UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR - Repositorio Digital: … · 2016. 10. 3. · universidad central...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL MESA DIDÁCTICA REFERENTE A UN CUENTO TRADICIONAL COMO INSTRUMENTO PARA MOTIVAR A LA LECTURA EN NIÑOS DE CUATRO A CINCO AÑOS DE EDAD EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “SAN ANTONIO DE PADUA” DE LA PROVINCIA DEL CARCHI, CIUDAD DE TULCÁN, PERÍODO 2014 – 2015. Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: Profesora Parvularia. Tatés Montalvo Paola Gabriela TUTORA: M.Sc. Francisca Cecilia Espinosa León. Quito, Junio 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MESA DIDÁCTICA REFERENTE A UN CUENTO
TRADICIONAL COMO INSTRUMENTO PARA
MOTIVAR A LA LECTURA EN NIÑOS DE
CUATRO A CINCO AÑOS DE EDAD EN LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“SAN ANTONIO DE PADUA” DE
LA PROVINCIA DEL CARCHI,
CIUDAD DE TULCÁN,
PERÍODO 2014 – 2015.
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Profesora Parvularia.
Tatés Montalvo Paola Gabriela
TUTORA: M.Sc. Francisca Cecilia Espinosa León.
Quito, Junio 2016
ii
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico de corazón a nuestro Padre Celestial. Gracias mi Dios por guiarme en
este camino, tú supiste darme la fuerza para no desmayar en los problemas que se presentaron en el
transcurso del camino, me enseñaste a ser fuerte, a luchar y a enfrentar las adversidades sin perder la
confianza en mí misma y así seguir adelante.
A mis padres que con dedicación me apoyaron en cada momento, que con sus sabios consejos
supieron indicarme el mejor camino para llegar a cumplir mis metas.
A mi hermosa familia, esposo e hijas, por apoyarme en este camino lleno de satisfacciones,
por creer en mí y brindarme su comprensión.
A mis compañeras/os y amigas/os que sin esperar nada a cambio, siempre compartieron sus
conocimientos, me brindaron apoyo, supieron decirme las palabras indicadas para seguir en este bello
viaje que iniciamos juntos. En fin, gracias a todos los que estuvieron a mi lado y confiaron en mí.
Paola Gabriela Tatés Montalvo.
iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Paola Gabriela Tatés Montalvo, en calidad de autora del Trabajo de Investigación realizada sobre:
“Mesa didáctica como instrumento para motivar a la lectura en niños de cuatro a cinco años de edad
en la Escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua” de la Provincia del Carchi, ciudad de
Tulcán, período 2014 – 2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene esta
obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 27 de Junio del 2016
Paola Gabriela Tatés Montalvo
CI. 040140143-5
Telf: 0987605424
E-mail: [email protected]
iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del Informe de Investigación presentado por la señora PAOLA GABRIELA
TATÉS MONTALVO, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
mención Parvularia; cuyo Título es: “Mesa didáctica como instrumento para motivar a la lectura en
niños de cuatro a cinco años de edad en la Escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua” de
la Provincia del Carchi, ciudad de Tulcán, período 2014 – 2015”, considero que dicho trabajo reúne
los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, 1 de Agosto del 2015
M.Sc. Francisca Cecilia Espinosa León.
C.C. 1102986971.
Tutora.
v
Quito, 27 de Junio del 2016
CERTIFICACIÓN
Yo, M.Sc. Rosa María Del Socorro Andrade Montaño. Presidenta de Tribunal certifico que el
informe cuyo tema es “MESA DIDÁCTICA COMO INSTRUMENTO PARA MOTIVAR A LA
LECTURA EN NIÑOS DE CUATRO A CINCO AÑOS DE EDAD EN LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “SAN ANTONIO DE PADUA” DE LA PROVINCIA DEL CARCHI,
CIUDAD DE TULCÁN, PERÍODO 2014 – 2015” perteneciente a la señora Paola Gabriela Tatés
Montalvo, cumple con las correcciones realizadas por el tribunal examinador, por lo que la interesada
puede realizar los trámites pertinente para aprobar el empastado del documento.
M.Sc. Rosa María Del Socorro Andrade Montaño
PRESIDENTA DE TRIBUNAL
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
Tulcán, 14 de Septiembre del 2015
Yo, Virmania Levinton Chávez Fueltala, con el número de cédula de ciudadanía 040103781-7 y en
calidad de COORDINADORA PEDAGÓGICA:
CERTIFICO
Que a petición de la señora TATÉS MONTALVO PAOLA GABRIELA con cédula de ciudadanía Nº
040140143-5, estudiante de la Universidad Central del Ecuador, certifico que implementó el proyecto
de investigación, “MESA DIDÁCTICA COMO INSTRUMENTO PARA MOTIVAR A LA
LECTURA EN NIÑOS/AS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD, en la semana comprendida de lunes 15 al
viernes 19 de junio del 2015, en esta Institución Educativa pudiéndo la interesada hacer uso de la
presente.
Prof. Vimania Chávez
COORDINADORA PEDAGÓGICA
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
Páginas preliminares pág.
CARÁTULA ......................................................................................................................................i
DEDICATORIA .............................................................................................................................. ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................ iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ...........................................................................iv
APROBACIÓN DE TRIBUNAL ...................................................................................................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ..............vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS.......................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS .....................................................................................................................ix
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................................xi
RESUMEN .................................................................................................................................... xii
ABSTRACT .................................................................................................................................. xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema .............................................................................................................. 3
Formulación del Problema ................................................................................................................ 5
Preguntas directrices ......................................................................................................................... 5
Objetivos ........................................................................................................................................... 6
Objetivo general ................................................................................................................................ 6
Justificación ...................................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 9
Antecedentes Investigativos .............................................................................................................. 9
Mesa didáctica como Instrumento alternativo ................................................................................. 12
Introducción .................................................................................................................................... 12
Motivación a la lectura .................................................................................................................... 23
Definición de términos básicos ....................................................................................................... 33
Fundamentación legal ..................................................................................................................... 35
Caracterización de variables ............................................................................................................ 37
viii
CAPÍTULO III .............................................................................................................................. 38
METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 38
Diseño de la Investigación .............................................................................................................. 38
Población y Muestra ........................................................................................................................ 39
Operacionalización de Variables ..................................................................................................... 40
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 42
Validez y Confiabilidad .................................................................................................................. 42
Técnicas de Procesamiento y Análisis de Resultados ...................................................................... 44
CAPÍTULO IV .............................................................................................................................. 45
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 45
Presentación, Análisis e Interpretación de Resultados ..................................................................... 45
Lista de Cotejo ................................................................................................................................ 46
Presentación de resultados aplicado a estudiantes ........................................................................... 46
Encuesta .......................................................................................................................................... 57
Presentación de resultados aplicado a docentes ............................................................................... 57
Entrevista ........................................................................................................................................ 69
Presentación de resultados de la entrevista aplicada a la Directora ................................................. 69
CAPTÍTULO V ............................................................................................................................. 70
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 70
Conclusiones ................................................................................................................................... 70
Recomendaciones ............................................................................................................................ 71
CAPTÍTULO VI .................................................................................................................. 72
PROPUESTA ....................................................................................................................... 72
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 96
ANEXOS ........................................................................................................................................ 98
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXOS
Anexo A: INSTRUMENTO APLICADO A ESTUDIANTES. ..................................................... 99
Anexo B: INSTRUMENTO APLICADO A DOCENTES........................................................... 100
Anexo C: INSTRUMENTO APLICADO A LA DIRECTORA. ................................................. 101
Anexo D: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA ESTUDIANTES. .............................. 102
Anexo E: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA DOCENTES. .................................... 105
Anexo E: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA DIRECTORA ............................. 108
Anexo F: DATOS DE LOS VALIDADORES ............................................................................. 111
x
ÍNDICE DE TABLAS
TABLAS
Tabla N° 1 Población ..................................................................................................................... 39
Tabla N°2 Operacionalización de Variables ................................................................................... 41
Tabla N°3 Resumen del procesamiento de los casos ...................................................................... 43
Tabla N°4 Confiabilidad de Alpha de Cronbach ............................................................................ 43
Tabla N°5 Validez y Confiabilidad ................................................................................................ 43
Tabla N°6 Estrategias lúdicas ......................................................................................................... 46
Tabla N°7 Interés por la lectura ...................................................................................................... 47
Tabla N° 8 Interés durante la iniciación a la lectura ....................................................................... 48
Tabla N°9 Participa durante la lectura ............................................................................................ 49
Tabla N°10 Intercambia ideas ........................................................................................................ 50
Tabla N°11 Utiliza la mesa didáctica ............................................................................................. 51
Tabla N°12 Demuestra emociones ................................................................................................. 52
Tabla N°13 Relación con los demás ............................................................................................... 53
Tabla N°14 Manipula las actividades de la mesa didáctica ............................................................ 54
Tabla N°15 Interpreta las figuras.................................................................................................... 55
Tabla N°16 Atención ...................................................................................................................... 56
Tabla N°17 Estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje ........................................ 57
Tabla N°18 Promueve el interés ..................................................................................................... 58
Tabla N°19 Mantiene el interés ...................................................................................................... 59
Tabla N°20 Participación en niños ................................................................................................. 60
Tabla N°21 Participación individual y grupal ................................................................................ 61
Tabla N° 22 Intercambio de ideas .................................................................................................. 62
Tabla N°23 Uso de mesa didáctica ................................................................................................. 63
Tabla N°24 Demuestra emociones ................................................................................................. 64
Tabla N°25 Permite relacionarse con los demás ............................................................................. 65
Tabla N°26 Manipula las actividades de la mesa ........................................................................... 66
Tabla N°27 Promueve lo que observa ............................................................................................ 67
Tabla N°28 Promueve la atención .................................................................................................. 68
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICOS
Gráfico N°1 Estrategias lúdicas ..................................................................................................... 46
Gráfico N°2 Interés por la lectura ................................................................................................... 47
Gráfico N°3 Interés durante la iniciación a la lectura ..................................................................... 48
Gráfico N°4 Participa durante la lectura ......................................................................................... 49
Gráfico N°5 Intercambia ideas ...................................................................................................... 50
Gráfico N°6 Utiliza la mesa didáctica ............................................................................................ 51
Gráfico N°7 Demuestra emociones ................................................................................................ 52
Gráfico N°8 Relación con los demás .............................................................................................. 53
Gráfico N°9 Manipula las actividades de la mesa didáctica ........................................................... 54
Gráfico N°10 Interpreta las figuras................................................................................................. 55
Gráfico N°11 Atención ................................................................................................................... 56
Gráfico N°12 Estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje ..................................... 57
Gráfico N°13 Promueve el interés .................................................................................................. 58
Gráfico N°14 Mantiene el interés ................................................................................................... 59
Gráfico N°15 Participación en niños .............................................................................................. 60
Gráfico N°16 Participación individual y grupal .............................................................................. 61
Gráfico N°17 Intercambio de ideas ................................................................................................ 62
Gráfico N°18 Uso de mesa didáctica .............................................................................................. 63
Gráfico N°19 Demuestra emociones .............................................................................................. 64
Gráfico N°20 Permite relacionarse con los demás.......................................................................... 65
Gráfico N°21 Manipula las actividades de la mesa ......................................................................... 66
Gráfico N°22 Promueve lo que observa ......................................................................................... 67
Gráfico N°23 Promueve la atención ............................................................................................... 68
xii
TEMA: “Mesa didáctica referente a un cuento tradicional como instrumento para motivar a la lectura
en niños de cuatro a cinco años de edad en la Escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua”
de la Provincia del Carchi, ciudad de Tulcán, período 2014 – 2015”.
Autora: Paola Gabriela Tatés Montalvo
Tutora: Francisca Cecilia Espinosa León
RESUMEN
La presente investigación tiene como propósito motivar a la lectura desde su temprana edad,
mediante una mesa didáctica en niños de 4 a 5 años de edad en la Escuela de Educación Básica “San
Antonio de Padua”. El problema educativo evidenciado dio inicio a un estudio bibliográfico ya que
a partir de este se procedió a desarrollar la Fundamentación Teórica, la misma que consta de dos
variables: Mesa didáctica como instrumento alternativo y Motivación a la lectura, Esta investigación
se fundamenta en el paradigma cuantitativo-cualitativo, se sustenta en la modalidad de trabajo de
proyecto socioeducativo, el nivel de investigación alcanzado fue Descriptiva, además se situó los
tipos de investigación documental y de campo. La población de estudio estuvo conformada por niños
de 4 a 5 años de edad, docentes, autoridad de la Institución. La metodología aplicada permitió
diagnosticar resultados refiriéndose a la motivación por la lectura y así aportó con diferentes
alternativas a docentes y a padres de familia, solucionando el interés a la lectura y el mejoramiento
de la comunicación en los niños/as, se pudo demostrar que el niño/a a través de una manera divertida
e innovadora y utilizando las diferentes actividades que presenta la mesa didáctica, mejoró el interés
hacia la lectura, enriqueciendo así el vocabulario y por consiguiente una mejor comunicación, pues
el aula no contaba con dicha mesa ni con material innovador que pudiese motivar al pequeño.
PALABRAS CLAVE: MESA DIDÁCTICA / MOTIVACIÓN A LA LECTURA / INTERÉS A LA
LECTURA / ESTRATEGIAS / COMUNICACIÓN / NIÑOS/AS.
xiii
TITLE: Educational roundtable on traditional stories as an instrument to motivate reading in
children between the ages of 4 and 5 who attend basic education school of “San Antonio de Padua”of
Carchi province, Tulcán, 2014-2015 school year.
Author: Paola Gabriela Tatés Montalvo
Tutor: Francisca Cecilia Espinosa León
ABSTRACT
This research has the goal of motivating reading from an early age by establishing an educational
roundtable with children between the ages of 4 and 5 who attend “San Antonio de Padua”. The
educational problem witnessed herein jumpstarted a bibliographic research that helped develop the
project’s theoretical framework, which consists of two variables: Educational roundtable as an
alternative instrument and Reading motivation. Furthermore, this research is supported on the
qualitative-quantitative paradigm, under a social-educational work modality, reaching a descriptive
level of research and making use of documental and field research. The study population consisted
of children between the ages of 4 and 5, teachers and school authorities. The methodology applied
herein allowed diagnosing results on reading motivation, provided alternatives and improved
communication in children.
KEYWORDS: EDUCATIONAL ROUNDTABLE / READING MOTIVATION / READING
INTEREST / STRATEGIES / COMMUNICATION / CHILDREN.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
Silvia Donoso Acosta
Certified Translator
ID: 0601890544
1
INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación sobre Mesa Didáctica referente a un cuento tradicional como
instrumento para Motivar a la lectura en niños de cuatro a cinco años de edad en la Escuela de
Educación Básica “San Antonio de Padua” de la Provincia del Carchi, ciudad de Tulcán, período
2014 – 2015, tuvo como propósito motivar en los procesos de iniciación a la lectura en las niñas y
niños de cuatro a cinco años de edad, tomado como instrumento alternativo una mesa didáctica, de
tal manera que este recurso con lleve estrategias para la iniciación en la lectura.
Actualmente por todos los constantes cambios que se presentan en la sociedad, como es el
avance de la tecnología, los pequeños prestan más interés en estar frente a un televisor o un
computador, dejando a un lado la lectura, teniendo como resultado a futuras personas que no sienten
ningún interés por leer, es por ello que la presente investigación propone la utilización de un
instrumento alternativo como lo es la mesa didáctica, que expone varias actividades formando parte
importante, como herramienta del docente para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello hay
que tener claro cuáles son las actividades más eficaces y unificarlas en una mesa didáctica y así
utilizarla para motivar a la lectura en los niños/as ya que al darle la oportunidad de utilizar el material,
llamará la atención del pequeño, pues a más de motivarle a la lectura, desarrolla su imaginación y
creatividad, obteniendo un aprendizaje enriquecedor.
La presente investigación tiene como propósito demostrar que con la aplicación de
instrumentos alternativos como la mesa didáctica puede lograr en el niño/a demuestre interés por la
lectura de una manera divertida y eficaz como base importante para la formación intelectual de la
persona.
De allí, la importancia de este trabajo enfocado a la motivación de la lectura con instrumentos
alternativos en niños de cuatro a cinco años de edad, para dar solución, se realizó una investigación
la cual está estructurada en seis capítulos; El Problema, Marco Teórico, Metodología, Resultados,
Conclusiones, Recomendaciones y Propuesta.
En el Capítulo I se encuentra el Planteamiento del Problema, el cual está enfocado a una
Mesa didáctica referente a un cuento tradicional como instrumento para Motivar a la lectura, puesto
que es importante la motivación a la lectura en niños de temprana edad, con la ayuda de la mesa
didáctica los niños/as podrán adquirir habilidades procedimentales ya que sirve como mediadora para
el aprendizaje, también conoceremos las preguntas directrices son las que orientan la investigación,
los objetivos general y específicos indican lo que se va a cumplir dentro del proceso de investigación,
2
la justificación indica la importancia y cuan factible es la investigación sobre una Mesa didáctica
como instrumento alternativo.
En el Capítulo II se presentan los antecedentes investigativos los mismos que son los
resultados de investigaciones nacionales e internacionales sobre una Mesa didáctica como
instrumento alternativo, la fundamentación teórica donde están separadas cada una de las variables
de investigación, es decir una Mesa didáctica como instrumento alternativo y Motivación a la lectura,
la definición de términos básicos, la fundamentación legal, caracterización de variables.
En el Capítulo III se platea el Diseño de la investigación donde se detalla el tipo de
investigación, población y muestra determina a quienes se aplicara los instrumentos, la
operacionalización de las variables donde está la medición de cada una de las variables tales como
una Mesa didáctica como instrumento alternativo y Motivación a la lectura, las técnicas e
instrumentos de recolección de datos lo que se utilizó para recolectar y procesar la información, la
validez y confiabilidad donde se conoce si los instrumentos a aplicar son los adecuados, las técnicas
de procesamiento y análisis de resultados.
En el Capítulo IV se expone la presentación y el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos mediante los instrumentos aplicados a la población de estudio.
En el Capítulo V se presenta las conclusiones las mismas que son los resultados de la
investigación llevada a efecto, las recomendaciones, son sugerencias para dar solución al problema
de investigación.
En el Capítulo VI se encuentra la propuesta, que consiste en el diseño, justificación, objetivo
y beneficios que cumple la ubicación de la mesa didáctica para motivar a la lectura en los niños/as
de cuatro a cinco años de edad.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Educación es una forma específicamente humana de transmisión de información, valores,
ideas y tradiciones. En la actualidad nos enfrentamos a una sociedad que exige cada vez más de los
individuos tanto en el campo laboral como social. Su principal objetivo ha sido socializar al individuo
y brindarle herramientas culturales para el desarrollo de sus potencialidades y su vinculación con la
sociedad y con la cultura.
En la historia ecuatoriana, el sistema de educación ha sufrido modificaciones que han
mejorado los niveles de instrucción de los ecuatorianos. Sin embargo, con relación a la lectura
nuestro sistema escolar es preocupante, ya que se observa que las niñas y niños no encuentran gusto
al leer y tampoco motivación a ello, es lamentable que docentes, sistema escolar, padres y madres de
familia, se conviertan en meros espectadores sin buscar soluciones ante esta situación.
Existen estudiantes con serias dificultades para la lectura, más aún para la lectura crítica, esto
se evidencia en el pobre nivel de desarrollo lector a temprana edad del niño/a y consecuencia de esto
el bajo nivel en el rendimiento académico, ya que con el aporte de la lectura es posible convertir
ideas y oraciones que llevan al lector en la experiencia con varias emociones, es decir, que a través
de pasajes literarios o científicos, el que lee viaja, ríe o llora sin sufrir o gozar.
A través de la lectura “las personas conocen la realidad y pueden asumir nuevos liderazgos
y retos” (Vega & Alva, 2008, pág. 57). Por su parte Pinzas refiere que la lectura es “la construcción
personal, la interacción entre el lector, texto y autor genera los significados” (Pinzás, 2002, pág. 25).
A diferencia de lo propuesto por Álava quien se queda en la emoción de la lectura y su
impacto visual en el niño para Pinzas, se debe considerar que en el proceso de la lectura hay una
interacción única en este caso entre el niño y el texto que lee, al que de manera particular este atribuirá
significados.
Según José, (2007) “Desde temprana edad el niño y la niña deben ponerse en contacto físico
con el libro y otros materiales de lectura y ejercer con ellos el acto de lectura. Leerles en voz alta,
dramatizando, adivinanzas, trabalenguas, poemas, leyendas, cuentos… es la primera estrategia de
fomento de la lectura”. Pág. 39.
4
La utilización de una Mesa Didáctica permitió a las niñas/os explorar su potencial ya que
motivó a la lectura a las niñas y niños, siendo así la mesa didáctica un instrumento alternativo que
brindó la posibilidad de aprender con una nueva metodología que aumente su motivación a la lectura.
Según Dornyei, (2005), “La motivación es un concepto abstracto, un concepto hipotético que
existe para poder explicar la razón por la cual la gente se comporta y piensa de la forma que lo hace.
La motivación está relacionada con uno de los aspectos más básicos de la mente humana y ésta tiene
un rol determinante en el éxito o fracaso en cualquier situación de aprendizaje” Pág. 79.
La Escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua” se encuentra ubicada en la
provincia del Carchi ciudad de Tulcán, en Roberto Sierra entre Av. Bolívar y Av. Manabí, sector
Centro de la ciudad, cuenta con 120 estudiantes de educación inicial, los mismos están distribuidos
en cinco paralelos. En la actualidad la Escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua” cuenta
con Autoridades de la institución como el Rector, Vicerrector e Inspección, Docentes Titulares y
contratados, Personal administrativo como Colecturía y Secretarias, Laboratorios de Física, Química
e Informática, Infraestructura de la sala múltiple y Servicios como el DOBE, Departamento Médico,
Departamento Dental y una Biblioteca.
La Escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua” brinda una educación de calidad y
calidez a niños de cuatro a cinco años de edad, con aprendizaje significativo sin embargo es necesario
fomentar la utilización de nuevas propuestas, de material didáctico innovador como la mesa didáctica
de diferentes actividades que constituye un instrumento alternativo para motivar la lectura en los
niños/as.
En los docentes existe la preocupación ante la ausencia de material innovador que motive al
pequeño a la lectura, es verdad que los niños pequeños no leen letras ni códigos, pero si interpretan a
su manera figuras, imágenes, dibujos, etc., por ello es importante que se tomen en cuenta alternativas
que lleve al niño a interesarse a la lectura y que este proceso comience como una aventura ya sea de
fantasía o realidad y así crear bases apropiadas para que adquiera nuevas destrezas en el área de
lectura. De tal manera, que el niño/a presente interés hacia la lectura, es necesario que los docentes a
más de ser personas con calidad humana, sean personas que incorporen nuevas estrategias, material
innovador y eficaz en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo expuesto anteriormente es de vital importancia plantear la propuesta de implementar
la mesa didáctica en el aula los mismos que propician una óptima participación del niño y niña con
entusiasmo y ganas de aprender buscando mejorar los niveles en competencias lectoras, la
vinculación entre material didáctico unificado en una mesa didáctica y la motivación por la lectura
5
será el conductor principal ya que el docente va a cambiar su metodología de enseñanza optimizando
el aprendizaje de los niños y niñas.
Formulación del Problema
¿Cómo se relaciona la mesa didáctica cuando se refiere a un cuento tradicional, el mismo que es un
instrumento para motivar a la lectura a niños/as de cuatro a cinco años de edad de la Escuela de
Educación Básica “San Antonio de Padua” de la Provincia del Carchi, ciudad de Tulcán, período
2014 – 2015?
Preguntas directrices
1. ¿Cuál es la importancia del uso de una mesa didáctica como instrumento alternativo, para motivar
la lectura en niños/as de cuatro a cinco años de edad de la Escuela de Educación Básica “San
Antonio de Padua” de la Provincia del Carchi, ciudad de Tulcán, período 2014 – 2015?
2. ¿En la mesa didáctica, manipulan figuras y expresan emociones los niños/as de cuatro a cinco
años de edad de la Escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua” de la Provincia del
Carchi, ciudad de Tulcán, período 2014 – 2015?
3. ¿Tienen una participación activa durante la iniciación de la lectura los niños/as de cuatro a cinco
años de edad de la Escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua” de la Provincia del
Carchi, ciudad de Tulcán, período 2014 – 2015?
4. ¿De qué manera beneficiará el uso de una mesa didáctica como instrumento alternativo para
motivar la lectura en los niños/as de cuatro a cinco años de edad de la Escuela de Educación
Básica “San Antonio de Padua” de la Provincia del Carchi, ciudad de Tulcán, período 2014 –
2015?
6
Objetivos
Objetivo general
Determinar de qué manera la mesa didáctica se constituye en un instrumento para motivar a la
lectura en los niños/as de cuatro a cinco años de la Escuela de Educación Básica “San Antonio
de Padua”, período 2014-2015.
Objetivos Específicos
- Establecer la importancia del uso de una mesa didáctica como instrumento alternativo
para motivar la lectura, en los niños/as de cuatro a cinco años de edad de la Escuela de
Educación Básica “San Antonio de Padua” de la Provincia del Carchi, ciudad de Tulcán,
período 2014 – 2015.
- Analizar en la mesa didáctica cómo manipula las figuras y las emociones que estas
generan en los niños/as de cuatro a cinco años de edad de la Escuela de Educación Básica
“San Antonio de Padua” de la Provincia del Carchi, ciudad de Tulcán, período 2014 –
2015.
- Describir la participación activa durante la iniciación de la lectura, en los niños/as de
cuatro a cinco años de edad de la Escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua”
de la Provincia del Carchi, ciudad de Tulcán, período 2014 – 2015.
- Determinar el beneficio del uso de una mesa didáctica como instrumento alternativo para
motivar la lectura, en los niños/as de cuatro a cinco años de edad de la Escuela de
Educación Básica “San Antonio de Padua” de la Provincia del Carchi, ciudad de Tulcán,
período 2014 – 2015.
Justificación
La presente investigación tuvo como finalidad fomentar la motivación a la lectura, dirigido
a la comunidad educativa, específicamente a los niños/as de cuatro a cinco años de edad de la Escuela
de Educación Básica “San Antonio de Padua”, período 2014-2015, quienes venían adquiriendo sus
conocimientos a través de técnicas cuotidianas implementadas por sus docentes, mismos que
desconocían por completo de esta nueva estrategia innovadora como lo es la mesa didáctica, que
permite a los estudiantes adquirir de una forma factible y lúdica el gusto a la lectura. La investigación
7
que se implementó es dicha escuela, al haber identificado la falta de entusiasmo a la lectura en
niños/as, fue razón suficiente para dar a conocer tanto a autoridades, docentes y estudiantes, los
logros que se pretenden alcanzar con el uso de la mesa didáctica para motivar a la lectura, basándose
en relatos de cuentos clásicos que se los desarrollan en diferentes actividades apoyados con varios
materiales, permitiendo así el desarrollo de la imaginación y creatividad del niño/a.
Se evidencio en la práctica que para los niños/as es más fácil describir un proceso o actividad
donde participan activamente. Es importante la elección adecuada de las actividades que se van a
utilizar en la mesa didáctica esto es determinante para obtener éxito. Esto conlleva a que los niños/as
pueden describir objetos de uso personal; así como objetos y personajes tomados de cuentos.
Por ello la investigación está enfocada a una mesa didáctica, como un instrumento alternativo
para la motivación a la lectura, considerándose como una herramienta importante del aprendizaje
porque orienta al desarrollo del pensamiento, imaginación y creatividad. Leer es entender, interpretar
y relacionar un texto con experiencias cercanas a los niños/as, pero cuando la lectura se hace de
manera monótona, se convierte en una actividad aburrida y de poco interés para el pequeño,
provocando que en el futuro existan personas desinteresadas en cuanto a la lectura se refiere.
Por lo tanto este proyecto ayudó a mejorar el interés de los niños/as, ya que la mesa didáctica
dio paso a la motivación a la lectura en niños/as de cuatro a cinco años de edad ya que consta de
varias actividades entretenidas, con imágenes coloridas, de texturas agradables al tacto del niño/a, ya
que es muy evidente que a través de la manipulación y del juego el pequeño puede dar a conocer lo
que piensa con mayor facilidad, fomentando la imaginación, la creatividad, permitiendo que el
niño/a pueda desenvolverse al expresarse con quienes le rodean, formando personas seguras de sí
mismos con una gran capacidad de defenderse ante la sociedad.
La investigación de este problema tuvo el apoyo por parte de autoridades y docentes frente
a la desmotivación hacia la lectura, por lo que es importante cimentar las bases para que las niñas y
los niños de cuatro a cinco años de edad afronten el proceso lector sin ninguna dificultad a lo largo
de su vida ya sea personal o profesional. Al lograr la aplicación de una Mesa didáctica, los
beneficiarios directos fueron toda la comunidad educativa; niñas y niños, personal docente,
autoridades y la sociedad en general.
El proyecto fue factible ya que obtuvo el apoyo en el ámbito socio – educativo es decir el
apoyo de autoridades, niños y niñas, profesores. En el ámbito técnico tuve el apoyo de un docente
es decir el tutor, de la Universidad Central del Ecuador Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
8
Educación. En el ámbito administrativo, la responsabilidad de la elaboración del proyecto fue de
TATES, Paola
La investigación de este tema fue viable considerando que se contó con los recursos y
materiales necesarios. El tiempo estimado para la realización del proyecto fue de un año, y los
recursos económicos requeridos estuvieron financiados por TATES, Paola, factores que viabilizaron
la investigación.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
En la revisión de trabajos investigativos en varias instituciones educativas de nivel superior
como la Pontificia Universidad Católica, Universidad de las Américas y la Universidad Central del
Ecuador el tema tal como está planteado y direccionado en la escuela de Educación Básica “San
Antonio de Padua” no ha sido desarrollado aun: por lo tanto este proyecto es un trabajo original.
Carbajal Sánchez, Nancy Rebeca (2010), desarrolló una investigación de pre grado,
titulado: “La motivación de lectura y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje de
los niños de séptimo año de Educación Básica de la escuela fiscal mixta Mariano Castillo
del Cantón”. Tesis presentada para optar el grado académico de Licenciado en Ciencias de
la Educación por la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador.
Arribo a las siguientes conclusiones:
- Los estudiantes no tienen hábitos de lectura en sus casas, muchos padres de familia no dan
ejemplo, a sus hijos, si ellos les ven leyendo, escribiendo, también lo hacen pero como eso no se da
en casa tampoco ellos lo hacen, todo esto depende del grado de estudio y nivel de cultura que tengan
sus padres, y del tiempo que les dedique, prefieren que sus hijos estén dedicados a otras actividades
que no son beneficiosas, a disfrutar un momento con sus hijos con una buena lectura, compartiendo
sus ideas y curiosidades, es un momento muy valioso en la que se estarían estrechando más los lazos
entre padres e hijos.
- Contando con buenos hábitos de lectura los estudiantes mejorarán de manera exitosa la
forma de expresarse correctamente, está es una herramienta básica e importantísima, el alumno irá
mejorando su capacidad lingüística, su 15 expresión oral, perfeccionando el conocimiento
ortográfico y favoreciendo el desarrollo crítico y su razonamiento será más acertado.
- La mayor parte de los estudiantes no emplean tiempo suficiente o no lo quieren emplear
para dedicarse a disfrutar de una buena lectura por considerarla aburrida, cansada, o como un castigo,
prefieren ver televisión, jugar nintendo, etc., el avance de la tecnología ha perjudicado mucho para
que los estudiantes tengan facilismo, y muchos han dejado los libros de lado, los pocos libros que
leen y utilizan son los textos escolares que les dotan en las instituciones, pero para realizar
investigaciones, consultas, sólo utilizan para sus tareas escolares pero incompletas e inconclusas.
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- Generando el maestro un clima positivo, de confianza, seguridad, de respeto y acogedor,
en el aula, mediante la lectura estimula el desarrollo de destrezas, habilidades, estrategias cognitivas
a tal punto que los alumnos sientan confianza para formular preguntas, discutir en grupo de manera
creativa y productiva, logrando así niños más investigadores y creativos.
En la tesis de Lucia Melva Galarza Pérez (2009), desarrolló una investigación de pre grado,
titulado: “La motivación a la lectora y su influencia en el rendimiento académico en el área de
lenguaje y comunicación en los estudiantes del cuarto Año de educación Básica del centro educativo
“Princesa Pacchan” en el Periodo 2009 – 2010.” Tesis presentada para optar el grado académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica, por la Universidad Central del
Ecuador.
Arribo a las siguientes conclusiones:
-La aplicación de varias lecturas en forma comprensiva permite un trabajo dinámico, creativo
y altamente participativo para potencializar el aprendizaje. El ambiente potencializado se refuerza
mayoritariamente al tener presente la unidad de objetivos practicando en las necesidades tanto
individuales como grupales de los actores del desarrollo de la practica educativa. En el aula un
mínimo porcentaje de estudiantes tienen desconocimiento de algunos recursos didácticos de la
lectura comprensiva.”
-En definitiva la motivación a la lectura juega un papel muy importante ya que nos ayuda a
adquirir, profundizar y desarrollar los conocimientos y a su vez a distraerse o pasar un rato agradable.
Influyendo también en la manera de pensar, sentir y querer. De esta manera mejora el rendimiento
de los niños en clase, desarrolla un ambiente agradable entre el docente y sus estudiantes.
Por consiguiente, los aportes de los trabajos antes referidos, se consideran importantes
para la presente investigación. A continuación se detalla la información obtenida sobre las
investigaciones relacionadas con el tema de estudio.
Según Guzman, (2013) En su trabajo de investigación acerca de cómo favorecer la lectura
en niños de preescolar a través de actividades lúdicas menciona que expresarse por medio de la
palabra es para los niños una necesidad, ampliar las oportunidades para que hablen, aprendan a
utilizar nuevas palabras y expresiones y logren construir ideas más complejas, así como ampliar su
capacidad de escuchar es tarea de la escuela, con la lectura se amplía la capacidad de hablar y
escuchar, se fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades de participar en
situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas situaciones:
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La práctica de la narración oral desarrolla la observación, la memoria, la imaginación, la
creatividad, el uso del vocabulario preciso y el ordenamiento de las secuencias.
El diálogo y la conversación implican comprensión, alternancia en las intervenciones,
formulación de preguntas precisas y respuestas coherentes. De esta manera se propicia el
interés, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresión.
En ese sentido el autor sostiene que los niños que leen tienen facilidad de palabra, razonan y
buscan soluciones adecuadas a los problemas que enfrentan; prestan mayor atención en clases, son
más activos y participativos.
Según Puerta, (2003). En su trabajo de investigación sobre, La lectura y el teatro unidos en
una experiencia educativa, la investigadora ofrece una propuesta de lectura a textos dramáticos, que
tiene como fin el trabajo con niños para fortalecer la motivación y el gusto por la lectura y el teatro.
La autora tiene como base teórica a importantes estudiosos entre ellos Louise Rosenblatt (1985)
quien plantea dos posturas una referente y otra estética. Estas posturas son elementos prácticos, pero
sobre todo la lectura estética puede ser aplicada en la lectura para que los estudiantes obtengan una
lectura provechosa eficaz y amena.
En cuanto a lo que indica Guzmán puedo decir que con el aporte de la lectura es posible
convertir ideas y oraciones que llevan al lector en la experiencia con varias emociones, es decir, que
a través de pasajes literarios o científicos, el que lee viaja, ríe o llora sin sufrir o gozar.
Según Ruiz, (2000). En su trabajo de investigación sobre Propuesta pedagógica: ¿Por qué
los alumnos de tercer año no comprenden lo que leen, y que acciones puede emprender el docente
para superar ésta problemática? En su introducción, la profesora afirma que la formación integral
del niño se refiere a crear en él todas las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para
comunicarse y comprender lo que sucede alrededor mediante su interacción con los demás, su
intercambio de experiencias, su comprensión, su capacidad de abstracción, reflexión y sentido
crítico, así como su desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicomotriz y su capacidad de transmitir lo
que siente y piensa en forma oral y escrita.
Ruiz Basulto detectó entre sus alumnos graves dificultades para leer y enormes lagunas en
la comprensión de lectura, por lo que realizó una investigación que culminó en su tesis de
licenciatura, donde nos informa que los niños:
- Sólo leen en la escuela porque en su casa no tienen esa costumbre;
- No existen centros de lectura infantil que motiven a los niños;
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- Los textos escolares al alcance de los niños en ciudades pequeñas son obsoletos y fuera de la
realidad;
- Por tanto, la mayoría de los niños leen historietas baratas, cuyo nivel cultural y educativo es por lo
general muy bajo.
De acuerdo a lo que indica el autor puedo decir que las dificultades se presentan cuando no
existe una correcta organización y selección de las actividades, hay que tomar en cuenta las acciones
y operaciones a realizar en cada una de las actividades, no basta solamente tener en cuenta el qué,
sino también el cómo enseño al niño/a a emprender en el mundo de la lectura. En este sentido se debe
tener en cuenta cómo dirigir la actividad.
Fundamentación teórica
Mesa didáctica como Instrumento alternativo
Introducción
Las tendencias actuales del desarrollo del hombre como ser social están influidas por la
preparación física y mental, el nivel cultural, la edad y el sexo, el temperamento, que naturalmente
entran en contacto con el medio ambiente que lo rodea. En todo proceso educativo, los docentes
buscamos infinidad de recursos que nos ayuden en la transmisión de los contenidos y en la aplicación
y puesta en práctica de los mismos. Siguiendo diferentes corrientes metodológicas y pedagógicas
vemos que el juego mediante la utilización de la mesa didáctica es una herramienta que llevada al
aula, con unos objetivos claros y precisos, genera un ambiente propicio para que el proceso de
enseñanza - aprendizaje sea ameno, efectivo y a la vez productivo.
La comunicación del niños/as se trabaja tomando en cuenta las actividades que el realiza
para ello la mesa didáctica, permite el desarrollo de conocimientos, hábitos y habilidades las mismas
que tienen como característica determinante la integración de lo cognitivo y afectivo, a partir de estos
elementos se integra el vocabulario y la expresión oral, con las diferentes habilidades comunicativas.
Mediante la Mesa Didáctica se le ofrece oportunidades para que se expresen acerca de lo que les
rodea, que le impresiona, lo que le gusta o le interesa. Los docentes debemos ingresar en este mundo
descubriendo gratamente que “se aprende jugando en clase” y no sólo eso, sino que todo lo que
genera el juego a su alrededor facilita enormemente el proceso de enseñanza - aprendizaje, las
relaciones en el aula potenciando la integración grupal de cada uno de los niños/as.
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Según (Ortiz, 2005) Afirma que la Mesa Didáctica, es una técnica participativa de la
enseñanza encaminada a desarrollar en los niños métodos de dirección y conducta
correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y
autodeterminación; es decir no solo propicia la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro de la motivación por las
asignaturas; es decir, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran
variedad de procedimientos para el entrenamiento de los niños en la toma de decisiones
para la solución de diversas problemáticas. Pág. 109.
De acuerdo con lo que menciona el autor, puedo decir que la mesa didáctica, juega un papel
fundamental, en la enseñanza de los niños/as, puesto que a más de ser una herramienta que propicia
al juego, les ayuda en su proceso de aprendizaje, generando en ellos el desarrollo de ciertas
habilidades, dando un paso más allá a la educación tradicional introduciendo actividades dinámicas
en las que el niño/a pasa a formar parte directa del proceso de enseñanza - aprendizaje, descubrimos
que el componente lúdico cobra un papel fundamental dentro del aula.
Concepto
Es el conjunto de múltiples actividades divertidas que harán jugar al niño mientras desarrolla
sus destrezas motoras ya que le invitan al niño a explorar a través de sus manos, las formas y colores.
Ofreciendo muchas formas de entretenerlo y estimularlo, los colores brillantes, los sonidos y las
formas y tamaños mejorarán sus sentidos visuales mientras las actividades desarrollas sus
capacidades táctiles. Los juegos introducidos en la mesa didáctica son un símbolo de la vida y una
preparación para la misma; a través del juego el estudiante se habitúa a superar obstáculos con placer.
Cualquier actividad de cualquier tipo un docente experto la puede convertir en lúdica.
Papel del profesor en la utilización de la mesa didáctica
El profesor tiene que tener en cuenta, entre otros aspectos, el nivel de conocimientos de los
niños/as, la edad, sus intereses y necesidades y el contexto a la hora de planificar actividades lúdicas,
estas se podrán realizar dentro y fuera del aula y se fomentarán situaciones que los niños/as tendrán
que afrontar en su actividad diaria (presentaciones).
Es importante que el alumno conozca la utilidad práctica de la actividad lúdica que se
encuentran en la mesa didáctica tanto en situaciones comunicativas y formales, para que sea un
aprendizaje significativo y evite el sentimiento de pérdida de tiempo que en ocasiones se genera.
Muchos docentes consideran que una vez dadas las instrucciones del juego los alumnos ya
pueden funcionar solos y este no es nuestro criterio. Del mismo modo que el docente toma un papel
14
secundario de orientador, guía, facilitador. En muchas de las actividades comunicativas que se dan
en el aula, durante los juegos, el docente debe adoptar ese mismo papel secundario, orientando,
animando y guiando a los alumnos para que consigan el objetivo propuesto e incluso explicando
algún juego que desconozcan.
Nuestra experiencia nos ha enseñado que mientras los alumnos juegan, a menudo caen en el
desánimo, al comprobar sus errores, sobre todo cuando realizan ejercicios en el aula multimedia de
forma individualizada, y, en muchas ocasiones, tenemos que recordarles que están jugando y jugando
se aprende del error.
El docente ha de tener en cuenta, para poner en práctica juegos en el aula mediante la mesa
didáctica ciertos aspectos físicos tales como:
- El espacio para una buena comunicación
- La iluminación
- La ventilación
- El decorado, color etc.
- El mobiliario.
El docente determinará cuál es la mejor técnica o táctica según las circunstancias y metas
participativas de cada grupo, seleccionará los objetivos específicos, dará orientaciones tendrá en
cuenta la temporalización y los criterios de evaluación, los instrumentos y medios. El éxito o fracaso
del juego depende, en gran parte, de las habilidades del docente y de las características del grupo, no
de las técnicas, tácticas o enfoques en sí mismas pues las posibles causas de fracaso radican,
generalmente, en:
- Falta de formación del docente en la técnica específica.
- Errónea selección de la técnica.
- Conducción inadecuada.
- Desconocimiento del grupo.
Actividades que contiene la mesa didáctica
El uso de la mesa didáctica en un cuento tradicional como instrumento para motivar a la
lectura en los niños/as de cuatro a cinco años de edad presenta varias actividades, dichas actividades
son diferentes escenas de un cuento tradicional, y para que los niños/as manipulen la mesa didáctica
se procedió a dividirlos en dos grupos, un grupo está a cargo de la profesora de aula la cual permitió
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que los niños ojeen diferentes cuentos, mientras que al otro grupo se le pidió que manipule los
diferentes recursos y que realicen las diferentes actividades que se encuentran en la mesa didáctica,
dejando que los niños/as jueguen con las figuras, para posteriormente realizar preguntas referente a
las actividades que realizó en la mesa, luego se permite que el segundo grupo participe de igual
manera que lo realizo el primer grupo de niños/as y posteriormente se dio paso a la narración del
cuento. La mesa presenta las siguientes actividades que se utiliza de la siguiente manera:
Rompecabezas.- El rompecabezas es un juego de habilidad y mucha paciencia que consiste
en restaurar una imagen combinando las piezas de manera correcta, dichas piezas pueden ser planas
y de distintas formas y variedad de colores, que dan lugar a una sola imagen, estas piezas se encajan
entre sí haciendo que el rompecabezas no se desmonte fácilmente.
¿Qué observa en la imagen?
¿Qué personajes observa?
¿Puede decirnos de que se trata esta escena? Etc.
Se permite al niño/a que lea la imagen y proceda a compartir con los demás niños/as del
grupo lo que piensa de lo que está mirando, podemos pedir al pequeño que con la imagen que observa
nos relate un cuento que por supuesto puede ser inventado, así dejamos que el niño/a desarrolle su
imaginación.
Ensartado.- El ensarte consiste en una base con dos o tres ejes de madera en las cuales se
introduce objetos perforados para formar figuras. Su complejidad depende de cuantos ejes
comprende y la cantidad de piezas perforadas para ensartarlas
Este ensartado presenta imágenes del inicio del cuento, a otro niño/a del grupo le pedimos
que observe las figuras, que las manipule y que comparta con los demás niños/as lo que piensa de
esas figuras, podemos pedir al pequeño que exprese un cuento apoyándose de las figuras, luego
pediremos al niño/a que encaje las figuras que en este caso son Blanca Nieves, casa y enano.
Enhebrado.- El enhebrado consiste en una figura de cartón o madera la cual presenta
agujeros para enhebrar un cordón, dicho cordón debe tener sus extremos endurecidos para poder
realizar la actividad. También puede presentar figuras más pequeñas con perforaciones, que con
ayuda del cordón pueden enhebrarlas a la figura principal.
El enhebrado es una imagen del cuento que pedimos a otro niño/a del grupo que manipule
los materiales, le indicamos que con ayuda del cordón rojo debe ensartar cada una de las manzanas
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sobre el árbol, una vez que realizó esta actividad, intercambiamos ideas con el niño/a, dejamos que
de opiniones e ideas de lo que observa, le pedimos que nos narre un cuento basándose a las imágenes
que mira sobre la mesa, y lo comparta con sus compañeros/as.
Tarjetas de secuencia.- Las tarjetas de secuencia presentan continuación de escenas del
cuento, dejamos que el niño/a observe las imágenes que tiene cada lámina, en este caso son tres,
pedimos al pequeño que coloque cada lámina en las ventanas de la base que se encuentra en la mesa,
pedimos que intercambie ideas con los demás niños/as, que lea las imágenes, con estas lámina
podemos realizar diferentes interpretaciones del cuento, según la creatividad del niño/a.
Muñecos.- Los muñecos son todas las figuras que se encuentran de pie sobre la mesa
didáctica, dejamos que uno de los niños/as del grupo observe las figuras, intercambia ideas con los
demás niños/as, pedimos al pequeño que coloque las figuras según su creatividad, procedemos a que
el niño/a nos narre un cuento con estas figuras o puede continuar con el cuento tomando en cuenta
las escenas que mira en las actividades mencionadas anteriormente.
Mini teatrín.- El mini teatrín consiste en una estructura similar a la de una caja, puede ser
de madera o cartón grueso, en la parte delantera presenta una ventana por donde se puede apreciar
los diferentes títeres de dedo, la ventana debe tener un tamaño aproximado de 25cm de cada lado.
El mini teatrín es representado con un castillo, pedimos a un niño/a del grupo que lo observe
y con ayuda de títeres de dedo que veremos posteriormente le pedimos al niño/a que narre el cuento
según los títeres que se le entregaron o que narre un cuento basándose a los personajes e imágenes
que se han mencionado en las diferentes actividades que presenta la mesa. También podemos dejar
que el niño/a narre un cuento inventado, desarrollando así su creatividad e imaginación, este teatrín
se encajará en la mesa.
Títeres de dedo.- Los títeres de dedo son pequeños muñecos que se ajustan a los dedos, sus
personajes son variados, de diferentes colores y texturas, pues se los puede realizar con diferentes
materiales, como: tela, cartulina, papel. Son fáciles de elaborar y muy divertidos tanto para los
pequeños como para adultos.
Entregamos al niño/a los títeres de dedo, dicho títeres son personajes del cuento que se ha
mencionado en las actividades anteriores, dejamos que los manipule, que se familiarice,
posteriormente le pedimos que se los coloque en los dedos y que narre un cuento, esto puede hacerlo
con ayuda del teatrín que se explicó anteriormente. El cuento que el niño va a narrar puede ser el de
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Blanca Nieves pues los personajes son con estos personajes, pero puede cambiar la versión del cuento
así como el final del mismo.
Una vez que el primer grupo de niños/as participó en las actividades de la mesa, se les pide
que dejen el material en su lugar, luego se pide al segundo grupo que se acerque a la mesa y se realiza
lo mismo que se hizo con el primer grupo de niños/as. Una vez que todos los niños/as participaron
en las actividades de la mesa, se procede a narrar el cuento, de ser necesario se utilizaran figuras,
títeres que se encuentran en la mesa didáctica, y se compartirá ideas con todos los niños/as, de esta
manera cada vez que sea la hora de lectura, se pedirá a los niños/as que realicen las actividades de la
mesa para posteriormente narrar los diferentes cuentos tradicionales que a su vez dejan ricas
enseñanzas en valores para los niños/as.
Estrategia metodológica
La estrategia metodológica es la secuencia de las actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente, de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas permitiendo
identificar principios, criterios y procedimientos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje. En el nivel inicial la responsabilidad educativa del educador o la educadora
es compartida con los niños y las niñas que atienden. Las educadoras y educadores aportan sus
saberes, experiencia y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen
su intervención educativa. Es importante mencionar que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje.
Según (Mendoza, 1999). Indica que “estas estrategias son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La aproximación de los estilos de
enseñanza al estilo de aprendizaje que requiere”. Pág. 49.
Como lo menciona Mendoza esto se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con
la intención de potenciar y mejorar los procesos espontanea de aprendizaje y de enseñanza.
Motivación
La motivación son todos los elementos competentes de provocar y mantener la conducta
hacia un propósito, es decir el impulso que lleva a una persona a distinguir y a ejecutar una acción
que se presentan en una determinada situación, nos lleva a pensar, a hacer o a actuar. La motivación
siempre esta netamente relacionada con el impulso, porque este provee eficacia al esfuerzo colectivo
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orientado a conseguir los objetivos plateados. La motivación es el resultado de la interacción del
niño/a con la situación del momento, siendo esta un conjunto de factores que impulsan al niño/a a
querer hacer algo para alcanzar una meta.
Para Álvarez, (2007).Considera que la motivación incluye la presencia de
cierta conducta direccional, al existir una táctica instrumental que se lleva a cabo para
lograr los objetivos establecidos, de manera que la motivación es, al mismo tiempo, una
manifestación de la realidad y una revelación de la personalidad. Lo que sugiere el nivel
en que la motivación moviliza y orienta la actividad hacia el alcance de los objetivos,
persiguiendo la eficiencia de las mismas. Pág. 86.
De acuerdo con lo que menciona Álvarez La motivación implica cambios internos que
dirigen el organismo hacia fines explícitos ya que son impulsos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para llegar a una meta, conectando la mente y la voluntad
para llevar a cabo ese esfuerzo necesario.
Clasificación de la motivación.
De acuerdo con (Diáz, 1985, pág. 102). Existen varios tipos de motivación, los cuales se
mencionaran los de mayor relevancia, que son:
Motivación positiva.- Esta motivación está guiada por la perseverancia, sentir la
satisfacción de llegar a cumplir un propósito.
Motivación negativa.- Esta motivación está guiada por el condicionamiento, por el castigo,
la presión tanto de una imagen familiar como de la sociedad que le rodea. En este tipo de
motivación encontramos otros subtipos que son: la intrínseca y la extrínseca. La primera se
refiere a la satisfacción de realizar una acción para sobresalir de los demás se trata de la
superación que tiene una persona y así sentirse mejor ante los demás. La segunda se refiere
a una variedad de conductas que son medios para llegar a un fin con el propósito de tener
una recompensa.
Interés
El interés no es solo un estímulo para la actividad, sino que también lo es para el desarrollo
de la personalidad, siendo un espíritu curioso e indagador que no se detiene en el camino sino mas
bien busca llegar a la meta, perfecciona sus conocimientos constantemente durante toda la vida, el
interés se desarrolla y enriquece en la colectividad.
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Así pues, para Rubinstein, (1981) constituyen dos aspectos fundamentales del
interés, la toma de conciencia y la fuerza de atracción emocional. Estos se hallan siempre
presentes aunque en distinta relación. Con la edad aumenta la importancia de toma de
conciencia de los intereses, aunque es necesario siempre un cierto grado de atracción
emocional. Si falta la fuerza emocional, la actividad se convierte no en una actividad
interesante, sino en una actividad que se realiza por deber, existirá la conciencia de la
significación de la responsabilidad y del deber pero no se tratará de un interés
propiamente. Pág. 66.
Con respecto a lo que menciona Rubinstein quiere decir que el interés es la manifestación
hacia la orientación de la personalidad, un motivo que actúa por su significación para el individuo y
por su fuerza de atracción emocional. Como docentes lo primero que debemos realizar es adecuar el
aula para que el niño/a sienta interés de estar ahí para posterior crear una necesidad de leer, como
motivarle al niño indicando cuentos, láminas, tarjetas, figuras o imágenes llamativas y de colores
fuertes para que cuenten a su manera, se debe fomentar la lectura como una manera divertida de
aprender algo nuevo para que el niño/a se sienta motivado a ojear libros y posteriormente indicar
interés por leerlos.
Participación
Es la acción de hacer algo tomar parte, es un aporte ya que se contribuye a obtener un
resultado, es una condición necesaria hasta tal punto que resulta imposible aprender si el sujeto no
realiza una actividad propicia, es muy importante darnos cuenta de que le gusta y que no a los
niños/as, esto se lo hace mediante la participación activa y estrecha con ellos, ahí se puede evidenciar,
de tal manera que la etapa más importante es la socialización y participación.
Según Murcia, (1994). Menciona que, la participación de los estudiantes en el aula
estará condicionada por una serie de factores. Por una parte, dependerá de las
significaciones de los profesores acerca de ésta, las que, a su vez, estarán influidas por las
racionalidades que informan sus prácticas docentes. Por otra, dependerá de la
naturaleza de las oportunidades que propicia el profesor para que los estudiantes se
puedan o no involucrar activamente en sus procesos decidiendo quien toma la iniciativa,
incorporando o desechando sus contribuciones según su pertenencia o según su
viabilidad. En definitiva, dependerá casi exclusivamente del profesor. Pág. 98.
En cuanto a lo que menciona Murcia, la participación activa del niño/a en el proceso de
aprendizaje de la lectura incluye todas las experiencias y oportunidades que los niños/as tienen, es
por ello necesario que el niño/a manipule todo tipo de libro, láminas, tarjetas e incluso objetos acorde
a su edad y de temas que sean de su propio interés, tanto padres de familia como docentes y sociedad
en general, deben proporcionar sus propias ideas, e incluso relatar historias, cuentos, aventuras, de
tal manera que el niños/as construya sus propios personajes y la importancia de cada uno de ellos.
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No debemos ponerle obstáculos que interfieran en la participación, siempre debemos dar la
oportunidad de que los niños/as se interesen para ello debemos escucharlos y apoyarlos.
Una de las características de la infancia es que los niños/as buscan y tratan por todos los
medios de tomar parte en aquello que les importa y les afecta. Desde que nacen tienen una disposición
a explorar, preguntar y provocar a quienes les rodean en su afán por descubrir el mundo y actuar en
él.
Expresión y Comunicación
La comunicación y expresión van de la mano puesto que comunicarse bien es más difícil o
por lo menos más complejo, que expresarse bien. Por otro lado una buena expresión puede no
producir una buena comunicación.
Comunicar, siempre va hacer un enlace entre dos puntos, es decir tener correspondencia entre
una o varias personas. Es transmitir y recibir; la comunicación siempre va hacer cosa de dos.
Cuando se habla de comunicación a través del lenguaje pocas veces se da al 100% y en la mayoría
de los casos los niños solamente comunican pocos o nulos sentimientos, emociones o incertidumbres,
de tal manera que el uso del lenguaje de palabras más eficaz para comunicar es las experiencias.
Cuando a los niños/as se les dan diversas oportunidades y diferentes formas para comunicar lo que
sienten, se van enriqueciendo aspectos relacionados al aprendizaje de la lengua que posteriormente
desarrollará con más facilidad.
Considero que la educadora tiene la obligación de crear un ambiente seguro y de confianza
para que el niño/a pueda comunicarse y desarrollar estas competencias con más agilidad. El llanto,
la apatía, el desenfreno, la falta de atención, la sonrisa o la participación de cada niño dentro del
grupo es una forma de expresarnos lo que pasa, lo que sus experiencias tanto dentro como fuera de
la institución educativa le hacen sentir. Tomando en cuenta este lenguaje corporal que los niños
manifiestan siempre y valorar así mismo la necesidad que tienen de ser escuchados, escuchar y de
obtener respuestas reales a sus requerimientos brinda a los niños un clima y un sentido de confianza
y respeto por el lugar en el que se encuentran.
Expresión, es manifestar los pensamientos, actitudes o sentimientos por medio de la palabra,
es decir de los gestos o de los comportamientos, esta es captada por el otro o los otros.
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Intercambio de ideas
Este intercambio cognitivo produce una reestructuración en el intelecto del estudiante lo que
le permite aceptar diversas perspectivas sobre un mismo tema y construir colectivamente un nuevo
concepto. Las relaciones orales del preescolar ocurren de las dos formas posibles: diálogo y
monólogo. Los niños/as sienten la necesidad de expresar verbalmente sus ideas, sus opiniones, sus
deseos sus experiencias. Esto exige que se perfeccione y desarrolle la capacidad de los preescolares
para conversar o hacer relatos. Siendo la conversación es una de las formas del Lenguaje dialogado,
es el intercambio de ideas, opiniones, criterios entre dos o más sujetos que se trasmiten de esa manera
sus pensamientos
Según Martínez Mendoza, (2004) “El niño que habla trabaja mentalmente de forma
intensa, púes tiene que organizar sus ideas, ordenarlas y expresarlas de forma
comprensible, coherente, lógica. Esta actividad encanta a los niños púes a ellos les gustan
las personas que hablen, cuentan, narran, y también ser oídos y por quienes los rodean”.
Pág. 155.
De acuerdo con Martínez Mendoza considero que este procedimiento es muy importante
para establecer y mantener buenas relaciones entre los niños y las educadoras y demás personas,
siendo así la conversación una forma del lenguaje dialogado, intercambiando ideas, opiniones,
transmitiendo de esta manera los pensamientos. Las conversaciones pueden tener temas muy
diversos, la familia, los paseos, la naturaleza, los animales, en fin, todo lo que rodea al niño en su
contexto inmediato, por lo que los temas que sugiere la educadora deben siempre partir del medio
circundante y de las experiencias cercanas de los pequeños.
Emociones
Son reacciones subjetivas a la experiencia que se asocian con cambios fisiológicos y
conductuales, el patrón característico de reacciones emocionales empieza a desarrollarse durante la
lactancia, la emoción aparece mediante las expresiones faciales. Cada persona experimenta una
emoción de forma particular, dependiendo de sus experiencias anteriores, su aprendizaje y de la
situación concreta. Unas se aprenden por experiencia directa, como el miedo o la ira, pero la mayoría
de las veces se aprende por observación de las personas de nuestro entorno, de ahí la importancia de
los padres y los profesores como modelo ante sus hijos y estudiantes.
Según Watson, (2006). Menciona que cuyos estudios se encuentran en la rama
conductista de la psicología, la conducta precede a la emoción y las emociones son
simplemente reacciones corporales a estímulos específicos en las que la experiencia
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consciente no es alguno un componente esencial. Identifica así las emociones con las
"respuestas o hábitos viscerales", es decir, aquellos en los que participan el estómago, los
intestinos, la respiración, la circulación. Hay tres emociones básicas, el miedo, la ira y
el amor, cada una de ellas provocada de modo innato por una clase específica de estímulos
que las condicionan, por tanto, las emociones las produce la situación en la que se
encuentra la persona. Pág. 89.
En cuanto a lo que indica Watson considero que la emoción en los niños surge de manera
progresiva, es decir a medida que van creciendo poco a poco se va produciendo el desarrollo
cognitivo y el niño toma conciencia de sus propias emociones y de las emociones de los demás, estas
juegan un papel fundamental puesto que tendrá unos sentimientos u otros, como el orgullo la ilusión
etc. Cada emoción prepara al organismo para una clase distinta de respuesta; por ejemplo, el miedo
provoca un aumento del latido cardiaco que hace que llegue más sangre a los músculos favoreciendo
la respuesta de huida.
Creatividad
Capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, viene a ser una facultad típicamente humana
del pensamiento creativo de cada uno de los seres humanos.
Para (Aguirre Paredes, 2010) “La creatividad es el proceso de presentar un problema
a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando,
contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según
líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexión más que acción”. Pág. 45.
De acuerdo con lo que menciona el autor considero que la creatividad es la capacidad de ver
nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una persona va más allá del análisis de un
problema e intenta poner en práctica una solución se produce un cambio. Esto se llama creatividad:
ver un problema, tener una idea, hacer algo sobre ella, tener resultados positivos. Los miembros de
una organización tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la
imaginación, experimentación y acción.
Imaginación
Se da mediante un proceso psicológico, que nos permite representar en ella las imágenes de
las cosas reales como de las ideales, En ocasiones se utiliza este término para hablar de una idea o
sospecha que no tiene fundamento. Todos los seres humanos tienen imaginación, ya que se trata de
una capacidad innata.
23
Para (Vigotsky) se refiere a la actividad creadora del cerebro humano identificando a la
imaginación con lo irreal (lo que no se ajusta a la realidad y entonces carece de valor práctico).
Dentro de este fenómeno de la imaginación, la plasticidad es una forma de adaptación. Pág. 6.
Vigotsky plantea también que hay 4 fenómenos básicos de ligar esta imaginación con la realidad:
-Vincular a la fantasía con la realidad por medio de la realidad y son extraídos estos elementos de la
experiencia anterior del hombre.
- Cómo vincular la fantasía y la realidad la cual no se realiza construyendo fantasía sino con
productos preparados de dicha fantasía.
- Relación entre función imaginativa y la realidad por medio de las emociones expresadas en
imágenes.
- Conectar estas 3 formas a fin de representar algo nuevo diferente.
Motivación a la lectura
Introducción
La lectura es un proceso mediante el cual el lector pretende realizar una comunicación con
el mundo exterior, para ello debe existir una motivación hacia la misma ya que leer es un acto de
reflexión en la que se analiza e interpreta la información del texto para lograr nuevos conocimientos.
En consecuencia, podremos hablar de motivación por la lectura como el conjunto de factores
psicológicos precedentes y eficaces que unido a las necesidades propias del individuo lo animan a
realizar la lectura. Diversos estudios demuestran que cuanto más leen los niños, mejor se desempeñan
en la lectura y escritura. Además, estar diariamente en contacto con libros y disfrutar de actividades
sencillas como escuchar cuentos, despierta en ellos el deseo y la motivación por leer.
La lectura constituye uno de los contenidos del proceso de enseñanza -aprendizaje de la
Educación Primaria de mayor trascendencia para la vida de un niño/a. No aprender a leer o leer con
dificultad, tiene efectos negativos, no sólo sobre el aprendizaje del resto de las demás materias
escolares, sino también sobre el desarrollo integral, pues le impide apropiarse del conocimiento y la
cultura que están plasmados en los materiales impresos. La lectura representa una de las conquistas
más arduas y sublimes de la humanidad; se reconoce como un factor de marcada relevancia en la
civilización muy ligada con su desarrollo intelectual, espiritual, social.
24
La formación y desarrollo de las habilidades es un proceso que requiere dosificación y no
puede ser espontáneo. Estas se desarrollan en cada una de las actividades del niño/a, por lo que resulta
indispensable la correcta organización y selección de las actividades que conlleven a que el niño/a,
se motive para dar inicio en la lectura. Se debe tener en cuenta que la actividad está compuesta por
acciones y estas por operaciones. No basta solamente tener en cuenta el qué, sino también el cómo
enseño. En este sentido se debe tener en cuenta cómo dirigir la actividad, de tal manera que los
niños/as tenga motivación a la lectura, hay que considerar los momentos fundamentales de toda
actividad: la orientación, la ejecución y el control. ̡ fase orientadora tiene una importancia decisiva en
la futura ejecución. En esta fase se orienta el objetivo y lo que el niño/a realizará, así como qué
acciones ejecutar para poder llegar al resultado de su actividad.
No se debe considerar a la lectura sólo como un factor de la educación y formación, actúa
más allá, contribuye a la formación y a la educación moral. Cuando se realiza correctamente tiene
una participación decisiva en la formación de la personalidad universalmente desarrollada.
La lectura no sólo informa de casi todo lo que desea conocerse, también y junto con esta hace
pasar ratos muy felices. Leer es una aventura que puede llevar muy lejos al individuo. Esto supone
análisis, reflexión, no puede leerse de prisa y sin pensar.
Concepto
La motivación es indispensable para desarrollar la actividad, como lo es la lectura puesto
que, la motivación humana es la que estimula al individuo en el desempeño de sus actividades en
diferentes direcciones, es decir no es más que la compleja integración de los procesos que intervienen
en la inducción de la actividad, la motivación pasa a formar parte de la personalidad, la expresa, la
contiene, y a su vez la modifica.
Para motivar a los niños/as a la lectura, considero importante que mediante la mesa didáctica
se realice actividades como, recurrir a gestos y movimientos corporales y utilizar diferentes tonos de
voz que vayan creando un “entorno llamativo” y transmitiendo los sentimientos de los personajes.
Enfatizar ciertas palabras, dramatizar eventos, representar las emociones de los personajes con
expresiones faciales y movimientos del cuerpo, reproducir los sonidos de los animales o los ruidos
del ambiente, son estrategias muy efectivas. Mostrar las ilustraciones de los cuentos y conversar
sobre ellas. Girar el cuento de modo que los estudiantes puedan ver las ilustraciones, conversar acerca
de ellas, ayudarlos a encontrar los nombres para las cosas que ven en las ilustraciones, son estrategias
para que los niños/as se sientan parte de la historia, y participen del proceso de lectura.
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Considero relevante que los niños/as se motiven e inserten en la lectura ya que mediante la
lectura el niño/a es capaz de enriquecer sus fantasías, de perfeccionar cada día más su lenguaje, de
permitir el acceso al conocimiento, de desarrollar las habilidades que le permitan leer, esta es la más
anhelada aspiración de nuestra sociedad, es decir, formar hombres cultos y modernos, hombres que
hablen y piensen en beneficio de los demás, por eso se puede afirmar que la lectura constituye un
instrumento básico para la mejor apropiación del legado cultural de la humanidad. La lectura ejerce
influencias positivas en el desarrollo de la personalidad del niño; una buena realización de ella, es
una fuente importante, pues abarca campos del sentimiento y del intelecto. Al leer, el que recibe el
mensaje, siente y piensa junto con la creación literaria, lo impulsa a la meditación y a la buena
conducta en una forma indirecta.
Con la motivación a la lectura se podrá evidenciar como parte del proceso de la misma las
primeras impresiones de la lectura hasta el límite de la capacidad de receptividad y comprensión, la
segunda parte la de completar la primera, viendo gozar a los niños/as el placer total de lo que están
leyendo.
Desarrollo Socio Afectivo
El desarrollo socio afectivo se da mediante las caricias, los masajes, la cercanía física, el
afecto que le proporcionen a nuestros niños y niñas, así como la comprensión y la atención que les
dediquemos, van a proporcionar un desarrollo afectivo más sano y equilibrado. El desarrollo socio
afectivo en la primera infancia va a significar un momento clave ya que repercutirá en la futura
personalidad de los niños y niñas, para ello las figuras de apego van a jugar un papel crucial. Se
puede apreciar tres aspectos claves para el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas de 0 a 6 años
de vida: la figura de apego, la escuela y el ambiente.
Por todo ello, la escuela además de enseñar a pensar, debe empezar a enseñar a sentir, para
hacer de los alumnos/as ciudadanos empáticos, solidarios y que sean capaces de prestar ayuda. Deben
dotarlos de competencias sociales y emocionales para integrarlos en sociedad y competencias socio
afectivas para que se puedan enfrentar a problemas como el fracaso escolar, el abandono, la ansiedad.
Relación con los demás
A medida que el niño o niña se va relacionando con los demás se irá definiendo una figura
de los otros hasta el punto que vaya tomando forma y consistencia, los deseos de cooperación son
más notorios que los de dominación y querrán buscar a los otros niños/as para jugar con ellos, a
través del juego simbólico el niño explorará roles y comportamientos propios.
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Para (Begoña Delgado, pág. 37). Menciona que “Existe una relación clara entre amistad y
competencia social: los niños con más amistades correspondidas son aquellos que gozan de un mejor
repertorio de habilidades de relación social”.
Con respecto a lo que indica Begoña Delgado, los niños/as que utilizan su imaginación para
liberar tensiones y miedos recreando aquello que le asusta, cambiando su respuesta tantas veces como
sea necesario, todo esto mediante las amistades.
Manipulación
La manipulación se da cuando el niño y la niña quieren hacer algo sobre algún objeto, por lo
general antes de la acción física, piensan cómo lo van a hacer para conseguir su objetivo, solo así
pueden llegar a construir su aprendizaje, puesto que van adquiriendo el conocimiento a través de las
acciones físicas y mentales.
Según Villa, (2005). En las edades de la etapa de Educación Infantil, la manipulación
de objetos no puede concebirse si no va unida a la experimentación, puesto que el niño
necesita manipular los objetos al mismo tiempo que utiliza el lenguaje para expresar lo
que está sintiendo en ese momento y para interactuar con el adulto o con sus iguales, y
todo esto es posible gracias a la actividad intelectual, es decir, el niño necesita saber qué
es lo que está manipulando y por qué lo está manipulando, solo así se podrá lograr el
aprendizaje. De modo que hay que tener en cuenta que “el niño no sólo manipula, sino
que todas las preguntas que se ha formulado durante la acción se convierten en hipótesis
que se tienen que experimentar para poder resolver”. pág. (13).
De acuerdo con lo que indica Villa, la manipulación es muy importante ya que esta juega
un papel fundamental en el desarrollo intelectual del niño/a puesto que le va a permitir
transportarle a otro mundo mediante su imaginación con la ayuda de los objetos que manipula.
Actividades Lúdicas
Según Jiménez, (2002) “Actividad lúdica es una dimensión del desarrollo humano
que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce,
la actividad creativa y el conocimiento”. pág. (79).
En cuanto a lo que menciona Jiménez, considero que para que se dé una actividad lúdica es
necesario que el docente tenga a la mano herramientas didácticas que satisfagan las necesidades,
asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este sea utilizado en muchos casos
para manipular y controlar a los niños/as, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende
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jugando; violando de esta forma la esencia y las características del juego como experiencia cultural
y como experiencia ligada a la vida.
Actividades Lúdicas que se dan en cada juego:
Tomado de: https://rosaquiroz31.wordpress.com/2012/11/19/clasificacion-de-los-juegos/
-Juegos sensoriales: Se denominan juegos sensoriales a los juegos en los que los
niños fundamentalmente ejercitan los sentidos.
Los juegos sensoriales se inician desde las primeras semanas de vida y son juegos de ejercicio
específicos del periodo sensorio motor -desde los primeros días hasta los dos años- aunque también
se prolongan durante toda la etapa de Educación Infantil.
Los juegos sensoriales se pueden dividir a su vez de acuerdo con cada uno de los sentidos
en: visuales, auditivos, táctiles, olfativos, y gustativos.
-Los juegos motores: Aparecen espontáneamente en los niños desde las primeras semanas
repitiendo los movimientos y gestos que inician de forma involuntaria.
Los juegos motores tienen una gran evolución en los dos primeros años de vida y se
prolongan durante toda la infancia y la adolescencia. Andar, correr, saltar, arrastrarse, rodar, empujar,
o tirar son movimientos que intervienen en los juegos favoritos de los niños porque con ellos ejercitan
sus nuevas conquistas y habilidades motrices a la vez que les permiten descargar las tensiones
acumuladas.
-El juego manipulativo: En los Juegos manipulativos intervienen los movimientos
relacionados con la presión de la mano como sujetar, abrochar, apretar, atar, coger, encajar, ensartar,
enroscar, golpear, moldear, trazar, vaciar y llenar. Los niños desde los tres o cuatro meses pueden
sujetar el sonajero si se lo colocamos entre las manos y progresivamente irá cogiendo todo lo que
tiene a su alcance. Enseguida empieza a sujetar las galletas y los trozos de pan y se los lleva a la boca
disfrutando de forma especial desde los cinco o seis meses con los juegos de dar y tomar.
-Los juegos de imitación: En los juegos de imitación los niños tratan de reproducir los
gestos, los sonidos o las acciones que han conocido anteriormente. El niño empieza las primeras
imitaciones hacia los siete meses, extendiéndose los juegos de imitación durante toda la infancia. En
el juego de los -cinco lobitos- o el de –palmas- palmitas, los niños imitan los gestos y acciones que
hace los educadores.
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-El juego simbólico: El juego simbólico es el juego de ficción,, fundamentalmente consiste
en que el niño da un significado nuevo a los objetos transforma un palo en caballo, a las personas
convierte a su hermana en su hija o a los acontecimientos pone una inyección al muñeco y le explica
que no debe llorar.
-Los juegos verbales: Los juegos verbales favorecen y enriquecen el aprendizaje de la
lengua. Se inician desde los pocos meses cuando las educadoras hablan a los bebés y más tarde con
la imitación de sonidos por parte del niño. Ejemplos: trabalenguas, veo-veo.
-Los juegos de razonamiento lógico: Estos juegos son los que favorecen el conocimiento
lógico-matemático.
Ejemplos: los de asociación de características contrarias, por ejemplo, día-noche, lleno-
vacío, limpio-sucio.
-Juegos de relaciones espaciales: Todos los juegos que requieren la reproducción de
escenas – rompecabezas o puzzles- exigen al niño observar y reproducir las relaciones espaciales
implicadas entre las piezas.
-Juegos de relaciones temporales: También en este caso hay materiales y juegos con este
fin; son materiales con secuencias temporales – como las viñetas de los tebeos- para que el niño las
ordene adecuadamente según la secuencia temporal.
-Juegos de memoria: Hay múltiples juegos que favorecen la capacidad de reconocer y
recordar experiencias anteriores. Hay diferentes clases de memoria. Como nuestro interés está
centrado en la etapa de Educación Infantil nos interesan especialmente las clases de memoria
asociadas a los sentidos.
-Juegos de fantasía: Los juegos de fantasía permiten al niño dejar por un tiempo la realidad
y sumergirse en un mundo imaginario donde todo es posible de acuerdo con el deseo propio o del
grupo.
Se puede dar rienda suelta a la fantasía a través de la expresión oral creando historias y
cuentos individuales o colectivos a partir de las sugerencias del educador. Pero sin duda alguna, en
el juego espontáneo, el juego simbólico permite al niño representar y transformar la realidad de
acuerdo con sus deseos y necesidades.
29
Interpretación de cuentos
La interpretación de cuentos se da a través de un proceso donde el lector interactúa con el
texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La habilidad intelectual, implica captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La
comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, aunque en
el nivel inicial el niño/a todavía no sabe leer, sin embargo le llama la atención los libros con
curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo que hay diferencia entre lo que son
letras, los números o cualquier otro signo o dibujo, es decir interpreta, descubre también que no sólo
hay letras, sino que éstas forman palabras y que las mismas se leen de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo.
Para Lampe, (1993). La interpretación de cuentos "Es hallar o buscar la
comprensión de aquello que no está revelado en el cuento , entendiendo sus significado ,
realizando una aprehensión de los datos generales y a preguntarnos rápidamente , no
solo aquello que significa el cuento es sí mismo sino también aquello que es el autor ha
querido decir y cuáles eran sus intenciones". pág. (56).
En cuanto a lo que indica Lampe, considero que en esta etapa inicial es cuando debemos
fomentar el desarrollo de la lectura. Es entonces cuando tenemos que comprender la verdadera
importancia que tiene ese contacto físico con el libro-objeto, para su formación lectora.
Según el (Grupo, 1995, pág. 480), indica la siguiente clasificación de cuentos:
a.- Realista: estos cuentos presentan historias que buscan ser creíbles por medio de
acontecimientos que se muestran como reales. A pesar de esto, no persiguen la verosimilitud, puesto
que son producto de la imaginación de su autor. En estas narraciones son especificados el tiempo y
lugar en los que se desarrolla la historia, se utilizan descripciones con precisión y claridad. Además,
los personajes se caracterizan por ser comunes y corrientes, en los que sus defectos y virtudes se
descifran con facilidad. Se caracteriza por estar basado en hechos reales o imitados de la realidad.
Que a su vez se clasifican en:
-Testimoniales: Muestran situaciones sociales problemáticas y su intención es concienciar al lector
sobre la necesidad de transformar esa realidad. Leamos el hermoso cuento Mil grullas de Elsa
Bornemann.
-Sentimentales: Su tema es el amor. Para los románticos, va el cuento La Bella y la Bestia.
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-Humorísticos: Persiguen el propósito de provocar risa en el lector. Pueden utilizar la ironía, el
sarcasmo, la sátira, el absurdo. Si queremos pasar un buen rato, veamos el cuento ¿Cuáles son las
verdaderas intenciones de los conejos? de Roberto Fontanarrosa.
-Policiales: narra hechos relacionados con la delincuencia, crímenes y justicia. Generalmente, su
temática principal tiene que ver con la resolución de algún delito, o bien, con la persecución de algún
criminal. Generalmente se habla de dos tipos de narraciones policiales, la blanca y la negra. En la
blanca, el policía cumple con su deber y es quien se encarga de atrapar al delincuente. En la negra,
el policía se infiltra en el grupo delictivo para hacerse con el criminal. Plantean un enigma para
resolver, un delito que debe ser investigado. El cuento Portugueses de Rodolfo Walsh es un buen
ejemplo.
b.- No realistas: Presentan hechos que no obedecen a las leyes de la realidad cotidiana. Son:
-De terror: Se trata de aquellos en donde la trama y los personajes están enfocados a brindar
expectación, suspenso y miedo en el oyente o lector, suelen haber personajes como fantasmas,
monstruos, zombis, robots, o situaciones de terror psicológico. Su propósito es provocar miedo en el
lector. Apelan a fantasmas, espíritus, monstruos, muertos que resucitan y otros seres horrorosos.
-De ciencia ficción: estos cuentos se basan en mostrar cómo afectan una comunidad o a un personaje
específico, ubicados en el pasado, presente o futuro, los avances tecnológicos y científicos. Se aclara
que son de ficción por que contienen elementos que son ficticios, que son los que generan suspenso
para atrapar a quien lo lee. Son narraciones imaginarias que no pueden darse en el mundo que
conocemos debido a una transformación del escenario narrativo, basado en alteraciones espaciales o
temporales. A la ficción se integra el elemento científico.
-Fantásticos: este tipo de cuentos se caracteriza por la irrupción de un elemento anormal en una
historia que venía desarrollándose dentro de un marco real. Esto hace poner en duda al lector sobre
si es producto de la imaginación del personaje o una consecuencia sobrenatural. Esta incertidumbre
entre si es imaginación o realidad mantienen al lector con el interrogante hasta el desenlace. Un
ejemplo de este género es Alicia en el país de las maravillas. Producen una vacilación en el lector.
La realidad se quiebra con un hecho extraño que queda sin explicación.
-Maravillosos: estos cuentos se caracterizan por la presencia de personajes que no existen en el
mundo real y que se perciben como normales a lo largo de toda la historia, por ejemplo: dragones,
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hadas, brujas, animales parlanchines, etcétera. Por otro lado, se caracterizan por no identificar el
tiempo y lugar en el que se desarrolla la historia. Se habla de lugares lejanos, erase una vez, y otras
expresiones imprecisas. Además, en estos cuentos no se hacen descripciones demasiado prolongadas,
simplemente se destacan ciertos rasgos característicos de cada personaje y lugar. Por último, en estos
cuentos existen ciertas acciones o fórmulas que se repiten en todos los cuentos. Por ejemplo,
expresiones como “había una vez” o que los personajes deban atravesar tres pruebas. También se
caracterizan porque sus personajes son seres que no se encuentran en el mundo real (hadas,
monstruos, dragones, duendes, brujas). Leamos aquí el cuento tradicional; La bella durmiente.
d.- Cuento tradicional: es una narración breve, de autor anónimo, que refiere
acontecimientos ficticios. Pero, además, por pertenecer a la tradición oral, el cuento tradicional
perdura a través de variantes. Es decir, cada vez que se relata un cuento en forma oral o escrita, se
produce una versión de él, diferente de otra anterior. En el cuento tradicional se encuentran objetos
reales como fantásticos, por ejemplo (La lámpara de Aladino, Blanca Nieves y los siete enanitos,
etc.).
Atención
La atención es tomar posesión de la mente de una forma clara y vívida, su esencia son la
localización y la concentración de la conciencia. Implica dejar de lado algunas cosas para poder tratar
de forma efectiva otras, la misma está presente en todas nuestras actividades es decir no significa
otra cosa que la aplicación de todos los sentidos en el trabajo que se está realizando. Es la facultad
intelectiva más primordial de la inteligencia, puesto que, sin ella sería imposible el desarrollo de los
demás.
Según Guzmán, (2010). Menciona que “lo importante es la calidad, no la cantidad
de estimulación, es decir no debemos olvidarnos de prestar atención a lo afectivo, a lo
motor, la formación de hábitos, la motivación y organización de conducta, etc. Es en las
rutinas donde también estamos enseñándole límites y autocontrol”.Pág. 96.
Para ello haciendo referencia a lo que menciona Guzmán, desde los primeros momentos de
vida, un niño/a debe empezar a prestar atención a todo lo que le rodea: oyendo, viendo, tocando y
sin distraerse. Es decir, su vida será un constante ejercicio de atención que deberá ser mediada por
los adultos que lo rodean para que esta capacidad se potencie con la práctica.
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La mesa didáctica es un factor importante ya que conlleva a la motivación de niñas/os en la
lectura, las actividades de enseñanza que realizan los docentes con la ayuda de la mesa didáctica
están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan
los niños/as El objetivo de docentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la
clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas
convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance
en la mesa didáctica de tal manera que se logre insertar libros que les motiven a los niños/as para que
sientan la motivación a la lectura. La selección de los medios más adecuados a cada situación
educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos
contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales.),
resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.
Es necesario utilizar estrategias de enseñanza donde intervengan la mesa didáctica y la
lectura de tal manera que se dé la motivación en los niños/as, para ello se concretan en una serie
actividades de aprendizaje dirigidas a los niños/as y adaptadas a sus características, a los recursos
disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y
metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos
sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades lúdicas deben favorecer la
comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de
razonamiento, la transferencia de conocimientos.
Se puede decir que las herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura,
expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y
búsqueda “inteligente”, meta cognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en
grupo, se van a dar con la ayuda de la mesa didáctica, siendo esta recursos didácticos que pueden
contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus
procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el
docente oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.
La mesa didáctica con la que el docente pretende facilitar los aprendizajes y motivas a los
niños/as, debe estar integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los
niños/as con determinados contenidos. La mesa didáctica debe proporcionar a los estudiantes:
motivación a la lectura, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en
cuenta algunos principios:
- Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.
- Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad del aula.
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- Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.
- Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo. Considerar un adecuado tratamiento
de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.
- Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. Considerar actividades de aprendizaje
colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.
Definición de términos básicos
Aprendizaje.- Rafael Ángel Pérez (1998). Considera que es él: “Proceso por medio del cual
la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores”. Pág. 96.
Cognitivo.- Piaget, (1972). Es un adjetivo que se utiliza para referir al conocimiento o todo
aquello relativo a él. Será a través de la cognición entonces que los seres humanos pueden
procesar cualquier tipo de información partiendo de la percepción. Pág. 17.
Competencias sociales.- Caballo, (1993). Hacen referencia a las habilidades y estrategias
socio-cognitivas con las que el sujeto cuente en la interacción social, dentro de las competencias
sociales se incluyen las habilidades sociales, el autocontrol, la autorregulación emocional, el
reforzamiento social y las habilidades de resolución de problemas, puesto que permiten al individuo
hacer frente con éxito a las demandas de la vida diaria. Pág. 22.
Conductuales.- (Cloninger, 2003). Es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores de
un ser humano y que por esta característica exterior resultan visibles de ser observados por otros.
Caminar, hablar, manejar, correr, gesticular, limpiar, relacionarse con los demás, es lo que se
denomina conducta evidente por ser externamente observables. Pág. 45.
Creatividad.- (Esquivias, 1997). Es un proceso mental complejo, el cual supone: actitudes,
experiencias, combinatoria, originalidad y juego, para lograr una producción o aportación diferente
a lo que ya existía. Pág. 55.
Emociones.- (Bisquerra, 2000). Son reacciones psicofisiológicas que representan modos de
adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o
recuerdo importante. Pág. 20.
34
Estímulo.- (Muñiz, 2004). Es una señal externa o interna capaz de provocar una reacción
en un organismo. Pág. 69.
Estrategias.- (Duane, 2007). Son medios utilizados para regular el movimiento de las
personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a una meta propuesta. Pág. 28.
Habilidades.- (Zilberstein, 2005). Es la aptitud innata, talento, destreza que ostenta una
persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio. Pág. 56.
Habilidad intelectual.- (Silvestre, 2000). Se identifica con el dominio de la ejecución de
acciones intelectuales que requieren de un elevado nivel de abstracción y la realización de
operaciones más complejas para su ejecución y formación que las habilidades lógicas, además
comprenden un nivel de comprometimiento personal en la resolución de los problemas. Pág. 44.
Herramientas didácticas.- (Sanchez, 2002). Son aquellos medios de los que se sirven
profesores y alumnos para facilitar el proceso de aprendizaje. Su objetivo es facilitar el esfuerzo
intelectual necesario para comprender y retener nuevos conocimientos. Pág. 23.
Idea.- (Álvarez J. , 1999). Es una representación mental que surge a partir del razonamiento
o de la imaginación de una persona. Está considerada como el acto más básico del entendimiento, al
contemplar la mera acción de conocer algo. Pág. 38.
Imaginación.- (Barreiro, 2002). Es la facultad de una persona para
representar imágenes de cosas reales o ideales. Se trata de un proceso que permite la manipulación
de información creada en el interior del organismo (sin estímulos externos) para desarrollar
una representación mental. Pág. 90.
Interpretación.- (Goodman, 1998). Es la acción y efecto de interpretar. Este verbo refiere a
explicar o declarar el sentido de algo, traducir de una lengua a otra, expresar o concebir la realidad
de un modo personal o ejecutar o representar una obra artística. Pág. 55.
Motivación.- (Reeve, 1994). Son los estímulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está relacionado con el
de voluntad y el del interés. Pág. 35.
35
Manipulación.- (Sandoval, 1995). Refiere a la capacidad que tienen algunas personas para
manejar determinadas cosas, trabajos, objetos, especialmente aquellos delicados o que requieren de
precisión para su funcionamiento. Pág. 49.
Fundamentación legal
Introducción
La Escuela “San Antonio de Padua” de la Provincia del Carchi ciudad de Tulcán, es una
institución fiscal de educación media, cuenta con educación básica, la institución funciona de
acuerdo a las disposiciones de la Ley de educación y cultura, según la Constitución se relaciona con
el tema de trabajo del proyecto, las cláusulas de mayor relevancia son:
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008)
TÍTULO II, Derechos, Capítulo primero: Principios de aplicación de los derechos
Sección quinta
Educación
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que
aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje
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se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica
en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres
y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación
acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
TITULO III derechos, garantías y deberes
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y
permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato
o su equivalente; 2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar; 3. Contemple
propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños,
niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender; 4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes
cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados
y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y, 5. Que respete las
convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación
básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes
asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que
se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus
hijos y a sus hijas.
37
Caracterización de variables
Variable Independiente
Mesa didáctica como instrumento alternativo: se centra en ser un atractivo donde los
niños/as aprenden jugando, se relacionan e interactúan con los objetos existentes en dicha mesa
ayudándoles a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora. Siendo un escenario
didáctico donde este es un estimulante que invita a niños y niñas a explorar sus propias posibilidades,
dando paso así a la exploración autónoma, con la finalidad de ampliarles el horizonte y darles
oportunidades ricas para el desarrollo, de lo expresivo, de lo sensible, del pensamiento, la
imaginación y la comunicación con otros, esta interacción supone la formación de un enfoque
creativo del proceso de educación de la personalidad de los niños/as hacia los problemas que surjan
en situaciones de su vida . Es decir es un material de apoyo en la función del docente y a su vez la
del niño/a, con un fin educativo, motivador y recreacional.
Variable Dependiente
Motivación a la lectura: Se refiere a despertar el interés hacia la lectura de tal manera que
el niño/a de paso al desarrollo del pensamiento, ya que esta es una herramienta maravillosa para su
crecimiento personal incrementando sus conocimientos, vocabulario, imaginación, siendo esta un
elemento esencial a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que el niño/a va intercambiar
ideas, pensamientos, actitudes, sentimientos, experiencias, conflictos y necesidades. Es decir factores
capaces de provocar y mantener conducta hacia un objetivo, este caso potencia su nivel intelectual,
su léxico y las formas de expresión. La motivación por la lectura no surge por sí sola, se adquiere y
desarrolla durante la vida. Para algunos niños/as la experiencia asociada a la lectura comienza en el
hogar, para otros no. Es por ello que se precisa del papel que juega el docente como promotor y
orientador de la lectura, lo que requiere de paciencia, dedicación y sobre todo estimulación
sistemática al niño/a de la Educación Básica.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El proceso de investigación, implico el uso tanto del método de investigación cuantitativo,
como del cualitativo puesto que esta relacionando dos tipos de variables que son: variables
cuantitativas y variables cualitativas:
Cuantitativa: (Hurtado & Toro, 2001). "Dicen que la investigación Cuantitativa tiene una
concepción lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que
tenga definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, también le es
importante saber qué tipo de incidencia existe entre sus elementos".
Cualitativa: (Pérez Serrano, 1994), define “La investigación cualitativa se considera como
un proceso activo, sistemático y rigurosos de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre
lo investigable en tanto esta en el campo de estudio”.
Modalidad de Trabajo de Grado
El presente proyecto de grado está inmerso dentro de la modalidad de trabajo del proyecto
socioeducativo, este trabajo busca especificar el problema mediante una investigación de campo, lo
cual conlleva a plantear una propuesta alternativa y poder contribuir a la solución del problema que
estamos investigando.
Nivel de Investigación
Investigación Descriptiva (Arias, 2006), define que “Consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad
de los conocimientos se refiere”.
Según (Bernal, 2006) “La investigación descriptiva se soporta principalmente en técnicas
como la Lista de cotejo, le entrevista, la observación y la revisión documental”
De acuerdo a lo señalado anteriormente este tipo de investigación fue aplicable a este trabajo
ya que se estudió el fenómeno de la Motivación a la lectura con respecto a una Mesa Didáctica como
39
instrumento alternativo, mediante las técnicas de la entrevista, la Lista de cotejo y la revisión
documental.
Tipos de Investigación
Investigación Documental: (Bernal, 2006), manifiesta “La investigación documental
consiste en un análisis de la información escrita sobre un determinado tema, con el propósito de
establecer relaciones diferencias, etapas, posturas o estado actual del conocimiento respecto del tema
objeto de estudio ”
Investigación de Campo: (Arias, 2006), menciona que “Consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios),
donde manipulan o controlan variable alguna, es decir, TATES, Paola obtiene la información pero
no altera las condiciones existentes”.
Población y Muestra
Población: (Hurtado & Toro, 2001), definen que: “población es el total de los individuos o
elementos a quienes se refiere la investigación, es decir, todos los elementos que vamos a estudiar,
por ello también se le llama universo”.
En base a lo expuesto anteriormente la población para el presente estudio estuvo conformada
por los niños/as matriculados en educación inicial de cuatro a cinco años, por los docentes de
Parvularia y por las autoridades de la Escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua” de la
Provincia del Carchi, ciudad de Tulcán.
Tabla N° 1 Población
Nº ELEMENTO HUMANO POBLACIÓN
Niños/as de cuatro a cinco años 24
Docentes 2
Autoridad 1
Elaborado por: TATES, Paola
Fuente: Escuela de educación básica “San Antonio de Padua”
40
Muestra: De acuerdo con (Bernal, 2006) menciona que “Es la parte de la población que se
selecciona, de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y sobre la
cual se efectuaran la medición y la observación de las variables objeto de estudio”.
Dado que la población de Niños/as de cuatro a cinco años, Docentes y Autoridad, es pequeña,
es decir de un número manejable, se decidió trabajar con el total de la población sin proceder a la
selección de muestra, para ello se tomó en cuenta como respaldo lo que menciona (Hernández, 2003)
“Cuando la población es pequeña, se debe incluir un número mayor de elementos en la muestra con
la finalidad de disminuir el margen de error de los resultados”
Operacionalización de Variables
La Operacionalización es el proceso de llevar una variable desde un nivel abstracto a un
plano más concreto, es decir especificar con exactitud cómo se va a medir las variables de estudio su
función básica es precisar al máximo el significado que se le otorga a una variable en un determinado
estudio, también se debe expresar la relación VARIABLE-OPERACIÓN, de tal manera que las
variables deben ser descompuestas en dimensiones y estas a su vez traducidas en indicadores que
permitan la observación directa y la medición.
Cuando se desea operacionalizar una variable según (Sabino, 2007) Es necesario, en primer
lugar, conocer su definición teórica y las diferentes dimensiones en las que puede ser subdividida, a
continuación se establecen los indicadores que permitan describir el comportamiento de la variable.
Es así como la Operacionalización de las variables permite asignarles un significado a las mismas,
describiéndolas en términos observables y comprobables para poder identificarlas, a través de la
caracterización proporcionada por sus indicadores
41
Tabla N°2 Operacionalización de Variables
Elaborado por: TATES, Paola
Fuente: Informe de la investigación
Variables Dimensión Indicadores Ítems
Encuesta
Docentes
L. Cotejo
Estudiantes
Técnicas e
instrumentos
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Mesa didáctica como
instrumento alternativo:
Es un escenario didáctico
conformado por un sin número
de estrategias metodológicas
que invita a niños/as a explorar
sus propias posibilidades con
la finalidad de ampliar su
horizonte y darles
oportunidades ricas para el
desarrollo, la expresión y
comunicación oral. Es decir es
un material de apoyo con un fin
educativo, motivador y
recreacional.
Estrategia
metodológica
Motivación 1 1 Encuesta
Entrevista
Interés 2-3 2-3
Participación 4-5 4
Expresión y
comunicación
Material de
apoyo
Intercambio de
ideas.
6-7 5-6
Observación/
Lista de cotejo
Emociones.
Manipulación
Rompecabezas
Enhebrado
Títeres
Teatrín
8
10
7
9
VARIABLE DEPENDIENTE
Motivación a la lectura:
Es despertar el interés del
niño/a y de paso al desarrollo
de la imaginación y el
lenguaje, siendo estos
elementos del proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que
el niño/a va a intercambiar
ideas, pensamientos, actitudes,
sentimientos, experiencias,
conflictos y necesidades. Es
decir un conjunto de
actividades lúdicas capaces de
provocar, mantener y potenciar
el nivel intelectual, léxico y
forma de expresión en
niños/as.
Desarrollo
Socio afectivo
Imaginación
Actividades
lúdicas
Relación con
los demás.
Interpretación
de cuentos.
Atención
Juego
manipulativo.
Relación
temporal.
Relación de
fantasía.
9
11
12
8
10
11
Encuesta
Observación/
Lista de cotejo
42
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Según Hurtado B. (2000). “Las técnicas de recolección de datos comprenden procedimientos
y actividades que le permiten al investigador obtener la información necesaria para dar respuesta a
su pregunta de investigación, mientras que los instrumentos constituyen la vía mediante la cual es
posible aplicar una determinada técnica de recolección de información”.
Para la ejecución del presente trabajo de investigación se aplicó la técnica de la Lista de
cotejo y la observación con su respectivo instrumento el cuestionario estructurado con preguntas de
respuesta de la escala de Likert, en cuanto a los niños/as de cuatro a cinco años la observación,
mediante la lista de cotejo. Docentes el cuestionario, con respecto a la Autoridad se utilizó la técnica
de la entrevista como su instrumento el guion de la entrevista, con el propósito de generar datos
necesarios para el proyecto de investigación.
Según Trespalacios Gutierrez, Vázquez Casielles, & Bello Acebrón, (2005). “Las Lista de
cotejos son instrumentos de investigación descriptiva que precisan identificar a prioridad las
preguntas a realizar, las personas seleccionadas en una muestra representativa de la población,
especificar las respuestas y determinar el método empleado para recoger la información que se vaya
obteniendo”. Pág. 96
Validez y Confiabilidad
Para la validez se determinó mediante la revisión de los instrumentos por los expertos y el
tutor del proyecto quienes con ética y profesionalismo verificaron si los mismos son los adecuados
y si están bien elaborados, brindando sugerencias, recomendaciones, puntos de vista que sirvieron
para realizar las modificaciones correspondientes conforme a las opiniones planteadas.
Expertos que intervinieron en la revisión de los instrumentos:
M.Sc. Héctor Francisco Rojas Áviles, Titulo Magister en proyectos académicos y sociales.
M.Sc. Luz Calderón Imbaquingo, Título Magister en Ciencias de la Educación.
M.Sc. Jorge Antonio Piedra Rosales, Título Magister en Desarrollo Educativo.
Según Rusque, (2003). Define que la validez representa la posibilidad de que un método de
investigación sea capaz de responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad designa la
capacidad de obtener los mismos resultados de diferentes situaciones.
43
La fiabilidad no se refiere directamente a los datos, sino a las técnicas de instrumentos de
medida y observación, es decir, al grado en que las respuestas son independientes de las
circunstancias accidentales de la investigación.
Para determinar la confiabilidad de los instrumentos se aplicó una prueba piloto, con los
datos obtenidos se utilizó la fórmula de confiabilidad de Alpha de Cronbach, con el propósito de
determinar si existen variables cuantitativas, por lo cual se analizó cada uno de los ítems de los
instrumentos.
Tabla N°3 Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Válidos 24 100,0%
Excluidos 0 ,0%
Total 24 100,0%
Elaborado por: TATES, Paola
Fuente: Software estadístico SPSS.
Tabla N°4 Confiabilidad de Alpha de Cronbach
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,818 11 Elaborado por: TATES, Paola
Fuente: Software estadístico SPSS.
Seguido de esto se realizó las respectivas operaciones, utilizando un paquete estadístico, para
obtener una confiabilidad ajustada a la siguiente Pregunta:
Tabla N°5 Validez y Confiabilidad
ESCALA NIVELES
Menos de 0,20 CONFIABILIDAD LIGERA
0,21 A 0,40 CONFIABILIDAD BAJA
0,41 A 0,70 CONFIABILIDAD MODERADA
0,71 A 0,90 CONFIABILIDAD ALTA
0,91 A 1,00 CONFIABLILIDAD MUY ALTA
Elaborado por: TATES, Paola
Fuente: Hernández N, G. (1994).
44
El instrumento de recolección de datos tuvo que ser reajustado, de acuerdo a los criterios de
la validación y los resultados que se obtuvieron de la confiabilidad.
Técnicas de Procesamiento y Análisis de Resultados
Una vez obtenidos los datos de la población apoyados en la técnica de la Lista de cotejo,
observación, técnica de la entrevista, se procedió hacer una revisión de los datos recolectados
mediante los instrumentos aplicados.
Se realizó una base de datos en el software ofimático SPSS, con relación a cada uno de los
ítems, se digitalizo los datos obtenidos de los instrumentos aplicados los mismos q ayudaron a
verificar la utilización de una mesa didáctica como instrumento alternativo para motivar a la lectura,
seguido de esto se procedió hacer el respectivo análisis de la base de datos para obtener las preguntas
de frecuencia y los gráficos estadísticos, para luego realizar la interpretación y el análisis de cada
uno de los resultados obtenidos.
45
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Presentación, Análisis e Interpretación de Resultados
Los resultados que se presentan a continuación son el producto de la información obtenida
en base a la tabulación realizada, su propósito fue dar respuesta a los objetivos e interrogantes
planteadas en el estudio, la observación realizada a los niños y niñas de 4 a 5 años de edad, docentes
y autoridad que participaron en la investigación de la Escuela de Educación Básica “San Antonio de
Padua” de la Provincia del Carchi, ciudad de Tulcán, período 2014 – 2015.
Para ello las evidencias de cada uno de los ítems están presentadas mediante preguntas de
frecuencias y gráficos de sectores, así también se muestra el análisis individual que se obtuvo de los
resultados de la investigación.
46
Lista de Cotejo
Presentación de resultados aplicado a estudiantes
Pregunta Nº 1 ¿El niño/a se siente motivado al utilizar estrategias lúdicas en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la iniciación a la lectura?
Tabla N°6 Estrategias lúdicas
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 20 83,3% 83,3
No 4 16,7% 100,0
Total 24 100,0%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°1 Estrategias lúdicas
Pregunta Nº 1 ¿El niño/a se siente motivado al utilizar estrategias lúdicas en el
proceso enseñanza-aprendizaje de la iniciación a la lectura?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
De acuerdo a los resultados abordados se puede notar que el 83,33% de niños/as, Si se
sienten motivados al utilizar estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
iniciación a la lectura y mientras que el 16,67% de niños/as No se sienten motivados.
Interpretación
Indica que la mayoría de los niños/as Si se sienten motivados al utilizar estrategias lúdicas
en el proceso enseñanza-aprendizaje de la iniciación a la lectura.
47
Pregunta Nº2 ¿El niño/a presta mayor interés por la lectura al momento de utilizar la mesa
didáctica?
Tabla N°7 Interés por la lectura
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 22 91,7% 91,7
No 2 8,3% 100,0
Total 24 100,0%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°2 Interés por la lectura
Pregunta Nº2 ¿El niño/a presta mayor interés por la lectura al momento de
utilizar la mesa didáctica?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Como se puede evidenciar de acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta indica que el
91,67% de niños/as Si prestan mayor interés por la lectura al momento de utilizar la mesa didáctica
mientras que el 8,33% de niños No prestan interés.
Interpretación
Por lo tanto la mayoría de los niños/as muestra mayor interés por la lectura al momento de
utilizar la mesa didáctica.
48
Pregunta Nº3 ¿El docente mantiene el interés de los niños/as durante la iniciación a la lectura?
Tabla N° 8 Interés durante la iniciación a la lectura
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 18 75,0% 75,0
No 6 25,0% 100,0
Total 24 100,0%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°3 Interés durante la iniciación a la lectura Pregunta Nº3 ¿El docente mantiene el interés de los niños/as durante la
iniciación a la lectura?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Con respecto a los resultados obtenidos de la pregunta indica que el 75% de los niños/as Si
mantienen el interés durante la iniciación a la lectura con la ayuda del docente mientras que el 25%
No sienten interés por la lectura.
Interpretación
La mayoría de niños/as Sí mantiene el interés durante la iniciación a la lectura, mientras que
un pequeño grupo No mantiene el interés.
49
Pregunta Nº4 ¿El niño/a participa durante la iniciación a la lectura?
Tabla N°9 Participa durante la lectura
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 21 87,5% 87,5
No 3 12,5% 100,0
Total 24 100,0%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°4 Participa durante la lectura
Pregunta Nº4 ¿El niño/a participa durante la iniciación a la lectura?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Como se puede evidenciar de acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta indica que
el 87,50% de niños/as Si participan durante la iniciación de la lectura, mientras que un mínimo
porcentaje como es el 12,50% No participa.
Interpretación
La mayoría de niños/as Sí participa durante la iniciación a la lectura.
50
Pregunta Nº5 ¿El niño/a intercambia ideas sobre lo que escuchó en la lectura?
Tabla N°10 Intercambia ideas
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 21 87,5% 87,5
No 3 12,5% 100,0
Total 24 100,0%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°5 Intercambia ideas
Pregunta Nº5 ¿El niño/a intercambia ideas sobre lo que escuchó en la
lectura?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
De los resultados obtenidos se puede apreciar que el 87,50% de niños/as Si intercambian
ideas con los demás, refiriéndose a lo que escuchó en la lectura, mientras que el 12,50% No
intercambian ningún tipo de idea que ayude a la interacción.
Interpretación
Es decir se puede observar que la mayoría de los niños/as Sí intercambia ideas al momento
de escuchar la lectura.
51
Pregunta Nº6 ¿El niño/a utiliza la mesa didáctica para intercambiar ideas?
Tabla N°11 Utiliza la mesa didáctica
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 24 100,0% 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°6 Utiliza la mesa didáctica
Pregunta Nº6 ¿El niño/a utiliza la mesa didáctica para intercambiar ideas?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Como se puede evidenciar de acuerdo a los resultados de la pregunta indica que el 100% de
los niños/as Sí utilizan la mesa didáctica para el intercambio de ideas entre sí.
Interpretación
Todos los niños/as Sí utilizan la mesa didáctica para interactuar con los demás.
52
Pregunta Nº7 ¿El niño/a con ayuda de la mesa didáctica demuestra emociones?
Tabla N°12 Demuestra emociones
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 24 100,0% 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°7 Demuestra emociones
Pregunta Nº7 ¿El niño/a con ayuda de la mesa didáctica demuestra
emociones?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
De los resultados obtenidos se puede apreciar que el 100% de los niños/as con la ayuda de
la mesa didáctica Sí demuestran emociones.
Interpretación
Tomando en cuenta el resultado de esta pregunta todos los niños/as Sí demuestran emociones
al utilizar la mesa didáctica.
53
Pregunta Nº8 ¿Los niños/as pueden relacionarse con los demás gracias a la manipulación de las
actividades que presenta la mesa didáctica?
Tabla N°13 Relación con los demás
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 23 95,8% 95,8
No 1 4,2% 100,0
Total 24 100,0%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°8 Relación con los demás
Pregunta Nº8 ¿Los niños/as pueden relacionarse con los demás gracias a la
manipulación de las actividades que presenta la mesa didáctica?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Se puede notar de acuerdo al resultado obtenido en base a la pregunta que el 95,83% de los
niños/as Sí pueden relacionarse con los demás gracias a la manipulación de las actividades que se
presentan en la mesa didáctica, mientras que el 4,17% No se relacionan con los demás.
Interpretación
La mayoría de niños/as Sí puede relacionarse con los demás gracias a la manipulación de las
actividades que presenta la mesa didáctica.
54
Pregunta Nº9 ¿Los niños/as pueden manipular sin problema las actividades de la mesa didáctica en
el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje?
Tabla N°14 Manipula las actividades de la mesa didáctica
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 21 87,5% 87,5
No 3 12,5% 100,0
Total 24 100,0%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°9 Manipula las actividades de la mesa didáctica
Pregunta Nº9 ¿Los niños/as pueden manipular sin problema las actividades
de la mesa didáctica en el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Con respecto al resultado obtenido de la pregunta se puede notar que el 87,50% de los
niños/as Sí pueden manipular sin problema las actividades de la mesa didáctica durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje sin ningún problema, mientras que el 12,50% tienen dificultad para
manipular dichas actividades.
Interpretación
La mayoría de niños/as Sí puede manipular sin problema las actividades de la mesa didáctica
en el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
55
Pregunta Nº10 ¿El niño/a interpreta a su manera en el momento que manipula las figuras de la mesa
didáctica?
Tabla N°15 Interpreta las figuras
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 21 87,5% 87,5
No 3 12,5% 100,0
Total 24 100,0%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°10 Interpreta las figuras
Pregunta Nº10 ¿El niño/a interpreta a su manera en el momento que manipula
las figuras de la mesa didáctica?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Se puede evidenciar que de acuerdo al resultado de la pregunta indica que un gran porcentaje
de niños/as como lo es el 87,50% Sí pueden interpretar a su manera en el momento que manipula
las figuras de la mesa didáctica, mientras que el 12,50% tienen problema de interpretar las figuras.
Interpretación
La mayoría de niños/as Si interpreta a su manera en el momento que manipula las figuras de
la mesa didáctica.
56
Pregunta Nº11 ¿Los niños/as muestran atención al momento de utilizar la mesa didáctica?
Tabla N°16 Atención
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 24 100,0% 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°11 Atención
Pregunta Nº11 ¿Los niños/as muestran atención al momento de utilizar la
mesa didáctica?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
De acuerdo al resultado obtenido se puede observar que 100% de los niños/as Sí muestran
atención al momento de utilizar la mesa didáctica.
Interpretación
Todos los niño/a Sí muestran atención al momento de utilizar la mesa didáctica
57
Encuesta
Presentación de resultados aplicado a docentes
Pregunta Nº1 ¿Motiva a los niños/as utilizando estrategias lúdicas en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la iniciación a la lectura?
Tabla N°17 Estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Siempre 2 100,0% 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°12 Estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Pregunta Nº1 ¿Motiva a los niños/as utilizando estrategias lúdicas en el
proceso enseñanza-aprendizaje de la iniciación a la lectura?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
En cuanto a los resultados obtenidos en base a la presente pregunta el 100% de docentes
indican que siempre motiva a los niños/as utilizar estrategias lúdicas en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la iniciación a la lectura.
Interpretación
Los docentes Sí se motivan a los niños/as al utilizar estrategias lúdicas en el proceso
enseñanza-aprendizaje al iniciar la lectura.
58
Pregunta Nº2 ¿Promueve el interés por la iniciación a la lectura en niños/as durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Tabla N°18 Promueve el interés
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Casi siempre 1 50,0% 50,0
Siempre 1 50,0% 100,0
Total 2 100,0%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°13 Promueve el interés
Pregunta Nº2 ¿Promueve el interés a la iniciación a la lectura en niños/as
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Con respecto a la pregunta se obtuvo que el 50% de docentes indican que siempre promueve
el interés a la lectura en niños/as durante el proceso enseñanza-aprendizaje, mientras que el 50% de
docentes mencionan que casi siempre.
Interpretación.
La mitad de docentes Si promueve el interés a la iniciación a la lectura durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, mientras que la otra mitad No lo hace.
59
Pregunta Nº3 ¿Mantiene el interés de los niños/as durante el proceso de la lectura?
Tabla N°19 Mantiene el interés
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Casi siempre 1 50,0% 50,0
Siempre 1 50,0% 100,0
Total 2 100,0%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°14 Mantiene el interés
Pregunta Nº3 ¿Mantiene el interés de los niños/as durante el proceso de la
lectura?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Se puede evidenciar de acuerdo al resultado de la presente pregunta que el 50% de docentes
mantienen siempre el interés de los niños/as durante el proceso de la lectura, mientras que el 50%
de docentes lo hace a casi siempre.
Interpretación
La mitad de docentes Si mantiene el interés durante el proceso de la lectura mientras que la
otra mitad No mantiene el interés durante este proceso.
60
Pregunta Nº4 ¿Incita a la participación en niños/as durante el proceso de la lectura?
Tabla N°20 Participación en niños
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Siempre 2 100,0% 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°15 Participación en niños
Pregunta Nº4 ¿Incita a la participación en niños/as durante el proceso de la
lectura?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Referente a la presente pregunta se puede observar que el 100% de docentes incita siempre
a la participación de niños/as durante el proceso de la lectura.
Interpretación
Todos los docentes incitan a los niños/as a participar durante el proceso de la lectura.
61
Pregunta Nº5 ¿Dirige la participación individual y grupal de niños/as en el inicio a la lectura?
Tabla N°21 Participación individual y grupal
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Casi siempre 1 50,0% 50,0
Siempre 1 50,0% 100,0
Total 2 100,0%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°16 Participación individual y grupal
Pregunta Nº5 ¿Dirige la participación individual y grupal de niños/as en el
inicio a la lectura?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
En cuanto al resultado abordado en base la presente pregunta se puede evidenciar que el 50%
de docentes manifiestan que siempre dirigen la participación individual y grupal de niños/as en el
inicio de la lectura, mientras que el 50% de docentes lo realiza la participación individual y grupal
casi siempre.
Interpretación
La mitad de docentes dirigen la participación individual y grupal de niños/as en el inicio a
la lectura, mientras que la otra mitad No lo hace.
62
Pregunta Nº6 ¿Permite que el niños/as intercambie ideas sobre lo que escuchó en la lectura?
Tabla N° 22 Intercambio de ideas
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Siempre 2 100,0% 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°17 Intercambio de ideas
Pregunta Nº6 ¿Permite que el niños/as intercambie ideas sobre lo que escuchó
en la lectura?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Con respecto a la pregunta se abordó el siguiente resultado que el 100% de docentes, siempre
permiten que el niños/as intercambie ideas sobre lo que escucha en la lectura.
Interpretación
Todos los docentes Si permiten que los niños/as intercambien ideas sobre lo que escuchó en
la lectura.
63
Pregunta Nº7 ¿Utiliza la mesa didáctica para intercambio de ideas?
Tabla N°23 Uso de mesa didáctica
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Siempre 2 100,0% 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°18 Uso de mesa didáctica
Pregunta Nº7 ¿Utiliza la mesa didáctica para intercambio de ideas?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Se puede notar en la presente pregunta que el 100% de docentes siempre utilizan la mesa
didáctica para que los pequeños intercambien ideas.
Interpretación.
Todos los docentes Sí utilizan la mesa didáctica para que los niños/as intercambien ideas
entre sí.
64
Pregunta Nº8 ¿Estimula a que el niño/a con ayuda de la mesa didáctica demuestre emociones?
Tabla N°24 Demuestra emociones
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Siempre 2 100,0% 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°19 Demuestra emociones
Pregunta Nº8 ¿Estimula a que el niño/a con ayuda de la mesa didáctica
demuestre emociones?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Con respecto a la presente pregunta se obtuvo que el 100% de docentes siempre estimulan
al niño/a con ayuda de la mesa didáctica y así demuestre emociones.
Interpretación.
Todos los docentes Si estimulan a que el niño/a con ayuda de la mesa didáctica demuestre
emociones.
65
Pregunta Nº9 ¿Permite que el niño/a al utilizar la mesa didáctica se relacione con los demás?
Tabla N°25 Permite relacionarse con los demás
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Casi siempre 1 50,0% 50,0
Siempre 1 50,0% 100,0
Total 2 100,0%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°20 Permite relacionarse con los demás
Pregunta Nº9 ¿Permite que el niño/a al utilizar la mesa didáctica se relacione
con los demás?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
En cuanto a los resultados obtenidos de la presente pregunta se puede apreciar que el 50%
de docentes indican que siempre permiten que el niño/a al utilizar la mesa didáctica se relacione con
los demás y que el otro 50% de docentes menciona que casi siempre permiten la relación del niño/a
con los demás.
Interpretación
La mitad de docentes Si permite que el niño/a al utilizar la mesa didáctica se relacione con
los demás, mientras que la otra mitad de docentes No lo permite.
66
Pregunta Nº10 ¿Ofrece a los niños/as la oportunidad de manipular todas las actividades que presenta
la mesa didáctica?
Tabla N°26 Manipula las actividades de la mesa
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Siempre 2 100,0% 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°21 Manipula las actividades de la mesa
Pregunta Nº10¿Ofrece a los niños/as la oportunidad de manipular todas las
actividades que presenta la mesa didáctica?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Se puede observar en la presente pregunta que el 100% de docentes mencionan que siempre
ofrecen a los niños/as la oportunidad de manipular todas las actividades que presenta la mesa
didáctica.
Interpretación
Todos los docentes Si ofrece a los niños/as la oportunidad de manipular todas las actividades
que presenta la mesa didáctica.
67
Pregunta Nº11 ¿Promueve que el niño/a interprete lo que observa a su manera en el momento que
manipula las figuras de la mesa didáctica?
Tabla N°27 Promueve lo que observa
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Siempre 2 100,0% 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°22 Promueve lo que observa
Pregunta Nº11 ¿Promueve que el niño/a interprete lo que observa a su manera
en el momento que manipula las figuras de la mesa didáctica?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Con respecto a la presente pregunta se puede observar que el 100% de docentes indican que
siempre promueven que el niño/a interprete lo que observa a su manera en el momento que manipula
las figuras de la mesa didáctica.
Interpretación
Todos los docentes Si promueven que el niño/a interprete lo que observa a su manera en el
momento que manipula las figuras de la mesa didáctica.
68
Pregunta Nº12 ¿Promueve la atención en niños/as al momento de utilizar la mesa didáctica?
Tabla N°28 Promueve la atención
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válidos Siempre 2 100,0% 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TATES, Paola
Gráfico N°23 Promueve la atención
Pregunta Nº12 ¿Promueve la atención en niños/as al momento de utilizar la
mesa didáctica?
Elaborado por: TATES, Paola
Análisis
Los resultados de la presente pregunta muestran que el 100% de docentes indican que
siempre promueven la atención en niños/as al momento de utilizar la mesa didáctica.
Interpretación
Todos los docentes Si promueven la atención en niños/as al momento de utilizar la mesa
didáctica.
69
Entrevista
Presentación de resultados de la entrevista aplicada a la Directora
Interpretación
De acuerdo a la entrevista que se aplicó a la Directora, basada en un guion de preguntas, se
obtuvo como resultados que, la lectura es muy importante para el desarrollo cognitivo del niño/a, el
utilizar una mesa didáctica como instrumento para motivar la lectura en niños/as es considerado
como un gran apoyo que deben tener los docentes dentro de sus aulas de clase, por lo que se considera
positivo la presencia de dicho instrumento, en la Escuela de Educación Básica “San Antonio de
Padua” se cuenta con materiales como textos de lectura, láminas, tarjetas, etc. siendo en sí materiales
insuficientes para motivar al niño a la lectura. Por tal motivo se debe utilizar la mesa didáctica como
instrumento para motivar la lectura en los niños/as ya que es fundamental para el desarrollo lector a
futuro de los niños/as.
70
CAPTÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se concluye que los docentes de la escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua”,
no tenían conocimiento alguno acerca de la mesa didáctica como instrumento para motivar a los
niños/as en la lectura, es por ello que una vez analizados e interpretados los resultados obtenidos del
estudio, se confrontan los objetivos de la investigación, se consumó lo siguiente:
La mesa didáctica fue una estrategia metodológica muy importante para el inicio de la
lectura, cada vez que se empleó como instrumento alternativo para motivar la lectura, los
niños/as de la Escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua”, intercambiaban ideas
y ponían en juego su creatividad e imaginación.
Se observó que los niños/as de la Escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua”,
manipularon figuras en la mesa didáctica y generaron emociones, interés y sentimientos al
desarrollar actividades sin ningún inconveniente en la mesa didáctica.
Los niños/as la Escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua” tuvieron una
participación activa durante la iniciación de la lectura, ya que la mesa didáctica les ayudó a
mantener el interés y participación en el lapso de tiempo que duraba la lectura.
Se pudo notar que la mesa didáctica fue importante en el aula de clase de los niños/as de la
Escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua”, ya que desarrollaron de mejor manera
su lenguaje y reforzaron su atención lo que contribuyó a estimular la concentración en el
momento que interactuaban con los diferentes elementos que lo conforman.
71
Recomendaciones
Con respecto a la importancia del uso de la mesa didáctica se recomienda incluir en su
planificación y utilización de la misma dentro del aula ya que es material de apoyo para los
docentes, puesto que los niños/as de la Escuela de Educación Básica “San Antonio de Padua”
se sentirán motivados a la lectura a través de la manipulación de las diferentes actividades
que esta presenta, los mismos que deberá ser utilizada durante la jornada diaria.
Se recomienda que las figuras que constan en la mesa didáctica sean de acuerdo a la lectura
que se trabajó en ese momento de tal manera que los estudiantes puedan asociar las palabras
que escuchan con los elementos que se encuentran manipulando, a fin de reforzar la
motivación a la lectura y esto se torne divertido, participativo y dinámico.
Se recomienda se seleccione lecturas, imágenes y actividades de acuerdo a la edad, de tal
manera que esta sea una actividad participativa y motivadora para introducir al niño/a a la
lectura evitando que, se convierta en una lectura aburrida, sino más bien, se preste para que
los niños/as interactúen entre sí y expongan sin dificultad sus emociones y sentimientos.
Es recomendable el uso de la mesa didáctica porque aporta en innumerables beneficios, los
mismos que se detallan en el esquema de mi propuesta, entre ellos tenemos:
o Amplía sus conocimientos.
o Enriquece su vocabulario.
o Promueve la atención con acciones que realiza su compañero/a.
o Desarrolla el proceso de imaginación, creatividad, razonamiento, etc.
o Estimula a que el niño/a muestre emociones.
o Intercambia ideas.
o Socializa con los demás.
72
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MESA DIDÁCTICA
REFERENTE A UN CUENTO
TRADICIONAL COMO INSTRUMENTO PARA
MOTIVAR A LA LECTURA EN NIÑOS DE CUATRO
A CINCO AÑOS DE EDAD EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“SAN ANTONIO DE PADUA” DE LA PROVINCIA DEL CARCHI,
CIUDAD DE TULCÁN, PERÍODO 2014 – 2015
Autora:
Tatés Montalvo, Paola Gabriela
Tutora:
M.Sc. Francisca Cecilia Espinosa León.
Quito, Junio del 2016
73
Datos Informativos:
Institución ejecutora:
Escuela de Educación Básica “San Antonio De Padua”
Beneficiarios:
Niños y niñas de cuatro a cinco años de edad.
Ubicación:
Calle. Bolívar y Roberto Sierra
Cantón:
Tulcán.
Provincia:
Carchi.
Equipo técnico responsable:
Docente, Autoridades, Niños/as
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Fotografía tomada por: TATES, Paola
TÍTULO DE LA PROPUESTA
“ACTIVIDADES PARA APLICAR LA MESA DIDÁCTICA, REFERENTE A UN
CUENTO TRADICIONAL, MOTIVANDO A LA LECTURA EN NIÑOS DE CUATRO
A CINCO AÑOS DE EDAD EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “SAN
ANTONIO DE PADUA” DE LA PROVINCIA DEL CARCHI, CIUDAD DE TULCÁN,
PERÍODO 2014 – 2015”
75
Justificación.
La motivación por la lectura debe comenzar en el niño/a desde una
temprana edad, formando parte de su vida a partir de vivencias tanto en el hogar
como en instituciones educativas. Las instituciones educativas, padres y sociedad
que rodea al pequeño tienen el trabajo de proporcionar al niño/a una lectura de
calidad permitiendo así el desarrollo del aprendizaje.
Por ello la presente investigación está orientada a la institución educativa,
a niños/as de cuatro a cinco años de edad de la Escuela de Educación Básica “San
Antonio de Padua”, período 2014-2015, enfocándose en la aplicación de una Mesa
didáctica, siendo esta un instrumento para la motivación a la lectura. Actualmente
la lectura es importante para el aprendizaje ya que orienta al pequeño a interpretar
y relacionar textos con experiencias cercanas a los niños/as.
Este proyecto de investigación ayudó de gran manera a mejorar el interés
de los niños/as, ya que la Mesa didáctica ayudó a que el niño/a se sienta motivado
a la hora de la lectura en niños/as de cuatro a cinco años de edad ya que consta de
varias actividades entretenidas, de texturas y colores agradables para el niño/a, ya
que es muy evidente que a través de la manipulación el pequeño expresar lo que
piensa, fomentando la imaginación, la creatividad del niño/a. Con este proyecto
de investigación se pretende que el personal docente interactúe con los niños/as.
Que el docente conozca el cómo utilizar la mesa didáctica y lo aplique de ser
posible diariamente para así desarrollar destrezas en el niño/a y que el pequeño
muestre un gran interés por la lectura.
76
Objetivo de la Mesa didáctica.
La mesa didáctica es un material didáctico cuya función es como
apoyo en la motivación a la lectura en niños de cuatro a cinco años de edad.
Las actividades que contiene la mesa didáctica cumple con su función
cuando el niño/a se siente atraído y se siente interesado por manipular este
material, por ello el material en este caso que es la mesa didáctica debe ser
comprensible y llamativo para el pequeño.
Beneficios.
Amplía sus conocimientos.
Enriquece su vocabulario.
Promueve la atención con acciones que realiza su compañero/a
Desarrolla el proceso de imaginación, creatividad, razonamiento,
etc.
Estimula a que el niño/a muestre emociones.
Intercambia ideas
Socializa con los demás.
77
Recursos que contenidos la Mesa Didáctica referente a un cuento
tradicional para motivar la lectura en niños de cuatro a cinco años
de edad.
Los recursos didácticos que contiene la mesa didáctica fueron escogidos
para beneficio del pequeño/a, y son los siguientes:
Rompecabezas
Ensartado figurativo.
Enhebrado
Tarjetas de secuencia
Muñecos de madera.
Mini teatrín
Títeres de dedo.
Las actividades que se detallan a continuación se sugiere aplicarlas como
una estrategia metodológica para motivar a los niños/as a la lectura. Se
recomienda formar equipos de ocho niños para trabajar en la mesa
didáctica. Cada niño/a realiza una actividad e indica a los demás niños/as
para socializar entre ellos y el docente.
78
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Fotografía tomada por:
TATES, Paola
80
Actividad 1
Grupo de edad: 4-5 años
N° de niños/as por mesa: 8 niños/as.
N° de niños/as por actividad: 1 niño/a.
DESTREZA OBJETIVO DE
LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
-Leer las imágenes
del rompecabezas.
-Expresar
oralmente el
significado de las
imágenes.
-Asociar las
imágenes con el
cuento narrado por
el docente.
-Unir e integrar las
partes de un todo.
Lograr que el niño/a
reconozca imágenes
y las lea para para
expresarlas
oralmente.
- Se pide al niño/a que
manipule el
rompecabezas, dejamos
que se familiarice con el
material, realizamos
preguntas como:
• ¿Qué observa en la
imagen?
• ¿Puedes decirnos de
que se trata esta escena?
Etc.
Dejamos que el niño/a
arme el rompecabezas y
que lea la imagen.
Se pide al niño/a que
proceda a compartir con
los demás lo que piensa y
que nos relate un cuento
que por supuesto puede
ser inventado así
dejamos que el niño
desarrolle su
imaginación.
-Mesa didáctica.
-Rompecabezas
de madera.
-Cuento
-Lee las imágenes
del rompecabezas.
-Expresa oralmente
el significado de las
imágenes.
-Asocia las
imágenes con el
cuento narrado por
el docente.
-Une e integra las
partes de un todo.
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Fotografía tomada por:
TATES, Paola
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Actividad 2
Grupo de edad: 4-5 años
N° de niños/as por mesa: 8 niños/as.
N° de niños/as por actividad: 1 niño/a.
DESTREZA OBJETIVO DE
LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
-Examinar las
figuras.
-Leer las imágenes
del ensartado
figurativo.
-Expresar
oralmente el
significado de las
imágenes.
-Asociar las
imágenes con el
cuento narrado por
el docente.
-Ensartar e integrar
las partes de un
todo.
-Participar en
diálogos breves
Lograr que el niño/a
reconozca imágenes,
diferencie figuras y
las lea para para
expresarlas
oralmente.
- Se pide al niño/a que
manipule las piezas del
ensartado figurativo,
dejamos que se
familiarice con el
material, realizamos
preguntas como:
• ¿Qué observa en las
diferentes imágenes que
armó?
• ¿Puede decirnos de que
se trata cada figura?
Dejamos que el niño/a
arme el ensartado
figurativo, que lea la
imagen e interprete la
imagen.
Posteriormente se pide al
niño/a que proceda a
compartir con los demás
lo que piensa y que nos
relate un cuento
ayudándose de las
figuras que armo, así
dejamos que el niño/a
desarrolle su
imaginación y
creatividad.
-Mesa didáctica.
-Ensartados
figurativos.
(casa, enanito y
Blanca Nieves)
-Cuento
-Examina las
figuras.
-Lee las imágenes
del ensartado
figurativo.
-Expresa oralmente
el significado de las
imágenes.
-Asocia las
imágenes con el
cuento narrado por
el docente.
-Ensarta e integra
las partes de un
todo.
-Participa en
diálogos breves.
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Fotografía tomada por: TATES, Paola
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Actividad 3
Grupo de edad: 4-5 años
N° de niños/as por mesa: 8 niños/as.
N° de niños/as por actividad: 2 niños/as.
DESTREZA OBJETIVO DE
LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
-Reconocer las
figuras.
-Leer las imágenes
del enhebrado
figurativo.
-Expresar
oralmente el
significado de las
imágenes.
-Asociar las
imágenes con el
cuento narrado por
el docente.
-Enhebrar e
integrar las partes
de un todo.
-Participar en
diálogos breves.
-Demostrar
coordinación viso-
motriz
Lograr que el niño/a
reconozca imágenes,
diferencie figuras y
las lea para para
expresarlas
oralmente.
Desarrolle
imaginación y
creatividad.
- Se pide a los niños/a
que manipule las piezas
del enhebrado figurativo,
dejamos que se
familiarice con el
material, realizamos
preguntas como:
• ¿Qué observa en las
diferentes imágenes que
armó?
• ¿Puede decirnos de que
se trata cada figura?
Dejamos que el niño/a
enhebre cada manzana o
flor al árbol con ayuda de
un cordón, para luego
pedir que interprete la
imagen.
Posteriormente se pide al
niño/a que proceda a
compartir con los demás
lo que piensa y que nos
relate un cuento
ayudándose de las
figuras que enhebró, así
dejamos que el niño/a
desarrolle su
imaginación y
creatividad.
-Mesa didáctica.
-Enhebrados
figurativos.
(árbol con
manzanas y
árbol con flores
de madera)
-cordones
-Cuento
-Reconoce las
figuras.
-Lee las imágenes
del enhebrado
figurativo.
-Expresa oralmente
el significado de las
imágenes.
-Asocia las
imágenes con el
cuento narrado por
el docente.
-Enhebra e integra
las partes de un
todo.
-Participa en
diálogos breves e
intercambia ideas.
-Demuestra
coordinación viso-
motriz
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Fotofragia tomada por:
TATES, Paola
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Actividad 4
Grupo de edad: 4-5 años
N° de niños/as por mesa: 8 niños/as.
N° de niños/as por actividad: 1 niño/a
DESTREZA OBJETIVO DE
LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
-Leer las imágenes
de las tarjetas
-Expresar
oralmente el
significado de las
imágenes.
-Asociar las
imágenes con el
cuento narrado por
el docente.
-Participar en
diálogos breves e
intercambiar ideas.
-Identificar la
secuencia de
tarjetas
Lograr que el niño/a
reconozca imágenes,
diferencie figuras y
las lea para para
expresarlas
oralmente.
Desarrolle
imaginación y
creatividad.
-Se pide al niño/a que observe las imágenes que tiene cada lámina. -Pedimos al pequeño que coloque cada lámina en las ventanas de la base siguiendo la secuencia dl cuento. -Posteriormente se pide al niño que narre a sus compañeros el cuento que lee en las imágenes, con estas lámina podemos realizar diferentes cambios del cuento, según la creatividad del niño/a, así dejamos que el niño/a
desarrolle su
imaginación y
creatividad.
-Mesa didáctica.
-Tarjetas de
secuencia
-Cuento
-Lee las imágenes
de las tarjetas.
-Expresa oralmente
el significado de las
imágenes.
-Asocia las
imágenes con el
cuento narrado por
el docente.
-Participa en
diálogos breves e
intercambia ideas.
-Identifica la
secuencia de
tarjetas
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Fotografía tomada por:
TATES, Paola
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Actividad 5
Grupo de edad: 4-5 años
N° de niños/as por mesa: 8 niños/as.
N° de niños/as por actividad: 2 niños/as
DESTREZA OBJETIVO DE
LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
-Reconocer los
personajes.
-Expresar
oralmente el
significado de las
figuras
-Asociar las figuras
con el cuento
narrado por el
docente.
-Participar en
diálogos breves.
Lograr que el niño/a
reconozca imágenes,
diferencie figuras y
las lea para para
expresarlas
oralmente.
Motivar al dialogo.
Desarrolle
imaginación y
creatividad.
-Se pide al niño/a que observe las figuras y mencione los personajes que reconoce. -Pedimos al pequeño que coloque de pie cada figura sobre la mesa. -Posteriormente se pide al niño que narre a sus compañeros un cuento utilizando las figuras que observa así dejamos que
el niño/a desarrolle su
imaginación y
creatividad.
-Mesa didáctica.
-Figuras de
madera con
diferentes
personajes,
tamaños y
formas.
-Cuento
-Reconoce los
personajes.
-Expresa oralmente
el significado de las
figuras.
-Asociar las figuras
con el cuento
narrado por el
docente.
-Participa en
diálogos breves e
intercambia ideas.
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Fotografía tomada por:
TATES, Paola
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Actividad 6
Grupo de edad: 4-5 años
N° de niños/as por mesa: 8 niños/as.
N° de niños/as por actividad: 1 niño/a
DESTREZA OBJETIVO DE
LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
-Reconocer los
personajes.
-Asociar los títeres
con el cuento
narrado por el
docente.
-Participar en
dramatizaciones,
asumiendo
roles de diferentes
personas del
entorno y
de
personajes de
cuentos e
historietas
Motivar al dialogo e
interacción social.
Desarrolle
imaginación y
creatividad.
-Se pide al niño/a que observe los títeres y mencione los personajes que reconoce. -Pedimos al pequeño que coloque un títere en cada dedo. -Posteriormente se pide al niño que narre a sus compañeros un cuento utilizando los títeres utilizando el teatrín. Así
dejamos que el niño/a
desarrolle su
imaginación y
creatividad.
-Mesa didáctica.
-Títeres de
diferentes
personajes.
-Teatrín
-Cuento
-Reconoce los
personajes.
-Asociar los títeres
con el cuento
narrado por el
docente.
- Participa en
dramatizaciones,
asumiendo
roles de diferentes
personas del
entorno y
de
personajes de
cuentos e
historietas
96
REFERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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DOCUMENTOS Universidad Central del Ecuador. Dirección general de investigación y postgrado. Instructivo
para la elaboración de trabajos de grado de tercer nivel. Constitución de la República del Ecuador Asamblea Constituyente 2008
98
ANEXOS
99
Anexo A: INSTRUMENTO APLICADO A ESTUDIANTES.
Ítems Preguntas para estudiantes
Si No
1 ¿El niño/a se siente motivado al utilizar estrategias lúdicas
en el proceso enseñanza-aprendizaje de la iniciación a la
lectura?
2 ¿El niño/a presta mayor interés por la lectura al momento
de utilizar la mesa didáctica?
3 ¿El docente mantiene el interés de los niños/as durante la
iniciación a la lectura?
4 ¿El niño/a participa durante la iniciación a la lectura?
5 ¿El niño/a intercambia ideas sobre lo que escuchó en la
lectura?
6 ¿El niño/a utiliza la mesa didáctica para intercambiar
ideas?
7 ¿El niño/a con ayuda de la mesa didáctica demuestra
emociones?
8 ¿Los niños/as pueden relacionarse con los demás gracias
a la manipulación de las actividades que presenta la mesa
didáctica?
9 ¿Los niños/as pueden manipular sin problema las
actividades de la mesa didáctica en el momento del
proceso de enseñanza-aprendizaje?
10 ¿El niño/a interpreta a su manera en el momento que
manipula las figuras de la mesa didáctica?
11 ¿Los niños/as muestran atención al momento de utilizar
la mesa didáctica?
100
Anexo B: INSTRUMENTO APLICADO A DOCENTES.
Ítems Preguntas para docentes Siempre Casi siempre
Nunca
1 ¿Motiva a los niños/as utilizando estrategias
lúdicas en el proceso enseñanza-aprendizaje de
la iniciación a la lectura?
2 ¿Promueve el interés por la iniciación a la
lectura en niños/as durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
3 ¿Mantiene el interés de los niños/as durante el
proceso de la lectura?
4 ¿Incita a la participación en niños/as durante el
proceso de la lectura?
5 ¿Dirige la participación individual y grupal de
niños/as en el inicio a la lectura?
6 ¿Permite que el niños/as intercambie ideas sobre
lo que escuchó en la lectura?
7 ¿Utiliza la mesa didáctica para intercambio de
ideas?
8 ¿Estimula a que el niño/a con ayuda de la mesa
didáctica demuestre emociones?
9 ¿Permite que el niño/a al utilizar la mesa
didáctica se relacione con los demás
10 ¿Ofrece a los niños/as la oportunidad de
manipular todas las actividades que presenta la
mesa didáctica?
11 ¿Promueve que el niño/a interprete lo que
observa a su manera en el momento que
manipula las figuras de la mesa didáctica?
12 ¿Promueve la atención en niños/as al momento
de utilizar la mesa didáctica?
101
Anexo C: INSTRUMENTO APLICADO A LA DIRECTORA.
Ítems Preguntas para docentes S CS A N 1 ¿Cree usted que si el niño/a es motivado por el docente
al inicio de la lectura a una temprana edad será más
favorable para el proceso de enseñanza-aprendizaje?
2 ¿Sugeriría a sus docentes que utilicen la mesa didáctica
para que el niño/a intercambie ideas en cuanto a la
lectura se refiere?
3 ¿Está de acuerdo que el niño/a utilice las diferentes
actividades que la mesa didáctica despierta el interés al
momento de introducir a la lectura a los niños/as?
4 ¿Está de acuerdo que el niño/a presta mayor interés por
la lectura al momento que el docente utiliza la mesa
didáctica?
5 ¿Cree usted que existe mayor participación por parte
de los niños/as al utilizar la mesa didáctica?
6 ¿Cree que el docente puede ayudarse de la mesa
didáctica para que los niños/as demuestren emociones?
7 ¿Está de acuerdo que gracias a la utilización de la mesa
didáctica el docente puede ayudar a que los niños/as
puedan relacionarse con los demás?
8 ¿Cree usted que es conveniente que los niños/as utilicen
los diferentes objetos que presenta la mesa didáctica
para una mejor iniciación a la lectura?
9 ¿Está usted de acuerdo que es favorable que el docente
permita que el niño/a utilice la mesa didáctica para que
se relacione con los demás?
10 ¿Está de acuerdo que el docente ofrezca a los niños/as
la oportunidad de manipular todas las actividades que
presenta la mesa didáctica?
102
Anexo D: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA ESTUDIANTES.
(A) CORRESPONDENCIA A LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES.
P=PERTINENTE NP=NO PERTINENTE
ÌTEM
A
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
103
(A) CALIDAD TECNICA Y REPRESENTATIVIDAD
0=0PTIMA B=BUENA R=REGULAR D=DEFICIENTE
ÌTEM
B
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
104
(A) LENGUAJE
A=ADECUADO I=INADECUADO
ÌTEM
C
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
105
Anexo E: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA DOCENTES.
(A) CORRESPONDENCIA A LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES.
P=PERTINENTE NP=NO PERTINENTE
ÌTEM
A
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
106
(B) CALIDAD TECNICA Y REPRESENTATIVIDAD
0=0PTIMA B=BUENA R=REGULAR D=DEFICIENTE
ÌTEM
B
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
107
.
(C) LENGUAJE
A=ADECUADO I=INADECUADO
ÌTEM
C
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
108
Anexo E: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA DIRECTORA
(A) CORRESPONDENCIA A LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES.
P=PERTINENTE NP=NO PERTINENTE
ÌTEM
A
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
109
(B) CALIDAD TECNICA Y REPRESENTATIVIDAD
0=0PTIMA B=BUENA R=REGULAR D=DEFICIENTE
ÌTEM
B
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
110
LENGUAJE
A=ADECUADO I=INADECUADO
ÌTEM
C
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
111
Anexo F: DATOS DE LOS VALIDADORES
NOMBRES Y APELLIDOS:
CEDULA DE IDENTIDAD:
TITULO:
CAMPO DE ESPECIALIZACION:
TELEFONOS:
CELULAR:
TRABAJO:
INSTITUCION EN LA QUE LABORA:
FUNCION:
FECHA DE VALIDACION:
OBSERVACIONES GENERALES
FIRMA:
