UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR · iv AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL Yo, María Rosario...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE PARVULARIA Pensamiento Crítico en el Desarrollo Cognitivo de los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Infantil “Don Bosco”, Chillogallo, Quito, periodo 2014-2015 Trabajo de Titulación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Profesora Parvularia. Rodriguez Reinoso María Rosario Tutor: MSc. Flores Pozo Ramón Quito, agosto 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
Pensamiento Crítico en el Desarrollo Cognitivo
de los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro
Infantil “Don Bosco”, Chillogallo,
Quito, periodo 2014-2015
Trabajo de Titulación previo a la obtención de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación, Mención: Profesora Parvularia.
Rodriguez Reinoso María Rosario
Tutor: MSc. Flores Pozo Ramón
Quito, agosto 2016
ii
DEDICATORIA
La dedicatoria de este trabajo la realizo con infinito
amor a mis padres Charito y Gonzalo, por ser
incondicionales en todo momento, a mi querido
esposo Miguel Ponce, por su gran apoyo, confianza,
comprensión y paciencia que ha tenido durante estos
años, a mis adorados hijos Santiago y Belén quienes
son la base y la razón de todo lo que realizo día a día
y todas las personas que de una u otra manera
contribuyeron en el desarrollo y culminación de este
trabajo investigativo.
Mary
iii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento especial y eterno va dirigido a
Dios, por la vida y la oportunidad que me ha dado de
superarme y seguir adelante en mi crecimiento
personal y profesional, a mi esposo Miguel Ponce por
tu apoyo único e incondicional, a las autoridades y
docentes de la Universidad Central del Ecuador, por
acogerme y brindarme sus conocimientos durante mi
preparación universitaria, a mi tutor MSc. Ramón
Flores Pozo, por su dedicación y excelentes
conocimientos que me ayudaron en la elaboración de
este proyecto, y a todas las personas que
contribuyeron para la ejecución de esta
investigación; mil gracias.
Mary
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, María Rosario Rodriguez Reinoso, en calidad de autora del Trabajo de Titulación realizado
sobre: “Pensamiento Crítico en el Desarrollo Cognitivo de los niños y niñas de 4 a 5 años del
Centro Infantil “Don Bosco”, Chillogallo, en el año lectivo 2014-2015, por la presente autorizo a
la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 01 de Agosto de 2016
______________________________
María Rosario Rodriguez Reinoso
CC: 171674503-7
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutor del Proyecto , presentado por MARÍA ROSARIO RODRIGUEZ REINOSO,
para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia;
cuyo Título es: PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL “DON BOSCO” CHILLOGALLO, EN EL AÑO LECTIVO 2014-
2015, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a
la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 8 días del mes de Agosto de 2015.
__________________________________
MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1707131569
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación “PENSAMIENTO
CRÍTICO EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS
DEL CENTRO INFANTIL DON BOSCO CHILLOGALLO EN EL AÑO LECTIVO 2014-
2015,”, presentado por: MARÍA ROSARIO RODRIGUEZ REINOSO.
Para constancia certifican,
MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó MSc. Rocío Marlene de Lourdes Burbano
_____________________________ _____________________________
PRESIDENTE VOCAL
MSc. Rosa María Andrade Montaño
________________________________
VOCAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pg
Páginas preliminares
CARÁTULA…………………………………………….…………………………………… i
DEDICATORIA……………………………………………………………………………… ii
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL……………………………………. iv
ACEPTACIÓN DEL TUTOR………………………………………………………………… v
APROBACIÓN DEL JURADO O TRIBUNAL……………………………………………... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS…………………………………………………..……………… vii
LISTA DE ANEXOS…………………………………………………………………………. Xi
LISTA DE FIGURAS…………………………………………………………..…………….. xii
LISTA DE TABLAS…………………….…………………………………..……………….. xiii
LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………………………. Xiv
HOJA DE RESUMEN …………………………….………………….….………………….... Xv
HOJA DE ABSTRACT………………………………….………………………………….. xvi
INTRODUCCIÓN………………………………………….…….……….………………….. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…….………………………………………………….…………... 3
Formulación del Problema……………………………………………..……………………… 4
Preguntas directrices…………………………………………….……………………………. 4
Objetivos……………………………………………………………………………………… 5
Justificación………………………………………………….……………………………...... 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema………………….……………………………………………..….. 7
Fundamentación Teórica………….………………………………………………..………….. 9
El Pensamiento……………………………………………..…………………………………. 9
Definición……………………………………………………………………………………… 9
Clases de pensamiento.……………………………………………………………………..…. 10
Pensamiento Reflexivo……………………………….…………………………………..…… 10
Pensamiento Analítico………………….……………………………………………………… 10
viii
Pensamiento Creativo.…………………………………………………………………………. 10
Pensamiento Práctico.………………………………………………………………………… 11
Pensamiento Crítico……………………………………………………………………………. 11
Pensamiento Deductivo………………………………………………………………………. 11
Pensamiento Inductivo...………………………………………………………………………. 11
Pensamiento Lógico……………………………………………………………………………. 11
Pensamiento Crítico Definición……………………………………………………………… 12
Importancia del Pensamiento Crítico…………..…………….………………………………. 13
Técnicas y Estrategias y actividades para desarrollar el Pensamiento Crítico…………….…. 15
Estrategia de atención…………………………………………………………………………... 16
Las estrategias de selección……………………..…………………………………………….. 16
La estrategia de organización subjetiva u objetiva……………………………………………. 16
Las estrategias de elaboración…………………………………………………………………. 16
Características del pensamiento crítico……….……………………………………………….. 17
Formas de pensar……………………………………………………………………………….. 18
Forma de pensar directa…………..………………………………………………………….. 18
Forma de pensar Algorítmica………………………………………………………………….. 19
Forma de pensar Heurística…………..……………………………………………………….. 19
Forma de pensar Sistemática…………………………………………………………………… 19
Desarrollo Cognitivo………………………………..…………………………………………. 20
Definición general de desarrollo………………..…………………………………………….. 20
Procesos Intelectuales………………………………………………………………………….. 20
Procesos básicos o simples………………………..………………………………..………….. 20
La sensación…………………………………………………………………………………… 20
La percepción………………………………………………………………………………… 21
Atención y Concentración….…………………………………………………………………. 21
Concentración...………………………………………………………………………………. 21
La memoria…………………………………………………….………………………………. 22
Modelos explicativos de la memoria…………………………………………………………. 22
Tipos de memoria……………………………………………………………………………… 23
Procesos Superiores……………………………….…………………………………………... 24
El pensamiento…………………………………………………………………………………. 24
Lenguaje……………………………………………..……………………...…………………... 24
La inteligencia……………….…………………………………………………………………. 25
Definición desarrollo cognitivo……………………………………………………………….. 25
Importancia del desarrollo cognitivo…………………………………………………………… 26
ix
Características del desarrollo cognitivo……………………………………………………….. 26
Funciones cerebrales……………………………………………………………………………. 27
Funciones del hemisferio derecho……………………………………………………………… 27
Funciones del hemisferio izquierdo……………………………………………………………. 27
El desarrollo cognitivo según Piaget……………………………………………………………. 28
La asimilación………………………………………………………………………………….. 28
La acomodación………………………………………………………………………………… 28
Clasificación de los estadios según Piaget…………………………………………………….. 29
Estadio sensorio-motriz (0-2 años)……………………………………………………………. 29
Estadio pre-operacional (2-7 años)…………………………………………………………….. 29
Función simbólica………………………………………………………………………………. 30
Estadio de las operaciones concretas (7-12 años)……………………………………………… 30
Estadio de las operaciones formales (12-16 años)………………………………….………… 30
Definición de Términos básicos………………………………………………………..……… 31
Fundamentación Legal…………………………………………………………..…………….. 32
Plan nacional del Buen Vivir 2013-2017………………………………………………………. 32
La constitución de la república del Ecuador (2008)…………………………………………... 33
El código de la Niñez y Adolescencia (2003)………………………………………………….. 34
El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)……………. 34
Capitulo Segundo de los Egresados…………………………………………………………… 35
Reglamento Codificado del Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior 35
Caracterización de las variables………………..……………………………………..……….. 35
Variable independiente………………………………………………………………………… 35
Variable dependiente………………………………………………………………………….. 36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación…………………………….……………………..………………… 37
Enfoque investigativo…………………………………………………………………………. 37
Tipos de investigación…………………………………………………………………………. 37
Investigación de campo……………………………………………………………………….. 37
Investigación bibliográfica…………………………………………………………………… 38
Investigación descriptiva……………………………………………………………………… 38
Investigación exploratoria…………………………………………………………………….. 38
Población y muestra……………………………………………………………..…………….. 38
x
Operacionalización de las variables………………………………………………….……….. 40
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos…………………………………..……... 41
Técnica de la encuesta…………………………………………………………………………. 41
Técnica de la observación……………………………………………………………………… 41
Técnica de la entrevista………………………………………………………………………… 41
Valides de los instrumentos……………………………………..……………………………... 41
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 42
Encuesta dirigida a padres de familia………………………………………………………….. 42
Ficha de observación aplicada a niños/as………………………………………………………. 52
Entrevista aplicada a docentes………………………………………………………….………. 62
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………………………………… 66
Recomendaciones………………………………………………………………………………. 68
ESQUEMA DE LA PROPUESTA 69
Datos informativos…………………………………………………………………………….. 71
Introducción…………………………………………………………………………………… 72
Objetivos……………………………………………………………………………………….. 73
Fundamentación científica……………………………………………………………………. 74
Ejercicios para estimular el pensamiento crítico en los niños/as………………………….. 75
Bibliografía…………………………………………………………………………………….. 85
Webgrafía……………………………………………………………………………………….. 88
Anexos…………………………………………………………………………………………. 89
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Encuesta a padres de familia…………………………………………………………... 42
Anexo 2 Lista de cotejo……………………………………………………………………..…... 52
Anexo 3 Instrumentos para determinar la validez del contenido……………………………….. 90
xii
LISTA DE FIGURAS
Figura N° 1 Matriz de operacionalización de variables………………………………………... 40
Figura N° 2 Matriz de entrevista a docentes………………………………………………….... 62
xiii
LISTA DE TABLAS
Tabla N° 1 Detalle Poblacional………………………………………………………………... 39
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
Tabla N° 2 Experiencias en el Centro Infantil……………………………………………….... 42
Tabla N° 3 Estrategias y técnicas utilizadas por la maestra …………………………………... 43
Tabla N° 4 Ejercicios de pensamiento crítico……….………………………………………… 44
Tabla N° 5 Actividades de pensamiento crítico….……………………………………………. 45
Tabla N° 6 Actividades cotidianas con pensamiento crítico…………………………………... 46
Tabla N° 7 Colabora con la educación de sus hijos…………………………………………… 47
Tabla N° 8 Falta de motivación……………………………………………………………….. 48
Tabla N° 9 Satisfecho con el trabajo del maestro/a………………………………………….. 49
Tabla N° 10 Realiza trabajos autónomos……………………………………………………… 50
Tabla N° 11 Ejercicios para desarrollar el pensamiento crítico……………………………….. 51
FICHA DE OBSERVACIÓN
Tabla N° 12 Se siente feliz en el centro infantil……………………………………………….. 52
Tabla N° 13 Juega de forma grupal……………………………………………………………. 53
Tabla N° 14 Expresa sus sentimientos………………………………………………………… 54
Tabla N° 15 Interpreta el mundo que lo rodea………………………………………………… 55
Tabla N° 16 Utiliza su razonamiento en juegos……………………………………………….. 56
Tabla N° 17 Muestra predisposición para aprender…………………………………………… 57
Tabla N° 18 Cariño y empatía por su maestr@............................................................................ 58
Tabla N° 19 Pide realizar dinámicas…………………………………………………………... 59
Tabla N° 20 Se desenvuelve de forma libre…………………………………………………… 60
Tabla N° 21 Atención ante actividades nuevas………………………………………………… 61
xiv
LISTA DE GRÁFICOS
Grafico N° 1 Experiencias en el Centro Infantil………………………………………………. 42
Grafico N° 2 Estrategias y técnicas utilizadas por la maestra…………………………….. 43
Grafico N° 3 Ejercicios de pensamiento crítico………………………………………………. 44
Grafico N° 4 Actividades de pensamiento crítico…………………………………………….. 45
Grafico N° 5 Actividades cotidianas con pensamiento crítico………………………………… 46
Grafico N° 6 Colabora con la educación de sus hijos………………………………………… 47
Grafico N° 7 Falta de motivación……………………………………………………………… 48
Grafico N° 8 Satisfecho con el trabajo del maestro/a…………………………………………. 49
Grafico N° 9 Realiza trabajos autónomos…………………………………………………….. 50
Grafico N° 10 Ejercicios para desarrollar el pensamiento crítico…………………………….. 51
Grafico N° 11 Se siente feliz en el centro infantil…………………………………………….. 52
Grafico N° 12 Juega de forma grupal………………………………………………………….. 53
Grafico N° 13 Expresa sus sentimientos………………………………………………………. 54
Grafico N° 14 Interpreta el mundo que lo rodea………………………………………………. 55
Grafico N° 15 Utiliza su razonamiento en juegos…………………………………………….. 56
Grafico N° 16 Muestra predisposición para aprender…………………………………………. 57
Grafico N° 17 Cariño y empatía por su maestr@........................................................................ 58
Grafico N° 18 Pide realizar dinámicas………………………………………………………… 59
Grafico N° 19 Se desenvuelve de forma libre…………………………………………………. 60
Grafico N° 20 Atención ante actividades nuevas……………………………………………… 61
Grafico N° 21 Arte Abstracto ……………………………………………………..................... 76
Grafico N° 22 Viendo, escuchando, oliendo, degustando y tocando…………………………. 77
Grafico N° 23 Barquitos moviéndose con jabón …………………………………………….. 78
Grafico N° 24 Cantando y representando cuentos …………………………………………… 79
Grafico N° 25 Reconociendo Figuras geométricas …………………………………………… 80
Grafico N° 26 Ensalada de figuras geométricas ……………………………………………… 81
Grafico N° 27 Amorfinos, trabalenguas, adivinanzas……………………………..................... 82
Grafico N° 28 Sol de colores…………………………………………………………………... 83
Grafico N° 29 Gotas de lluvia………………………………………………………………….. 84
xv
Autora: RODRIGUEZ REINOSO María Rosario
Tutor: MSc. Flores Pozo Ramón
RESUMEN
Esta investigación contó con el apoyo de todo el talento humano y los recursos económicos y
materiales disponibles, así como la colaboración de la comunidad educativa para de este modo
detectar y enfocarnos en el problema ¿Cómo ayuda el Pensamiento Crítico en el Desarrollo
Cognitivo de los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Infantil “Don Bosco” Chillogallo?, lo
hicimos por medio de la investigación documental y de campo, dentro de un enfoque cuali-
cuantitativo y de nivel descriptivo, con una modalidad socio-educativa. Como objetivo principal
nos planteamos; investigar como ayuda la aplicación del pensamiento crítico en el desarrollo
cognitivo de los niños y niñas de 4 a 5 años, se elaboró los instrumentos de recolección de datos
como; la entrevista, la encuesta y se aplicó mediante la técnica de la observación y cuestionarios,
finalmente se llegó a la conclusión que el pensamiento crítico es importante para el desarrollo
cognitivo de los niños y niñas ya que mediante su aplicación ayuda a obtener mejores resultados en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y también se le puede perfeccionar mediante la
implementación de ejercicios de desarrollo de pensamiento crítico.
TEMA: "Pensamiento Crítico en el Desarrollo Cognitivo de los niños y niñas de 4 a 5 años
del Centro Infantil Don Bosco Chillogallo, durante el periodo 2014-2015".
PALABRAS CLAVES: PENSAMIENTO CRÍTICO / PROCESO / EJERCICIOS / RAZONAMIENTO / DESARROLLO COGNITIVO / FORMAS DE PENSAR.
xvi
Autora: RODRIGUEZ REINOSO María Rosario
Tutor: MSc. Flores Pozo Ramón
TEMA: "Pensamiento Crítico en el Desarrollo Cognitivo de los niños y niñas de 4 a 5 años
del Centro Infantil Don Bosco Chillogallo, durante el periodo 2014-2015".
ABSTRACT
This research was supported around the human talent and economic resources and materials
available, and the collaboration of the educational community to thereby detect and focus on the
problem How does Critical Thinking in cognitive development of children aged 4 to 5 years
Children's Center "Don Bosco" Chillogallo?, did through documentary and field research within a
qualitative and quantitative and descriptive level approach, with a socio-educational modality.
Main objective we set; to help investigate the application of critical thinking in the cognitive
development of children 4 to 5 years, data collection instruments was developed as; interview,
survey and applied using the technique of observation and questionnaires, finally concluded that
critical thinking is important for cognitive development of children as by its application helps to
achieve better results in the teaching-learning process and can also be refined by implementing
development exercises critical thinking.
KEY WORDS: CRITICAL THINKING / PROCESS / EXERCISES / REASONING / COGNITIVE / DEVELOPMENT WAYS OF THINKING.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
___________________________
Certified Translator
ID
1
INTRODUCCIÓN
El pensamiento es algo innato que forma parte de la naturaleza humana, siempre y cuando lo estén
nutriendo de nueva información que abstraen a través de distintos medios existentes de los cuales
puedan encontrar significados positivos y de provecho para la vida.
Dentro del pensamiento crítico, como motor del razonamiento intelectual de los niños/as de 4 a 5
años, sugieren realizar un análisis o evaluación para la consistencia del razonamiento,
principalmente los criterios o testimonios; que las personas aceptan como acertadas dentro de su
diario vivir, para esto se basan en la observación diaria, en la experiencia propia o transmitida, para
ir más allá de las opiniones o impresiones impartidas por un solo grupo, sino por todo el entorno.
Se consideraba a la Educación Inicial como el inicio en cuanto a la educación del pensamiento de
los niños/as y más aún dentro del campo del Pensamiento Crítico, pero ahora se resalta la
importancia que tiene realizar ejercicios para que el niño/a tenga la posibilidad de manifestarse
independientemente, sin temores y con una gran seguridad y confianza propia.
Esta investigación se realizará con el fin de obtener información, la misma que será valiosa para la
implementación de una guía de ejercicios para la aplicación del Pensamiento Crítico que será de
utilidad para las maestras del Centro Infantil “Don Bosco”, Chillogallo, tomando en cuenta las
necesidades que reflejen cada uno de sus niños/as y así poder mejorar la calidad educativa que se
debe tener en esta etapa y en su futuro académico.
Con esta investigación se conseguirá una guía de ejercicios de Pensamiento Crítico para estimular
el desarrollo cognitivo mediante su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debiendo
conocer cuál es el desarrollo del pensamiento crítico y en qué áreas son adaptables con ejemplos
claros y prácticos.
El presente trabajo de investigación consta de los siguientes capítulos:
El Primer Capítulo Se enfoca el problema en el Centro Infantil “Don Bosco” Chillogallo,
El Pensamiento Crítico en el desarrollo Cognitivo, para lo cual se realiza el planteamiento del
problema, la contextualización macro, meso y micro, la formulación del problema, las preguntas
2
directrices, la delimitación del problema, los objetivos general, específicos y por último tenemos la
justificación.
El Segundo Capítulo Se desarrolla el Marco Teórico en donde se encuentra los
fundamentos doctrinarios científicos del problema, se detalla detenidamente las dos variables
partiendo desde los antecedentes investigativos que sirven como material bibliográfico para el
desarrollo del presente trabajo, la Fundamentación Legal, Definición de Términos Básicos y
finalmente se presenta la Caracterización de variables.
El Tercer Capítulo contiene el Diseño de la Investigación, Población y Muestra,
Operacionalización de las Variables, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos, Valides y
Confiabilidad de los instrumentos, Técnicas de Procesamiento de Datos, Esquema de la propuesta.
El Cuarto Capítulo contiene el análisis e interpretación de resultados de las encuestas
realizadas a los niños/as, docentes y padres de familia del Centro infantil, por medio de cuadros
estadísticos y diagramas de pastel, luego se encuentra el análisis cualitativo de la investigación,
finalmente se presentan el análisis e interpretación que son el producto de las fichas de observación
y de encuestas realizadas en base al problema detectado en la Institución.
El Quinto Capitulo Después de haber aplicado los instrumentos y establecido el análisis y
la interpretación de datos se finiquita con las conclusiones y recomendaciones.
El Sexto Capítulo constara del Esquema de Propuesta; Implementación de una guía de
ejercicios para la aplicación del Pensamiento Crítico.
Finalmente tenemos las fuentes bibliográficas consultadas y los anexos.
CAPÍTULO I
3
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
“Para un espíritu científico, todo conocimiento es respuesta a una pregunta;
Si no hubo pregunta. No puede haber conocimiento”.
G. Bachelard
En Ecuador se ha visto cambios importantes en cuanto se refiere a enriquecer la calidad de la
educación que se transmite en las instituciones educativas pertenecientes al Ministerio de
Educación, pero a pesar de todos los esfuerzos no se ha podido lograr con las metas u objetivos
planteados en su totalidad pero si se ha visto mejoras como es el caso de la infraestructura y las
capacitaciones que se están dictando para los docentes mediante los diferente procesos que se
llevan a cabo.
El Pensamiento Crítico habla de una forma de pensar racional y práctica sin dejarse llevar por las
emociones, dicha habilidad se la debe desarrollar en los niños/as con el fin de mejorar su capacidad
de razonamiento para así poder resolver problemas de la vida cotidiana y tomar decisiones de una
forma correcta y precisa.
Al evitar tomar decisiones en base a la emociones se puede tener alternativas reales y realizables
considerando diferentes puntos de vista, teniendo un pensamiento disciplinado y conciso para no
caer en soluciones apresuradas, por ello estimular hábitos de Pensamiento Crítico desde la infancia
es muy importante.
El desarrollo del Pensamiento Crítico en los estudiantes está enfocado a la práctica de métodos y
recursos para así crear puentes entre lo previo y lo nuevo; bases para poder aprender de manera
autónoma y regulada para apoyar a sus labores estudiantiles e incrementar el autoestima escolar,
esto ayuda a pensar con claridad y preguntar todo tipo de situaciones que se vienen a la mente para
así poder pensar por sí mismos ý aprender con facilidad.
En el Centro Infantil “Don Bosco” se pudo apreciar que hay niños y niñas que escasean de
habilidades de Pensamiento Crítico, en consecuencia no tienen la capacidad de realizar reflexiones,
de solucionar dudas, ya que su razonamiento se basa en sus emociones o las de las personas que les
rodean y que muchas de las veces las decisiones tomadas son impuestas por sus familiares.
4
Así se puede observar que las Parvularias estimulan su pensamiento mediante la realización de
actividades individuales y grupales que llevan a mejorar su razonamiento pero también se puede
apreciar que su familia no contribuyen en el proceso y muchas de las veces esto puede ser un
obstáculo para que las Parvularias sigan adelante en su ardua labor y se presenten problemas en la
implementación de nuevas técnicas o actividades por parte de ellas, perdiendo así la oportunidad de
utilizar un conjunto de actividades didácticas, materiales y tecnológicas que les sirvan como
herramientas de trabajo en el proceso del desarrollo cognitivo infantil y preparándolos así para su
futura vida académica y en su desarrollo social como ente de la comunidad.
Estimular en los niños/as este pensamiento ayuda a formar su carácter, fortalecer su autoestima y
sentar su personalidad el mismo que será aprovechado a lo largo de toda su vida.
De este modo se puede decir que al elaborar una guía de ejercicios para el desarrollo del
Pensamiento Crítico podemos dar ciertas pautas para mejorar el desarrollo cognitivo, social y
motriz en los niños/as del Centro Infantil “Don Bosco” y que podrá servir como referente para
futuros años.
Formulación del problema
¿Cómo ayuda el Pensamiento Crítico en el Desarrollo Cognitivo de los niños y niñas de 4 a 5 años
del Centro Infantil “Don Bosco” Chillogallo en el año lectivo 2014-2015?
Preguntas Directrices
¿Cómo son las formas de pensar en el desarrollo del Pensamiento Crítico en los niños/as
del Centro Infantil “Don Bosco” en el año lectivo 2014-2015?
¿Cómo se desarrolla el proceso intelectual en el Pensamiento Crítico en los niños/as del
Centro Infantil “Don Bosco” en el año lectivo 2014-2015?
¿Cómo se trabaja la memoria para el desarrollo Cognitivo en los niños/as del Centro
Infantil “Don Bosco” en el año lectivo 2014-2015?
¿Cómo son las funciones cerebrales en el desarrollo Cognitivo en los niños/as del Centro
Infantil “Don Bosco” en el año lectivo 2014-2015?
¿Existe una guía de trabajo del Pensamiento Crítico para el Desarrollo Cognitivo?
5
OBJETIVO
Objetivo General
1. Investigar cómo ayuda la aplicación del pensamiento crítico en el desarrollo cognitivo de
los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Infantil “Don Bosco” Chillogallo en el año
lectivo 2014-2015.
Objetivos específicos
Determinar las formas de pensar en el desarrollo del Pensamiento Crítico en los niños/as
del Centro Infantil “Don Bosco” en el año lectivo 2014-2015
Analizar cómo se desarrolla el proceso intelectual en el Pensamiento Crítico en los niños/as
del Centro Infantil “Don Bosco” en el año lectivo 2014-2015
Determinar cómo se trabaja la memoria para el desarrollo Cognitivo en los niños/as del
Centro Infantil “Don Bosco” en el año lectivo 2014-2015
Establecer cuáles son las funciones cerebrales en el desarrollo Cognitivo en los niños/as del
Centro Infantil “Don Bosco” en el año lectivo 2014-2015
Desarrollar una guía de trabajo del Pensamiento Crítico para el desarrollo Cognitivo.
Justificación
El Pensamiento Crítico y todo lo relacionado con la forma de pensar es una fuente inagotable de
experiencias y conocimientos para los niños y niñas; fuente que, además, resulta ser de utilidad
para ellos, por lo que se considera fundamental potenciarla y trabajarla en profundidad. Tomando
en cuenta que la mejor manera de hacerlo es aplicando una serie de ejercicios para desarrollar el
pensamiento creador o crítico y así tener una gran posibilidad de llegar a un pensamiento lleno de
creatividad. En ocasiones, algunas imperfecciones en el aprendizaje docente, la escasa
interpretación sobre los procedimientos de preparación académica y el automatismo de ciertos
ejercicios manchan un auténtico desarrollo en los estudios del área, procedimiento que debe emanar
en la edad de 4 a 5 años empieza un aprendizaje de real importancia y creador que constituyen el
origen de enseñanzas más prácticas y motivadoras. En muchos casos el sentar buenas bases sobre
pensamiento racional viene a dar pautas para crear un ambiente lleno de éxitos y desarrollo íntegro
del niño/a y que estos aprendan a respetar y valorar todo su entorno y las diferencias existentes.
6
Por lo tanto, siempre debemos estar atentos y prestos al desarrollo efectivo y eficaz de un
pensamiento innovador y creativo de todo él y su entorno. El pensamiento crítico es una habilidad
que nos permite analizar las situaciones específicas desde la razón y la honestidad sin influencia
emocional para así mantener una mentalidad abierta y un pensamiento objetivo.
La aplicación de ejercicios de pensamiento crítico para estimular el desarrollo cognitivo ayudara a
formar niños/as creadores, emprendedores y listos para una vida feliz, aprovechando la oportunidad
de desarrollar sus capacidades y posibilitar de aprendizaje y desarrollo cognitivo a través de dichos
ejercicios como una herramienta necesaria y facilitadora.
Es fundamental que tanto las instituciones educativas como los docentes comprendan que los
cambios en educación y desarrollo del pensamiento benefician de forma directa al niño/a para que
de este modo busquen técnicas, estrategias y actividades que lleguen a satisfacer dichas
necesidades y sean de trascendencia social y notable.
Los principales beneficiarios de este proyecto fueron los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro
Infantil “Don Bosco” Chillogallo de la ciudad de Quito, ´parroquia Chillogallo, ya que al realizar la
investigación en este Centro Infantil se manejó el problema sobre desarrollo de pensamiento
crítico en forma central y se buscó posibles soluciones guiadas de forma teórica mediante la
implementación de una guía de ejercicios para el desarrollo del pensamiento crítico, luego con la
puesta en práctica y ejecución de los mismos ejercicios en el Centro Infantil.
Otro grupo directamente beneficiado es el cuerpo docente del Centro Infantil “Don Bosco” ya que
ellos con la implementación de la guía de ejercicios para el desarrollo del pensamiento crítico
adquirieron conocimientos sobre dichos ejercicios y los podrán seguir aplicando a futuro en
beneficio de los niños/as del Centro Infantil ya que es factible su realización en el aula.
También este trabajo investigativo fue de gran utilidad para que toda la comunidad educativa
involucrada cuento con un material de consulta para la aplicación y mejoramiento de los ejercicios
de desarrollo del pensamiento.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
7
Antecedentes del Problema
Un investigador sin sustento teórico es como “un caminante a ciegas”.
LAG
Al hablar de educación, en general se puede decir que la mayoría de autores coinciden que es un
reto inmenso el formar mentes; críticas, capaces, pensantes, analíticas, pero que estén llenas de
alegría ante las situaciones que se les pueda presentar en el diario vivir “Educar para la vida” esa
es nuestra meta, nuestra obligación y nuestro deber como futuros maestros, educadores y
formadores de niños y niñas.
Gracias a la investigación realizada por ILLESCAS, Janeth Ortega (2011), de la Universidad de
Cuenca, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, con el tema “Habilidades para el
desarrollo del pensamiento crítico en el currículo del primer año”, la misma que concluye:
De acuerdo con lo observado se puede decir que ayudarles a pensar de manera crítica a
los niños y niñas les proporciona herramientas útiles al momento de resolver
problemas, les enseña a pensar pos si mismos posibilitándoles un crecimiento adecuado
acorde al medio en el que se desenvuelven, por tanto la educación se constituye en una
de las tareas primordiales. (pág. 146)
Otra investigación realizada por PARRA, Ivonne Marcela (2013), de la Facultad de Filosofía de
Guayaquil, con el tema “Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia en la
fluidez verbal de los estudiantes, en el año 2013”, en su conclusión nos dice: “Los maestros deben
facilitar más la crítica y argumentación reflexiva en el aula”. (pág. 81).
También contamos con las investigaciones realizadas por VASCONES, Mireya Orska (2007), de la
Facultad de Filosofía de la Universidad San Francisco de Quito, con el tema “Implementación del
programa de pensamiento crítico para escuela secundaria”, en el año 2007, quien concluye: “Los
instrumentos de evaluación mostraron un del desarrollo fisiológico, y algunas de las características
del desarrollo de actitudes como son dudar de la información, buscar más información, entender
que existen perspectivas y contextos diferentes a sus puntos de vista”. (pág. 45)
El Centro Infantil “Don Bosco Chillogallo” es una institución que brinda apoyo a niños/as de
escasos recursos del sector de Chillogallo, el mismo que cuenta con alrededor de 100 niños/as los
mismos que no solo reciben cuidados y alimentación; sino también brinda una buena educación la
misma que se evidencia en los niños que en este Centro Infantil son atendidos.
8
Fundamentación Teórica
El Pensamiento
Definición
9
Debido a la gran cantidad de cualidades y aspectos existentes en cuanto al pensamiento resulta
contradictorio establecer un solo concepto o definición y por esta razón algunos lo estiman como
una Actividad Mental no tradicional, que denota de un esfuerzo que se logra con constancia y
dedicación. Así también podemos definirlo como la disposición ante las adversidades venideras sin
contar con ellas aun.
SALAZAR, Mercedes. (2015), dice:
El pensamiento es el resultado de un conjunto de operaciones mentales como la
observación, la clasificación, el razonamiento; operaciones que todos estamos
facultados de realizar, salvo casos de la existencia de una patología. Lamentablemente
en nuestro medio, a esta función de pensar no se le concede la importancia que
realmente tiene porque no estamos estimulando a niños y jóvenes para que la
desarrollen. (pág. 1).
Por lo antes citado, decimos que el pensamiento es un proceso mental que cumple con varias
actividades tales como observar, clasificar, razonar y demás actividades que las realizamos día, las
mismas que nos permiten describirlo e imaginarlo de una forma individual al resto de las personas,
pero así también es muy grave el saber que no se pone la debida importancia de estimularlo desde
las edades tempranas como una forma de vida más productiva al crear en ellos el gusto por
desarrollarlo y poder llegar a obtener grandes logros.
Los seres humanos tenemos una capacidad increíble de imaginación y percepción de lo que nos
rodea, llegando así a todos los sitios posibles, es por esto que es necesario y vital que los niños/as,
desarrollen su forma de pensar de manera distinta, llegando a utilizar todos sus sentidos para llegar
más lejos de lo que miran, palpan, oyen, olfatean o degustan cumpliendo con una meta; utilizar
todo su potencial.
Tenemos varias clases de pensamiento como son; Pensamiento Crítico, mismo que demanda una
mayor concentración, tenacidad y sobre todo imaginación, para ser un pensador crítico deben saber
inferir, ser críticos, analíticos y activos sobre las cosas que le rodean buscando un punto de
solución a todos los posibles y potenciales problemas que se puedan presentar dentro de su diario
vivir y sea para ellos fácil y gratificante el resolverlos.
Clases de pensamientos
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Dentro del pensamiento hablamos de ciertas clases ya que debemos recordar que cada mente es
única e individual y esto es por la forma como de actuar o pensar que se debe tener ante diversas
situaciones que se presenten en ese momento. Estas son:
Pensamiento Reflexivo.- HEBRARD, A.; MERCAU, H.; BADENES, A. (2008), según DEWEY,
John, (1938), en su obra titulada: Lógica: La teoría de la pregunta, manifiestan lo siguiente:
El pensamiento reflexivo nos acerca al mundo real, trata de huir de la distracción, de la
especulación banal, consiste en una ordenación secuencial de ideas en la que cada una
de ellas no sólo es determinada por la anterior, sino que a su vez determina a la
siguiente dando lugar a una conclusión temporal; cada conclusión remite a las que la
precedieron apuntando siempre a una conclusión definitiva. (pág. 58).
Con este pensamiento se puede alcanzar el mundo más real sin caer en entretenimientos que no
tenga ningún significado real y así lograr resolver problemas de modo preciso, ordenado, continuo
de forma paulatina, es decir paso a paso de este modo concluir con una solución aceptable y
definitiva a una situación o problema.
Pensamiento Analítico.- SALAZAR, Mercedes. (2015), menciona: “Este pensamiento parte la
realidad en porciones para poder evaluarla a través de diferentes mecanismos lógicos.” (pág. 16).
Con este pensamiento las personas son capaces de resolver y tomar decisiones con más precisión
mediantes mecanismos que les permiten ver posibles errores, analizarlos de forma individual y
darlos a conocer de forma clara y especifica.
Pensamiento Creativo.- GONZÁLEZ, L. (2013), se manifiesta así: “es la capacidad de dejar que
su mente cree pensamientos que resulten diferentes e inusuales” (pág. 45). Pensadores singulares,
interesantes y renovadores que siempre buscan realizar sus ideas de forma libre y espontánea con
todos los recursos que ellos consideren necesarios y con esto den soluciones a ciertos problemas
presentados.
Pensamiento Práctico.- BARTOLOMÉ J. (2013), nos indica lo siguiente:
Mecanismo que utiliza la mente de un individuo para resolver problemas, trayéndole
adaptación al medio. El diario vivir está lleno de dificultades y problemas a resolver, y
esto se logra a través del ejercicio diario de la mente, haciendo que genere
pensamientos continuos de posibles soluciones, para posibles conflictos, de cualquier
índole. Expresando todas las ideas, desde el punto vista actual hallando alternativas
válidas al razonamiento lógico, y buscando soluciones mediante los atajos del
pensamiento cuando el camino recto ya no da más de sí. (pág. 13).
11
Este pensamiento es utilizado de forma concreta ante las dificultades e inconvenientes del día a
día, resolviéndolas por medio de una ejercitación diaria de la mente de forma que las ideas y
soluciones sean constantes y las soluciones valederas a toda dificultad presentada.
Pensamiento Crítico.- FREIRE, Paulo. (1996), nos dice lo siguiente: “Todo acto educativo, es un
acto político; y se debe permitir escuchar el criterio del estudiante. Siempre estamos escuchando
una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los estudiantes no han
hecho” (pág. 66). A este pensamiento se le acredita la solución de problemas de toda índole y que
a veces están más relacionados con la ética, la moral, ciertas preferencias o estilos, logrando que su
cualidad mental exprese una realidad formando las actitudes propias de cada ser humano. Siempre
está en busca de nuevos retos que le ayuden a recopilar información la misma que le sirva para
solucionar problemas de una manera autentica. Entonces el tener un pensamiento crítico le faculta a
ser un pensador innato, seguro, investigador y procreador de ideas y proposiciones dinámicas.
Pensamiento Deductivo.- GONZÁLES, L. (2013), expresa lo siguiente:
Es cuando se toma una o varias proposiciones o ideas y de ellas se obtiene una
conclusión. Es la forma de pensamiento más común, porque es la que se utiliza a diario
para intentar comprender los hechos alrededor, para analizar las historias que
contadas o escuchadas. (p. 54)
Este pensamiento es más utilizado día a día ya que suele tomar varias intenciones para llegar a
soluciones más claras y comprensibles de todo nuestro alrededor.
Pensamiento Inductivo.- Esta fundamentado en una sola idea, pero después a esta idea se la
generaliza para así conseguir resultados desde la unidad a la totalidad.
Pensamiento Lógico.- Alicia Cofre J y Lucila Tapia A (2003), mencionan así:
El desarrollo del pensamiento lógico, característica fundamental del enfoque moderno
de la matemática, consolida una enseñanza que se caracteriza por su integración con
otras disciplinas y su aplicación a situaciones de la vida real y del medio ambiente, un
tema matemático enseñado en abstracto es fácil de olvidar; pero, si el mismo se enseña
insistiendo adecuadamente en sus aplicaciones será mejor valorizado y comprendido.
La educación matemática debe proveer a los educandos, conceptos matemáticos
básicos, estructuras y habilidades, así como métodos y principios de trabajo
matemático que estimulen el pensamiento e integren los conocimientos adquiridos con
espíritu reflexivo crítico y creativo”. (pág. 20).
Este pensamiento propone estudiantes regidos por la lógica de una manera activa y eficaz,
basándose en el estudio de la matemática, aunque sin descuidar las otras disciplinas.
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Pensamiento Crítico
Definición
El Pensamiento Crítico es un procedimiento para detallar las formas de pensar de una manera
razonable que debemos tener para entender el mundo que nos rodea y así llegar a un objetivo o
meta, es comprender o determinar la forma en que las personas adquieren aprendizajes que
intentan analizar e interpretar al mundo, específicamente los criterios que tenemos o tienen sobre la
supervivencia y su diario vivir que cada uno lo interpreta a su manera de verla, así decimos desde
un punto de vista apropiado, que es un desarrollo por el cual el entendimiento y el pensamiento se
usan de modo seguro para llegar a una postura equitativa y acertada acerca de un asunto específico.
RICHARD Paul, (2005), en La Mini Guía para el Pensamiento, lo define como:
El pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el
propósito de mejorarlo. El pensamiento crítico presupone el conocimiento de las
estructuras más básicas del pensamiento (los elementos del pensamiento) y los
estándares intelectuales más básicos del pensamiento (estándares intelectuales
universales). La clave para desencadenar el lado creativo del pensamiento crítico (la
verdadera mejora del pensamiento) está en reestructurar el pensamiento como
resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva. (pág. 7).
El procedimiento que realiza el cerebro de una forma ordenada utilizando el análisis, la
conceptualización, aplicando, sintetizando y evaluando toda la información que llegue hacia ellos.
Las relaciones que el niño/a tenga con el medio que lo rodea serán fundamentales para el avance en
su desarrollo, por supuesto que debemos presentarles actividades que sigan dando un progreso
significativo en su desarrollo. El desarrollo cultural, social y cognitivo del niño/a es muy
importante por su función integradora y complementaria en el desarrollo integral del niño/a con él
mismo y su entorno haciéndolo capaz de realizarse individualmente. Al realizar ejercicios de
pensamiento crítico el niño/a se permitirá que los estudiantes no sean solo receptores sino parte del
proceso educativo del cual forman parte, participando de una forma activa también gracias a la
interacción que tenga con las personas que le rodean se dará este proceso.
Según ROBERT, Ennis (1989), lo define “como un pensamiento reflexivo y razonable que se
centra en que la persona pueda decidir qué creer o que hacer.”(pág. 5). Siguiendo esta definición
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podemos entender que el pensamiento crítico nos hace más autosuficientes e independientes con
nosotros mismos, nuestros principios y la forma sin dejar a un lado nuestra esencia la misma que
nos llevara a tomar decisiones acertadas.
Por esto es de gran y valiosa importancia las actividades que los estudiantes realicen como es el
caso de las interrelaciones, la comunicación que tenga con su entorno, siendo un medio esencial
para su formación integral.
Importancia del Pensamiento Crítico
KURLAND, Daniel J. (1995), (Pensamiento Crítico, Técnicas para su Desarrollo) nos dice:
Centrado en la razón, honestidad intelectual y mente abierta y opuesto al
emocionalismo, pereza intelectual, a mente cerrada. Influye por lo tanto: seguir las
evidencias, considerar todas las posibilidades, puntos de vista y explicaciones, sopesar
los efectos de las causas y sesgos; estar preocupado más con hallar la verdad que con
ser correcto; no rechazar puntos de vista impopulares; ser conscientes de sus propios
prejuicios y sesgos, y no permitirles influenciar su juicio. (pág. 20).
Se empezará haciendo una reflexión sobre toda la información que recibimos, sea esta buena o
mala, pero siempre está llegando a nuestro cerebro por todos los lados y de todas partes desde los
familiares hasta los medios de comunicación, haciéndola a esta una información poco confiable y
muchas de las veces por esta razón nos dejamos llevar por las emociones del quién dice o quién
dijo y más si es de alguien muy llegado a nosotros, creemos es lo correcto, si vemos algo en
televisión pensamos eso necesito solo porque sale en televisión y así muchas de las veces todo es el
momento, es decir las emociones y no debe ser así, esto debe ser por las cosas que podamos
verificar y comprobar sobre algo para decir es lo correcto.
Es necesario plantear un Pensamiento Crítico, en situaciones así, para lograr resultados positivos,
ya que en la historia nos dice; que quién llega hacer algo por su patria, es porque ha sido auténtico
y no ha seguido el camino, sea bueno o malo sino el suyo propio, que siempre buscan su lugar que
piensan por sí mismos, pero más aún, que creen en sus ideales.
El Pensamiento Crítico es el avance más importante que tenemos los seres humanos que viene
desde su casa y la mayoría de las veces no está presente en la escuela puesto que la educación
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tradicional se basa más en enseñar cómo se enseñó siempre 1+1=2, el árbol es verde, el corazón es
rojo, esto no se cuestiona, no se analiza, no se emplea tiempo de pensamiento o reflexión y peor la
forma de enseñar del maestro eso no se cuestiona no le permite verificar su procedencia.
Pero esto no debe ser así, es fundamental enseñar a los niños/as a saber el porqué de las enseñanzas
del maestro, que son parte de la historia, pero que pueden estar sujetas a nuestros descubrimientos,
que nada está dicho hasta que el mundo pueda seguir realizando nuevos descubrimientos, mientras
las personas sigan con ese afán de investigar y descubrir nuevas verdades ocultas.
Bueno; en sí, es enseñar a los estudiante a creer en sus dudas y saberlas investigar, indagar buscar
respuestas, ya que el conocimiento siempre está dando pasos hacia adelante, que los obstáculos nos
ponemos solo nosotros y la búsqueda la realizamos solo nosotros, el pensamiento crítico nos ayuda
a encontrar respuestas de toda índole a las grandes interrogantes que tiene la vida y no seguir con
dudas que a veces nos creamos en un ambiente familiar que nos lleva a tomar dichas respuestas
como únicas y a veces no son más que supuestos que tienen y nos lo transmiten.
Al Pensamiento Crítico se lo considera como un instrumento de investigación, como una fuerza de
liberación en cuando a los enigmas de la educación y un poderoso modo de vida personal, muchas
veces no lo vemos con buenos ojos, sino como un fenómeno que está tomando forma para enraizar,
como un proceso a seguir, crear mentes poderosas y abiertas, con formación adecuada y dando gran
importancia a la razón, la justicia, la reflexión para así poder emitir juicios y reconocer errores.
Siempre debe tener estas cualidades el pensador crítico para poder emitir sus criterios enfocándose
en siempre buscar respuestas, indagar cambios, investigar historias y buscar los resultados
previstos.
Para esto en el aula debemos incrementar esta iniciativa, desarrollando sus habilidades
primordiales, en este caso como son la observación, la comparación, el análisis, la clasificación, la
descripción y la evaluación. Creemos un pensamiento crítico como herramienta de vida ya que
aprender es muy importante pero aprender a creer lo que aprendo es aún más valioso.
Técnicas y Estrategias y actividades para desarrollar el Pensamiento Crítico
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CRAIK y LOCKHART, (1972), “la enseñanza de técnicas de pensamiento parece tener un efecto
positivo sobre el aprendizaje, posiblemente porque los alumnos procesan información a niveles
profundos y de este modo evitan el problema del conocimiento inerte”
Partamos de lo global, del método didáctico o pedagógico que utilizan los docentes para trabajar en
clase el mismo que contiene técnicas, estas a su vez abarcan las estrategias, las mismas que constan
de un sin fin de actividades.
El Pensamiento Crítico siempre debe tener un lugar donde se pueda desarrollar y llegar a
perfeccionarse, donde pueda seguir patrones creativos y reciba las oportunidades necesarias
mediante una lógica que siempre esté presente. Mas así en la escuela los maestros son quienes
siempre deben procurar desarrollar en los estudiantes una actitud positiva y creativa mediante la
motivación, desarrollando su pensamiento y creando mentes creativas y libres.
Con ejercicios de Pensamiento Crítico los estudiantes lograran de una manera positiva entender y
captar de mejor manera el desarrollo de las diferentes clases que reciben en el aula. Según:
LOCHHEAT, Clement (1980), citado por NICKERSON & SMITH, (1987), nos dice:
“Deberíamos a los alumnos enseñar a pensar; en cambio, los enseñamos qué pensar”. Debemos
dejar que el niño/as desarrolle su pensamiento de forma singular o personal sin que nos estemos
manifestando con criterios nuestros, tratando de manipular su pensamiento a nuestra conveniencia,
asando sobre su personalidad.
Enseñar Pensamiento Crítico es ayudar a mejorar la habilidad de pensar críticamente, así el
maestro debe procurar enseñar dos tipos de facultades en las habilidades de Pensamiento Crítico:
1. Según CAMPOS, Agustín (2007), en su libro: Pensamiento Crítico, Técnicas para su
desarrollo menciona los siguiente: “La facultad específica de pensamiento crítico
relacionada al campo disciplinario de un dominio, en el cual el sujeto usa el conocimiento
y las formas de pensar”. (pág. 67).
2. La facultad general del pensamiento crítico relacionada con la cultura general y la vida
cotidiana.
El docente debe asumir de forma espontánea y libre el compromiso para enseñar mediante esta
forma de enseñanza del pensamiento crítico, usando materiales adecuados y adaptables que
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permiten a los estudiantes por medio de ejercicios formular hipótesis, escuchar y analizar otras
propuestas, evaluar evidencia, explicar y justificar su razonamiento.
Estrategia de atención.- no solo determina cuanta es la información que llega a la memoria, más
bien lo que realiza es un análisis de la calidad de información que llegara y la puede clasificar
dando mayor trascendencia a la que corresponde del resto.
Las estrategias de selección.- Produce por su selección de información una aproximación al
entendimiento.
La estrategia de organización subjetiva u objetiva.- Faculta organizar los contenidos instaurando
uniones internas entre ellos haciéndolos razonables.
Las estrategias de elaboración.- Construyen uniones externas por medio del conocimiento nuevo
y viejo, formándolo en relevante para los niños/as.
Estas estrategias fomentan una enseñanza:
Significativa: Saber qué hacer para aprender
Motivadora: Saber hacerlo
Independiente: Dominarlo durante su ejecución
En sí, las estrategias son la sucesión de varias acciones.
Características del Pensamiento Crítico
HUGHES, William (s/f), en su libro; Critical Thinking: An Introduction to the Basic Skill,
(Pensamiento Crítico: Una introducción a la habilidad básica), expresa lo siguiente:
La habilidad de razonar es una característica fundamental de los seres humanos…
virtualmente cada actividad humana consiente incluye el razonamiento: lo hacemos
cuando resolvemos un problema, tomamos decisiones, explicamos eventos, escribimos
un poema, balanceamos la chequera, predecimos los resultados electorales, hacemos
descubrimientos, interpretamos el trabajo de un artista o preparamos una pieza.
Razonamos acerca de todo, desde el significado de la vida hasta qué vamos a comer.
(pág. 3)
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Como podemos ver en lo antes expuesto, la razón es la característica primordial del ser humano, ya
que nos sirve para toda actividad que realizamos a lo largo del día y de nuestra vida, encontramos
el razonamiento en toda acción que realizamos desde la más compleja hasta la más simple y que
pareciera no tener relevancia, pero no, desde ahí utilizamos el razonamiento desde lo elemental
hasta lo complicado. Para conocer las características de un pensador crítico se debe ver los aspectos
más importantes como son; el estar bien informado utilizando testimonios de gran importancia y
saberlos aprovechar de forma conveniente. Tiene que descubrir, calificar y emplear de forma
correcta dicha información.
Da una valoración justa concediendo valores objetivos a ciertos criterios y situaciones, de forma
firme y concreta sin llevarse por la emoción o sensaciones y esto lo realiza con mucha prudencia.
Utiliza un cuestionamiento permanente como capacidad innata de realizar juicios de valor a
posturas presentadas, cuestiona sobre el porqué de los objetos y examina para responder sus
problemas. Siempre tiene una mente abierta para tomar las percepciones e ideas del resto aplicando
el decir; respecto aunque no comparto tus ideas, reconociendo y valorando la opinión del otro por
encima de la suya ya que podemos estar en un error y esto nos lleva a reflexionar sobre nuestra
manera de expresarnos, razonar y proceder. Va siempre en busca de la verdad, es determinante al
realizar interrogaciones, íntegro y directo en su investigación, está preparado ante cuestiones
adversas, táctico, seguro, metódico y consecuente. Tiene un coraje intelectual que le permite
actuar con firmeza y determinación ante las disposiciones complicadas y sabe explicar con altitud
sus propuestas. No cae ante la crítica, es fiel a sus principios hasta el final. Esto lo logra con un
gran control emotivo que le da la disposición correcta ante las expresiones opuestas sin caer en
reacciones incomprensibles, todo lo hace de forma innata, sin denigrar a nadie.
Otra característica ligada al pensamiento crítico es la Metacognición (pensar acerca de nuestro
propio pensamiento), según Jones y Ratchiff (1993), citado por CÁRDENAS & PEDRAZA.
(2013), nos dicen: “es ser consciente de nuestro pensamiento cuando realizamos una tarea
específica y, luego, usamos esta conciencia para controlar lo que estamos haciendo.” (pág. 10).
Por lo antes citado, podemos ver que es la manera de razonar sobre nuestro propio pensamiento o
razonamiento, tener dominio sobre nuestra las actividades que va a realizarse y de esto modo
asegurase que estén bien elaboradas y en el mejor de los casos perfeccionarlas basándose en una
serie de procesos como la recopilación de información, la reflexión, el análisis, y la y la evaluación
de dicha información.
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Formas de pensar
Tomaremos la definición de ROMAIN, Diane, de su libro; Thinking Things Through Thinking for
Decisions You can live With, (Pensar en las cosas pensando para las decisiones que puede vivir),
citado por ARENAS, C. (2007).
Consiste en aquellas actividades de la mente humana que son indispensables para
tomar decisiones apropiadas… incluye conciencia y reflexión de nuestras emociones,
identificación de nuestros valores,… (Así como)… evaluar información y la autoridad
que lo provee, analizar y clarificar el lenguaje, imaginar soluciones a los problemas,
evaluar soluciones alternativas y evaluar y generar argumentos. (pág. 1)
Por lo antes expuesto decimos que son acciones que ejecuta la mente humana las mismas que son
de gran importancia y necesarias para facilitar el proceso de la toma de decisiones de manera
coherente, siempre encaminadas al análisis, buscando los mecanismos necesarios caracterizar dicha
información de forma relevante, buscando la fuente que proporciona dicha información para así
poder solucionarlas bajo explicaciones precisas.
Forma de pensar Directa
Según el artículo de: PACHECO, Fernanda (2007), de la Universidad de Palermo, que consta en el
libro: Experiencias y Propuestas en la Construcción del Estilo Pedagógico en Diseño y
Comunicación, manifiesta que: “Esta forma o modo de pensamiento, suele darse si la meta o el
problema es percibido por el sujeto como sencillo o simple. Generalmente, se la encuentra asociada
al pensamiento lineal; en donde la causa y efecto se relaciona directamente”. (pág. 241). Podemos
ver que esta forma de pensar está más ligada a una resolución del problema de forma concreta y
bien definida ya que suelen ser pensamientos bien argumentados dentro de la lógica y que no da
para otras interpretaciones por su contenido directo de solución.
Forma de pensar Algorítmica
PACHECO, Fernanda (2007), de la Universidad de Palermo, en el libro: Experiencias y Propuestas
en la Construcción del Estilo Pedagógico en Diseño y Comunicación, la define así: “El
pensamiento algorítmico garantiza la solución de un problema. Es un conjunto de reglas u
operaciones, usualmente ligado a las matemáticas. Una vez formulada una solución algorítmica,
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puede ser utilizada por otros, incluso sin comprender la razón por la cual funciona”. (pág. 241). Así
entonces comprendemos a esta forma de pensamiento matemático que ayuda a la resolución directa
de problemas numéricos mediante decisiones que nos ayudan a liberarnos de incógnitas existentes.
Forma de pensar Heurística
Según el artículo de: PACHECO, Fernanda (2007), de la Universidad de Palermo, que consta en el
libro: Experiencias y Propuestas en la Construcción del Estilo Pedagógico en Diseño y
Comunicación, manifiesta que:
Este tipo de pensamiento, habitualmente, puede ocurrir como un atajo mental que
puede llevar a una solución. La heurística es observada como «la indagación del
descubrimiento». En algunas ciencias, es la manera de buscar la solución de un
problema mediante métodos no rigurosos, como por tanteo, reglas empíricas, etc. (pág.
241)
Con esta forma de pensar se realiza una actividad más profunda, es como una búsqueda de solución
más real llena de explicaciones basadas en la investigación concreta.
Forma de pensar Sistémica
PACHECO, Fernanda (2007), de la Universidad de Palermo, en su artículo que consta en el libro:
Experiencias y Propuestas en la Construcción del Estilo Pedagógico en Diseño y Comunicación,
manifiesta que: “Esta forma de pensar, proviene de la interacción e interrelación. Aunque muchos
consideran que el pensamiento sistémico es una magnifica herramienta para resolver problemas,
consideramos que es más potente como lenguaje, pues expande nuestro modo de abordar los
problemas complejos.” (pág. 242). Nos habla de la acción y la correspondencia y muchos la
definen como una excelente estrategia para la resolución de problemas, aquí se relacionan más los
objetos ya que se encuentran ligados entre ellos por un sin fin de eventualidades y lo hace de una
forma verbal más abierta y explicita.
Desarrollo Cognitivo
Definición general de desarrollo
Según DUQUE H. (1998), en su libro Desarrollo Integral del niño, nos señala lo siguiente: “Se
entiende por desarrollo las distintas acciones, posturas, pasos, juegos, actividades didácticas que se
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realizan con el niño/a en las distintas etapas de la vida para permitir su normal integración y
desenvolvimiento en la sociedad”. (pág. 13). Ante lo expuesto por el autor podemos ver que todo lo
relacionado a los sucesos que va experimentando el niño/a, tanto en lo físico como en lo intelectual
corresponde a su desarrollo y que nos concierne de forma directa realizarlos para obtener
excelentes resultados los mismos que le serán de utilidad para su vida.
Procesos Intelectuales
Respecto a esto DORR, Annaliesse (2008), en su libro; Psicología general y evolutiva, expresa:
“Cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad tiene que ser medida, no solo por los
órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la
información sensorial”. (pág. 35)
Los procesos que el desarrollo cognitivo realiza son varios y son de utilidad para el progreso del
infante en todas sus áreas, dichos procesos están contemplados en 2 partes como son; Procesos
básicos o simples y Procesos Superiores.
Procesos Básicos o Simples
La sensación
DORR, Annaliesse. (2008), en su libro; Psicología general y evolutiva cita a Lersch (1996) y dice
lo siguiente: “Identifica las sensaciones como los contenidos más sencillos e indivisibles de la
percepción, procedentes del mundo exterior y que se designan como estímulos”. (pág. 38).
Decimos así que es la forma como miramos al mundo que nos rodea de una manera simple
basándonos en impulsos y estos a su vez en vivencias.
La Percepción
DORR, Annaliesse (2008), en su libro; Psicología general y evolutiva, manifiesta que:
Es la organización e interpretación de la información que provee del ambiente,
interpretación del estímulo como objeto significativo. Los hechos que dan origen a la
percepción no están fuera de nosotros, sino en nuestro sistema nervioso y es un proceso
mediante el cual la conciencia integra los estímulos sensoriales sobre objetos, hechos o
situaciones y los transforma en experiencia útil. (pág. 39)
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La forma como entiende o capta todo tipo de información proveniente de su entorno por medio de
los impulsos es de gran importancia en este concepto ya que nos habla de un principio o partida que
es nuestro propio sistema nervioso, este procedimiento nos habla de unos impulsos bien trabajados
que los va a convertir en vivencias de gran trascendencia en su vida.
Atención y concentración
La atención
RODRÍGUEZ, M. (2013), cita a CÁCERES. C. (2010), manifiesta: “proceso cognitivo por la que nos
concentramos en un objeto. Es un proceso que también involucra a procesos afectivos ya que
depende, en alguna medida, de la experiencia que haya tenido el individuo con lo observado de su
entorno. La atención, es el factor que influye directamente en el rendimiento escolar”. (pág.). La
forma de poner atención sobre cualquier objeto mediante un proceso ligado a lo afectivo por ser
parte de nosotros y esto nuevamente lo hace mediante las vivencias que haya tenido, hablando de
educación en cambio decimos que es de gran importancia este proceso ya que le permitirá al
estudiante tener excelentes resultados en su vida estudiantil si sabe efectuarla correctamente.
Concentración
OCAÑA, A. & BARRAGÁN, M. (2005), expresa: “Se denomina concentración a la inhibición de
la información irrelevante y la focalización de la información relevante, con mantenimiento de esta
por periodos prolongados” (pág. 692). Se manifiesta como un esfuerzo mayor al que realiza la
atención, ya que debe tener más persistencia y perseverancia sobre lo que desee concentrarse.
La Memoria
RUIZ, Margarita (2003), expone lo siguiente: “La memoria es una destreza mental que retiene y
recuerda informaciones y situaciones del pasado”. (pág.19). es el proceso de almacenamiento de la
información recibida a lo largo de su vida y que tiene la capacidad de traerla al presente en el
momento que lo desee así como un recuerdo.
Modelos explicativos de la memoria
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BASCUÑÁN, María Luz (2008), en su libro, Psicología general y evolutiva, nos presenta los
siguientes modelos explicativos:
Memoria Sensorial: Abarca varios tipos de memoria que se relacionan con su fuente
sensorial. Consiste en representaciones de estímulos sensoriales brutos, por lo que solo
tiene sentido si se transfieren a la memoria de corto plazo donde se le asigna sentido y
se le procesa para poder retenerla a largo plazo.
Memoria icónica: El registro puede durar menos de un segundo, aunque si el estímulo
es muy brillante, la imagen puede durar un poco más.
Memoria ecoica: El registro se desvanece después de 3 o 4 segundos. A pesar de su
corta duración, se trata de una memoria muy precisa, dado que puede almacenar una
réplica casi exacta de los estímulos a las que está expuesta.
Memoria de corto plazo (o de trabajo): Se trata de un registro menos completo que el
sensorial y menos preciso. Se pueden retener 7 elementos o paquetes de información
con variaciones de más/menos dos paquetes. Un paquete (bit) es un grupo significativo
de estímulos que pueden almacenarse como una unidad en la memoria de corto plazo
(MCP).
Memoria a largo plazo (MLP): Si capacidad es prácticamente ilimitada. La dificultad
reside en la recuperación, para lo cual la información debe ser organizada y
catalogada.
Memoria operativa: Permite el procesamiento consiente de los símbolos mentales,
involucra ya aprendizajes he interrogación de la información con uno o más tipos de
memoria antes mencionados. Sería el modo individual de procesamiento de la
información. (pág. 48-49)
Contiene varios tipos de memorias unidas por ciertas características sensoriales los mismos que
aún no están pulidos sino en estado gris, y que deben ser almacenados en la memoria a corto plazo
para así no perderlos y tomen el valor que deben y sean luego de un debido procedimiento
llevamos a la memoria de largo plazo donde permanecerán.
Tipos de memoria
GOROSTEGUI, María Elena. (2008) en su libro, Psicología general y evolutiva, dice:
“Reconocimiento: Tiene lugar cuando se presenta un estímulo y la pregunta es si han o no estado
expuestas a él con anterioridad o se pide que lo identifiquen entre varias opciones”. (pág. 52). La
forma de reconocer los objetos sean estos ya observados con anterioridad o no y de esto modo
sabrán distinguirlo sin problema alguno.
GOROSTEGUI, María Elena. (2008) en su libro, Psicología general y evolutiva, manifiesta:
“Recuerdo: Corresponde a la recuperación de contenidos conservados en la memoria, implica
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buscar recuperar y decidir si la información recuperada es la apropiada”. (pág. 52). Recuperación
de información debidamente almacenada y la tendrán que identificar como correcta o no.
GOROSTEGUI, María Elena. (2008) en su libro, Psicología general y evolutiva, se expresa así:
“Memoria eidética: Se da especialmente en niños. No registran la totalidad de la información pero
es sorprendente la cantidad de detalles que conservan. La imagen persiste durante alrededor de 30
segundos /siempre que el niño no categorice) y luego desaparece”. (pág. 52). Esta memoria es
particular de los infantes no está completa la información, pero está llena de características y
detalles propios del objeto en cuestión, tiene una duración de 30 segundos y luego se va al olvido.
GOROSTEGUI, María Elena. (2008) en su libro, Psicología general y evolutiva, afirma que:
“Memoria mecánica: la persona recuerda con exactitud listas de palabras, fechas, nombres, etc. Sin
mayor elaboración”. (pág. 52). Es la más completa ya que la recuperación de la información es más
exacta, recuerda muchas fechas, listas, números si dificultad alguna.
GOROSTEGUI, María Elena. (2008) en su libro, Psicología general y evolutiva, nos dice:
Memoria de significado: recibe información a un nivel más alto de abstracción. (Los
resultados en pruebas dependen tanto del tipo de memoria que el sujeto haya
desarrollado y del tipo de prueba. Estudiantes que se prepararon para pruebas
objetivas les fue mejor en ese tipo de pruebas, pero los que se prepararon para pruebas
de ensayo les fue bien en ambos tipos de pruebas. (pág. 52)
Es un grado mayor de contemplación de la información ya que no solo depende de la memoria
sino también del objeto, acción o prueba en cuestión, aquí será mejor quien se prepare con más
análisis que el que se prepare en un solo estilo.
NAUTA, (1992) en su libro; Consultor Didáctico nos dice:
En las actividades y los juegos que el niño realiza, pone en funcionamiento los procesos
básicos de atención, percepción y memoria. Cuando existen dificultades para atender,
percibir y recordar es cuando el niño presenta problemas en la adquisición del
lenguaje, la lectura-escritura y otras materias importantes para la etapa escolar y para
su desempeño en general. (pág. 330)
Es de gran importancia poner atención al correcto desarrollo de estos procesos para que el niño/a
tenga todas las ventajas para su excelente progreso académico, siendo vital que todos formemos
parte de este proceso con la estimulación correcta y los ejercicios adecuados.
24
Procesos Superiores
El pensamiento
DORR, Annaliesse (2008) en su libro; Psicología general y evolutiva, expresa: “El proceso anímico
humano por el cual se determina qué impulso debe ser realizado, persiguiendo determinada meta,
venciendo las resistencias a su realización. Es la adopción consciente de una determinada línea de
acción con el propósito de conseguir un fin”. (pág.56). Proceso mental que realiza varias
actividades con el fin de llegar a una meta o propósito.
Lenguaje
DORR, Annaliesse (2008), en su libro, Psicología general y evolutiva, citando a Bermeosolo
(1997), manifiesta:
Hay lenguajes verbales (exclusivamente humanos) y no verbales. La semiótica, ciencia
que se ocupa de los signos y de los sistemas de signos, incluye tanto a la lingüística
(ciencia de los signos verbales), como a los sistemas no verbales de comunicación:
kinésica, proxémica y otros. El conocimiento intelectual, que posibilita la captación y
ordenación racional del mundo, se lleva a cabo gracias a la acción del pensamiento, y
éste, por su naturaleza simbólica y conceptual, se potencia en muchas de sus
manifestaciones, por el lenguaje, en especial el lenguaje verbal. (pág.66).
Las clases de lenguajes existentes nos hacen tomar en cuenta que no hay una sola forma de
comunicarnos con el resto de los seres humanaos, la semiótica es una forma de comunicación que
abarca la varios sistemas para la mejor comunicación, el proceso del pensamiento realizado de
forma ordenada y analizada desde varios puntos de vista ayuda a mejorar el lenguaje.
La inteligencia
PAPALIA, Diane (2002) expone:
Inteligencia es una constante interacción activa entre las capacidades heredades y las
experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo para adquirir, recordar
y utilizar conocimientos. Entender tanto conceptos concretos como eventualmente
abstractos, comprender las relaciones entre los objetos, los hechos y las ideas, y utilizar
todo ello con el propósito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana.
(pág.19).
25
La inteligencia o el conocimiento se lo hereda dicen, pero también se lo va adquiriendo en el
trascurso con cada experiencia que van viviendo y van quedando resultados que le sirven en su
educación personal, sean estos de larga o corta duración con respecto a toda la materia y sus
características que son de evidencia en la resolución de problemas.
Definición Desarrollo Cognitivo
Lo cognitivo está relacionado al conocimiento. Siendo el recipiente donde se capta toda la
información que se obtiene mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje y la experiencia que se
va teniendo día a día. Apreciamos a la corriente psicología cognitiva como la que va a realizar e
indaga los procesos mentales de la memoria, que están ligados al entendimiento. Con un único
propósito estudiar las herramientas involucradas en la producción del entendimiento, dentro de esto
están todos los que podían imaginarse.
PAPALIA, Diane (2002) expone lo siguiente:
Para Neisser (1976), Cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que
ser medida, no solo por órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que
interpretan y reinterpretan la información sensorial. El término cognición es definido
como los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido,
elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los términos sensación percepción,
imaginación, recuerdo, solución de problemas, etc. Se refiere a etapas o aspectos
hipotéticos de la cognición. (pág. 36)
Según Neiser, la información que lleguemos a conocer dentro de todo contexto, el cerebro la va
analizar no solo mediante sus órganos de los sentidos, sino también mediante la explicación y
percepción lógica, para así definir a lo cognitivo como un grupo de procesos mentales donde sus
sistema de partida sufre transformaciones importantes en todos sus sentidos, también logran una
mejor definición de términos que tienen que ver dentro de este proceso para entender de mejor
manera su funcionalidad y esto da lugar a ciertas etapas que son más hipotéticas del proceso
cognitivo.
Importancia del Desarrollo Cognitivo
26
Todos los seres humanos incluso desde antes del nacimiento y a lo largo de toda su vida, están
experimentando cambios tanto físicos como mentales y también un crecimiento psicológico el
mismo que evoluciona en etapas y características singulares de cada uno y de esto radica la
importancia que tenemos de saber; cómo son estas etapas y así poder comprender de mejor manera
el crecimiento infantil y cómo podemos ayudar a nutrirlo de forma correcta. Los niños/as dentro de
su proceso evolutivo están en constante desarrollo mental de todo su entorno gracias a los nuevos
conocimientos que va adquiriendo con el pasar del tiempo y así mismo van entendiendo de mejor
manera el porqué de las cosas y su funcionalidad, por esta razón toda educación que los niños/as
reciban deben estar direccionados para estimular de la mejor manera lo cognitivo ya que estos
cimientos serán de radical importancia en su vida escolar y de ellos dependerá su éxito a nivel
profesional y personal.
Características del Desarrollo Cognitivo
La característica esencial del área cognitiva es la exploración activa que el niño/a realiza mediante
la utilización de todos sus órganos de los sentidos, con esto ellos buscan realizar todo
descubrimiento ante la materia existente dando por hecho situaciones que ellos hayan investigado y
comprobado de forma coherente.
Funciones cerebrales
Funciones del hemisferio derecho
Esta mitad derecha se encarga de la expresión no verbal. Aquí tenemos la percepción u orientación
espacial, la conducta emocional (facultad para expresar y captar emociones), capacidad de
controlar los aspectos no verbales de la comunicación, intuición, reconocimiento y recuerdo de
caras, voces y melodías. Esta parte la que piensa y recuerda en imágenes, son muy ingeniosos con
un ingenio innato.
Este hemisferio derecho controla
Movimiento de la mano derecha
Habla
Lenguaje
Escritura
Lógica
27
Matemáticas
Ciencias
Funciones del hemisferio izquierdo
Por lo que general es que predomina en la mayoría de personas por ser la más difícil, se relaciona
con la parte verbal. Encontramos aquí al “Área de Broca” (función oral) y Área de Wernicke”
(comprensión del lenguaje), únicas del ser humano y relacionadas a lo lingüístico.
Adicional encontramos la función o capacidad de análisis, razonamientos lógicos, abstracciones,
resolver problemas numéricos, aprender información teórica, hacer deducciones.
Este hemisferio derecho controla
Movimiento de la mano izquierda
Construcción espacial
Pensamiento creativo
Fantasía
Apreciación del arte
Apreciación musical
El desarrollo cognitivo según Piaget
ORDOÑEZ, (2009) nos da un concepto sobre teoría del desarrollo cognitivo según Piaget:
Contribuyó enormemente al entendimiento del desarrollo de la inteligencia. Su visión
naturalista y biológica surge de observar la interacción del niño con su medio ambiente
y de la comprensión de los procesos internos de organización y adaptación que le
permiten dar un nuevo sentido al mundo que le rodea. Entre los principales aportes
está haber cambiado el paradigma niño, de un ser que recibe y acumula conocimiento
con base a estímulos y refuerzos externos al estilo conductista, a un sujeto activo que
construye su conocimiento desde adentro, gracias a la continua exploración del medio
que le rodea, a través de los procesos de asimilación y acomodación, que le permiten
avanzar hacia esquemas mentales más complejos. (pág. 39).
Sus aportes ayudaron a entender el desarrollo del conocimiento, gracias a su punto de vista se pudo
ver la interacción del niño/a y el entorno, entender los procesos, organizarlos y adaptarlos de
manera positiva hacia el beneficio del niño/a. su mayos aporte fue el desarrollar en el niño la
28
construcción de su propio conocimiento de una forma interna por medio de la exploración, la
asimilación, la acomodación para llegar a procesos más difíciles y que sean un reto para ellos.
La adaptación del individuo al ambiente fue la principal finalidad de Piaget y por eso MARCELLI,
Daniel (1996), en su libro; Psicología del niño, nos dice: “Una autorregulación, es decir, una serie
de compensaciones activas del sujeto en repuesta a las perturbaciones exteriores y una regulación a
la vez, retroactiva y anticipadora; constituyendo un sistema permanente de tal compensación”.
(pág. 20). La describe como compensadora por los movimientos negativos que el individuo
experimenta en el exterior.
Hay dos conceptos que nos ayuda a comprender mejor a esta adaptación y son:
La asimilación: MARCELLI, Daniel (1996), en su libro; Psicología del niño, manifestó:
“caracteriza la incorporación de elementos del medio a la estructura del individuo”. (pág. 20).
Le da seguridad para el individuo se siente mejor en su propio medio.
La acomodación: MARCELLI, Daniel (1996), en su libro; Psicología del niño, la define como:
“caracteriza las modificaciones de la estructura del individuo en función de las modificaciones
del medio”. (pág. 20). Los 2 componentes en cuestión deben acomodarse en función o
necesidad del orto para obtener resultados beneficiosos para las dos partes.
Clasificación de los estadios según Piaget
1. Estadio sensorio-motriz (0-2 años)
Piaget subdivide este periodo pre-verbal en 6 estadios:
a) Ejercicio reflejo: cero-1 mes
b) Primero hábitos: 1-4 meses
c) Adaptaciones sensitivo-motoras intencionales: 4-8/9 meses
d) Coordinación de los esquemas secundarios y aplicación a las nuevas situaciones: 9-11/12
meses.
e) Reacción circular terciaria y descubrimiento de nuevas posibilidades mediante la
experimentación activa: 11/12 meses-18 meses.
f) Invención de nuevas posibilidades por combinación mental: 18-24 meses
29
Esquema: MARCELLI, Daniel (1996), en su libro; Psicología del niño, nos indica lo siguiente:
El esquema de acción representa el equivalente funcional de las operaciones lógicas del
pensamiento. Un esquema de acción es aquel que es transportable, generalizable o
diferenciable de una situación a la siguiente; dicho en otras palabras aquello que hay de
común en las diversas repeticiones o aplicaciones de una misma acción (biología y
conocimiento). (pág. 21).
Son elementos básicos de construcción del pensamiento, Piaget utiliza el término esquemas para
referirse a unidades de conocimiento que los niños/as desarrollan a través del proceso de
adaptación es decir, permiten representar de manera mental los objetos basándose en sus
características.
2. Estadio pre-operacional (2-7 años)
MARCELLI, Daniel (1996), en su libro; Psicología del niño, expresa:
Este periodo se caracteriza por el acceso progresivo a la inteligencia representativa.-
cada objeto es representado, es decir, corresponde a una imagen mental que permitirá
evocar el objeto en ausencia. El niño es conducido hacia el desarrollo de su función
simbólica (o semiótica): el lenguaje, la imitación diferida, la imagen mental, el dibujo, el
juego simbólico. (pág. 21)
Este periodo se destaca por la aparición de la representación mental, el lenguaje, el juego simbólico
y los demás conceptos mentales que el niño/a empieza a crear, sigue progresando y sube un escalen
en lo que tiene que ver con inteligencia, es más reflexivo, y trata de clasificar y comprobar objetos.
Función simbólica: MARCELLI, Daniel (1996), en su libro; Psicología del niño, manifiesta: “la
capacidad de evocar los objetos o las situaciones no percibidas actualmente utilizando signos o
símbolos”. (pág. 21). Mediante la inteligencia que van desarrollando pueden pasar de lo concreto a
lo abstracto gracias al desarrollo del juego simbólico.
En esta etapa se interioriza el conocimiento por medio de actividades lúdicas, interpretación de
roles por medio de la imitación.
3. Estadio de las operaciones concretas (7-12 años)
MARCELLI, Daniel (1996), en su libro; Psicología del niño, manifiesta:
30
A partir de las manipulaciones concretas el niño podrá captar las transformaciones y lo
variable. Acedera a la noción de reversibilidad y pondrá en juego los primeros grupos
operatorios: seriación y clasificación. El pensamiento procede mediante tanteo por ida
y-vuelta (operación inversa y reciprocidad). De esta forma se afianzan las nociones de
conservación de sustancias (peso, volumen), de las conservaciones espaciales y de las
conservaciones numéricas. (pág. 21)
Las operaciones concretas se inician de los 7 a 12 años de edad con el desarrollo de la inteligencia
representativa, y que sigue su proceso, son más lógicos y organizamos a esta edad, ya están en un
proceso de maduración, adquieren mayor conocimiento reconociendo el objeto mediante la
manipulación directa y van afianzando nociones temporo-espaciales y numéricas.
4. Estadio de las operaciones formales (12-16 años)
Se refiere el inicio de la adolescencia, madurez, cambios morfológicos y fisiológicos.
Ejercicios de pensamiento crítico para mejorar el desarrollo cognitivo
1. Arte abstracto; empezando a potenciarlo
Desarrollar la capacidad de crear, observar, atender y trabajar la motricidad fina
2. La materia y sus características: Encontrar similitudes y diferencias entre distintos
materiales del entorno como base en los procesos básicos de aprendizaje.
3. El movimiento: Observar el movimiento de los objetos y del cuerpo.
4. Cantando y representando: Incrementar sus habilidades comunicativas y su creatividad
mediante la dramatización de cuentos.
5. Reconociendo figuras geométricas: Reconocer las figuras geométricas más simples: círculo,
cuadrado y triángulo.
6. Ensalada de figuras geométricas: Reforzar conocimientos mediante la aplicación de la
actividad anterior más una dificultad incluida,
7. Amorfinos, trabalenguas y adivinanzas: Ayudar a los estudiantes a criticar amorfinos,
trabalenguas, adivinanza, etc. para construirlos y decirlos.
8. El sol de colores: Inferir la noción de color utilizando materiales del medio escolar para
elaborar un centrograma representativo de los colores.
9. Gotas de lluvia: Reconocer los números del 1 al 5
31
Definición de términos básicos
Proceso.- Según el Diccionario de la Real Academia Española (RAE), este concepto describe;
La acción de avanzar o ir para adelante, al paso del tiempo y al conjunto de etapas
sucesivas advertidas en un fenómeno natural o necesario para concretar una operación artificial.
Discernir.- Según el Diccionario Manual de la Lengua Española, 2007, lo define como: Distinguir
y diferenciar por medio de los sentidos o de la inteligencia una cosa de otra u otras especialmente el
bien del mal.
Abstracto.- Según el Diccionario Manual de la Lengua Española, 2007, lo define como: Se aplica
a la cualidad que se considera sin tener en cuenta el objeto en que se halla.
Aprehensión.- Según el Diccionario de la Real Academia Española, lo define como: Asimilación
de una idea o un conocimiento por completo.
Cognitivo.- Según el Diccionario Enciclopédico Vox 1. 2009, lo define como: Relativo al
conocimiento o a la inteligencia.
Interrelacionar.- Según el Diccionario Manual de la Lengua Española, 2007, lo define como:
Establecer una persona, animal u cosa una relación con otra u otras de manera que se influyan
mutuamente.
Función integradora.- Según el Diccionario Manual de la Lengua Española, 2007, lo define
como: Que integra diferentes características o elementos poniéndolos al mismo nivel, de manera
que forman parte de un todo.
Hipótesis.- Según el Diccionario de la Lengua Española, Edición Tricentenario; lo define como:
Que se establece provisionalmente como base de una investigación que puede confirmar o negar la
validez de aquello.
Entereza.- Según el Diccionario Manual de la Lengua Española, 2007, lo define como: Capacidad
de una persona para afrontar problemas, dificultades o desgracias con serenidad y fortaleza.
Inaccesible.- Según el Diccionario Manual de la Lengua Española, 2007, lo define como: Se aplica
a la persona que es muy difícil de alcanzar, por ser difícil poder llegar hasta ella.
Raciocinio.- Según el Diccionario Manual de la Lengua Española, 2007, lo define como: Conjunto
de argumentos e ideas sobre un asunto pensados por alguien.
Alusión.- Según el Diccionario Manual de la Lengua Española, 2007, lo define como: Referencia a
una cosa de manera breve y poco precisa cuando se trata otro tema.
32
Intelectivamente.- Según el Diccionario Manual de la Lengua Española, 2013, lo define como:
Que está relacionado con el intelecto o que puede entenderse a través de él.
Psicofisiológico.- Según el Diccionario Español-Inglés 2012, Farlex, lo define como: Relativo a la
influencia de la mente en los procesos corporales, como se manifiesta en algunos trastornos o
enfermedades.
Inductivo.- Según el Diccionario Manual de la Lengua Española, 2007, lo define como: Se aplica
al razonamiento que a partir de una serie de hechos particulares establece una ley general.
Deductivo.- Según el Diccionario Enciclopédico Vox 1. 2009, lo define como: Que obra o procede
por deducción.
Fundamentación Legal
El Plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017
Plantea en su objetivo 2.9.- Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas
menores de 5 años.
Manifiesta que se debe Normar y controlar el cumplimiento de estándares de calidad en los
servicios públicos y particulares de desarrollo infantil y educación inicial, para garantizar el
desarrollo de las áreas motriz, cognitiva, afectivo-social y de lenguaje de los niños y niñas.
En su objetivo 4.3.- Promover espacios no formales y de educación permanente para el
intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente
Nos dice que se debe Promover los hábitos y espacios de lectoescritura fuera de las actividades
escolarizadas, con énfasis en niños, niñas y adolescentes, como un mecanismo cultural de
transmisión y generación de conocimientos en los hogares, espacios públicos y redes de lecturas
familiares y comunitarias.
La Constitución de la República del Ecuador (2008),
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
33
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad del participar en el
proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, el en
marco a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrático, incluyente y diversa, de calidad y calidez, impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; Estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, el desarrollo de competencias y capacites para
crear y trabajar.
Art. 343.- estipula que El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y linguistica del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
El código de la niñez y adolescencia (2003)
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no
discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación en el artículo 47.- Garantías de acceso a una información adecuada.-
Para garantizar el derecho a la información adecuada, de que trata el artículo anterior, el Estado
deberá:
c) Promover la producción y difusión de literatura infantil y juvenil;
El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
34
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que
se desarrolla a lo largo de toda la vida;
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
Ejercer activamente su libertad de organización y expresión garantizada en la Constitución de la
República, a participar activamente en el proceso educativo, a ser escuchados y escuchadas, a que
su opinión sea considerada como parte de las decisiones que se adopten; a expresar libre y
respetuosamente su opinión y a hacer uso de la objeción de conciencia debidamente fundamentada;
Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz,
social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde
los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y
lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas.
Estatutos de la Universidad Central
Capitulo Segundo de los Egresados
Art. 212(….) Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional
universitario de pre o posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación
conducente a una propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de
viabilidad, rentabilidad y originalidad 182 Universidad Central del Ecuador 183 Estatuto en los
aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados. Lo anterior está dispuesto en el
Art. 37.- del Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior.
Reglamento codificado del régimen académico del sistema nacional de educación superior
35
Art. 37.- Los trabajos de graduación o titulación se definen de la siguiente manera de acuerdo a los
títulos o grados que se otorgan:
37.2.- Para la obtención del grado académico de Licenciado o del Título Profesional universitario o
politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta para resolver un problema o situación práctica, con características de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de acciones, condiciones de aplicación, recursos,
tiempos y resultados esperados.
Caracterización de las variables
Variable independiente
Pensamiento crítico
Formas de pensar de una manera razonable que el niño tiene para llegar a una meta, realizando un
proceso intelectual para descubrir el medio que le rodea.
Variable dependiente
Desarrollo cognitivo
Perfeccionamiento de la memoria mediante procesos y estimulación adecuada que ayuden al
infante a desarrollarse plenamente en todos los ámbitos.
36
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la investigación
“Así, mi objetivo no es enseñar aquí el método que cada uno debe seguir para conducir bien
su razón, sino solamente hacer ver de qué manera he procurado yo conducir la mía”.
Descartes: “Discurso del Método”.
La presente investigación se desarrolló dentro del paradigma cuali-cuantitativo, en razón del
problema y los objetivos a conseguir con la ejecución de dicho proyecto.
BISQUERRA, (citado por Jiménez, Logroño, Rodas & Yépez) (1999) plantea: “que el paradigma
cuantitativo tiene sus orígenes en la sociología y las ciencias físico-naturales, ciencias que le
permite parcializar la realidad para facilitar el análisis y pretender estudios extensivos sobre
muestras representativas de sujetos” (pág. 99). Utilizan la estadística en el análisis de datos.
BISQUERRA, (citado por Jiménez, Logroño, Rodas & Yépez) (1999) manifiesta: “que el
paradigma cualitativo tiene sus orígenes en la antropología, pretende una comprensión holística del
problema, no traducible a términos matemáticos y pone énfasis en la profundidad” (pág. 101).
Enfoque investigativo
37
Está basado en el diseño cualitativo puesto que busca investigar nuevas alternativas didácticas que
permitan el desarrollo del Pensamiento Crítico, en los niños/as 4 a 5 años del Centro infantil Don
Bosco Chillogallo en el año lectivo 2014-2015.
Además se pretende enfatizar el desarrollo del pensamiento crítico a partir del aprendizaje creativo,
en lo activo propuesto por la reforma curricular, propuesta por el gobierno.
Tipos de investigación
Investigación de campo: esta investigación sirvió para describir y delimitar los componentes del
problema en el lugar donde se produjeron los hechos. Jiménez, Logroño, Rodas & Yépez, (1999),
“se realiza en el mismo lugar en donde se producen los acontecimientos. El investigador tiene la
ventaja de la realidad. Esta investigación puede ser cuantitativa o cualitativa” (pág. 112).
Investigación bibliográfica: sirvió para analizar la información recopilada en libros, para obtener
información relevante, analizar los contenidos más destacados para elaborar el marco teórico del
Pensamiento Crítico en el desarrollo Cognitivo. Una vez determinada la problemática, se recurrió a
la investigación documental para compilar información de libros, documentos, el cual ayudó a
conceptualizar y reforzar la información en la construcción del marco teórico.
Investigación descriptiva: Jiménez, Logroño, Rodas & Yépez, (1999), expresa: “Describe un
hecho tal cual aparece en la realidad. En esta categoría existen algunas formas: estudios de caso,
encuestas, estudios de seguimiento de series temporales de diagnóstico”, (pág. 114). Se realizará un
análisis detallado de la situación motivo de la investigación presente, que nos permitirá lograr
caracterizar el objeto de estudio o una situación concreta, señalando sus características y
propiedades.
Investigación exploratoria: VILLALBA, (2006), manifiesta: “Es una actividad preliminar; por
medio de ella se realiza el examen de un tema o problema de investigación poco estudiado, o que
no ha sido abordado antes” (pág. 8). En la presente investigación que se va a desarrollar es
exploratoria porque buscamos información sobre la influencia del Pensamiento Crítico en el
Desarrollo Cognitivo de los niños/as de 4 a 5 años en el Centro Infantil “Don Bosco”, Chillogallo.
38
Población y muestra
D´ONOFRE (citado por Jiménez, Logroño, Rodas & Yépez, 1999), señala que: “La población es
el conjunto agregado del número de elementos, con caracteres comunes, en un espacio y tiempo
determinados sobre los cuales se pueden realizar observaciones” (pág. 117).
Según D. ONOFRE: “Es el conjunto agregado del número de elementos, con características
comunes, en un espacio y tiempo determinado sobre los cuales se pueden realizar observaciones”.
Por lo tanto la población es el conjunto de todos los sujetos en los que se desea estudiar un hecho o
fenómeno.
La población tomada en cuenta para elaborar la investigación en el Centro Infantil “Don Bosco”,
Chillogallo, ubicado en el sector Las Cuadras, parroquia Chillogallo, constituyen 25 estudiantes, 3
docentes, 1 autoridad, 25 padres de familia, los docentes quienes cumplen un papel fundamental en
la motivación educativa, las autoridades por cuanto es necesario de su apoyo total porque dan la
apertura a mejorar la calidad de educación, los padres de familia por su apoyo en el ámbito
educativo frente a su representado.
Tabla N° 2 DETALLE POBLACIONAL
# Detalle Población %
1 Directivos 1
2 Profesores 3
3 Estudiantes 25
4 Padres de familia 25
Total 54
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Fuente: Investigación Centro Infantil Don Bosco
39
Operacionalización de las variables
Figura N° 1 Matriz de Operacionalización de variables
Variable
Independiente Dimensión Indicador
Técnica/
instrumento ITEMS
PF DOC EST PF
DO
C EST
Pensamiento
Crítico
Formas de pensar
de una manera
razonable que el
niño tiene para
llegar a una meta
realizando un
proceso intelectual
para describir el
medio que le rodea.
Formas de
pensar
(Directa
Algorítmica
Heurística
Sistemática)
Proceso
intelectual
Razonamiento
Discrimina objetos
Resuelve
problemas
Descubre por el
tacto
Interactúa con el
medio
Memoriza
Atiende
Se concentra
Piensa
Habla
Crea
Inventa
E
N
C
U
E
S
T
A
E
N
T
R
E
V
I
S
T
A
L
I
S
T
A
DE
C
O
T
E
J
O
6
4
8
8
3
1,2
2
4,6
5
Variable
Dependiente Dimensión Indicador
Técnica/
instrumento ITEMS
PF DOC EST PF
DO
C EST
Desarrollo
Cognitivo
Perfeccionamiento
de la memoria
mediante procesos
Memoria
Recibe
Procesa
Retiene
Transmita
Se expresa
Capta
E
N
C
U
E
S
T
A
E
N
T
R
E
V
I
S
L
I
S
T
A
DE
C
O
1
7
2
7
4,6
10
1,3
40
y estimulación
adecuada que
ayuden al infante a
desarrollarse
plenamente.
Funciones
Cerebrales
Desarrollo del
pensamiento
Intuye
Comprende
Se comunica
(oralmente)
Reconoce figuras
Discrimina objetos
Ordena secuencias
lógicas
T
A
T
E
J
O
9
3
5
10
9
5,10
7,8
9
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Fuente: Investigación Centro Infantil Don Bosco
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
Técnica de la encuesta: JIMÉNEZ, Logroño, Rodas & Yépez, (1999), expresa: “se sirve de un
cuestionario debidamente estructurado, mediante la cual se recopilan datos provenientes de la
población frente a una problemática determinada” (pág. 165). Para la investigación se utilizó la
técnica de la encuesta con su instrumento el cuestionario
Técnica de la observación: VILLALBA, (2006), dice: “consiste en observar atentamente el
fenómeno, hecho, caso o actividad, tomar información y registrarla para su posterior análisis”.
(pág. 8). Y la observación con su instrumento ficha de observación las cuales se elaboraron
mediante un listado de preguntas e indicadores, relacionados directamente el desarrollo del
pensamiento crítico, en los niños/as 4 a 5 años del Centro infantil “Don Bosco”, Chillogallo en el
año lectivo 2014-2015., con el fin de que las respuestas puedan ofrecer la información necesaria de
la problemática detectada en dicha institución.
Técnica de la entrevista.- “Técnica de obtención de información mediante el diálogo mantenido
en un encuentro formal y planeado, entre una o más personas entrevistadoras y una o más
entrevistadas, en el que se transforma y sistematiza la información conocida por éstas”.
Dicha técnica se la realiza a través del diálogo después que las partes se han puesto de acuerdo y
así proceden a formular preguntas al entrevistado, esta técnica se la aplicará a los docentes del
Centro infantil Don Bosco Chillogallo en el año lectivo 2014-2015, para poder obtener información
sobre qué opinan y cómo desarrollan el Pensamiento Crítico en los estudiantes.
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Dichos instrumentos fueron validados por:
41
MSc. Mónica Isabel Cárdenas Campaña, con cedula de ciudadanía 171174593-3, magister en
Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales, la misma que labora en el Colegio Militar “Eloy
Alfaro” en calidad de tutora.
MSc. Ramón Humberto Flores Pozo, con cedula de ciudadanía; 170713156-9, magister en Diseño
de Proyectos Educativos y Sociales, el mismo que labora en el Colegio “Sebastián de Benalcazar”
en calidad de tutor.
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a padres de familia
P1.- ¿Conversa con su hijo(a) sobre sus experiencias en el Centro Infantil?
Tabla N° 2 Conversa con su hijo(a) sobre sus experiencias en el Centro Infantil
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 23 92%
CASI SIEMPRE 2 8%
NUNCA 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 1 Conversa con su hijo(a) sobre sus experiencias en el Centro Infantil
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
92%
8%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
42
Análisis e Interpretación
El 92% de los encuestados sobre si conversan con sus hijos de las experiencias en el Centro
Infantil, afirmaron que SIEMPRE lo hacen, mientras que el 8% dice CASI SIEMPRE hacerlo.
En consecuencia se pudo afirmar que la mayoría de padres de familia si conversan con sus hijos
sobre las experiencias del día en el centro infantil.
P 2.- ¿Su niño está motivado con las estrategias y las técnicas que utiliza la maestra?
Tabla N° 3 Su niño está motivado con las estrategias y las técnicas que utiliza la maestra
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 15 60%
CASI SIEMPRE 9 36%
NUNCA 1 4%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 2 Su niño está motivado con las estrategias y las técnicas que utiliza la maestra
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
60%
36%
4%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
43
El 60% de los encuestados afirmaron que: SIEMPRE están motivados con las estrategias y las
técnicas que utiliza la maestra, mientras el 36% CASI SIEMPRE y el 4% NUNCA.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede deducir que los padres dicen que la mayoría de sus
niños/as si están motivados con las Estrategias y técnicas que utiliza la maestra.
P3.- ¿Sabe usted que son los ejercicios para desarrollar el pensamiento crítico en los niños/as?
Tabla N° 4 Sabe usted que son los ejercicios para desarrollar el Pensamiento Crítico en los
niños/as
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 4%
CASI SIEMPRE 4 16%
NUNCA 20 80%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 3 Sabe usted que son los ejercicios para desarrollar el pensamiento crítico en los
niños/as
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
4%
16%
80%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
44
El 80% de los encuestados afirman que NUNCA han sabido sobre Ejercicios para desarrollar el
Pensamiento Crítico en los niños/as, mientras el 16% CASI SIEMPRE y el 4% Siempre.
Podemos observar que la mayoría de padres de familia no saben sobre los ejercicios para el
desarrollo del Pensamiento Crítico en sus hijos.
P4.- ¿Está al tanto de que actividad para desarrollar el Pensamiento Crítico utiliza la
maestra en el aula de clase?
Tabla N° 5 Está al tanto de que actividad para desarrollar el Pensamiento Crítico utiliza la
maestra en el aula de clase
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 8%
CASI SIEMPRE 6 24%
NUNCA 17 68%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 4 Está al tanto de que actividad para desarrollar el Pensamiento Crítico utiliza la
maestra en el aula de clase
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
8%
24%
68%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
45
En esta pregunta el 68% de los encuestados manifiestan que NUNCA están al tanto de que
actividad para desarrollar el pensamiento crítico utiliza la maestra en el aula de clase, mientras el
24% CASI SIEMPRE y solo el 8% SIEMPRE.
Podemos apreciar que la mayoría de padres de familia no saben qué actividades utiliza la maestra
para el desarrollo del Pensamiento Crítico.
P5.- ¿Conoce usted si el maestro/a realiza actividades de desarrollo del pensamiento crítico en
sus actividades cotidianas?
Tabla N° 6 Conoce usted si el maestro/a realiza actividades de desarrollo del pensamiento
crítico en sus actividades cotidianas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 4%
CASI SIEMPRE 2 8%
NUNCA 22 88%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 5 Conoce usted si el maestro/a realiza actividades de desarrollo del pensamiento
crítico en sus actividades cotidianas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
4% 8%
88%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
46
El 88% de los encuestados afirman que NUNCA conocen si el maestro/a realiza actividades de
desarrollo del Pensamiento Crítico en sus actividades cotidianas, en tanto el 8% CASI SIEMPRE
conocen y el 4% SIEMPRE.
Vemos que la mayoría de padres de familia no conocen sobre las actividades cotidianas que sus
hijos están recibiendo y tampoco saben las actividades que la maestra está realizando en el aula de
clases para el desarrollo del pensamiento Crítico.
P6.- ¿Considera importante colaborar con la educación de sus hijos?
Tabla N° 7 Considera importante colaborar con la educación de sus hijos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 22 88%
CASI SIEMPRE 2 8%
NUNCA 1 4%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 6 Considera importante colaborar con la educación de sus hijos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
88%
8% 4%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
47
El 88% de los encuestados sobre si considera importante colaborar con la educación de sus hijos
afirmaron que SIEMPRE es necesario, mientras el 8% CASI SIEMPRE y tan solo el 4% NUNCA.
En consecuencia las investigaciones muestran que un porcentaje muy alto piensa que es importante
el dar acompañamiento y colaborar con a la educación de sus hijos.
P7.- ¿Cree usted que falta motivación o ejercicios para que su niño/a se sienta más preparado
para el aprendizaje?
Tabla N° 8 Cree usted que falta motivación o ejercicios para que su niño/a se sienta más
preparado para el aprendizaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 4%
CASI SIEMPRE 20 80%
NUNCA 4 16%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 7 Cree usted que falta motivación o ejercicios para que su niño/a se sienta más
preparado para el aprendizaje
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
4%
80%
16%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
48
El 80% del grupo encuestado acerca a si cree que falta motivación o ejercicios para que su niño/a
se sienta más preparado para el aprendizaje, coincide en CASI SIEMPRE hace falta, el 16%
SIEMPRE y el 4% NUNCA.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede decir que los padres de familia piensan que si hace
falta motivación para que los niños/as estén más motivados en el aula y así listos para el
aprendizaje.
P8.- ¿Se siente usted satisfecho con el trabajo que el maestro/a está realizando en el aula?
Tabla N° 9 Se siente usted satisfecho con el trabajo que el maestro/a está realizando en el
aula
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 21 84%
CASI SIEMPRE 3 12%
NUNCA 1 4%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 8 Se siente usted satisfecho con el trabajo que el maestro/a está realizando en el
aula
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
84%
12%
4%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
49
En esta pregunta los encuestados afirmaron que: el 84% SIEMPRE se sienten satisfechos con el
trabajo que el maestro/a está realizando en el aula, mientras el 12% CASI SIEMPRE y el 4%
NUNCA.
Podemos evidenciar que la mayoría de padres de familia están satisfechos y en algunos casos
agradecidos con el trabajo que los estudiantes tienen gracias a la forma de trabajo de la maestra.
P9.- ¿Su niño/a realiza trabajos autónomos de forma concreta del mundo que lo rodea?
Tabla N° 10 Su niño/a realiza trabajos autónomos de forma concreta del mundo que lo rodea
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 12%
CASI SIEMPRE 20 80%
NUNCA 2 8%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 9 Su niño/a realiza trabajos autónomos de forma concreta del mundo que lo
rodea
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
Sobre si su niño/a realiza trabajos autónomos de forma concreta del mundo que lo rodea, vemos
que: el 80% afirma que CASI SIEMPRE, el 12% SIEMPRE y el 8% NUNCA.
12%
80%
8%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
50
Se puede afirmar que no todos los niños/as logran realizar trabajos autónomos, aunque la gran
mayoría están encaminados a realizar dichos trabajos con la ayuda de la maestra y en gran parte
con el esfuerzo propio basándose en el mundo que lo rodea.
P10.- ¿Le gustaría conocer ejercicios para desarrollar en su hijo el pensamiento creativo,
analítico y crítico?
Tabla N° 11 Le gustaría conocer ejercicios para desarrollar en su hijo el pensamiento
creativo, analítico y critico
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 10 Le gustaría conocer ejercicios para desarrollar en su hijo el pensamiento
creativo, analítico y critico
Fuente: Encuesta
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
76%
16%
8%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 19 76%
CASI SIEMPRE 4 16%
NUNCA 2 8%
TOTAL 25 100%
51
El 76% de los encuestados acerca de si les gustaría conocer ejercicios para desarrollar en su hijo el
pensamiento creativo, analítico y crítico afirman que SIEMPRE, mientras el el 16% CASI
SIEMPRE y el 8% NUNCA.
Se puede deducir que no todos los padres de familia están interesados en aprender pero la mayoría
estaría interesado en saber cómo desarrollar este pensamiento en sus hijos.
Resultados de la Lista de Cotejo
Ficha de observación aplicada a niños/as
P1.- ¿El niño/a se siente feliz en el centro infantil?
Tabla N° 12 El niño/a se siente feliz en el centro infantil
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 64%
NO 9 36%
TOTAL 25 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 11 El niño/a se siente feliz en el centro infantil
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
64%
36%
SI
NO
52
En cuanto a si el niño/a se siente feliz en el centro infantil, podemos apreciar por la observación
directa realizada en el aula, que: el 64% si se siente feliz y el 36% no está feliz.
Se puede afirmar que hay un gran porcentaje de niños/as que no está feliz en el centro infantil,
afectando así a su desempeño académico.
P2.- ¿Juega de forma grupal y creativa con el resto de sus compañeros?
Tabla N° 13 Juega de forma grupal y creativa con el resto de sus compañeros
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 19 76%
NO 6 24%
TOTAL 25 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 12 Juega de forma grupal y creativa con el resto de sus compañeros
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
76%
24%
SI
NO
53
El 76% de los niños/as observados si juegan de forma grupal y creativa con el resto de sus
compañeros, mientras apreciamos que el 24% no lo hace.
Se afirma que falta más integración entre todos los niños para que todos jueguen, sean buenos
compañeros y parte de un mismo y único grupo.
P3.- ¿Expresa sus sentimientos de forma directa?
Tabla N° 14 Expresa sus sentimientos de forma directa
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 28%
NO 18 72%
TOTAL 25 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 13 Expresa sus sentimientos de forma directa
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
28%
72%
SI
NO
54
Al observar si el niño/a expresa sus sentimientos de forma directa al resto de sus compañeros,
podemos apreciar los siguientes resultados: el 72% no lo hace y el 28% si lo hace.
En consecuencia se puede afirmar que falta más integración entre todos los niños para que todos
jueguen, sean buenos compañeros y parte de un miso y único grupo.
P4.- ¿Interpreta el mundo que lo rodea según su edad?
Tabla N° 15 Interpreta el mundo que lo rodea según su edad
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 16%
NO 21 84%
TOTAL 25 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 14 Interpreta el mundo que lo rodea según su edad
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
El 84% de los niños/as observados sobre si interpreta el mundo que lo rodea según su edad,
podemos evidenciar que si lo hace y el 16% no está preparado para este reto.
Se puede deducir que la mayoría de niños/as no interpreta el mundo que les rodea según su edad.
84%
16%
SI
NO
55
P5.- ¿Utiliza su razonamiento en cuestión de juegos o actividades a realizar?
Tabla N° 16 Utiliza su razonamiento en cuestión de juegos o actividades a realizar
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 60%
NO 10 40%
TOTAL 25 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 15 Utiliza su razonamiento en cuestión de juegos o actividades a realizar
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
Analizando si el niño/a utiliza su razonamiento en cuestión de juegos o actividades a realizar,
podemos apreciar de acuerdo a la observación directa realizada, los siguientes resultados: el 60% si
lo hace y el 40% no.
60%
40%
SI
NO
56
Las investigaciones muestran que están algo a la par con el razonamiento, necesitando un estímulo
mayor para que su desarrollo sea más óptimo y de este modo se pueda lograr excelentes resultados
en su razonamiento.
P6.- ¿Tiene predisposición para el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Tabla N° 17 Tiene predisposición para el proceso de enseñanza-aprendizaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 11 44%
NO 14 56%
TOTAL 25 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 16 Tiene predisposición para el proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
Con respecto a si el niño/a tiene predisposición para el proceso de enseñanza-aprendizaje,
podemos apreciar de acuerdo a la observación directa realizada, los siguientes resultados: el 56%
no lo tiene y el 44% si lo tiene.
44%
56%
SI
NO
57
Según estos resultados podemos apreciar que falta estimulación, puesto que estamos hablando casi
de un 50-50, es decir que a los niños deberían darles nuevas estrategias para que ellos se sientan
más dispuestos a aprender.
P7.- ¿Muestra cariño y empatía por su maestra?
Tabla N° 18 Muestra cariño y empatía por su maestra
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 13 52%
NO 12 48%
TOTAL 25 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 17 Muestra cariño y empatía por su maestra
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
Con respecto a si el niño/a muestra cariño y empatía por su maestra, podemos apreciar de acuerdo
a la observación directa realizada en el aula, los siguientes resultados: el 52% si tiene cariño y el
48% no lo demuestra.
52%
48% SI
NO
58
Se puede apreciar que los niños/as están en un proceso de enseñanza aprendizaje algo deteriorado y
por esta razón están buscando formas de llamar la atención, una de ellas es no haciendo caso o no
demostrando cariño con los que le rodean.
P8.- ¿Pide a su maestra realizar dinámicas antes de iniciar alguna de las jornadas escolares?
Tabla N° 19 Pide a su maestra realizar dinámicas antes de iniciar alguna de las jornadas
escolares
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 88%
NO 3 12%
TOTAL 25 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 18 Pide a su maestra realizar dinámicas antes de iniciar alguna de las jornadas
escolares
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
El 88% de los niños/as piden a su maestra realizar dinámicas antes de iniciar alguna de las jornadas
escolares, en cambio el 12% no lo hace, esto podemos apreciar de acuerdo a la observación directa
realizada en el aula.
88%
12%
SI
NO
59
Se puede afirmar la necesidad de los estudiantes de tener un cambio en sus actividades que
realizan en el aula, para así obtener mejores resultados y sentirse alegres dentro del ambiente que
los rodea.
P9.- ¿Se desenvuelve de forma libre dentro de su ambiente escolar?
Tabla N° 20 Se desenvuelve de forma libre dentro de su ambiente escolar
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 17 68%
NO 8 32%
TOTAL 25 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 19 Se desenvuelve de forma libre dentro de su ambiente escolar
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
El 68% de los niños observados acerca si se desenvuelve de forma libre dentro de su ambiente
escolar nos afirman que si, en cuanto el 32% no lo hace, según los resultados obtenidos.
68%
32%
SI
NO
60
Las investigaciones muestran que la mayoría de niños/as se desenvuelve dentro de su ambiente
escolar con facilidad, tomando en cuenta como ambiente escolar, no solo el aula, sinos patios,
juegos, salones, etc.
P10.- ¿Pone atención ante actividades nuevas que la maestra aplica en el aula?
Tabla N° 21 Pone atención ante actividades nuevas que la maestra aplica en el aula
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 56%
NO 11 44%
TOTAL 25 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Gráfico Nº 20 Pone atención ante actividades nuevas que la maestra aplica en el aula
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: RODRIGUEZ María
Análisis e Interpretación
Al realizar la observación sobre si el niño/a pone atención ante actividades nuevas que la maestra
aplica en el aula, podemos apreciar los siguientes resultados: el 56% si pone atención y el 44% no
pone mucho interés.
56%
44% SI
NO
61
Las investigaciones nos muestran que falta motivación, volvemos apreciar una igualdad en cuanto a
lo que se refiere que los niños están con el suficiente empeño para poder realizar todas las
actividades propuestas por la maestra, en tal virtud a seguir trabajando.
Matriz de entrevista a docentes
Entrevista aplicada a docentes del Centro Infantil “Don Bosco”, Chillogallo en el periodo
escolar 2014-2015
Figura N° 2 Matriz de entrevista a docentes
Variable
independiente
Dimensión Pregunta Respuesta Análisis
personal
Pensamiento
Crítico
Formas de pensar
de una manera
razonable que el
niño tiene para
llegar a una meta
realizando un
proceso intelectual
para describir el
medio que le
rodea.
Proceso
intelectual
1. ¿Según su
experiencia, que
es el Pensamiento
Crítico en los
niños?
* Es el
pensamiento
razonado y
bien
estructurado
del medio que
lo rodea.
* Es como
piensan de una
forma reflexiva
* Como
piensan las
cosas.
Las tres
docentes dan
criterios
acertados sobre
el Pensamiento
Crítico,
muestran
conocimiento
del tema y
tienen noción
de cómo
trabajarlo con
los niños/as.
Pensamiento
Crítico
Razonamiento
2. ¿Aplica el
desarrollo del
Pensamiento
Crítico?
* Siempre se lo
hace ya que
estamos en el
camino de la
educación
innovador.
* Si, la
mayoría de
veces cuando
se lo hace
pensar más y
hablar menos.
* Si mediante
preguntas y
análisis de
porque sus
respuestas.
Las respuestas
son favorables,
pero se ve una
falta de
capacitación en
el
conocimiento
de actividades
para desarrollar
actividades
sobre
Pensamiento
Crítico.
Pensamiento
Crítico
Proceso
intelectual
3. ¿El nivel que
alcanza el
desarrollo del
pensamiento
crítico es alto si
* Por su puesto
mientras más
se lo estimule
más resultados
se obtendrá.
Se motiva a los
niños/as a
pensar para que
puedan
razonar, hacer
62
se implementan
actividades para
desarrollarlo?
* Claro, pues
mientras más
logre usted
desarrollarlo
más resultados
vera en los
niños.
* Si a más
estimulación
mayor y mejor
el resultado
un proceso
intelectual
dentro del
medio que le
rodea tanto en
la institución
como en su
familia.
Pensamiento
Crítico
Razonamiento
4. ¿Realiza
motivaciones
antes de empezar
su jornada?
* Siempre, la
motivación es
puntual de
partida de toda
actividad diaria
* Siempre ya
que son parte
de la
planificación
diaria.
*Si ya que son
la base para
tener una
buena jornada
diaria.
Coinciden que
una buena
jornada de
trabajo siempre
estará completa
con una
dinámica
motivacional
que ayuden a
los niños/as a
empezar con
ánimo las
actividades.
Pensamiento
Crítico Razonamiento
5. ¿Cómo cree
que ayudaría
aplicar
Pensamiento
Crítico en niños
de estas edades?
* Ayudaría a
crear personas
con un
razonamiento
más real de la
vida.
* Para
formarlos con
mentes
creadoras y
pensadoras
capaces de
afrontar
cualquier reto
en la vida.
* Para que sean
buenos
estudiantes,
estén a un nivel
competitivo en
lo académico y
personal.
Coinciden en
una forma de
vida más
acertada,
cumpliendo
reglas y
normas para
una sana
convivencia,
dentro de los
parámetros que
le establezcan
sus propias
ideologías que
van a ser
creadas por el
desarrollo del
pensamiento
crítico.
63
Pensamiento
Crítico
Proceso
intelectual
6. ¿Cree que el
Pensamiento
Crítico es
importante para
su desarrollo
integral?
* Si porque es
importante que
ellos sepan
razonar sobre
todo tema, así
puedan crear
sus propias
metas de vida.
* Si, le ayudara
para tener más
confianza en sí
mismo y en los
demás.
*Claro, puesto
que el
pensamiento es
una forma de
expresión
interna, y
cuando lo
dicen se hace
externa y que
mejor que sea
realista.
Las distintas
maneras de
lograr un buen
proceso
intelectual y un
desarrollo
integral, será
mantenerlos
activos,
reflexivos,
creadores y
seguros de lo
que ven o lo
que quieren
saber.
Desarrollo
Cognitivo
Perfeccionamiento
de la memoria
mediante procesos y
estimulación
adecuada que
ayuden al infante a
desarrollarse
plenamente.
7. ¿Qué es para
usted el
desarrollo
cognitivo y cuál
cree que es su
importancia?
* El
pensamiento,
como aprenden
loas niños, de
forma correcta.
* Desarrollo de
la mente, de su
capacidad
mental, para un
buen
conocimiento
general del
medio.
* Es una etapa
de los
desarrollos de
los niños y es
importante
estimularla
para que los
niños se
separen.
La razón más
fuerte es
porque es una
de las etapas de
desarrollo de la
infancia y
coinciden que
hay que
estimularla de
una forma
correcta para
tener mentes
creadoras.
* Talleres con
juegos
mentales,
juegos de
Estimulación
cerebral,
juegos, como
recursos para
64
Desarrollo
Cognitivo
Memoria
8. ¿Qué técnicas
utiliza para
desarrollar el
lado cognitivo en
sus niños y
niñas?
personajes,
imitaciones,
según su edad.
* Realizar
talleres para
que aprendan a
pensar más así
desarrollan su
inteligencia.
* Desarrollo de
su
pensamiento,
actividades con
juegos metales.
así tener
mentes activas
y llenas de
creatividad que
los hagan ser
únicos.
Pensamiento
Crítico
Razonamiento
9. ¿Considera
que las
actividades para
el desarrollo del
pensamiento
crítico influyen
en la
personalidad del
niño/a?
* Si ya que los
hace más
seguros, puesto
que tienen
definiciones
propias de las
cosas.
* Si, puesto
que les da
seguridad
personal y
mental.
* Si ya que los
hace más
despiertos.
Les da
seguridad,
confianza,
valor, los
prepara para la
vida y los hace
más críticos y
analíticos, con
una
personalidad
bien formada.
Desarrollo
Cognitivo y
Pensamiento
Crítico
Todas
10. ¿Crees que
sería bueno que
existiera una
guía de ejercicios
de Pensamiento
Crítico que el
profesor utilice
en las clases?
* Si para
realizar estas
actividades, y
una guía será
de mucha
ayuda.
* Seria
excelente, y de
gran ayuda,
para tener más
actividades a
realizar con los
niños/as
* Si, para tener
opciones de
enseñanza.
Se manifiesta
buena
aceptación ante
la elaboración
de una guía de
ejercicios para
desarrollar el
pensamiento y
poder aplicarla
desde las
edades
tempranas.
Fuente: Entrevista
Elaborado por: RODRIGUEZ María
65
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
“En la mente de los profanos hay muchas posibilidades.
En la mente de los expertos, muy pocas”.
Anónimo
Conclusiones:
La aplicación de pensamiento crítico ayuda al desarrollo cognitivo de gran manera ya que
le brinda las estrategias necesarias para activar su capacidad de entendimiento. Así en el
Centro Infantil “Don Bosco”, vemos que los niños/as les falta actividades o ejercicios de
pensamiento crítico por desconocimiento de parte de la maestra.
Las formas de pensar según el desarrollo del marco teórico son varias, entre las que
´podemos mencionar esta la directa, algorítmica, heurística y sistémica, las mismas que son
de beneficio para su desarrollo integral. En el Centro Infantil “Don Bosco”, encontramos
que la mayoría de niños/as, no utilizan estas formas de pensar en su totalidad, ya que no
realizan razonamientos acordes a su edad como lo podemos evidenciar en la P9 aplicada a
padres de familia donde encontramos un bajo nivel de razonamiento y trabajo autónomos
de según su medio, mas podemos observar que utilizan la forma de pensar directa (objeto
concreto), la algorítmica casi nada ya que no observamos un razonamiento lógico
matemático, tampoco la heurística puesto que no buscan soluciones reales y la sistémica
como se basa más en el lenguaje también observamos que falta más integración con sus
compañeros de acuerdo al ítems 2 de la lista de cotejo.
El desarrollo del proceso intelectual es una secuencia de interpretación de la información
recibida mediante la percepción, sensación, atención, concentración, memoria, entre otros,
apreciamos por la P 3 y P 4, de la ficha de observación que falta estimulación para
desarrollar este proceso, ya que no puede expresar de forma directa y coherente sus
emociones o sentimientos y tampoco demuestra mucho conocimiento en cuanto a su
entorno, no se preocupa por buscar el significado de las cosas que están a su alcance y esto
crea en ellos una mente cerrada al proceso intelectual.
La memoria como nuestro motor de vida nos permite retener y recordar información
valiosa, debe ser trabajada de forma estimulante, mediante actividades diarias como:
66
recordar nombres, fechas, colores, hechos, etc. Vemos en la P 4 de la ficha de observación,
a un 84% de niños/as que no interpretan su medio, no recuerdan nombres, lugar donde
viven, que día es hoy, etc. Podemos ver que falta realizar actividades o ejercicios para
trabajar y mejorar la memoria por parte de la maestra y esto da resultados poco
satisfactorios en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las funciones cerebrales son procesos que el cerebro realiza para mantener un equilibrado
control sobre la información y los movimientos del cuerpo, así se dividen en funciones
cerebrales del hemisferio derecho (expresión no verbal) y las funciones cerebrales del
hemisferio izquierdo (comprensión del lenguaje). De este modo podemos decir que el
cerebro es el responsable de la cognición, las emociones, la memoria y el aprendizaje. En
los niños del Centro Infantil “Don Bosco”, deben estimular estas funciones cerebrales
puesto que se ve un déficit en el área cognitiva, ya que la P7 a padres de familia nos arroja
como resultado que el 80% de los estudiantes no están motivados para captar el
conocimiento.
Es necesario implementar una guía de trabajo de Pensamiento Crítico para el desarrollo
Cognitivo, mediante actividades que puedan transformar a los niños/as en estudiantes
dinámicos, participativos y creativos
67
Recomendaciones:
Se debe implementar actividades para desarrollar el pensamiento crítico como: recocer
figuras, colores, tamaños, secuencias (sensopercepciones), porque son de mucha
importancia en el desarrollo del niño/a, para que así puedan mejorar sus habilidades y
obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entendiendo que son las formas de pensar debemos tomar en cuenta que los estudiantes se
encuentran en la etapa preoperacional, por lo que es estrictamente necesario utilizar objetos
concretos, visuales y símbolos que les permitan adquirir conciencia y comprensión de los
conceptos, así como la adquisición de habilidades intelectuales y conocimientos apropiados
a su edad.
Se sugiere a la maestra realizar actividades que impulsen el desarrollo intelectual de los
niños/as, como; lectura de cuentos, dramatizaciones, organización de secuencias lógicas,
etc. Esto le ayudará al estudiante a mantener activa su mente, a interpretar de mejor
manera el mundo que lo rodea, expresarse de forma libre, espontánea y retener la
información recibida.
Se recomienda realizar ejercicios de actividad mental como: reconocer formas geométricas
en el aula cuadrado, triangulo, rectángulo, circulo), organizar secuencias de colores y
formas con rosetas, legos, tubilegos (material del aula), formar rompecabezas, los mismos
que favorezcan el buen funcionamiento y desarrollo de la memoria, del pensamiento
práctico, que cada estudiante necesita para aprender la resolución de problemas pequeños y
por lo tanto desarrollar su nivel cognitivo e intelectual.
Para esto se sugiere aplicar una guía de ejercicios de pensamiento crítico para el desarrollo
cognitivo, la misma que se constará de varias actividades como:
Las gotas de lluvia.- Sirve para reconocer los números del 1 al 5.
El sol de los colores.- Ayuda a entender la noción de color con materiales del medio.
Que día es hoy.- Realizar rutinas ayuda a los niños/as a tener control del mundo que le
rodea y sentirse así más seguro de sí mismo.
68
CAPÍTULO VI
ESQUEMA DE PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
4 A 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL
DON BOSCO, CHILLOGALLO,
QUITO, PERIODO 2014-2015
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Rodriguez Reinoso María Rosario
Tutor: MSc. Flores Pozo Ramón
Quito; Agosto, 2015
69
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
Centro Infantil “Don Bosco”, Chillogallo
RESPONSABLE:
María Rosario Rodriguez Reinoso
PROVINCIA:
Pichincha
CANTÓN:
Quito
PARROQUIA:
Chillogallo
SECTOR:
Las Cuadras
DIRECCIÓN:
Avenida Mariscal Sucre y Matilde Álvarez
(esquina)
PERÍODO:
2014 – 2015
BENEFICIARIOS:
13 niñas y 12 niños
SOSTENIMIENTO:
Particular
INTRODUCCIÓN
70
En la actualidad la importancia que tiene realizar ejercicios que ayuden a desarrollar la actividad
intelectual como un recurso didáctico es muy indispensable, ya que ayuda a desarrollar muchas
habilidades y destrezas, para formar niños/as capaces de sobresalir en la vida desempeñándose en
todos los ámbitos con capacidad de razonamiento innato.
Este trabajo investigativo deja como aporte las una guía de ejercicios de pensamiento crítico como
un recurso didáctico en la experiencia del aprendizaje, a través de ésta los estudiantes crean bases
para un desarrollo del pensamiento crítico, no solo desde el punto de vista cognitivo, sino también
en el área motriz, afectiva y social, en un ambiente libre, espontáneo y consciente en la búsqueda
de satisfacciones internas que les proporciona el contacto con el medio circundante mediante el
cual internalizan sensaciones, conocimientos, pautas de vida social, etc.
Es por ello que el presente trabajo muestra una propuesta una guía de ejercicios de pensamiento
crítico en el desarrollo cognitivo Las mismas son actividades que por sus características les gustan
a los estudiantes y al mismo tiempo desarrollan rasgos importantes de su personalidad como la
crítica, la autocrítica, la duda constante, entre otros.
Lo que se quiere lograr con este trabajo investigativo es que el docente tenga una herramienta de
consulta constante como es esta guía que podrá ser ejecutada tanto por el docente para el disfrute
del estudiante, ya que en ocasiones se utilizan recursos didácticos que no motivan al estudiante y
que a la vez son un poco desactualizados.
71
OBJETIVOS
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
GENERAL
Elaborar una guía de ejercicios de
Pensamiento Crítico para estimular
el Desarrollo Cognitivo en los niños
y niñas de 4 a 5 años del Centro
Infantil Don Bosco, Chillogallo,
Quito, periodo 2014-2015
ESPECIFICO
Proponer ejercicios que estimulen el
Pensamiento Crítico mediante su
aplicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
72
El Pensamiento Crítico es una habilidad que nos sirve de ayuda en la toma de decisiones y
resolución de cualquier tipo de problema que se nos presente en el diario vivir, gracias a la
capacidad de pensar y razonar de forma lógica, analítica y creativa.
Tener Pensamiento Crítico significa; pensar de una forma racional y práctica, en
lugar de pensar guiado por las emociones instantáneas y momentáneas. Esta habilidad se puede y
se debe desarrollarse en los niños/as para aumentar su capacidad de razonamiento, para una buena
resolución de problemas y toma de decisiones acertadas.
El pensamiento crítico incluye pensar lógicamente y desarrollar la capacidad de hacer preguntas o
solicitar respuestas o pruebas de un hecho en particular, todo con una explicación lógica de las
cosas que suceden o sucedieron.
Pensar críticamente significa encontrar la mejor explicación para un incidente o una situación,
tomando en cuenta la evidencia correcta que ayudará a reducir la confusión aparente que pueda
generar.
Desarrollar estas habilidades en los niños/as a través de ejercicios adecuados a su edad es muy
importante y, en general, es una tarea que está bajo la responsabilidad de los padres y maestros.
73
Ejercicios
para estimular el
Pensamiento
Crítico en los niños
74
1. Actividad: Arte abstracto; Comenzando a potenciarlo
Grafico N° 22 Arte abstracto
Fuente: https://www.google.com.ec/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=hni%C3%B1os%20pintando%20arte
Objetivo Desarrollar la capacidad de crear, observar, atender y
trabajar la motricidad fina
Materiales: Colores, hojas
Procedimiento
Emplea una variedad de materiales coloridos y
manipulables que puedan ser plasmados sobre un papel.
Indicar a los niños y niñas que van a realizar una obra
de arte, la más hermosa y famosa de todo el mundo,
pero solo podrán pintarla haciendo rayas y puntos de
diversos colores y tamaños.
Cuando hayan terminado su obra formaran una galería
de exposición y cada niño pasara por los trabajos
tratando de explicar las imágenes que observa a su
manera.
75
2. La materia y sus características: Viendo, escuchando, oliendo, degustando y tocando.
Grafico N° 23 Viendo, escuchando, oliendo, degustando y tocando
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=6TTPzWWA7tE
Objetivo Encontrar similitudes y diferencias entre distintos materiales del
entorno como base en los procesos básicos de aprendizaje.
Materiales:
Frutas, material concreto del aula, material de distintas texturas
y tamaños, masa, plastilina, etc.
Procedimiento
Iniciamos la clase anticipando a los estudiantes sobre qué es lo
que van a prender, dando una pequeña introducción al tema y
luego formamos grupos de 5 estudiantes. A cada grupo se le
entrega una serie de elementos los cuales puedan ser
manipulados con todos los sentidos.
Se les pide que experimenten con todos los elementos
empleando todos los sentidos y que luego realicen un
conversatorio de lo que observaron y experimentaron.
Orientaciones
¿Cuál es más grande? ¿Cuál es más pesado?
¿Qué olores identificas?
¿Por qué los elementos tienen diferentes tamaños?
¿Por qué los elementos tienen diferentes pesos?
76
3. Actividad: El movimiento, Principios básicos: Barquitos moviéndose con jabón
Grafico N° 24 Barquitos moviéndose con jabón
Fuente: http://www.experimentosfaciles.com/construye-tu-barco-de-burbujas-facilmente/
Objetivo Identificar y percibir la movilidad de las diferentes
partes de su cuerpo y de los objetos que le rodean.
Materiales Hojas de papel, una tina, jabón, agua.
Procedimiento Iniciamos la clase explicando a los niños y niñas que
es el movimiento; se lo puede hacer empleando su
propio cuerpo, las mesas, sillas, objetos, etc.
Luego indicamos que realizaran un experimento y así
formamos grupos de 4 estudiantes y se les entrega el
material necesario (una tina, papel, detergente).
Primero; deberán hacer un barquito de papel y hacerle
un orificio pequeño en la parte profunda y posterior
luego deberán llenar la tina con agua y finalmente
poner el barquito sobre el agua y agregar el detergente
sobre el orificio que le hicieron.
Finalizamos con un conversatorio con los estudiantes
sobre el proceso y lo observado con el experimento.
4. Actividad: El cuento; Cantando y representando cuentos
77
Grafico N° 25 Cantando y representando cuentos
Fuente: http://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/profesores-animados
Objetivo Incrementar sus habilidades comunicativas y su
creatividad mediante la dramatización de cuentos.
Materiales: Cuentos
Procedimiento Inicia la clase leyendo a los niños y niñas un cuento que
sea de su agrado y si es posible que ellos sean quienes
lo seleccionen.
Posteriormente pídeles que vayan al rincón de su
preferencia y representen el cuento leído, pudiendo
realizar los cambios que ellos deseen, introduciendo
nuevos elementos o personajes.
Al final de la clase pide a cada grupo de rincón de
trabajo que presenten su obra, siendo observada y
comentada por sus compañeros.
5. Actividad: Reconociendo las figuras geométricas
Grafico N° 26 Reconociendo las figuras geométricas
78
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/566961040568468616/
Objetivo: Reconocer las figuras geométricas más simples: círculo,
cuadrado y triángulo.
Materiales: Objetos del aula
Procedimiento:
Distribuir por el aula diversos objetos que tengan estas
formas geométricas. Luego dibujar en el pizarrón las 3
figuras geométricas. Se las irá mostrando y describiendo
una por una (Por ejemplo: le muestra el triángulo y le dice
que tiene 3 lados, etc.). Una vez puedan reconocerlas,
pedirles que busquen y tomen objetos del aula que tengan
alguna de estas 3 formas. Después se coloca a los
estudiantes en 3 grupos, cada uno identificado por una
determinada forma geométrica de los objetos que hayan
encontrado, los cuales deberán mostrar a sus compañeros.
6. Actividad: “Ensalada de figuras geométricas”
Grafico N° 27 “Ensalada de figuras geométricas”
79
Fuente: http://didacticospinocho.com/categoria/2
Objetivos Reforzar los conocimientos anteriores mediante la elaboración de
un collar de figuras geométricas, siguiendo patrones dados.
Materiales Lana. Figuras geométricas, silla
Procedimiento Antes de realizarla debes elaborar varios collares utilizando lana
o estambre y figuras geométricas hechas de fomix, las cuales
insertarás en el estambre a manera de collar.
Darás a cada niño un collar y para que sea más fácil, cada figura
debe ser de un color específico (por ejemplo: los círculos azules,
los cuadrados amarillos, etc.) Ahora sientas a los niños en sus
sillas formando un círculo. Uno de ellos no debe tener silla y
estará de pie en el centro del círculo. Luego elegirá el nombre de
una figura geométrica y dirá lo siguiente: “ayer fui a la escuela y
busqué un círculo, cuadrado, triángulo, etc.). Todos los niños que
tenga la figura elegida deberán intercambiarse rápidamente los
lugares. También puede decir “Ensalada de figuras” y en ese
momento todos los niños deben intercambiarse. El niño que se
quede sin silla va saliendo.
7. Actividad: “Los amorfinos, trabalenguas, adivinanza, etc.”
Grafico N° 28 Los amorfinos, trabalenguas, adivinanza
80
La flor
Que culpa tiene la flor de haber nacido en el
campo, que culpa tengo yo de haberte querido
tanto.
Vocal e
Vamos al estadio a ver un elefante, que sube
la escalera, será emocionante.
Fuente: http://milrecursos.com/imagenes-brillantes-de-flores-para-coleccionar/
https://www.pinterest.com/pin/373728469053953033/
Objetivo Ayudar a los estudiantes a criticar amorfinos, trabalenguas, adivinanza,
etc. para construirlos y decirlos.
Materiales Tarjetas, amorfinos, poemas, trabalenguas, lápiz, hojas
Procedimiento
El facilitador da la indicación de que se van a presentar por parejas y que
los miembros de cada una deben intercambiar determinado tipo de
información, por ejemplo, nombre, color favorito, etc.
a) Formar las parejas; poner a los participantes a caminar en fila haciendo
un círculo en el centro del local y dar la consigna de que, en determinado
momento, tomen de la mano al compañero más cercano; o utilizar unas
tarjetas en las que previamente se han dibujado algo que identifique al
amorfino, trabalenguas, adivinanza, etc. (Cada amorfino, trabalenguas,
adivinanza, etc. Se dibuja en dos tarjetas, el comienzo en una de ellas y
su complemento en otra), se reparten las tarjetas entre los miembros y
cada uno debe buscar a la persona que tiene la otra parte del amorfino,
trabalenguas, adivinanza, etc.
b) Intercambio entre la pareja: Durante unos minutos las parejas se
informan e intercambian sobre los datos personales pedidos.
c) Presentación en plenario: Cada cual presenta a su pareja, dando los
datos pedidos por el facilitador o coordinador.
8. Actividad: Sol de colores
Grafico N° 29 Sol de colores
81
Fuente: https://www.google.com.ec/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=sol%20de%20colores
Objetivo Inferir la noción de color utilizando materiales
del medio escolar para elaborar un centrograma
representativo de los colores.
Materiales
Papelote, plato desechable reciclado, pinceles,
papeles de colores, témperas, objetos del entorno
de diferentes colores
Procedimiento Elaboración de un sol didáctico, utilizando
diferentes objetos del medio, como platos
desechables, pinceles o barras de silicón,
pinturas, papelitos de colores, entre otros,
aplicando la técnica del coloreado, utilizando
temperas de colores e ir formando colores
secundarios.
9. Actividad: Gotas de lluvia
Gráfico N| 30
82
Objetivo Reconocer los números del 1 al 5
Materiales Nube, gotas de lluvia y masquen
Procedimiento Pegar la nube en un lugar donde el niño/a pueda alcanzar, luego pedirle
que ponga 1, 2, 3 gotas de lluvia según la consigna de la maestra
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83
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87
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCAIÓN A DISTANCIA
88
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
Institución: Centro Infantil Don Bosco Chillogallo
Nombre: Fecha:
OBJETIVO: Analizar el Pensamiento Crítico para mejorar el Desarrollo Cognitivo de los
estudiantes de 4 a 5 años del CENTRO INFANTIL “DON BOSCO” CHILLOGALLO en el
periodo escolar 2014-2015.
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) la casilla de la
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de la investigación.
CUESTIONARIO
1. ¿Conversa con su hijo(a) sobre sus experiencias en el Centro Infantil?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
2. ¿Su niño está motivado con las estrategias y las técnicas que utiliza la maestra?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
3. ¿Sabe usted que son los ejercicios para desarrollar el pensamiento crítico en los niños/as?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
4. ¿Está al tanto de que actividad para desarrollar el pensamiento crítico utiliza la maestra en
el aula de clase?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
89
5. ¿Conoce usted si el maestro/a realiza actividades de desarrollo del pensamiento crítico en
sus actividades cotidianas?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
6. ¿Considera importante colaborar con la educación de sus hijos?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
7. ¿Cree usted que falta motivación o ejercicios para que su niño/a se sienta más preparado
para el aprendizaje?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
8. ¿Se siente usted satisfecho con el trabajo que el maestro/a está realizando en el aula?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
9. ¿Su niño/a realiza trabajos autónomos de forma concreta del mundo que lo rodea?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
10. ¿Le gustaría conocer ejercicios para desarrollar en su hijo el pensamiento creativo,
analítico y critico?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCAIÓN A DISTANCIA
90
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
Institución: Centro Infantil Don Bosco Chillogallo
Nombre: Fecha:
OBJETIVO: Analizar el Pensamiento Crítico para mejorar el Desarrollo Cognitivo de los
estudiantes de 4 a 5 años del CENTRO INFANTIL “DON BOSCO” CHILLOGALLO en el
periodo escolar 2014-2015.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea determinadamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (X) la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
SI (2) NO (1)
LISTA DE COTEJO
1. ¿El niño/a se siente feliz en el centro infantil?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
2. ¿Juega de forma grupal y creativa con el resto de sus compañeros?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
3. ¿Expresa sus sentimientos de forma directa?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
4. ¿Interpreta el mundo que lo rodea según su edad?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
91
5. ¿Utiliza su razonamiento en cuestión de juegos o actividades a realizar?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
6. ¿Tiene predisposición para el proceso de enseñanza-aprendizaje?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
7. ¿Muestra cariño y empatía por su maestra?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
8. ¿Pide a su maestra realizar dinámicas antes de iniciar alguna de las jornadas
escolares?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
9. ¿Se desenvuelve de forma libre dentro de su ambiente escolar?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
10. ¿Pone atención ante actividades nuevas que la maestra aplica en el aula?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCAIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
92
ENTREVISTA A DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS
Institución: Centro Infantil Don Bosco Chillogallo
Nombre: Fecha:
OBJETIVO: Analizar el Pensamiento Crítico para mejorar el Desarrollo Cognitivo de los
estudiantes de 4 a 5 años del CENTRO INFANTIL “DON BOSCO” CHILLOGALLO en el
periodo escolar 2014-2015.
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) la casilla de la
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de la investigación.
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
1. ¿Según su experiencia, que es el Pensamiento Crítico en los niños?
……………………………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Aplica el desarrollo del Pensamiento Crítico?
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3. ¿El nivel que alcanza el desarrollo del pensamiento crítico es alto si se implementan actividades
para desarrollarlo?
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4. ¿Realiza motivaciones antes de empezar su jornada?
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5. ¿Cómo cree que ayudaría aplicar Pensamiento Crítico en niños de estas edades?
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6. ¿Cree que el Pensamiento Crítico es importante para su desarrollo integral?
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7. ¿Qué es para usted el desarrollo cognitivo y cuál cree que es su importancia?
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8. ¿Qué técnicas utiliza para desarrollar el lado cognitivo en sus niños y niñas?
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9. ¿Considera que las actividades para el desarrollo del pensamiento crítico influyen en la
personalidad del niño/a?
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10. ¿Crees que sería bueno que existiera una guía de ejercicios de Pensamiento Crítico que el
profesor utilice en las clases?
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