i

CARATULA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARRERA DE PARVULARIA

Cuentos infantiles en el desarrollo de la articulación oral

en los niños y niñas de 5 a 6 años del “Instituto

Fiscal de Discapacidad Motriz”, del Distrito

Metropolitano de Quito,

periodo 2015-2016

Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de

licenciatura en Ciencias de la Educación

Mención: Profesora Parvularia

Reyes Agama Yolanda Irene

Tutor: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo

Quito, 2016

ii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación, primero a Dios por

permitirme llegar con éxito a la meta tan esperada, a mi madre

quien a pesar de no estar conmigo físicamente, la siento presente y

sé que se sentiría orgullosa al saber que su hija ha logrado culminar

su meta.

A mí querida familia por su comprensión, cooperación y ayuda

incondicional, en especial a mi esposo, quien ha constituido el

soporte fundamental para la finalización de mis estudios.

A mis niños de Educación Especializada, quienes me motivaron a

buscar una alternativa de solución a sus problemas de articulación

oral, incentivándome a continuar en mi formación académica.

Yolanda Reyes

iii

AGRADECIMIENTO

A Dios, por la oportunidad de cumplir con un sueño anhelado y por

estar conmigo en todo momento brindándome, sabiduría y por

haber puesto en mi camino a personas que han sido mi guía,

durante todo el periodo de estudio, guiándome hacia la

culminación con éxito de este sueño esperado.

Al MSc Ramón Flores tutor del presente proyecto, por compartir

sus conocimientos, su experiencia, y por la ayuda permanente en el

desarrollo del trabajo de investigación.

Un Gracias, de corazón por su valiosa colaboración.

A la Universidad Central de la cual llevo los mejores aprendizajes,

los cuales pondre en práctica a lo largo de mi carrera profesional.

Yolanda Reyes

iv

AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACION

Yo, Yolanda Irene Reyes Agama, en calidad de autora del Trabajo de Titulación realizado

sobre: “Cuentos infantiles en el desarrollo de la articulación oral en los niños y niñas de 5 a

6 años del “Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz”, del Distrito Metropolitano de Quito,

período 2015-2016”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que

contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19

y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 29 de julio del 2016

Yolanda Irene Reyes

CI: 170967140-6

E-mail: reyesgamma@gmail.com

mailto:reyesgamma@gmail.com

v

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por YOLANDA IRENE

REYES AGAMA, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación,

mención Parvularia; cuyo título es: CUENTOS INFANTILES EN EL DESARROLLO

DE LA ARTICULACIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DEL

“INSTITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD MOTRIZ”, DEL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO, PERIODO 2015 - 2016, considero que dicho trabajo

reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y

evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 6 días del mes de febrero de 2016.

MSc. Ramón Humberto Flores Pozo

DOCENTE-TUTOR

C.C. 1707131569

vi

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación “CUENTOS

INFANTILES EN EL DESARROLLO DE LA ARTICULACIÓN ORAL EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DEL“INSTITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD

MOTRIZ”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO 2015-

2016”, presentado por: YOLANDA IRENE REYES AGAMA

Para constancia certifican,

______________________________ __________________________________

MSc. Lucía Janneth Torres Anangonó MSc. Kléver Medardo Bermúdez Bayas

PRESIDENTE VOCAL

_____________________________

MSc. Miguel Ángel Caiza Gualotuña

VOCAL

vii

CERTIFICADO DE LA INSTITUCION

viii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDOS

Páginas Preliminares

CARÁTULA ................................................................................................................................... i

DEDICATORIA ............................................................................................................................ ii

AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... iii

AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACION ..................... iv

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................................... v

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ............................................................................................... vi

CERTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN……………………………………………….……vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS ..................................................................................................... viii

RESUMEN ................................................................................................................................... xv

ABSTRACT ................................................................................................................................ xvi

INTRODUCCIÒN ......................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA .......................................................................................................................... 3

Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 3

Formulación del Problema ............................................................................................................. 4

Preguntas Directrices ..................................................................................................................... 4

Objetivos ........................................................................................................................................ 4

Justificación .................................................................................................................................... 5

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 6

Antecedentes del Problema ............................................................................................................ 6

Fundamentación Teórica ................................................................................................................ 7

Literatura Infantil como recurso educativo .................................................................................... 7

El Cuento Infantil ........................................................................................................................... 7

Definición ....................................................................................................................................... 7

Caracterización ............................................................................................................................. 10

Tipos de cuentos infantiles en el desarrollo de la articulación oral .............................................. 11

Cuentos de fonemas con gestos de apoyo a la articulación oral................................................... 11

Cuentos cortos y sencillos ........................................................................................................... 12

Cuentos para dificultades del habla ............................................................................................. 13

ix

Cuentos con pictogramas ............................................................................................................. 14

La dramatización como estrategia de la expresión oral ............................................................... 15

Cuentos con imágenes .................................................................................................................. 16

Cuentos en rimas .......................................................................................................................... 18

Antes de la lectura ........................................................................................................................ 19

Durante la lectura ......................................................................................................................... 20

Después de la lectura .................................................................................................................... 20

El Cuento Infantil en las aulas de Educación Especializada ........................................................ 20

Nivel valorativo del cuento en la educación ................................................................................ 21

Beneficios de la biblioteca de aula en el lenguaje articulado ....................................................... 22

Implementación de un Ambiente Alfabetizador .......................................................................... 23

La comprensión lectora como habilidad del lenguaje oral ........................................................... 24

El lenguaje Oral ............................................................................................................................ 25

Definición ..................................................................................................................................... 25

Caracterización ............................................................................................................................. 25

Teorías sobre la adquisición del lenguaje oral ............................................................................. 26

Factores que intervienen en la adquisición del lenguaje oral ....................................................... 26

Indicadores del desarrollo psicolingüístico ................................................................................. 27

Desarrollo del lenguaje oral ......................................................................................................... 28

Etapas del desarrollo del lenguaje oral ......................................................................................... 29

Etapa Pre lingüística o inarticulada .............................................................................................. 29

Etapa lingüística o verbal ............................................................................................................ 29

Importancia de desarrollar la articulación oral a través de cuentos infantiles .............................. 31

Desarrollo de la Conciencia Fonológica ...................................................................................... 32

Órganos articulatorios (movilidad y tono) ................................................................................... 32

Ejercicios para trabajar en los órganos fono-articulatorios ......................................................... 32

Desarrollo de la conciencia Semántica ........................................................................................ 34

Organización léxica ...................................................................................................................... 35

Trastornos del lenguaje Oral ........................................................................................................ 35

Trastornos específicos del habla .................................................................................................. 36

Manejo de estrategias comunicativas en el aula ........................................................................... 38

Definición de términos básicos…………………………………………………………………39

Fundamentación legal ...................................................................................................... 40

Caracterización de las variables ...................................................................................... 43

x

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA .......................................................................................................... 44

Diseño de la Investigación ............................................................................................... 44

Población y muestra ........................................................................................................ 45

Operacionalización de las variables……………………………………………………………..46

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................... 47

Validación y Confiabilidad de Instrumentos ................................................................... 47

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .......................................... 48

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................... 74

Conclusiones .................................................................................................................... 74

Recomendaciones ............................................................................................................ 74

CAPÍTULO VI

PROPUESTA ................................................................................................................. 75

Introducción ..................................................................................................................... 77

Justificación ..................................................................................................................... 78

Fundamentación Científica .............................................................................................. 79

Datos de identificación de la Institución Educativa ........................................................ 79

Unidad 1. Cuentos De Fonemas Con Gestos De Apoyo ................................................. 80

Unidad 2. Paxis fonoarticulatorias a travès de los cuentos.......................................... 86

Unidad 3. Cuentos infantiles con rima ............................................................................ 91

Unidad 4. Cuentos con secuencias de imágenes ............................................................. 97

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 104

ANEXOS ....................................................................................................................... 107

xi

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1 Solicitud para validación de instrumentos ...................................................... 108

ANEXO 2 Instructivo para validación de instrumentos .................................................... 111

ANEXO 3 Ficha de observación ....................................................................................... 112

ANEXO 4 Entrevista a docentes ...................................................................................... 113

ANEXO 5 Encuesta a los padres de familia ...................................................................... 115

ANEXO 6 Validación de instrumentos ............................................................................ 116

ANEXO 7 Datos de Docentes validadores ....................................................................... 117

ANEXO 8 Autorización para recolección de datos………………………………………119

ANEXO 9 Informe Psicolingüístico……………………….…………………………….....120

xii

LISTA DE FIGURAS

Figura 1.- Cuento ............................................................................................................................... 8

Figura 2.- El cuento y su estructura .................................................................................................. 10

Figura 3.- Letra L y Figura 4 Gesto de apoyo (L) ......................................................................... 11

Figura 5 .-Gestos de apoyo ............................................................................................................... 12

Figura 6.- El Gusanito Glotón .......................................................................................................... 13

Figura 7.- La señora lengua .............................................................................................................. 14

Figura 8.- Cuento del oso ................................................................................................................. 15

Figura 9.- Dramatización de cuentos ................................................................................................ 16

Figura 10.- Cuento caperucita roja ................................................................................................... 17

Figura 11.- Cuento Belinda .............................................................................................................. 18

Figura 12.- Ambiente alfabetizador ................................................................................................. 23

Figura 13.- El cuento y la comprensión lectora ................................................................................ 24

Figura 14.- Lenguaje oral ................................................................................................................. 25

Figura 15.- Lenguaje oral- Verbal .................................................................................................... 30

Figura 16.- Etapas del Lenguaje ....................................................................................................... 31

Figura 17.- Lengua ........................................................................................................................... 33

Figura 18.- Trastornos del Habla ...................................................................................................... 37

xiii

LISTA DE TABLAS

Tabla 1.- Población ........................................................................................................................ 45

Tabla 2.- Operacionalización de las variables .................................................................................. 46

Tabla 3.- El Cuento y su expresión ................................................................................................. 48

Tabla 4.- Dramatiza un cuento narrado ............................................................................................ 49

Tabla 5.- Interpreta imágenes .......................................................................................................... 50

Tabla 6.- Responde a preguntas ....................................................................................................... 51

Tabla 7.- Significado de palabras ..................................................................................................... 52

Tabla 8.- Expresa oraciones completas ............................................................................................ 53

Tabla 9.- Expresa ideas ................................................................................................................... 54

Tabla 10.- Memoriza cuentos infantiles ........................................................................................... 55

Tabla 11.- Repite palabras ................................................................................................................ 56

Tabla 12.- Movimientos articulatorios ............................................................................................. 57

Tabla 13.- Utiliza vocabulario .......................................................................................................... 58

Tabla 14.-Lectura de cuentos ........................................................................................................... 59

Tabla 15.- Elije cuentos .................................................................................................................... 60

Tabla 16.- Variedad de cuentos ........................................................................................................ 61

Tabla 17.- El cuento en la comprensiòn y expresión ....................................................................... 62

Tabla 18.- Narra cuentos .................................................................................................................. 63

Tabla 19.- Escucha cuentos y expresa ideas..................................................................................... 64

Tabla 20.- Comunicación correcta ................................................................................................... 65

Tabla 21.- La expresión y su estructura ........................................................................................... 66

Tabla 22.- Motivar a pronunciar ...................................................................................................... 67

Tabla 23.- Reconstruye cuentos ....................................................................................................... 68

Tabla 24.- Estimula la articulación oral ........................................................................................... 69

Tabla 25.- Análisis a la Entrevista a docentes ................................................................................. 70

xiv

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1.- El cuento y su expresión ................................................................................................ 48

Gráfico 2.- Dramatiza un cuento narrado ......................................................................................... 49

Gráfico 3.- Interpreta imágenes ........................................................................................................ 50

Gráfico 4.- Responde a preguntas .................................................................................................... 51

Gráfico 5.- Significado de palabras .................................................................................................. 52

Gráfico 6.- Expresa oraciones completas ........................................................................................ 53

Gráfico 7.- Expresa ideas ................................................................................................................ 54

Gráfico 8.- Memoriza cuentos infantiles .......................................................................................... 55

Gráfico 9.- Repite palabras............................................................................................................... 56

Gráfico 10.- Movimientos articulatorios .......................................................................................... 57

Gráfico 11.- Utiliza vocabulario ....................................................................................................... 58

Gráfico 12.- Lectura de cuentos ....................................................................................................... 59

Gráfico 13.- Elije cuentos................................................................................................................. 60

Gráfico 14.- Variedad de cuentos ..................................................................................................... 61

Gráfico 15.- El cuento en la comprensión y expresión .................................................................... 62

Gráfico 16.- Narra cuentos ............................................................................................................... 63

Gráfico 17.- Escucha cuentos y expresa ideas ................................................................................. 64

Gráfico 18.- Comunicación correcta ................................................................................................ 65

Gráfico 19.- La expresión y su estructura ........................................................................................ 66

Gráfico 20.- Motiva a pronunciar ..................................................................................................... 67

Gráfico 21.- Reconstruye cuentos .................................................................................................... 68

Gráfico 22.- Estimula la articulación oral…………………………………………………………. 69

xv

TITULO: “Cuentos infantiles en el desarrollo de la articulación oral en los niños y niñas

de 5 a 6 años del “Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz”, período 2015-2016”

Autora: Yolanda Irene, Reyes Agama

Tutor: Ramón Humberto Flores Pozo

RESUMEN

Esta investigación determina de qué manera los cuentos infantiles constituyen una

alternativa en el desarrollo de la articulación oral en niños y niñas de 5 a 6 años del

“Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz” de la ciudad de Quito, las variables consideradas,

fueron cuentos infantiles y desarrollo de la articulación oral. La información se obtiene de

docentes, padres de familia, niños y niños de 5 a 6 años, tuvo un enfoque cualitativo y

cuantitativo, con carácter socio-educativo. Se apoyó de una investigación de campo de

carácter descriptivo, documental, bibliográfico. Las técnicas e instrumentos para la

obtención de datos fueron, la entrevista, la encuesta y la observación. La validación y

confiabilidad de los instrumentos se realizó bajo el criterio de profesionales expertas. La

población de estudio fueron los niños y niñas de 5 a 6 años, para el procesamiento de la

información se utilizó tablas y gráficos estadísticos, determinando a los cuentos infantiles

como alternativa de solución en el desarrollo de la articulación oral de niños y niñas,

beneficiando el lenguaje receptivo, comprensivo y articulado.

PALABRAS CLAVE: CUENTOS INFANTILES / DESARROLLO DEL LENGUAJE

ARTICULADO / PRONUNCIACIÓN / VOCABULARIO.

xvi

TITLE: “Influence of children’s stories on the development of oral articulation in children

between the ages of 5 and 6 who attend Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz (Public School

for Children with Motor Disabilities), Quito, 2015-2016 periods.”

Author: Yolanda Irene Reyes Agama

Tutor: Ramón Humberto Flores Pozo

ABSTRACT

This research study determines how children’s stories may constitute an alternative in the

development of oral articulation in children between the ages of 5 and 6 who attend

Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz, located in the city of Quito. The study variables

were children’s stories and the development of oral articulation. The information was

collected from teachers, parents and children between the ages of 5 and 6, following a

quantitative and qualitative approach, with a socio-educational focus. The study is

supported on bibliographic, descriptive and documental research. The techniques and

instruments used for data collection were the interview and direct observation. The validity

and reliability of the instruments were determined following the criteria of experts in the

area. The study population were children between the ages of 5 and 6, and data processing

was carried out by means of tables and statistical charts, which determined that children’s

stories are a solution alternative for the development of oral articulation in children, thus

promoting a receptive, understandable and articulated language.

KEYWORDS: CHILDREN’S STORIES / DEVELOPMENT OF ARTICULATE

LANGUAGE / PRONOUNCIATION / VOCABULARY.

1

INTRODUCCIÒN

Los niños y niñas con discapacidad física tienen el derecho a un pleno desarrollo de igualdad de

oportunidades, como tienen los demás niños, motivo por el cual, esta investigación con el tema de

cuentos infantiles en el desarrollo de la articulación oral, en los niños y niñas de 5 a 6 años del

“Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz”, de la ciudad de Quito, se realizó para valorar en forma

oportuna en el lenguaje articulado. En los niños y niñas de 5 a 6 años la etapa lingüística o verbal

es importante, en ella se precisa habilidades y capacidades lingüísticas con las que el niño debe

enfrentar a través del lenguaje oral.

La adquisición de conocimientos, el incremento de su vocabulario y una pronunciación clara y

precisa es necesaria para el desarrollo del habla. Esta capacidad articulatoria que en los niños y

niñas se debe fomentar tiene que ser espontánea y gramaticalmente bien estructurada, para que

pueda descubrir cómo es el lenguaje oral y para qué sirve; por consiguiente, las relaciones

interpersonales y la participación de los pequeños educandos son factores que contribuyen a que el

niño entable una relación adecuada con su entorno inmediato, que en lo posterior servirá para

aprendizajes de la lectura y escritura, el enriquecer el lenguaje oral por medio de cuentos infantiles

es ir preparando al niño- niña en adquirir destrezas específicas que promuevan una adecuada

pronunciación al hablar con otros y a su vez incrementar y modificar su lenguaje oral mediante

experiencias significativas que solo se las adquiere en ambientes estimulantes y seguros.

Se debe aprovechar de los cuentos infantiles para incentivar a los niños a crear situaciones en

donde tengan que hablar y exponer sus opiniones, optimizando estos recursos didácticos que

permiten escuchar un lenguaje oral abundante, atractivo, que favorece a su vocabulario y permitan

asociar imágenes y palabras, siendo una estrategia metodológica muy dinámica para futuros

aprendizajes.

El aporte de esta investigación es:

Desarrollar la articulación oral en los niños y niñas con discapacidad física.

Optimizar la lectura de los cuentos infantiles para mejorar los ejercicios orofaciales.

Esta investigación está compuesta de capítulos, que se encuentran distribuidos de la siguiente

forma:

Capítulo I: Se precisa la contextualización de la problemática, el Planteamiento del Problema,

Formulación del Problema, Preguntas Directrices, Objetivo General, Objetivos Específicos,

Justificación.

2

Capítulo II: Corresponde al Marco Teórico, Antecedentes del Problema, Fundamentación Teórica,

Definición de Términos Básicos, Fundamentación Legal, Caracterización de las Variables.

Capítulo III: Considera a la Metodología, Diseño de la investigación, Población,

Operacionalización de las variables, Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos, Validez

y confiabilidad de los instrumentos, las técnicas para el procesamiento y análisis de datos y el

esquema de la propuesta.

Capítulo IV: Realiza el análisis e interpretación de resultados a través de gráficos y tablas

Capítulo V: Determina las conclusiones, recomendaciones, bibliografía, net grafía, anexos.

Capítulo VI: Presentación de la propuesta.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Estudios científicos demuestran que el principal distintivo del ser humano es el lenguaje oral,

medio por el cual se comunica y se integra socialmente, el mismo que constituye un factor

fundamental para comprender y explicar el mundo que le rodea. Es por medio del lenguaje oral que

se da inicio a la comunicación, se trasmite conocimientos, su desarrollo comienza con un proceso

en los que intervienen factores fisiológicos, psíquicos, lingüísticos y socio-afectivo aspectos que

deben ser estimulados y desarrollados.

En el Ecuador los problemas más frecuentes que se presentan son a nivel del lenguaje articulado,

por falta de estimulación del entorno en que se desarrollan los niños. Las investigaciones realizadas

por el Ministerio de Educación nos dan a conocer que existen diversas instituciones educativas de

niños de cinco a seis años de primero de básica que presentan dificultades para pronunciar ciertos

fonemas que al no ser corregidos a tiempo pueden originar problemas en el aprendizaje, en especial

la lecto-escritura.

Por tal motivo es preocupante que en las aulas de primero de básica de educación especializada no

se ayude a los niños a desarrollar la articulación oral a través de la lectura de cuentos infantiles, sin

considerar que existe una relación directa entre el desarrollo del lenguaje oral y el desarrollo

cognitivo, puesto que el lenguaje oral se relaciona con la capacidad de pensar y sentir aunque el

lenguaje oral tiene un desarrollo individual que solo se ejercita en las relaciones interpersonales.

Por consiguiente con actividades diferentes que involucren a los cuentos infantiles se logra

estimular el lenguaje articulado y corregir errores articulatorios como también enriquecer el

vocabulario, mejorar la comprensión y expresión oral y actividades que se deben poner en práctica

siempre de manera lúdica mientras se narra un cuento.

En el “Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz” de la ciudad de Quito, existen niños y niñas de 5 a

6 años de edad que presentan este problema, a pesar que las docentes han trabajado en esta área los

pequeños siguen teniendo problemas en el lenguaje articulado y esto se refleja en el momento de

hablar, se presentan errores articulatorios como: omisiones, sustituciones y adiciones de sonidos

que afectan en precisión y fluidez verbal.

4

Por esta razón la presente investigación pretende identificar las causas y razones del porque no se

utilizan los cuentos infantiles como alternativa en el desarrollo de la articulación oral, recurso

valioso que influye en el lenguaje oral y constituye un mecanismo de apoyo para corregir

dificultades articulatorias.

Formulación del Problema

¿De qué manera los cuentos infantiles constituyen una alternativa en el desarrollo de la articulación

oral en los niños y niñas de 5 a 6 años del “Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz”, Quito, año

lectivo 2015-2016?

Preguntas Directrices

¿Qué tipos de cuentos infantiles son trabajados por los niños y niñas de 5 a 6 años?

¿Qué habilidades desarrollan los cuentos infantiles en el trabajo de los niños y niñas de 5 a 6

años?

¿Qué beneficios proporciona el desarrollar la articulatoria oral a través de los cuentos infantiles

en los niños de 5 a 6 años

¿De qué manera el diseño de una guía con estrategias metodológicas, contribuye a desarrollar

la articulación oral en los niños - niñas de 5 a 6 años?

Objetivos

Objetivo General

Determinar de qué manera los cuentos infantiles constituye una alternativa en el desarrollo de la

articulación oral en los niños y niñas de 5 a 6 años del “Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz” de

Quito, año lectivo 2015-2016

Objetivos Específicos

Identificar qué tipos de cuentos infantiles son trabajados por los niños y niñas de 5 a 6 años.

Indagar qué habilidades desarrollan los cuentos infantiles en el trabajo de niños y niñas de 5 a 6

años.

Analizar qué beneficios proporciona el desarrollar la articulación oral a través de los cuentos

infantiles en los niños y niñas.

Diseñar una guía con estrategias metodológicas que contribuyan a mejorar la articulación oral

en los niños y niñas de 5 a 6 años.

5

Justificación

El presente trabajo de investigación es necesario para determina como los cuentos infantiles

constituyen una alternativa en el desarrollo de la articulación oral en los niños y niñas de 5 a 6 años

con discapacidad física que asisten a educación especializada, por lo cual se espera que las

actividades que ofrecen los cuentos infantiles sean aplicados adecuadamente para desarrollar el

lenguaje articulado y corregir errores en la pronunciación. Tomando en cuenta que la etapa

lingüística es ordenar palabras para estructurar gramaticalmente frases y oraciones que son

importantes para una comunicación adecuada.

El niño y niña desarrolla su lenguaje articulado observando e imitando modelos articulatorios como

también escuchando a los adultos hablar, hablándoles de manera clara y precisa con un vocabulario

adecuado considerando que el lenguaje articulado es la base para aprendizajes escolares. Por

consiguiente el cuento al ser narrado estimula de manera óptima el lenguaje oral, mejora la

discriminación auditiva, crea el hábito por la lectura, desarrolla habilidades y capacidades

lingüísticas elementos importantes para una interacción social.

En relación con las dificultades articulatorias pueden ocasionar otras dificultades en las que el

aprendizaje se vería afectado, aspecto al que se debe poner atención tanto docentes como padres de

familia. Con este trabajo investigativo se busca analizar la importancia que tiene el desarrollar la

articulación oral en los niños y niñas de 5 a 6 años a través de cuentos infantiles. Este proyecto es

de mucho interés en la institución educativa donde se está investigando porque cuenta con los

parámetros necesarios para efectuar la investigación.

El trabajo de investigación es viable porque se cuenta con el apoyo de la Directora y personal

docente que están dispuestas a colaborar para que el proyecto de investigación tenga el éxito

esperado beneficiando a los niños y niñas de 5 a 6 años del “Instituto Fiscal de Discapacidad

Motriz”, los mismos que podrán alcanzar un lenguaje oral claro, con fluidez verbal y

gramaticalmente bien estructurado con el fin de propiciar una comunicación oral adecuada con las

demás personas sin el temor a cometer errores articulatorios.

Con esto se logró beneficiar a la institución educativa y padres de familia puesto que disponen de

una guía con estrategias metodológicas que orienta sobre cómo lograr un lenguaje articulatorio por

medio de cuentos infantiles que pueden ser aplicados sin mucho esfuerzo y tan solo con una

dedicación permanente alcancen mejorar su articulación oral mediante la realización de actividades

que ejerciten la pronunciación, ayuden al desarrollo de destrezas y habilidades comunicativas

siendo los beneficiarios la comunidad educativa del “INSFIDIM”

6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

El lenguaje articulado es la capacidad de articular correctamente sonidos fonéticos que intervienen

en el habla, motivo por el cual se debe desarrollar a temprana edad capacidades y habilidades

lingüísticas para evitar dificultades articulatorias que podrían ocasionar confusiones y problemas

sobre todo en la lecto-escritura.

Revisando los diferentes trabajos de investigación, referentes a cuentos infantiles en el desarrollo

del lenguaje articulado en niños y niñas de 5 a 6 años se encontró y se investigó trabajos que

ameritan ser citados por su importancia y su relación con el tema de investigación.

ARMIJOS, E. (2012) de la Universidad de Guayaquil, con el tema “El lenguaje y las dificultades

en las expresiones lingüísticas verbales e inmadurez fono-articulatoria en los niños de 4 años

Los centros educativos fiscales del sector Los Sauces de la ciudad de Guayaquil. Diseño y

Ejecución de Guía Didáctica para docentes representantes legales. Guayaquil, Agosto 2012.”

Esta investigación nos demuestra que es necesario ayudar a los niños a adquirir un lenguaje oral

claro y fluido a través de una estimulación temprana con modelos lingüísticos a seguir, puesto que

el pensamiento y el lenguaje se encuentran ligados entre sí y ayudan a mejorar la capacidad de

razonamiento, indica también que toda dificultad en la expresión y comprensión lingüística genera

consecuencia negativas en lo personal, escolar y social.

LAÍNEZ, A. (2013) de la Universidad Estatal Península de Santa Elena con el tema “El cuento

infantil como estrategia metodológica para fortalecer las habilidades comunicativas de los

estudiantes del centro infantil del Buen Vivir “Mi pequeño rincón “de la Comuna Cadeate

Parroquia Manglaralto, cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena, Año lectivo 2012-2013.

En esta investigación se analiza que los cuentos infantiles tienen mucha influencia en el lenguaje

oral de los niños, esta estrategia metodológica fortalece habilidades comunicativas, además que

constituye un componente de aprendizaje a través de sus imágenes aumenta la motivación y

fomenta el hábito lector.

Analizadas las investigaciones citadas se puede indicar que la presente investigación es de mucha

ayuda para los niños y niñas de 5 a 6 años del “Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz” de la

ciudad de Quito.

7

Fundamentación Teórica

Literatura Infantil como recurso educativo

La literatura infantil constituye un arte que está relacionada con la educación, la cultura y la

comunicación; tiene que ver con la fantasía y la creatividad, puesto que sus contenidos trasmiten

valores y emocionan al público infantil. Por tal razón es un recurso literario que se debe emplear

para crear el hábito lector en los niños, además que contribuye a mejorar la expresión oral siendo el

mejor medio para comunicar: ideas, miedos, necesidades y sentimientos. La literatura infantil debe

ser empleada de manera continua en las aulas como un medio recreacional y se lo debe trabajar de

manera grupal para lograr la integración de los niños que tiene como base la palabra y su finalidad

es la participación del niño-niña de manera artística y lúdica, teniendo en cuenta que a través de

ella se consigue aprendizajes significativos.

CERRILLOS, Pedro y GARCÍA, Jaime (1992) La literatura infantil en la escuela, Manifiesta:

La literatura infantil encierra el maravilloso mundo creado para público infantil, a

través de la narración de cuentos este género sirve para introducir al niño, a través del

lenguaje en mundos diferentes y fantásticos, los niños accederán, a la belleza, al estilo y

riqueza lingüística, a la vez ejercitarán y desarrollarán su inteligencia, crearán hábitos

de atención, y aumentaran el vocabulario, los cuentos y relatos estimulan el lenguaje

oral. (pag.62)

Según lo expuesto por los autores la literatura infantil es un recurso maravilloso que debe estar

presente en la educación a través de este recurso los niños desarrollan la inteligencia y aumenta la

comprensión de textos. En consecuencia es importante que los padres de familia y su entorno social

se involucren para fomentar en los niños el placer por la lectura, más aún que la literatura infantil

aporta en el desarrollo del lenguaje articulado, constituyéndose en el mejor medio por el cual se

vincula el afecto eliminando miedos y problemas.

El Cuento Infantil

Definición

Los cuentos infantiles son narraciones cortas y sencillas de historias que relatan hechos reales o

imaginarios, contienen pocos personajes que usan un lenguaje claro y son fáciles de comprender

también presentan imágenes atractivas que entretienen y poseen un desenlace o final rápido.

Desde otro punto de vista los cuentos infantiles tienen la característica de promover el desarrollo de

la articulación oral, enriquece el vocabulario y permite descubrir el significado de palabras

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desconocidas, dado que es un recurso importante para fomentar una enseñanza en valores que

trasmiten mensajes formativos. Por otra parte los cuentos inducen a un desarrollo donde la

imaginación y la creatividad son elementos que cobran vida y tienen la propiedad de estimular la

comprensión y expresión oral como también facilita la identificación del niño con el personaje

bueno de la historia.

BRUNER, Mónica. (2000) en su libro “El Cuento y los Afectos” menciona lo siguiente:

“Los cuentos significa contar, enumerar hechos, relatar, narrar una historia que necesita de un

argumento que le dé sentido, una razón de ser, que le de vida” (pág.38).

Siguiendo con lo que dice la autora, los cuentos infantiles han existido desde hace mucho tiempo y

sirven como una herramienta didáctica que desarrolla en los niños capacidades y habilidades

comunicativas necesarias para el lenguaje oral. A través de ellos los niños pueden opinar y sacar

conclusiones, reconocer personajes e identificar sucesión de hechos y acontecimientos. Por

consiguiente el cuento infantil debe perdurar en el tiempo para el disfrute de los niños y con el

propósito de formar el pensamiento crítico y creativo que nos ofrecen los cuentos infantiles.

Entrevista a Docentes (2016)

Los cuentos infantiles, son recursos de apoyo que contribuyen a mejorar la comprensión y

expresión oral, estimulan la imaginación, la curiosidad, y la alegría, por tal razón la edad

de los niños, el argumento y el estado emocional son elementos que se deben considerar a

la hora de seleccionar un cuento, con el fin de lograr la atención de los niños y poder

trasmitir mensajes que encontramos en los cuentos infantiles (entrevista).

Cabe señalar que las maestras parvularias tienen la responsabilidad de saber elegir los libros que

van a ser leídos a sus niños y es fundamental conocer el título y el contenido del cuento antes de

leer, si un libro despierta la atención de los pequeños hay que dejarlos que los elijan puesto que su

imaginación hace que el libro tenga sentido.

Figura 1 Cuento

Fuente:www.cuentosinfantilescorto.com

http://www.cuentosinfantilescorto.com/

9

Importancia

De acuerdo con investigaciones realizadas se ha demostrado que los cuentos infantiles tienen

un alto valor académico y un propósito de estimular y acompañar el incremento de habilidades

lingüísticas. Es necesario mencionar que los cuentos infantiles proveen beneficios a nivel

cognitivo, lingüístico y afectivo como:

El desarrollo de la comprensión y expresión oral a través de la narración.

Mejora el lenguaje oral

Se adquiere nuevo vocabulario

Se aprende conceptos

Se logra ejercitar la capacidad de discriminar auditivamente

Enseñan habilidades sociales y emocionales

Desarrollan la imaginación y la creatividad

Forma el pensamiento crítico y creativo

Enseñan valores

No cabe duda que por medio de los cuentos infantiles se relaciona a la lectura con sentimientos de

afecto y cariño de esta manera se fomenta así el gusto por leer; es así que con los cuentos infantiles

se conoce varios temas y situaciones, además que se educa en la escritura y en la lectura de

imágenes para luego poder asociarlas con las palabras. Con la convicción que los cuentos

infantiles son recursos que a más de educar, entretener y aprender las emociones siempre están

presentes donde la creatividad cobra importancia al imaginar mundos diferentes de recreación.

Hay que mencionar además que en educación especializada los niños manejan un limitado lenguaje

oral y a este le acompañan errores articulatorios, por ello considera que los cuentos infantiles son

un medio importante para mejorar la comunicación oral de los pequeños teniendo en cuenta que

con la aplicación de este recurso y actividades lúdicas se despierta en los educandos el interés por

escuchar relatos y puedan expresar sin temores sus experiencias personales, motivo por el cual no

debe faltar en los establecimientos educativos ni en los hogares.

El objetivo principal al trabajar con los cuentos infantiles es el mejorar el vínculo afectivo que debe

existir entre los niños y su maestra, fortaleciendo esta unión mediante la narración de historietas,

leyendas y rimas que a su vez son importantes también para activar las estructuras mentales

superiores y que los aprendizajes no resulten nada desmotivantes, además se debe aprovechar de

los cuentos infantiles para relacionar afectivamente a los niños con sus padres quienes deben ser

orientados y apoyados en situaciones difíciles.

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Caracterización

Brevedad: Se emplea solo palabras necesarias sin entrar en detalles, es decir se narra lo que es

necesario y de manera precisa.

Intensidad: Es el desarrollo de la idea principal mediante la eliminación de situaciones

intermedias, prevalece la acción y las consecuencias es el momento de lo creativo.

Estructura: Los cuentos deben tener una idea principal, una estructura y unos elementos como:

Introducción o Inicio: Se da a conocer el origen de la historia y el medio donde se desenvuelve, es

la presentación de los personajes principales y secundarios con sus cualidades y propósitos.

Desarrollo o Nudo: Constituye el problema o conflicto de la historia con respecto a los hechos más

relevantes que contiene la trama.

Desenlace o final: Es la parte donde se da la solución a la historia y por ende finaliza la narración

que puede tener un final feliz o no feliz.

Figura 2 El cuento y su estructura

Autora: REYES, Yolanda

Elementos

Ambiente: Es el lugar físico donde se desarrolla la acción de la historia que está constituido por

el tiempo y el entorno social es importante porque influye en los personajes.

Personajes o protagonistas: Son quienes realizan las acciones del cuento, utilizan el diálogo en su

intervención y estos pueden ser principales o secundarios dependiendo del papel que desempeñen.

Tiempo: Es la época y la duración en el que se desarrolla la historia.

Trama: Es el orden que sigue el narrador dado que cuenta las partes que tiene la historia y

establece el motivo de la narración. Se inicia con un conflicto y proporciona un suspenso.

Tensión: Se da a conocer las causas de los hechos del relato, por lo cual en cada acción los

personajes cobran vida cuando el narrador utiliza su voz.

Tono: Corresponde a la actitud del autor ante lo que está presentando. Éste puede ser humorístico,

alegre, irónico, ofensivo.

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Tipos de cuentos infantiles en el desarrollo de la articulación oral

STEINER, Rudolf y otros, (1984), en su libro “Sabiduría de los cuentos”, Refieren lo

siguiente: “Lo que los cuentos infantiles expresan es algo que persiste durante toda la vida,

en las más profundas experiencias anímicas, si bien es una expresión libre y hasta

caprichosa y fantástica de la vivencia en que el hombre subyace” (pág.9).

Los cuentos infantiles varían según la temática, la estructura y la amplitud con la que se presentan,

estos son diseñados para niños en relación a la etapa de madurez, edad cronológica, capacidad de

expresión, desarrollo psicológico e interés de los niños. Es decir que cada cuento tiene temas

distintos con un vocabulario diferente, en ellos se puede integrar la lectura, la imagen y la escritura

puesto que se convierten en un estímulo que permite desarrollar la articulación oral así por

ejemplo: Al hacer descripciones de gráficos cuando se comenta sobre las ilustraciones, al inventar

cuentos a partir de láminas como también al representar acciones a partir del cuento escuchado y al

compartir experiencias y dar a conocer sus sentimientos a fin de expresar ideas y opiniones.

Cuentos de fonemas con gestos de apoyo a la articulación oral

Son cuentos que poseen como estrategia educativa ayudar a los niños a la emisión de fonemas

puesto que indican una característica importante que puede ser la vibración laríngea, la nasalidad,

el soplo, el punto y el modo de articulación a fin de que los niños recuerden como pronunciar un

fonema determinado y a su vez les permite corregir errores articulatorios ocasionados por una mala

articulación oral. Sobre todo el uso de movimientos de las manos y los dedos son usados para

representar cada una de las letras del alfabeto, logrando de esta manera la estructuración de

palabras y frases. De esta manera el juego y las actividades lúdicas son requisitos importantes a la

hora de contar estos cuentos considerando que se les puede utilizar de manera individual o grupal.

Ejemplo:

Figura 3 Letra L Figura 4 Gesto de apoyo (L)

Autor: Cuentos del ABC por los Hermanos Paz Área de Terapia del lenguaje INSFIDIM

Ilustraciones: Andrea y Claudia Paz

12

Como se afirmó anteriormente los gestos de apoyo son pequeños movimientos que intentan indicar

el modo o el punto de articulación de los fonemas, de ahí que ayudan a la percepción visual,

discriminación del fonema y a la articulación oral. De acuerdo a la dificultad del fonema se debe

enseñar el gesto de apoyo a los niños que presentan trastornos articulatorios, este apoyo visual

ayuda a mejorar la pronunciación, también a memorizar las estructuras fonológicas de las palabras

sin embargo para obtener resultados positivos es necesario ser constantes en su utilización en

particular para diferenciar sonidos y grafemas por vía visual.

Ejemplo

Figura 5 Gestos de apoyo

Fuente: http://gestosde-poyo-a-ronunciacionyo

Cuentos cortos y sencillos

Los cuentos cortos se caracterizan por tener un contenido breve, claro y preciso y que tienen un

argumento sencillo con un lenguaje fácil de comprender, también hay que mencionar que sus

protagonistas constituyen un grupo reducido de personajes que llaman la atención de los pequeños,

por esto los niños los prefieren y disfrutan de ellos. En cuanto a la importancia que tienen estos

cuentos es mejorar la capacidad de comprensión oral ya que estos cuentos contienen imágenes y

dibujos muy coloridos y llamativos para captar la atención de la persona que lee como la que

escucha puesto que en los niños se logra su atención y concentración.

A nivel de lenguaje oral tienen una estructura secuenciada que permite en los niños desarrollar

secuencias temporales, identificación de personajes de manera rápida y de esta manera se puede

aplicar la lectura de imágenes estimulando en los niños la articulación oral. Las ventajas que tienen

estos cuentos es el ayudar a los niños a desarrollar el lenguaje articulado para una comunicación

clara y fluida, además estos cuentos entretienen y brindan un estado de relajación y emoción

creando en los pequeños un estado de confianza y seguridad porque el afecto aumenta y con ello

lo social y lo creativo.

Gestos de apoyo a la pronunciación

https://lh5.googleusercontent.com/-8zCcCVMG8LQ/TYkHh_Q845I/AAAAAAAAC28/7aa0l7WraDE/s1600/Gestos+Consonantes1.jpghttps://lh5.googleusercontent.com/-8zCcCVMG8LQ/TYkHh_Q845I/AAAAAAAAC28/7aa0l7WraDE/s1600/Gestos+Consonantes1.jpg

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Finalmente estos cuentos logran en los niños una relación afectiva con los personajes que siempre

tienen un final feliz y emocionante, también motivan a los niños a desarrollar destrezas como la

predicción en la que los niños serán capaces de imaginar el contenido.

Ejemplo:

Figura 6 El Gusanito glotón

DENTRO DE UNA MANZANA VIVÍA UN GUSANO

CUANDO TENÍA HAMBRE LE DABA UN BOCADO ÑAM ÑAM…MMM…! QUÉ RICA!

TANTO, TANTO, TANTO LA MORDISQUEÓ….

QUE AL CABO DE UN TIEMPO SIN CASA SE QUEDÓ

Fuente: http:// cuentosinfantiles.biz/cuento-el-gusano-glotón/

Cuentos para dificultades del habla

La forma literaria en la que estos cuentos están escritos es para trabajar la fonética y praxias

orofaciales de (labios, lengua y mejillas), por lo cual la maestra debe explicar y demostrar la

manera correcta como realizar los ejercicios de praxias orofaciales. Desde otro punto de vista los

cuentos para hablar son recursos interactivos que tienen la finalidad de dirigir la realización de

ejercicios articulatorios de una manera lúdica y dinámica atrayendo a los niños a que imiten. Estos

cuentos requieren ser trabajados en respiración y soplo para fortalecer la fuerza de los músculos

faciales, al mismo tiempo el ritmo y la discriminación auditiva ya que existen palabras que difieren

en un solo fonema. El objetivo de estos cuentos está enfocado en:

Mejorar la coordinación de los movimientos de los órganos periféricos del habla

Estimular la habilidad de discriminar auditivamente las cualidades del sonido

Ampliar el Vocabulario

Control de la respiración, mediante ejercicios respiratorios

Organización del ritmo

Desarrollo normal del lenguaje comprensivo y expresivo

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La generosidad de estos cuentos es la participación activa de los niños, desarrollándose en ellos la

emoción para intervenir en la realización de ejercicios motrices más aún cuando los cuentos tienen

como protagonistas los órganos periféricos del habla que al ejercitar movimientos linguales y

labiales los niños tienen que imitar y repetir por varias veces estos movimientos de una forma

lenta y luego de una forma rápida porque su ejecución se la realiza al mismo tiempo entre narrar

y realizar los movimientos para hablar y escuchar.

Ejemplo:

Figura 7 La señora lengua

Fuente: http://www.agenesdepraxiasorofaciales

Cuentos con pictogramas

SATRIAS, Martha. (2003) en su libro “Cómo motivar a los niños a leer” Refiere:

La importancia de estas obras es que sirven para introducir al niño en la secuencia

estructural del cuento, descifra una historia a partir de dibujos y prepararlo para la

lectura recreativa individual. Los temas delos cuentos en imágenes deberán ser muy

sencillos: la vida familiar, alguna actividad cotidiana o especial, fácil de comprender.

Los dibujos tendrán que ser simples y bien definidos, no demasiados pequeños,

preferentemente a colores. La secuencia de las imágenes deberá mostrar claramente el

desarrollo de la historia. (pág. 17)

Lo que quiere decir la autora es que los cuentos con pictogramas facilitan a los niños a comprender

con rapidez un relato y tienen ilustraciones que son imágenes asociadas con palabras en las que se

puede predecir lo que pasa en la historia, estos cuentos son agradables para los niños a través de

ellos se establece una relación entre el lenguaje visual y lenguaje verbal. Sus ilustraciones trasmiten

mensajes y motivan a ordenar de manera lógica las secuencias de una historia son cuentos que se

usan para dificultades en la articulación oral y para mejorar la comunicación mediante las imágenes

se consigue la atención de los niños para que mediante la motivación y la imaginación sus

imágenes ayuden a la comprensión de conceptos siendo el momento de incrementar el vocabulario

progresivamente porque van apareciendo nuevas palabras y con ellos su significado.

http://www.agenesdepraxiasorofaciales/

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Se debe mencionar que los cuentos con pictogramas tienen un propositivo el de ser comunicativos

y que van en secuencia con una estructura verbal y ayudan a los niños a ubicarse en el tiempo y en

el espacio, además mejoran su desarrollo psicosocial y motivan a un acercamiento a la lectura.

Ejemplo:

Figura 8 Cuento del oso

Fuente: http://www.cuentosinfantilesconpictogramas.com

La dramatización como estrategia de la expresión oral

La dramatización es una representación de un hecho o situación que se emplea para reforzar el

lenguaje oral y el desarrollo psicomotor en los niños; es una actividad lúdica, participativa y

atractiva en la cual disfrutan los niños, con esto se quiere decir que a través de la dramatización

los pequeños exteriorizan sus ideas, sentimientos e inquietudes de manera divertida puesto que

logran identificarse con personajes; el diálogo es el elemento primordial de la representación

donde la motivación aumenta, la creatividad se desarrolla y el pensamiento se estimula. Su público

está conformado por ellos mismos lo que apoya a que no se inhiba la expresión oral al momento de

dramatiza mediante la dramatización se desarrolla la expresión oral- creativa observándose en los

niños un cambio que va de un lenguaje egocéntrico a un lenguaje comunicativo.

De manera que el propósito de la maestra parvularia es mantener el interés y la atención de los

niños igualmente la participación de todos los niños es fundamental, por lo cual se debe considerar

las características individuales de cada niño. Una de las ventajas de la dramatización es poder

http://www.cuentosinfantiles/

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abordar contenidos académicos de una forma actica, lúdica y atractiva. Los cuentos al ser

dramatizados están enfocados en mejorar:

La comprensión, la expresividad y por ende la comunicación.

La estructuración tanto temporal como espacial.

Las relaciones sociales que favorecen para integrarse fácilmente.

La expresión corporal, la creatividad y la imaginación.

Figura 9 Dramatización de cuentos

Fuente: http://infantil/fabulasparaninosenimagenescuentoscortos

Cuentos con imágenes

Los cuentos con imágenes son herramientas educativas que son preferidos por los niños, sus

imágenes son utilizadas para reforzar la comprensión de la lectura por ser cuentos atractivos,

grandes y con un colorido que gusta y llaman la atención lo que facilita interactuar con ellos,

permiten colocar diversas situaciones del cuento para que los niños sean más participativos y

creativos, en cuanto a la concentración, la memoria visual y auditiva mejoran.

Por otra parte al utilizar una lectura de imágenes se da paso a la lectura comprensiva y sirve de

apoyo para activar los conocimientos que tienen los niños sobre el tema. Los beneficios que

brindan los cuentos con imágenes como herramienta de enseñanza son:

Fáciles de entender

Las ilustraciones facilitan la lectura y la comprensión.

Mejoran la comprensión

Las imágenes ayudan a los niños a comprender lo que están leyendo y a la vez a analizar la historia.

Fomentan la lectura

Las ilustraciones coloridas harán que los niños se sientan atraídos hacia la lectura

17

Incrementan el vocabulario

Los cuentos con ilustraciones incrementan palabras nuevas aumentando el vocabulario.

Estimulan la creatividad y la imaginación

A través de las ilustraciones a los niños les gusta predecir lo que va a ocurrir en el cuento.

Dan sentido a la historia

Los niños aprenden que toda historia tiene un principio, un desarrollo y un desenlace.

Proporcionan una educación más interactiva

Establece una comunicación entre el docente y los niños, se debe realizar preguntas a los niños

basadas en la lectura para comprobar si entendieron la historia y así fomentar la creatividad.

Ejemplo:

Figura 10 Cuento caperucita roja

Fuente: http://infantil/fabulasparaninosenimagenescuentoscortos

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Cuentos en rimas

HIDALGO, Rosa y VALVERDE, Helen. (2009) en su libro “Juguemos con cuentos y poesías”.

Manifiesta:

Cuentos en rima también conocidos como cuentos sonoros, por la musicalidad que le

dan a las palabras rimadas serán una poesía que cuenta un cuento recitado, lo

importante es que los pequeños les fascina. Pueden ser rimados o no se caracteriza por

la acumulación de elementos conforme avanza el relato. Pueden involucrar un estribillo

es decir verso que se repite una y otra vez, las rimas al ser repetidas frecuentemente

por los niños mejora en la articulación oral. (pag.35)

Según lo manifestado por las autoras los cuentos rimados constituyen un recurso llamativo para

desarrollar el lenguaje oral por ser repeticiones de sonidos vocálicos que al dar música a las

palabras y a través del movimiento, los niños aprenden letras entre ellas consonantes y vocales con

estos recursos se ejercita la articulación oral, la memoria y se perfecciona la discriminación

auditiva.

Como estrategia se puede utilizar los cuentos sonoros para identificar las cualidades que poseen los

sonidos entre ellas (timbre, intensidad y duración), las repeticiones hacen que la pronunciación sea

cada vez más clara y fluida.

Dado que los cuentos infantiles con rimas son recursos literarios que cumplen una función

didáctica y a la vez estimulan el aprendizaje, desarrollan la inteligencia, ejercita la memoria, la

articulación oral, la pronunciación y amplían el vocabulario. Por consiguiente estos cuentos son

empleados para que los niños recuerden versos, memoricen rimas y pierdan los miedos.

Ejemplo:

Figura 11 Cuento Belinda

Fuente: http:/cuentosconrimas

CUENTO BELINDA

Tengo una muñeca se llama Belinda, le puse ese

nombre porque es bella y linda. Le cose mi madre

falditas de flores, y lleva chaquetas de vivos

colores. Cuando va a comer le pongo un babero,

y al ir de paseo vestido y sombrero. Un lazo en el

pelo de tul amarillo, y unas botas negras de charol

con brillo. Para mí Belinda es la más hermosa, la

pondré mañana también medias rosas.

Autor: CASTELLO, Liliana

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El cuento como recurso de aprendizaje

FERNÁNDEZ, María. (2012) en su libro “Temario Técnico en Educación Infantil”. Manifiesta:

Los cuentos infantiles son recursos importantes , constituye un material de apoyo , sirve

de guía de comprensión de conocimientos, despierta el interés por conocer, desarrolla el

gusto por la lectura, convierte el proceso de aprendizaje en activo y motivador,

proporciona un acercamiento a la cultura cuando se utiliza cuentos tradicionales,

satisface las necesidades cognitivas-afectivas de los niños, pone en contacto con un

lenguaje más oculto y elaborado, favorece el desarrollo de la imaginación y fantasía,

estimula la memoria auditiva y de relatos según se incluya en el cuento retahílas, rimas,

onomatopeyas y /o imágenes, favorece el desarrollo del lenguaje, de la propia identidad,

del pensamiento simbólico del niño, así como el conocimiento del mundo natural y

social, estimula la interpretación de imágenes relacionadas como el código verbal

escrito, son un importante recurso globalizador que permite trabajar múltiples

contenidos con diversas actividades entorno a él. (pág. 357-358)

El cuento como recurso de aprendizaje puede ser una herramienta de enseñanza muy útil para

trabajar diversas áreas y contenidos. Los cuentos además de desarrollar en los niños la capacidad

lingüística facilitan y proporcionan la adquisición de contenidos esto beneficia al aprendizaje,

puesto que es capaz de generar interacciones permanentes entre los niños y la maestra.

Estas obras literarias al ser incorporadas en actividades educativas despiertan el interés en los niños

por conocer su entorno inmediato, además los cuentos son adecuados para establecer vínculos

afectivos y sociales esto influirá en el desarrollo del lenguaje oral y en el pensamiento, por

consiguiente el crear un entorno agradable, seguro y adecuado para los niños hace que se aumente

la comunicación así como su motivación por utilizar cuentos en su hogar. Estos recursos son

empleados para enseñar y reforzar conceptos, procedimientos y actitudes lo cual afianza el proceso

de aprendizaje del niño.

En educación con respecto a la lectura de los cuentos se debe aplicar de la siguiente manera:

Antes de la lectura

Se debe seleccionar qué libros infantiles son adecuados para niños tomando en cuenta el

desarrollo intelectual de los pequeños.

Leer el título con el fin de que puedan predecir sobre el contenido.

Observar la portada para relacionar experiencias previas.

Se iniciar observando las ilustraciones que ofrece la lectura.

Se debe utilizar un lenguaje fácil para su comprensión.

Leer en voz alta, con claridad, fluidez, ritmo y entonación con el fin de captar la atención

de los niños.

20

Durante la lectura

Modelar y repetir.

Leer poniendo énfasis en la velocidad y entonación.

Conversar sobre el vocabulario nuevo e incluirlo dentro de su vocabulario diario.

Realizar una lectura interactiva para crear un hábito lector.

Practicar los sonidos para que ayuden a mejorar su conciencia fonológica.

Indicar la relación que existen entre las palabras es decir, sinónimos y antónimos.

Contar cuentos para desarrollar las destrezas de hablar y escuchar.

Después de la lectura

La interacción entre el educador y los niños mediante la lectura de cuentos hace que el rendimiento

escolar mejore así como también las habilidades lingüísticas, propiciando una comunicación

agradable y adecuada, por lo cual se debe considerar:

Formular preguntas para saber si comprendió la historia.

Leer el mismo cuento les da confianza, conocen el vocabulario y pueden predecir.

Apoyar para que la lectura se convierta en un hábito instaurado en los niños.

Es necesario fomentar el lenguaje oral a través de cuentos para que los niños expresen sus ideas,

necesidades y emociones con mayor desenvolvimiento. Como recursos de aprendizaje los cuentos

desarrollan la creatividad e imaginación, a través de ellos se adquiere valores y se fomenta el

desarrollo emocional.

El Cuento Infantil en las aulas de Educación Especializada

GONZÁLEZ, Ignacio. (2006), en su artículo El valor de los cuentos infantiles como recurso para

trabajar la transversalidad en las aulas.

Favorecen el desarrollo del alumnado. Permiten el desarrollo de diferentes contenidos escolares. A través del fomento de la creatividad, aumentan la

expresión oral y favorecen el desarrollo del lenguaje comunicativo, estético y

creativo.

Recurso didáctico. Favorecen el proceso de motivación y aprendizaje del alumnado.

Herramienta para favorecer la educación en valores. El cuento es una estrategia lúdica que posibilita la escenificación y dramatización de roles, creencias y valores,

de situaciones propias o ajenas.

Herramienta para favorecer el desarrollo socio-afectivo. Permiten imaginar y comprender hechos, sentimientos y experiencias.

Herramienta que favorece el desarrollo corporal. Permiten experimentar diferentes sensaciones que facilitan el desarrollo corporal y estético de los niños.

Herramienta lúdica. El cuento prioritariamente tiene un carácter lúdico y a través

de actividades motivadoras artísticas y educativas permite al alumnado

aproximarse a los contenidos curriculares de cada área del conocimiento. (pág. 11-30).

21

Según el artículo que se menciona el cuento es una estrategia lúdica y valiosa que influye en el

proceso enseñanza-aprendizaje de los niños, a través de este recurso los niños pueden escenificar

y dramatizar roles, creencias y valores de situaciones que hayan vivido o situaciones ajenas.

En educación especializada los cuentos infantiles son de ayuda permanente y a través de ellos se

aborda contenidos curriculares, se trasmiten conocimientos y se ejercita el vocabulario; se logra

que los pequeños exterioricen sentimientos, ideas, afectos, inseguridades, miedos y frustraciones

que son componentes negativos que bloquean el aprendizaje de los niños con necesidades

especiales, originando dificultades en la comprensión y adquisición de nuevos conocimientos.

Pero si como estrategia metodológica se utiliza las conversaciones, descripciones y narraciones se

logra en los niños integrar aprendizajes y estructuras gramaticales del lenguaje oral, lo que

posibilita en los pequeños una comunicación oral mucho más amplia y eficaz con un aprendizaje

perdurable.

En el ámbito educativo el cuento infantil tiene mucha influencia en los niños por ser obras literarias

que entretienen y gustan a los pequeños se debe considerar lo siguiente:

Crear un ambiente entretenido y participativo para desarrollar el lenguaje oral.

Usar cuentos completos que tengan un lenguaje conocido.

Partir de actividades sencillas a complejas.

Lograr la atención y concentración de los niños mediante la lectura en voz alta y pausada.

Valorar las opiniones e inquietudes de los niños.

Aprovechar de saberes previos.

Dar a conocer el nombre del autor y hablar sobre él.

Nivel valorativo del cuento en la educación

El cuento reúne una serie de condiciones que amerita su utilización en las aulas, atraen a los

pequeños despertando su interés por la lectura, por consiguiente el cuento es un relato que contiene

un lenguaje fácil de entender de carácter sencillo que estimula la imaginación y la curiosidad,

además que es un recurso valioso que los niños deben acceder para su enriquecimiento personal. El

valor educativo del cuento se resume del siguiente modo:

Personajes del cuento fáciles de identificar por lo que la motivación aumenta.

Su estructura secuencial ayuda a los niños a interiorizar conceptos temporales.

Posee una estructura abierta y flexible, que da lugar a la comunicación oral.

Desarrolla el lenguaje oral en su aspecto comunicativo y creativo.

22

En el aula el cuento establece un ambiente de confianza entre la maestra y los estudiantes.

El cuento contribuye a vencer la timidez y a desarrollar la creatividad.

Beneficios de la biblioteca de aula en el lenguaje articulado

El currículo de Educación Inicial y Primero de básica (2014) Refiere:

Los rincones de juego de trabajo son espacios o ambientes de aprendizaje, permiten

que los niños aprendan de forma espontánea y según sus necesidades, la principal

característica del juego de trabajo en rincones es que brinda una autentica oportunidad

de aprender jugando. (pág.56)

El desarrollo del lenguaje oral es fundamental para el aprendizaje de la lecto-escritura, el

implementar un rincón o biblioteca de lectura en el aula es necesario porque se crea un espacio de

producción y de imaginación que despierta el gusto por leer.

La biblioteca del aula es necesaria por las siguientes razones a mencionarse:

Despierta en los niños y niñas el interés por leer y conocer el ambiente lector.

Mejora el nivel de articulación oral logrando reconocer sonidos para asociar con la grafía.

Motiva a contar letras de una palabra.

Ejercita la discriminación visual y auditiva de los fonemas.

Desarrolla el gusto por leer creando un hábito de lectura.

Facilita la búsqueda de información.

Promueve en los pequeños manipular los libros.

Este espacio se convierte en un apoyo para la maestra donde se desarrolla la comunicación oral y

las habilidades del lenguaje como: Escuchar, hablar, leer y escribir se estimulan para la

comprensión lectora.

La organización de la biblioteca del aula debe estar dotada de una variedad de literatura infantil

como: Cuentos, fábulas, leyendas, etc. Los libros deben estar ubicados de tal manera que se pueda

ver la portada con el fin de que cause impacto en los niños, este ambiente debe ser un ambiente

agradable que favorezca a la lectura y escritura. Por otro lado los niños deben habituarse al cuidado

y buen uso de los libros.

Los niños que crecen rodeados de libros infantiles dejan huellas imborrables en el cerebro,

provocando beneficio en el desarrollo de la inteligencia de los educandos. Por tal motivo este

ambiente a más de estimular la atención, memoria y agilidad visual, crea un vínculo afectivo y los

deseos de expresarse verbalmente por compartir sus experiencias y por escuchar las historias de

otros.

23

Implementación de un Ambiente Alfabetizador

NEMIROVSKY, Miryam. (2006) “La escuela espacio alfabetizador”, menciona lo siguiente:

La primera condición mínima es la interacción que debe darse entre el niño que

aprende y otros sujetos lectores, ya que, dice la autora, “es a través de quienes utilizan

habitualmente la lectura y la escritura que el sujeto va descubriendo el sentido que

tienen dichas acciones, para qué y por qué se realizan”. Estas personas generalmente

forman parte de un círculo muy cercano al niño –familiares, vecinos, amigos, maestros-

y funcionan como modelos lectores; esto es, la importancia y la frecuencia que las

personas que le rodean dan a leer y escribir son aprehendidas por el niño. Una ventaja

más esta interacción produce es la posibilidad de compartir con otros aquello que se

leer o escribe. Lo que sin duda enriquece la experiencia.

La segunda condición es la interacción con textos. Dado que la destreza en la lectura y

la escritura se produce gracias a la frecuencia y calidad con que el proceso se lleva

acabo, el contacto con diversos tipos de texto (no solamente los escolares) es

fundamental. Un amplio repertorio de textos como libros, revistas, periódicos, volantes

Anuncios, etiquetas, cartas, etc.; no solo irán capacitando al niño a leerlos según las

características que cada texto tiene, sino también a ir desarrollando el concepto de

función social dela escritura, esto es, que mediante la escritura se satisfacen las

necesidades y se cumplen los propósitos que las personas tienen.

La tercera es la de contar con espacios y tiempo para la lectura.

Según la autora el crear un ambiente alfabetizador es importante porque constituye un espacio

para que los niños ingresen a la cultura escrita y es primordial que vayan familiarizándose con

lo escrito no solamente en el ambiente escolar si no también que identifiquen que a su alrededor

existen diversos materiales para leer entre ellos las etiquetas, rótulos, carteles, frases, revistas,

afiches, etc. De esta manera la lectura cobra importancia en la vida de los niños, el propósito de

tener un ambiente alfabetizador en el aula es desarrollar la percepción visual con un fin

comunicativo, donde los niños pueden asociar imágenes con palabras que les será útil para

adquirir un lenguaje espontáneo, ampliar su vocabulario y para comprender el significado de

las palabras nuevas, habilidad que se debe ejercitar para facilitar la comprensión lectora a través

de material literario y no literario.

Figura 12 Ambiente alfabetizador

Elaborado por: Reyes, Yolanda

AMBIENTE

ALFABETIZADOR

Actividades que

proveen información

de la lengua escrita

El abecedario

Carteles de los días de la

semana y meses del año

Rótulos

Biblioteca del aula

Carteles con

su nombre

24

La comprensión lectora como habilidad del lenguaje oral

GOUGH, (1972) Según el autor, menciona lo siguiente:

El niño comienza a leer descifrando las letras que integran las palabras mediante la vía

visual, la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante

lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entender la

lengua oral. (pág. 18)

Se concluye que los niños no desarrollan sus habilidades de comprensión lectora de forma natural,

por tal motivo es precisa que estas habilidades sean enseñadas a través del contexto, por

consiguiente se requiere dominar la oralidad y tener gusto por la lectura que se convierte en un

deleite.

Se debe aprovechar de los conocimientos previos que tienen los niños siendo estos estimulados

mediante la organización de un ambiente destinado para la lectura, la búsqueda de la información

sobre el tema puede ser por medio de material recopilado donde los niños tengan la posibilidad de

expresar lo que conocen sobre el tema.

Una vez desarrollada esta habilidad lo que se pretende con los niños es la comprensión de lo que

leen, claro está que en su lenguaje oral deben estar integrados todos los fonemas porque el saber

hablar y entender la lengua oral les ayuda en el desempeño académico, personal y social.

Figura 13 El cuento y la comprensión lectora

Fuente: www.imagenesdelafamiliayelcuento.com

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El lenguaje Oral

Definición

El lenguaje oral es una función que a través de ella comunicamos ideas, sentimientos y afectos que

solo el ser humano posee, esta característica como es la de expresar oralmente sus intereses y

necesidades constituye el elemento principal para la interacción social que conlleva a una

comunicación oral con las demás personas.

CASANOVA, Antonia. (1995) Manifiesta: “El lenguaje oral es un medio de comunicación verbal

que implica una función expresiva o hablada y una función comprensiva o de comprensión del

habla. El lenguaje oral es sin lugar a dudas el medio de comunicación que más utilizamos los

humanos” (pág. 79)

Según el autor el lenguaje oral es el medio que poseen los seres humanos para expresar y

comprender mensajes entablando una comunicación que se la realiza a través de los sonidos

articulados que al ser combinados forma palabras y frases con significado.

Figura 14 Lenguaje oral

Fuente: www. Comunicattio.blogspot.com

Caracterización

El lenguaje es un instrumento fundamental del pensamiento por medio del cual el ser humano se

comunica, trasmite ideas y sentimientos y al mismo tiempo revela rasgos de la personalidad.

Desde otro punto de vista es importante diferenciar los tipos de lenguaje principalmente en la edad

pre-escolar pues este se da diversamente, se inicia como lenguaje corporal, mímico y gestual para ir

desarrollando habilidades sicolingüísticas y establecer el medio principal de comunicación.

Por tal motivo es fundamental conocer estas diferencias y en base a ellas desarrollar programas de

intervención temprana acordes a la edad cronológica y mental de cada niño. La comunicación y la

expresión intelectual son funciones del lenguaje articulado que requieren de motivación, imitación,

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y maduración que se adquiere a través de estímulos presentes en el ambiente y de la interacción con

las personas

Entrevista Docentes (2016)

El repetir el mismo cuento es una actividad que permite en los niños identificarse con los

personajes, ampliar su vocabulario, mejorar su pronunciación, ejercitar movimientos oro-faciales y