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Universidad Complutense de Madrid Máster en Medio Ambiente: Dimensiones Humanas y Socioeconómicas La Educación Ambiental como contenido curricular en el Sistema Educativo Ecuatoriano y su aplicación a Estudiantes del 7º año de Educación General Básica, para la conservación del Medio Ambiente saludable en el futuro. Tesis de fin de Máster presentada por: Luis Eduardo Paucar Pomboza Dirigida por: Profª. Marina Magaña Ramos. Madrid 2.011 – 2.012
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Universidad Complutense de Madrid
Máster en Medio Ambiente: Dimensiones Humanas y
Socioeconómicas
La Educación Ambiental como contenido curricular
en el Sistema Educativo Ecuatoriano y su aplicación
a Estudiantes del 7º año de Educación General
Básica, para la conservación del Medio Ambiente
saludable en el futuro.
Tesis de fin de Máster presentada por:
Luis Eduardo Paucar Pomboza
Dirigida por:
Profª. Marina Magaña Ramos.
Madrid 2.011 – 2.012
2
INDICE
Contenido Pagina
Índice 2
Introducción 4
CAPITULO I 6
1. Planteamiento de los problemas. 7
1.1. Descripción del problema. 7
1.2. Delimitación del problema 8
1.3. Objetivos 9
1.3.1. Objetivo general 9
1.3.2. Objetivos específicos. 9
1.4. Justificación. 10
CAPITULO II 13
2. Marco teórico 14
2.1. Medio ambiente y educación ambiental. 14
2.2. La educación ambiental: principios básicos 18
2.3. Orígenes y antecedentes: desarrollo
internacional.( Breve historia de la educación ambiental)
23
2.4. Educación ambiental para el desarrollo
sostenible.
28
2.5. Los problemas ambientales como necesidad de
educación ambiental
31
2.6. Marco jurídico de la educación ambiental. 36
3
CAPITULO III. 40
3. Educación ambiental en el sistema educativo ecuatoriano. 41
3.1. La educación ambiental en el ecuador. 41
3.2. La educación ambiental en la legislación
educativa
56
3.3. Horizontes de la educación ambiental 61
3.4. Los fundamentos filosóficos 64
3.5. La Educación Ambiental como área de estudio 68
3.6. El currículo en Educación ambiental. 75
3.7. Contenidos curriculares de educación ambiental para
el 7º nivel de educación General Básica del sistema
educativo ecuatoriano (Localidad, bosque,
agroecología y sabiduría ambiental).
82
3.8. Instrumentos curriculares. 86
CAPITULO IV
97
4. La evaluación en educación ambiental 98
CONCLUSIONES 107
PROPUESTA 110
BIBLIOGRAFIA 111
ANEXOS 115
4
INDRODUCCIÓN.
Educación Ambiental es un tema emergente que debe
enseñarse en la escuela desde el nivel básico hasta el nivel superior, con la finalidad
de incidir en una cultura orientada a la preservación y conservación del medio
ambiente.
La Educación Ambiental creemos, es una oportunidad, entre
otras para que sea más factible asentar la educación y la sociedad sobre nuevas
bases filosóficas, epistemológicas y antropológicas; creado e impulsora de nuevos
enfoques y estrategias en el dialogo de la educación y el ambiente inspiradora de
nuevos contenidos y métodos pedagógicos para la construcción de un mundo mas
justo, ético y armónico, el papel importante desempeña educación Ambiental como
propuesta y respuesta a un desarrollo que provea un presente y futuro sustentable.
Considerando a Educación Ambiental como una idea que no
se reduce a educar para conservar la naturaleza concienciar personas o para cambiar
conductas, su tarea es más profunda y comprometida: educar para cambiar la
sociedad, procurando que la toma de conciencia sea encaminado al conseguir el
anhelado desarrollo humano que sea simultáneamente causa y efecto de la
sustentabilidad y la responsabilidad global.
No en todos los países la cuestión ambiental es un tema
prioritario para la educación, Ecuador es uno de los países donde se ha venido
impulsando esta temática pero por iniciativa de organizaciones no gubernamentales
que han realizados grandes esfuerzos con el propósito de mejorar las condiciones de
vida de la sociedad, respetando el medio ambiente.
En Ecuador a pesar de prevalecer una práctica educativa
tradicional, donde el educador tiene la razón y el educando sólo se limita a
escuchar, se han hecho grandes esfuerzos para reformar la enseñanza, pasar de la
clase magistral a una educación activa y participativa. En este tránsito la
identificación y puesta en contacto con el medio ambiente ha sido una prioridad de
la enseñanza por la cuestión ecológica. Sin embargo, existe una problemática que
5
aún no está toda resuelta, el hecho de prevalecer una incomunicación entre las
disciplinas, lo que ha dificultado avanzar en el desarrollo de la enseñanza
ambiental.
Es necesario que en la educación en general y en la
Educación Ambiental en particular, se fomente una visión integradora, a partir de la
interacción de distintas disciplinas con la finalidad de ir más lejos que la visión
unidisciplinaria, se trata que pasen en primer instancia por un currículo
interdisciplinario para posteriormente llegar a un currículo de tipo transdiciplinario,
menciona que lo interdisciplinario no es la reconstrucción de alguna supuesta
unidad perdida sino la esmerada construcción de un lenguaje y un punto de vista
común.
Es decir juntar las disciplinas para abordar un fenómeno
determinado y así encontrar una relación de la causa – efecto, naturaleza y
sociedad, Su finalidad es la comprensión del mundo presente y la unidad del
conocimiento para la solución de la aguda problemática ambiental que estamos
viviendo en esta última década.
6
CAPITULO I
7
1. Planteamiento de los problemas.
1.1. Descripción del problema.
La especie humana, desde su surgimiento y durante su
proceso de evolución ha disfrutado de las riquezas que la naturaleza le ha
brindado. A finales del siglo XVII, con el surgimiento de la industria, se
inicia el declive de la naturaleza, la idea de la explotación de los recursos
naturales para la industrialización, supera al sentimiento de respeto a la
Naturaleza, la ambición del ser humano por alcanzar la comodidad “el
desarrollo” ha hecho que de generación en generación la sociedad pierda el
verdadero sentido de nuestro entorno como un hogar.
La cosmovisión de los aborígenes de América Latina
considera que la naturaleza, el hombre y la Pachamama (Madre Tierra), son
un todo que viven relacionados perpetuamente. Esa totalidad vista en la
naturaleza, es para la Cultura Andina, un ser vivo. El hombre tiene un alma,
una fuerza de vida, y también lo tienen todas las plantas, animales, montañas,
etc., siendo que el hombre es la naturaleza misma, no domina, ni pretende
dominar convive y existe en la naturaleza. Sin embargo a inicios de la
segunda mitad del siglo XX, comienza a percibir problemas de carácter
inéditos que afectan a la propia supervivencia de la especie humana sobre la
tierra.
Es así que en 1975 desde que la organización de las
Nacionales unidas para la Ciencia la Educación y la Cultura (UNESCO), hizo
una llamada para promover la Educación Ambiental en los diferentes países,
con el propósito de formar ciudadanos capaces de desempeñar la función que
le corresponde en favor del planeta y de su entorno socio-natural, basados en
sólidos conocimientos, principios y convicciones, para garantizar el equilibrio
y la relación de pluralidad entre los factores bióticos, abióticos y sociales
constituyentes de nuestro espacio vital.
8
1.2. Delimitación del problema
La problemática ambiental no es reciente, esta surge desde
que el ser humano ha interactuado con el medio, modificando los elementos
de la naturaleza en recursos para su bienestar. Sin embargo en las últimas
décadas se ha acelerado su uso y “abuso” lo que ha desencadenado
consecuencias globales.
Es así que, no podemos hablar de unos simples problemas
ambientales, estamos viviendo una probada crisis ambiental y su gravedad se
manifiesta en su carácter universal. Tenemos que buscar soluciones
innovadoras, creativas, que nos permitan relacionarnos de manera amigable
con el entorno. Estas soluciones no deben ser puramente tecnológicas, deben
ir acompañadas de la voluntad política y financiera.
El desafío ambiental supone un reto a los valores de la
sociedad, ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, están en
la raíz de la crisis ambiental”. En este contexto, la Educación Ambiental
(EA) desempeña un importante papel a la hora de afrontar este desafío
ambiental, “promoviendo un aprendizaje innovador caracterizado por la
anticipación y la participación que permita no sólo comprender, sino también
implicarse en aquello que queremos entender”1. En base a esta reflexión surge
la inquietud de realizar la presente investigación en el sistema educativo
Ecuatoriano para incorporar al currículo actual la Educación Ambiental
dirigido a niños y niñas de educación básica y con mayor énfasis para el 7º
nivel de Educación General Básica, como parte de un proceso en que los
individuos y la comunidad se conciencien de su medio ambiente y adquieran
los conocimientos, valores, destrezas y experiencias, que les permita actuar
individual y colectivamente en la resolución de los problemas ambientales
presente y futuros, mediante cambios de comportamiento de los educandos
con su entorno natural.
1 MARTÍNEZ, José Félix. Fundamentos de la Educación ambiental.
9
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Diseñar e implementar una propuesta curricular de Educación Ambiental
para niños de 12 años del 7º nivel de Educación Genera Básica del Ecuador,
que permita desarrollar conciencia para el cuidado y la protección del
medio ambiente, formar individuos con actitudes, motivaciones y
convicciones capaces de determinar las causas y los efectos de los
problemas ambientales para su conservación y preservación del entorno
natural.
1.3.2. Objetivos específicos.
Elaborar una propuesta curricular para Educación Ambiental que
constituya como referente para la aplicación en el sistema educativo
nacional.
Capacitar a los alumnos para comprender y afrontar del mejor modo
posible las relaciones con el medio ambiente que les rodea.
Conocer los principales problemas ambientales del entorno y los que
afectan de manera general el planeta.
Posibilitar la reflexión con ideas propias para intervenir en la
conservación de nuestro medio y en la solución de los
problemas cotidianos.
Asumir la propia responsabilidad ante los problemas del medioambiente
y responder con actitudes de respeto y con voluntad de actuación.
10
1.4. Justificación.
Desde tiempos muy remotos la tierra ha representado fuente
de vida, dotando de todo lo necesario para subsistir, la especie humana es la
que más daño a ocasionado, mediante la explotación de sus recursos para la
satisfacción de sus necesidades y sus pretensiones ambiciosa de poder en el
caso de muchos países desarrollados, en las ultimas décadas se ha intensificado
la explotación indiscriminada e inconsciente de los recurso naturales, como la
tala de los grandes bosques, la explotación minera a gran escala, la extracción
del petróleo, el uso de artículos que deterioran la capa de ozono, la
contaminación del agua y del aire son los grandes problemas que actualmente
nos afectan.
Pero el principal problema no está en la explotación si no en
la desinformación de las personas, que en muchos casos por desconocimiento
no tienen conciencia de conservación del ambiente para el futuro, aunque sus
raíces son antiguas, entendiéndole de esta manera, la Educación Ambiental es
relativamente nueva, tratada con mayor interés, a finales de la década de los
sesenta. rápidamente alcanza importancia a nivel internacional, mediante la
firma de varios convenios internacionales y como principal organismo
interventor la Organización de la Naciones Unidas impulsar estudios y
programas relacionados con la Educación Ambiental2, donde la escuela como
institución, juegan un papel esencial en esta batalla, puesto que deben
involucrar a todos los miembros de la sociedad en la búsqueda de soluciones
para resolver los problemas del medio ambiente, proporcionándoles los
conocimientos, las habilidades y las motivaciones necesarias par una adecuada
interpretación del mundo y una actuación social consecuente con sus
necesidades y exigencias.
Para garantizar que la educación alcance ese propósito
esencial, se requiere de la introducción formativa de la dimensión ambiental en
2 Ver: file:///C:/Users/usuario/Documents/TESIS%20FIN%20DE%20M/BIBLIOTECA%20VIRTUAL%20UPNFM.htm.
11
su integralidad socio-cultural. Esta realidad implica un tratamiento de la
problemática ambiental de manera coherente y significativa, que propicie que
la actividad cognoscitiva de los alumnos se encuentre en constante desarrollo
para integrar conocimientos.
En los último años, nos encontramos con una sociedad que
lucha por el bienestar y la calidad de vida, predominando el egoísmo y el
benéfico propio y no queremos darnos cuenta del daño que hacemos al medio
ambiente a causa de satisfacer sus necesidades, la especie humana esta
matando a la naturaleza con altos niveles de contaminación en las grandes
ciudades, el campo, los ríos, mares y todo tipo de ecosistemas, por tal razón el
hombre como único ser “inteligente”, conocedores de los graves problemas que
ocasiona a la madre naturaleza debemos actuar y trasformar nuestras actitudes
en otras que signifique cuidar, proteger, mejorar.
Por tal razón, he considerado de gran importancia investigar
este tema desde la óptica de Educación Ambiental como alternativa de
concienciar a la sociedad para la conservación y preservación del medio
ambiente saludable que garantice la supervivencia de la vida en nuestro planeta
para las futuras generaciones.
Es por ello que los tratados internacionales desde su
concepción en Estocolmo, la Educación Ambiental ha sido un proceso
educativo con la finalidad de lograr que los individuos y la sociedad en general
tomen conciencia de su medio y que adquieran conocimientos, habilidades y
valores, que le permitan desarrollar un papel positivo, tanto individual como
colectivo hacia la protección del medio ambiente y el mejoramiento de la
calidad de vida humana.
Es importante hacer constar las sabias expresiones del gran
jefe Indio Noah Sealth que manifestó en 1854 al hombre blanco que quería
arrebatarle la tierra donde se asentaban:
“…Somos parte de la tierra y así mismo ella es parte de nosotros, las flores
perfumadas son nuestras hermanas; el venado, el caballo, la gran águila; estos
12
son nuestros hermanos. Las escarpadas peñas, los húmedos prados, el calor del
cuerpo del caballo y el hombre, todo pertenecemos a la misma familia.
Enseñen a sus hijos lo que nosotros hemos enseñado a los
nuestros que la tierra es nuestra madre, todo lo que ocurra a la tierra lo ocurrirá
a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen al suelo, se escupen a si mismo.
Esto sabemos: la tierra no pertenece al hombre, el hombre si
pertenece a la tierra, todo lo que le ocurra a la tierra le ocurrirá a los hijos de la
tierra, el hombre no tejió la trama de la vida; él es solo un hilo. Lo que hace a
la trama se lo hace a si mismo”3.
3 Fuente: ANTON Benedicto. Educación Ambiental, Conservación de la Naturaleza y Mejora del Medio Ambiente (1998) Madrid.
13
CAPITULO II
14
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Medio ambiente y educación ambiental.
De acuerdo a
la cronología, la Educación
Ambiental toma interés a
inicio de la década de los
setenta, por iniciativa de
organismos internacionales
como el Consejo para la
Educación Ambiental, el que
plantea como propuesta para
orientar a la población, la
necesidad de organizar
procesos educativos con la finalidad de alcanzar los objetivos trazados en los
diferentes acuerdos, convenios internacionales para la protección del medio
ambiente, con la finalidad de cambiar el comportamiento del ser humano frente a
la actitud depredadora que pone en riesgo su supervivencia y de las especies que
habitan en su entorno natural.
Desde entonces la sociedad empieza a tomar conciencia de la
problemática ambiental y Educación Ambiental surge como respuesta educativa a
los mismos4.
Como se analizarán en los apartados posteriores, el hombre ha
venido haciendo uso de los recursos naturales durante todo su período evolutivo
hasta la actualidad, para su subsistencia, pero desde el siglo pasado hasta la
actualidad, el uso de estos ha sido para fines industriales y económicos a gran
escala, gracias a los compromisos internacionales que vienen adquiriendo los
países industrializados y no industrializados, actualmente se habla del desarrollo
4 Ver: http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/10210/nuevalos.pdf?sequence=1.
15
sostenible, es decir de un modelo dinámico de desarrollo económico y social,
aplicada a la utilización de los recurso de la biosfera para la satisfacción de las
necesidad de los seres humanos del presente sin excluir y sin poner en peligro la
capacidad de futuras generaciones para satisfacer su propias necesidades5.
¿Qué es Educación Ambiental?
En los últimos
tiempos se esta hablando mucho de
Educación Ambiental y del Medio
Ambiente por lo que podremos
encontrar una serie de definiciones,
teóricamente se ha hablado mucho
pero se ha hecho poco en la práctica,
claro esta las evidencias, cada día
nos encontramos con mayores
deteriores, los sistemas educativos en diversos países deben propender que la
esta educación sea vivencial y cada ves más práctico.
Con esta reflexión al referir a educación Ambiental, se ha de
entender que el ser humano no es el dueño de toda la naturaleza y que, como
somos parte muy influyente de ello estamos obligados a cuidar, conservar y
respetar todas las formas de vida, a si como todos los recursos, mejorando
nuestra actitud que amenaza al equilibrio natural,6.
Es decir que la educación Ambiental será una educación
encaminada a formar personas que sean capaces de obrar racional y
autónomamente con una buena escala de valores para eliminar conductas
negativas, modificando su actitud que le permita identificarse con la
problemática ambiental tanto a nivel global como local, al mismo tiempo que
se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta, idea
que esta muy relacionada con el concepto de desarrollo sostenible con el fin de
5 Fuente: KRAMER Fernando; Educación Ambiental para el desarrollo sostenible. (2.003) Madrid. 6 Fuente: ANTON Benedicto. Educación Ambiental Editorial Escuela española S.A. Madrid (1988)
16
garantizar el sostenimiento y calidad de vida de las generaciones actuales y
futuras” 7
.
¿Qué es el Medio Ambiente?
Para continuar el
análisis es necesario conocer que
es lo que se entiende por medio
ambiente, en virtud de que
educación ambiental tiene como
objetivo trabajar en este entorno
y con la misión de concienciar a
la población para su protección.
Antón (1998) El
término medio ambiente, en los
últimos años ha sufrido serias modificaciones, pasando de constituir en un
sistema formado por elementos naturales y artificiales que están
interrelacionados, a incluir en esta visión aspectos del medio social, es decir
que se trata del entorno que condiciona la forma de vida de la sociedad donde
se incluyen los valores morales, sociales, culturales que existe en un lugar y en
un espacio determinado, en el que si un hecho afecta a uno de ellos
ineludiblemente afectará a otros.
La UNESCO define: “...el concepto de medio ambiente debe
abarcar el medio social y cultural y no sólo el medio físico, por lo que los
análisis que se efectúen deben tomar en consideración las interrelaciones
entre el medio natural, sus componentes biológicos y sociales y también los
factores culturales. Además, los problemas ambientales no son únicamente los
que derivan del aprovechamiento perjudicial o irracional de los recursos
naturales y los que se originan de la contaminación, sino que abarcan
problemas derivados del subdesarrollo tales como la insuficiencia en materia
de viviendas y abrigo, las malas condiciones sanitarias, la desnutrición, las
7 Euro innova editorial, Manual del alumno
17
prácticas defectuosas en materia de administración y producción y, en
general, todos los problemas que derivan de la pobreza. Comprenden también
las cuestiones de la protección de los patrimonios cultural e histórico... Esta
razón aboga una vez más a favor de un enfoque integral en lo que atañe al
estudio de los problemas ambientales, a cuya solución deben contribuir todas
las ciencias naturales, sociales y humanas, y las artes, para su análisis y
solución” (UNESCO/PNUMA, 2002)8.
Como es evidente el término medio ambiente ha ido
evolucionando paulatinamente de tal manera que ha pasado de considerar
fundamentalmente sus elementos físicos y biológicos a una concepción más
amplia en la que se destacan las interacciones entre sus diferentes aspectos,
poniéndose el acento en la vertiente económica y sociocultural.
Por lo tanto, hoy en día se identifican como ambientales no
sólo los problemas clásicos relativos a contaminación, vertidos, etc., sino también
otros más ligados a cuestiones sociales, culturales, económicas, relacionadas en
definitiva con el modelo de desarrollo.
De hecho, actualmente la idea de medio ambiente se
encuentra íntimamente ligada a la de desarrollo y esta relación resulta crucial para
comprender la problemática ambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo
sostenible que garantice una adecuada calidad de vida para las generaciones
actuales y para las futuras.
De esta forma, el medio ambiente puede entenderse como un
macrosistema formado por varios subsistemas que interaccionan entre sí. Cuando
se produce algún fallo en esas interacciones surgen los problemas ambientales9
Según Gutiérrez (1995); en su definición sobre medio
ambiente, destaca sobre todo al ser humano y sus acciones en el medio, como
elemento principal del mismo: “De tal forma que hoy entendemos por medio
ambiente todo el conjunto de seres y de elementos que constituyen el espacio
próximo o lejano del ser humano; conjunto sobre el cual él puede actuar; sin que
8 fuente: http://www.pedsoc.rimed.cu/index. 9 Fuente: http://www.unescoetxea.org/ext/manual/html/fundamentos.html
18
por ello le dejen de influir de forma total o parcial esas circunstancias,
condicionándole su existencia e influyendo directamente en sus modos de vida10
”.
Es decir que en ocasiones tendemos a pensar que los
problemas ambientales que oímos no son responsabilidad nuestra, pero en
realidad no es así, ya que mucho de ellos se han dado por los actuales modelos de
producción y consumo puesto que nuestro modo de vida está asentado en un
modelo económico desarrollista, tecnológico, con una visión muy antropocéntrica
de las relaciones del ser humano con el medio ambiente. Debemos aprender a
compatibilizar nuestra actividad con el entorno en el que desarrollamos, el
cambio necesario que se de en nuestra sociedad lo tenemos que llevar acabo
nosotros mismos.
2.2. La educación ambiental: principios básicos
Desde la
conferencia de Estocolmo realizado en
1972, se identifican dos factores
importantes: la primera; la necesidad
de afrontar una serie de problemas con
los que se enfrentan los países y la
segunda, la necesidad de que la
naciones adopten un modelo de
desarrollo en equidad con la naturaleza,
de modo que satisfaga las necesidades
de todos los individuos, en armonía con el medio ambiente, para lograr el llamado
desarrollo sin destrucción, para esto es necesario que los individuos comprendan
la complejidad de los procesos naturales , de manera que vean las consecuencias
de su acciones que generen conciencia, motivación, actitudes y compromisos en
defensa con el medio ambiente.
19
En las ultimas décadas la excesiva concepción
antropocéntrica del universo ha contribuido a que los seres humanos no le demos
el verdadero valor que tiene los demás seres vivos y los recursos naturales para
nuestra supervivencia, sin embargo los seres humanos somos parte de la
naturaleza y del medio ambiente, si los destruimos provocaremos nuestra propia
destrucción, además como seres únicos que tenemos la capacidad de pensar,
razonar, podemos anticipar a los efectos futuros y trabajar en su conservación.
Como se menciona anteriormente, Educación Ambiental está
en proceso de formación, el programa UNESCO PNUMA de Educación
Ambiental, durante varios años ha impulsado diferentes actividades enfocadas
hacia este fin, sin embargo varios países desarrollados y en vías de desarrollo ya
han establecidos programas similares a nivel local o nacional, programas
diseñados desde distintos sectores sean: económico, cultural, político y natural.
Muchos se plantean la interrogante: ¿Para qué la Educación
Ambiental?, y las respuestas que surge de cada grupo dependerán de su situación
económica, social y ecológica, de la parte y de los objetivos que se hayan fijado
para su desarrollo. La coherencia y la eficacia de las tareas de educación
dependerán del análisis persuasivo que realice como punto de partida y de la
idoneidad de los objetivos planteados, esta parte es muy importante, por que de
esto depende que muchos esfuerzos que realizan docentes, directivos y
administradores se frustren en su ámbito de actuación, deriva de la ausencia de
objetivos claros establecidos a nivel regional y nacional, sin objetivos claros y sin
un plan en conjunto la educación se convierte en una anécdota y tiene una escasa
posibilidad para modificar la realidad11
.
Con estas ideas y con las recomendaciones que hace el libro
blanco de Educación Ambiental en España se considera como principios:
fundamentales de educación ambiental los siguientes:
11 Fuente. http://books.google.es/books?id=o8B_GKHvNkIC&pg=PA97&dq=principios+de+educaci%C3%B3n+ambiental&hl=es&sa=X&ei=zHLxT7rWLNSKhQfEqNj_BA&ved=0CDwQ6AEwAQ#v=onepage&q=principios%20de%20educaci%C3%B3n%20ambiental&f=false
20
a. Implicar a toda la sociedad
Uno de los principios de Educación Ambiental es de alcanzar
a toda la población, en especial a aquellos que ejercen mayor influencia en
la toma de decisiones, para que actúen de manera ética, con alto respeto al
entorno y un sentimiento de responsabilidad compartida.
Generar en las personas conciencia de su capacidad de
resolver problemas superando inconvenientes de comunicación, mediante
la aplicación de un proceso continuo de acuerdo a su contexto y la
aplicación de varias estrategias como: la incorporación Educación
Ambiental en el sistema educativo formal, campañas de información
dirigidas a la comunidad, programas dirigidos a empresas, sindicatos,
gestión participativa por parte de la autoridades, elaboración de planes y
programas por parte de las instituciones educativas, elaboración y
aplicación de un currículo adecuado para Educación Ambiental en el
sistema educativo.
b. Adoptar un enfoque amplio y abierto
Es importante considerar que educación ambiental debe partir
de un enfoque intercultural, interdisciplinario e interinstitucional, para de
esta manera terminar con las barreras que limitan la acción educativa por
parte de cierto grupo de profesionales, que por falta de voluntad y
profesionalismo se dedican a la limitada cátedra de su asignatura, así
también de las autoridades seccionales, de grupos sociales con intereses
mezquinos para conseguir sus ambiciones personales.
Otro aspecto importante de la mentalidad abierta con la que
hay que trabajar es de identificar la clave para llegar a la soluciones a la
crisis que afrontamos, por eso es necesario dar mayor importancia al
sector educativo, en virtud de que la educación es el camino del cambio
de una sociedad, dotando de recursos necesarios para hacer frente a los
retos que se vayan surgiendo e incorporando cambios necesarios para la
consecución de los objetivos planteados.
21
c. Promover un pensamiento crítico e innovador.
Uno de los principios fundamentales de la educación para que
la sociedad tenga iniciativa y especialmente en Educación Ambiental, es
de promover el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en la
sociedad, para que cada individuo fundamente sus opiniones, sea critico y
al mismo tiempo parte de la solución de los problemas, informado, seguro
de si, capaz de analizar, entender, valorar e interpretar dicha información
sea innovador, cuestione positivamente las estructuras vigentes y sobre
todo con visión social, natural y conservacionista de los recurso que la
madre naturaleza dispone.
d. Desarrollar una acción educativa coherente y creíble
Es necesario conjugar el mismo lengua entre el hacer y el
decir, en varios escenarios la incoherencia ha sido un factor que disminuye
e incluso borra la acción educativa, es importante mantener congruencia
entre el mensaje y la acción, en el ámbito educativo; entre los fines y los
medios, la estrecha relación entre la educación y la gestión ambiental, así
como la armonía entre los recursos naturales y los instrumentos de
explotación.
Otro factor constituye la falta de credibilidad para lograr la
eficacia educativa especialmente de parte del sector administrativo, sin
embargo las organizaciones cívicas e instituciones no gubernamentales
dan credibilidad, al mismo tiempo que contribuyen su esfuerzo con el
propósito de superar esta crisis, en tal sentido la preocupación debe ser de
todo los sectores con el animo de garantizar un proceso seguro que permita
promover acciones coherentes.
e. Impulsar la participación.
Otro de los principios es; mediante la aplicación de
Educación Ambiental, fortalecer la práctica de los saberes, los que
contribuyan a la solución de problemas de manera concreta, por lo que es
necesario estar informado para actuar, de acuerdo a las normativas
vigentes multiplicarlos y profundizar en su desarrollo, que permita
22
ampliar la cobertura a medida que se aplique a nivel local. La participación
de la ciudadanía en la aplicación de los planes demuestra un nivel
educativo de concienciación, compromiso y un nivel de aprendizaje no
solo de habilidades sociales si no también metódicas.
Con respecto al nivel administrativo, es importante manejar
un nuevo modelo de gestión, como respuesta a la necesidad de la sociedad
ante los cambios urgentes que se deben darse, además se considera
interesante fomentar el voluntariado para que personas comprometidas
con la causa socio ambiental participen activamente en este proceso
planteando metas cada vez mas complejas.
f. Incorporar la educación en las iniciativas de política ambiental
Para que Educación Ambiental sea eficaz debe integrase
como un componente de enlace con todas las fases y acciones de su
desarrollo, lo que significa que debe esta inmerso en la planificación,
gestión y evaluación de las iniciativas ambientales, la administración debe
ser parte de este proceso asumiendo un papel ejemplificador en lo que a
materia ambiental se refiere, mediante la formación de sus funcionarios
para la sensibilización al momento de tomar decisiones.
g. Mejorar la coordinación y colaboración entre agentes.
Para que las acciones encaminadas, tengan efectividad es
necesario mejorar la coordinación y la cooperación entre los agentes
sociales, con fluida comunicación, optimización de los recursos
disponibles, gestionar apoyo a nivel local, nacional e internacional,
adecuar una estructura que facilite el intercambio de ideas y experiencias
para la creación de un modelo completo.
h. Garantizar los recursos necesarios.
Finalmente es necesario contar con recursos económicos,
humanos, tecnológicos para que sea posible la consecución de los planes y
programas que se pretenda encaminar, además se debe garantizar la
permanencia en el transcurso del tiempo mediante planificaciones de
programas a corto, mediano y largo plazo para que dar continuidad al
23
proceso, es importante llevar consigo una cultura de evaluación y
monitoreo para el control de las entidades auspiciantes como de la
administración para la verificación de los logros alcanzados12
.
Por lo tanto el reto de la Educación Ambiental es promover una
nueva relación de la sociedad humana con su entorno, con la finalidad de procurar
a las generaciones actuales y futuras un desarrollo personal y colectivo más justo,
equitativo y sostenible, que pueda garantizar la conservación del soporte físico y
biológico sobre el que se sustenta.
Al variar la percepción general de las relaciones mantenidas
entre el hombre y la naturaleza, se llega hasta una nueva visión pedagógica del
tema ambiental.
Este giro filosófico y didáctico, supone el paso desde el
estudio del medio hacia la pedagogía del medio ambiente (Giolitto, 1984).
La mayoría de autores, entre ellos Lucas (1980), hablan de
que no se debe renunciar al uso del medio (educación en el medio), sino que no es
suficiente con enseñar desde la naturaleza usando ésta como recurso educativo, ni
siquiera con dar información sobre el mundo como objeto de conocimiento, sino
que es necesario dar un paso importante y pasar a la educación para el medio. A
la velocidad actual de degradación del medio urge un cambio no sólo en la
concienciación, sino un verdadero cambio de comportamientos e incluso de estilos
de vida, lo que desde la educación ambiental se propugna como única solución
ante el gran reto de la problemática ambiental.
2.3. Orígenes y antecedentes: desarrollo internacional. (Breve historia de la
educación ambiental).
Por iniciativa del gobierno sueco, en 1.968, sugiere al
Consejo Económico Social de la Organización de las Naciones Unidas, incorporar
temas relacionado al medio ambiente y del hábitat natural, que nunca había tratado
en las diferentes agendas de trabajo, este llamado de atención y las crecientes
manifestaciones de grupos de ecologistas en contra del deterioro ambiental
motivaron a que la ONU organizará el 1972 la primera reunión, con la participación
de los gobiernos de diferentes países, se realizó en Estocolmo (Suecia, 1972)
12 Fuente: http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf
24
estableciendo en el principio 19 de esta asamblea: “Es indispensable una educación
en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones: niños, jóvenes como a los
adultos, a que preste la debida atención al sector de la población menos
privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de
una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada
en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del
medio en toda su dimensión humana” 13
.
En donde se obtuvieron importantes ideas como el de
establecer un programa internacional de educación sobre el medio ambiente de
manera interdisciplinario en la educación formal y no formal, partiendo de la idea
de que el ambiente es un sistema completo con componentes físicos, químicos,
biológicos, sociales y económicos en constante interacción.
En esta Conferencia de igual manera entre sus principales
ponencia se hace referencia de:
Necesidad de impedir la contaminación de los mares y poner fin a la descarga
de sustancias tóxicas.
Necesidad de confiar a instituciones nacionales la planificación, gestión y
control de la utilización de los recursos naturales.
Necesidad de educación ambiental.
En Belgrado (Yugoslavia), 1975 da mayor importancia a Educación Ambiental
en los de procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos
conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave
para conseguir el mejoramiento ambiental, es donde se definen las metas, objetivos
y principios de la educación ambiental14
.
En este seminario se firmó la “Carta de Belgrado”, es por
eso que en este seminario se consideran importantes conceptos de gran relevancia
para cualquier programa educativo de carácter ambiental.
13 Fuente; http://www.jmarcano.com/educa/historia.html 14 Fuente: http://es.scribd.com/doc/39071279/EDUCACION-AMBIENTAL
25
Es donde se consolida las metas y los objetivos de la
Educación Ambiental, además de una serie de recomendaciones para explicitar las
directrices de la carta.
Posteriormente en la conferencia internacional de Nairobi,
efectuada en 1976 la UNESCO propone la creación de un programa Internacional
de Educación Ambiental, el Programa de la Naciones Unidad para el Medio
Ambiente (PNUMA), matizando la conceptualización del ambiente como una
constante interacción entre lo natural, social, cultural y económico en el marco de
las diversas alternativas de desarrollo.
La conferencia intergubernamental de educación
Ambiental En Tbilisi (1977).-entre los principales acuerdo tomados en la
Conferencia Intergubernamental, según el informe final, en la primera
sugerencia hace mención de la incorporación de la educación ambiental a los
sistemas de educación, con sus estrategias; modalidades y la cooperación
internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se
mención: “debe impartir a personas de toda edad y sexo, a todo los niveles y en el
marco de la educación formal y no formal”, “a través de un enfoque global, de
bases éticas, enraizado a una amplia base interdisciplinaria” , se planteó una
educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía
de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación
ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y
ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su
totalidad15
.
A inicio de los años 80, la UICN, el PNUMA y el Fondo
Mundial para la Conservación de la Naturaleza (WWF) elaboraron un documento
denominado Estrategia Mundial para la Conservación en el que se proponen
diferentes estrategias para la protección del medio ambiente, es donde aparece el
término sostenibilidad, que posteriormente se denominará desarrollo sostenible.
En 1983 se constituye la Comisión Mundial del Medio
Ambiente y del Desarrollo, más conocida como comisión Brundtland a instancias de
15 Fuente: http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000327/032763sb.pdf.
26
Naciones Unidas con la intención de estudiar de forma interrelacionada los
problemas ambientales que afectan al planeta en su conjunto.
Este informe denominado “Nuestro futuro común”
(Brundtland, 1988), como principal aportación fue de establecer relaciones entre los
modelos de desarrollo y la problemática ambiental, al mismo tiempo que recoge una
propuesta de acción en las líneas del desarrollo sostenible; aquel que satisface las
necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las formas de vida de las
generaciones futuras.
En 1987 se efectúa El Congreso Internacional sobre
Educación Ambiental en Moscú: destacando como resultados importante; el
planteamiento de los elementos para una Estrategia Internacional de Acción en
Materia de Educación y Formación Ambientales acordando declarar la década de los
noventa como “década mundial para la educación ambiental”, y estableciendo como
factores primordiales la formación ambiental de los decisores y gestores, y el
fortalecimiento cuantitativo y cualitativo de los recursos humanos de los países en
vías de desarrollo.
Posteriormente se realiza La Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. En Río de Janeiro: 1992. Muy
conocido como la “Cumbre de la Tierra”, con la participación de jefes de estado de
160 países, destacó entre los temas tratados los vínculos existentes entre el desarrollo
y el medio ambiente. Los resultados de ésta reunión se concretan en la Declaración
de Río, con 27 principios en los que se encuentran criterios para el desarrollo
sostenible, fijándose a su vez responsabilidades individuales y colectivas.
Se trataba de un documento no vinculante para los países que
lo firmaron. Otro de los resultados fue la firma de acuerdos sobre Biodiversidad y
Cambio Climático, que sí eran vinculantes, aunque como el resto de acuerdos no
siempre se han cumplido, entre sus principios se resalta el No 10 por ser el que hace
referencia a la Educación Ambiental16
.
16 Fuente: NOVO María; Educación Ambiental, Bases Éticas, Conceptuales y metodológicas; Editorial universitario (1995) Madrid.
27
En la Conferencia Internacional de Medio Ambiente y
Sociedad: Educación y
Sensibilización para la Sostenibilidad Organizada por la
UNESCO en Tesalónica en 1997. Se destaca la discusión sobre el posible cambio
de términos “Educación Ambiental” por “Educación para el Ambiente y la
Sostenibilidad”, con la intención de recoger recomendaciones de la Agenda 21 de
Río. Finalmente este cambio no se produjo.
En esta última década, también se han realizado eventos
con la finalidad de concretar acuerdos tomados en eventos anteriores, es así que
en el 2000 se realizó una Reunión Internacional de Expertos en Educación
Ambiental en Santiago de Compostela, uno de los últimos eventos de esta
categoría que tenía como objetivos reunir a expertos en educación ambiental que
estuvieran llevando a cabo experiencias prácticas, con el fin de avanzar sobre una
base práctica ya iniciada por muchos y de la que se podrían obtener conclusiones
de cara a la acción, se abordaron temas como: biodiversidad y áreas protegidas,
complejidad y globalización, hambre y pobreza.
Posteriormente se celebra la Cumbre de Jhoannesburgo en el
2.002 al ver que ha pasado el tiempo y no se ven cumplidos los compromisos
adquiridos en la misma, reconociendo nuevamente como problemas graves: la
pobreza, la insostenibilidad de los recursos naturales, se analiza la enorme brecha
existente entre ricos y pobres producto de la globalización y el alto riesgo de que
esto sea constante lo que ocasionaría graves problemas para armonizar el medio
natural y social de nuestro planeta.
Para ello se firma un nuevo compromiso de los acuerdos
obtenidos en esta Cumbre, dando mucho énfasis al desarrollo socio económico
sostenible para la erradicación de la pobreza y la permanente protección de los
recursos naturales17
.
17Fuente: http://www.almediam.org/PDF/libro_blanco.pdf.
28
2.4. Educación ambiental para el desarrollo sostenible.
A finales de la
Segunda guerra Mundial, el desarrollo
tiende a mirar desde una óptica de
crecimiento económico, para alcanzar un
acelerado desarrollo industrial y
tecnológico; a este paradigma de
desarrollo se le denominó "desarrollista",
trayendo consigo negativas consecuencias
para la humanidad por el incremento del
deterioro de las condiciones ambientales
del planeta y los diferentes sistemas biofísicos y sociales que lo constituyen; lo
cual ha desencadenado la llamada crisis ambiental18
.
Según, Muñoz Marta Rosa,(2.003) “Como resultado de esta
crisis ambiental, ya en la década del 60, la humanidad comienza a cuestionarse
este paradigma de desarrollo que contiene altos costos sociales, económicos,
culturales y ambientales vinculados al consumo y manejo irracional e
indiscriminado de los recursos del medio, y se demuestra la existencia de un gran
mito alrededor del mismo, tanto acerca de su ineficacia para resolver los
problemas que enfrenta la humanidad, como respecto a la responsabilidad con la
creciente degradación ambiental”.
Antes esta preocupación mundial por las graves y diversas
problemáticas ambientales que enfrenta el planeta, surge como alternativa la teoría
del desarrollo sostenible o sustentable, que se ya se venia analizando con
anterioridad, en 1987 tomo mayor importancia para el futuro común, según el
informe de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, se define
el Desarrollo Sostenible como "aquel que satisface las necesidades de la
generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones
futuras para satisfacer las suyas propias".
18 KRAMER Fernando; Educación Ambiental Para el Desarrollo Sostenible. Ediciones Ambientales para el Desarrollo Sostenible (2.003) Madrid
29
Este concepto proviene de la noción del eco desarrollo que ve
como una nueva forma de desarrollo considerando a la biosfera como un sistema
auto regulador, por lo que la solución a los problemas es que la humanidad debe
tener mayor conocimiento sobre la manera de autorregularse, en otras palabras
para que nuestra civilización no se encuentre muy comprometida y en serias
dificultades para el futuro hay que aprender a adaptarse a los limites de la tierra,
pero lamentablemente son pocas las personas que conocen la relación medio
ambiente y desarrollo, en el paradigma industrial esta cimentado la idea de lo
económico sin medir sus consecuencia para las futuras generaciones19
.
"El desarrollo sostenible requiere la promoción de valores
que estimulen patrones de consumo dentro de los limite de lo ecológicamente
posible, y a los cuales todos puedan aspirar razonablemente, implica además que
las sociedades satisfagan las necesidades humanas incrementando el potencial
productivo y asegurando oportunidades equitativas para todos, y no debe poner en
peligro los sistemas naturales que constituyen la base de la vida en la Tierra: la
atmósfera, los suelo las aguas y los seres vivos"20
Este modelo ha sido criticado desde el punto de vista
medioambiente en virtud de que aunque se mantenga estable la población y el
nivel de crecimiento los efectos acumulativos de los agentes contaminantes crecen
paulatinamente, y pueden acarrear consecuencias irrelevantes sobre el medio
ambiente21
.
Este nuevo paradigma de la sustentabilidad presupone
alcanzar una armonía entre las diversas aristas que incluyen el desarrollo humano
tales como la economía, la sociedad, la naturaleza, la cultura y la tecnología,
donde la dimensión ambiental atraviese transversalmente este proceso de
desarrollo.
Así pues es necesario que la Educación Ambiental se centre
en los problemas globales, identificando con claridad la naturaleza de los mismos,
19 Fuente: KRAMER Fernando; Educación Ambiental Para el Desarrollo Sostenible. Ediciones Ambientales para el Desarrollo Sostenible (2.003) Madrid 20 Fuente Muños Martha. Educación Ambiental Hacia el Desarrollo Sostenible: http://www.revistafuturos.info/futuros_12/hist_ea2.htm 21 Fuente: CARIDE José Antonio Educación Ambiental y el Desarrollo Humano Areil (2.001)
30
su relación con los sistemas de desarrollo aplicados hasta ahora, los intereses
implicados y sus consecuencias con la finalidad de que la ciudadanía tenga
argumentos suficientes para decidir y actuar responsablemente
Es así que la educación desempeña una importante función en
la progresiva implementación de este nuevo paradigma de desarrollo; la misma
debe encargarse de estimular el establecimiento de nuevos y más positivos estilos
de relación del hombre con el medio ambiente, considerando aspectos tales como:
sociales, naturales, tecnológicas, económicas o políticas; debe instituirse como
punto de partida e instrumento por excelencia en la necesaria incidencia sobre los
diferentes actores sociales existentes en la actualidad, para potenciar la
adquisición de nuevas informaciones, conocimientos, sensibilidades, valores y
estilos de conducta humanas, favorables al medio ambiente.
La Educación Ambiental constituye una de las respuestas a la
crisis ambiental, y a su vez, educar para la sustentabilidad constituye el objetivo
de la misma, esta juega un importante papel en el necesario incremento de las
informaciones y conocimientos a los ciudadanos de nuestro planeta, en la
asunción de nuevos valores, de cambios positivos en las actitudes con relación a la
problemática ambiental; así como en la modificación de los comportamientos
humanos lesivos al medio ambiente22
.
"Es evidente que el conocimiento es, hoy más que nunca, un
factor decisivo en el proceso de desarrollo. En lo que respecta a la problemática
ambiental, se hace indispensable en la actualidad tener un mayor conocimiento
sobre nuestros recursos naturales y la propia realidad social y cultural, que haga
posible la utilización inteligente del inmenso potencial de riquezas en beneficio de
toda la sociedad" Muñoz, Marta Rosa, 2003.
"Uno de los retos principales del desarrollo sostenible implica
la necesidad de formar capacidades en las personas y la sociedad, para orientar el
desarrollo sobre bases ecológicas, de diversidad cultural, y equidad y
participación social. Para ello han de tenerse en cuenta los comportamientos,
valores sociales, políticos, culturales y económicos en relación con la naturaleza.
22 Fuente: CARIDE José Antonio Educación Ambiental y el Desarrollo Humano Areil (2.001)
31
De igual forma, ha de propiciar y facilitar herramientas para que las personas
puedan producir y apropiarse de saberes, técnicas y conocimientos que les
permitan una mayor participación en la gestión ambiental, decidir y definir las
condiciones y calidad de vida" Muñoz, Marta Rosa, 2003..
Los cambios en los valores y estilos de vida hacia una
posición más ecológicamente responsable, constituyen un estadio importante en
pro de la disminución de los problemas ambientales que posee nuestro planeta. La
educación ambiental, debe estar por tanto, dirigida a la estimulación de la
adopción por parte de las personas de un modo de vida compatible con la
sostenibilidad, en el que se valorice la sencillez y el gastar los recursos de la tierra
a la menor velocidad posible, lo cual supone un freno parcial en algunas
direcciones que se traducirá a la larga, en una mayor abundancia y durabilidad de
la vida en sentido general; para lograr esta aspiración, es imprescindible elevar el
nivel de conocimiento e información, de sensibilización y concienciación por
parte de los ciudadanos, científicos, investigadores, gobiernos, la sociedad civil y
todas las organizaciones nacionales e internacionales.
Este cambio es susceptible de realizarse, teniendo en cuenta
que así como un estilo de vida mantiene comportamientos ambientales singulares,
también la adopción de prácticas concretas pueden ayudar a construir un estilo de
vida sostenible a través de la educación ambiental. 23
2.5. Los problemas ambientales como necesidad de Educación Ambiental
23 Fuente: GRAIG R. James: Recursos de la Tierra, Origen uso e impacto Ambiental. Universidad politécnica de Madrid 2.006
32
Todos los seres vivos necesitamos alimento, agua y energía
para crecer vivir, en el caso del hombre la cantidad de recursos que consume
depende el nivel de vida que lleve24
, es así que la sociedad moderna en busca de
comodidad, de salud y la esperanza de prolongar su vida, en las últimas décadas
se ha acostumbrado sin darse cuenta, a consumir mas de lo que la naturaleza
puede dispones, al parecer si son o no indispensables para nuestro diario vivir,
repercutiendo significativamente al medio ambiente.
En los últimos tiempos es cada vez más impactante, muchas
veces el criterio común de la ciudadanía es que los problemas ambientales que
estamos atravesando, nada tengo que ver, son otros lo que tienen que resolver,
traslado la responsabilidad a segundas persona, buscando culpables, sin embargo
esto no es así, como seres humanos que formamos parte de este entorno natural,
con el actuar cotidiano producimos un impacto importante en el medio en que nos
rodea, afectando de manera dramática a la naturaleza, aparentemente el problema
individual parece insignificante, pero al multiplicarse por el numero de habitantes
de una determinada población, ciudad, país, el problema es cada vez mayor.
Al referirnos al impacto que produce una persona, ciudad o
país sobre la tierra para satisfacer lo que consume y para absorber sus residuos, se
relaciona con la huella ecológica, según William E. Rees, economista
medioambiental, Profesor de la Universidad de la Columbia Británica de
Vancouver, Canadá. "La huella ecológica es la superficie correspondiente de
tierra de cultivo y de ecosistemas acuáticos necesarios para producir los recursos
utilizados y para asimilar los residuos producidos por una población determinada
con un nivel específico de vida material, independientemente del lugar donde se
encuentre"25
.
Es un indicador que mide en hectáreas la cantidad que ocupa
cada persona para mantener su nivel de consumo y su nivel paralelo de desecho,
este termino lo escuchamos muy a menudo, pero es muy importante tener muy
24 HOFFMANN Efraín: Manual de Salud y Estilo de Vida Verde; Editorial Fundación Hoffmann SALUD INTEGRAL 2.010 25 Fuente: http://www.ladyverd.com/articulo/812/que_es_la_huella_ecologica.htm
33
claro y tomar conciencia de la realidad ambiental en que estamos viviendo,
reducir la huella ecológica es deber de todos, de una u otra manera somos
responsables director, especialmente en las grandes ciudades de los países
industrializadas, por que se utiliza mayor energía eléctrica, se consume alimentos
de calidad que son importados desde otros países, se utiliza en exceso el
automóvil, avión, se usa muchos envases plásticos produciendo grandes
cantidades de basura, al utilizar todo estos recursos estamos reduciendo la
superficie de bosques, praderas, manglares, arrecifes selvas tropicales, entre otras,
por el contrario quienes viven en las zonas rurales la huella ecológica son mas
reducidas, puesto que utilizan menos energía eléctrica, se alimentas de sus
sembríos, recurren a menos transporte motorizado y generan menos
contaminación, no así los grandes explotadores de recursos naturales como
yacimientos de petróleo, minas de oro plata estaño y otros minerales son también
agentes que amplían la brecha ecológica. En la actualidad la Huella Ecológica en
EEUU es 6 veces mas de los datos permitidos, España el doble, la India y países
tercer mundistas el 0.5%.
Este problema se viene agudizando desde la década de los
sesenta, producto del avance industrial, esto da lugar a la reacción de grupos de
ecologista que se organizan en movimientos para la defensa del medio ambiente,
principalmente en las sociedades occidentales, quienes denuncian las conductas
depredadoras del ser humano y su consecuente amenaza para el equilibrio del
planeta.
En la década de los 70, años del “estallido de la conciencia
ecológica” según Nicolás Sosa; Serán años en que lo que preocupa ya no es
solamente la perturbación del medio sino las causas profundas de esa
perturbación, en definitiva, los problemas que el hombre está causando al planeta
se están convirtiendo cada vez más en una preocupación de sectores diversos de
nuestra sociedad26
.
En las últimas décadas la problemática ambiental se ha
incrementando drásticamente de manera cuantitativa y cualitativa conforme el
26 Fuente:http://www.ensayistas.org/critica/ecologia/sosa/cap3.htm
34
avance de la ciencia y la tecnología, para alcanzar el ansiado desarrollo
económico; los problemas medioambientales a los que nos enfrentamos en estos
últimos años son: El incremento de la población humana, el despilfarro de los
recursos, destrucción y degradación de los hábitats de la fauna y flora, escasez de
agua dulce, extinción de especies de plantas y animales, el adelgazamiento de la
capa de ozono, el cambio climático, la pobreza y contaminación a gran escala27
.
Ningún plan de acción ambiental puede ser implementado de
forma efectiva sin el sacrificio y la cooperación de toda la sociedad” 28
Según Michael J. Caduto afirma: “Los dilemas que se nos
plantean actualmente dan una idea de los verdaderos problemas que son el origen
del desequilibrio entre el hombre y el medio ambiente. Uno de los problemas más
importantes es la crisis de valores personales y ambientales. Es imprescindible
que todos adoptemos una ética "holística" en nuestra relación con la Tierra. De
alguna manera, hay que lograr en muy pocas generaciones que la sociedad en su
conjunto adopte valores y conductas sociales y personales que beneficien el
ambiente”.
En consecuencia, los problemas medioambientales (Tabla No
1) son problemas profundos y requieren soluciones igualmente profundas. Las
soluciones duraderas y a largo plazo no serán posibles si no nos planteamos
transformaciones profundas en nuestra forma de vida; y esto exige, a concientizar
en aquellos valores personales, sociales y ambientales necesarios para crear un
mundo más justo, solidario, hermoso y con un mayor bienestar ambiental, el
cambio moral es necesario para promover una transformación en los valores, que
genere una auténtica innovación en las relaciones del hombre con el entorno
natural.
27 MILLER TYLER, G. Introducción a la ciencias ambientales, versión en castellano de la 5ª edición; editorial THOMSON 28 Iozzi, 1978: 200
35
Tabla No 1Actividades humanas y cambios en el medio ambiente planetaria.
CAUSAS ANTRÓPICAS
INMEDIATAS
EFECTOS PROCESOS
1 Consumos de
combustibles fósiles
Efecto invernadero
Lluvia ácida
Contaminación por
vertidos marinos y
terrestres
Emisiones de CO2 metano
y oxido nitroso
Emisión de óxido de
azufre y de nitrógeno
Liberación de
hidrocarburos
2 Producción y
consumo de
hidrocarburos.
Efecto invernadero
Disminución de la capa de
ozono
Captan los rayos
infrarrojos con mayor
intensidad que el CO2
Proveen de catalíticos
necesarios para degradar
las moléculas de O3
3 Consumo de
biomasas
Efecto invernadero
Lluvia ácida
Alteración del suelo
Perdida de biodiversidad
Deforestación
Erosión y desertificación
Emisión de CO2, NO2
ácido sulfúrico y metano
Cambios climáticos
regionales y zonales
Simplificación de los
ecosistemas frágiles
4 cambios en el uso
del suelo
Efectos invernadero
Cambios climáticos
Cambios en los ciclos
biogeoclimaticos
Pérdida de la
biodiversidad
Cambios en los
ecosistemas claves
Trasformación de los
suelos
Emisión de los gases
contaminantes
Eliminación de habitas y
disminución de la fauna
y flora
5 intensificación de
las agrícolas y
ganaderas
Efecto invernadero
Pérdida de la
biodiversidad
Erosión y desertificación
Emisión de metano por
descomposición
anaeróbica de residuos
Emisión de metano por
digestión de los animales.
Fuente: Ludevid (1995), PNUMA (1997) y elaboración propia.
36
2.6. Marco jurídico Internacional de la Educación Ambiental.
El marco jurídico en las que se ampara la Educación
Ambienta en todo el planeta esta contemplado en las resoluciones tomadas en los
diferentes encuentros y conferencias internacionales que se han venido realizando
con la finalidad de conservar el medio ambiente.
1972: Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano o Conferencia de Estocolmo. Declaración de la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Ambiente Humano.
En el informe de esta encuentro, se hace constar el creciente
desarrollo económico de los países industrializados han alcanzado un notable
progreso económico con la contrapartida, en muchas ocasiones de crear problemas
ambientales de gran envergadura, que en muchos sitios constituyen un peligro
para la salud y el bienestar humano, en ciertos aspectos se constata que rebasan las
fronteras nacionales amenazando la totalidad del mundo, a consecuencia de un
criamiento económico mal planificado en el aspecto ambiental, entre otros se
presentan los siguientes efectos secundarios de una carrera industrial:
Agotamiento de los Recursos
Contaminación Bilógica
Contaminación química
La perturbación del medio físico
El deterioro Social.
Luego de los debates el fruto de la conferencia fue el
documento denominado “Declaración sobre el Medio Ambiente” en el que afirma
que el hombre es a la vez, obra y artífice que le rodea. Expresa el convencimiento
de que “la defensa y el mejoramiento del medio humano para las generaciones
presentes y futuras se han convertido en metas imperiosas de la humanidad que ha
de perseguir al mismo tiempo que las metas fundamentales ya establecidas de la
37
paz, el desarrollo económico y social en todo el mundo y de conformidad con
ellos”.
Se concretan 26 principios, de intres para educación
Ambienta el principio 19 que expresa textualmente:
“Es indispensable de una labor de educación en cuestiones
ambientales dirigidas tanto a las personas jóvenes como a los adultos y que preste
la debida atención al sector de la población menos privilegiada para ensanchar las
bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de individuos de
las empresas y de la colectividad inspirada en el sentido de la responsabilidad en
cuanto a la protección y mejora del medio en toda su dimensión humana es
también esencia que todo los medios de comunicación de masa eviten contribuir
al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de
carácter educativo sobre la necesidad de proteger y mejorar, a fin de que el
hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos”
1975: Seminario Internacional de Educación Ambiental —
Carta de Belgrado.Los debates de Belgrado concluyeron con la aceptación
unánime del documento conocido como “Carta de Belgrado”, en el que se insta a
la humanidad de replantear el concepto de desarrollo.
En esta carta queda plasmado como documento habilitante y
jurídico la creación de la Educación Ambiental y entre las resoluciones
importantes se destaca:
Metas de Educación Ambiental.- Lograr que la población mundial tenga
conciencia del medio ambiente y se interese por el y por sus problemas conexos y
que cuente con los conocimientos, para trabajar de manera individual y colectiva
para encentra solución a los problemas ambientales”.
Entre las recomendaciones del seminario se hace constar:
La educación ambiental en el plano internacional, nacional, regional y local
Fomentar la investigación
Desarrollo de programas d educación ambiental
38
Formación de personas para educación ambiental
Desarrollo de material didáctico
Financiamiento programas de educación ambiental
1977: Primera Conferencia Intergubernamental sobre
Educación Ambiental o Conferencia de Tbilisi Declaración final., Un vez
concluido los debates, en el informe final de esta conferencia se acuerda:
Se considera que educación ambiental debe impartirse a personas de todas las
edades en el marco de la educación formal y no formal.
Se estima que la educación ambiental debería constituir en una educación
general que reaccione a los cambios que produce el mundo, a través de un
enfoque global de base ética, enraizada en una amplia base interdisciplinaria.
Entre las recomendaciones:
Integren educación Ambiental en todos los países miembros.
Educación Ambiental guiar por un principio rector, considerar al medio
ambiente en su totalidad.
1983: Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo o Comisión
Brundland. Informe Brundland o Nuestro futuro en común.
1987: Congreso Internacional sobre Educación Ambiental o Conferencia de
Moscú Declaración final.
1992: Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el
Desarrollo, Cumbre de la Tierra o “Río 92” — Declaración de Río y Programa 21.
En el Capítulo 36 de la Agenda 21 se estipula: “La necesidad
de impulsar la educación, como fundamento del desarrollo sustentable”. Diez años
después se reafirmó en la Cumbre de Johannesburgo. La educación juega papel
importante para reorientar nuestras pautas de acción y contribuir a la
transformación progresiva de las formas de utilización de los recursos y de las
39
interrelaciones personales desde criterios de sustentabilidad ecológica y equidad
social donde los individuos y las comunidades participen responsablemente en el
tránsito hacia el desarrollo sostenible29
.
El principio 10 del acuerdo de esta conferencia estipula:
“El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la
participación de todo los ciudadanos interesados en el nivel que corresponda. En
el plano nacional , toda persona deberá tener acceso a la información sobre el
medio ambiente de que disponga las autoridades públicas incluida la información
sobre los materiales y las actividades que ofrecen peligro en sus comunidades, así
como la oportunidad de participar en los procesos de adopción de decisiones. Los
estados deben facilitar y fomentar la sensibilización y la participación del público
poniendo la información a disposición de todos.”
1997: Conferencia Internacional sobre Educación Ambiental, Conferencia de
Tsalónica o “Tbilisi +20” — Declaración de Tsalónica.
En 1999 se promulga el Libro Blanco de la Educación
Ambiental en España (COMISIÓN TEMÁTICA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL), en el capitulo 3, de sus principios, se considera a Educación
ambiental como herramienta para transformar la realidad mediante la
participación de todas las personas, en todos los aspectos y momento de la vida,
de manera abierta que permita a cada persona cuestionarse críticamente los
problemas de la sociedad, para ello la comunidad y ciudadanía debe intervenir
activamente en la prevención y resolución de problemas medioambientales. La
educación ambiental debe intervenir de manera coordinada en todas las iniciativas
ambientales,30
2002: Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible (Rio +10) en Johannesburgo —
Declaración de Johannesburgo y Plan de Acción.
2007: Cuarto Congreso Internacional sobre Educación Ambiental “Tbilisi +30”
(Ahmedabad-India)
29 Fuente: http://www.publicaciones.ujat.mx/publicaciones/horizonte_sanitario/ediciones/2009_mayo-agosto/01-Editorial.pdf 30 Fuente : http://www.almediam.org/PDF/libro_blanco.pdf.
40
CAPITULO III.
41
3. Educación Ambiental en el sistema educativo ecuatoriano.
3.1. La Educación Ambiental en el ecuador.
Como se
analizó en los capítulos
anteriores, en las últimas décadas
la defensa por el medio ambiente
ha adquirido mayor importancia,
inicialmente por grupos
ecologistas, organismos no
gubernamentales y
posteriormente por los gobiernos
de los países desarrollados y “no
desarrollados”. También en el
Ecuador despertó el interés y la
preocupación por los graves problemas de destrucción del ambiente y los recursos
naturales, al igual que los demás países ha suscrito y ratificado varios convenios
internacionales para la protección del medio ambiente así como también para
encaminar estrategias que den como resultado la incorporación de Educación
Ambiental en el sistema educativo nacional
Investigaciones realizadas en los años 70 evidencian la
situación ambiental crítica del país, los problemas se inician con mayor fuerza a
raíz de la modernización del estado, en la década de 1.950. Para tener un marco de
referencia y comprender el porqué de la Educación Ambiental, a continuación se
menciona los principales problemas31
que enfrontaba el Ecuador y que
lamentablemente siguen vigentes en los actuales momentos.
La destrucción de los suelos, debido a la erosión, desertización,
contaminación y salinización que trae como consecuencia la disminución de
la superficie del suelo cultivable.
31 FUNDACION NATURA. Educación Ambiental, guías didácticas para el nivel primario.
42
La tala indiscriminada de los bosques nativos.
La disminución del caudal del agua,
El incremento de la frontera agrícola en los paramos andinos.
La escasa cultura de la población en el manejo y clasificación de la basura en
los centros poblados,
Alta contaminación de espacios verdes y recreativos
La constante disminución de la flora y fauna silvestre.
De acuerdo al Boletín Demográfico/Demographic Bulletin Nº
63, enero/january 1999 en Ecuador, en la década de los 70 fue un país
eminentemente agroexportador; es así que el 60% de la población vivía en el
campo y sólo el 40% en las ciudades32
, las industrias eran escasas al igual que los
automóviles, tampoco se usaba pesticidas de manera alarmante como se hace
actualmente.
El deterioro de las aguas, asociado a una distribución injusta
del recurso para el uso social, su desperdicio y contaminación. Según datos de la
investigación de la Problemática Agraria en el Ecuador (SIPAE) realizado en el
2.008 se estima que el 85% del agua utilizada se destina al riego, especialmente a
los productos agrícolas de exportación, el estado designa en función de la
rentabilidad del producto como prioridad el banano por ser el primer exportador a
nivel mundial, las flores, el café y cacao, con tasas muy bajas por sus concesiones,
no así a los pequeños productores agrícolas que producen para el consumo interno
la distribución del agua es injusta.
Otro problema que perjudica al agua y a su ciclo natural es el
incremento de áreas de cultivo. En el año 1900 en Ecuador se cultivaban 500.000
hectáreas En 1970, 3.460.000 hectáreas. En nuestros días se ha llegado a
8.500.000 de hectáreas. Esto representa el 32% de la superficie total del país.
La demanda de la tierra para cultivar, representa una de las
principales causas de deforestación de los páramos y los bosques húmedos
32 Fuente: http://www.eclac.org/celade/publica/bol63/BD6311.html.
43
tropicales. Esta destrucción ambiental amenaza a un millón de especies y
contribuye al calentamiento global33
La contaminación del aire es otro problema, a causada de las
emisiones industriales, el transporte, mal uso de desechos sólidos, incendios
forestales, uso de plaguicidas y fertilizantes, incineración de desechos, consumo
de cigarrillos entre otros34
.
Como consecuencia de la contaminación tenemos;
organismos causantes de insalubridad que producen enfermedades respiratorias,
cáncer y deficiencia en el sistema inmunológico; la modificación del clima, a
afectado la fotosíntesis de las plantas, la respiración en los animales, el deterioro
de la capa de ozono35
.
Otro problema es la deforestación, según un informe de este
año de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la
Agricultura (FAO), el Ecuador sufre una disminución de 1.8 por ciento anual de
bosques primarios, la tasa más alta de América Latina, que registró una reducción
media de 0.4 por ciento anual, mientras que mundialmente fue de 0.1 por ciento,
aproximadamente 960 000 a 200 000 hectáreas de bosques se talan anualmente;
existen otras causas, como la minería, que ocasiona “contaminación de aguas”, la
“falta de una ordenación territorial” que permita tomar medidas ante la tala ilegal
de árboles, así como la expansión de los agro combustibles36
.
Según el informe Geo-Ecuador, se generan aproximadamente
7200 Ton/día de desechos sólidos municipales, los que casi en su totalidad se
vierten en botaderos abiertos sin tratamiento, ocasionando impactos negativos al
aire, suelo, aguas superficiales y subterráneas. Todo esto se agrava aún más por la
falta de voluntad política para fortalecer al sector ambiental, por ejemplo, entre
1994 y el 2003 la inversión ambiental se reducía a 27 millones de dólares al año,
que suponía el 0,12% en promedio respecto al PIB y solo el 2% del total de la
inversión del sector público.
33 Fuente; http://laruta.nu/es/articulos/problematica-del-agua-en-ecuador 34 Fuente: http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/608/3/Capitulo1.pdf 35 Fuente:http://laruta.nu/es/articulos/problematica-del-agua-en-ecuador 36 Fuente: http://www.teorema.com.mx/biodiversidad/forestal/ecuador-registra-la-mayor-tasa-de-deforestacion-de-latinoamerica/
44
Según informe del 2011 del Ministerio del Ambiente del
Ecuador, en los últimos años se estima que el 3.4% de las áreas posibles de
reforestar en el país han sido plantadas con árboles para la protección del medio
ambiente. Curiosamente los bosques del Ecuador contienen la más grande
diversidad encontrada en los bosques tropicales, con un estimado de 25 mil
especies de plantas.
También la destrucción de los manglares, invasión de
Parques y Reservas Naturales, extinción de especies, pesca con dinamita y
tóxicos, problemas de energía entre otros, constituye una diversidad de
problemas que se dan por la falta de concienciación ciudadana en todo los
estamentos sociales, políticos y especialmente en los administrativos.
Estas graves consecuencias han hecho llegar a la conciencia
del sector público, es así que la temática ambiental en este país se viene tratando
desde hace 30 años, impulsada inicialmente por las organizaciones no
gubernamentales, que ha contribuido para la protección ambiental.
En febrero de 1994, el MEC (Ministerio de Educación y
Cultura), la CAAM, la UNESCO y Eco ciencia elaboraron la agenda ecuatoriana
de “Educación Y Comunicación Ambiental Para El Desarrollo Sustentable”, en la
que se establecen consensos, lineamientos y políticas de acción dirigidas al sector
gubernamental y no gubernamental del país.
Como resultado de este proceso, el Ministerio de Educación y
Cultura, aprobó el Reglamento de Políticas de Educación, Capacitación y
Comunicación Ambientales. Este reconoce la importancia de “incorporar la
educación ambiental en la educación formal, en todos los niveles educativos,
incluyéndola en los planes y programas de estudio sin requerir de una asignatura
especial”37
. Por lo tanto, la dimensión ambiental debe ser tratada como un eje
transversal del currículo.
De igual manera según informe de la Dirección de Educación
Intercultural Bilingüe de Tungurahua, “La Educación Ambiental en el Ecuador
37 Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA, Reglamento de Políticas de Educación,
Capacitación y Comunicación Ambientales, Quito, 1995. p. 42
45
tiene una trayectoria que arranca desde los primeros años de la década del 80. Con
un proceso de sensibilización de la opinión pública, se inició la puesta en escena
del tema ambiental en el país. Para esto la contribución de los medios masivos de
comunicación como en el caso de la televisión que difundió programas como los
de National Geographic o los Viajes de Jacques Costeau en los que podían verse
ecosistemas ecuatorianos como en los casos de las Islas Galápagos, los manglares,
los volcanes y la selva amazónica mostrarían al gran público que el tema de la
naturaleza era y es relevante para el Ecuador.
También, el nacimiento de las primeras Organizaciones no
gubernamentales (ONGs) ambientalistas, como en el caso de la Fundación Natura
y sus programas de EA contribuyeron en forma importante a colocar el tema
ambiental en la agenda pública ecuatoriana.
Cabe destacar igualmente la realización del Primer Congreso
Ambiental del Ecuador y su impacto posterior en la gestión pública. El Estado
hasta los años 80 solo había desarrollado programas para el Parque Nacional
Galápagos y tenía pocas dependencias públicas que alentaban programas de
forestación. Pero podría decirse que la temática ambiental surge desde una
dinámica de la sociedad civil y que el Estado cataliza en forma progresiva
incluyendo la gestión ambiental en sus agendas”38
.
Experiencias en educación ambiental dirigida a niños, niñas y jóvenes
Instituciones ecuatorianas, principalmente ONGs, a partir de
los años 80 iniciaron actividades de educación ambiental en sus proyectos
ecológicos, productivos o educativos.
Ejemplos de algunas experiencias:
Fundación Natura: Durante la década del 80 lideró los
programas de EA. Publicó las Guías didácticas para el Nivel primario, con el
propósito de institucionalizar la E.A. en el sistema escolarizado del Ecuador.
Mediante los programas EDUNAT (Programa de Educación para la
38 CRESPO, Patricio (Consultor). PROYECTO PÁRAMO ANDINO
46
Naturaleza), financiados por la Agencia para el Desarrollo
Internacional de los Estados Unidos y con la participación del Ministerio de
Educación.
Después de los EDUNAT los programas y proyectos de
Educación Ambiental se convirtieron en proyectos de apoyo a programas
mayores, o también se focalizaron en determinados territorios o espacios
ecológicos y sociales. Por ejemplo, si se trataba de un proyecto como el
PROMUSTA de manejo y conservación de suelos, la EA entraba como estrategia
para acompañar las actividades de extensión agrícola y forestal, y todo esto en las
zonas de intervención del proyecto.
Los EDUNAT, junto con el trabajo de Fundación Natura,
tuvieron una gran virtud: colocaron la problemática ambiental en el ámbito de
interés del ciudadano común, priorizaron una estrategia de difusión de
información entre los diversos públicos y de incorporación de ciertos conceptos
ecológicos claves39
.
OIKOS40
: La Corporación OIKOS en convenio con el
Consejo Provincial de Pichincha elaboro con un enfoque transversal un juego de
Guías didácticas de educación ambiental para docentes de educación básica. Estas
se aplicaron en las escuelas del Occidente de la Provincia de Pichincha por el año
1996.
CESA: La Central Ecuatoriana de Servicios Agrícolas de
Tungurahua también desarrolló Educación Ambiental en sus proyectos de
desarrollo. En 1991 publico un cuaderno de trabajo para los estudiantes “Mi
cuaderno forestal” la misma que fue aplicada en los establecimientos educativos
escolares de la Jurisdicción Bilingüe de los sectores rurales de la provincia de
Tungurahua en la parte céntrica del país,
Proyecto Gran Sumaco: Es un proyecto de asesoramiento
técnico para el desarrollo y la conservación del Parque Nacional Sumaco Napo-
39 Fuente: http://www.paramocolombia.info/Documentos/Proyecto%20Paramo%20Andino/Informe%20Final%20Educacion%20Ecuador.pdf 40 OIKOS - anteriormente Corporación de Gestión Tecnológica y Científica sobre el Ambiente
47
Galeras y de las poblaciones asentadas en la zona de apoyo. Impulsado por el
INEFAN con el asesoramiento de la GTZ, inicio en 1995. En el marco de este
Proyecto se publico la Guía conceptual de educación y comunicación ambiental,
enmarcados en los contenidos curriculares de la entonces Reforma Curricular. La
Guía fue diseñada para servir de apoyo a los maestros en todas las áreas, para el
fortalecimiento de la EA en el nivel básico escolar.
CEPP: Centro de Educación y Promoción Popular. Hace casi
10 años desarrolló un proyecto de Educación Ambiental para áreas protegidas El
gran aporte de este proyecto fue la producción de un “Baúl Didáctico de EA”. En
este baúl el profesor, el guardaparque o el líder de campo podía encontrar cartillas,
libros, títeres, juegos, rompecabezas, afiches, mapas, etc., constituyéndose en un
verdadero banco de materiales y actividades. Este baúl quizás tenía dos
problemas: el costo por unidad y la dificultad para transportarlo. Sin embargo,
desde el punto de vista de los materiales educativos es una de las experiencias más
sólidas en Educación Ambiental.
ECOCIENCIA es la ONG ecuatoriana que más ha trabajado
en EA, ha sido en verdad la institución pionera, que siempre ha dado relevancia a
la EA. El Proyecto Conservación de la Biodiversidad se inicia en 1998 y termina
en el año 2001, con el auspicio de la Embajada de Holanda, se trabajó en el tema
de páramos, destacando especialmente los servicios ambientales de la
biodiversidad de los páramos. También se trabajó con EA en las comunidades de
Atapu Quichalán en la provincia de Chimborazo y en la Comuna La Libertad en
El Ángel, todo esto en la zona de páramos, también ha trabajado en EA en
páramos con el proyecto Oso Andino, que se inició en 1997 y que continúa hasta
la fecha. Recibe el apoyo del Gobierno Británico. Una de las acciones símbolo de
este proyecto es el Día del Oso que se celebra regularmente en Oyacachi y que
atrae a visitantes.
La Red Ecuatoriana de Educación Ambiental (REDEA)
agrupa a instituciones y personas comprometidas con la EA. Existe desde el año
2000. Participan las siguientes instituciones: OIKOS, Cuerpo de Paz, Reserva
Ecológica Antisana, CDC, Fundación Zoológica, Jatun Sacha, Fundación Natura,
Juntos por un Mañana Mejor, TNC, la FUNAN, Fundación Ecológica Rumicocha,
48
esta red ha venido trabajando hasta el momento en la capacitación, intercambio de
experiencias y fortalecimiento en E.A. de sus miembros pero anuncia la apertura
al público mediante la realización de los Foros de Educación Ambiental que
tendrán una regularidad de 3 meses y constituirán espacios de promoción,
capacitación, intercambio de experiencias y análisis crítico constructivo de la
aplicación de la EA en el Ecuador.
Otras experiencias.- Otras experiencias relevantes de EA
tiene que ver con el trabajo de casi 20 años que ha desarrollado Amigos de la
Naturaleza de Mindo que trabajó en forma pionera son quienes iniciaron con el
ecoturismo en Ecuador, igual cosa podría decirse de las experiencias de Capirona,
Agua Blanca y Maquipucuna finalmente, convendría recuperar la experiencia en
diferentes Centros educativos que desarrollaron programas de EA compensatoria
a más de 1.000 bachilleres bajo una modalidad a distancia que incluía contenidos
importantes de EA.
Los trabajos del PROMACH-GTZ (Proyecto de Manejo de
Cuencas Hidrográficas) han incluido importantes actividades de EA en páramos.
Finalmente, con el MIC (Movimiento Indígena de Cotopaxi) hay un importante
trabajo de EA en páramos. También el proyecto PRODEPINE del Banco Mundial
y el CODEMPE desarrollaron algunos trabajos sobre estas temáticas.
Educación Ambiental Desarrollada por la Dirección de
Educación intercultural Bilingüe de Tungurahua (DIPEIB-T) en la parte
céntrica del País.A partir del año de 1998 se inicio a trabajar en el área de
educación ambiental para las 61 escuelas que integran a la DIPEIB-T, realizando
experiencias como: viveros forestales y huertos escolares, posteriormente se
inicio la elaboración de las Guías de Educación Ambiental desde el primer año de
educación básicas hasta el séptimo ano de Educación General Básica del Ecuador,
con el apoyo de algunas Instituciones como: GTZ (Cooperación técnica de la
Republica de Alemania, IEDECA (Instituto Ecológico de Desarrollo de las
Cuencas Andinas, PROMACH (Proyecto de Manejo de Cuencas Hidrográficas)
quienes apoyaron para que se cumpla con los objetivos propuestos en el área de
Educación Ambiental y se institucionalice como área de estudio.
La educación ambiental surge como una respuesta al mal
49
manejo de los recursos naturales en las comunidades campesinas e indígenas de la
provincia de Tungurahua. Involucra la participación de docentes, padres de
familia, dirigentes de las comunidades y organizaciones indígenas, campesinas y
particularmente la niñez.
A inicios del año lectivo 2003 – 2004 se aplica las Guías de
Educación Ambiental en las 14 escuelas pilotos, obteniendo importantes
resultados en el majo de los residuos sólidos y orgánicos, la creación de espacio
verdes en la instituciones educativas, forestación de los páramos con plantas
nativas, el respeto a la naturaleza considerando como la Pachamama (madre
Tierra).
Una vez concluido la experimentación dio paso a la
elaboración definitiva de las Guías de Educación Ambiental. Las cuales fueron
entregadas a los maestros y maestras de las 61 escuelas de la Jurisdicción para
diferentes niveles educativos, así como también la guía Básica. En el año lectivo
2005 – 2006, dejo como responsables a los maestros de área en las escuelas
completas, en las escuelas pluridocentes y unídocentes dejando como
responsables a los mismos profesores.
Es importante recalcar de esta experiencia de aplicar
Educación Ambiental con temas exclusivos, es decir con un propio currículo
distribuido en cuatros componentes: Páramos, Bosque, Agroecología y Sabiduría
Ancestral41
Experiencia de Educación Ambiental y Gestión
Ambiental Participativa en Portoviejo. La Unidad de Medio Ambiente del
Consejo Provincial de Manabí, con el apoyo del Proyecto PATRA del Ministerio
del Ambiente, ejecutó un programa de educación ambiental destinado a la
recuperación del río Portoviejo. Esta actividad se realizó durante los años 1999 y
2000. Se trabajó en la promoción y creación de clubes ecológicos en colegios de
Portoviejo y en el diseño y aplicación de metodologías de capacitación en
educación ambiental, para profesores de educación básica y bachillerato42
.
41 Fuente: Informe de la Dirección Provincial de Educación Intercultural Bilingüe de Tungurahua (2008). 42 Fuente: Ministerio de Educación y Cultura: Plan Nacional de Educación Ambiental para Educación Básica y el Bachillerato (2.006 -2.014). http://www.oei.es/noticias/spip.php?article897.
50
Como se evidencia en las dos últimas década se han
desarrollado una amalgama de proyectos pero de manera desintegrada, no existe
un plan nacional que exija la incorporación de educación ambiental como un área
de estudio con su propio currículo, hasta la actualidad se ha venido aplicando
como un eje trasversal que no da resultados halagadores, al finalizar los
programas de estudio no se hace aplica una evaluación para verificar lo logros
alcanzados en Educación Ambiental si no en la asignatura o área independiente.
Enfoques pedagógicos de la Educación Ambiental en Ecuador.
Desde su concepción en Estocolmo, la Educación Ambiental
ha sido un proceso educativo permanente con el propósito de lograr que los
individuos y la sociedad en general tomen conciencia de su medio y que adquieran
conocimientos, habilidades y valores, que le permitan desarrollar un papel
positivo, tanto individual como colectivo hacia la protección del medio ambiente
y el mejoramiento de la calidad de vida humana.
Se evidencia entonces, que la Educación Ambiental no
presenta barreras de edad, ni de sistema educativo, por lo que, en cualquier
momento el individuo es capaz de orientar de forma positiva sus impresiones y
valores respecto al medio ambiente.
Esta conceptualización, conduce a un análisis de las
posiciones existente en torno a cómo introducir lo ambiental en el Proceso
Docente Educativo y la correspondiente asunción de criterios para la
fundamentación de la propuesta para su introducción; como un proceso educativo
de carácter sistémico, interdisciplinario y comunitario.
En el caso de la dimensión ambiental de un plan de estudio se
incorporara desde una concepción integradora de conocimientos, hábitos,
habilidades, actitudes y valores, para lograr como resultado una formación
integral en el sujeto, que exprese respecto a su entorno y a la problemática
ambiental.
51
Por tanto, se deberá tener en cuenta que la introducción de la
dimensión ambiental en el sistema educativo, llevará consigo cambios en la teoría
y metodología del plan de estudio, que potencien la valoración crítica, la
modificación de actitudes, valores y el desarrollo de comportamientos
responsables hacia el medio ambiente y su entorno en especial.
La Educación Ambiental, además de ser un proceso de
aprendizaje permanente, donde se afirman valores, es un proceso dirigido a
mejorar la calidad de vida y las condiciones de la población, las relaciones
humanas, su cultura y su entorno.
A escala nacional e internacional se ha trabajado la
Educación Ambiental a partir del enfoque comunitario e interdisciplinario,43
El enfoque comunitario.
El enfoque comunitario se caracteriza por su variedad. Un
principio fundamental de ésta es el de la contextualización del contenido al medio
ambiente donde vive, pues la comunidad es su campo fundamental y sus
problemas deben formar parte del contenido de las actividades, que permita
desarrollar en los alumnos la capacidad de observación crítica, de comprensión y
de responsabilidad hacia el medio ambiente, donde los problemas y sus causas
deben ser estudiados y analizados desde lo local a lo global con una progresión de
continuidad conectada: micro, macro y viceversa. Partir de la solución de los
problemas cercanos de la vida del centro o comunidad, es decir, ubicar a los
alumnos frente a las realidades ambientales locales y a partir de ellas, se puede ir
adentrando en otras ya sea regionales o globales, considerando los problemas que
ocurren en nuestro país, provincia y más específico en el entorno de la escuela, la
comunidad donde vivimos, para conocer las causas que los provoca y sus posibles
soluciones.
Enfoque interdisciplinario.
43 Fuente: Covas Álvarez, O.: Educación ambiental a partir de tres enfoques
52
La interdisciplinariedad, representa un conjunto de
disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades
no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. Es decir la articulación
de las diferentes disciplinas a fin de comprender un proceso en su totalidad, para
pasar a continuación al análisis y la solución de un problema en particular.
Entendiendo por interdisciplinariedad como “metodología
que caracteriza a un proceso docente, investigativo o de gestión, en el que se
establece una interrelación de coordinación y cooperación efectiva entre
disciplinas, pero manteniendo sus marcos teóricos-metodológicos”44
.
Se podría trabajar mediante la interdisciplinariedad de la
Educación Ambiental a partir de cómo insertar a través del sistema educativo
contenidos medioambientales para formar en nuestros educandos una cultura
ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno, no es solo conocerlo, es
decir, no basta con educar para la naturaleza utilizándola como recurso educativo,
sino:
Se trata de educación sobre el medio: donde se trate cuestiones ambientales
en el aula o taller (sobre todo en los entornos natural y urbano).
La educación en el medio: se realice un estudio del medio en que está
enclavada la escuela, del entorno que rodea a los educandos en el que se
desenvuelven, todo esto desde el punto de vista naturalista.
La educación para el medio: desemboca en una acción tendente al cambio
de actitudes, a la formación de valores, para conservar el medio natural y/o
urbano, para incidir sobre él con un espíritu de conservarlo si no esta dañado
o de transformarlo si lo está.
La incorporación de éste enfoque interdisciplinario a la
práctica educativa, se debe realizar gradualmente, lo cual presupone la realización
de colectivos pedagógicos, de años y de disciplinas, con el propósito de lograr una
organización adecuada de la enseñanza, que contribuya a que los alumnos y
44 Fuente: http://definicion.de/interdisciplinario/
53
alumnas comprendan la estructura compleja del medio ambiente, y la interacción
de sus aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, para investigar sus
causas y determinar las vías para resolverlos. Así podrán participar en una
definición colectiva de estrategias para resolver los problemas que afectan la
calidad del medio ambiente.
El desarrollo de un modelo didáctico interdisciplinario donde
sé interrelacione los enfoques (sistémico, comunitarios e interdisciplinario) de la
Educación Ambiental posibilita una mayor orientación, interacción profesor –
alumno y articulación entre el conocimiento y las actitudes medioambientales45
“Tradicionalmente, la Educación Ambiental se considera un
área interdisciplinar por la complejidad de su naturaleza y por el hecho de que se
apoya en la práctica de las demás disciplinas, especialmente de las ciencias, las
matemáticas y la geografía. En realidad siempre han existido reticencias al
considerar a la Educación Ambiental como una disciplina por temor a librarla de
su carácter holístico” (UNESCO-PNUMA).
A lo largo de los años la educación informal ha ido
transformándose en sistemas formales de aprendizaje obteniendo en los diferentes
niveles de escolaridad. Ahora bien, la educación ambiental no puede quedarse en
empirismos y es así que nace la frase: “ambientalizar el currículo”, para lo cual es
necesario la convergencia de tres aspectos fundamentales: ciencia, tecnología y
ética. Los dos primeros son muy necesarios para comprender relaciones causa –
efecto de los problemas ambientales; y la ética cobra importancia al ser necesarios
valores como la equidad, cooperación, responsabilidad, entre otros.
De esta manera si realizamos un planteamiento ambientalista
de la educación “tiene como objetivo la integración vivencial de la persona en el
medio, proceso que se define como un planteamiento ambientalista de la
educación”46
, será necesario asumir desde la perspectiva pedagógica, las
características psico-evolutivas propias de la etapa, para que el alumnado pueda
45 Fuente : http://www.rieoei.org/deloslectores/794Covas.PDF 46 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA, Reglamento de Políticas de Educación,
Capacitación y Comunicación Ambientales, Quito, 1995. p. 42
54
ser capaz de desarrollar la facultad de comprender, reflexionar y actuar
lógicamente a partir de la percepción evolutiva que hace de su entorno. De esta
manera la Educación Ambiental se vuelve un principio educativo y didáctico para
muchas disciplinas, adecuado a la realidad nacional en su diversidad de problemas
y perspectivas de solución
En general, se han seguido básicamente dos grandes modelos
conceptuales al momento de elaborar un programa de Educación Ambiental para
un Centro Escolar o para un Sistema educativo regional o nacional. “En el modelo
interdisciplinar (materia específica), los elementos requeridos para componer la
unidad se toman de las diferentes disciplinas, un curso o módulo de Educación
Ambiental específico. En el modelo multidisciplinar (integrado), los elementos
de Educación Ambiental se integran de forma apropiada en otras disciplinas
tradicionales”. Los dos métodos presentan ventajas y limitaciones (ver Tabla 2).
55
Tabla Nº2, Algunas ventajas y limitaciones de los modelos de Educación Ambiental,
según el programa internacional de Educación Ambiental UNESCO- PNUMA.
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Educación Provincial de educación Intercultural Bilingüe de Tungurahua (2.008)
Característica Modelo interdisciplinar Modelo multidisciplinar
Facilidad de
aplicación
La enseñanza como materia
específica es mas fácil de organizar
si el programa de estudios generales
no está demasiado cargado; la
formación de profesores plantea
menos problemas
Exige la formación de un mayor
número de profesores; precisa
una mayor coordinación entre
las diferentes materias
impartidas, un programa de
estudios menos cargado en
cuanto a horario y contenido.
Nivel de
competencia
de los
profesores
Se requiere un menor número de
profesores, pero con una formación
en EA, más profunda; por tanto,
desde el punto de vista de su
formación, hacen falta menos
profesores pero con mayor nivel de
competencia.
Es preciso que los profesores de
todas las disciplinas sean
capaces de adaptar y/o utilizar
los materiales de EA, aunque
sea de forma menos elaborada
que en el otro caso.
Evaluación Evaluación más fácil de realizar. Evaluación integral difícil de
realizar debido al número de
variables integradas.
Facilidad en
la
elaboración
del programa
de estudios
Identificación y planificación
secuencial de los elementos más
fácil de manejar
Necesidad de proceder con
precisión a la identificación y
articulación de los elementos,
así como a su integración en el
programa de estudios existente.
Edad óptima
de los
alumnos
Más propio para la enseñanza
secundaria. Puede ser el único
sistema de enseñanza para la
educación secundaria y superior,
tratándose de ciertos objetivos de la
EA
Idóneo para los alumnos de
todas las edades, a excepción de
los alumnos de secundaria.
56
3.2. La Educación Ambiental en la Legislación Educativa Ecuatoriana.
Desde un punto de vista formal, en cuanto al marco jurídico
podría decirse que existen suficientes normas que sustentan la Educación
Ambiental en el Ecuador:
Como órgano regulador principal: La Constitución Política del Ecuador,
Ley Orgánica del Educación intercultural, el Reglamento de la Ley Orgánica,
Ley de Gestión Ambiental,
Instituciones gubernamentales como: Ministerio del Ambiente, el Ministerio
de Educación. Que en los últimos años han visto la necesidad de ampliar sus
esfuerzos para llegar a la ciudadanía el mensaje de protección a nuestro
planeta.
Constitución Política de la República del Ecuador del 2.008.
Órgano regulador máximo.
Art.14, se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano,
ecológicamente equilibrado que garantice la sostenibilidad y el buen vivir el
sumak kawsay, se declara de interés público la preservación del ambiente, la
preservación de los ecosistemas y la integridad del patrimonio genético del
país, la prevención del daño ambiental y la recuperación de los espacios
naturales degradados.
De igual manera en la sección quinta educación: el Art 27.-menciona que la
educación se centraré en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos al medio ambiente
sustentable y a la democracia
El capitulo séptimo de los derechos de la Naturaleza en el Art 71.- La
naturaleza o Pachamama, donde se reproduce y realiza la vida, tiene derecho
a que se respete integralmente su existencia, el mantenimiento y regeneración
57
de sus ciclos vitales, estructura, funciones y procesos evolutivos. Toda
persona, comunidad, pueblo o nacionalidad podrá exigir a la autoridad
pública el cumplimiento de los derechos de la naturaleza. Para aplicar e
interpretar estos derechos se observarán los principios establecidos en la
Constitución, en lo que proceda. El Estado incentivará a las personas
naturales y jurídicas, y a los colectivos, para que protejan la naturaleza, y
promoverá el respeto a todos los elementos que forman un ecosistema.
De los deberes y responsabilidades, en el Art. 97.- todos los ciudadanos
tendrán los siguientes deberes y responsabilidades: preservar el medio
ambiente sano y utilizar los recursos naturales de modo sustentable.
En la sección primera referente a educación en el Art 347, numeral 4 de la
responsabilidad del estado se menciona, asegurar que todas las entidades
educativas impartan una educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente,
desde el enfoque de derechos47
.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Según la normativa vigente a partir del 2.011 para el sistema
educativo ecuatoriano establecido en la (LOEI).
Los fines del sistema educativo ecuatoriana, en el titulo I de los principios
generales, capítulo único del ámbito, principios y fines de la educación;
según el Art. 3.- apartado f) argumenta El fomento y desarrollo de una
conciencia ciudadana y planetaria para la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente; para el logro de una vida sana; para el uso
racional, sostenible y sustentable de los recursos naturales.
apartado g) La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización individual,
47 Fuente: Constitución Política Ecuador.
58
y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak
Kawsay.
Art. 6 de las obligaciones del estado apartado m).- propiciar la investigación
científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la práctica del
deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del
medio ambiente y la diversidad cultural y lingüística.
Art. 92.- Currículo.- El currículo de la educación intercultural bilingüe
estará conformado por el currículo nacional y el currículo de educación
intercultural bilingüe. El currículo intercultural bilingüe fomentará el
desarrollo de la interculturalidad a partir de las identidades culturales,
aplicando en todo el proceso las lenguas indígenas, los saberes y prácticas
socioculturales ancestrales, valores, principios, la relación con la
Pachamama, de conformidad a cada entorno geográfico, sociocultural y
ambiental, propendiendo al mejoramiento de la calidad de vida de los
pueblos y nacionalidades indígenas.48
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
En el titulo primero del sistema nacional de educación, capitulo III del
currículo nacional Art 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos
nacionales pueden completarse de acuerdo con las especificidades
culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas
que son parte del Sistema Nacional de Educación en función de las
particularidades del territorio en que operan. Las instituciones educativas
pueden realizar propuestas innovadoras y proyectos tendientes al
mejoramiento de la calidad de educación, siempre que tenga como base el
currículo nacional; su implementación se realizará previa aprobación del
Consejo Académico del Circuito y la Autoridad Zonal Correspondiente.
48 Fuente: Ley Orgánica de Educación intercultural del Ecuador
59
En el titulo VI de la evaluaciones, calificaciones y promociones de los
estudiantes; Capitulo III de las calificaciones y promociones en el Art
202.- programa de participación estudiantil.- el programa de participación
estudiantil tiene una duración de 200 horas de trabajo divididas de la
siguiente manera: 120 horas en el primer curso de bachillerato y las 80
horas en el segundo curso de bachillerato; las actividades de participación
estudiantil de carácter obligatorio en todas las instituciones educativas del
país, constan en el Proyecto Educativo Institucional y contemplan las
siguientes opciones
Animación a ala lectura.
Apoyo al proceso de alfabetización
Educación Ambiental y Reforestación
Educación en ciudadanía, Derechos Humanos y del buen vivir
Educación en gestión de riesgo.
La Ley de Gestión Ambiental
En su capítulo IV “De la Capacitación y Difusión”, Art 30. señala: el
Ministerio encargado del área educativa en coordinación con el Ministerio
del ramo, establecerá las directrices de la política ambiental a las que
deberán sujetarse los planes y programas de estudios obligatorios para
todos los niveles, modalidades y ciclos de enseñanza de los
establecimientos públicos y privados del país49
.
Ley forestal y de conservación de áreas naturales y vida silvestre.
En le capitulo V de las plantaciones forestales, en el Art 15, establece¸
para la forestación y reforestación en tierras del estado en Ministerio
procederá mediante las siguientes modalidades
a) Por administración directa o mediante convenios con organismos de
desarrollo y otras entidades o empresas del sector público;
49 Fuente: Ley de gestión ambiental 2.004
60
b) Mediante la participación social que se determine en el respectivo
reglamento;
c) Por contrato con personas naturales o jurídicas forestadoras, con
experiencia en esta clase de trabajo;
d) Por medio de la conscripción militar;
e) Con la participación de estudiantes.
Art. 18.- El Ministerio de Educación y el Ministerio de Defensa Nacional,
en coordinación con el del Ambiente, reglamentarán la participación de los
estudiantes y del personal que cumpla el Servicio Militar Obligatorio en
las Fuerzas Armadas, en su orden, en la ejecución de programas oficiales
de forestación y reforestación.
Art. 50.- El Ministerio del Ambiente promoverá, realizará y coordinará la
investigación relativa a la conservación, administración, uso y desarrollo
de los recursos forestales y de las áreas naturales del patrimonio forestal.
Art. 51.- Para el cumplimiento de las actividades previstas en el artículo
anterior, al Ministerio del Ambiente le corresponde:
a) Crear centros de investigación sobre especies forestales nativas y
exóticas, de fauna y flora silvestres.
b) Suscribir convenios relativos a la investigación, capacitación y
educación forestales.
c) Ejecutar programas de capacitación y adiestramiento en conservación,
administración y desarrollo de recursos forestales y áreas naturales de
patrimonio del Estado.
d) Establecer en coordinación con el Ministerio de Educación y otras
entidades del sector público, programas de educación y divulgación
relativas a los aspectos mencionados en el literal anterior.
61
3.3. Horizontes de la educación ambiental.
La educación formal no escapa al impacto de esta crisis
ambiental planetaria, pero sus enfoques analizados anteriormente permiten
que en las aulas y en la demanda de los estudiantes se incluyan nuevos
contenidos respecto a enseñanzas ambientales en los programas formativos.
Los valores de respeto a la naturaleza, la adopción de
conductas y actitudes que la dañen lo menos posible se debe adquirir desde
el inicio del proceso educativo, para hacer de Educación Ambiental un área
de estudio en todos los niveles educativos.
Nos enfrentamos a una crisis civilizatoria. Esta crisis
evidencia la necesidad de cambiar el modelo de desarrollo y construir otro
que contribuya a restaurar el equilibrio entre lo ecológico, lo económico y lo
social: el desarrollo sustentable. El campo de la educación ambiental en los
últimos años ha experimentado transformación continuas, entre ellas la
permanente construcción y reconstrucción donde convergen una amplia
gama de aproximaciones teóricas y metodológicas, posturas y lenguajes que
lo han hecho un complejo campo de saberes y prácticas50
.
La educación ambiental es el proceso educativo y cultural
mediante el cual los sujetos y las colectividades construyen conocimientos y
desarrollan capacidades, actitudes y valores que le permiten entender la
50 Fuente: MALDONADO SALAZAR*Teresita del Niño Jesús Maldonado Salazar. Revista Horizontes Sanitarios.
62
realidad ambiental y sociocultural, así como establecer una relación
responsable con el medio ambiente para emprender acciones con el fin de
participar en la solución de la problemática ambiental.
Y para logra superar este grave inconveniente requiere de
conocimiento científico, responsabilidad cívica, de innovación tecnológica y
de educación, elementos que dependen de un proceso político eficiente para
tomar decisiones de inversión económica para desarrollar innovaciones
técnicas o para investigaciones, e incluso las políticas empresariales
dependerán de las políticas del país, gracias al compromiso adquirido en la
participación de los diferentes convenios internacional en parte la
legislación vigente tiende a tomar una connotación ambiental, la solución a
los problemas ambientales requiere de ciudadanos creativos, responsables,
con iniciativa propia y con y con cualidades sociales y para lograr la mirada
esta en los establecimientos educativos, lo que la política no ha podido
solucionar, que haga la educación, según experiencias en países europeas
como como Alemania y Suiza ha tenido dificultades al hora de aplicar
educación Ambiental en el sistema educativo formas, la desmotivación de
los profesores por aplicar, la política educativa centrada a los conocimientos
tradicionales con la tendencia de tratar a Educación Ambiental en a rama de
la Ciencias Naturales, descuidando con ello los aspectos sociales,
económicos y política, es una critica compartida por Boscho, Eulefel, De
Haan, Kuckartz y Gordon, desde esta perspectiva consideran dos elementos
básicos para implementar educación Ambiental: 1) la elección adecuada de
los contenidos, lo mismos que deben estar relacionados a la problemática a
los alumnos; 2) la elección de metodología adecuada para la aplicación
considerando siempre los intereses colectivos, los patrones culturales de la
sociedad51
.
Para la incorporación de Educación Ambiental al sistema
educativo autores como Yus (1996) manifiesta de que se puede aplicar
mediante la transversalidad, para la construcción de una nueva escuela para
una educación planetaria, lo que apoya en estos argumentos:
51 Fuente: SQUELLA PADILLA Maria Paz La Educación Ambiental en Chile/Un estudio exploratorio Münster 2.000
63
Plantean una forma democrática y no monopolística de
seleccionar el contenido escolar, en tanto que da cabida a la participación de
otros elementos ajenos al sistema educativo formal, en un amplio proyecto
educativo que implica a sectores sociales tan determinantes como son la
familia, los medios de comunicación, las ONGs y las instituciones
administrativas y políticas locales.
Pueden actuar como elementos aglutinadores del
conocimiento científico, bien como parte de sistemas extradisciplinares que
permiten la creación de invariantes culturales o bien pueden actuar como
ejes organizadores de un currículo disciplinar, otorgándole una dimensión
sociológica y no meramente epistemológica a la cultura escolar,
contribuyendo a superar así una vieja polémica entre los planteamientos
disciplinares y los holísticos.
Por reflejar gran parte de los problemas que aquejan
actualmente a la Humanidad en general, y al entorno social del alumnado en
particular, estos contenidos tienen una gran funcionalidad educativa, y
pueden representar auténticos puentes entre el conocimiento científico y el
vulgar, para la reconstrucción personal y colectiva de la cultura.
Para el mismo autor, estas características y potencialidades
educativas de los temas transversales llevan a considerar que dichas
temáticas podrían constituir ejes para la articulación de un modelo de
educación basado en principios mundialistas, más ajustado a las necesidades
de la humanidad y del planeta, tanto en la actualidad como en el futuro, lo
que podría concretarse en las propuestas crecientes de una educación más
mundialista: la educación global.
El aspecto más interesante que defienden los pedagogos
Colom y Sureda en relación a la educación ambiental, es el considerarla
desde la perspectiva pedagógico-social, en una pedagogía de la era
64
tecnológica, o si se quiere, para una pedagogía del futuro (Sureda y Colom,
1989).
En este sentido, esa pedagogía del futuro se enmarca con una
teoría del currículo novedosa dado que educar será forzosamente posibilitar
la convivencia entre el hombre y la naturaleza, educar para el futuro será
desarrollar bajo criterios de necesidades reales, de equilibrio y mesura. Será
en definitiva profundizar en múltiples aspectos que la educación ambiental
hoy en día ya contempla de forma meridiana Para Caride y Meira (2001),
hay que asumir la necesidad de edificar las bases teóricas, epistemológicas y
metodológicas de la educación ambiental a partir de su consideración como
una ciencia de la educación crítica, a cuyo desarrollo han contribuido, entre
otros Sauvé (1999), recuerda que el movimiento de la educación ambiental
socialmente crítica “inscribirá a la educación ambiental en un proceso de
análisis crítico de las realidades ambientales, sociales y educativas
interrelacionadas (portadoras o reflejo de las ideologías), con el fin de
transformarlas”.
Un enfoque ético centrado en la vida (biocéntrico), más allá
de los sistemas éticos centrados en lo humano, está la noción de considerar
al ser humano como ecodependiente (Morín, 1984), incluyendo a su entorno
en su principio de identidad, Para Novo (1995a), una ética ambiental que
quiera serlo ha de nacer imbricada en la problemática de su tiempo, tanto si
se trata de una ética de la convicción como si se plantea como una ética de
la responsabilidad. Pero lo más importante de esta es que sea guía para la
acción y para la revisión de nuestros actos. “Allí donde el educador
ambiental pueda contribuir al restablecimiento del valor moral de las
acciones humanas en el medio; allí donde pueda ayudar a las personas a
rastrear las convicciones profundas que rigen o deben regir nuestros
impactos económicos…allí estarán tomando cuerpo las enormes
posibilidades de nuestro movimiento educativo para contribuir al cambio.
”Una educación que pretenda que las personas logren una
visión compleja y comprometida de la realidad y de su propio papel en ella
65
(como es la educación ambiental) deberá tener en cuenta la complejidad del
mismo educando, y adoptar una metodología adecuada, considerando que el
modo de aprendizaje, en sí mismo, se convierte en contenido educativo.
3.4. Los fundamentos filosóficos de Educación Ambiental
A pesar de los grandes esfuerzo de las instituciones publicas
y privadas han venido realizando con la finalidad de que Educación
Ambiental se fortalezca en el sistema educativo ecuatoriano, sin embargo en
los últimos años ha venido tomando mayor importancia, incorporando
cambios según las sugerencia y los resultados obtenidos, siendo necesario
articular una serie de recomendaciones prácticas sin distraer la atención de
los principios que lo inspiran.
La concepción excesivamente antropocéntrica del universo
no ha permitido que el hombre reconozca el valor de los demás seres vivos,
se ha considerado como simples instrumentos de explotación y
comercialización es decir se ha dado un valor instrumental, esta concepción
ha sido influido por la religión judeo-cristiana, que aplica una pasaje bíblico
“creced y multiplicaos, y llenar la tierra y sometedla, dimanadla en los peces
del mar, en las aves del cielo y en todo animal que serpea la tierra” (Gen. 1,
26-30) sin haber sabido actualizar su mandato, sin embargo otras culturas
por fortuna si ha tenido un mayor respetar la naturales de su concepción,
sabiendo que los seres humanos somos una parte integrante de la naturaleza,
si la destruimos provocamos nuestra propia destrucción.
Estas ideas constan en la base de las recomendaciones de los
tratados internacionales sobre el medio ambiente y sobre educación
Ambiental y lo que el sistema educativo ecuatoriano ha considerado
incorporar la recomendación No 2 de la conferencia de Tbilisi que contiene
importantes principios, entre ellos los de mayor importancia :
El medio ambiente es el resultado de los fenómenos naturales como la
acción del hombre, su estudio comprenden los aspectos físico-
66
naturales, pero también los factores económicos políticos, técnicos,
históricos, morales y estéticos.
La educación ambiental requiere un enfoque interdisciplinar, debe
aprovechar los contenidos específicos de varias materias apara
construir un perspectiva global y equilibrada del medio y hacer
posible la solución de la problemática ambiental que le afectan
gravemente.
Los aspectos ambientales deben considerarse de manera explicita en
los planes de desarrollo y crecimiento ante la necesidad de utilizar los
recursos de una manera sostenible.
Los problemas ambientales revisten de una enorme complejidad, la
educación ambiental debe ayudar a los individuos a descubrir los
síntomas y las causas reales de los problemas desarrollando su
sentido crítico. Al mismo tiempo debe tomar muy en cuenta la
manera en que cada individuo puede contribuir con su
comportamiento a mejorar el medio ambiente.
El medio ambiente es el patrimonio común de la humanidad. La
Educación Ambiental debe insistir en esta visualización, estimular su
aplicación para la prevención y solución de problemas ambientales.
¿Para qué la educación ambiental?
La respuesta que cada grupo humano de a esta pregunta
estará condicionado por la realidad económica, social, cultural y ecológica de
la que parte y la su visión al futuro. La coherencia y hasta cierto punto la
eficacia de las tareas de educación dependen del ajustado análisis de la
situación de partida, de la idoneidad de los objetivos propuestos, conviene
tomar muy en cuenta esto por que muchas experiencias de aplicación de
educación ambienta en este país ha quedado en simples anécdotas y tiene una
escaza posibilidad para modificar la realidad.
67
Si bien, existen ciertas aspiraciones que son comunes en la
sociedad ecuatoriana que tiene carácter de globalidad y que han sido objetos
de consideración de organismos internacionales que a su vez deberían
promulgar para que esto constituya como grandes metas para la educación
ambiental tenga la capacidad de:
Ayudar a hacer comprender la existencia y la importancia de la
interdependencia económica social, políticas y ecológica de los sectores
rurales y urbanos
Proporcionar a todas las personas la posibilidad de adquirir
conocimientos, valores, actitudes, aptitudes e interés para proteger y
mejorar el medio ambiente.
Inculcar nuevas pautas de conducta de los individuos, los grupos sociales
y la sociedad en conjunto respeto al medio ambiente.
Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a adquirir conciencia del
medio ambiente global, a lograr concretar una diversidad de experiencias
y comprensión fundamental del medio y de los problemas anexos, a
compenetrarse a una serie de valores, a sentir interés motivándolos a que
puedan participar activamente en la mejora y protección del mismo52
.
Para que a través de la educación formal impartir desde edades tempranas
y teniendo como principal ideal de la conservación y mejora
medioambiental para de allí desarrollar una relación armónica y ética del
hombre con la naturaleza53
52 Fuente: RODRUGUEZ Mayra – ZUÑIGA Maria Eugenia, Didáctica Ambiental Antologia, San José Costa Rica 2.002 53 Fuente: Programa internacional de Educación Ambiental UNESCO- PNUMA: Programa de formación continua para profesores en educación ambienta 2.000
68
Es muy interesante incorporar los saberes ancestrales
milenarios de los pueblos indígenas que han venido manteniendo una
autentica cosmovisión (manera de ver e interpretar el mundo).
En la cosmovisión de los pueblos originarios, es un
denominador común la unión indisoluble de su ambiente respecto del
enfoque con que "miran su mundo", es así que "cada pueblo, cada cultura
es el espejo del mundo
natural en el que vive. La
diversidad cultural es el
espejo de la diversidad
natural. La obra de la
Creación es la unidad de la
diversidad, donde coexisten
todas las vidas en un
equilibrio armónico. Cada vez
que se arrasa un bosque, se
violenta una forma de vida, se
pierde una lengua, se corta una forma de civilización, se comete un
genocidio".54
3.5. La Educación Ambiental como área de estudio
En los acuerdos internacionales que se analizó anteriormente,
y de manera especifica en el tratado de Estocolmo según su referencia
doctrinal se crea el Programa de las Naciones Unidas para el medio Ambiente
PNUMA donde consolida y se expande internacionalmente, a partir de
principios y propósitos estratégicos gestados en Estocolmo.
Como se aclara en el principio 19 de este tratado se indica
que es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales,
54 Fuente: PERZ PINO Wilma: Educación Ambiental y Cosmovisión de los pueblos originarios http://www.ceh.cl/GEFSDH2010/GEFpdf/Seminarios/fo-article-29181.pdf
69
dirigidas tanto a las generaciones jóvenes como a las adultas y que preste la
debida atención al sector de la población más privilegiada.
Entendiendo a Educación Ambiental como una herramienta
de ingeniería social cuyo objetivo es formar e instruir a individuos y
comunidades para que sus actuaciones medioambientales sean más racionales.
Los fundamentos meta teórico, epistemológicos y
metodológicos se adentran en el positivismo, trasvasando sus convicciones
epistémicas del marco científico disciplinar de la ciencias de la educación
siguiendo a Robottom (1987) y a Popkewtz (1988), en este trasplante se
induce cuatro propósitos que los que inferimos la imagen de una Educación
Ambiental reconvertida hacia un saber tecnológico o incluso una ciencia
aplicada o área de estudio.
a) La pretensión de racionalidad.- que se apoya en la creencia de que solo
hay un método racional para resolver problemas y que puede ser
descubierto identificando y aislando las variables que intervienen en el
proceso, analizando las interacciones que se producen entre ella y
desarrollando modelos teóricos que permita controlar su aplicación en
situaciones educativas concretas. A pesar de que lps objetos del
conocimiento son diversos mantiene la unidad del método y la
homogeneidad doctrinal en las explicaciones científicas.
b) La pretensión de objetividad.- asentada en la creencia de que solo se
puede alcanzar la verdad de un problema. La objetividad implica marginar
los factores humanos subjetivos (valores, intereses, percepciones,
peculiaridades culturales, etc), en la que permite entender que todo forma
parte de medio natural no como un objeto si no como un sujeto.
c) La pretensión de la verdad.- suita en la creencia de que para cada
problema has una solución y, como coralario, de que para cada problema
ambiental solo hay una solución posible, en le caso de presentar dos o mas
tan solo una podrá alcanzar niveles de eficacia deseables.
70
d) La pretensión de neutralidad.- en la medida de que Educación
Ambiental se fundamenta en el conocimiento de los hechos y de las
relaciones que se establecen entre tales, su aplicación es totalmente
independiente de los fines y valores políticos o sociales que proclama su
independencia de su múltiples contextos que s desarrolla su práctica, las
acciones pedagógicas se fundamentan en el conocimiento científico
sistemático.
Este enfoque epistemológico de la Educación Ambiental
inspira al diseñar una ciencia positiva de las ciencias naturales con la intención
de desarrollar un doble ejercicio de objetividad y cosificación, para reducir los
problemas ambientales a sus manifestaciones físico-naturales.55
En base a este criterio de Caride y de acuerdo a las diferentes
experiencias la educación Ambiental se puede orientar el desarrollo de
Educación Ambiental como una ciencia ambiental mediante dos estrategias
metodológicas: como enfoque transversal o como enfoque interdisciplinario
que argumentadamente se analizo en el apartado anterior.
Para comprender la problemática ambiental es importante
apoyarse en diferentes ciencias, tratando de establecer un diálogo entre
disciplinas, que abarque tanto a las ciencias físico-biológicas como a las
ciencias sociales.
La interdisciplinariedad constituye un enfoque fundamental
de la dimensión ambiental, la UNESCO en 1987 la consideró como: "el
encuentro y la cooperación entre dos o más disciplinas, cada una de ellas
contribuyendo con sus esquemas conceptuales propios, su manera de definir
los problemas y sus métodos de análisis".56
Cuando se habla de la interdisciplinariedad relacionada con la
Educación Ambiental, debe tenerse en cuenta que la práctica educativa actual
55 Fuente: CARIDE José Antonio Educación Ambiental y el Desarrollo Humano Areil (2.001) 56 Fuente: http://www.ceuarkos.com/Vision_docente/revistas/49/EDUCACION.pdf
71
y la del futuro, tienen la necesidad de introducirla como parte de una
estrategia de desarrollo en la educación, determinado dicho desarrollo por el
conjunto de factores económicos, políticos, sociales y culturales se logra el
perfeccionamiento humano.
Para que los/as alumnos/as comprendan la estructura
compleja del ambiente se requiere de un enfoque interdisciplinario o
multidisciplinario, Dicho enfoque aspira a incorporar un conjunto de espacios
curriculares conexos entre sí y con relaciones definidas a fin de que su
abordaje no se produzca en forma aislada, dispersa y fraccionada.
Según Covás Álvarez (2004)57
, la interdisciplinariedad es
entendida como “una metodología que caracteriza a un proceso docente,
investigativo o de gestión, en el que se establece una interrelación de
coordinación y cooperación efectiva entre disciplinas, pero manteniendo sus
marcos teórico metodológicos. Los procesos de integración interdisciplinaria
suponen una relación más orgánica entre las asignaturas, donde cada uno de
ellos aporta esquemas conceptuales, métodos de integración y formas para
analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada cooperación…”
Con el enfoque interdisciplinario la Educación Ambiental
adquiere el carácter de “dimensión” o de área, donde se deben incluir a través
del sistema educativo contenidos medioambientales para formar en
nuestros/as alumnos/as una cultura ambiental y el desarrollo de conductas
apropiadas hacia el entorno.
Desde esta concepción de Educación Ambiental al
incursionar al sistema educativo como área concuerda perfectamente con el
enfoque interdisciplinar. Para el entendimiento de la totalidad del ambiente
es imprescindible dar una idea clara de la interdependencia de sus aspectos
biológicos, físicos, sociales, económicos, políticos e histórico-culturales. Un
enfoque monodisciplinar tendería a fragmentar estos aspectos. Por esto, se
57 Fuente : Covas Álvarez, Onelia (2004),”Educación ambiental a partir de tres enfoques: comunitario, sistémico e interdisciplinario”, en: Revista Iberoamericana de Educación. Publicación de la OEI N° 34–2. Madrid. Versión digital en: http://www.rieoei.org/edu_amb5.htm
72
pretende institucionalizar la educación ambiental no como disciplina o
materia sino como área, en la que convergen las contribuciones de diferentes
materias como muestra la siguiente grafica.
73
Grafico Nº 1.- Educación Ambiental interdisciplinaria
¿Por qué educación ambiental como área?
Una área de aprendizaje agrupa a contenidos curriculares que
corresponde a distintas disciplinas, un eje trasversal por su parte, carece de
contenidos curriculares claramente establecidos, los temas pertinentes son
abordados en diferentes materias, generalmente se consideran temas
transversales a la educación en valores, a la educación no-sexista y a la
educación intercultural, pero muchas veces también a la educación ambiental.
Como se analizo anteriormente cada uno de los enfoques
tiene su razón de ser, al comparar entre los dos enfoques según se muestra en
la el grafico Nº 1 se puede evidenciar que la enseñanza a través de un área es
la fácil de organizar, mientras que el eje transversal precisa de mayor
coordinación entre los docentes de las distintas áreas, además, la
estructuración por área facilita la identificación y planificación secuencial de
los contenidos curriculares, mientras que para lograr una verdadera
transversalidad es necesario articular los contenidos, resulta mas dificultoso
profundizar los temas de interés por que no hay un maestro o maestra
directamente responsable, por tal razón la evaluación es mas problemática.
74
Tabla Nº 3: Comparación entre educación ambiental como área y como eje
transversal
ÁREA
EJE TRANSVERSAL
La enseñanza es más fácil de organizar,
porque el MOSEIB permite realizar
reformas según los requerimientos
pedagógicos y acordes con las
necesidades de la población.
La enseñanza precisa una mayor
coordinación entre las diferentes áreas
impartidas.
Se facilita la identificación y
planificación secuencial de los elemen-
tos para la elaboración del Currículo.
Se necesita proceder con precisión a la
identificación y articulación de los ele-
mentos así como a su integración en el
Currículo.
Es posible de estudiar a fondo las inter-
relaciones ser humano-sociedad-medio.
Es más difícil profundizar, porque no
hay una maestra o un maestro
directamente responsable.
La evaluación es más fácil de realizar. Debido al número de variables
implicadas la evaluación integral es
difícil de realizar.
Fuente: Fundamentos Filosóficos del currículo de EA para las escuelas bilingües
¿Como educar en y para el ambiente?
Educar para el medio ambiente requiere el diseño y la
aplicación de estrategias metodológicas que favorezcan el desarrollo de
procedimientos para comprender el entorno, como la formulación de hipótesis
y la expresión de ideas de manera oral, escrita, artística; la recolección de
información (observación, clasificación, organización); el análisis situacional.
También es importante considerar en la metodología los siguientes elementos:
Trabajar alrededor de una situación, pregunta o actividad completa.
Considerar las necesidades, experiencias e intereses infantiles.
Considerar el entorno como fuente de experiencias significativas.
75
Promover la creatividad y la participación infantil.
Abordar los problemas ambientales con una actitud esperanzadora, así
como plantear alternativas para aprovechar y conservar mejor los
recursos naturales
¿Cuál es la tarea del docente?
Enriquecer sus conocimientos pedagógicos y sobre el medio
ambiente; ser sensibles a la problemática medioambiental; al ser capaces de
abrir espacios de reflexión y concreción de actividades que contribuyan al
logro de aprendizajes significativos y, sobre todo, asumir que la educación
ambiental es una educación basada en valores y actitudes, una educación
moral y ética.
Asumir el compromiso con el medio ambiente implica:
Promover que las niñas y los niños se interesen en interpretar y
describir las relaciones que conforman el ambiente. Esto les permitirá
incrementar el conocimiento de su entorno y construir las bases para
participar en el cuidado y preservación del medio ambiente.
Propiciar que los niños y niñas aprendan el mundo y le atribuyan un
significado personal, lo cual implica promover actividades partir de
sus interpretaciones y explicaciones de la realidad, de sus formas de
participar en las actividades familiares.
Reconocer y recuperar lo que alumnas y alumnos saben acerca de su
entorno, además de sus formas de actuar en él, su saber hacer y sus
valores en relación con el medio donde han vivido.
Diseñar actividades para despertar el interés infantil por conocer y
aprender cosas nuevas.
Promover el desarrollo de competencias para resolver los problemas
que plantea la cotidianidad.
76
Propiciar el registro y comparación de fenómenos naturales, el análisis
de las relaciones con la naturaleza.
Promover el intercambio de ideas a través del planteamiento de
preguntas sobre procesos naturales que hayan observado o van a
observar y los acontecimientos que puedan influir en dichos
procesos58
.
Una vez definido el tratamiento de educación ambiental, es
necesario poner en marcha su desarrollo. Los profesores y profesoras
constituirán los elementos claves, pues son ellos los que mantienen un
contacto permanente con los niños y niña. Además, su aporte es importante
ya que permitiría que se conjuguen en la Propuesta curricular conocimientos
teóricos, la práctica pedagógica y la realidad de los actores sociales
(estudiantes, educadores, familia y comunidad)59
.
3.6. El currículo en la Educación Ambiental.
Segú la nueva Ley de educación Intercultural del Ecuador,
faculta adoptar el currículo educativo de acuerdo a las necesidades de una
institución educativa, adaptando a su propia realidad para mejorar las
condiciones de vida, especialmente en la protección de medio ambiente, un
currículo centrado en el Medio Ambiente es una formula que puede acercar
a la enseñanza a la vida, con frecuencia la educación siempre viene
recibiendo duras críticas por su distanciamiento entre las enseñanzas con
respecto a las necesidades vitales de los individuos, al parecer el sistema
educativo ha quedado anclado ante el vertiginoso desarrollo en los últimos
años, en nuestro país trascurrió treinta año para hacer una reforma al
sistema educativo, en 1996 se realizo la actualización al currículo general,
posteriormente, en el 2.005 luego de una consulta popular se aprueba el plan
decenal de la educación en el Ecuador hasta el 2.015 en la que consta la
actualización curricular. Obligando así hacer a dar grandes saltos en los
sistemas educativos formal, pero dicha reforma no resulto ser contundente
58 Fuente: 59 Fuente: POZO María, CHRIST Alejando: Educación Ambiental Dirección Provincial de Educación Bilingüe de Tungurahua 2.005
77
para la verdadera inserción de la Educación Ambiental al sistema educativo
ecuatoriano, para abordar como un área de estudio aplicados a niños y niñas
de 6 a 12 año, por tal razón en la presente investigación se hace una propuesta
para que la Educación Ambiental forme parte como un área de estudio, dicha
integración sea de mayor enfoque ambiental que incorpore los contenidos y
los problemas para permitir a los seres humanos leer su medio ambiente,
respetarlo, cuidarlo y amarlo; al integrarlo quedaría fortalecido: por que
acogería una serie de experiencias innovadoras capaces de generar cambios
dentro y no al margen del sistema como se ha venido trabajando hasta la
actualidad y porque dicho reconocimiento supondría el primer paso para
integrar la filosofía de una cultura medioambiental acorde al equilibrio de la
naturaleza.
Para transformar en sistemas formales de aprendizaje para
los diferentes niveles de escolaridad. Ahora bien, la educación ambiental no
puede quedarse en el empirismos por lo que se siguiere “ambientalizar el
currículo”, lo que significa ajustar coherentemente a los principios éticos,
conceptuales y metodológicos que aspiran la Educación Ambiental, de modo
que todo él en su conjunto, responda a las exigencias y posibilidades de
mejorar la problemática ambiental a corto mediano y largo plazo.
A efectos de que la Educación Ambiental, en la necesidad de
su incorporación al currículo, plantea la conveniencia de ir más allá de los
simples “añadidos”, de temas trasversales a los contenidos que forme parte
del currículo en base a cuatro ejes temáticos: Localidad, Bosque,
Agroecología y Sabiduría Ambiental.
Desde estas perspectiva la Educación Ambiental se integra
como un elemento dinamizador que obliga al sistema curricular a ajustarse a
reorganizarse de acuerdo con los principios de Educación Ambiental, no se
trata de añadir o sumar temas que hasta la actualidad no son suficiente, la
verdadera integración se produce cuando se consigue incorporar la educación
ambiental al currículo, adaptando un modelo ambiental con las siguientes
características:
78
Adecuado, es decir ajustado a las condiciones reales de la comunidad
educativa y su entorno, el mejor currículo no es el que presenta mejores
teoría, si no el que concilia adecuadamente la teoría con las necesidades
de cada Centro con la enorme posibilidad de ponerla en práctica
Coherente, con un planteamiento metodológico acorde con sus bases
éticas, con modelos de aprendizaje adecuados.
Sistémico, considerando todos los componentes curriculares como
elementos interrelacionados del sistema enfatizando el modelo
organizacional.
Centrado en el desarrollo de los alumnos y alumnas, respetando su
ritmo de aprendizaje y valorando sus conocimientos previos sin
discriminación alguna.
Abierto al entorno, a la necesidad del territorio y abierto a los
problemas del medio ambiente nacional y global.
Flexible, la planificación sea flexible acorde a las necesidades
Dinámico, abierto a la innovación y al cambio, desde la perspectiva del
currículo es un sistema en permanente fluctuación, nada puede quedarse
estancado.
Cendrado en los procesos, otorga valor al presente da cada hecho
educativo a los suceso y no solo a los productos.
Problematizador, aprovechando los problemas del entorno para
dinamizar el aprendizaje significativo.
Globalizador/interdisciplinario, concediendo mayor relevancia al
trabajo en proyecto compartiendo desde diferentes ámbitos
disciplinarios.
Para lo cual es importante tener una convicción orientada hacia el
mejoramiento de la calidad de vida en armonía con el medio ambiente, para
lo cual es necesario mantener ciertas consideraciones como:
a) La primera pregunta radical es ¿qué se va a enseñar?, saber si queremos
educar mostrando de manera aislada o en coordinación con las distintas
79
asignaturas para la resolución de problemas o la utilización de modelos de
solución abierta.
b) En segundo lugar debe estar claro, ¿el por qué enseñar?, donde se
produzca un alto nivel de reflexión,
c) Un planteamiento curricular riguroso, requiere, que nos preguntemos a
las personas, si vamos a formar para tener más, o se educa para ser más,
ayudando a racionar los contenidos del aprendizaje.
d) En el cuarto lugar es importante poner de acuerdo el tipo de tratamiento
que se dará al acto educativo, por que no es lo mismo trabajar para lograr
la igualdad que intentar desarrollar equidad diseñando y desarrollando
proyectos de carácter homogeneizador.
e) La quinta reflexión es importante centrar en acordar, ¿qué capacidades
deseamos desarrollar en nuestros niños y niñas?, puesto que se puede
adoptar un modelo educativo que favorezca la dependencia y el afán por la
seguridad, por lo que se puede optar por modelos que se basen más en la
busque de lo personal de lo que aprenden en la necesidad de que se sepan
moverse en las fronteras, donde prima el aprendizaje por procesos para
que den lugar a la creatividad.
f) Se debe decidir si se quiere trabajar musitando actividades de
competitividad a través de procesos que se vive como simples caminos
hacia las metas o saber si la acción favorezca a la cooperación, el trabajo
en equipo, el aprendizaje colectivo y las tareas compartidas.
g) Definir los modelos pedagógicos de enseñanza – aprendizaje que permita
conseguir un verdadero aprendizaje significativo en nuestros alumnos y
alumnas.
h) Finalmente es importante también saber para que tipo de relación con el
entorno queremos operar desde la perspectiva de que en este punto no
existe neutralidad posible, es decir, trabajar para el compromiso de la
comunidad educativa con el medio ambiente y ello configurará un modelo
en el que los participantes en los procesos podrán ir comprendiendo los
limites de la biosfera y el alcance de nuestro impacto. Así como las
80
posibles vías para responder a los problemas. Pero si no lo hacemos no
podremos escudarnos diciendo que nuestro modelo curricular es neutral
en este aspecto ese no hacer nada esta implicada otra forma de hacer y ver
la realidad que es la de continuar reforzando los modelos existentes,
basados fundamentalmente en el usos sin límites de los recursos naturales
y en una confianza no justificada en que la ciencia y la tecnología
resolverá todo los problemas ambientales60
.
De acuerdo a la propuesta de los doctores ALLEN y CHIVA
de la unidad UNESCO UNICEF, proponen el análisis de las tareas cotidianas
a nivel de la edad escolar hasta 12 años, una propuesta general muy
interesante para la elaboración de los contenidos que serán aplicados en cada
uno de las diferentes fases:
Los contenidos serían las tareas básicas en que se desarrolla
la vida individual y comunitaria del niño en estas edades. Toda la instrucción
está destinada esencialmente a la conservación de la vida, por ello es necesario
analizar las tareas cotidiana para poder elaborar los programas de educación
ambiental, reconoce ambos autores que tales tareas van hacer muy distintas
según el contexto socio cultural del país, habrá que buscar los grandes temas
que de algún modo coinciden con los que propuso, se sugiere aplicar cuatro
ejes temáticos que serán ampliados en los apartados posteriores.
Los materiales a utilizar en estos niveles serán los corrientes
y accesibles a su entorno, tratando de reducir al mínimo las ocasiones de
peligro en su manipulación, pero sin ocultar su existencia y cuidando,
considerando siempre las condiciones de seguridad. Debe finalizarse en sus
usos y aprender a evitarse los riesgos.
La educación Ambiental en estas edades debe contar con un
variado repertorio de colaboradores, comenzando por los padres escolares,
otros familiares (hermanos, tíos), vecinos, personas con experiencia en los
60 Fuente: NOVO. María; La educación ambiental, base éticas y conceptuales y metodologías (1995) Madrid
81
saberes ancestrales (shamanes), expertos y profesionales en distintas áreas
relacionadas con los grandes temas enunciados, que forman parte de un
selecto grupo de personas invitadas en algún momento del desarrollo del tema
de la Educación Ambiental.
Además es importante adoptar una adecuada metodología,
con características como:
Activas y participativas.- Capaz de excitar la curiosidad innata del
niño, y alentarle a explorar y aprender.
Uso de la observación del niños.- pasando de la observación
espontánea y ocasional, a la repetida, seguidora de cualquier
fenómeno, natural y social.
Promotora de la actividad multisensorial, recordando a Cousinet,
cuando señalaba los múltiples aspectos de cada situación observada o
en transe de experimentación. Las cosas pueden ser vistas y también
oídas, tocadas, gustadas, pesadas, medidas. Las cosas tienen forma,
color, son duras y blandas, están frías o calientes, son lizas o ásperas,
están lejos o cerca, hacen más o menos ruido. Y lo mismo, o parecido,
pueden decirse en situaciones en la que el niño y la niña experimenta
su vivencia en el enrono donde se encuentra para identificar sus
principales elementos de tipi climático o físico que puede discriminar.
Utilizar el mayor número posible de situaciones, la clasificación
empírica, simple, de datos, cualidades, objetos y retrasando hasta más
adelante lograr la clasificación científica. Es un paso previo que hay
que consumir y agotar hasta el extremo, antes de pasar a las
taxonomías extremas. Clasificar objetos y fenómenos, por tamaño y
distancia, peso, color, temporalidad, rugosidad y entre otros que son
imprescindibles en un proceso del método científico.
82
Estimular la respuesta personal, después de un tiempo de
observación hay que encontrar la posibilidad que el escolar de estas
edades siempre tenga ocasiones de decidir una actuación que pueda ser
mera repetición y aplicación a situación distinta.
Vincular todo los temas de Educación Medio Ambiental a
actividades extraescolares que no por referidas a estas primeras
etapas han de ser menos preparadas antes bien, y precisamente por ello
deben ser objeto de minuciosa elaboración desde el tiempo a invertir al
medio del desplazamiento.
Globalizadora del currículo ordinario. Con la metodología que
proponemos (método científico) es fácil encontrar la referencia a las
distintas áreas del programa escolar. Cualquiera de los temas
propuestos permite interrelacionar con otras áreas como matemáticas,
lenguaje, expresiones artísticas, ciencias naturales y sociales.
Fomento de destrezas y disposiciones. No hay que aguarda a ciclos
siguientes para la exigencia y práctica de habilidades especifica unidas
oportunamente a la mencionada implicación multisensorial simultanea
a la aprehensión de un objetivo o de un fenómeno. Más o menos frio o
más o menos salado o dulce, mas o menos pesado, mas o menos
distante, tarde más o menos tiempo. Por citar algunas destrezas
concretas que forman parte de una larga lista que son oportunamente
evocadas a la Educación Ambiental61
.
Iniciar en los conceptos básicos del contenido medioambiental, a
fin de permitir el desarrollo de trabajos autónomos mediante la
aplicación de guías de autoaprendizaje.
61 Fuente: RICO V Manuel. Educación Ambiental; Diseño Curricular. Editorial Cincel (1990) Madrid.
83
Hacer habitual el ejercicio de valores, mediante actitudes positivas
respectos a las problemáticas medioambientales (sentido de
responsabilidad por el equilibrio medioambiental, contribución a un
uso ordenado y racional de los recursos disponibles
Desarrollar el espíritu crítico, para permitir una elección responsable
y más reflexiva, mediante la aplicación de técnicas como el debate,
mesa redonda, exposiciones de trabajos, foros, etc.
Tratamiento interdisciplinar, en el que se evitará el sesgo aún no
resuelto hacia las ciencias físico-naturales que reduce y emite las
referencias sociales, cuando ocurre que todo fenómeno
medioambiental tiene una inevitable repercusión social, según las
pronunciaciones de las ultimas conferencias de Educación Ambiental.
3.7. Contenidos curriculares de educación ambiental para el 7 nivel de
educación General Básica del sistema educativo ecuatoriano.
El sistema educativo ecuatoriano según la nueva Ley de
Educación Intercultural, que entró en vigencia en el 2.010, realizó un reforma
al anterior sistema educativo, mediante la universalización de la educación,
siendo obligatoria desde el primer año hasta el decimo de Educación General
Básica. Distribuyendo de la siguiente manera
Educación inicial:
De 0 a 5 años.
Educación General básica
De primero a decimo año
Bachillerato:
De primero a tercero de bachillerato
Superior o carreras universitarias
84
Para la presente investigación se ha considerado elaborar una
propuesta del currículo de educación ambiental para el séptimo año de
educación básica para niños y niñas de hasta 12 años.
El presente documento curricular se sustenta en diversos
concepciones teóricas y metodológicas del que hacer educativo, considerando
algunos principios de la pedagogía crítica que ubica al estudiante como el
protagonista principal del aprendizaje con prioridad a las vías cognoscitivas y
constructivistas con el propósito de desarrollar la condición humana y
preparar para la comprensión y formación ciudadana, con valores que
permita interactuar con la sociedad y la naturaleza, con respeto,
responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del buen
vivir, orientados al desarrollo del pensamiento lógico crítico y creativo.
El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de
situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de
aprendizajes para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño62
.
Perfil de salida del área.
Se espera que al finalizar el séptimo año de educación
general básica del Ecuador, las y los estudiantes sean capases de:
Integrar los conocimientos propios de Educación Ambiental
relacionados con el conocimiento científico e interpretar al Medio
Ambiente como un sistema integrado, dinámico y sistémico.
Analizar y valorar el comportamiento del Medio Ambiente en las
perspectivas de las interrelaciones entre los factores bióticos y
abióticos, que mantiene la vida en el planeta, manifestando
responsabilidad, respeto en la conservación y preservación del Medio
Ambiente.
Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideal y explicaciones
conectados entre si permitiendo aprender a aprender para convertir
62 Fuente: Ministerio de educación del Ecuador: Bases Pedagógicas del rediseño curricular: 2010 http://www.educacion.gob.ec/actualizacion-curricular.html.
85
la información en conocimientos que permita ser parte de la solución
del problema ambiental.
Objetivos Educativos del área.
A través de la aplicación del currículo ambiental, se pretende lograr de
manera progresiva, los siguientes objetivos.
Observar e interpretar el Medio Ambiente en el que vive a través de la
búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear
estrategias de protección y conservación.
Valorar el papel de la ciencia y tecnología por medio de la
concienciación crítico – reflexivo en relación a su rol en el entorno
para mejorar su calidad de vida y de los demás ser vivos del Medio
Ambiente.
Desarrollar en los niños y niñas una actitud de respeto por el medio
ambiente, mediante el conocimiento de las características e
interacciones de sus elementos.
Promover en los niños y niñas su capacidad analítica sobre el uso de
los recursos naturales y sus consecuencias, para que formules posibles
estrategias que permita mantener y conservar el Medio Ambiente para
las futuras generaciones.
Fortalecer en los niños y niñas los valores para proteger y manejar
adecuadamente el Medio Ambiente
Las unidades didácticas.
Tradicionalmente en ciencias naturales se trata los
componentes por separado, agua, suelo, aire, seres vivos, entre otros. Para el
currículo de Educación Ambiental se sugiere seleccionar temáticas integrales
en las que converjan estos diferentes componentes, por otro lado los
contenidos seleccionados están vinculados con el entorno, a continuación se
describe cada uno de las unidades temáticas.
86
Nivel: séptimo año de Educación Básica.
Tabla Nº 4. Contenidos curriculares
COMPONEN
TE
UNIDADES TÍTULO DE LA
UNIDAD
CONTENIDOS
LOCALIDAD
I
Reconozco y
valoro
mi entorno
Ciclos naturales de agua y el
carbón
Medidas preventivas y actitudes
de protección ante los riesgos
naturales
Crecimiento poblacional
Agentes contaminantes
BOSQUE
II
El bosque amigo
del hombre
Importancia.
Clasificación de los bosques.
Beneficios del bosque.
La biodiversidad.
Cadena alimenticia.
III
Los árboles
pulmones
naturales.
Los árboles.
Ecosistema.
La deforestación.
La forestación.
AGROECOL
OGÍA
IV
La agricultura.
Importancia de la agricultura.
Tipos de agricultura.
El suelo.
El agua.
V
Agro-diversidad.
Importancia.
Reciclaje de desechos orgánicos
e inorgánicos.
Manejo de relaciones ecológicas.
SABIDURÍA
AMBIENTAL
VI Artesanía
tradicional.
Historia de la artesanía.
Clasificación de las artesanías
del Ecuador.
VII
Medicina
natural.
La medicina natural en el
Ecuador.
El poder curativo de las plantas
medicinales.
Plantas medicinales en extinción.
Cuidado y protección de las
plantas medicinales endémicas
de los sectores
VIII
Alimentación
natural.
La alimentación sana y natural
Nutrientes de la alimentación
natural.
La mala alimentación y sus
consecuencias.
La alimentación natural a través
del tiempo.
Fuente: Dirección provincial de Educación Bilingüe de Tungurahua.
87
3.8 Propuesta de Instrumentos curriculares.
Los temas curriculares que pueden ser tratados en
las clases de Educación Ambiental, tienen que guardar una estrecha relación
con el entorno físico, sociocultural y económico de la sociedad ecuatoriana.
Habría que sensibilizar a los alumnos y alumnas en aspectos del desarrollo
sostenible para mejorar las condiciones de vida en equilibrio con el Medio
Ambiente puesto que ellos son mensajeros que pueden sensibilizar a sus
madres y padres, para que estos adopten actitudes y prácticas más sostenibles
para el ambiente. El futuro, en cambio, dependerá de las decisiones que
toman los niños, niñas y jóvenes de hoy”.
Tradicionalmente en el área de Ciencias Naturales se trata
los componentes por separado y fuera de contexto, para el currículo de
Educación Ambiental considero que se debe asignar temáticas integrales en
las que converjan estos diferentes componentes. Las temáticas que se ha
seleccionado están directamente vinculadas con el entorno específico en el
cual se desarrollan los niños, lo que facilita en mucho su abordaje en la
escuela. A continuación se expone brevemente los argumentos que
fundamente la selección de cada uno de los componentes que esta constituido
el currículo de educación ambiental para el sistema de educación general
básica del 7º nivel de Educación General Básica63
:
Localidad
Bosque
Agroecología
Sabiduría Ambiental
Localidad
consiste en descubrir el lugar donde el niño o la niña vive resaltando su
identidad, costumbres, tradiciones, puede ser tanto un núcleo de
pequeño tamaño y pocos habitantes como aldea, pueblo, parroquia,
como un grupo de gran tamaño como la ciudades, las grades metrópolis,
también existe los sectores despoblados. La definición de localidad
63 Fuente: Dirección provincial de educación Intercultural Bilingüe de Tungurahua 2.007
88
varia según los países, en nuestro país, geográficamente esta organizado
por provincias, capitales de provincias que constituyen las ciudades
como cabeceras cantonales administrativas, los cantones esta
compuesto de parroquias rurales y urbanas, y la parroquias esta
conformadas por pequeños concentraciones poblacionales denominados
comunidades o recintos con sus propias características culturales que
varia de un sector a otro. en este componente se analizará los factores
climáticos como: el clima, vientos dominantes, humedad, temperatura,
nubes, ríos, lluvias. La forma de cómo influye el clima en la vida del
pueblo, la forma y de las casas, las costumbres de la gente, la
diversiones, la forma de vestir.
El Ecuador es un país de pisos climáticos diversos desde el clima frio
de montamos en las alta montañas, nevados, paramos y humedales
andinos hasta el clima cálido tropical reinante en la región costanera y
oriental así como también en península insular Galápagos. El clima es
un factor muy importante para perfilar las costumbres y tradiciones de
una localidad.
Los montes próximos es otro factor importante, en el caso de la
serranía, la importancia del páramo para la conservación de la vida. el
uso que hace la gente, El agua de la localidad, de donde se obtiene,
como se distribuye, las características limítrofes de su entorno, la
distribución disponible; zona agrícola, ganadera, zona sin cultivo, zona
urbana, zona industrial, la toponimia, a si como la economía local,
historia local, administración, cultural y educación, población ocio,
salud local, Manejo de desechos.
Bosques
El bosque se ha considerado como un bloque de contenidos por ser un
ecosistema que juegan un rol importantísimo tanto para la flora y la
fauna como para el ser humano. A primera vista, un bosque aparenta
ser un sitio con muchos árboles, sin embargo el bosque es un
ecosistema que tiene influencia en la vida de los animales y de las
plantas existentes a su alrededor, los árboles del bosque están
89
asociados con una gran cantidad de animales y plantas, como por
ejemplo los hongos, musgos, insectos, mamíferos, aves, entre otros, la
totalidad de estos seres vivos forman parte del ecosistema bosque.
En la historia y evolución de la tierra ha cubierto grandes extensiones
de territorio con su manto verde, en todos los pisos climáticos a
excepción de los sitios donde la temperatura es extremadamente alta o
baja, o en los sitios donde el agua escasea o donde se han alterado su
estado natural, este ecosistema ha tomado gran importancia a escala
mundial por constituir como un agente regulador del aire que
respiramos al producir oxigeno imprescindible para la vida y tiene la
capacidad de fijar el dióxido de carbono atmosférico el principal
causante del calentamiento global, además es importante para para la
circulación del ciclo hidrológico, por último los bosques tienen la
capacidad de retener el agua de lluvia, disminuyendo
considerablemente la cantidad de agua que va directamente a los ríos,
lago y océanos y mantiene la disponibilidad del agua para los
ecosistemas terrestres, para un mejor estudio se han clasificado en:
Bosque nativo.- que no ha sido alterado por intervenciones humanas,
es un bosque antiguo, tiene una alta biodiversidad. Bosque plantado o
introducido.- es la formación de un bosque de manera artificial con
la intervención del hombre, no tiene mucha biodiversidad.
Además de los beneficios que el bosque nos ofrece, brindan diversos
servicios, tales como la fijación del dióxido de carbono, la protección
de cuencas hidrográficas y la producción de leña y madera; y para un
sinnúmero de animales y plantas ofrecen alimento, refugio y hábitat.
Sin embargo, en el Ecuador se talan 200.000 hectáreas de bosque por
año. Ante estas alarmantes tasas de deforestación, a nivel del Ecuador
en general y a nivel del bosque natural andino en especial, se
considera necesario sensibilizar al estudiantado acerca de las múltiples
funciones del bosque así como motivar a la protección y conservación.
90
Agroecología
La agroecología es otro componente muy importante, de reciente
creación, data de los años setenta y proviene de palabras de diferente
origen: Agro. Del latín: ager, agri, campo; con cultura; cultivo. Ecos
proviene del griego OIKOS que significa casa, el medio o el ambiente
que habitamos. Logia del griego LOGOS, estudio o descripción, por
lo tanto, se puede inferir que la agroecología es el estudio del
ambiente agrícola, una definición más desarrollada entiende a la
agroecología como un paradigma científico y tecnológico orientada
a la producción ecológica sustentable, en armonía con los otros
ecosistemas naturales para la alimentación natural que a diferencia
de enfoque agronómico tradicional, la agroecología se centra en
principios vitales como: la conservación y regeneración de los
recursos, la biodiversidad, el reciclaje de nutrientes y el
restablecimiento de las relaciones ecológicas. La implementación de
dichos principios es esencial para conseguir sistemas saludables,
equitativos, sustentables y productivos, busca un modelo de
desarrollo alternativo, combinando los conocimientos de la agricultura
moderna y los saberes campesinos ancestrales, para el manejo
sostenible de los sistemas agropecuarios. Este enfoque adquiere
especial relevancia en vista de los numerosos problemas ecológicos
que ha acarreado la revolución verde, cómo es el deterioro de la agro
biodiversidad, del suelo y del agua, la contaminación del ambiente
con la utilización de agroquímicos y de especies mejoradas
genéticamente en los laboratorios, toxicidad de los alimentos, la
sobredosis de productos químicos incrementa la contaminación
ambiental y en consecuencia las enfermedades degenerativas de los
animales, plantas y de las personas, la reducción de la esperanza de
vida para el ser humano y el empobrecimiento progresivo del suelo
cultivable.
Mediante el principio de la diversidad, justamente se trata de que la
agroecología se asemeje a los ecosistemas naturales, se requiere la
siembra y crianza combinada y variada de los cultivos, especies
91
forestales y animales es decir incrementar la agro biodiversidad, que
comprende los recursos genéticos de las plantas y animales, los
organismos del suelo los insectos y otros organismos de gran
importancia para la fertilidad, estructura y sanidad. Alguno de los
beneficios de la agro biodiversidad son: La reproducción variada de
los alimentos, lo que ayuda a mejorar la nutrición familiar y los
ingresos, control del microclima, disminución del ataque de plagas y
enfermedades, disminución de la erosión y mayor fertilidad del suelo,
menor dependencia de insumos externos.
En el Ecuador la agricultura es la segunda principal actividad
económica que genera ingresos para el país, luego de la
comercialización del crudo. Por lo que es importante sensibilizar a la
población en la aplicación de una agricultura sostenible, a escala
nacional, regional y provincial, dirigido para grandes y pequeños
productores, en los sector urbanos y rurales que produce
aproximadamente el 60 % de los alimentos que consume la población
del Ecuador, así como también a fomentar la incorporación de la
agricultura urbana en las pequeñas y grandes ciudades del país, para
despertar el interés de la población especialmente infantil por el amor
a la naturaleza, a valorar a las plantas como seres vivos. Por lo tanto
el tratamiento de esta temática en el currículum ambiental se justifica.
Sabiduría Ambiental
La sabiduría ambiental se conceptualiza como el conjunto de prácticas
y conocimientos sobre el ambiente y la ecología, encaminados a la
armonización del ser humano con la naturaleza. Los modelos
culturales de las sociedades nativas se caracterizan por ser
ambientalmente amigables. Por tal razón, en esta unidad de educación
ambiental se pretende revitalizar y revalorar la sabiduría ambiental. Se
enfoca a tres aspectos que evidencian la íntima relación de esta cultura
con la naturaleza: artesanía tradicional, medicina y alimentación.
92
La artesanía tradicional es tan antigua como la humanidad, casi la
mayoría de las técnicas artesanales que actualmente se practica tiene
cientos y miles de años de antigüedad, entre las técnicas más
antiguas figuran: la cestería, el tejido, el trabajo en la madera y la
cerámica. En el Ecuador la artesanía ha venidos desarrollándose a lo
largo de toda la historia, pero la tradición artesanal que perdura hasta
los actuales momentos surgió del violento y prolongado choque del
mundo aborigen con la cultura española, a lo que se añadirá en parte a
la cultura afroecuatoriana, que ha venido constituyendo en una
actividad de manifestación de su sentimientos a la vez que se va
dejando evidencias de un legado cultural y por ende señas visibles de
nuestra identidad. Habitualmente la artesanía da cuenta de un modo
fructífero, de la utilización de los recursos, de necesidades derivadas
de usos y costumbres específicos y de condiciones ambientales en
general.
Sin embargo todo esta información pasa desapercibido, esto pasa
cuando las piezas artesanales pasa a simples adornos del ambiente,
perdiendo el verdadero sentido de una evidencia cultura, ya que cada
vez interesa menos el contexto cultural en lo que están inscrita las
pieza. De allí la importancia de valorar y difundir entre la población
los valores culturales asociadas con la artesanía, una tarea que de paso
ayudaría a afirmar nuestra identidad cultural.
Otro elemento importante en este componente constituiría abordar
temáticas relacionadas a la medicina tradicional o alternativa que en
las últimas décadas ha recibido cada vez mayor apoyo, ya que se
preocupa por las verdaderas causas, las más conocidas, son la
aromaterapia, la reflexología, la medicina natural, esta última hoy en
día es muy popular que muchos médicos se especializan, esta
medicina alternativa supera la visión mecanicista y parcializada de la
medicina moderna, concibe al ser humano como una unidad psico-
biológica-social,. Esta llamada concepción holística tiene la virtud e
integrar diferentes dimensiones de la existencia humana: nuestro
cuerpo, nuestros sentimientos y nuestra cultura, estos aspectos están
93
íntimamente relacionados que permite logar los tres momentos de la
verdadera salud humana:
Salud física.- es la condición óptica del equilibrio entre el organismo
del individuo y le medio exterior. Este equilibrio depende de las
actividades que realiza el ser humano, su relación con el ambiente y su
alimentación.
Salud mental.- es el estado del equilibrio de las funciones mentales del
ser humano, memoria, atención, coordinación, comprensión, etc.
Salud social.- se refiere directamente a la condición social del ser
humano con los otros miembro de la comunidad. Por lo tanto, lo que
le sucede le influirá sobre las demás personas, si el ser humano y la
suma de seres humanos no son saludables, la sociedad o la comunidad
a la que pertenece también lo será.
De acuerdo a lo anterior, una atención integral de la salud requiere la
satisfacción de las necesidades tanto físicas como mentales y sociales
de las personas.
Alimentación tradicional.- cuando se habla de alimentación
tradicional se refiere a la utilización de los cultivos que utilizaron
nuestros antepasados para alimentarse y la preparación de los platos
que prepararon con ello. No se pretende regresas al pasado pero hay
que reconocer de la gran sabiduría que nuestros ancestros cultivaron,
escogieron y combinaron su alimentación.
La región andina era uno de los grandes centros de origen y
domesticación de numerosas plantas alimenticias que se cultivan en
varias áreas ecológicas, los cultivos andinos abarcan productos como:
la quinua, tubérculos (patatas, mellocos, ocas), futas (manzanas, peras,
duraznos), raíces (zanahoria blanca).
De la misma manera como los cultivos tradicionales forman parte de
nuestra riqueza biológica, los platos típicos que se preparan con ellos
constituyen una importante riqueza e identidad cultural, que al
consumirlas se esta revalorizando conocimientos y prácticas culturales
perdidas, hay que resaltar que la alimentación tradicional no es una
94
solución para pobres es una alternativa alimentaria para todos los
sectores. Las malas costumbres alimentarias están presentes en todas
las clases sociales, la obesidad entre los ricos y pobres y el resultado
visible de esta mala alimentación. En nuestro país, gran parte de la
población no elige los alimentos nutritivos y necesarios, no
aprovechan los recursos que poseen, venden leche o huevos para
comprar pan blanco cambiando los hábitos de alimentación por el
moderno que obedece a modelos de consumo modernos o foráneos.
Una vez definido los contenidos curriculares para el 7º nivel de
Educación General Básica, en la presente investigación se desarrolla
el contenido Importancia Del Bosque del componente Bosque
correspondiente a la unidad II, El bosque amigo del hombre.
Desarrollo del componente disciplinario el Bosque
Componente Disciplinario: El bosque
Unidad:
II
Titulo de la unidad: El bosque
amigo del agua
Contenido:
Importancia del Bosque y sus beneficios
Objetivos.- Identificar los recursos que nos brinda el bosque para que valoren
la importancia que tiene este ecosistema.
PREPARATIVOS: organiza con los alumnos y alumnas una salida para
realizar una experiencia en el bosque, en un pasto y suelo agrícola
Sugerencias: Elabore una hoja de campo
Recursos: azada, regla de 30 cm, hoja de campo, lápiz, lápices de colores.
95
1) Motivar a los estudiantes diciendo que son ingenieros de agua y que van
ha realizar un estudio de humedad en tres tipos de suelo(bosque, pasto y
suelo agrícola)
2) Realice con los estudiantes los siguiente :
Seleccione un sitio en el bosque y pídales que formen un circulo
Pídales que observen y anoten en la hoja de campo con que tipo de
vegetación esta cubierta el suelo y mida su espesor
Invíteles a palpar si existe humedad en el suelo y coger un puñado
de material vegetal para que presiones entre sus manos y
comprueben si salen agua de entre sus dedos
Pida a una niña o niña voluntaria a que realice un hoyo de 20 x20
cm de ancho y con una profundidad de 30 cm. Previo a realizar el
hoyo pídales que limpie el sitio.
Y luego con la regla solicíteles que midan hasta que profundidad
hay humedad y luego anoten es su hoja de campo
3) Repita la misma actividad en el suelo de potrero y el suelo agrícola.
4) En el aula invíteles a calcular el porcentaje de humedad de los tres tipos
de suelo, tome en cuenta que 30cm corresponde al 100% de humedad.
Además que comparen y analicen los resultados.
5) Realice las siguientes preguntas.
¿En cuál de los hoyos se encontró mayor humedad?, porqué?
¿qué protege la humedad?
¿Por qué hay poca humedad en los otros sitios?
¿Qué podemos hacer para que podamos tener mayor humedad en
los suelos?
6) Refuerce la actividad con el apoyo de materiales audiovisuales, proyecte
un video sobre las utilidades del bosque.
96
7) Con los datos de la hoja de campo complete la siguiente tabla de cálculo
de porcentaje de humedad en los diferentes suelos estudiados.
Tabla Nº 5: Ficha de evaluación
Tipos de cuelo Cubiertas de
suelo
Espesor de la
cubierta del
suelo en cm
Profundidad de
humedad en cm
%
Suelo de
bosque
Hojas,
plantas etc.
5 25 83.3
Suelo de
pasto
Suelo
agrícola
Ejemplo, de cálculo % de humedad.
30cm 100% 2500
INFORMATIVOS.- La lluvia que cae sobre el bosque no llega al suelo
instantáneamente, de la cantidad de agua que se precipita sobre un bosque
una parte atraviesa la cubierta y llega hasta el suelo, otra parte queda
retenida por las copas y vegetación epífita lo que produce el efecto de
absorción de agua en el bosque además el suelo del bosque no esta
expuesto al de las lluvias fuerte que son una causa principal del efecto de
erosión64
.
64 Fuente: Informe de la dirección provincial De Educación Bilingüe De Tungurahua (2.007)
%de humedad
25 x 30
83.33%
97
CAPITULO IV
98
4. La evaluación en educación ambiental
4.1 Evaluación
La evaluación de la Educación Ambiental ha de constar con
estrategias adecuadas a los métodos de enseñanza utilizados y el tipo de criterio
previsto para considera logrados los objetivos, no se puede prescindir de los
estudio del impacto ambiental ni de la valoración y crítica de expertos en cierto
casos.
En efecto la metodología de la enseñanza adoptará una
estrategia integrada por multiplicidad de enfoques, las mismas que serán
consideradas para valorar los efectos de la enseñanza de Educación Ambiental.
La evaluación es un proceso estructurado y reflexivo de
caracteres colectivo y participativo de revisión crítica de la práctica pasada y
presente, de manera permanente que permite comprender la naturaleza del objeto
de estudio para emitir juicio de valor proporcionando información para la toma de
decisiones con el propósito de mejorar las actividades educativas, es compleja,
pero necesaria y fundamental por que aporta elementos para conocer los
problemas y enfrentar con nuevos criterios, eficiencia y eficacia la práctica
futura.
La evaluación constituye un proceso de gran importancia puesto que:
Proporciona información continua a los implicados.
Permite saber si hay adecuación del programa en cuanto a su ritmo, al uso de
los recursos, a la edad de los participantes.
Permite modificar en lo necesario el plan inicial con la información obtenida.
Permite saber si los educadores ambientales desempeñan eficazmente sus
funciones.
Informan sobre el proceso valorando si se ajusta a lo pretendido.
Explicitan criterios en los que se fundamentan los juicios de calidad.
Ofrecen a los educadores pautas y estrategias para llevar a cabo el programa.
99
Crea estados permanentes de reflexión crítica sobre lo acontecido.
Es fuente de información para interpretar después resultados.65
Por lo tanto es necesario aplicar los instrumentos de
evaluación adecuados para averiguar la situación del proceso educativo y tomar
las medidas oportunas.
Desde la perspectiva de un marco constructivista se propugna
una evaluación educativa cuya función es actuar como reguladora del proceso de
enseñanza/aprendizaje, considerando a todos los componentes que intervienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tratando de mejorar la práctica
educativa (Rivas, 1997). Por consiguiente, la evaluación actúa como conector
entre el profesor, programa educativo EA, el estudiante y los padres de familia
(Rivas y Alcantud, 1989).
Se entiende que la evaluación es algo más que recopilar
datos, tabularlos y redactar un informe; evaluar es un proceso para obtener
información y usarla para formar juicios que, a su vez, se utilizarán en la toma
de decisiones, por lo que la evaluación educativa debe considerarse como un
proceso complejo y holístico (García Gómez, Martínez Fernández, y Nando
Rosales, 1996), que se puede entender en los siguientes niveles:
Evaluación del aprendizaje (alumnos y alumnas).
Evaluación de la enseñanza (profesorado)
Evaluación del área de Educación Ambiental.. .
Las evaluaciones para esta área se aplicarán en forma
cuantitativa y cualitativa con la finalidad de ir conociendo los quehaceres
habituales de las: autoridades, niños (as), maestros (as), Padres de Familia;
para tomar medidas correctivas a favor de la conservación del ambiente y
perfeccionar las aptitudes y actitudes del educando.
65 Fuente: RUIZ M José: Cómo hacer una evaluación de los centros educativos NARCEA, S.A. Ediciones Madrid.
100
Para ello se debe utilizar las diferentes técnicas e
instrumentos (observación participante, entrevistas, trabajos prácticos del
entorno, estudio de casos, juegos, simulaciones, utilización de cuestionarios,
escalas, dibujos o tests proyectivos, diarios, grabaciones, redacciones de los
participantes, autobiografías y biografías, etc.) en combinación, procediendo
después a relacionar la información de forma que la evaluación resultante
venga a constituirse en una verdadera emergencia del sistema adoptado (Novo,
1995).
Los diferentes momentos del proceso de evaluación a los
planes y programas de educación ambiental en los centros, se pueden agrupar en
estos tres bloques:
a) Planificación del programa de educación ambiental.
b) Evaluación interna del proyecto o programa de educación ambiental.
c) Evaluación externa del proyecto o programa de educación ambiental.
a) Planificación del programa de educación ambiental.
El área de educación ambiental se elaborará atendiendo a
una serie de criterios donde no sólo constituye: metas, objetivos, métodos
pedagógicos y mecanismos de evaluación afectarán a su desarrollo, sino que
además hay que observar también aquellos factores de interacción que pueden
intervenir al mismo tiempo (Hungerford y Peyton, 1992). Muchos de estos
factores de interacción son de carácter material (recursos y materiales
educativos), pero otros muchos, por el contrario implican actitudes, valores y
preocupaciones de tipo personal (interés y participación).
b) Evaluación interna de la Educación Ambiental.
Marcén (1995) resalta los siguientes apartados en la
evaluación interna de de educación ambiental:
Qué vamos a evaluar.
Quién evalúa el módulo, cada unidad, cada proyecto.
Cuándo se evalúa.
101
Para quién se evalúa
Destacamos algunas aportaciones que se recogen en la
bibliografía sobre la evaluación del alumnado, del profesorado y del proyecto, por
el interés que tienen para nuestro estudio
(García Gómez, Martínez Fernández, y Nando Rosales, 1996):
Evaluación del alumnado:
Tener en cuenta la importancia de las preconcepciones al comienzo del
programa de estudios.
Incidir en la evaluación del aprendizaje de los programas de educación
ambiental en las actitudes aprendidas por los alumnos/as.
Aplicar distintas técnicas de evaluación en función de las circunstancias.
Acudir a diversos instrumentos para la evaluación de actitudes: pruebas
escritas son las más usuales, pero también se debe acudir a otras como
autoevaluación, análisis de dibujos y el análisis de preferencias paisajísticas.
Representación del alumnado en la evaluación.
Evaluación del profesorado:
Se parte de la idea de que el profesor es a su vez investigador y su acción
evaluadora le puede proporcionar información suficiente para reflexionar sobre
su actividad profesional y argumentos para poder transformar y perfeccionar la
misma. Se argumenta al respecto que la evaluación del papel del profesor debe
observar aspectos tales como:
Las variaciones personales y profesionales con respecto a la situación
inicial.
La coordinación entre profesores de distintas áreas.
El método de trabajo empleado.
Las habilidades didácticas.
Los conocimientos en la problemática ambiental estudiada.
La implicación y su participación.
La integración de la educación ambiental en la programación.
102
Las dificultades personales en la planificación, desarrollo y evaluación.
Evaluación al currículo de Educación Ambiental:
Consideran entre los distintos aspectos que deben
evaluarse: contenidos programáticos, finalidades y objetivos, recursos didácticos
y materiales, metodología, actividades, duración, ambiente de aprendizaje,
participación, trabajo en equipo, visitas y salidas, técnicas e instrumentos de
evaluación, acciones realizadas y efectos producidos o inducidos en el medio
ambiente, infraestructura.
c) Evaluación externa de Educación Ambiental.
La evaluación externa surge como necesidad de
complementación ante la posible justificación que se puede buscar a partir de los
resultados de la autoevaluación. Esto implica una postura positiva y abierta por
parte del centro; de lo contrario el desarrollo normal de la actividad se podría ver
obstaculizado, la iniciativa dl una evaluación externa puede provenir de la misma
institución, de las autoridades administrativas superiores.
Así es posible que la evolución se convierta para los
miembros de la comunidad educativa en un instrumento de control y en la
justificación técnica de la toma de decisiones.
Instrumento de evaluación.
La evaluación sumativa final:- esta fuertemente interrelacionados con los otros
momentos evaluativos, constituyendo en un permanente análisis del centro
educativo.
La evaluación final pretende interpretar, valorar y juzgar los
logros educativos alcanzados y la consecución de los objetivos institucionales.
Según Pérez Juste la evaluación final analiza el programa en sus resultados y los
criterios para valorar varían según la dimensión objeto de evaluación.
La evaluación final determina si la programación anual
general de un determinado programa o Proyecto Curricular debe modificarse o
cambiarse radicalmente, o puede mantenerse con leves modificaciones, en todo
103
caso la evaluación final trasciende a si mismo al contribuir un esfuerzo
psicológico para quienes la realizan.
Para el caso de la evaluación de Educación Ambiental
como área de estudio se ha considerado estructurar un sistema de evaluación para
verificar logros y limitaciones de manera gradual sobre la base de la siguiente
categorización.
Tabla Nº 6: Categorización
CATEGORIZACIÓN
Codificación
Cualitativa
Significado Codificación
Numérica
A Competencia 4
B Desarrollo mediano 3
C Desarrollo Inicial 2
D Por desarrollar 1
La asignación de los valores se identifica a través de una X marcado en el
casillero correspondiente.
1. Competencia (Muy satisfactorio).-Es la asignación a un valor a los Ítems
que determina que ha desarrollado sus habilidades y destrezas mediante las
actividades vivénciales y sean capaces de dominar y utilizar sus
conocimientos adquiridos para la solución de problemas del diario vivir de
una manera libre y funcional. En el cuadro se identifica con el numeral
cuatro.
2. Desarrollo mediano (Satisfactorio).- Es la asignación a un valor a los
Ítems que demuestren el logro del dominio del conocimiento previsto en el
tiempo programado utilizando los diferentes espacios de la vida diaria. En el
cuadro corresponde al numeral 3.
104
3. Desarrollo Inicial (poco satisfactorio).- Es la asignación a un valor a los
Ítems que demuestren que está en camino de lograr el aprendizaje para lo
cual requiere del acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo. En el cuadro corresponde al numeral 2.
4. Por desarrollar.- Es la asignación a un valor a los Ítems que demuestren
que esta empezando a desarrollar los aprendizajes previstos y evidencian
dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención.
Para la evidencia de los logros alcanzados se aplicara fichas de seguimiento y
monitoreo y evaluación en loe establecimientos que aplicarían el área de
Educación Ambiental.
Este componente contiene 8 aspectos distribuidos de la siguiente manera:
1. Infraestructura y mobiliario,
2. materiales didácticos de educación ambiental,
3. Herramientas agrícolas,
4. Perfil de los docentes
5. Condiciones físicas y saneamientos,
6. Gestión curricular
7. Aseo personal y autoestima de los niños (as).
8. Integración de los Padres de Familia.
105
Para efectos de mejor compresión se evidencia la ficha de seguimiento de
Gestión Curricular
Tabla Nº 7: Ficha de evaluación y seguimiento
C
a
d
a
c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
c
o
n
t
i
e
n
e
Nº Indicadores
PRIMERA
EVALUACION
SEGUNDA
EVALUACIÓN OBSERVAC
IONES A B C D A B C D
1
Los contenidos
programáticos de Educación
Ambientas son aplicados
2
Aplican las guías de
aprendizaje autónoma de
Educación Ambiental
3
Lograron concluir los
contenidos de EA en el
presente año
3
Se cumple el horario
establecido
4
El inter-aprendizaje de
Educación Ambiental lo
realizan dentro y/o fuera del
aula
5
Utilizan los recursos
didácticos elaborados por
l@s docentes
6
Utilizan equipo tecnológico
en el desarrollo del
conocimiento de E. A
7
Los nin@s trabajan en
equipo
8
Se aplicaron prácticas
ancestrales en EA
106
Cada componente contiene indicadores que serán evaluados en escala de 4 a 1
distribuidos en los siguientes rangos:
Tabla Nº 8: Tabla de escala de valores
ESCALA DE VALORACIÓN RANGOS
A = 4 90% - 100%
B = 3 70% - 90%
C = 2 41% - 69%
D = 1 01% - 40%
La evaluación se realizará en dos períodos, el primero se realizará al finalizar el
primer quimestre y el segundo al finalizar el período lectivo, los datos se
recabarán mediante la aplicación de cuestionarios a los niños y niñas, fichas de
evaluación, observación, entrevistas, encuestas, revisión de documentos
curriculares, acompañamiento y apoyo técnicos del departamento de Educación
Ambiental en coordinación con las autoridades administrativas.
Los indicadores están agrupados por intervalos que serán registrados en los
casilleros con sus respectivos componentes a evaluarse en la escala de 4 al 1 (A,
B, C, D)
107
CONCLUSIONES.
El deterior del planeta a influido notoriamente en la actitud de la actual
generación, motivando a ver a la Educación Ambiental como una
alternativa de revolución de la enseñanza por cuanto lleva como
principio fundamental el cambio de valores, representa un llamado de
emergencia al actual sistema educativo para que conecte su servicio con
la necesidad de defender la vida en el planeta, lo cual constituye un reto
para alcanzar el cambio, mediante la transformación de un sistema
educativo teórico y materialista a un sistema de armonía donde se
plasme la filosofía educativa de la vida para la vida.
El sistema educativo ecuatoriano, hasta los últimos años, no ha dado
importancia a la aplicación de Educación Ambiental en la población
educativa, los resultados se muestran en la escasa cultura de ciudad y
protección del medio ambiente, el mal manejo de los desechos
orgánicos e inorgánicos en los sectores rurales y urbanos, la
contaminación de las riveras de los ríos por las industrias. La esperanza
de aplicar correctamente la nueva ley de educación intercultural donde
estipula el respeto y la conservación de medio ambiente mediante la
utilización de diferentes enfoques: la Educación Ambiental como tema
transversal, interdisciplinario o dimensión. Cada una es compleja, pero
para lograrlo se necesita disponibilidad e interés por mejorar nuestra
calidad de vida.
Al finalizar la presente investigación concluyo que Educación
Ambiental, constituye una alternativa de sociabilización a la
ciudadanía sobre la problemática medioambiental, con el propósito de
promover un cambio de comportamiento social, para frenar el índice de
degradación del medio en el que vivimos, sin embargo no esta siendo
aplicado eficientemente en el sistema educativo en general, lo que
constituye un desperdicio de oportunidades para llegar a la sociedad de
forma integral, la posibilidad de Educación Ambiental existe pero la
108
escasa preocupación del sistema educativo por incorporar como área de
estudio no se puede cumplir con los objetivos de Educación Ambiental
que constituyen la esencia de su cometido pero lastimosamente en la
práctica aplican estregáis distintas.
Lamentablemente, es un hecho triste que el sistema educativo formal
que constituye una de las medidas para conciencias a la ciudadanía no
este muy interesado en aplicar este cambio de conciencia que
necesitamos para mejorar nuestras condiciones de vida del presente y
del futuro, es absurdo saber que programas como los que difunden los
medios de comunicación son los que lleguen con mayor impacto a la
ciudadanía, y esto ha permitido hasta cierto modo concienciar a la
sociedad que habrá de ser la que empuje al sistema a poner en marcha
los cambios educativos a favor del medio ambiente que el sistema
educativo debería liderar o cambiar.
La estrategia de Educación Ambiental, constituye un buen paso hacia
una política ambientalista sin fronteras que permitirá por medio de la
educación una nueva cultura medio ambiental en su triple dimensión
Natural, Social y tecnológica para mantener en equilibrio y armonía
con la madre naturaleza.
Nuestro contexto presente exige actuar en equipo, para obtener mejores
resultados por lo que es necesario de la intervención de todos los
actores educativos incluyendo las autoridades centrales, la actual
reforma educativa propone este tipo de trabajo, aunque no con el
énfasis en el objeto de estudio de nuestro interés, pero eso es irrelevante
si logramos fomentar en los alumnos las actitudes y habilidades
necesarias para comprender, reflexionar y analizar las problemáticas
que aquejan a nuestra sociedad y a nuestro planeta.
La Educación Ambiental está en manos del profesor no del currículo
educativo impuesto por el sistema, la labor del docente es
109
imprescindible para la verdadera reforma, para un indiscutible cambio.
El currículo oculto es la pieza más valiosa, desde mi punto de vista,
para alcanzar una mejor calidad de vida, por lo tanto la educación es un
proceso que depende de todas las actitudes, habilidades y valores que se
presentan día a día en el aula escolar.
La mejor forma de conservar y proteger el ambiente, es lograr un
cambio de actitud en la cultura depredadora del hombre y propiciar la
adquisición de conocimientos para la comprensión de la estructura del
medio ambiente. Identificar los escenarios biofísicos o natural, histórico
cultural, geográfico poblacional, institucional y social económico y
productivo para la implementación de los Proyectos Ambientales
Escolares.
El fin de toda acción de educación ambiental es facilitar la resolución
de un determinado problema ambiental. La conciencia ambiental del
individuo determina sus decisiones en este ámbito, por lo que
analizarla, diagnosticarla y desarrollar herramientas para potenciarla
constituye un paso básico a la hora de diseñar e implementar planes y
programas eficientes de educación ambiental
110
PROPUESTA.
Como se ha venido analizando en el transcurso de la presente
investigación La problemática ambiental demanda de un proceso de
producción de conocimientos que va más allá de una simple integración
forzada, el currículo del sistema educativo ecuatoriano tiene que ajustarse al
enfoque interdisciplinar puesto que requiere la interrelación de varios saberes,
el reto es ahora fortalecer la educación Ambiental como una alternativa para
conservar y preservar la existencia de la vida en nuestro entorno, y como seres
humanos responsables del deterioro de medio ambiente estamos en la
obligación de contribuir a repara los daños que venimos ocasionando.
La innovación constante en el sistema educativo, considero
un paso a lograr los objetivos que se han planteado en las convenciones
internacionales, esto motiva a proponer un trabajo coordinado dinámico e
interdisciplinario, relevando la importancia hacia Educación Ambiental que
permita alcanzar un nivel de vida de calidad y en armonía con la naturaleza.
La educación es la vía hacia el desarrollo de los pueblos, el
camino a la transformación de la sociedad, donde brinda la oportunidad a los
futuros ciudadanos a formar su identidad con el planeta, con su entorno,
demostrando respeto y sabiduría para la perpetuación de la vida. Como se
analizó anteriormente, Educación Ambiental, hasta los actuales momentos se
viene desarrollando como ejes trasversales, sin resultados favorables para la
formación y concienciación ciudadana a favor al medio ambiente, por tal razón
es necesaria la restructuración del currículo educativo para fortalecer el
compromiso ambiental que permita el desarrollo de habilidades y destrezas
potencializadas en “el saber” y “el hacer” en situaciones concretas para
estimular el desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicomotor en los niños y
niñas de país para que garanticen un ambiente sano y amigable con el entorno
para lograr un desarrollo de manera sostenible.
111
BIBLIOGRAFIA
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112
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Libro Blanco de la educación Ambiental en España
113
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http://www.teorema.com.mx/biodiversidad/forestal/ecuador-registra-la-mayor-
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http://www.paramocolombia.info/Documentos/Proyecto%20Paramo%20Andin
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http://www.oei.es/noticias/spip.php?article897
COVAS Onelia Enfoques de la Educación Ambiental
http://www.rieoei.org/deloslectores/794Covas.PDF
Fuente: PERZ PINO Wilma: Educación Ambiental y Cosmovisión de los
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REYES M.Reyna I. Para una educación Ambiental.
http://www.ceuarkos.com/Vision_docente/revistas/49/EDUCACION.pdf
Fuente : Covas Álvarez, Onelia (2004),”Educación ambiental a partir de tres
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Iberoamericana de Educación. Publicación de la OEI N° 34–2. Madrid.
Versión digital en: http://www.rieoei.org/edu_amb5.htm
Ministerio de educación del Ecuador: Bases Pedagógicas del rediseño
curricular: 2010 http://www.educacion.gob.ec/actualizacion-curricular.html
115
ANEXOS
116
ANEXO 1
EJES TEMATICOS DE EDUCACION AMBIENTAL.
LOCALIDAD
BOSQUE
117
118
AGROECOLOGIA
119
SABIDURÍA AMBIENTAL
120
ANEXO 2
CURRICULO DE EDUCACION AMBIENTAL EN EL SISTEMA DE EDUCACION
BILINGÜE DE TUNGURAHUA.
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA NIÑOS Y NIÑAS
DE EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMERO
COMPONENTE UNIDADES TÍTULO DE LA UNIDAD CONTENIDOS
PÁRAMO
I
El fantástico mundo del
páramo.
Historia del páramo.
Importancia.
Beneficios del páramo.
Animales y plantas del páramo.
Protección de los páramos.
BOSQUE
II El bosque amigo del
hombre.
Importancia.
Beneficios del bosque.
La biodiversidad.
III
Los árboles pulmones
naturales.
Los árboles.
La deforestación.
La forestación.
AGROECOLOGÍA
IV La agricultura. Importancia de la agricultura.
El agua.
V Agro-diversidad.
Importancia.
Reciclaje de desechos. orgánicos e inorgánicos.
SABIDURÍA
AMBIENTAL
VI
Artesanía tradicional.
Historia de la artesanía.
Clasificación de las artesanías del Ecuador.
VII
Medicina natural
La medicina a través del tiempo.
La medicina natural en el Ecuador.
El poder curativo de las plantas medicinales.
Plantas medicinales en extinción.
VIII
Alimentación natural
Beneficios de la alimentación natural.
La alimentación sana.
La mala alimentación y sus consecuencias.
Los cultivos andinos.
121
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
SEGUNDO NIVEL
COMPONENTE UNIDADES TÍTULO DE LA UNIDAD CONTENIDOS
PÁRAMO
I
El fantástico mundo del
páramo.
Historia del páramo
Importancia.
Beneficios del páramo
Animales y plantas del páramo.
Protección de los páramos.
BOSQUE
II
El bosque amigo del
hombre.
Importancia.
Beneficios del bosque.
La biodiversidad.
III
Los árboles pulmones
naturales.
Los árboles.
La deforestación.
La forestación.
AGROECOLOGÍA
IV
La agricultura.
Importancia de la agricultura.
El agua.
V Agro-diversidad. Importancia.
Reciclaje de desechos orgánicos e inorgánicos
SABIDURÍA
AMBIENTAL
VI
Artesanía tradicional.
Historia de la artesanía.
Clasificación de las artesanías del Ecuador.
VII
Medicina natural.
La medicina a través del tiempo.
La medicina natural en el Ecuador.
El poder curativo de las plantas medicinales.
Plantas medicinales en extinción.
VIII
Alimentación natural.
Beneficios de la alimentación natural
La mala alimentación y sus consecuencias.
Los cultivos tradicionales andinos.
122
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
TERCERO NIVEL
COMPONENTE UNIDADES TÍTULO DE LA UNIDAD CONTENIDOS
PÁRAMO
I
El fantástico mundo del
páramo.
Historia del páramo.
Importancia.
Beneficios del páramo.
Animales y plantas del páramo.
Protección de los páramos.
BOSQUE
II
El bosque amigo del
hombre.
Importancia.
Beneficios del bosque.
La biodiversidad.
III
Los árboles pulmones
naturales.
Los árboles.
La deforestación.
La forestación.
AGROECOLOGÍA
IV
La agricultura.
Importancia de la agricultura.
El agua.
V Agro-diversidad. Importancia.
Reciclaje de desechos orgánicos e inorgánicos.
SABIDURÍA
AMBIENTAL
VI
Artesanía tradicional.
Historia de la artesanía.
Clasificación de las artesanías del Ecuador.
VII
Medicina natural.
La medicina a través del tiempo
La medicina natural en el Ecuador
El poder curativo de las plantas medicinales.
Plantas medicinales en extinción.
VIII
Alimentación natural
Beneficios de la alimentación natural.
La mala alimentación y sus consecuencias.
Los cultivos andinos.
123
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
CUARTO NIVEL
COMPONENT
E
UNIDADES TÍTULO DE LA
UNIDAD
CONTENIDOS
PÁRAMO
I
El fantástico
mundo del páramo.
Historia del páramo.
Importancia.
Beneficios del páramo.
Animales y plantas del páramo.
Uso actual del páramo y su impacto.
Protección de los páramos.
BOSQUE
II
El bosque amigo
del hombre.
Importancia.
Beneficios del bosque.
La biodiversidad.
Cadena alimenticia.
III
Los árboles
pulmones
naturales.
Los árboles.
Ecosistema.
La deforestación.
La forestación.
AGROECOLOG
ÍA
IV
La agricultura. Importancia de la agricultura.
Tipos de agricultura.
El suelo.
El agua.
V Agro-diversidad. Importancia.
Reciclaje de desechos orgánicos e inorgánicos.
SABIDURÍA
AMBIENTAL
VI Artesanía
tradicional.
Historia de la artesanía.
Clasificación de las artesanías del Ecuador.
VII
Medicina natural.
La medicina a través del tiempo.
La medicina natural en el Ecuador.
El poder curativo de las plantas medicinales.
Plantas medicinales en extinción.
VIII
Alimentación
natural.
Beneficios de la alimentación natural.
Nutrientes de la alimentación natural.
Clasificación de los alimentos.
La mala alimentación y sus consecuencias.
La alimentación natural a través del tiempo.
Los cultivos andinos.
124
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
QUINTO NIVEL
COMPON
ENTE
UNIDADES TÍTULO DE LA
UNIDAD
CONTENIDOS
PÁRAMO
I
El fantástico
mundo del
páramo.
Historia del páramo.
Importancia.
Clasificación de los paramos.
Beneficios del páramo.
Animales y plantas del páramo.
Uso actual del páramo y su impacto.
Protección de los páramos.
BOSQUE
II
El bosque amigo
del hombre.
Importancia.
Clasificación de los bosques.
Beneficios del bosque.
La biodiversidad.
Cadena alimenticia.
III
Los árboles
pulmones
naturales.
Los árboles.
Ecosistema.
La deforestación.
La forestación.
AGROECO
LOGÍA
IV
La agricultura.
Importancia de la agricultura.
Tipos de agricultura.
El suelo.
El agua.
V Agro-diversidad. Importancia.
Reciclaje de desechos orgánicos e inorgánicos.
SABIDURÍ
A
AMBIENT
AL
VI Artesanía
tradicional.
Historia de la artesanía.
Clasificación de las artesanías del Ecuador.
VII
Medicina natural.
La medicina a través del tiempo.
La medicina natural en el Ecuador.
Diagnóstico y tratamiento de las Plantas medicinales en extinción.
VIII
Alimentación
natural.
Beneficios de la alimentación natural.
Nutrientes de la alimentación natural.
Clasificación de los alimentos.
La mala alimentación y sus consecuencias.
La alimentación natural a través del tiempo.
Los cultivos andinos.
Recetario.
125
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
SEXTO NIVEL
COMPONENTE UNIDADES TÍTULO DE LA UNIDAD CONTENIDOS
PÁRAMO
I
El fantástico mundo del
páramo.
Historia del páramo.
Importancia.
Clasificación de los paramos.
Beneficios del páramo.
Animales y plantas del páramo.
Uso actual del páramo y su impacto.
Protección de los páramos.
BOSQUE
II
El bosque amigo del
hombre.
Importancia.
Clasificación de los bosques.
Beneficios del bosque.
La biodiversidad.
Cadena alimenticia.
III
Los árboles pulmones
Naturales.
Los árboles.
Ecosistema.
La deforestación.
La forestación.
AGROECOLOGÍA
IV
La agricultura.
Importancia de la agricultura.
Tipos de agricultura.
El suelo.
El agua.
V
Agro diversidad.
Importancia.
Reciclaje de desechos orgánicos e inorgánicos.
Manejo de relaciones ecológicas.
Manejo integral de plagas y enfermedades.
VI
Artesanía tradicional.
Historia de la artesanía.
Clasificación de las artesanías del Ecuador.
126
SABIDURÍA
AMBIENTAL
VII
Medicina natural.
La medicina a través del tiempo.
La medicina natural en el Ecuador.
Diagnóstico y tratamiento de las enfermedades andinas.
El poder curativo de las plantas medicinales.
Plantas medicinales en extinción.
VIII
Alimentación natural
Beneficios de la alimentación natural.
Nutrientes de la alimentación natural.
Clasificación de los alimentos.
La mala alimentación y sus consecuencias.
La alimentación natural a través del tiempo.
Los cultivos andinos.
Recetario.
FICHAS DE EVALUACION DE EDUCACION AMBIENTAL
COMPONENTE No CONDICIONES FÍSICAS Y SANEAMIENTO
Nº
Indicadores
PRIMERA
EVALUACIÓN
SEGUNDA EVALUAC
IÓN OBSERVACIONES
A B C D A B C D
1 Las aulas están limpias
Las aulas están adecuadas con materiales de educación ambiental
2 Las baterías sanitarias funcionan y se mantienen limpias
3 Las canchas y el comedor permanecen limpios
4 Los patios y exteriores están limpios, agradables y libres de peligro para los nin@s
5 Dispone de áreas verdes en el establecimiento
6 Protegen las áreas verdes y forestales
7 Los grifos de agua que utilizan los nin@s están funcionando
8 Dispone de basureros en los patios del establecimiento
9 Clasifican la basura (orgánica e inorgánica)
10 Reciclan correctamente la basura
2
COMPONENTE: GESTIÓN CURRICULAR
Nº Indicadores
PRIMERA EVALUACION
SEGUNDA EVALUACIÓN
OBSERVACIONES A B C D A B C D
1 Los contenidos programáticos de Educación Ambientas son aplicados
2 Aplican las guías de aprendizaje autónoma de Educación Ambiental
Lograron concluir los contenidos de EA en el presente año
3 Se cumple el horario establecido
4 El inter-aprendizaje de Educación Ambiental lo realizan dentro y/o fuera del aula
5 Utilizan los recursos didácticos elaborados por l@s docentes
6 Utilizan equipo tecnológico en el desarrollo del conocimiento de E. A .
7 Los nin@s trabajan en equipo
8 Se aplicaron prácticas ancestrales en EA
9 Participan los amawtas y/o padres de familia en el proceso de EA
3
