumnos de un centro

educativo público con alumnos de un centro educativo privado.

Sujetos Muestra Media Estadístico t Valor t

crítico

Aceptación

de Hipótesis

Alumnos

de centro

educativo

público

25

67.2

1.40

1.71

Ho

Alumnos

de centro

educativo

privado

25

58.8

30

CAPÍTULO VI

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El objetivo principal de ésta investigación fue determinar si la

agresividad impulsiva varía dependiendo si se estudia en un centro

educativo público o privado, realizando una comparación entre los

grupos objeto de estudio para identificar cual de los dos posee

mayores niveles de agresividad.

Luego de aplicada la prueba correspondiente se acepto la hipótesis

nula la cual especifica que no existe una diferencia estadísticamente

significativa en la agresividad impulsiva cuando se comparan

alumnos de un centro educativo público con alumnos de un centro

educativo privado. En cuanto a las medias aritméticas obtenidas se

deduce que en los alumnos que asisten a un centro educativo

público la media de agresividad impulsiva fue de 67.2, mientras que

en los alumnos que asisten a un centro educativo privado fue de

58.8. Correspondientes a las medias anteriores 17 alumnos

presentan agresividad impulsiva en el centro educativo público y 15

alumnos en el centro educativo privado.

Con respecto a los antecedentes citados en uno de los capítulos

anteriores se citan los siguientes:

Flint y Cediel (2011), indagaron respecto a la agresividad,

impulsividad y relaciones objetales en adolescentes con

comportamiento antisocial. Concluyen que la impulsividad estuvo

31

acompañada en gran parte por la elevada tensión y malestar que

estos jóvenes vivencian. El autor de esta investigación se interesó

por el estudio de la agresividad impulsiva en alumnos que asisten a

un centro educativo público y un privado. Aunque la variable

dependiente de ambos estudios son similares, difieren en cuanto a

su muestra y los resultados obtenidos.

Morales (2007), investigó el efecto de la impulsividad sobre la

agresividad y sus consecuencias en el rendimiento de los

adolescentes. Concluyó en que los resultados obtenidos apoyan la

teoría de Barrat sobre la relación entre impulsividad y la agresividad

aunque la impulsividad no es la única variable necesaria para que

se produzca agresividad impulsiva. El autor de esta investigación

realizó un estudio sobre la agresividad impulsiva en alumnos que

asisten a un centro educativo público y un privado. Ambos autores

se interesaron por la variable agresividad impulsiva y las muestras

son similares ya que los dos estudios se realizaron en alumnos de

centros educativos. Los resultados obtenidos en el estudio de

Morales no son iguales ni similares a los obtenidos en la presente

investigación.

32

CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos en el análisis

estadístico se determinó que no existe diferencia

estadísticamente significativa entre los grupos. Por tanto no

existe diferencia en la agresividad impulsiva de los alumnos

del público en comparación con los estudiantes sector

privado.

Se acepta la hipótesis nula ya que al realizar la respectiva

comparación de los resultados, la t obtenida 1.40 no es igual

ni mayor que el valor crítico de 1.71.

Basándose en los resultados obtenidos en el test aplicado 17

alumnos del centro educativo público y 15 alumnos del centro

educativo privado presentan agresividad impulsiva, datos que

corresponden al 68% en el sector público y al 60% del sector

privado, siendo así se identificó mayor nivel de agresividad

impulsiva en los alumnos que asisten a un centro educativo

público.

Se identificó agresividad impulsiva en 32 de los 50 alumnos a

quienes se les aplicó el test psicométrico, lo cual es

equivalente al 64 % de la muestra total que se utilizó para el

estudio.

33

CAPÍTULO VIII

RECOMENDACIONES

A los profesionales en Psicología interesarse en la temática

de agresividad impulsiva para así poder determinar las

técnicas y psicoterapias más efectivas para su abordaje.

Los centros educativos tanto públicos como privados deben

implementar por los menos una clínica psicológica en cada

establecimiento con el fin de orientar a los alumnos, padres

de familia y docentes acerca de la importancia que tiene el

trato correcto a los alumnos que presenten problemas de

conducta.

Las autoridades educativas y docentes de los

establecimientos educativos deben impartir talleres para

mejorar las habilidades en cuanto a relaciones

interpersonales entre los estudiantes.

34

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Armas, M. (2007). Prevención e intervención ante problemas

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(1ra edición). España: Editorial Wolters Kluwer.

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edición). Guatemala: Editorial Piedra Santa.

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Editorial Pax México S.A.

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Editorial médica panamericana.

35

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y política pública en América Latina. (única edición). Estados

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Tesis

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especialidad en cirugías, Universidad de Oriente, Bolívar,

Venezuela.

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desencadenante de la agresividad en niños de 9 a 11 años

que asisten a la escuela oficial rural mixta de Ojechejel del

municipio de Huehuetenango. Tesis de licenciatura en

psicología clínica, Universidad Mariano Gálvez,

Huehuetenango, Guatemala.

36

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conyugal de la cabecera de Huehuetenango. Tesis de

licenciatura en psicología clínica, Universidad Mariano Gálvez

de Guatemala.

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de licenciatura en psicología, Universidad de San Carlos,

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adolescentes. Universidad Rovira I Virgili, Tarragona, España.

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Universidad Mariano Gálvez, Guatemala.

Pelén, G. (2012). Agresividad entre un grupo de hijas de

hogares integrados y un grupo de hijas de hogares

desintegrados que cursan el tercer ciclo básico del centro de

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clínica, Universidad Mariano Gálvez, Guatemala.

37

Sam, L. y Rouaneth, A. (2005). La agresividad y su impacto

en la etapa de la niñez intermedia en niños

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Universidad de San Carlos, Guatemala.

Flint M. y Cediel V. (2011). Agresividad, impulsividad y

relaciones objetales en adolescentes con comportamiento

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de la agresión impulsiva. (Volumen 50). Editado por el

departamento de psicología biológica y de la salud de la

Universidad Autónoma, Madrid España, 293.

Andreu, J. (2009). Propuesta de un modelo integrador de la

agresividad impulsiva y premedita en función de sus bases

motivacionales y sociocognitivas. (Volumen 9).

Departamento de psicopatología clínica legal y forense,

Universidad Complutense, Madrid España, 87, 88.

Chaux, E. (2003). Estudios sociales: agresión reactiva,

agresión instrumental y ciclo de violencia. (Volumen 15).

Bogotá Colombia, Universidad del Rosario, 49, 50.

38

ANEXO

39

Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva para

adolescentes (CAPI – A), aplicado a los sujetos objeto de

estudio.