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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Trabajo Final de Graduación Para Optar por grado de Máster en Psicopedagogía Tema Análisis del efecto en el desarrollo de habilidades psicolingüísticas de un servicio de estimulación del lenguaje y la comunicación, en niños y niñas con retrasos significativos en esa área Estudiante Diony Audrey Araya Trejos Diciembre 2012
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
Trabajo Final de Graduación Para Optar por grado de Máster en Psicopedagogía
Tema Análisis del efecto en el desarrollo de habilidades psicolingüísticas de un servicio
de estimulación del lenguaje y la comunicación, en niños y niñas con retrasos significativos en esa área
Estudiante Diony Audrey Araya Trejos
Diciembre 2012
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RESUMEN
La investigación que se presenta a continuación se titula Análisis del efecto en el
desarrollo de habilidades psicolingüísticas de un servicio de estimulación del lenguaje y
la comunicación, en niños y niñas con retrasos significativos en esa área. La misma se
llevó a cabo en el Servicio de Estimulación del Lenguaje y la Comunicación de la
Escuela Infanto Juvenil Hospital Calderón Guardia (E.I.J.H.C.G.); se trabajó con niños y
niñas menores de 6 años de edad quienes presentan retrasos significativos en el
desarrollo del lenguaje y la comunicación.
El objetivo general de la investigación consistió en analizar el efecto en el
desarrollo de habilidades psicolingüísticas de un Servicio de Estimulación del Lenguaje
y la Comunicación, en niños y niñas con retrasos significativos en esta área. Fue de
gran interés tanto para la investigadora quien labora en este servicio, como para la
institución educativa, poder realizar el análisis planteado y así contar con un estudio
que permita tomar medidas para ampliar las fortalezas y tratar de solventar las
debilidades de dicho servicio; además de la posibilidad de proyectar este servicio a
otras instituciones educativas y de salud del país.
La investigación se fundamentó en el enfoque cualitativo, por tanto no fue
relevante buscar la cantidad de niños y niñas con retrasos significativos del lenguaje, ni
hacer mediciones respecto a sus deficiencias en esta área, sino se analizó el efecto en
el desarrollo de habilidades psicolingüísticas del servicio en mención. El diseño de la
investigación se llevó a cabo como un estudio de caso, por lo que permitió profundizar
en la dinámica del servicio estudiado desde la propia realidad de los participantes.
El estudio contó con la participación de doce estudiantes del Servicio de
Estimulación del Lenguaje y la Comunicación de la E.I.J.H.C.G., a quienes se les aplicó
una observación participante, luego se trabajó con los padres de familia de estos
estudiantes, los mismos participaron de una entrevista en profundidad con respecto al
tema en estudio. Posteriormente se coordinó con seis docentes del ciclo de preescolar
(profesoras de estudiantes que asisten a la E.I.J.H.C.G.), a quienes también se les
aplicó una entrevista en profundidad.
Los resultados del estudio indican que cuando los niños y las niñas ingresan al
Servicio de Estimulación del Lenguaje y la Comunicación de la E.I.J.H.C.G., las
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dificultades que presentan se dan en todos los niveles del lenguaje: semántico,
sintáctico, fonológico y pragmático, pero cuando estos menores empiezan el proceso
de estimulación adquieren habilidades psicolingüísticas en todos los niveles
mencionados, de tal manera que comienzan a socializar satisfactoriamente con sus
pares y con adultos, fortalecen la autoestima, se muestran más seguros y se preparan
para adquirir con éxito los procesos de lectura y escritura.
Dentro de las recomendaciones para mejorar el efecto en el desarrollo de
habilidades psicolingüísticas del servicio estudiado, se menciona el estrechar las
coordinaciones del sector educación con el sector salud, ya que se concluye que
cuando los niños y las niñas mejoran su estado emocional, conductual y físico, mejoran
su lenguaje y por ende su comunicación.
Nota: Para efectos de realizar una lectura más fluida y comprensiva se utiliza en
este documento las palabras: niño, niños, estudiante, estudiantes, menores, infantes,
hijos, haciendo referencia a ambos géneros (hombres y mujeres).
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DECLARACIÓN JURADA
La suscrita Diony Audrey Araya Trejos, cédula 3 -322 -294, hace constar bajo
juramento que los contenidos que sustentan el Trabajo Final de Graduación: “Análisis
del efecto en el desarrollo de habilidades psicolingüísticas de un servicio de
estimulación del lenguaje y la comunicación, en niños y niñas con retrasos significativos
en esa área”, es investigación y producción original de la investigadora.
Declaro bajo la Fe de juramento:
__________________________
Diony Audrey Araya Trejos
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AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso y a la Virgen María, por haberme permitido en medio de
varias dificultades cumplir con este gran reto.
A las académicas Mag. Ana Lorena Vargas Cubero (directora de tesis), Mag.
Karol Jiménez Chaves (lectora externa) y a la Dra. Hellen Valverde Limbrick (lectora
interna), por colaborar en el desarrollo de esta investigación.
Un agradecimiento especial a la Licda. Yamileth Camacho Pérez, directora de la
Escuela Infanto Juvenil Hospital Calderón Guardia, por su apoyo incondicional en todo
el proceso investigativo.
A los padres de familia, estudiantes y docentes del ciclo de preescolar que
participaron del estudio y con ello dejar en evidencia el éxito de la Estimulación
Temprana del Lenguaje y la Comunicación.
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo muy especialmente a mi esposo y a mi amada hija, quienes
me prestaron el tiempo que les pertenecía y tuvieron la paciencia de acompañarme en
esta travesía.
A mi madre santa por enseñarme el don de la paciencia y la humildad.
A todos aquellos docentes que luchan día a día para preparar a niños, jóvenes y
adultos a alcanzar y mejorar los procesos del lenguaje y la comunicación: una llave
para el éxito.
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Tabla de contenido Lista de matrices correspondiente a la presentación de los resultados: ................ 9
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN .................................................................................... 10
Planteamiento del problema ...................................................................................... 11
Tema .......................................................................................................................... 12
El problema de investigación. .................................................................................... 12
Antecedentes y justificación. ...................................................................................... 12
Evidencia de la deficiencia. ........................................................................................ 17
Audiencia o público a quien va dirigida la investigación. ........................................... 18
Propósito del Estudio ................................................................................................. 19
Preguntas de la investigación .................................................................................... 19
Objetivos de la investigación ...................................................................................... 19
CAPÍTULO 2: MARCO REFERENCIAL ....................................................................... 22
Marco Contextual ....................................................................................................... 22
Marco Teórico: Antecedentes Teóricos ..................................................................... 26
CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO .................................................................. 45
Enfoque...................................................................................................................... 46
Diseño ........................................................................................................................ 49
Conceptos Asociados: Categorías de Análisis........................................................... 50
Comunicación ......................................................................................................... 51
Lenguaje ................................................................................................................. 52
Dificultades de Lenguaje ....................................................................................... 53
Estimulación Temprana del Lenguaje ................................................................... 55
Habilidades Psicolingüísticas ................................................................................. 57
Participantes .............................................................................................................. 58
Estudiantes ............................................................................................................. 58
Padres de Familia ................................................................................................... 60
Docentes del Ciclo de Preescolar ........................................................................... 60
Técnicas de Recolección de Datos ............................................................................ 60
La Observación Participante ……………………………………………………………60
La Entrevista en Profundidad……………….………………………………....………..61
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Instrumentos .............................................................................................................. 62
Hoja de Cotejo para la Observación ………………………….……..…………………62
Guía de Preguntas abiertas…………………………………………….....………...…..64
Análisis de datos ....................................................................................................... 66
Método de Triangulación ........................................................................................... 66
Procedimientos .......................................................................................................... 67
Limitaciones ............................................................................................................... 69
CAPÍTULO 4: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ..................... 70
Análisis de los resultados de Categoría de Análisis 1: Dificultades más frecuentes que
presentan los niños y las niñas con retrasos significativos del lenguaje .................... 81
Análisis de los resultados de Categoría de Análisis 2: Habilidades Psicolingüísticas
que desarrollan los niños y las niñas con retrasos significativos del lenguaje ......... 103
Análisis de los resultados de Categoría de Análisis 3: Beneficios que obtienen los
niños y las niñas con retrasos significativos del lenguaje al desarrollar habilidades
psicolingüísticas desde edades tempranas……………………………..………………118
Análisis de los resultados de la Categoría de Análisis 4: Recomendaciones para
mejorar el impacto del Servicio de Estimulación del Lenguaje y la Comunicación, en
el desarrollo de habilidades psicolingüísticas, de los niños y las niñas que asisten al
mismo. ..................................................................................................................... 128
CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................... 132
Conclusiones ........................................................................................................... 133
Recomendaciones ................................................................................................... 138
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 141
Bibliografía Citada ................................................................................................... 142
Bibliografía Consultada ........................................................................................... 147
ANEXOS ..................................................................................................................... 148
Anexo 1: Triangulación de la Información ............................................................... 149
Anexo 2: Consentimeinto Informado ....................................................................... 158
Anexo 3: Entrevista a los Padres de Familia ........................................................... 160
Anexo 4: Entrevista a las Docentes del Ciclo de Preescolar ................................... 163
Anexo 5: Guía de Observación ................................................................................ 166
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Lista de matrices correspondientes a la presentación de los resultados
Matriz 1: Dificultades más frecuentes que presentan los niños y niñas con retrasos
significativos del lenguaje, según la opinión de las docentes del preescolar. ............... 72
Matriz 2: Dificultades más frecuentes que presentan los niños y niñas con retrasos
significativos del lenguaje, según la opinión de los padres de familia. .......................... 74
Matriz 3: Afectación de las dificultades de lenguaje a nivel familiar, de relación con
otras personas y a nivel conductual, según la opinión de los padres de familia. .......... 77
Matriz 4: Importancia del inicio de la estimulación del lenguaje y la comunicación a
edades tempranas, antes de los 6 años. Manifestaciones expresadas por las docentes
del ciclo de preescolar. .................................................................................................. 85
Matriz 5: Importancia del inicio de la estimulación del lenguaje y la comunicación a
edades tempranas, antes de los 6 años. Manifestaciones expresadas por los padres de
familia. ........................................................................................................................... 87
Matriz 6: Desarrollo de habilidades psicolingüísticas. Manifestaciones expresadas por
las docentes del ciclo de preescolar.............................................................................. 90
Matriz 7: Desarrollo de habilidades psicolingüísticas. Manifestaciones expresadas por
los padres de familia. .................................................................................................... 93
Matriz 8: Desarrollo de habilidades psicolingüísticas observadas en los estudiantes. . 98
Matriz 9: Beneficios que obtienen los niños y las niñas al desarrollar habilidades
psicolingüísticas desde edades tempranas. Manifestaciones expresadas por las
docentes de preescolar. .............................................................................................. 110
Matriz 10: Beneficios que obtienen los niños y las niñas al desarrollar habilidades
psicolingüísticas desde edades tempranas. Manifestaciones expresadas por los padres
de familia. .................................................................................................................... 113
Matriz 11: Recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulación del
Lenguaje y la Comunicación, de la E.I.J.H.C.G., en el desarrollo de habilidades
psicolingüistas. ............................................................................................................ 122
Matriz 12: Recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulación del
Lenguaje y la Comunicación, de la E.I.J.H.C.G., en el desarrollo de habilidades
psicolingüistas. Manifestaciones de los padres de familia. ......................................... 125
Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948030Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948030Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948031Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948031Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948032Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948032Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948034Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948034Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948034Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948035Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948035Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948035Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948036Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948036Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948037Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948037Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948038Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948040Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948040Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948040Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948040Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948041Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948041Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948041Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948041Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948044Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948044Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948044Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948044Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948045Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948045Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948045Trabajo%20Final%20de%20Graduación%20al%2010%20de%20octubre%207pm.doc#_Toc335948045
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CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
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Capítulo I: Introducción
Planteamiento del problema
El lenguaje es sumamente amplio y se puede abordar desde diferentes
perspectivas, la perspectiva que interesa en este estudio es el desarrollo de habilidades
psicolingüísticas. Al referirse a la Psicolingüística Acosta, V. (2010) dice:
La Psicolingüística estudia el lenguaje en tanto que actividad humana muy
compleja y dinámica. ¿Qué significa esto? Que el lenguaje que se estudia tiene
como referente último la actividad lingüística de personas reales, aquello que las
personas comprenden, dicen y hacen, cuando hablan, se comunican o
comprenden el lenguaje de otros en situaciones reales. (p. 21)
Partiendo de la definición anterior se puede entender que las habilidades
psicolingüísticas, son aquellas herramientas que permiten a las personas desarrollar el
pensamiento, la expresión verbal, gestual, corporal, lectura y escritura, por tanto el
desarrollo de estas habilidades se empieza a fortalecer con la estimulación temprana
del lenguaje y la comunicación.
Es necesario tener presente que la estimulación temprana engloba una serie de
prácticas sensoriales y de interacción con el medio. Al referirse a estimulación Bolaños,
M. (2003) dice que son:
Todas aquellas informaciones visuales, auditivas, táctiles, de movimiento y
afectivas, que recibe el niño, ya sea por medio de las personas que interactúan
con él en su medio ambiente, a través de su cuidado, juego o comunicación, así
como por medio de su actuar espontáneo. (p. 16)
Por tanto se considera que los servicios de estimulación temprana del lenguaje y
la comunicación, deben contar con una variedad de experiencias y actividades para
proporcionar a los menores el máximo de oportunidades que modelarán sus
capacidades lingüísticas. No obstante, para que cualquier servicio de estimulación se
desarrolle en forma adecuada, se deben tomar en cuenta aspectos como: la
maduración del menor, las experiencias físicas y la transmisión social. (Terré, 2007)
El objetivo de la estimulación temprana no es acelerar los procesos del
desarrollo del niño, sino promover el potencial de cada uno, respetar en todo momento
sus características individuales y el ritmo de aprendizaje. Para Terré, O. (2002):
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La estimulación temprana, la estimulación precoz y la estimulación adecuada
son términos utilizados desde hace algunos años y que implica la aplicación de
una serie de actividades y experiencias desde los primeros años de vida,
lógicamente vinculada y relacionada estrechamente con las fases o etapas
sucesivas del desarrollo físico – psíquico del niño y los aprendizajes tempranos.
(p.17)
Un ejemplo del desarrollo de este tipo de servicios a los que se hace referencia
en las líneas anteriores, es el Servicio de Estimulación del Lenguaje y la Comunicación
de la E.I.J.H.C.G. Dicho servicio se puso en marcha desde el año 2005 - 2006,
brindando atención especial a los menores con retrasos significativos del lenguaje.
Es de gran interés tanto para la investigadora quien labora en este servicio,
como para la institución educativa, contar con un estudio formal que permita ampliar
las fortalezas y tratar de solventar las debilidades del efecto en el desarrollo de
habilidades psicolingüísticas del servicio mencionado, en niños y niñas con retrasos
significativos del lenguaje. Además el estudio puede permitir que el Servicio de
Estimulación del Lenguaje y la Comunicación de la E.I.J.H.C.G., se proyecte a otras
instituciones educativas y de salud del país, y así se unan esfuerzos en beneficio de
niños que así lo requieran.
Es a partir de todo lo anterior que surgió la necesidad de plantear el siguiente
tema y problema de investigación.
Tema. Análisis del efecto en el desarrollo de habilidades psicolingüísticas de un
Servicio de Estimulación del Lenguaje y la Comunicación en niños y niñas, con retrasos
significativos en esa área.
El problema de investigación. ¿Cuál es el efecto en el desarrollo de
habilidades psicolingüísticas, de un servicio de estimulación del lenguaje y la
comunicación, en niños y niñas con retrasos significativos en esta área?
Antecedentes y justificación. Este apartado se aprovecha para exponer los
resultados de investigaciones realizadas con respecto a la estimulación del lenguaje y
la comunicación, en niños que presentan retrasos significativos en esta área, lo que a
la vez justifica de manera clara la importancia del problema de investigación. En la
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revisión bibliográfica que se llevó a cabo, se analizaron los aportes generados en los
siguientes trabajos de investigación.
La autora Madrigal, A. (2001), realizó un trabajo de investigación en el ámbito
nacional denominado: Estimulación del desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas
que cursan la educación inicial en una zona de atención prioritaria. El objetivo general
de esta investigación se enfocó a analizar el proceso educativo para establecer
acciones que permitan estimular el desarrollo del lenguaje en los niños y las niñas de
educación preescolar.
Las conclusiones de la investigación indican que los niños siempre buscan como
comunicarse entre ellos, pero que la docente de grupo desconoce cómo estimular el
lenguaje oral, además de que no lo considera como una prioridad dentro de las
actividades que se desarrollan en el aula. La autora remite que en el nivel de
preescolar los niños y las niñas se pueden comunicar de forma no verbal, ya que según
Piaget, se encuentran en una etapa de egocentrismo, sin embargo, admite que la
comunicación verbal (lenguaje hablado) deber ser estimulada como objeto de
aprendizaje.
En el año 2003, se realizó en el ámbito nacional un proyecto de investigación en
el cual destaca una Guía metodológica de estimulación temprana del lenguaje en niños
y niñas de 2 a 4 años, del Centro Infantil Recope, San Juan de Tibás. El objetivo
general de este proyecto fue el siguiente: Determinar los requerimientos para la
elaboración de una guía metodológica en la atención temprana de niños y niñas de 2 a
4 años. Se hizo un estudio descriptivo, para el cual se utilizaron como instrumentos de
recolección de datos: listas de cotejo, escalas de clasificación y un cuestionario que se
aplicó a las docentes del grupo en estudio.
La parte teórica de este estudio hace énfasis a la teoría de Jean Piaget, quien
asume que el niño es un ser social desde su nacimiento, por tanto la relación que este
tenga con el medio será fundamental para determinar su conducta cognitiva y su
lenguaje. (Hernández, P. 2003, p. 15)
La investigadora Hernández, P. (2003) señala que: “El proceso de adquisición
del lenguaje no es cosa simple, ya que no sólo implica aprender cuál es el significado
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de las palabras. El niño tiene que lograr comprender y construir frases y oraciones”. (p.
21.)
Los resultados más relevantes de la investigación determinaron que la
estimulación del lenguaje para los niños de edades entre los 2 y 4 años, es de gran
beneficio para potenciar no sólo el lenguaje, sino también las demás áreas del
desarrollo.
Otro trabajo de gran relevancia en el tema del desarrollo del lenguaje a nivel
nacional, es el de Cascante, G. (2005), denominado: Factores que afectan la
adquisición y el desarrollo del lenguaje oral del niño de 3 a 6 años con Trastorno
Específico del Lenguaje y Guía Metodológica para la Estimulación del lenguaje oral del
niño con T.E.L.
En la parte teórica de dicha investigación, Cascante, G. (2005), argumenta que:
“gran parte del conocimiento que construimos a lo largo de la vida, y con el que
desarrollamos complejos procesos de pensamiento, proceden o tienen su origen en el
lenguaje, tanto oral como escrito” (p. 90)
El autor Cascante hace referencia a que el desarrollo del lenguaje es una tarea
bastante compleja, que lleva toda la primera etapa de la infancia para adquirirlo y
desarrollarlo y el resto de la vida para enriquecerlo, por tanto no es fácil de construir y
desarrollar, mencionando así el vínculo que existe entre lenguaje y pensamiento. (p.91)
Dentro de las conclusiones de la investigación se detalla que existe una relación
muy directa de las demoras del lenguaje, con el estímulo lingüístico que se brinda
desde el hogar y la escuela, por tanto reconoce que muchos de los niños con
Trastornos Específicos del Lenguaje (T.E.L.), reciben de sus padres muy poco estímulo
lingüístico, lo cual se ve reflejado en la pobreza del vocabulario y en las estructuras
gramaticales empleadas.
Las recomendaciones más sobresalientes de la investigación en relación con el
tema que aquí se presenta, evocan la importancia de que antes de iniciar un trabajo de
estimulación del lenguaje para niños con T.E.L., será fundamental que la familia
conozca la importancia del trabajo interdisciplinario entre el terapeuta del lenguaje y
otros profesionales en el campo de la salud y la educación. Además de establecer
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canales de comunicación entre los niños con T.E.L., sus familias y su comunidad, de tal
forma que se favorezca la atención temprana del niño.
Siguiendo en la misma línea de la estimulación temprana del lenguaje, a nivel
nacional, Valverde, G. y Valverde, M. (2005), desarrollaron su tesis con el tema:
Estrategias metodológicas para favorecer la adquisición y desarrollo del área receptiva
del lenguaje oral, en niños (as) de 2 a 6 años de edad, de los albergues del Patronato
Nacional de la Infancia de Tibás y el Alto de Guadalupe.
En términos generales, las investigadoras plantearon como objetivo general
investigar si las cuidadoras de los albergues cuentan con estrategias metodológicas
para favorecer la adquisición y desarrollo del lenguaje oral, además de proponer una
guía de estrategias metodológicas para favorecer la adquisición del lenguaje oral.
Las conclusiones más relevantes de la investigación según Valverde, G. y
Valverde, M. (2005), señalan lo siguiente:
Una adecuada estimulación del lenguaje facilita a los niños y niñas la obtención
de herramientas para establecer contactos, tanto con ellos mismos, como con los
demás; permite al niño expresar sus necesidades básicas, intereses, pensamientos y
acceder a otros aprendizajes (p. 193).
Además de las investigaciones anteriores, se revisaron algunos estudios
realizados en el ámbito internacional con respecto al tema que aquí nos ocupa. Uno de
los estudios consultados se titula: Aplicación de un programa de estimulación del
lenguaje en niños menores de 4 años de edad con la participación de los padres como
facilitadores comunidad, realizado por González, R. (1998), para optar por el título de
Especialista en Higiene Mental del Desarrollo Infantil y Juvenil.
El objetivo general de ese estudio fue: Diseñar, aplicar y evaluar un programa de
estimulación del lenguaje dirigido a niños menores de cuatro años de edad, con la
participación de los padres como potenciales educadores, en la comunidad Zanjón
Colorado del Distrito Palavecino, Estado Lara, Venezuela. Según la autora del estudio,
en la fase diagnóstica se encontró que un 67% de los niños (del estudio) presentó
retraso en el desarrollo del lenguaje, además explica que existe una escasa
estimulación del lenguaje en los hogares estudiados, sin embargo, resalta que después
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de la aplicación del Programa de Estimulación del Lenguaje, se evidenció que un 92%
de los niños alcanzó un nivel de desarrollo normal del lenguaje.
González (1998) recomienda que dentro de los planes de estimulación del
lenguaje, es preciso tomar en cuenta todos los recursos disponibles en el hogar y la
comunidad, para una mayor garantía de la continuidad y efectividad de estos
programas, hace énfasis en la necesidad de que las personas encargadas de cuidar a
los niños, reciban ayuda en cuanto a las acciones educativas relativas al desarrollo y
estimulación del lenguaje.
En el ámbito internacional también se consultó un artículo titulado: Programas
que Apoyan el Desarrollo del Lenguaje en Niños Pequeños, realizado por Kathy
Thieman y Steve F. Warren, de la Universidad de Kansas, Estados Unidos. El mismo
presenta los resultados y recomendaciones de investigaciones actuales sobre
programas y enfoques de intervención, que tienen por objeto fomentar la adquisición
del lenguaje en niños pequeños con leves a severos retrasos o trastornos del lenguaje.
El artículo hace referencia a los resultados de la evaluación de más de 200
preescolares que asistían a programas “Head Start”, Kaiser, quienes presentaban
retrasos en la comunicación. Los resultados indicaron que estos menores tienen menos
posibilidades de ser aceptados socialmente por sus pares y de tener amistades
recíprocas, por tanto establece que los programas de intervención temprana del
lenguaje tienen un impacto positivo en el desempeño social de los niños.
Los autores del estudio confirman la eficacia de los programas de intervención
temprana del lenguaje, pero hacen referencia a la importancia de que estos programas
se lleven a cabo en ambientes receptivos y rodeados de adultos (por ejemplo: padres,
cuidadores, e intervencionistas) con estilos de interacción receptiva.
Retomando las consideraciones de los antecedentes citados, queda de
manifiesto que los programas y servicios de estimulación del lenguaje y la
comunicación son significativos para el desarrollo de habilidades psicolingüísticas, lo
cual es de suma importancia, ya que el lenguaje es una herramienta para desarrollar
conocimiento y adaptarse a la sociedad, a la vez que permite potenciar otras áreas del
desarrollo y es básico en el éxito o fracaso del proceso educativo.
Al respecto Cascante, G. (2005) señala:
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El lenguaje es la capacidad humana que, por un lado, es la más compleja y por
otro, la más necesaria para llevar a cabo la función básica de la relación.
Cualquier problema, avería o interrupción en esta maquinaria tan sofisticada
hace que se rompa la mecánica comunicativa, por lo que se hacen necesarias
una intervención y una reparación eficaz. (p. 22)
Retomando lo expuesto por Cascante (2005) y otros autores mencionados, un
servicio de estimulación temprana del lenguaje es relevante en diversos contextos
educativos y de salud, porque permite prevenir posibles problemas a nivel cognitivo,
social y emocional. De ahí la importancia de analizar el efecto en el desarrollo de
habilidades psicolingüísticas del Servicio de Estimulación del Lenguaje y la
Comunicación de la E.I.J.H.C.G.
Evidencia de la deficiencia. Como se mencionó anteriormente la Escuela
Infanto Juvenil Hospital Calderón Guardia, puso en marcha desde el año 2005- 2006 el
Servicio de Estimulación del Lenguaje y la Comunicación, dicho servicio es único e
innovador en el país, tal como se afirma en La Propuesta de Trabajo analizada por la
Viceministra de Educación Alejandrina Mata en el año 2009, por tanto aún no se tiene
ningún estudio que analice los efectos en el desarrollo de habilidades psicolingüísticas
de este servicio, por tanto la posibilidad de hacer alguna comparación es nula.
La población que asiste a dicho servicio es muy fluctuante, los niños
constantemente deben egresar y continuar con otros apoyos en las instituciones
educativas a las que asisten, lo que corresponde a una de las evidencias en la
deficiencia, ya que se analiza el impacto del servicio a mediano plazo y no a futuro, que
es cuando ya los menores ingresan a la escuela.
También se considera que una de las evidencias en la deficiencia es la poca
información con respecto a los servicios de estimulación temprana del lenguaje y del
desarrollo en general. Mucho se habla al respecto pero esto no implica que se haga
con la seriedad y la fundamentación adecuada que amerita. (González, C. 2007, p. 25)
La escasa información bibliográfica sobre los servicios de estimulación temprana
y del lenguaje específicamente, es una deficiencia importante. Al respecto: Maggiolo,
M. y De Barbieri, Z, desde el año 1999, aluden que diversos autores señalan que
dentro de dichos servicios el área de lenguaje es el que presenta menos progresos
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18
significativos con respecto a las otras áreas. Esto crea la necesidad de crear servicios
de estimulación en el área de lenguaje, que abarquen aspectos relacionados con el
desarrollo de la forma, contenido y uso del lenguaje y que generalmente no están
considerados en los programas de estimulación psicomotriz, salvo en algunos casos
aislados y muy generales.
Audiencia o público a quien va dirigida la investigación. La investigación va
dirigida en primera instancia y con fines académicos, a la profesora del curso de
Seminario de Investigación Mag. Ana Lorena Vargas Cubero y al Sistema de Estudios
de Posgrados de la Universidad Estatal a Distancia, precisamente para la Maestría en
Psicopedagogía.
Es de especial importancia dentro de la audiencia el personal docente y
administrativo de la Escuela Infanto Juvenil Hospital Calderón Guardia, lugar donde se
desarrolló la investigación y quienes están muy interesados en los resultados de la
misma, ya sea para mejorar y/o ampliar el servicio analizado. Además al estar la
E.I.J.H.C.G. inmersa en la Unidad de Psiquiatría Infanto Juvenil del Hospital Calderón
Guardia, se considera como audiencia al personal de dicha unidad (médicos
psiquiatras, psicólogos, trabajadores sociales), quienes refieren a algunos de sus
pacientes al servicio mencionado.
Otras personas a la que va dirigida la investigación son los padres de familia y
demás encargados de los niños que asisten al servicio, ellos deben conocer los
beneficios que el mismo brinda a sus hijos, ya que la mayoría hace grandes esfuerzos
por asistir con los menores a las clases y de una u otra forma el sentirse satisfechos,
les permite adquirir un mayor compromiso, cumplir con tareas y apoyar a sus hijos
desde el hogar.
Cabe rescatar que la investigación también va dirigida a docentes del ciclo de
preescolar, quienes dan el permiso a los niños que asisten con ellas a clases regulares,
para que reciban la estimulación del lenguaje y la comunicación en la E.I.J.H.C.G. por
tanto los resultados del estudio serán fundamentales para coordinar apoyos con estas
docentes.
-
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Propósito del Estudio. El propósito de este estudio es analizar el efecto en el
desarrollo de habilidades psicolingüísticas, de un servicio de estimulación del lenguaje
y la comunicación, en niños y niñas con retrasos significativos del lenguaje.
Preguntas de la investigación. ¿Cuáles son las dificultades más frecuentes
que presentan los niños y niñas con retrasos significativos del lenguaje al ingresar al
Servicio de Estimulación del Lenguaje y la Comunicación de la E.I.J.H.C.G.?
¿Cuáles son las habilidades psicolingüísticas más sobresalientes que
desarrollan los niños y las niñas con retrasos significativos del lenguaje que asisten al
Servicio de Estimulación del Lenguaje y la Comunicación de la E.I.J.H.C.G.?
¿De qué modo se benefician los niños y las niñas con retrasos significativos del
lenguaje al desarrollar habilidades psicolingüísticas desde edades tempranas?
¿De qué modo se puede mejorar el Servicio de Estimulación del Lenguaje y la
Comunicación de la E.I.J.H.C.G., para que su impacto sea más positivo en el desarrollo
de habilidades psicolingüísticas de niños y niñas desde edades tempranas?
Objetivos de la investigación. Los objetivos planteados se circunscriben en el
ámbito de análisis seleccionado para este estudio.
Objetivo General
1. Analizar el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingüísticas, de un
servicio de estimulación del lenguaje y la comunicación, en niños y niñas con retrasos
significativos en esta área.
Objetivos Específicos
1.1. Determinar cuáles son las principales dificultades que presentan los niños y
las niñas a su ingreso al Servicio de Estimulación del Lenguaje y la Comunicación de la
E.I.J.H.C.G.
1.2. Reconocer cuáles son las habilidades psicolingüísticas más sobresalientes
que desarrollan los niños y las niñas con retrasos significativos del lenguaje, que
asisten a edades tempranas al Servicio de Estimulación del Lenguaje y la
Comunicación de la E.I.J.H.C.G.
1.3. Explicar de qué manera se benefician los niños y las niñas con retrasos
significativos del lenguaje, al desarrollar habilidades psicolingüísticas desde edades
tempranas.
-
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1.4. Recomendar elementos de mejora para el Servicio de Estimulación del
Lenguaje y la Comunicación de la E.I.J.H.C.G., en cuanto a que su efecto sea más
positivo en el desarrollo de habilidades psicolingüísticas.
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CAPÍTULO 2
MARCO REFERENCIAL
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Capítulo 2: Marco Referencial
Marco Contextual
Este apartado corresponde a particularidades históricas, de ubicación
geográfica, visión, misión y organización de la E.I.J.H.C.G., lugar donde se llevó a cabo
la investigación.
Particularidades históricas. En el año de 1974 nace el Servicio de Psiquiatría
Infanto Juvenil del Hospital Calderón Guardia, bajo la coordinación de la Dra. Eugenia
Chavarría. A medida que se daba la atención a pacientes en este servicio, se
detectaron necesidades no sólo médicas, sino pedagógicas, precisamente en el área
de Problemas de Aprendizaje (lectura, escritura, matemática y lenguaje), por lo que se
solicita al Ministerio de Educación Pública (MEP) su intervención en estos casos. Así
en 1978 el MEP asigna dos códigos de Problemas de Aprendizaje, cuyas docentes
realizaban labores de diagnóstico y posteriormente de intervención y seguimiento.
Para el año 1987, surge oficialmente la E.I.J.H.C.G., asignándosele presupuesto
por parte del MEP mediante el código presupuestario #113.573.04.01.50.4273 y
creándose la primera Junta Administrativa de la Escuela. Así se acordó que la nueva
institución funcionaría en conjunto con la Unidad de Psiquiatría Infanto Juvenil,
perteneciente al Servicio de Psiquiatría del Hospital Rafael Ángel Calderón Guardia.
En el año 1993, luego de hacer listas de niños, niñas y adolescentes
escolarizados con dificultades de articulación (dislalias), disfonías o tartamudez, se
logró un código para Terapia de Lenguaje, ya en 1998 se asigna otro código para este
servicio, por la creciente demanda de niños menores de 6 años que requerían del
mismo.
Durante los años 2003 – 2004, debido a una reestructuración que sufre la
E.I.J.H.C.G., y partiendo de la gran cantidad de niños menores de 6 años que
requerían del servicio de Terapia de Lenguaje, se hace una comisión de trabajo para
atender las necesidades de estos menores; por tanto para el año 2005 – 2006 se pone
en marcha el Servicio de Estimulación del Lenguaje y la Comunicación, para niños
menores de 6 años con retrasos significativos del lenguaje, los cuales al no presentar
una discapacidad visible (deficiencias motrices, auditivas, entre otros), no tenían
acceso a ningún otro servicio.
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23
Ubicación geográfica. La E.I.J.H.C.G. pertenece a la Provincia de San José,
Cantón Central, Distrito el Carmen y de acuerdo a distribución administrativa del MEP
al circuito 02. El distrito Carmen se localiza al norte-noreste de San José centro. Sus
límites son: Norte: Río Torres y cantón de Goicoechea, Sur: Distrito Catedral, Este:
Cantón de Montes de Oca y al Oeste: Distrito Merced.
El distrito se localiza a una altura promedio de 1.161 m.s.n.m y al igual que la
totalidad del cantón de San José, pertenece a la región costarricense conocida como
Valle Central. La población distrital ha venido decreciendo considerablemente, como un
fenómeno general entre los residentes del corazón de la ciudad de San José. En el
2011, la población era casi un 20% inferior de la registrada en el Censo 2000, una cifra
de 3,360 habitantes. En el censo de 2011 la población era de 2.702.
El Carmen se compone de 6 barrios: Amón, Aranjuez, California, Empalme,
Escalante y Otoya. Dichos barrios tienen características muy distintas. Barrio La
California es conocido por su vida nocturna, a menudo acompañada de polémica,
Barrio Amón (cuyo nombre proviene del empresario cafetalero francés Amón Fasileau
Duplantier reconocido por su arquitectura de finales del s.XIX y principios del s.XX, y
por los numerosos hoteles y casinos que en él se encuentran.
Misión. Brindar servicios de atención integral a estudiantes adolescentes y
promover la comunicación en niños menores de 4 años y 6 meses; mediante un
abordaje interdisciplinario y transdisciplinario para suplir necesidades sociales,
emocionales y educativas, tanto a los estudiantes como a sus familias. La atención se
realiza en coordinación con la Unidad de Psiquiatría Infanto Juvenil Hospital Calderón
Guardia, así como con otros centros de salud y educativos correspondientes al área de
atracción del hospital, directa e indirecta.
Para realizar esta labor se cuenta con un equipo de trabajo comprometido,
anuente a la superación personal, en constante capacitación y actualización, según las
demandas tecnológicas, sociales y culturales.
Visión. Ser un Centro Modelo de Apoyo Integral, que brinde atención
especializada, interdisciplinaria y transdisciplinaria; a niños, adolescentes y su entorno
familiar, que por diversos factores biopsicosociales no cuentan con los apoyos y
recursos para hacerle frente a sus necesidades.
http://es.wikipedia.org/wiki/Goicoechea_(cant%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/Catedral_(distrito_de_Costa_Rica)http://es.wikipedia.org/wiki/Montes_de_Oca_(cant%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/Merced_(distrito_de_Costa_Rica)http://es.wikipedia.org/wiki/Valle_Central_(Costa_Rica)http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Barrio_La_California&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Barrio_La_California&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Barrio_Am%C3%B3n&action=edit&redlink=1
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24
El abordaje se realizará mediante las Unidades de Atención Integral del
Desarrollo y la Comunicación para niños menores de 4 años y 6 meses, y Apoyos
Integrales para Adolescentes en su proceso educativo. La coordinación se realizará
por medio de los sectores Salud-Educación con el fin de que los actores involucrados
en el proceso, adquieran herramientas y destrezas que les permitan desarrollarse
asertivamente en la sociedad.
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Organigrama Institucional.
Fuente: Dirección Escuela Infanto Juvenil Hospital Calderón Guardia.
AREA
ADMINISTRATIVA
UNIDAD DE ATENCIÓN
INTEGRAL DEL
DESARROLLO Y LA
COMUNICACIÓN PARA
NIÑOS MENORES DE 6
AÑOS
UNIDAD DE APOYOS
INTEGRALES PARA
ADOLESCENTES
ATENCIÓN INTEGRAL PARA ADOLESCENTES DE II, III IV CICLO
ED. DIVERSIFICADA
ATENCIÓN PARA
ADOLESCENTES
EMBARAZADAS O
POST-PARTO
O
F
I
C
I
N
I
S
T
A
1
D
I
R
E
C
C
I
Ó
N
ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE Y LA
COMUNICACIÓN
DIRECCIÓN E.I.J.H.C.G
JUNTA
ADMINISTRATIVA
HOSPITAL DR.
RAFAEL ÁNGEL
CALDERÓN GUARDIA
DPTO. DE PROMOCIÓN DEL
DESARROLLO
HUMANO
OTRAS
INSTANCIAS
UNIDADES DE
ATENCIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PÚBLICA DESPACHO ACADÉMICO
DIRECCIÓN REGIONAL
SAN JOSÉ NORTE
ASESOR SUPERVISOR CIRCUITO
02
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Marco Teórico: Antecedentes Teóricos
El siguiente apartado corresponde a la revisión de investigaciones que dan
sustento teórico al presente estudio. Se revisaron investigaciones tanto de
universidades públicas como privadas del país realizadas del año 2005 en adelante.
Cabe resaltar que se tomó en cuenta una investigación del año 2003, ya que se
consideró que su contenido era un aporte importante para este estudio.
Se consultó la investigación titulada: La acción inclusiva para la mejora de
habilidades de lenguaje oral y de lectura inicial en niños con Trastorno Específico del
Lenguaje (TEL), realizada por Acosta, V., Moreno, A. y Axpe, M.(2009), de la
Universidad de La Laguna. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica e
Investigación Educativa. La Laguna, Santa Cruz de Tenerife, Islas Canarias, España.
El objetivo del trabajo consistió en analizar un programa de intervención basado
en prácticas inclusivas, en el rendimiento del lenguaje oral y de la lectura inicial, en
niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL).
El problema del estudio se basó en cómo se puede mejorar desde un nivel dos
de intervención el lenguaje oral y ciertas habilidades de la lectura inicial en niños con
TEL, además de las implicaciones que tendrían los resultados hallados, de cara a la
organización de la intervención durante el período de Educación Infantil de 5 años.
Para dar solución al problema planteado, se utilizó un programa ejecutado entre un
equipo de investigación de la Universidad de La Laguna (Islas Canarias), profesorado
de la Etapa de Educación Infantil y logopedas, cuya finalidad fue favorecer el desarrollo
de la comprensión y la producción lingüística y estimular el progreso de habilidades
básicas para la iniciación de la lectura. (Acosta, et al. 2009)
La metodología de trabajo se basó en la utilización de los modelos de
investigación-acción de naturaleza colaborativa (entre un grupo de investigación,
profesorado de Educación Infantil y Logopedas), en el que se diferenciaron las
siguientes fases: planificación, acción, observación, reflexión y revisión de la
planificación. Se utilizó una muestra de seis sujetos diagnosticados con TEL, cuyo
lenguaje estaba sumamente comprometido y con afectación de procesos
psicolingüísticos básicos. Para evaluar los logros del programa se utilizaron diferentes
pruebas estandarizadas. (Acosta, et al. 2009)
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27
Los principales hallazgos de la investigación demostraron que hay un amplio
número de habilidades básicas para el desarrollo de la lengua oral y sobre todo para un
posterior aprendizaje de la lectura, que necesitan de una intervención más
individualizada, ofrecida probablemente en otro contexto diferente al aula ordinaria. Los
programas basados en prácticas de inclusión educativa, pueden ser beneficiosos para
algunas destrezas de desarrollo pero no para otras, ya que cuando se trata de
habilidades psicolingüísticas, las ganancias son muy limitadas, pero por otro lado se
establece una participación más activa, una mejor interacción con sus pares y una
mayor toma de iniciativa para comunicarse, lo cual incide en el desarrollo
socioemocional y en la propia autoestima del estudiante con TEL. (Acosta, et al. 2009)
Este estudio se relaciona con el tema de investigación propuesto, ya que ambos
buscan determinar si los servicios de estimulación del lenguaje permiten que los niños
con retrasos en esta área, desarrollen habilidades para expresarse con un lenguaje
hablado más claro, además de iniciarse en los procesos de lectura.
Otra investigación consultada, corresponde a una Tesis Doctoral denominada:
Análisis de la Demanda Asistencial en Trastornos del Lenguaje, Habla y Comunicación.
El mismo es estudio epidemiológico realizado desde la unidad asistencial de logopedia
de la Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA), realizado por Montfragüe, M.
(2010).
Esa investigación no establece un problema como tal, pero hace referencia a la
necesidad de crear estudios de prevalencia, tanto en la población infantil como adulta,
sobre el extenso elenco en patologías del lenguaje y afines, por tanto fundamenta el
estudio en la importancia de conocer con mayor profundidad las repercusiones
biopsicosociales de las dificultades lingüísticas en el desarrollo de la persona y conocer
más exhaustivamente la naturaleza del problema con la finalidad de poder precisar
tanto su descripción como su definición terminológica. (Montfragüe, M. 2010 p. 16 - 17)
La metodología de la investigación se enmarca dentro de los estudios
cualitativos de tipo descriptivo – no experimental o investigación no paramétrica, por
tanto se trata de una tarea fundamentalmente interpretativa y descriptiva que genera
nuevos conocimientos. Se inicia con una descripción y recogida de datos detallada de
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28
la patología del lenguaje, habla y voz, trazando con ello patrones y relaciones entre sus
diferentes diagnósticos. (Montfragüe, M. 2010 p. 217- 218)
Los principales hallazgos de la investigación determinan que existen pocos
estudios epidemiológicos que analicen la prevalencia de las diferentes patologías
lingüísticas, del habla, voz y de la comunicación y que conocer cada una de estas
patologías es fundamental para el establecimiento de los servicios asistenciales
adecuados. Además los resultados confirman una alta prevalencia en los retrasos del
habla y del lenguaje a la edad de 1 a los 5 años, por tanto esta población mantiene una
alta demanda asistencial. (Montfragüe, M. 2010 p. 275)
Otros de los hallazgos del estudio según (Montfragüe, M. 2010) se refieren a la
evidente relación entre las dificultades semánticas y sintácticas –tanto comprensivas
como expresivas - y una lectura comprensiva inadecuada. Asimismo la autora admite
que aisladamente las dificultades semánticas expresivas no implican dificultades en la
comprensión lectora, pero sí arrojan cierta tendencia a asociarse con dificultades en la
comprensión lectora. También refiere que las dificultades en comprensión lectora están
asociadas los problemas en la expresión sintáctica, mientras que no resulta significativa
si los problemas son de comprensión sintáctica.
Este estudio se relaciona con el tema de investigación, porque hace énfasis a la
demanda de programas para personas con dificultades lingüísticas, lo cual pareciera
son muy útiles a edades tempranas, ya que permiten desarrollar habilidades
psicolingüísticas para estimular los procesos de la lectura y la escritura.
Por tanto la evidencia de ese estudio con el que se propone en la presente
investigación, es destacar la importancia del Servicio de Estimulación del Lenguaje y la
Comunicación, para desarrollar habilidades en comprensión y reconocimiento de
vocabulario, construcción de oraciones con una sintáctica adecuada y capacidad para
comprender el contenido de textos escuchados.
En esta misma línea se consultó un estudio titulado: “Habilidades
psicolingüísticas al ingreso y egreso del jardín de niños”, elaborado por Galicia, I.,
Sánchez, A., Pavón,S. y Peña, T. (2008). Dicho estudio surgió de la necesidad de
implementar el desarrollo de habilidades psicolingüísticas en niños de preescolar, ya
que se considera que en México la mayoría de los estudiantes al finalizar el primer
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29
grado de educación primaria, no llegan a un feliz término en los procesos de lectura y
escritura.
El problema de la investigación se basó en detectar si el nivel logrado en el
progreso de habilidades psicolingüísticas en edades tempranas, es de vital importancia
para el desarrollo de habilidades en la lectura. (Galicia et al. 2008). Por tanto, de modo
especial el trabajo aportó importancia tanto a las habilidades psicolingüísticas de los
menores a su ingreso al preescolar y al término de este.
La metodología utilizada se basó en un trabajo de campo, para lo cual se
evaluaron 60 estudiantes de diversos jardines de niños de la zona metropolitana, 30 de
estos niños cursaban el primer grado de educación preescolar, cuyas edades oscilaban
entre los tres años, un mes y los cuatro años, dos meses. Los otros 30 niños se
encontraban cursando el tercer grado de educación preescolar y sus edades fluctuaban
entre los cinco y seis años.
A estos niños se le evaluó con el Test de Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas
(ITPA), el cual proporciona la evaluación de aptitudes discretas y significativas
relacionadas con la adquisición y el uso del lenguaje desde el punto de vista educativo;
a la vez, es un test diagnóstico de aptitudes lingüísticas específicas y un test molar de
aptitudes cognitivas y de inteligencia. (Galicia et al. 2008 p.20)
Los principales hallazgos del estudio demostraron que cuando los niños
terminan la educación preescolar no han logrado un desarrollo armónico en las
habilidades psicolingüísticas evaluadas, las cuales se presumen de gran importancia
para la lectoescritura, por tanto admite que en los jardines de niños evaluados no se
proveen experiencias necesarias para tener un desarrollo lingüístico apropiado. Se
propone entonces capacitar a los docentes de educación preescolar, para efectuar
actividades encaminadas a fortalecer diversas habilidades psicolingüísticas, que
permitan que los niños que ingresan al primer grado de la educación primaria, estén
preparados para enfrentar con éxito los procesos de lectura y escritura. (Galicia et al.
2008 p.33-34)
Esta investigación se relaciona con el tema de investigación propuesto, ya que
se habla del impacto de servicios de estimulación de temprana del lenguaje, para
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favorecer el desarrollo de habilidades psicolingüísticas en beneficio de los niños para
aprendizajes futuros.
La evidencia encontrada de ese estudio con el presente trabajo de investigación,
radica en la importancia de demostrar que los servicios de estimulación temprana del
lenguaje permiten desarrollar habilidades psicolingüísticas tales como: capacidad de
análisis, relación de conceptos, interpretación de situaciones y escucha activa, los
cuales resultan básicos para iniciar los procesos de lectura y escritura.
En cuanto a la evaluación de programas relacionados con la estimulación de
aspectos lingüísticos, se consultó un estudio denominado: Desarrollo de la conciencia
fonémica: Evaluación de un programa de intervención, realizado por Cuadro, A. y Trías,
D. (2007), de la facultad de Psicología de la Universidad Católica de Uruguay.
El problema del estudio consistió en conocer si se desarrollan niveles crecientes
de conciencia fonémica al presentar actividades de reflexión sobre los fonemas que
constituyen el lenguaje oral a niños de 5 años. Por tanto el objetivo del estudio fue
evaluar la eficacia de un programa de conciencia fonémica. (Cuadro, A. et Trías D,
2007 p. 1.)
La metodología utilizada consistió en un trabajo experimental, donde se
evaluaron 51 niños que cursaban el último año de Educación Inicial de 5 años de edad,
en un colegio privado de nivel socioeconómico medio alto de Montevideo. Para la
evaluación se utilizaron las siguientes pruebas: Prueba de Conciencia Fonémica PCF,
Jiménez et Ortiz, 1998 y Prueba de reconocimiento de letras PROLEC; Cuetos,
Rodríguez et Ruano, 1998. (Cuadro, A. et Trías D, 2007 p. 3.)
La evaluación estuvo a cargo de estudiantes de la Licenciatura de Psicología, la
misma se llevó a cabo en el ambiente habitual de los niños y se completó en una
semana de clases. Se empleó un diseño aleatorio de grupos por bloques, de manera
que los tres grupos experimentales resultaran equiparables, bloqueando la variable
conciencia fonémica. Cada grupo trabajó con una maestra diferente y fueron asignados
a condiciones experimentales distintas. Después de finalizado el entrenamiento, se
evaluaron los niveles de conciencia fonémica, para lo cual los sujetos fueron asignados
al azar a sus evaluadoras. (Cuadro, A. et Trías D, 2007 p. 5.)
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31
Los hallazgos del estudio establecen que los programas diseñados con base a la
manipulación de los fonemas, incrementan los niveles de conciencia fonémica en niños
del último año de Educación Inicial. El programa presentado no solo mejora el
desarrollo metafonológico general, sino que lo hacen en tareas con mayores exigencias
cognitivas y altamente sensibles al aprendizaje lector. Por tanto, el estudio supone que
contar con programas de intervención sobre la conciencia fonémica, puede constituir
una herramienta de prevención importante, en la adquisición de la lectura y la escritura,
además es necesaria la intervención específica para que el sujeto descubra la
estructura segmental del habla, ya que las habilidades metafonológicas no se
adquieren espontáneamente (Cuadro, A. et Trías D, 2007 p. 6 a 7.).
Este estudio se relaciona con el tema de la presente investigación, porque se
fundamenta en un programa basado en el desarrollo de una habilidad psicolingüística
(conciencia fonémica) a edades tempranas, lo cual según los resultados beneficia la
adquisición de los procesos de lectura.
La evidencia de ese estudio con la presente investigación, es demostrar que al
estimular el lenguaje de los niños a edades tempranas se permite desarrollar la
conciencia fonémica, es decir, el reconocimiento de los distintos sonidos del habla para
formar sílabas y luego palabras, lo cual permite una expresión más fluida y es la base
de los procesos de lectura y escritura.
Otro de los estudios consultados se titula: Diseño y aplicación de un programa
de estimulación lingüístico - cognitivo, para incrementar el desarrollo del lenguaje oral
tardío en escolares de 1° a 4° básico de escuelas municipales vulnerables. La
investigación se llevó a cabo por el Fondo de Investigación y Desarrollo en Educación-
FONIDE, del Ministerio de Educación del Gobierno de Chile, los investigadores fueron
Ramos, C., García, G., Crespo, N. y Alfaro, P. (2010).
El problema de la investigación se dirigió a determinar cómo una propuesta de
intervención que estimule las habilidades de conciencia metapragmática, razonamiento
analógico verbal y la teoría de la mente, puede ser una herramienta útil para el
desarrollo de la oralidad tardía y del aprendizaje en el aula. Los autores comentan que
a pesar de que el desarrollo oral durante la edad escolar, es un hito significativo de la
competencia lingüística y posee una importancia en la adquisición de la lengua escrita
-
32
y en el aprendizaje escolar, muchos de los escolares chilenos de los estratos
socioculturales vulnerables, tienen una lengua oral más restringida que influye en su
proceso de escolarización y adquisición del saber letrado. (Ramos et al. 2010)
La metodología de la investigación fue de tipo cuantitativo, partió de un diseño
cuasiexperimental de tipo pre-post con un solo grupo, ya que la muestra se escogió
intencionada y no al azar. Se realizaron mediciones antes y después de la aplicación
del programa de estimulación lingüístico- cognitivo a los escolares, para el desarrollo
de sus habilidades lingüísticas de la oralidad tardía. La investigación se realizó con
escolares de 1° a 4° año básico de tres escuelas en condiciones de vulnerabilidad, de
la comuna de La Serena. Los datos se recolectaron mediante técnicas de observación
personal – directa. (Ramos et al. 2010 p.5 a 6)
Los principales hallazgos de la investigación confirman que el programa de
estimulación lingüístico – cognitivo, tiene efectos positivos en las habilidades
lingüísticas orales de los niños, además el análisis estadístico del programa, favorece
significativamente el incremento del nivel de comprensión oral de los escolares del
grupo de control. Asimismo, la estimulación de la conciencia metapragmática, el
razonamiento analógico verbal y la teoría de la mente tienen efectos particulares. Estos
resultados confirman que los alumnos pueden alcanzar logros significativos en
habilidades lingüísticas y cognitivas a muy corto plazo. (Ramos et al. 2010 p. 53 a 54)
La relación de este estudio con el tema de la presente investigación, es la
evaluación de un servicio de intervención del lenguaje, ello con el fin de poder tomar
medidas para mejorarlo e incluso implementarlo en otras instituciones educativas y de
salud, en beneficio de los niños con retrasos significativos del lenguaje.
También se consultó un estudio titulado: Aprendizaje con dificultades en el
desarrollo del lenguaje en los niños del primer año de educación básica del jardín de
infantes “Gotitas de Miel” de Iruguincho Parroquía San Blas Cantón Urcuquí, provincia
Imbabura. De la Universidad Técnica del Norte: Facultad de Educación, Ciencia y
Tecnología. Ecuador. Cuyas autoras son Vargas, A. y Estrada, M., 2010.
El problema del estudio surge del diagnóstico realizado a los niños del Jardín de
Infantes Gotitas de Miel, donde se detecta dificultades del aprendizaje en el desarrollo
del lenguaje, por tanto las investigadoras consideran que la labor docente parvularia,
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33
debe contribuir y ser parte de la solución de dicho problema, mediante actividades
lúdicas e innovadoras. El problema de estudio se formuló de la siguiente manera:
¿Cómo lograr el desarrollo del lenguaje; en los estudiantes del Primer Año de
Educación Básica del Jardín de Infantes “Gotitas de Miel” de Iruguincho. (Vargas, A. et
Estrada, M. 2010 p. 5 a 6)
La metodología del estudio fue de carácter cualitativo, pretendió conocer el
desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de primer año, lo cual constituye un estudio
factible porque presenta la propuesta de solución del problema hasta la etapa de las
conclusiones. La investigación es de tipo descriptiva, bibliográfica y de campo. Se usó
la entrevista para la recolección de los datos. La población la constituyeron los
docentes, terapistas de lenguaje y estudiantes del jardín de Infantes Gotitas de Miel.
(Vargas, A. et Estrada, M. 2010 p. 37 a 39)
Los hallazgos más sobresalientes de la investigación indican que los docentes
parvularios no toman en consideración los problemas del lenguaje del infante, ni utilizan
metodologías para el desarrollo de destrezas del lenguaje, por tanto estos niños son
objeto de burla y discriminación por parte de los compañeros, ya que no pueden
expresarse en forma libre y espontánea frente a otras personas y la mayoría presenta
dificultad en su expresión comunicativa. Por tanto se propone una guía didáctica -
lúdica que estimule el desarrollo del lenguaje a edades tempranas.
La relación de este estudio con el tema de la presente investigación, refiere la
importancia de la estimulación temprana del lenguaje para el desarrollo de habilidades
psicolingüísticas: pensamiento, expresión verbal, gestual, corporal, lectura y escritura.
La evidencia del estudio de Vargas, A. et Estrada, M. con esta investigación, es
demostrar que los niños que estimulan sus destrezas en el lenguaje, pueden
comunicarse libremente sin ser objeto de burla por parte de otros compañeros.
También se consultó un estudio titulado: “Programa educativo para desarrollar
competencias comunicativas en niños hospitalizados en el Instituto Nacional de
Rehabilitación” (México), elaborado por Gutiérrez, C. y Berrocal, R. (2010).
El problema de investigación surge a raíz de que el Instituto Nacional de
Rehabilitación Mexicana, identifica una serie de problemas en niños hospitalizados:
comprensión lectora, la elaboración de mensajes por escrito y la comunicación
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34
interpersonal, por tanto se elabora un programa pedagógico para desarrollar estas
competencias. El programa parte de la pregunta: ¿Qué necesita conocer, saber y hacer
el niño hospitalizado para desarrollarse dentro de una sociedad que cada día demanda
mayores conocimientos y habilidades de los individuos? (Gutiérrez, C. et Berrocal, R.
2010 p.16)
La metodología empleada fue de carácter cualitativo. Se trabajó con los niños
hospitalizados en el Instituto Nacional de Rehabilitación Mexicana, cuyo objetivo
principal fue desarrollar los procesos de lectura, escritura y expresión oral como
competencias comunicativas, utilizando material novedoso y Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). Se utilizaron como instrumentos de evaluación:
cuestionario pre-diagnóstico de competencias comunicativas y cuestionario post-
diagnóstico. (Gutiérrez, C. et Berrocal, R. 2010 p. 18)
En los principales hallazgos del estudio se destaca que las situaciones
didácticas promovieron la participación constante de los pacientes, además el uso
crítico de las TIC permitió identificar las situaciones de la vida cotidiana donde se
cumplen o no los derechos de los niños. Los pacientes se comunicaron y convivieron
con otros niños.
Algo interesante que se destaca como resultado final, es que el programa al ser
accesible a los niños hospitalizados, cumple con el propósito universal de la educación
para todos y para ello el personal docente, de salud y familias trabajaron juntos
(Gutiérrez, C. et Berrocal, R. 2010 p. 20).
El estudio concluye con la importancia de crear programas a nivel hospitalario,
que permitan atender a la población hospitalizada, con el fin de que estos tengan la
oportunidad recibir atención educativa. El ambiente hospitalario puede parecer agresivo
para los niños, pero el aprendizaje se puede convertir en un logro.
La relación de este estudio con el tema de investigación, tiene que ver con la
importancia de programas a nivel hospitalario, que logren atender las necesidades
educativas de los menores hospitalizados o aquellos que son referidos por médicos
pediatras y personal de salud.
La evidencia de ese estudio con la presente investigación, es señalar que no
solo a los estudiantes inmersos en las escuelas se les puede detectar y atender sus
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problemas de lenguaje, sino como lo afirma Gutiérrez, C. et Berrocal, R. 2010, también
estos problemas son detectables y trabajables desde los centros de apoyo que
funcionan en los hospitales, tal es el caso de la E.I.J.H.C.G.
Continuando con los programas que apoyan el desarrollo del lenguaje y la
comunicación, se consultó un estudio titulado: “Programas que Apoyan el Desarrollo
del Lenguaje en Niños Pequeños”, elaborado por Kathy Thieman y Steve F. Warren, de
la Universidad de Kansas, Estados Unidos. El propósito del estudio consistió en
presentar los resultados y recomendaciones de investigaciones actuales, sobre
programas para fomentar la adquisición del lenguaje en niños pequeños.
El problema de la investigación surge a raíz de varios desafíos con respecto a
documentar enfoques que puedan conducir a mejorar los resultados lingüísticos en los
niños pequeños. Muchas estrategias de enseñanza, por sí solas no son suficientes
para asegurar resultados óptimos en el lenguaje, por lo que se requiere de enfoques
más efectivos en distintos momentos del desarrollo de un niño y de intervencionistas
capacitados (Thiemen, K. et Warren, S. 2010 p.4).
La metodología de investigación fue cualitativa, se hizo un estudio de diferentes
procedimientos o paquetes, destinados a incrementar el desarrollo de la comunicación
y el lenguaje en niños con retardo mental y trastornos del lenguaje. Se analizaron
estudios descriptivos, comparativos y longitudinales, dirigidos a analizar los siguientes
aspectos: efectos diferenciales que tienen las intervenciones en comunicación, cómo
evaluar esos programas y de qué manera pasar la información de los resultados de
esos programas a la práctica. (Thiemen, K. et Warren, S. 2010 p.4 a 5)
Los resultados del estudio indican que los programas de intervención temprana
del lenguaje por sí solos no son efectivos, es probable que requieran de un continuo de
estrategias de intervención, para facilitar la adquisición de nuevas formas semánticas y
sintácticas. Además se afirma que estos programas serán más efectivos si se
desarrollan en ambientes altamente receptivos y rodeados de adultos (padres,
cuidadores e intervencionistas) con estilos de interacción receptiva. (Thiemen, K. et
Warren, S. 2010 p.7)
La relación de este análisis con el tema de la presente investigación, destaca en
la importancia de desarrollar los programas de estimulación del lenguaje en ambientes
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donde se logre la participación de varias personas, entre ellas los padres de familia y
los docentes de los menores. No se trata de realizar actividades de estimulación
solamente durante la intervención, sino que las actividades deben trascender a los
diferentes entornos donde se desenvuelve el niño, tal como se puede visualizar en el
Servicio de Estimulación del Lenguaje y la Comunicación de la E.I.J.H.C.G., donde se
trabaja en conjunto con las familias, los centros educativos y de salud, de tal forma que
se coordinan apoyos para los menores y sus familias.
Otro de los estudios consultados se titula: “Lenguaje oral y rendimiento escolar
en niños de 5° año de enseñanza básica con antecedentes de TEL”, realizado por
Martínez, Sánchez, y Vallejos (2005), de la Universidad de Chile, Facultad de Medicina,
Escuela de Fonoaudiología.
El problema de investigación, se basó en determinar cómo la presencia de
Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL) en edades preescolares, puede a llegar a
impactar en el rendimiento escolar, en el desempeño del lenguaje oral y desempeño de
habilidades psicolingüísticas de niños de 5° año básico.
La metodología que se trabajó fue cualitativa y con un diseño de investigación
de estudio analítico de comparación de grupos, para lo cual se seleccionaron dos
grupos de estudiantes de colegios municipalizados. Cada grupo estuvo constituido por
40 niños de 5° año básico, un grupo con antecedentes de TEL y otros sin antecedentes
de TEL. Primeramente se conversó con los encargados de cada unidad académica y
con los padres de familia de los estudiantes, luego se les aplicó a los niños una ficha de
identificación fonoaudiológica, evaluación del lenguaje oral y habilidades
psicolingüísticas. Los instrumentos utilizados para evaluar lenguaje oral y habilidades
psicolingüísticas fueron la Pauta de Evaluación Fonoaudiológica y la Batería de
exploración verbal para trastornos de aprendizaje. (Martínez et al. 2005.)
Los resultados obtenidos destacan una posición desventajosa de los niños con
antecedentes de TEL frente a los niños sin estos antecedentes, puesto que los niños
con TEL al ingresar a la escuela evidencian dificultades del procesamiento fonológico,
nivel de vocabulario y elaboración de distintos tipos de discurso, lo que provoca
problemas en la adquisición de la lecto - escritura, la comprensión lectora y las
habilidades psicolingüísticas, comprometiéndose así el rendimiento académico. Por
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tanto, se refiere la importancia del apoyo terapéutico a niños con TEL a edades
tempranas, para prevenir problemas a nivel de lenguaje oral y habilidades
psicolingüísticas. (Martínez et al. 2005.)
Este estudio se relaciona con el tema de la presente investigación, al reconocer
el impacto de la intervención temprana de niños con retrasos significativos del lenguaje,
en el desarrollo de habilidades psicolingüísticas, quedando evidenciado, tal como lo
afirma Martínez et al., que si se atiende los trastornos del lenguaje a edades
tempranas, cuando los niños ingresen a las escuelas podrán mantener un rendimiento
académico adecuado.
También se consultó un estudio titulado: “Actividades para la preparación a la
familia en el desarrollo de la pronunciación de los sonidos del lenguaje en un niño de 4
a 5 años, atendido por el programa Educa a tu Hijo, elaborado por Labrada, I. (2011)
en Cuba.
El problema de investigación consistió en analizar si las familias desde el
Programa Educa a tu Hijo, puede dar a los niños de edades de 4 a 5 años, una
atención adecuada en cuanto a la estimulación de los sonidos. El problema surge de la
importancia de la comunicación en la formación integral de los menores, además de ser
la vía fundamental que permite a los niños ponerse en relación con el mundo donde
deben crecer y desarrollarse, por tanto da respuesta a la prevención de las
inexactitudes en la articulación en el área de lenguaje. (Labrada, 2011)
La metodología fue de tipo cualitativa, se emplearon diferentes métodos de
investigación como la encuesta, la entrevista, la observación y el análisis de
documentos. Se identificaron los problemas de articulación de los menores y se
diseñaron las actividades para preparar a la familia con respecto a estrategias de
estimulación de los sonidos del lenguaje.
Los resultados obtenidos refieren que las familias no están preparadas para
atender adecuadamente los problemas de pronunciación de sus hijos, por tanto
requieren de asesoramiento para estimular esta área y así evitar posibles trastornos en
el proceso de lectura y escritura, que puedan presentar los niños cuando ingresen a la
escuela. El Programa Educa a tu hijo permitió la creación de conceptos y regularidades
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propias de una pedagogía especial, con el objetivo de prevenir las inexactitudes de la
pronunciación a edades tempranas. (Labrada, I. 2011)
La relación de este estudio con el tema de la presente investigación, se refiere a
la importancia de involucrar a las familias en los programas de estimulación del
lenguaje y la comunicación. El estudio de Labrada, I., propone preparar a las familias
para que sean participes activos en la estimulación del lenguaje oral, por tanto el aporte
de los padres de familia es fundamental para profundizar en las mejoras del lenguaje y
la comunicación de sus hijos.
Otro de los trabajos investigados se titula: Razonamiento analógico verbal y no
verbal en niños preescolares con trastorno específico de lenguaje (TEL), realizado por
Martínez, L., Herrera, C., Valle, J. y Vásquez, M. (2002).
El problema de este estudio fue determinar si los niños con TEL moderado
manifestaban un manejo similar o distinto a niños sin TEL en el razonamiento analógico
tanto verbal como no verbal. (Martínez, et al. 2002)
La metodología utilizada fue de tipo cualitativa, se trabajó con un grupo
compuesto por 30 niños con TEL y 30 niños sin TEL. Los resultados muestran que los
niños con TEL presentan un desempeño inferior en razonamiento lógico verbal y no
verbal, en comparación a los niños sin TEL.
Los autores de este estudio admiten que el manejo de analogías verbales
requiere una competencia lingüística adecuada: buen manejo de vocabulario, así como
los componentes morfosintácticos de las palabras, entre otros. Por tanto, los niños con
TEL manifiestan dificultades cognitivas y psicolingüísticas, por lo cual existe la
necesidad de intervenir tempranamente, lo cual tendrá consecuencias positivas en el
desempeño escolar posterior de estos niños.
La relación de este estudio con el tema de la presente investigación, es que
ambos refieren la importancia de intervenir tempranamente para que los niños con
trastornos específicos del lenguaje y con retrasos significativos del lenguaje, logren
adquirir habilidades psicolingüísticas necesarias para avanzar a los posteriores
procesos de lectura y escritura.
Se consultó también el estudio titulado: Estimulación del Lenguaje Oral en
Educación Infantil, realizado por Ruiz, J. (2006). La experiencia se llevó en la
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institución educativa CEIP Marín Ocete, de la ciudad de Granada de España, cuyos
objetivos principales fueron enseñar al profesorado a estimular el lenguaje en el ciclo
de educación infantil y elaborar actividades tendientes a trabajar distintos aspectos del
lenguaje.
El problema de este estudio surge de la necesidad de estimular lenguaje en los
alumnos que por diferentes causas, no alcanzan el nivel lingüístico que le corresponde
al acabar la etapa de educación infantil, y arrastran sus dificultades al aprendizaje de
la lectoescritura. (Ruiz, J. 2006)
La metodología empleada fue de tipo cuantitativo, se analizaron con los
docentes mediante sesiones teóricas y prácticas, diferentes herramientas para detectar
problemas de lenguaje en sus alumnos y se crearon estrategias para poner en marcha
un programa de estimulación del lenguaje, cuyo origen es la necesidad de estimular
lenguaje en los alumnos, para ayudarles a adquirirlo sin dificultad y prevenir problemas
de la lectoescritura.
La relación de este estudio con la presente investigación, radica en la
importancia de estimulación del lenguaje mediante diversas actividades antes de que
los menores ingresen a la primaria y así evitar fracasos escolares por deficiencias a
nivel lingüístico. La presente investigación pretende determinar que los niños con
retrasos significativos del lenguaje, al ser intervenidos a edades tempranas se ven
beneficiados con el desarrollo de habilidades psicolingüísticas tales como: comprensión
de textos, desarrollo de vocabulario, interpretación de situaciones de la vida diaria,
expresión de sentimientos, desarrollo de conciencia fonológica, entre otras.
También se consultó un estudio de la Escuela de Fonoaudiología de la
Universidad de Chile titulado: Habilidades Psicolingüísticas en niños con trastorno
específico del lenguaje de Kínder y Nivel Básico 1 (NB1), realizado por Blanco, S.,
González, F., Ramírez, F. y Torres, C. (2008). Los objetivos generales del trabajo se
dirigieron a describir el desempeño en tareas que miden habilidades psicolingüísticas
de un grupo de niños con trastorno específico del lenguaje (TEL), que se encuentran en
Kínder y Nivel Básico 1. Además de comparar el desempeño de ambos grupos en las
mismas tareas.
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El problema de estudio fue evidenciar si los niños con TEL, tienen un menor
desempeño en habilidades psicolingüísticas en comparación con los niños con un
desarrollo típico del lenguaje.
La metodología utilizada fue de tipo cuantitativo correspondiente a un diseño no
experimental. Para la muestra se tomaron 29 niños con TEL pareados por edad,
género y curso, con un grupo control formado por 29 niños con desarrollo típico del
lenguaje.
Los resultados de dicha investigación expresan que efectivamente los niños con
TEL tienen descendidas las habilidades psicolingüísticas en comparación con los niños
con desarrollo típico del lenguaje. Las autoras concluyen que las habilidades
psicolingüísticas de los niños con TEL están disminuidas porque existe un déficit a nivel
de memoria, lenguaje, procesamiento auditivo central, atención y deprivación
sociocultural.
Este estudio se relaciona con el presente tema de investigación, porque ambos
realizaron un análisis de las habilidades psicolingüísticas en niños con dificultades del
lenguaje. En el estudio de Blanco et al. 2008, se comprueba que los niños con
trastornos específicos del lenguaje tienen disminuidas las habilidades psicolingüísticas,
por tanto requieren una estimulación mayor en esta área, lo cual en relación con el
tema de investigación que aquí nos ocupa, coincide en que los servicios de
estimulación del lenguaje y la comunicación son beneficiosos para estimular dichas
habilidades.
Se analizó también una tesis para la obtención del título de licenciada en
Educación Parvularia, titulada: Programa para la capacitación adecuada de padres y
madres de niños de 2 a 5 años que asisten al CEMEI Centro Municipal de Educación
Inicial Unión y Justicia. Promoviendo desde el hogar conductas adecuadas que facili tan
el desarrollo del lenguaje. Su aut
