UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · Y a mis compañeros de aula, con...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

PLATAFORMA VIRTUAL DE SOFTWARE LIBRE (EDMODO) PARA EL APOYO EN

LA ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS), EN ESTUDIANTES DE

DÉCIMO AÑO DE EGB, UNIDAD EDUCATIVA “DE LA INMACULADA”,

QUITO D.M., PERIODO 2013-2014

Proyecto de investigación previo a la obtención de Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación.

Mención: Inglés

Autor: PALACIOS VIZCAÍNO, Juan Carlos

C.C: 1716287907

Tutor/a: Barsovia Grados. MSc.

C.C: 1708631666

Quito, Mayo del 2015

ii

DEDICATORIA

A Dios, que hace notar su presencia en mi vida a

cada instante, a mi Padre y Madre, Julio y Marcia,

que siempre están presentes para respaldarme con

amor, a mi amada Verónica que llegó a mi vida

para complementarme, ser mi compañera y amiga, a

mis hermanos Pablo, Nicolás y Priscila que me

brindan su amistad, a mi Tía Inés que desde el cielo

me alumbra y quien fue muy importante durante

varios años de mi vida. Ellos fueron un apoyo

esencial para lograr cumplir este objetivo que me

lleva ser un mejor profesional en la muy grata labor

Docente por lo que les dedico este trabajo.

Juan Carlos.

iii

AGRADECIMIENTO

El presente trabajo va dirigido con expresión de gratitud

para la Universidad Central del Ecuador ya que en sus

aulas forjé parte de mi vida profesional y de la cual me

llevo muy gratos recuerdos. A mis distinguidos

maestros que con nobleza y entusiasmo compartieron su

experiencia y conocimientos. Agradezco especialmente

a mi tutora Lcda. Barsovia Grados MSc. porque supo

guiarme sabiamente durante la elaboración del presente

trabajo. A la Unidad Educativa “De La Inmaculada” de

Quito que me abrió sus puertas para formar parte de su

familia. Y a mis compañeros de aula, con algunos de los

cuáles llegué a tener una buena amistad y que sirvieron

de apoyo para culminar exitosamente esta etapa.

Juan Carlos.

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Juan Carlos Palacios Vizcaíno, en calidad de autor del trabajo de investigación realizado sobre

“PLATAFORMA VIRTUAL DE SOFTWARE LIBRE (EDMODO) PARA EL APOYO EN


DÉCIMO AÑO DE EGB, UNIDAD EDUCATIVA “DE LA INMACULADA”, QUITO D.M.,

PERIODO 2013-2014”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene

esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos de como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán

vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, agosto de 2014

v

APROBACIÓN DE LA TUTORA DE TESIS

En mi calidad de Tutora del Proyecto presentado por Juan Carlos Palacios Vizcaíno, para optar por

el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Idioma Inglés; cuyo Título es

Plataforma virtual de software libre (Edmodo) para el apoyo en la enseñanza de lengua extranjera

(inglés), en estudiantes de décimo año de EGB, Unidad Educativa “De La Inmaculada”, Quito

D.M., periodo 2013-2014, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes

para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se

designe.

En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de Noviembre de 2014.

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDO Pág.

PORTADA……………………………………………………………………...... i

DEDICATORIA………………………………………………………………….. ii

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………. iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL………………………… iv

APROBACIÓN DE LA TUTORA DE TESIS …………………………………… v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN……..…………………………………… vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………............ vii

ÍNDICE DE ANEXOS……………………………………………………………. ix

ÍNDICE DE CUADROS………………………………………………………….. x

ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………………….. xi

RESUMEN……………………………………………………………………........ xii

ABSTRACT………………………………………………………………………. xiii

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………... 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema……………………………………………………… 3

Formulación del Problema……………………………………………………….. 5

Preguntas directrices……………………………………………………………… 5

Objetivos…………………………………………………………………….......... 5

Justificación………………………………………………………………………. 6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación.………………………………………………. 8

Fundamentaciones…….…………………………………………………………. 9

Definición de Términos básicos………………………………………………….. 26

Fundamentación Legal…………………………………………………………… 29

Caracterización de Variables……………………………………………………... 31

viii

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación………………………………………………………... 32

Población y muestra……………………………………………………………… 34

Operacionalización de variables………………………………………………….. 35

Técnicas e instrumentos para la recolección de datos……………………………. 36

Validez de los instrumentos………………………………………………………. 36

Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados…………………………. 36

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Encuesta dirigida a estudiantes………………………….………………………… 38

Encuesta dirigida a docentes…………………………….………………………… 53

Resumen de la triangulación de resultados.………………….................................. 70

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones……………………………………………………………………….. 71

Recomendaciones………………………………………………………………….. 72

Propuesta…………………………………………………………………………... 73

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………... 74

NETGRAFÍA….…………………………………………………………………... 76

ANEXOS…………………………………………………………………….......... 78

ix

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 01: Pantalla de ingreso a la plataforma Edmodo…………………………..……………. 79

Anexo 02: Pantalla de inicio ………..…………………………………………..…………….. 80

Anexo 03: Pestaña de creación de tareas …………………………………………..…………. 81

Anexo 04: Ventana de creación de exámenes……………………………………..…………. 82

Anexo 05: Pestaña de creación de encuestas………………………………………..……………. 83

Anexo 06: Ventana de progreso ………………………………………………..…………….. 84

Anexo 07: Estadísticas de evaluaciones…………………………………………..………….. 85

Anexo 08: Estadísticas por estudiante…………………………………………..…………….. 86

Anexo 09: Cuadro de logros de estudiantes ………………………………………..……………. 87

Anexo 10: Tienda de aplicaciones…..…………………………………………..……………. 88

Anexo 11: Página de ayuda ………….…………………………………………..……………. 89

Anexo 12: Notificaciones en correo electrónico………………………………..……………. 90

Anexo 13: Encuesta para docentes ……………………………………………..……………. 91

Anexo 14: Encuesta para estudiantes …………………………………………..……………. 93

Anexo 15: Instructivo para el uso de Edmodo….……………………………………………....... 95

Anexo 16: Validación de encuestas …………….………………………………………........... 101

x

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro Nº 1 Operacionalización de variables .................................................................................. 35

Cuadro Nº 2: Conocimiento de las TICs. ......................................................................................... 38

Cuadro 3: Uso de Material Didáctico y TICs. .................................................................................. 39

Cuadro 4: Conocimiento de Aulas Virtuales .................................................................................... 40

Cuadro 5: Uso de Aulas Virtuales para apoyo de la clase. ............................................................... 41

Cuadro 6: Predisposición para el uso de Plataformas Virtuales. ...................................................... 42

Cuadro 7: Acceso a un computador. ................................................................................................ 43

Cuadro 8: Acceso a internet en el hogar........................................................................................... 44

Cuadro 9: Uso de medios tecnológicos para registro de notas y asistencia. .................................... 45

Cuadro 10: Uso de medios tecnológicos para evaluaciones. ............................................................ 46

Cuadro 11: Uso de medios tecnológicos para proporcionar material de apoyo. .............................. 47

Cuadro 12: Uso de internet para apoyar el estudio del inglés. ......................................................... 48

Cuadro 13: Aplicación de actividades que motiven al estudiante. ................................................... 49

Cuadro 14: Nivel de participación de los estudiantes en clase de inglés. ........................................ 50

Cuadro 15: Incentivo para el trabajo colaborativo. .......................................................................... 51

Cuadro 16: Actividades en el aula. ................................................................................................... 52

Cuadro 17: Conocimiento de las TICs. ............................................................................................ 53

Cuadro 18: Uso de Material Didáctico y TICs. ................................................................................ 54

Cuadro 19: Conocimiento de Aulas Virtuales .................................................................................. 55

Cuadro 20: Uso de Aulas Virtuales para apoyo de la clase. ............................................................. 56

Cuadro 21: Predisposición para el uso de Plataformas Virtuales. .................................................... 57

Cuadro 22: Predisposición para el uso de aulas virtuales en el trabajo docente. ............................. 58

Cuadro 23: Acceso a un computador. .............................................................................................. 59

Cuadro 24: Acceso a internet en el hogar......................................................................................... 60

Cuadro 25: Uso de medios tecnológicos para para registro de notas y asistencia............................ 61

Cuadro 26: Uso de medios tecnológicos para evaluaciones. ............................................................ 62

Cuadro 27: Uso de medios tecnológicos para proporcionar material de apoyo. .............................. 63

Cuadro 28: Uso de plataformas (aulas) virtuales para el autoaprendizaje del inglés. ...................... 64

Cuadro 29: Uso del internet para apoyar el estudio del inglés. ........................................................ 65

Cuadro 30: Aplicación de actividades que motiven al estudiante. ................................................... 66

Cuadro 31: Nivel de participación de los estudiantes en clase de inglés. ........................................ 67

Cuadro 32: Incentivo para el trabajo colaborativo. .......................................................................... 68

Cuadro 33: Actividades en el aula. ................................................................................................... 69

xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1: Conocimiento de las TICs…………………………………………..……………. 38

Gráfico Nº 2: Uso de Material Didáctico y TICs …………………………………………...…… 39

Gráfico Nº 3: Conocimiento de Aulas Virtuales……………………………………………...…. 40

Gráfico Nº 4: Uso de Aulas Virtuales para apoyo de la clase ……………………….................... 41

Gráfico Nº 5: Predisposición para el uso de Plataformas Virtuales ……………………...……… 42

Gráfico Nº 6: Acceso a un computador…………………………………………………..……... 43

Gráfico Nº 7: Acceso a internet en el hogar………………………………………………..…… 44

Gráfico Nº 8: Uso de medios tecnológicos para registro de notas y asistencia……………..…... 45

Gráfico Nº 9: Uso de medios tecnológicos para evaluaciones ………………………………...… 46

Gráfico Nº 10: Uso de medios tecnológicos para proporcionar material de apoyo……………… 47

Gráfico Nº 11: Uso de internet para apoyar el estudio del inglés ………………………………... 48

Gráfico Nº 12: Aplicación de actividades que motiven al estudiante ……………………………. 49

Gráfico Nº 13: Nivel de participación de los estudiantes en clase de inglés………………...…... 50

Gráfico Nº 14: Incentivo para el trabajo colaborativo ………………………………………..…. 51

Gráfico Nº 15: Actividades en el aula……………………………………………………...…….. 52

Gráfico Nº 16: Conocimiento de las TICs…………………………………………………..…… 53

Gráfico Nº 17: Uso de Material Didáctico y TICs ……………………………………….……… 54

Gráfico Nº 18: Conocimiento de Aulas Virtuales………………………………………….……. 55

Gráfico Nº 19: Uso de Aulas Virtuales para apoyo de la clase ……………………….………..... 56

Gráfico Nº 20: Predisposición para el uso de Plataformas Virtuales ……………………….….... 57

Gráfico Nº 21: Predisposición para el uso de aulas virtuales en el trabajo docente………….…. 58

Gráfico Nº 22: Acceso a un computador………………………………………………….…….. 59

Gráfico Nº 23: Acceso a internet en el hogar…………………………………………………… 60

Gráfico Nº 24: Uso de medios tecnológicos para para registro de notas y asistencia…………... 61

Gráfico Nº 25: Uso de medios tecnológicos para evaluaciones ………………………………… 62

Gráfico Nº 26: Uso de medios tecnológicos para proporcionar material de apoyo……………... 63

Gráfico Nº 27: Uso de plataformas (aulas) virtuales para el autoaprendizaje del inglés………... 64

Gráfico Nº 28: Uso del internet para apoyar el estudio del inglés ………………………………. 65

Gráfico Nº 29: Aplicación de actividades que motiven al estudiante ………………………….... 66

Gráfico Nº 30: Nivel de participación de los estudiantes en clase de inglés…………………..… 67

Gráfico Nº 31: Incentivo para el trabajo colaborativo ……………………………………….…... 68

Gráfico Nº 32: Actividades en el aula……………………………………………………….…… 69

xii





PLATAFORMA VIRTUAL DE SOFTWARE LIBRE (EDMODO) PARA EL APOYO EN


DÉCIMO AÑO DE EGB, UNIDAD EDUCATIVA “DE LA INMACULADA”, QUITO D.M.,

PERIODO 2013-2014

Autor: PALACIOS VIZCAÍNO, Juan Carlos

C.C. 171628790-7

Tutor/a: Barsovia Grados. MSc.

Mayo 2015

RESUMEN

La inserción de las TICs en varios aspectos de la vida diaria no ha dejado de lado a la educación y

ha cobrado importancia por su aporte en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Así, como

objetivo busqué establecer cómo el empleo de la “Plataforma virtual de software libre (Edmodo) se

constituye un recurso de apoyo para la enseñanza de la asignatura de lengua extranjera (inglés)”.

El estudio lo realicé en 81 personas, docentes de inglés y estudiantes de 10º año de EGB, de la

Unidad Educativa “De La Inmaculada” Quito D.M., en el período 2013 – 2014. Utilicé el método

inductivo, investigación bibliográfica y de campo a un nivel exploratorio y descriptivo. Para

determinar los aspectos positivos que la interactividad, didáctica, disponibilidad y accesibilidad de

las plataformas o aulas virtuales pueden aportar al proceso de enseñanza – aprendizaje de lengua

extranjera (inglés), considerando que las ventajas que por encontrar serían de ayuda para que el

estudiante comprenda de mejor manera el uso y utilización del idioma (inglés) además de favorecer

la tarea del docente al brindarle herramientas para manejar y administrar sus clases con eficacia.

DESCRIPTORES: PLATAFORMA VIRTUAL, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN, LENGUA EXTRANJERA, ENSEÑANZA DE INGLÉS, APRENDIZAJE DE

INGLÉS, EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.

xiii





FREE SOFTWARE VIRTUAL PLATFORM (EDMODO) TO SUPPORT THE TEACHING

OF A FOREIGN LANGUAGE (ENGLISH), IN TENTH-GRADE STUDENTS OF BGE,

UNIDAD EDUCATIVA “DE LA INMACULADA”, QUITO D.M., SCHOOL YEAR 2013-

2014

Author: PALACIOS VIZCAÍNO, Juan Carlos

IDC.C. 171628790-7

Tutor: Barsovia Grados. MSc.

May 2015

ABSTRACT

The inclusion of ICT in many aspects of everyday life has not left education aside and has gained a

special importance thanks to the benefits given to the process of teaching - learning. So that, the

goal of this research was to establish how the use of the "free software virtual platform (Edmodo)

became a source of support for the teaching of a foreign language (English)". This study was done

in a population of 81 people between English teachers and students of 10th year of basic general

education, Unidad Educativa "De La Inmaculada" of the Metropolitan District of Quito in the

school year 2013-2014. The inductive method was used, being a bibliographic and field research

with an exploratory and descriptive level supported by documents concerning the subject. All this

in order to determine the positive aspects that interactivity, didactics, availability and accessibility

to platforms or virtual classrooms can contribute to the process of teaching - learning of a foreign

language (English), knowing that the advantages expected might not only help students to

understand the use of language (English) better but also can promote and facilitate the task of the

teacher by providing tools that allow one to manage the class more effectively.

DESCRIPTORS: VIRTUAL PLATFORM, INFORMATION TECHNOLOGIES AND

COMMUNICATION, FOREIGN LANGUAGE, TEACHING ENGLISH, LEARNING ENGLISH,

BASIC GENERAL EDUCATION.

# Registro SENESCYT:

1045-03-456832

1

INTRODUCCIÓN

La era de la comunicación ha llegado. El inicio de este siglo quedó marcado por el

desarrollo de la tecnología y especialmente de las comunicaciones. Hace apenas 25 años, pensar en

poder tener una comunicación con una persona que se encuentre al otro lado del mundo era digno

de una película de ciencia ficción. El poder localizar a una persona en cualquier momento o lugar

y además poderla ver directamente era algo que ni siquiera se cruzaba por la cabeza. Sin embargo,

esos y muchas cosas más son posibles gracias al gran avance que ha tenido la ciencia. Pero ese

avance no se queda solamente ahí. El continuo progreso de la tecnología ha permitido que la

misma ingrese en muchos o casi todos los aspectos de la vida del ser humano volviéndose

indispensable en algunos casos.

Y como era de esperarse la educación no fue un ámbito que ha quedado relegado de la

influencia de la tecnología. Gracias a las tecnologías de la comunicación, la educación a distancia

tuvo un aliado significativo que facilitó el acceso a la instrucción formal de las personas que por

diversas razones no podían asistir normalmente a una escuela. Llegó al punto en el que ha

permitido que los estudiantes puedan interactuar de manera directa con sus instructores sin la

necesidad de que ambos se encuentren en el mismo lugar físicamente.

Esta revolución de la manera en la que se educa es lo que motivó el desarrollo de la

presente investigación en la se pretende determinar la incidencia de las aulas virtuales en la

enseñanza de una lengua extranjera como lo es el inglés en este medio.

Para tal objetivo, el tema se abordó de la siguiente manera:

CAPÍTULO I, el problema, planteamiento del problema, contextualización, formulación

del problema, preguntas directrices, objetivos general y específicos y justificación.

CAPÍTULO II, marco Teórico, antecedentes de la investigación, fundamentaciones

filosófica, pedagógica, social, ecológica, teórica, definición de términos básicos, fundamentación

legal y caracterización de variables.

CAPÍTULO III, metodología, diseño de la investigación, población y muestra,

operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validación y

confiablidad de instrumentos y, técnicas para el procesamiento y análisis de datos.

2

CAPÍTULO IV, análisis e interpretación, resultados de las encuestas aplicadas a

estudiantes y docentes y estudio de los datos obtenidos.

CAPÍTULO V, conclusiones y recomendaciones.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Contextualización

Macro contexto

Uno de los inventos que ha revolucionado la vida del ser humano es sin duda la

computadora, y el avance que ha tenido desde su creación es sorprendente. Su nivel de desarrollo

ha sido tan grande que llegó a incursionar y a modificar otros campos y aspectos de la vida de las

personas a tal punto que ahora es difícil encontrar una actividad humana que no sea apoyada,

mejorada o simplificada por la tecnología y la computación. Uno de esos campos, que no ha

escapado de la influencia de la tecnología, es la educación.

La tecnología es un campo que se ha mantenido en constante modificación y mejoramiento

a través del tiempo impulsado por los requerimientos de sus usuarios. Y de manera similar la

educación ha sido un aspecto humano que tampoco se ha quedado estático sino que ha sufrido

variaciones a lo largo de la historia con el afán de perfeccionar el aprendizaje para que las personas

puedan desenvolverse y responder de mejor manera a las necesidades que los sujetos deben

afrontar en su diario vivir.

Meso contexto

Dentro de esa constante evolución de la educación y la tecnología computacional, se tiene

que la computadora nace con el afán de facilitar los cálculos matemáticos que han acompañado a

los seres humanos en su historia. Dichos cálculos, en una época ya muy antigua, se realizaban con

piedras, ramas y demás elementos de la naturaleza. La exigencia de realizar operaciones más

complejas y de mejor manera, llevó a crear otros aparatos hasta que alrededor del año 1200 A.C. se

crea el ábaco en China. Pero el hombre siempre ha buscado mejorar sus inventos y es así que surge

la idea de una de las primeras computadoras programables, concebida por el científico inglés

Charles Babbage en el siglo XIX. Su creación, la máquina diferencial, es un ejemplo de que la

automatización de los procesos ya rondaba en la mente de la humanidad desde hace muchos años.

4

Esa idea de crear una máquina que automatice los cálculos llevó a lo que es el computador

actual. La historia de este computador moderno, como se expone en la web historia de la

computacion.wikispaces.com, se resume en 6 generaciones que van desde 1951 hasta la época

actual. Pero, de acuerdo a http: //www.taringa.net/posts/imagenes/2339816/La-primer-

computadora.html; ENIAC (Electronic Numerical Integrator And Computer) fue la primera

computadora digital de propósito general construida en la Universidad de Pennsylvania por John

Presper Eckert y John William Mauchly en 1946, utilizada por el laboratorio de Investigación

Balística del Ejército de los Estados Unidos con fines militares.

Las computadoras de las primeras generaciones sin duda contribuyeron a lo que es ahora

este dispositivo pero en sus inicios eran excesivamente costosas, al punto de que solo los gobiernos

podían adquirirlas; extremadamente grandes, llegando a ocupar espacios de hasta 167 m2;

generaban un calor descomunal, los lugares en los que se instalaban medían temperaturas que

merodeaban los 50ºC; necesitaban de una gran cantidad de operarios con entrenamiento

especializado para hacerlas funcionar y requerían de muchísimo tiempo para realizar sus cálculos.

No obstante, la exigencia de los usuarios no se quedó en los cálculos matemáticos.

Surgieron otros requerimientos con el pasar del tiempo como el almacenar y procesar grandes

cantidades de información, hacer que los precios sean accesibles para que más instituciones y

personas puedan adquirirlas, reducir el tamaño para que puedan caber en una oficina, reducir su

generación de calor para que su consumo eléctrico y mantenimiento sean más simples, que su

tamaño se reduzca para hacerla portátil, etc. Todo esto ha conducido a la sexta generación (actual),

en donde se puede encontrar computadores que caben en la palma de la mano pero que tienen una

capacidad de procesamiento millones de veces mayor a la que tuvo la primera computadora

electrónica.

Micro contexto

Es así que una de las aplicaciones que la computación tiene en la actualidad es la educación

virtual. La misma se originó a raíz de la educación a distancia creada en el siglo XIX con el fin de

facilitar el acceso a la educación formal de las minorías laborales que por diversas razones como

las distancias, el trabajo o la familia, no podían asistir a instituciones educativas. En sus inicios, la

educación a distancia se realizaba por correspondencia, luego por radio o televisión y actualmente a

través de internet.

En el Ecuador, el Internet empezó a utilizarse en los inicios de la década del 90 y a partir de

entonces no se ha quedado rezagado de los adelantos que se han dado en el campo de las

tecnologías de la comunicación y la información. Las pioneras en el campo de la educación virtual

5

en el Ecuador han sido las universidades ya que han ofrecido programas de enseñanza a distancia y

con el pasar de los años han incorporado la formación a través de medios digitales en sus

programas ya que ésta presenta muchos más beneficios para el estudiante que ahora puede

convertir a su computador en un campus digital de su universidad.

Era solamente cuestión de tiempo para que estos avances de la tecnología se empiecen a

aplicar en la educación básica y de bachillerato tal como se está empezando a realizar en la época

actual.

Formulación del Problema

¿Cómo el empleo de plataformas virtuales constituye un recurso de apoyo para la

enseñanza de la asignatura de lengua extranjera (inglés), en estudiantes de Décimo Año de

Educación General Básica, de la Unidad Educativa “De La Inmaculada” del Distrito Metropolitano

de Quito, en el periodo 2013 – 2014?

Preguntas Directrices

¿Qué funcionalidad ofrecen las plataformas virtuales gratuitas para la enseñanza –

aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de Décimo Año de Educación General Básica, de la

Unidad Educativa “De La Inmaculada” del Distrito Metropolitano de Quito, en el periodo 2013 –

2014?

¿Qué métodos son los más usados en la enseñanza del idioma inglés en estudiantes de

Décimo Año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “De La Inmaculada” del

Distrito Metropolitano de Quito, en el periodo 2013 – 2014?

¿De qué manera una propuesta apoyaría la enseñanza del inglés como lengua extranjera en

estudiantes de Décimo Año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “De La

Inmaculada” del Distrito Metropolitano de Quito, en el periodo 2013 – 2014?

Objetivos

Objetivo General

Investigar cómo el empleo de la plataforma virtual de software libre (Edmodo) se

constituye un recurso de apoyo para la enseñanza de lengua extranjera (inglés), en estudiantes de

décimo año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “De La Inmaculada” del Distrito

Metropolitano de Quito en el periodo 2013 – 2014.

6

Objetivos Específicos

Determinar la utilización de las plataformas de software libre para la enseñanza del idioma

inglés en la Unidad Educativa “De La Inmaculada” del Distrito Metropolitano de Quito.

Diagnosticar la funcionalidad de la plataforma virtual de software libre (Edmodo) para la

enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en la Unidad Educativa “De La Inmaculada” del Distrito

Metropolitano de Quito.

Crear una propuesta para apoyar la enseñanza del inglés como lengua extranjera en la Unidad

Educativa “De La Inmaculada” del Distrito Metropolitano de Quito.

Justificación

En el mundo actual, la educación virtual ha tenido una amplia acogida ya que ha permitido

asistir a cátedras de docentes, profesionalizarse, obtener maestrías, etc., en universidades de alto

prestigio sin la necesidad de estar físicamente en sus instalaciones. Esto hace que su estudio sea

interesante.

En Ecuador se han venido utilizado las plataformas y aulas virtuales como parte importante

para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje del sistema educativo ecuatoriano,

principalmente en instituciones de educación superior, sin quedar rezagado del desarrollo

tecnológico. Tal es el caso que estudiantes de todos los niveles y sus tutores, pueden interactuar

con la ayuda de un dispositivo electrónico, recibir y enviar tareas por medio de plataformas

virtuales, reforzar su aprendizaje en el aula mediante clases interactivas en el computador, etc.

La asignatura de inglés como lengua extranjera también se ha beneficiado de este adelanto

tecnológico, ya que gracias a los dispositivos electrónicos y el internet se han roto las barreras

físicas que limitan a los países, dando la posibilidad de contactarnos con personas nativas para

aprender su cultura y su lenguaje de primera mano.

La importancia de este trabajo radica en que las TICs han adquirido protagonismo en el

campo de la educación al punto que existen instituciones que basan su oferta para la enseñanza del

inglés en los dispositivos electrónicos, plataformas virtuales y el internet. Es por tal razón, que se

necesita profundizar en su aplicación para obtener resultados favorables en el proceso educativo

Ecuatoriano, específicamente en los colegios que al brindar un componente atractivo para los

7

jóvenes, logren alcanzar el objetivo de incorporar al inglés en su formación y puedan afrontar

eficientemente los retos de la sociedad de la comunicación y de un mundo globalizado.

Desarrollar la investigación para el presente trabajo es factible debido a que las autoridades

de la Unidad Educativa “De La Inmaculada” de Quito han expresado su interés en el tema y

concedieron la autorización necesaria para que el desarrollo de la investigación se realice.

La aplicación de los entornos virtuales en la enseñanza del idioma inglés y de la educación

en general es amplia y aún deja mucho por descubrir. Es así que con el resultado de esta

investigación, se tendrá como beneficiarios directos a los estudiantes de los décimos años de básica

de la Unidad Educativa “De La Inmaculada” del D.M. Quito, además los mismos podrán servir

para ajustarlos a las realidades de otros años de básica y bachillerato de esta u otras instituciones

educativas.

El presente trabajo investigativo tiene utilidad tanto teórica como práctica. El Capítulo II,

Marco Teórico, contiene el desarrollo de la utilidad teórica de esta investigación. Tal capítulo es el

resultado del análisis bibliográfico, en internet, experiencias y conversaciones con expertos en la

enseñanza del idioma inglés como lengua extrajera así como en el manejo de las TIC’s y

especialmente las plataformas virtuales. El Capítulo IV contiene la utilidad práctica ya que en los

resultados ahí expuestos se evidencia el problema y permite proponer una posible solución.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en la

educación es algo reciente. Sin embargo, debido a la gran cantidad de opciones y posibilidades que

las mismas ofrecen, se ha generado un alto interés en su uso, estudio de las alternativas y maneras

de utilizarlas. Los beneficios que las TICs pueden aportar al proceso de enseñanza – aprendizaje

son tantos que en la actualidad es difícil encontrar una clase que no sea apoyada por algún

elemento tecnológico. La importancia que las TICs han adquirido en la educación ha sido incluso

reconocida por las autoridades educativas de ciertos países como en el caso de Ecuador cuyo

Ministro de Educación, economista Augusto Espinosa, mencionó que el uso de dispositivos

electrónicos en las aulas de clase será permitido para que los estudiantes pueden apoyarse en

aplicaciones educativas que les permitan asimilar de mejor manera los conocimientos.

Sin embargo, este campo aún deja mucho por reconocer y esto es lo que despierta el interés

de los investigadores que ven en las TICs una herramienta para ayudar a la comunidad educativa.

Y es precisamente dentro del campo de la educación y la tecnología que Hilda Terán Núñez realizó

una investigación publicada en julio del 2012 cuyo título es “Las TICS (Tecnologías de la

Información y la Comunicación) en la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés de los estudiantes

del ciclo básico del Colegio Nocturno República de México del Distrito Metropolitano de Quito

año lectivo 2012-2013. Esta investigación fue de tipo documental, bibliográfica, cualitativa,

exploratoria además de descriptiva. En la misma también se menciona que tuvo un diseño

cualitativo – cuantitativo con un enfoque socio – educativo e igualmente apoyada en la

investigación de campo.

Según Hilda Terán, autora de esta investigación, entre los resultados que obtuvo están:

“El hecho de que el uso de la tecnología en las instituciones educativas es limitado; las

nuevas generaciones tienen mucha apertura hacia lo tecnológico; el acceso a internet

en los hogares de los estudiantes a quienes se aplicó la investigación es reducido; la

9

utilización de la tecnología por parte de los maestros ya sea para el proceso de

aprendizaje o la administración del aula es casi nulo; el enfoque gramatical es el más

utilizado por los maestros de inglés; existe una vasta fuente de materiales para el

aprendizaje a través de internet; todos los aspectos del aprendizaje de un idioma

pueden ser cubiertos con la tecnología; la falta de visión y recursos hacen que la

tecnología sea subutilizada; pocos estudiantes utilizan la tecnología para el

aprendizaje; existe la predisposición de los estudiantes para emplear la tecnología en

su proceso de aprendizaje; y no ha existido la debida capacitación tecnológica por

parte del Gobierno para los profesores.”

Dentro de este mismo ámbito se encuentra la investigación realizada por Carlos Vásquez

León, titulada “Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas como herramientas del

proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés en los estudiantes del tercer curso de bachillerato del

Colegio Paúl Valery en el año lectivo 2011-2012”. La misma fue publicada el 11 de julio de 2013.

El autor menciona que su investigación fue realizada con un enfoque cualitativo y cuantitativo

enmarcada en el ámbito socio – educativo siendo exploratorio, histórica y descriptiva. Además

destaca que utilizó los métodos científico, analítico, heurístico y epistemológico.

Los resultados y conclusiones de esta investigación son:

1. Los profesores no utilizaron TICs en las clases observadas,… sin embargo los docentes se

mostraron deseosos de participar en esta nueva tendencia.

2. Los profesores del área de Idiomas… están en la capacidad informática de emplear las TICs…

sin embargo existe la tendencia general a creer que necesitan más capacitaciones.

3. Mostraron resultados alentadores sobre la eficacia con las que los estudiantes se desenvuelven

en ambientes virtuales.

4. La clasificación de las TICs que se pueden aplicar en el aula es muy variada y depende del

tiempo de clase.

5. Los estudiantes tienen un rol pasivo en las clases de inglés, ya que los libros de texto no

proponen actividades participativas.

Fundamentaciones

Fundamentación filosófica

El aprendizaje es una acción innata de los seres humanos. Desde el momento de su

formación en el vientre materno y a lo largo de su vida, consciente o inconscientemente los

individuos adquieren información a través de sus sentidos, de todo lo que les rodea. Partiendo de

10

ideas así de sencillas del proceso de aprendizaje es que erige toda la ciencia de la educación, dentro

de la cual se han utilizado una infinidad de herramientas con el fin de ayudar a tal sistema. Una de

esas herramientas son las plataformas virtuales que son objeto de este estudio, mismo que se

fundamenta en el paradigma crítico – propositivo. Crítico debido a que permite cuestionar y

analizar a la plataforma virtual de software libre (Edmodo) para el apoyo de la enseñanza de lengua

extranjera (inglés). Y es a su vez propositivo ya que finalmente se propondrá una posible solución

para el problema.

Al respecto, el Ingeniero Héctor Recalde, en una presentación del año 2011 publicada en la

página http://es.slideshare.net/hector_recalde/mtodologa-de-la-investigac dice que el paradigma

crítico propositivo “es una alternativa para la investigación social debido a que privilegia la

interpretación, comprensión y explicación de los fenómenos sociales; crítico porque cuestiona los

esquemas molde de hacer investigación comprometidas con lógicas instrumental del poder.

Propositivo debido a que plantea alternativas de solución construidas en un clima de sinergia y

proactividad.”

Fundamentación Pedagógica

La enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera no es algo relativo a la época actual.

Históricamente se conoce que la necesidad de socializar del ser humano, lo llevó a buscar la

manera de comunicarse con personas de otras naciones y culturas. Esa misma necesidad se hace

presente en la actualidad además que se ha vuelto necesaria en un mundo en el que la globalización

y la comunicación son términos comunes.

Sobre esa necesidad de socializar y comunicarse es que se ha desarrollado una infinidad de

estudios e investigaciones para encontrar la manera de facilitar el aprendizaje y la enseñanza de una

lengua extranjera. Parafraseando a Piaget (1928) al respecto, vemos que las estructuras de

pensamiento son resultado la construcción del conocimiento realizada, lo que necesita de la lógica

sobre los hechos del entorno. Esto es fundamental al momento de entender a los docentes de

lenguas extranjeras cuando mencionan que al aprender una lengua no solo se está estudiando ese

medio de comunicación sino la cultura de donde procede.

Fundamentación social

Los seres humanos son sociables por naturaleza. En el proceso de enseñanza – aprendizaje,

tal socialización es parte fundamental del mismo ya que a través de ella se ha podido difundir las

experiencias y conocimientos adquiridos por el resto de personas. Además, la gente forma parte de

http://es.slideshare.net/hector_recalde/mtodologa-de-la-investigac

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una sociedad por lo tanto se desarrolla en ella y aprende su cultura y costumbres. Parte importante

de dichas sociedades es la comunicación y la lengua que en ella se utiliza para el intercambio de

información. En la sociedad actual, el idioma inglés se ha convertido en una especia de lenguaje

común que permite interactuar con personas de otros países. Es por tal razón que los docentes que

imparten esta segunda lengua deben tener en cuenta no solamente las destrezas del lenguaje, hablar,

escuchar, escribir y leer, sino también en la cultura y el contexto en el que se utilizará.

Fundamentación psicológica

Ha quedado ya expresado el que el aprendizaje de un lenguaje no solamente conlleva el

estudiar sus estructuras gramaticales y desarrollar las destrezas propias del lenguaje (hablar,

escuchar, leer y escribir) sino que además está formado por la cultura y el contexto en el que se

desarrolla tal lenguaje. Vygotsky (1978) dice que el aprendizaje es necesario y un proceso

universal de desarrollo de culturalidad organizada, específicamente de la función psicológica

humana. Esto deja ver que el aprender una nueva lengua no lleva con sí solamente procesos para

estructurar oraciones que permitan comunicarse sino que además se generan cambios en la

psicología de la persona para que pueda comprender las costumbres y el contexto de las personas

que utilizan esa lengua como nativo.

Fundamentación Teórica

Variable Independiente

Plataforma virtual de software libre

Tecnologías de la información y comunicación.

Tener una vida sin la influencia de la tecnología sonaría como una idea loca para una

película de ciencia ficción. Algo así podrían ser los pensamientos que se les cruzaría por la mente

a muchos jóvenes, adolescentes y niños de la época actual. Por el contrario, para quienes nacieron

durante y antes de la penúltima década del siglo pasado lo que formaba parte de la ficción y de los

juegos de la infancia era la fantasía de vivir en una sociedad donde la comunicación inalámbrica y

la automatización de las actividades diarias eran algo posible solamente en las películas.

El avance que tales sistemas han tenido en alrededor de veinte años ha sido tan rápido y

asombroso que casi no se ha notado el momento en el que pasaron a formar parte indispensable de

la vida de las personas en el mundo actual. De igual manera ha surgido una gran cantidad de

términos y conceptos para describir a los dispositivos y sistemas que se han creado como producto

12

del avance de la ciencia en este campo, a tal punto que una vasta mayoría de ellos no existe en

diccionarios o enciclopedias de hace pocos años atrás. Uno de esos conceptos es el de las

tecnologías de la información y comunicación.

Encontrar una definición universalmente aceptada o consensuada para muchos de los

términos, que a raíz de la evolución y avance de la ciencia en el campo de la tecnología se han

creado, no es tarea fácil. Dichas nociones varían según el experto al que se le cuestione, al libro

que se consulte o el sitio web por el que se navegue. Dentro de este grupo se encuentran los

conceptos relacionados a las TICs.

De acuerdo al economista Jim Riley, cofundador del sitio web tutor2u.net, en su artículo

ICT – What is it? (2012), una de las razones por la que no existen dichas definiciones es “porque

los conceptos, métodos y aplicaciones que intervienen en las TICs están en constante

evolución sobre una base casi diaria. Es difícil mantenerse al día con los cambios – que

suceden tan rápido.”

Sin embargo, una de los enunciados que puede ayudar a comprender las TICs es la del

Profesor C. Blurton de la Universidad de Hong Kong que el en el reporte New Directions of ICT –

Use in Education (1999) escrito para la UNESCO dice: “Las Tecnologías de la Información y la

Comunicación son un conjunto diverso de herramientas y recursos tecnológicos utilizados

para comunicar y crear, difundir, almacenar y gestionar la información.”

Esto quiere decir que el grupo de dispositivos electrónicos, como un computador, Tablet,

Smartphone, televisión, radio, memoria, cámara, etc., y servicios como el internet, correo

electrónico, navegadores, mensajería instantánea, chat, etc. que permitan tener acceso a cualquier

tipo de información, manipularla o almacenarla forman lo que conocemos como TICs (tecnologías

de la información y comunicación).

Como se ve, esta preposición abarca a una gran cantidad de aparatos (hardware) y

programas (software) que forman parte de la cotidianidad del ser humano. La rapidez con la que se

ha llegado a disponer de tales elementos y la facilidad con la que los mismos ponen en contacto a

las personas con la información son los que han llevado a que esta sea nombrada como la era de las

comunicaciones y la sociedad de la información.

Historia

Hablar del origen las TICs puede llevar a pensar en la creación de las computadoras y el

nacimiento del internet, cosa que no sería errónea, pero relacionarlo con la invención del ábaco ya

puede sonar raro. La verdad es que por ahí es donde empieza esta historia. El desarrollo de la

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tecnología se ha dado como respuesta a la necesidad que ha tenido el hombre de mejorar, optimizar

y facilitar los procesos que son parte de su rutina diaria. Así tenemos que una de las primeras

necesidades que se presentaron en la humanidad era la de realizar cálculos matemáticos. Por

sencillos que parezcan ahora (contar, sumar, restar, etc.) no siempre fue fácil realizarlos y la

complejidad de los mismos fue aumentando conforme las actividades humanas avanzaban.

Se puede inferir que en un inicio dichos cálculos podrían haber sido realizados con la

ayuda de los dedos para luego apoyarlos con el uso de piedras, palos y otros elementos de la

naturaleza. Pero la necesidad de realizar operaciones más complejas con cantidades mayores y de

mejor manera llevó a crear otros artilugios hasta que se desarrolló el ábaco alrededor de 3000 años

antes de Cristo. Invento que continuó siendo mejorado a lo largo del tiempo hasta llegar a tener

algo similar al juguete didáctico que se conoce actualmente.

La inventiva del humano no se quedó ahí y el ábaco empezó a ser desplazado por máquinas

que comenzaron a dar a forma a lo que hoy conocemos como la calculadora. Siguiendo en este

proceso, Wilhelm Schickard logró posicionar su nombre en la historia por ser el primero en

desarrollar una calculadora automática que podía realizar cuatro funciones. De la misma manera,

este inventó continuó siendo mejorado en los años que siguieron pero la ciencia y la tecnología no

son independientes por lo que un descubrimiento en un campo apoya al otro y viceversa de tal

manera que los experimentos conducidos por Benjamín Franklin para llegar a la electricidad

permitieron elaborar modelos de calculadoras parecidos a los que conocemos ahora

aproximadamente en 1780.

De acuerdo a la web www.historiadelacomputacion.wikispaces.com, existen hasta la

actualidad 6 generaciones computadoras. La primera generación comprende los años de 1951 a

1958. Aquí las computadoras utilizaban bulbos o tubos de vacío similares a los de los televisores

antiguos. Esto hacía que el tamaño de los computadores sea excesivamente grande, que produzcan

gran cantidad de calor y que su precio sea exorbitante. Para almacenar la información se

empleaban tambores magnéticos y tarjetas perforadas que manejaban códigos especiales. Resalta

en esta generación la computadora denominada UNIVAC I desarrollada por la empresa formada

por los señores Eckert y Mauchly. Tal computadora pesaba 30 toneladas y ocupaba un espacio de

20 por 40 pies.

La segunda generación tuvo lugar en los años 1959 a 1964. La reducción de tamaño y las

necesidades de ventilación disminuyeron significativamente en esta etapa gracias al invento del

transistor, realizado en los laboratorios de Bell de EE.UU. en diciembre de 1947 por John Bardeen,

Walter Houser Brattain y William Bradford Shockley, que reemplazó a los tubos de vacío. Aquí

http://www.historiadelacomputacion.wikispaces.com/

14

también sobresale el mejoramiento de los lenguajes de programación como el sistema COBOL que

en esta generación se volvió comercial.

La tercera generación comprendida entre los años de 1964 a 1971 está marcada por la

creación de los circuitos integrados que permitieron reducir más el tamaño de las computadoras y

su producción de calor además de mejorar su eficiencia. Debido a la velocidad de procesamiento

se tuvo la posibilidad de ejecutar varios programas a la vez, lo que es conocido como multitarea.

Es en esta época que IBM desarrolla la primera red de computadoras formada por 6 ordenadores y

40 dispositivos periféricos. Eso es sin duda una de las bases para lo que hoy conocemos como

internet. Es aquí que también se crea el primer sistema operativo UNIX con sus características de

multiusuario y multitarea.

En la cuarta generación, que comprende los años 1971 a 1981, destaca el desarrollo del

microprocesador que marcó hito ya que permitió desarrollar las computadoras personales. En esta

época también sobresale una marca relevante en el desarrollo de las telecomunicaciones. Casi por

error, ya que se encontraba trabajando en un proyecto distinto, Ray Tomlinson logró enviar el

primer correo electrónico a través de la red militar llamad ARPANET, además él fue quien decidió

el uso del símbolo ‘@’ en las direcciones de correo electrónico.

La introducción de los sistemas Betamax y VHS también se produjeron durante esta década

y que sin duda contribuyó de gran manera a lo que ahora conocemos como TICs y de una manera

especial en la educación.

Entre la cuarta y la quinta generaciones está otro hecho importante, la creación del primer

disco duro para microcomputadoras. Su importancia radicó en que de esta manera se podría

almacenar la información de una manera más segura y confiable.

La quinta generación, 1982 – 1990, tiene como punto destacado el continuo mejoramiento

de los microprocesadores, el desarrollo de las redes de computadoras que hicieron posible el

compartir recursos instalados en servidores remotos y el desarrollo de sistemas operativos con

interfaces de usuario gráficas que volvían más atractivos a los ordenadores para su uso en el hogar.

Finalmente, la sexta generación, de 1991 hasta la actualidad, incorpora la utilización de

cientos de microprocesadores capaces de trabajar al mismo tiempo, el avance en las

comunicaciones por medio de las redes de computadoras mejoradas, la utilización de fibra óptica,

satélites, internet, la introducción y estudio de la inteligencia artificial y el desarrollo de nuevos

dispositivos como Smartphones, Tablets, etc.

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A inicios de esta generación se produjo uno de los eventos más importantes para la

constante evolución de las tecnologías de la información y la comunicación, la World Wide Web o

red mundial extendida nació dando lugar a lo que un futuro se conocería como el Internet.

Continuando con el desarrollo del Internet, en 1993 se lanzó el primer navegador con interfaz

gráfica llamado ‘Mosaic Web Browser’. Luego, en 1994 se fundó Yahoo que rápidamente se

convertiría en el más conocido motor de búsqueda para Internet. Seguidamente, en 1996 llegó

Hotmail, proveedor de correo electrónico que ayudaría a popularizar tal servicio. Y a finales de los

90’s en 1998 se tuvo a Google, motor de búsqueda que llegaría a convertirse en el más popular

hasta la época actual.

Posteriormente en 2003, vio la luz ‘iTunes Store’ una tienda virtual online que es un claro

ejemplo de la evolución del comercio electrónico a través de internet. Luego en 2004, aparece uno

de los servicios más populares dentro de las telecomunicaciones, Facebook que ha permitido

modificar la interacción entre las personas.

Finalmente, en 2007 se comercializó el primer iPhone, que se convirtió en el estandarte de

los Smartphones y que está permitiendo un mayor acceso a la información en todo momento.

Detallar todos y cada uno de los avances que las tecnologías de la comunicación han tenido

sería interminable pero todos han servido para contribuir al increíble desarrollo logrado en los

últimos treinta años que es donde mayor progreso han alcanzado. Lo cierto es que la lista es larga

y se sigue ampliando cada día más con el fin de ofrecernos más y mejores productos que, tal como

sucedió en años pasados, seguramente llegarán a sorprender nuevamente con la llegada dispositivos

que por ahora tal vez solo se puedan encontrar en la ciencia ficción.

Las TIC’s y la educación.

Sin lugar a dudas, uno de los campos en los que más se han utilizado las TICs ha sido la

educación. Su influencia se ha notado desde hace mucho tiempo ya que casi siempre se las ha

considerado como parte del material pedagógico necesario para mejorar la didáctica en el aula. De

acuerdo a una de las definiciones del diccionario Macmillan (www.macmillandictionary.com), la

educación es “el proceso de proporcionar a las personas información sobre un asunto

importante.” Si bien este enunciado puede quedar un poco corto para describir lo que el proceso

educativo (enseñanza - aprendizaje) es, si nos puede servir para comprender la aseveración que el

Profesor C. Blurton hace en su reporte New Directions of ICT – Use in Education (1999) escrito

para la UNESCO, la cual dice: “la comunicación y la información son el corazón mismo del

proceso educativo, consecuentemente el uso de las TICs en la educación tiene una larga

historia.”

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Partiendo de esa preposición se puede llegar a la conclusión de que en realidad la

educación está basada en la información y la manera en la que se comunica para que luego pueda

ser utilizada por quien fue el receptor. Esto nos permite visualizar la relación entre la educación y

las TICs.

Sin duda, las TICs han permitido facilitar el acceso a la información de las personas y es

por eso que las mismas han aportado un valor importante para lo que es el proceso educativo.

Desde hace ya algún tiempo se han utilizado en la educación dispositivos como radios, televisores,

teléfonos y materiales como películas con el fin de impartir de mejor manera el conocimiento y

aunque en un principio no se evidenciaron sus beneficios, gracias a estudios posteriores se lograron

encontrar las ventajas que las TICs aportan. Es así que una investigación realizada por el Instituto

Nacional de Educación Multimedia en Japón, al cual se hace referencia en el sitio web

www.elmoglobal.com, se indica que “un aumento en la exposición a las TICs educativas a través

de la integración del currículo tiene un significativo y positivo impacto en los logros académicos de

los estudiantes…”. Entonces, con el apoyo de estudios que demuestran su importancia, ha

sucedido que conforme las TICs avanzan, de igual manera aumenta su uso y aplicación en la

educación.

Concluyendo, se establece que al ser la información y la comunicación el núcleo esencial

del proceso educativo, las TICs estarán siempre relacionadas con tal proceso y el desarrollo que

existe y que seguirá dándose en las tecnologías de la información y la comunicación,

necesariamente deberá ser incluido en la educación para que pueda seguir ayudando al

mejoramiento del proceso enseñanza – aprendizaje.

Clasificación

El desarrollo que las tecnologías de la información y la comunicación han tenido a lo largo

de las tres últimas décadas ha sido extenso. Es por esa razón que en la actualidad se puede

encontrar una infinidad de aparatos y programas creados para satisfacer diversos fines y

necesidades de la vida diaria del ser humano. Sin embargo todos ellos pueden ser ubicados dentro

de dos categorías: hardware y software.

Hardware

El hardware comprende toda la parte física, incluyendo las partes y piezas, que forman los

dispositivos electrónicos. Es así que dentro de esta categoría se encuentran las computadoras,

impresoras, escáneres, teclados, pantallas, ratones, punteros, proyectores, televisores, laptops,

netbooks, tabletas, Smartphones, memorias, consolas de video, dispositivos de red, baterías,

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cámaras, cables, micrófonos, discos duros, reproductores y grabadores de discos, radios,

reproductores de audio, etc.

A su vez podemos encontrar las siguientes subcategorías de hardware:

Hardware de Almacenamiento: se refiere a todos los dispositivos que nos permiten guardar

información como las memorias USB, discos duros, CD, DVD, Blu-Ray, etc.

Hardware de Proceso: comprende todos los dispositivos que realizan el procesamiento de datos

como los microchips y los microprocesadores.

Hardware de Salida: son todos los componentes que permiten desplegar o visualizar la

información procesada por un equipo electrónico por ejemplo, las pantallas, impresoras,

proyectores, parlantes, etc.

Hardware de Entrada: corresponde a todos los elementos que permiten ingresar información

como los teclados, micrófonos, pantallas táctiles, etc.

Hardware Bidireccional: son los componentes que cumplen una doble función, la de ingresar

así como la de permitir la salida información por ejemplo las tarjetas de red y sonido.

Hardware Mixto: comprende a todos los dispositivos que pueden ser ubicados dentro de dos

categorías como por ejemplo las pantallas táctiles que al permitir visualizar la información es

un dispositivo de salida pero como también permite interactuar con un programa e ingresar

datos como texto pueden ser ubicadas en el hardware de entrada.

Redes: estas no son propiamente una de las subcategorías del hardware ya que se forman con

elementos que se ubican dentro de las anteriores categorías pero vale la pena mencionarlas ya

que gracias a ellas se ha logrado uno de los servicios fundamentales dentro de los que son las

TICs, el compartir y el acceder a información. Las redes están formadas por un grupo de

dispositivos de hardware interconectados entre sí con el fin de compartir la información

almacenada en ellos. Las redes también permiten la interacción de los dispositivos que la

forman así como de los usuarios que las utilizan. El aporte que las redes brindaron se puede

apreciar de mejor manera si se tiene en cuenta que el Internet es un tipo de red.

Internet: El internet es un tipo de red a gran escala ya que la misma está extendida alrededor

del mundo. A ella se encuentran conectados todo tipo de dispositivos electrónicos, desde los

recién lanzados relojes inteligentes hasta los computadores de los aviones y más. Gracias a

esta gran red se puede acceder a la información almacenada en servidores ubicados en distintas

partes del planeta así como de comunicarse con personas de cualquier lugar en donde exista

acceso al internet.

18

En sus inicios, el internet fue una red con fines militares que posteriormente se hizo pública y

gracias a la creación de protocolos de comunicación informáticos y de formatos estandarizados

logró popularizarse para que cualquier persona con un computador la pueda usar.

La implementación del internet trajo un beneficio valioso a las TICs ya que a través de este los

usuarios tuvieron la posibilidad de comunicarse desde cualquier lugar del mundo mediante

mensajes de texto (chat, e-mail), llamadas de voz o video conferencias. Además permitió acceder a

información desde su lugar de origen y en cuestión de segundos así como ingresar a las mejores

bibliotecas del planeta desde la comunidad del hogar. El internet sin lugar a dudas ha sido uno de

los gestores principales de la globalización que está permitiendo romper las barreras de la distancia

además de cambiar la manera de hacer negocios, estudiar, interactuar de los seres humanos, en fin,

es una de las características principales de la sociedad moderna y debido a sus efectos y

consecuencias es que es considerado por muchos como un fenómeno social.

Software

El software hace referencia a toda la parte lógica de los dispositivos electrónicos. Esto

quiere decir que comprende a los programas, aplicaciones o instrucciones que permiten realizar

determinadas tareas en los dispositivos electrónicos.

Existe una infinidad de programas que se han creado desde que se desarrollaron las primeras

computadoras. Estos programas también pueden ubicarse dentro de tres categorías.

Software de Sistema: estos son los programas que controlan a los elementos que conforman un

dispositivo así como gestionar recursos y el desempeño del equipo. Ejemplos de estos son

Windows, Linux, IOS, Unix, Ubuntu, etc.

Software de Programación: en esta categoría se ubican los programas que permiten crear

aplicaciones. También son conocidos como lenguajes de programación por ejemplo Visual

Basic, Java, C, JavaScript, etc.

Software de Aplicaciones: estos son los programas que los usuarios finales de un dispositivo

utilizan y que tienen el fin de cumplir una tarea específica. Dentro de estos se encuentran los

procesadores de textos como Word y Writer; hojas de cálculo como Excel y Calc; Bases de

datos como Access y Oracle; Graficadores como Ilustrator y Paint; Presentadores como Power

Point; etc.

Ventajas de las TICs en la Educación

Luego de haber expuesto la esencia de la educación y su relación con las tecnologías de la

información y la comunicación es comprensible el hecho de que las TICs se vayan utilizando más

19

dentro del proceso educativo. Hace unos años no era rara la utilización de películas, televisores y

radios para apoyar la enseñanza en el aula y en la época actual no solo que el uso de esos elementos

se ha generalizado sino que ya es casi normal el encontrar instituciones educativas que cuenten con

elementos multimedia en sus aulas y que procuren el equiparse con la tecnología de punta para

poder ofrecer una mejor oferta educativa y ofrecer por medio de las TICs herramientas óptimas

para todos quienes conforman la comunidad educativa (padres, estudiantes, docentes,

administrativos y la sociedad).

El amplio uso e interés de las TICs en la educación va más allá de una moda ya que entre las

ventajas que estas aportan se encuentran las siguientes:

- Contribuyen al acceso universal a la educación: gracias a las plataformas en línea muchas

personas que debido a diversos motivos no podían acceder a la educación formal ahora pueden

hacerlo. Las tecnologías de la información y la comunicación han puesto al alcance de quien

disponga de un computador y una conexión a internet la educación a distancia. Esto sin duda

ha ayudado a que muchos puedan terminar su educación básica, bachillerato y universitaria y

en otros casos para que puedan continuar con su profesionalización.

- Ofrece igualdad en la educación: debido al acceso a la enseñanza que han aportado las

tecnologías de la educación y la información, las condiciones se han igualado de alguna forma

para que cualquier persona pueda obtener instrucción formal en similares condiciones y de la

misma calidad con la que otras personas en el mundo cuentan.

- Calidad de aprendizaje y enseñanza: este es otro de los aportes importantes que ha traído

consigo las TICs ya que ha permitido compartir experiencias de los diversos sistemas

educativos alrededor del mundo para adaptarlos a las necesidades locales así como ofrecer

componentes para mejorar y ayudar al proceso enseñanza – aprendizaje.

- Desarrollo profesional de profesores: con la asistencia de las herramientas que las TICs ofrecen

los docentes tienen un aliado que les permite mantenerse actualizados y adquirir un mejor nivel

de profesionalización en su labor ya que tienen a su alcance programas de estudio remoto y que

se pueden realizar dependiendo de la disponibilidad de tiempo y necesidades que cada uno

tenga.

- Administración educativa más eficiente: con la ayuda de las TICs el manejo de la parte

administrativa de la educación no solo que se ha facilitado sino que ha mejorado y se ha puesto

a disponibilidad de los docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa

quienes ahora pueden utilizar herramientas para simplificar tareas como el registro de notas y

asistencia por ejemplo.

- Inclusión y calidad: por medio de las TICs más personas, sin discriminar edad, origen,

sociedad, etc., pueden alcanzar su educación.

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Plataformas virtuales

Las plataformas virtuales o también conocidas como aulas virtuales son una de las

herramientas, interesantes y con gran cantidad de opciones para su aplicación en la educación, que

las tecnologías de la información y la educación ofrecen. Su implementación ha sido reciente y se

ha venido utilizando mayormente para apoyar el estudio a distancia, sin embargo y debido a las

aplicaciones que ofrecen se ha venido introduciendo en la educación presencial superior y poco a

poco va adentrándose en todos sus niveles.

Para definir a una plataforma virtual primero se debe analizar cómo está formada. Una

plataforma virtual básicamente se comprende de programas informáticos que es de dónde viene el

adjetivo de ‘virtual’ ya que físicamente no existe sino que es un sistema de software computacional

creado mediante lenguajes de programación con el fin de ejecutar tareas específicas. A dicho

sistema se puede acceder mediante el internet por lo que está disponible en cualquier lugar que se

encuentre conectado a esta red y está disponible en cualquier momento. Finalmente para utilizar tal

sistema es necesario contar con un dispositivo, pudiendo ser un computador, laptop, Smartphone,

Tablet, etc., que sea compatible con la aplicación.

Es decir una plataforma virtual es un sistema informático con aplicaciones que permiten

realizar determinadas tareas y al que los usuarios pueden acceder a través de internet.

Como ya se había explicado anteriormente, no existe un consenso general para definir a los

términos y conceptos referentes a las nuevas tecnologías de la información y comunicación sin

embargo, partiendo del análisis sobre el origen y las funciones de ellas, se puede llegar a nociones

que se han generalizado y permiten explicar a las mismas.

Es así que generalmente se utilizan los vocablos plataformas virtuales y aulas virtuales

como algo similar. La verdad es que la diferenciación se da ya que en sí un aula virtual es una

plataforma virtual pero utilizada con fines educativos.

Clasificación

Si se toma como base la naturaleza de las plataformas virtuales se encuentra que ellas están

divididas en tres tipos:

Plataformas comerciales:

Son las que requieren de un pago o licencia para que el usuario pueda utilizarlas.

Generalmente el acceso que el usuario tiene a estas plataformas queda limitado por el tipo de

licencia adquirida y suele caducar luego de un tiempo establecido. Una de las ventajas que

21

estas ofrecen es el soporte técnico ofrecido al usuario, con lo que puede solventar

inconvenientes inmediatamente el problema surja. Además suelen brindar documentación

completa sobre el sistema, su uso y tener interfaces mejor desarrolladas y accesibles.

Plataformas de Software libre:

Este tipo de plataformas permiten su uso sin necesidad de pagos y cualquier persona puede

utilizarlas. Algunas permiten su modificación para que se ajusten a las necesidades del usuario

pero para esto se necesita conocimientos de lenguajes de programación. Suelen ser

desarrolladas por instituciones o grupos de personas usualmente desenvueltas en el campo de la

educación. Algunas de estas plataformas ofrecen sus opciones básicas de manera gratuita y

ponen a disposición del usuario otras opciones específicas por costos módicos.

Gracias al gran avance que ha tenido el Internet y las aplicaciones de software libre es posible

encontrar varias plataformas de software libre de muy buena calidad con óptimas prestaciones

que efectivizan las tareas básicas del usuario y que no hacen necesario el adquirir plataformas

pagadas a menos que existan requerimientos específicos.

Plataformas de software propio:

Estas son las desarrolladas específicamente para una determinada institución y en base a las

necesidades presentadas por la misma.

Aplicación de las plataformas virtuales para la enseñanza.

Las opciones de aplicación de las plataformas virtuales en la enseñanza son varias y

generalmente dependen de las necesidades del grupo y de la inventiva del docente para utilizarlas.

Eso es una de las cosas buenas que aportan las plataformas ya que no son sistemas cerrados y

permiten que el estudiante y el docente las acoplen para utilizarlas en las maneras que consideren

pertinentes y para los fines que se hayan planteado. Ejemplos de cómo se pueden aplicar las

plataformas virtuales en el aula son los que se proponen en la página de la plataforma virtual

ww.edmodo.com y que se detallan a continuación:

Evaluaciones: las plataformas virtuales ofrecen herramientas que permiten al docente crear

pruebas o encuestas para que evalúe a sus estudiantes en cualquier momento del proceso de

enseñanza – aprendizaje. La gran ventaja que esto presenta para el docente es que él ya no

tiene que dedicarse a calificar dichas evaluaciones ya que el propio sistema le presenta un

informe de las notas alcanzadas por los estudiantes así como reportes estadísticos para analizar

el rendimiento de los estudiantes en todos los temas de la evaluación que pueden ser utilizados

como retroalimentación para la clase del profesor. Otro beneficio de estas aplicaciones es que

22

llaman la atención de los estudiantes y los ponen en una situación más relajada en comparación

con lo estresante que puede ser el rendir un examen en una hoja de papel.

Juegos de rol: estos son una técnica muy utilizada en el aula especialmente en la enseñanza de

una segunda lengua como el inglés. Con la ayuda de las plataformas virtuales, se puede dar un

paso más en la didáctica de esta técnica ya que permite que los estudiantes se adentren más en

el personaje y se sientan identificados con ellos logrando así que los objetivos del uso de esta

técnica sean más fáciles de alcanzar.

Críticas y revisión de sus compañeros: los estudiantes tienen la oportunidad de agruparse y

publicar sus trabajos a través de la plataforma virtual para que sus compañeros pueden leer sus

trabajos y proporcionar comentarios, críticas o sugerencias. De esta manera se logra que la

coevaluación sea constante y atractiva para los estudiantes que pueden así ayudarse

mutuamente para mejorar y aprender de la experiencia de sus compañeros.

Compartir documentos o proyectos: generalmente, luego de que el estudiante recibe sus

trabajos calificados los guarda y en la mayoría de los casos quedan en el olvido. A través de

las plataformas virtuales se tiene la posibilidad de publicar tales trabajos y compartirlos con sus

compañeros de clase o con cualquiera de los usuarios de la comunidad virtual.

Desarrollar destrezas de ciudadanía digital: durante mucho tiempo el internet se convirtió en un

lugar en dónde no existían reglas de comportamiento (etiqueta) lo que ha llevado a que se

presenten prácticas desagradables como el “cyber bulling”. En la actualidad se ha acuñado el

término netiqueta utilizado para describir la mera adecuada de comportarse en la interacción

entre personas que utilizan la internet como medio de comunicación. Es así que los docentes

pueden aprovechar a la plataforma virtual como la oportunidad ideal para reforzar estos

lineamientos en sus estudiantes.

Practicar la lengua extranjera: las plataformas virtuales ofrecen aplicaciones de video llamada,

voz y texto que pueden servir para que los usuarios practiquen sus destrezas en el lenguaje

estudiado ya sea entre sus compañeros de clase o con usuarios de clases de países extranjeros.

Todo en un ambiente seguro y confiable.

Unirse a grupos de lectura de libros: sin lugar a duda la lectura de libros es otra de las

actividades necesarias para el aprendizaje de una lengua extranjera y con la ayuda de las

plataformas virtuales es posible crear grupos de lectura en donde los usuarios pueden discutir la

lectura y dar opiniones.

Talleres de desarrollo profesional: las plataformas virtuales no solo están orientadas a los

estudiantes ya que los docentes también pueden beneficiarse de sus opciones y una manera de

hacerlo es crear talleres virtuales en donde se pueda compartir material, discutir tópicos que se

hayan tratado en un taller de trabajo, etc.

23

Proyectos de intercambio cultural: esta es una manera de que los estudiantes practiquen sus

destrezas en el lenguaje extranjero y aprendan de otras culturas mediante la comunicación con

estudiantes de aulas de otros países.

Comunicación remota: las plataformas virtuales también sirven para que los estudiantes puedan

comunicarse con su profesor fuera de clases ya sea para solventar dudas o preguntas que les

surjan sobre los temas tratados en clases. Además, el docente puede usar esta opción para

actualizar a los estudiantes que por alguna razón hayan debido ausentarse de clase.

Foros: se pueden crear foros de discusión en tiempo real en donde se puede continuar con el

análisis de los temas de clase fuera del aula para que los educandos puedan comprender mejor

la temática gracias a las ideas generadas en el foro.

Sondeo de temas: el docente puede realizar sondeos sobre los contenidos que serán tratados en

el aula para de esa manera generar la curiosidad de los estudiantes, de tal manera que ellos

lleguen con un conocimiento previo al aula.

E-learning: esto se refiere al aprendizaje remoto ya que las plataformas suelen contar con

aplicaciones para dispositivos móviles las cuales pueden instalarse para que los estudiantes

tengan acceso a la plataforma virtual con la ayuda de sus tablets, celulares, etc., desde cualquier

lugar y en cualquier momento. Este es un concepto interesante que introduce la idea del aula

móvil en la que la clase va al estudiante y no a la inversa como es normalmente.

Grupos de planificación: con la ayuda de una plataforma se puede conseguir que los miembros

de la comunidad educativa se involucren de una manera más activa y frecuente con el

desarrollo y planificación de las actividades de aprendizaje. Por ejemplo se podría generar un

grupo para planificar una casa abierta o mañana deportiva.

Calendario de eventos actuales: para evitar que los estudiantes o demás miembros de la

comunidad educativa olviden las actividades o trabajos pendientes se pueden acceder a

funciones para que reciban noticias y recordatorios sobre el desarrollo de la clase.

Incentivar el desarrollo de proyectos: es posible crear grupos para incentivar el desarrollo de

proyectos relacionados con la asignatura para que el aprendizaje de los estudiantes mejore.

Educación diferenciada: con la ayuda de las plataformas virtuales los docentes pueden crear

grupos pequeños de acuerdo a la realidad de sus clases para proporcionar y compartir recursos

acorde a la situación de cada estudiante.

Desarrollo profesional: los docentes pueden tener contacto de primera manos con docentes de

otros países para intercambiar, experiencias o recibir consejos para enriquecer su diaria labor.

Crear clubes escolares: estas actividades se facilitan y optimizan su administración al

manejarlas por medio de las plataformas virtuales.

Grupos de exestudiantes: mantenerse en contacto con los excompañeros de clase resulta más

sencillo gracias a esta opción.

24

Variable Dependiente

Enseñanza de Lengua Extranjera (Inglés)

Métodos para el aprendizaje de segundas lenguas.

La enseñanza de una segunda lengua, especialmente del inglés, ha tenido una gran cantidad

de investigaciones que han beneficiado con sus teorías y estrategias a su proceso de enseñanza –

aprendizaje. Esto se ha dado debido a que el inglés se ha convertido en un lenguaje necesario para

la comunicación en el mundo y debido a que esto genera dinero, el financiamiento para estos

estudios no ha faltado. Así, en este proceso de buscar la mejor manera de adquirir una segunda

lengua muchos factores han influenciado los métodos que se han producido tales como la

economía, política, cultura, educación de una sociedad, experiencia, iniciativa, etc., los cuales han

enriquecido a tales postulados, lo que los mantiene en constante modificación y actualización.

Algunos de los métodos que más han influenciado y que se utilizan son los que se detallan:

Método naturalista.

En este método se expresa que para aprender una lengua extranjera es necesario hacerlo de

la misma manera en la que se aprendió la lengua materna, de forma natural y espontánea. Esto

implica que no se debe poner énfasis en las estructuras gramaticales. En este método el papel del

profesor es el de dar un acceso relajado y en un clima adecuado a la segunda lengua, permitir que el

estudiante se exprese cuando lo deseé y proporcionar la debida retroalimentación sobre el

desarrollo del estudiante. Tal retroalimentación no será sobre lo gramatical sino sobre el contenido.

De acuerdo a este método, al seguir dicho proceso será el mismo cerebro el encargado de adquirir

el aprendizaje significativo.

Método comunicativo (Communicative Approach).

Este método resalta que para el aprendizaje de una lengua extranjera es necesario el trabajo

en grupo junto con la oralidad. Aquí se ve la necesidad de que el estudiante entre en contacto con

el idioma para que mediante su utilización descubra su beneficio y desarrolle las habilidades

necesarias que le permitirán dominar la segunda lengua. En este método se pone especial énfasis

en la producción del estudiante es decir busca que el estudiante aprenda mientras interactúa con

otras personas a través del segundo idioma.

Este método se basa en que para que la comunicación utilizando el segundo idioma exista,

debe haber un mensaje que represente algo para el estudiante, que sea significativo, que tenga valor

para él. Prioriza el trasmitir un mensaje eficientemente sobre el estudio de las estructuras y utiliza

situaciones reales para sus diálogos.

25

Método gramatical.

Como su nombre lo indica, este método defiende la enseñanza de gramática específica para

que se pueda aprender y manejar eficientemente una segunda lengua. Aquí se indica que

primeramente se debe enseñar a profundidad una determinada estructura gramatical y una vez que

la misma sea dominada entonces se debe continuar con la siguiente explícitamente.

Método humanista.

En este método se menciona que una persona solamente puede aprender una segunda

lengua cuando está clara la manera en que esto enriquecerá su vida y su relación con el mundo. Es

por esto que se expone que el entorno de la persona es un factor importante e influyente para el

aprendizaje de la segunda lengua. Es decir que si la persona es extrovertida, tiene afinidad con sus

compañeros de clase o agrado por el profesor, todos estos factores influirán en el desenvolvimiento

y aprendizaje de la lengua por lo que son factores que deben ser tomados muy en cuenta. Lo que se

puede ver en este método es que se considera al ser humano como factor esencial del proceso de

enseñanza – aprendizaje.

Método de la traducción.

La base de este método es la traducción de textos escritos en la lengua extranjera por lo que

se centra mayormente en la lectura y escritura dándole una menor importancia al escuchar y hablar.

Este método es un tanto antiguo pero ha sido muy popular y hasta ahora se lo utiliza a pesar de ser

un modelo centrado en el profesor como eje del proceso de aprendizaje. Debido a su naturaleza es

un método memorístico que se desarrolla en base a las estructuras gramaticales y al vocabulario.

El uso y la producción del segundo idioma es muy bajo y prima la lengua materna en el proceso del

aprendizaje.

Método Directo.

Este método especifica que para aprender una segunda lengua se debe utilizar solamente la

lengua que se está estudiando en el aula de clase. Se deja de lado la legua materna y se enfoca

netamente en el uso del segundo idioma desde el inicio. Es por esto que se necesita una mejor

preparación e inventiva por parte del profesor para poder darse a entender y llegar a los estudiantes

generalmente a través de medios visuales y diálogos modelo. Este modelo considera importante y

necesario el estudio de la cultura de donde viene el idioma para que el estudiante pueda

relacionarse con dicha lengua.

El método audio lingüístico.

26

Es en este método en donde se plantea la necesidad de desarrollar las cuatro áreas del

lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir; priorizando el hablar y escuchar sobre las otras dos

destrezas. Para ello se utilizan diálogos de ejemplo e incentiva su repetición por parte de los

estudiantes. No especifica las estructuras gramaticales sino que se las aprende por inducción y

sigue una secuencia para desarrollar las destrezas.

Método de respuesta física total.

La teoría detrás de este método dice que la memoria se activa a través de los movimientos

del cuerpo. Básicamente lo que se promulga con este enfoque es, para que el estudiante aprenda el

segundo idioma debe ejecutar las acciones que se le indican como por ejemplo ‘close the door’,

‘open the window’, etc.

Definición de Términos Básicos

Dispositivo:

De acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española, dispositivo es un “mecanismo o

artificio dispuesto para producir una acción prevista.” www.rae.es

El diccionario Macmillan lo define como “una máquina o parte de un equipo que hace

una cosa en particular.” (pág. 373)

En el diccionario Aristos se lo detalla como “Mecanismo o artificio dispuesto para

obtener un resultado automático.” (pág. 230)

Teniendo en cuenta las definiciones anteriores se puede decir que un dispositivo es un

aparato que realiza una determinada actividad automáticamente.

Entorno: Conjunto de condiciones extrínsecas que necesita un sistema informático para

funcionar, como el tipo de programación, de proceso, las características de las máquinas que lo

componen, etc.

Diccionario de la Real Academia de Española. www.rae.es

Según el diccionario Aristos un entorno es un “ambiente, lo que rodea.” (pág. 255)

En el diccionario Macmillan se menciona que un entorno computacional es “el sistema en

el cual una computadora o programa computacional opera.” (pág. 456)

Es así que se puede definir a un entorno como ambiente en el que se ejecutan las

actividades realizadas por un computador o un programa informático.

http://www.rae.es/

http://www.rae.es/

27

Hardware: Conjunto de componentes que integran la parte material de una computadora.


El diccionario Macmillan lo define como “equipo de cómputo”. (pág. 640)

Según el diccionario The American Heritage, hardware es “una computadora y el equipo

físico relacionado con la misma, que está involucrado directamente con el procesamiento

de datos o comunicaciones.” (pág. 388)

Tomando como base tales definiciones se puede establecer que hardware es todo el equipo

electrónico utilizado para manipular información y las comunicaciones.

Interfaz: Conexión física y funcional entres dos aparatos o sistemas independientes.


De acuerdo a la definición propuesta por el traductor de Google (translate.google.com key:

interfaz) una interfaz es un “dispositivo capaz de transformar las señales generadas por un

aparato en señales comprensibles por otro.”

Según el diccionario de inglés Macmillan, interface es “un punto en un sistema

informático donde la información pasa de una parte del sistema a otra desde el

computador a la persona que lo usa.”

Partiendo de tales definiciones se puede establecer que la interfaz es la representación de

los datos que la computadora o un sistema procesa y que los proyecta para que puedan ser

entendidos por otro sistema o como en este caso, por las personas.

Licencia: Permiso para hacer algo.


Conforme al diccionario Aristos, licencia es el “permiso para hacer algo” o el

“documento donde consta este permiso”. (pág. 382)

El diccionario de inglés Macmillan lo define como el “permiso oficial para usar algo.”

Con tales definiciones en mente se puede decir que una licencia es la autorización que se

consigue, generalmente luego de un acuerdo, para la utilización de un servicio o producto.

Plataforma: Sistema que sirve coma base para hacer funcionar determinados módulos de

hardware o software con los que es compatible.

http://es.wikipedia.org/wiki/Plataforma_(inform%C3%A1tica)

El diccionario Macmillan (www.macmillandictionary.com) lo define como “el tipo de

sistema informático que alguien tiene y los programas que se pueden utilizar con él.”

En el diccionario de inglés The American Heritage se lo define como “la tecnología básica

de hardware y software de un sistema informático que define cómo se opera un

computador.”

http://www.rae.es/

http://www.rae.es/

http://www.rae.es/

http://www.macmillandictionary.com/

28

Es así que se puede definir a una plataforma como un sistema informático que engloba a un

grupo de programas o aplicaciones que realizan actividades específicas con el fin de aportar a

un fin común.

Software: Conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas para ejecutar ciertas

tareas en una computadora.


De acuerdo al diccionario Macmillan software son “los programas usados por

computadores para realizar trabajos particulares.”

La definición que se encuentra en el diccionario The American Heritage es que software

son “los programas, rutinas, y lenguaje simbólico que controla el funcionamiento del

hardware y dirige su operación.”

Entonces se tiene que el software son las instrucciones creadas por un programador para

que los dispositivos de hardware realicen una actividad específica.

Software Libre: Es el software que los usuarios tienen la libertad para ejecutar, copiar,

distribuir, estudiar, modificar y mejorar.

http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html

Según la definición de Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre) , software

libre “es la denominación del software que respeta la libertad de todos los usuarios que

adquirieron el producto y, por tanto, una vez obtenido el mismo, puede ser usado,

copiado, estudiado, modificado, y redistribuido libremente de varias formas.”

En la misma página se especifica que Según la Free Software Foundation, “el software

libre se refiere a la seguridad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir y estudiar el

software, e incluso modificarlo y distribuirlo modificado.”

Partiendo de tal información se tendría que el software libre se refiere a los programas que

han sido creados sin fin de lucro y en los que el público en general tiene acceso a su código

fuente para modificarlos de acuerdo a su gusto así como distribuirlo sin necesidad de permisos

o licencias adicionales.

TICs: Según el diccionario Macmillan TIC es “la asignatura que trata a las computadoras,

electrónica, y telecomunicaciones.”

Según el sitio http://www.monografias.com/trabajos89/tics-tecnologias-informacion-y-

comunicacion/tics-tecnologias-informacion-y-comunicacion.shtml “se denominan

Tecnologías de la Información y las Comunicación TICS al conjunto de tecnologías que

permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,

registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos

en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética”

http://www.rae.es/

http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html

http://www.monografias.com/trabajos89/tics-tecnologias-informacion-y-comunicacion/tics-tecnologias-informacion-y-comunicacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos89/tics-tecnologias-informacion-y-comunicacion/tics-tecnologias-informacion-y-comunicacion.shtml

29

En la página http://www.serviciostic.com/las-tic/definicion-de-tic.html se encuentra que

“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC,

son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un

lugar a otro.”

Por lo que TICs es el acrónimo utilizado para referirse a las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Virtual: Que tiene existencia aparente y no real.


El diccionario de inglés Macmillan dice que virtual significa “creado por computadoras

o que aparece en las computadoras o en internet.”

El diccionario The American Heritage dice que virtual significa “creado, simulado o

ejecutado por medio de una computadora o red informática.”

Esto lleva a establecer que virtual se refiere a un ambiente que simula una instancia de la

realidad, el cual ha sido creado por un dispositivo computacional pero que no es tangible.

Fundamentación Legal

El presente trabajo se basa en los siguientes artículos:

Constitución de la República del Ecuador.

Art. 66.- Principios y finalidades.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,

deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión

pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es

responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar estos

propósitos.

Art. 68.- Sistema Nacional de Educación.- El sistema nacional de educación incluirá

programas de enseñanza conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión

estrategias de descentralización y desconcentración administrativas, financieras y

pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los educandos

participarán en el desarrollo de los procesos educativos.

LOES

Artículo 47.- En los centros de educación superior se garantiza la libertad de cátedra,

entendida como la facultad de los docentes para exponer, con la orientación y

herramientas pedagógicas que estimaren más adecuadas, los contenidos definidos en los

programas de estudio de cada asignatura.

Corresponde a las autoridades pertinentes vigilar su cumplimiento.

http://www.serviciostic.com/las-tic/definicion-de-tic.html

http://www.rae.es/

30

Artículo 53.- Los profesores de los centros de educación superior serán evaluados

anualmente en su trabajo y desempeño académico. En el reglamento de evaluación

docente, que será expedido por el SENESCYT a partir de una propuesta del Consejo

Nacional de Evaluación y Acreditación, se establecerán los criterios de evaluación, las

formas de participación estudiantil, los estímulos académicos y económicos y las

limitaciones a la garantía de estabilidad.

Artículo 56.- El Sistema garantizará la capacitación y perfeccionamiento permanentes de

los docentes. En los presupuestos de los centros de educación superior constarán de

manera obligatoria partidas especiales destinadas a financiar créditos blandos, becas o

ayudas económicas para especialización, semestres o años sabáticos y pasantías.

El incumplimiento de esta norma dará lugar a responsabilidad personal y pecuniaria de

quienes con su voto aprobaren el presupuesto anual sin prever tales partidas

presupuestarias.

Art. 145.- Principio de autodeterminación para la producción del pensamiento y

conocimiento.- El principio de autodeterminación consiste en la generación de

condiciones de independencia para la enseñanza. Generación y divulgación de

conocimientos en el marco del diálogo de saberes, la universalidad del pensamiento, y los

avances científico-tecnológicos locales y globales.

Art. 146.- Garantía de la libertad de cátedra e investigativa.- En las universidades y

escuelas politécnicas se garantiza la libertad de cátedra, en pleno ejercicio de su autonomía

responsable, entendida como la facultad de la institución y sus profesores para exponer,

con la orientación y herramientas pedagógicas que estimaren más adecuadas. Los

contenidos definidos en los programas de estudio.

De igual manera se garantiza la libertad investigativa. Entendida como la facultad de la

entidad y sus investigadores de buscar la verdad en los distintos ámbitos. Sin ningún tipo

de impedimento u obstáculo, salvo lo establecido en la Constitución y en la presente Ley.

(pág. 23).

Estatuto de la Universidad Central del Ecuador.

Art.5. Son fines de la Universidad Central del Ecuador.

4.- Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, cultural y

artística.

Art.6. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador.

31

2.- Investigar multi, inter y trans - disciplinariamente los problemas fundamentales de la

sociedad y proponer alternativas de solución para superar la inequidades con la

incorporación de visiones de clase, etnia, género, ambiente e interculturalidad.

Art. 72. La Investigación Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene

como objetivos:

a. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo

saberes ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de

investigaciones transdicplinarias.

Caracterización de Variables

Variable Independiente:

Plataformas virtuales:

De acuerdo a la página http://definicion.de/plataforma-virtual/, “Una plataforma virtual

es un sistema que permite la ejecución de diversas aplicaciones bajo un mismo entorno,

permitiendo que los usuarios accedan a ellas a través de Internet.”

Se puede agregar aquí que las plataformas virtuales están formadas por programas

informáticos agrupados en una sola aplicación a la cual se puede acceder a través de internet

con fines didácticos, colaborativos o de entretenimiento.

Variable Dependiente:

Enseñanza de una Lengua Extranjera (inglés)

Al Real Academia de la Lengua Española, en su diccionario online (www.rae.es) define a

la enseñanza como el “Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a

alguien.”

Partiendo de esa definición, se puede establecer que la enseñanza de la lengua extranjera

consiste en la instrucción que se le imparte a una persona para que utilice un idioma como

medio de comunicación.

32

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

El presente documento investigativo tiene un propósito personal ya que el mismo tiene el

objeto de servir como trabajo de grado para la obtención del título de licenciado. Según la

compilación realizada por el Equipo de Redactores de EDIBOSCO, en su libro Metodología de la

Investigación Científica (1992), “la investigación personal se caracteriza por tener una

motivación de carácter predominantemente individual que subordina el resto de propósitos”

(pág. 17). Basándose en tal definición, es que este trabajo se cataloga como investigación personal.

El método utilizado fue el inductivo ya que acorde al mismo texto antes citado, en su

página 19, establece que “la inducción, en términos generales, parte de hechos particulares

para llegar a la formulación de leyes generales relativas a los hechos observados”. Ya que en

este trabajo se utilizará la experiencia particular de los estudiantes y docentes para determinar la

incidencia de las plataformas virtuales en el aprendizaje de la lengua extranjera, se considera que

este método fue el adecuado.

Según la técnica de investigación esta fue de tipo bibliográfica, la cual “se caracterizó por

usar, en forma predominante, la información obtenida de libros, revistas, periódicos y

documentos en general.” Metodología de la Investigación Científica (1992) Ed. EDIBOSCO pág.

21.

También se utilizó la investigación de campo ya que se realizó en base a datos obtenidos

por medio de cuestionarios aplicados a estudiantes y docentes que serán parte de la población que

se investigará. Abraham Gutiérrez en el libro Curso de Técnicas de Investigación y Metodología

del estudio (1999) pág. 39, dice que:

“La investigación de campo es una actividad científica exploratoria, mediante la cual

se realiza la observación de los elementos más importantes del objeto que se investiga

para obtener la captación de las cosas y fenómenos a “primera vista”, es por eso que

se utiliza la observación directa, la entrevista y el cuestionario.”

33

Según el nivel de investigación, en este trabajo se utilizó la investigación exploratoria,

respecto a la cual GUTIÉRREZ, Abraham (1999) en su Curso de Técnicas de Investigación y

Metodología del estudio menciona que “es una investigación preliminar mediante la cual se realiza

la observación inmediata del área y de los elementos constitutivos del objeto a ser investigado”

(pág. 33).

De acuerdo al mismo autor, “La descripción ayuda a aprehender las características

externas del objeto de estudio. Esta aprehensión sirve para profundizar el conocimiento

objetivo del problema para la posible elaboración de leyes generales.” (pág. 33). Por otra parte

en el libro Metodología de la Investigación Científica (1992) Ed. EDIBOSCO, se establece que la

investigación descriptiva “se encuentra orientada fundamentalmente a describir, de una

manera “fotográfica”, un determinado objeto o fenómeno de la realidad” (pág. 22).

Basándose en estas definiciones, este trabajo también será realizado con la ayuda de la

investigación descriptiva.

Finalmente, la presente fué una investigación documental. GUTIÉRREZ, Abraham (1999)

en su Curso de Técnicas de Investigación y Metodología del estudio indica que “La investigación

documental depende de la información que se recoge o consulta en documentos.” (pág. 36).

Ya que la principal fuente de información para este trabajo serán los documentos, libros,

investigaciones, etc., existentes sobre el tema, aplica este tipo de investigación.

34

Población y Muestra

La presente investigación se llevará a cabo entre los profesores y estudiantes de Décimo

Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “De La Inmaculada” del Distrito

Metropolitano de Quito en el periodo 2013 – 2014.

Existen tres paralelos en este nivel y la cantidad de estudiantes es 79 en total. La cantidad

de docentes es de 2. Esto nos da una población total de 81 personas. Debido a que la población no

supera las 200 unidades de estudio, no será necesario aplicar una fórmula para establecer una

muestra en la que se lleve a cabo la investigación. En su lugar se realizará un censo en toda la

población de estudiantes y docentes que serán objetos del estudio.

Cuadro Nº 34: Población

POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

Docentes 2 2.47%

Estudiantes 79 97.53%

Total 81 100%

Elaborado por: PALACIOS, Juan Carlos

35

Operacionalización de variables

Cuadro Nº 1 Operacionalización de variables

Definición de

variables Dimensión Indicadores

Ítems Técnicas e

instrumento

s Docentes

Estudiante

s

Variable Independiente

Plataformas Virtuales

Son un conjunto de

programas

informáticos que se

ejecutan bajo un

mismo entorno,

permitiendo que los

usuarios accedan a

ellas a través de

Internet con fines

didácticos,

colaborativos o de

entretenimiento.

Tecnologías de

la Información y

Comunicación

(TICs)

Conoce lo que son

las TICs.

Utiliza TICs en sus

clases.

Conoce / utiliza

alguna plataforma

(aula) virtual

Uso funcional de

las TICs.

Tiene acceso a

plataformas

virtuales desde el

hogar.

Utiliza TICs para

la evaluación.

Acceso a internet

1

2, 11

2, 3, 4,

12, 13

5, 6, 13

7, 8

9, 10

1

2, 10

2, 3, 4

5, 11

6, 7

8, 9

Cuestionario

Variable Dependiente

Enseñanza de Lengua

Extranjera

Conjunto de

conocimientos,

principios, ideas, etc.,

relacionados con una

lengua extranjera, que

se enseñan a alguien.

Educación

Utiliza material

didáctico.

Incentiva la

participación de

sus estudiantes.

Fomenta el

aprendizaje

colaborativo.

Planifica sus clases

utilizando diversas

fuentes y

actividades.

2, 11

14, 15

16

17

2, 10

12, 13

14

15

Elaborador por: PALACIOS, Juan Carlos

36

Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos

Para determinar las técnicas e instrumentos que se utilizó para la recolección de datos en la

presente investigación se analizó las variables que forman parte del problema, la población, que es

menor a 100 personas, el lugar en que se aplicó y los tiempos. De esta manera se llegó a la

conclusión de que la forma más eficaz y pertinente, para este caso, fue la de recabar la información

utilizando la técnica de la encuesta con el instrumento del cuestionario. Gracias a la validación del

instrumento se pudo asegurar de que la aplicación del mismo fue pertinente y permitió obtener

información certera y de primera mano para luego poder llevar a cabo un análisis e interpretación

adecuados de los resultados que se obtuvieron.

Para la elaboración de las encuestas, se analizaron las variables que forman parte del tema

de estudio. Se realizó la operacionalización de variables y en base a la misma se obtuvo

indicadores que permitieron determinar las preguntas que formaron parte del cuestionario.

Una vez terminado el cuestionario se realizó la validación del mismo. Para esto se siguió

los lineamientos establecidos por la Universidad para solicitar a las personas que fueron encargadas

de llevar a cabo dicha validación. Los validadores revisaron el instrumento junto con el tema,

objetivos, variables, dimensiones e indicadores para determinar si el instrumento era correcto.

Realizaron observaciones y sugerencias a las preguntas del cuestionario las mismas que fueron

revisadas por la tutora del trabajo investigativo y con su supervisión y consejo se ejecutaron los

cambios necesarios para que los validadores puedan dar el visto bueno al instrumento.

Validación y confiabilidad de instrumentos

La validación de la encuesta que se utilizó en este trabajo fue realizada por personas

expertas en la materia. Por tal razón se solicitó a docentes del área de inglés, que cuentan con un

título de Magíster, de diversas instituciones quienes realizaron la revisión y presentaron

observaciones relacionadas a la calidad del instrumento. Para lo cual, los validadores se basaron en

los lineamientos entregados por la Universidad.

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos

Para llevar a cabo el procesamiento y análisis de datos se recurrió a la técnica descriptiva

con la ayuda del programa de hoja de cálculo Excel que permitió desarrollar los cuadros y gráficos

37

estadísticos necesarios para la visualización y presentación de resultados obtenidos en la

recolección de datos.

Este proceso estuvo apoyado por la estadística descriptiva, que permite describir las

características del conjunto de datos recolectados.

En el procesamiento de datos se llevó a cabo la tabulación, elaboración de cuadros y gráficos

estadísticos de la siguiente manera:

Revisión de los cuestionarios aplicados.

Tabulación de los datos relacionándolos con el ítem correspondiente.

Determinación de las frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada alternativa de

respuesta.

Cálculo de las frecuencias relativas simples, con relación a las frecuencias absolutas simples.

Diseño y elaboración de cuadros estadísticos con los resultados anteriores.

Elaboración de gráficos.

Este proceso se apoyó en los contenidos del marco teórico, se relacionaron los resultados de los

cuadros con las variables, indicadores, las preguntas directrices y con los objeticos de la presente

investigación.

38

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta aplicada a estudiantes.

Pregunta Nº 1

¿Conoce lo que son las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación)?

Cuadro Nº 2: Conocimiento de las TICs.

Fuente: Encuesta


Gráfico Nº 1: Conocimiento de las TICs


Análisis e interpretación

Al cuestionar sobre el conocimiento de lo que son las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TICs), el 20.25% de los encuestados menciona tener noción sobre este término

mientras que el 77.22% restante dice no conocerla y el 2.53% no responde a la pregunta.

Teniendo en cuenta los resultados, se puede inferir que no están familiarizados con la

expresión pero es posible que hayan tenido contacto con algún dispositivo que forme parte de las

Tecnologías de la Información y Comunicación.

39

Pregunta Nº 2

Marque los dispositivos y material didáctico que su profesor de inglés utiliza en el aula para

sus clases.

Cuadro 3: Uso de Material Didáctico y TICs.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 2: Uso de Material Didáctico y TICs.



De acuerdo a los resultados obtenidos, se observa que entre los materiales más utilizados

para las clases de inglés entre el 15.60% y el 10.20% están la Pizarra, marcadores, archivos de

audio y el reproductor de DVD. Con un porcentaje del 9% al 6.40% están el reproductor de CD,

Computador, televisión y páginas web. Del 4.40% al 0.60% aulas virtuales, videos, carteles, correo

electrónico, redes sociales y flash cards y finalmente los libros y tabletas con menos del 0.50%

cada una.

Esta información refleja que los tres materiales de apoyo que más se utilizan en las clases

de inglés son la Pizarra, marcadores y los archivos de audio. Mientras que los accesorios

tecnológicos no son considerados como esenciales para las clases.

40

Pregunta Nº 3

¿Conoce alguna plataforma (aula) virtual?

Cuadro 4: Conocimiento de Aulas Virtuales

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 3: Conocimiento de Aulas Virtuales



Al considerar los datos anteriores se observa que el 67.09% de los encuestados conoce o ha

trabajado en alguna aula virtual mientras que el 30.38% manifiesta no tener conocimiento de algún

tipo de aula virtual y el 2.53% no responde a la pregunta.

Por lo que se percibe que las plataformas o aulas virtuales no son ajenas al conocimiento de

docentes y estudiantes. De alguna manera han utilizado o han tenido contacto con alguna

plataforma virtual.

41

Pregunta Nº 4

¿Su profesor de inglés utiliza alguna Plataforma (aula) virtual para ayudarle a reforzar el

aprendizaje adquirido en el aula?

Cuadro 5: Uso de Aulas Virtuales para apoyo de la clase.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 4: Uso de Aulas Virtuales para apoyo de la clase.



De acuerdo al aporte obtenido el 62.025% de los encuestados señalan que sí han utilizado

una plataforma o aula virtual para reforzar los aprendizajes adquiridos en clase, el 36.709% señala

no haberlas utilizado y el 1.266% no responde.

Reflejando que las aulas o plataformas virtuales si han sido consideradas como una

herramientas que puede ayudar al estudiante a comprender de mejor manera y a solventar dudas

sobre los temas que se tratan en clase.

42

Pregunta Nº 5

¿Considera que el uso de plataformas (aulas) virtuales le permite mejorar o reforzar su

aprendizaje del idioma inglés?

Cuadro 6: Predisposición para el uso de Plataformas Virtuales.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 5: Predisposición para el uso de Plataformas Virtuales.



Según los resultados obtenidos el 89.87% de los encuestados señala que el uso de

plataformas o aulas virtuales le permite mejorar o reforzar el aprendizaje del idioma inglés contra

un 8.86% que opina lo contrario y un 1.27% que no responde.

Demostrando de una manera significativa una buena predisposición de parte de los

estudiantes y docentes para el uso de plataformas o aulas virtuales, lo cual podría ser aprovechado

con la adecuada capacitación sobre el manejo y aplicación de las mismas para que de esta manera

se introduzca a las aulas virtuales como un elemento de apoyo en el proceso de enseñanza –

aprendizaje de la lengua inglesa.

43

Pregunta Nº 6

¿Tiene acceso a una computadora en su hogar?

Cuadro 7: Acceso a un computador.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 6: Acceso a un computador.



Según muestran los datos el 97.468% de los encuestados tiene acceso a un computador en

el hogar. Solamente el 1.266% manifiesta no tener acceso y otro 1.266% no responde.

Partiendo de la predisposición evidenciada con la pregunta anterior vemos que es factible

la aplicación de las aulas o plataformas virtuales ya que un alto porcentaje de los encuestados

dispone de una computadora en su hogar.

44

Pregunta Nº 7

¿Tiene acceso a internet en su hogar?

Cuadro 8: Acceso a internet en el hogar.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 7: Acceso a internet en el hogar.



En esta interrogante el 97.468% de los encuestados menciona tener acceso a internet en su

hogar frente a un 1.266% que dice no tenerlo y 1.266% que no responde.

Esto indica que otro de los requisitos para el uso de las plataformas o aulas virtuales queda

cubierto ya que se aprecia que la mayoría de la población encuestada dispone de acceso a internet

en el hogar. Esto facilita la utilización de las plataformas o aulas virtuales al evidenciarse que al

contar con la predisposición y los requerimientos necesarios es solamente necesario el aplicar un

plan para el uso de las plataformas virtuales con los estudiantes y docentes.

45

Pregunta Nº 8

¿Su profesor de inglés utiliza algún medio tecnológico para el control de asistencia y registro

de notas?

Cuadro 9: Uso de medios tecnológicos para registro de notas y asistencia.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 8: Uso de medios tecnológicos para registro de notas y asistencia.



Dentro del uso de medios tecnológicos para el registro de notas y asistencia un 87.34% de

los encuestados menciona que si se usan tales dispositivos para este control mientras que el 11.39%

dice que no se los usa y el 1.27% no responde.

Información que refleja que la tecnología ya se utiliza por parte de los profesores pero

mayormente como parte del proceso administrativo de la clase como en este caso en que se registra

notas y asistencia en sistemas computarizados. Esto también podría ser consolidado en una

plataforma virtual para facilitar la administración de la clase por parte de los docentes.

46

Pregunta Nº 9

¿Su profesor de inglés le aplica evaluaciones a través de algún medio tecnológico como el

computador o internet?

Cuadro 10: Uso de medios tecnológicos para evaluaciones.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 9: Uso de medios tecnológicos para evaluaciones.



Según los encuestados, un 41.77% dice que si ha sido evaluado en la asignatura de inglés a

través de medios tecnológicos como la computadora o el internet. Un 56.96% dice que no ha

tenido evaluaciones con medios tecnológicos y el 1.27% no responde.

Los datos anteriores reflejan que en lo referente a evaluaciones las mismas se las aplica

mayormente de la manera tradicional escritas en hojas de papel u orales cuando se podría

aprovechar el potencial que para esto ofrecen las plataformas virtuales lo cual además de ser más

dinámico e interactivo para el estudiante simplificaría el trabajo del docente al evitar la

calificación.

47

Pregunta Nº 10

¿Su profesor de inglés le proporciona material de apoyo a través de algún medio tecnológico?

Cuadro 11: Uso de medios tecnológicos para proporcionar material de apoyo.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 10: Uso de medios tecnológicos para proporcionar material de apoyo.



De acuerdo a la información obtenida un 53.16% de los encuestados dice que haber

recibido material de apoyo mediante dispositivos tecnológicos, el 45.57% dice no haberlo hecho y

un 1.27% no responde.

Lo que indica que los docentes están utilizando medios electrónicos para proporcionar

material de apoyo a sus estudiantes aunque mayormente es para compartir o distribuir archivos de

texto con ejercicios o deberes por lo que el potencial que esto ofrece no es completamente

aprovechado.

48

Pregunta Nº 11

¿Cree que el internet le ayuda para mejorar o practicar el inglés de una forma atractiva e

interactiva?

Cuadro 12: Uso de internet para apoyar el estudio del inglés.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 11: Uso de internet para apoyar el estudio del inglés.



Según los encuestados, a un 89.87% le parece interactivo y atractivo el estudio del idioma

inglés a través de internet, mientras que a un 8.86% no y un 1.27% no responde.

Los datos anteriores reflejan la predisposición de la población encuestada para utilizar

medios a través de internet que les permitan reforzar su aprendizaje del idioma inglés lo que

representa la necesidad de aplicar una forma metodológica diferente.

49

Pregunta Nº 12

¿Su profesor de inglés utiliza actividades que lo motiven a participar activamente en clase?

Cuadro 13: Aplicación de actividades que motiven al estudiante.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 12: Aplicación de actividades que motiven al estudiante.



De la totalidad de los encuestados, el 51.90% señala que las actividades utilizadas si los

motivan mientras que 48.10% dice que no.

Lo que significa que a pesar de que los docentes se preocupan por utilizar actividades que

motiven a sus estudiantes a participar activamente en clases de inglés, el porcentaje no es muy

superior al de quienes opinan lo contrario. Este aspecto podría mejorarse teniendo en cuenta que

los jóvenes actuales utilizan mucho la tecnología y el internet y que los dos pueden ser utilizados

para cambiar la manera de enseñar y aprender por medio de las plataformas o aulas virtuales.

50

Pregunta Nº 13

Califique su grado de participación en las clases de inglés siendo:

3 = Muy participativo 2= Poco Participativo 1= Pasivo

Cuadro 14: Nivel de participación de los estudiantes en clase de inglés.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 13: Nivel de participación de los estudiantes en clase de inglés.



Al cuestionar a los estudiantes sobre su nivel de participación en clases de inglés un

58.23% considera que son poco participativos, el 18.99% se considera muy participativo, el

16.46% se considera pasivo y un 6.33% no responde.

Aquí se aprecia que un gran porcentaje de los estudiantes coinciden en que su nivel de

actuación en el proceso de enseñanza – aprendizaje es poco. Esto podría ser el resultado de la falta

de actividades que llamen la atención de los estudiantes y que los motiven dentro del proceso de

enseñanza – aprendizaje.

51

Pregunta Nº 14

¿Su profesor de inglés, utiliza actividades para realizar trabajo colaborativo?

Cuadro 15: Incentivo para el trabajo colaborativo.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 14: Incentivo para el trabajo colaborativo.



Según muestran lo datos el 60.76% considera que si se utilizan actividades para realizar

trabajo colaborativo, el 36.71% menciona que no se realizan actividades de trabajo colaborativo y

un 2.53% no responde.

Aquí se observa que el aprendizaje colaborativo es parte del proceso en el aula lo que

podría ser utilizado para llevarlo más allá y aprovechar las ventajas de las plataformas o aulas

virtuales para crear redes sociales y así dar opciones para que los estudiantes compartan sus

experiencias y conocimientos con sus compañeros en un ambiente amigable e interactivo que les

permita aprender de una manera diferente y divertida.

52

Pregunta Nº 15

Su profesor de inglés:

Usa solamente las actividades sugeridas por el libro.

Incluye actividades extras.

Utiliza actividades que incluyan algún medio tecnológico.

Cuadro 16: Actividades en el aula.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 15: Actividades en el aula.



En la presente interrogante el 35.10% de los encuestados menciona que su profesor en

clase de inglés usa solamente las actividades sugeridas por el libro, el 34.44% dice que incluye

actividades extra, el 29.80% asevera que utiliza actividades que incluyen algún medio tecnológico

y el 0.66% no responde.

Con esta pregunta se evidencia un porcentaje homogéneo en las variables sin embargo

resalta el que los docentes se basan básicamente en el libro del profesor para seguir las guías de

trabajo en el aula. Esta percepción podría ser mejorada o cambiada al llevar esas actividades a las

aulas virtuales en donde los estudiantes tengan la posibilidad de realizarlas en un ambiente

diferente.

53

Encuesta aplicada a Docentes.

Pregunta Nº 1

¿Conoce lo que son las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación)?

Cuadro Nº 17: Conocimiento de las TICs.

Fuente: Encuesta


Gráfico Nº 16: Conocimiento de las TICs



De acuerdo a la información obtenida, un 100% de los docentes encuestados conocen lo

que son las tecnologías de la información y la comunicación.

Lo que indica que la totalidad de los docentes que trabajan impartiendo la asignatura de

lengua extranjera en el año de educación básica de la institución en la que se aplicó la encuesta está

familiarizado con lo que esta terminología representa.

54

Pregunta Nº 2

Marque los dispositivos y material didáctico que utiliza en el aula para sus clases:

Cuadro 18: Uso de Material Didáctico y TICs.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 17: Uso de Material Didáctico y TICs.



Según los docentes encuestados, los dispositivos que utilizan para sus clases de lengua

extranjera son el reproductor de DVD, Computador, Internet, Videos, Pizarra y Marcadores con un

12.50% cada uno; Televisión, Reproductores de audio, carteles y archivos de audio con un 6.25%

cada uno; mientras que las páginas web, redes sociales, correo electrónico, flash cards, aulas

virtuales, libros y tablets obtuvieron un 0%.

Los datos anteriores reflejan que los docentes prefieren los materiales y dispositivos

tradicionales para impartir sus clases de inglés; lo que indica que aún se mantienen impartiendo

clases con una metodología que no lleva la interactividad y los beneficios de las TICs a su proceso

de enseñanza-aprendizaje.

55

Pregunta Nº 3

¿Conoce alguna plataforma (aula) virtual?

Cuadro 19: Conocimiento de Aulas Virtuales

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 18: Conocimiento de Aulas Virtuales



De la totalidad de los docentes, el 100% expresa tener conocimiento sobre alguna

plataforma o aula virtual.

Lo que significa que los docentes de este año de educación básica están al tanto de algún

tipo de plataforma o aula virtual, demostrando que han trabajado o han tenido un acercamiento a

este tipo de sistema por lo que no son ajenos a su aplicación en la educación.

56

Pregunta Nº 4

¿Utiliza alguna Plataforma (aula) virtual para reforzar en sus estudiantes el aprendizaje

adquirido en el aula?

Cuadro 20: Uso de Aulas Virtuales para apoyo de la clase.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 19: Uso de Aulas Virtuales para apoyo de la clase.



En esta interrogante un 50% de los docentes encuestados menciona que utilizan alguna

plataforma o aula virtual para para reforzar en sus estudiantes los aprendizajes adquiridos en el

aula, mientras que el otro 50% indica no utilizar ningún tipo de plataforma para dicho fin.

Esto indica que existe una clara división entre los docentes de este año de básica ya que la

mitad de alguna manera busca incluir una herramienta diferente con la ayuda de la tecnología para

mejorar el aprendizaje en sus estudiantes mientras que existe otra parte que no considera el uso de

esta herramienta.

57

Pregunta Nº 5

¿Considera que el uso de plataformas (aulas) virtuales permite mejorar o reforzar su

aprendizaje de los estudiantes?

Cuadro 21: Predisposición para el uso de Plataformas Virtuales.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 20: Predisposición para el uso de Plataformas Virtuales.



Según los resultados obtenidos para el 100% de los encuestados el uso de plataformas

(aulas) virtuales permite mejorar o reforzar el aprendizaje de los estudiantes.

Demostrando que los docentes están conscientes de que las plataformas o aulas virtuales

como parte de las tecnologías de la información y la comunicación pueden aportar beneficios

significativos para mejorar, reforzar y agregarle interactividad al proceso de enseñanza -

aprendizaje del idioma inglés con sus estudiantes.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No No Responde

100%

58

Pregunta Nº 6

¿Considera que la utilización de las plataformas (aulas) virtuales facilita el trabajo del

docente?

Cuadro 22: Predisposición para el uso de aulas virtuales en el trabajo docente.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 21: Predisposición para el uso de aulas virtuales en el trabajo docente.



Dentro de la aplicación de las plataformas o aulas virtuales para el apoyo del trabajo

docente el 100% de los profesores considera que esta herramienta les facilitaría su labor docente.

Esta información refleja que existe la convicción de que la utilización de las plataformas

virtuales como una herramienta educativa no solamente aporta con beneficios valiosos para el

aprendizaje significativo de los estudiantes sino que además puede constituirse un instrumento

potencial que ayudaría a simplificar las actividades de los maestros dentro de su diaria labor

educativa.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No No Responde

Sí; 100%

59

Pregunta Nº 7

¿Tiene acceso a una computadora en su hogar?

Cuadro 23: Acceso a un computador.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 22: Acceso a un computador.



De acuerdo al aporte obtenido el 100% de los maestros encuestados asegura tener acceso a

una computadora en sus hogares.

Mostrando que los docentes no son extraños al uso de las computadoras y que de esta

manera uno de los requisitos para la utilización de las aulas o plataformas virtuales está cubierto.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No No Responde

100%

60

Pregunta Nº 8

¿Tiene acceso a internet en su hogar?

Cuadro 24: Acceso a internet en el hogar.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 23: Acceso a internet en el hogar.



En la presente interrogante el 100% de los docentes menciona tener acceso al internet

desde sus hogares.

Se demuestra que los encuestados utilizan la tecnología y específicamente el internet en sus

hogares quedando así cubiertos los requerimientos para que las plataformas virtuales puedan

volverse en una herramienta a la que los docentes puedan acceder desde la comodidad de sus

residencias.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Sí No No Responde

100%

61

Pregunta Nº 9

¿Utiliza algún medio tecnológico para el control de asistencia y rendimiento académico?

Cuadro 25: Uso de medios tecnológicos para para registro de notas y asistencia.

Opción Frecuencia Porcentaje

Sí 1 50%

No 1 50%

No Responde 0 0%

Total 2 100%

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 24: Uso de medios tecnológicos para para registro de notas y asistencia.



Según muestran los datos el 50% de los encuestados utiliza algún tipo de medio

tecnológico para el registro de notas y control de asistencia mientras que el otro 50% no lleva este

control en ningún tipo de medio tecnológico.

Sobresale aquí la parcialidad marcada en los docentes que por una parte utiliza la

tecnología como medio de ayuda para su simplificar tareas diarias y típicas de su labor como son el

registro de notas y asistencia y la otra parte que lo hace sin la ayuda de la tecnología lo que

evidencia que existe alguna razón que lleva a que una parte de los docentes no considere práctico la

utilización de medios tecnológicos para su trabajo diario.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Sí No No Responde

50% 50%

62

Pregunta Nº 10

¿Evalúa a sus estudiantes a través de algún medio tecnológico?

Cuadro 26: Uso de medios tecnológicos para evaluaciones.


Sí 0 0%

No 2 100%

No Responde 0 0%

Total 2 100%

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 25: Uso de medios tecnológicos para evaluaciones.



Al considerar los datos anteriores se observa que el 100% de los profesores no aplica

evaluaciones a sus estudiantes con la ayuda de algún medio tecnológico.

Por lo que se percibe que los docentes a quienes se aplicó esta encuesta siguen

manteniendo la práctica tradicional para evaluar a sus estudiantes a través del papel y lápiz o las

lecciones orales evidenciando así el desconocimiento de las ventajas que las TICs ofrecen para el

proceso evaluativo.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No No Responde

No; 100%

63

Pregunta Nº 11

¿Proporciona material de apoyo a través de algún medio tecnológico?

Cuadro 27: Uso de medios tecnológicos para proporcionar material de apoyo.


Sí 0 0%

No 2 100%

No Responde 0 0%

Total 2 100%

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 26: Uso de medios tecnológicos para proporcionar material de apoyo.



El 100% de los docentes encuestados expresa que no proporciona material de apoyo a sus

estudiantes a través de algún medio tecnológico.

Por lo cual se determina que existe un desconocimiento o falta de interés por integrar las

herramientas tecnológicas para facilitar instrumentos que permitan a los estudiantes desarrollar su

propio proceso de aprendizaje a través de medios que les resulten atractivos y que estén acordes al

mundo actual.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No No Responde

100%

64

Pregunta Nº 12

¿Utiliza alguna plataforma (aula) virtual para practicar o mejorar su inglés?

Cuadro 28: Uso de plataformas (aulas) virtuales para el autoaprendizaje del inglés.


Sí 1 50%

No 1 50%

No Responde 0 0%

Total 2 100%

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 27: Uso de plataformas (aulas) virtuales para el autoaprendizaje del inglés.



Al cuestionas a los docentes si utiliza alguna plataforma o aula virtual para practicar o

mejorar su nivel de inglés un 50% responde que sí lo hace, y el otro 50% menciona que no.

Determinando que existe esa diferencia marcada entre los maestros que ven a la tecnología

como una herramienta que no solo les puede servir para llegar de mejor manera a sus estudiantes

sino que además la utilizan para su crecimiento personal y los docentes que no ven en las TICs la

utilidad que estas les pueden aportar profesionalmente.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Sí No No Responde

50% 50%

65

Pregunta Nº 13

¿Cree que el internet le ayuda para mejorar o practicar el inglés de una forma atractiva e

interactiva?

Cuadro 29: Uso del internet para apoyar el estudio del inglés.


Sí 2 100%

No 0 0%

No Responde 0 0%

Total 2 100%

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 28: Uso del internet para apoyar el estudio del inglés.



De acuerdo a la información obtenida el 100% de los profesores creen que el internet es

una herramienta que les ayuda para mejorar o practicar el inglés de una forma atractiva e

interactiva.

Lo que indica que la totalidad de los docentes ven al internet como una herramienta

potencial que se puede utilizar para potenciar el proceso de enseñanza - aprendizaje haciendo que

el estudiante sea el centro de su propia educación.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No No Responde

100%

66

Pregunta Nº 14

¿En sus clases, planifica actividades que incentiven la participación activa de los estudiantes?

Cuadro 30: Aplicación de actividades que motiven al estudiante.


Sí 2 100%

No 0 0%

No Responde 0 0%

Total 2 100%

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 29: Aplicación de actividades que motiven al estudiante.



Según los profesores, el 100% de ellos planifica actividades que incentiven la participación

activa de sus estudiantes.

Los datos anteriores reflejan que existe la preocupación de la totalidad de los docentes

encuestados por llegar a sus estudiantes presentándoles actividades que llamen su atención para

lograr los objetivos del proceso educativo.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No No Responde

100%

67

Pregunta Nº 15

¿Cómo considera a sus estudiantes?

3 = Muy participativo 2= Poco Participativo 1= Pasivo

Cuadro 31: Nivel de participación de los estudiantes en clase de inglés.


Muy participativo 0 0%

Poco participativo 2 100%

Pasivo 0 0%

No responde 0 0%

Total 2 100%

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 30: Nivel de participación de los estudiantes en clase de inglés.



De la totalidad de los docentes, el 100% considera a sus estudiantes como poco

participativos dentro del proceso educativo.

Lo que significa que las estrategias de los docentes al momento de planificar y ejecutar sus

clases no están ofreciendo los resultados deseados ya que los estudiantes no están reflejando su

motivación e interés en el desarrollo de su aprendizaje.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Muy Participativos Poco Participativos Pasivos No responde

100%

68

Pregunta Nº 16

¿Utiliza actividades que incentiven el trabajo y aprendizaje colaborativo?

Cuadro 32: Incentivo para el trabajo colaborativo.


Sí 2 100%

No 0 0%

No Responde 0 0%

Total 2 100%

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 31: Incentivo para el trabajo colaborativo.



En esta interrogante el 100% de los docentes considera que utiliza actividades que

incentivan el trabajo y aprendizaje colaborativo de sus estudiantes.

Esto indica que los docentes están conscientes de que los estudiantes deben ser el centro

del procesos de enseñanza – aprendizaje y que son ellos, en colaboración sus compañeros, quienes

construyen su conocimiento y que por tal razón los profesores deben bridarles las herramientas

necesarias para que ellos cumplan plenamente tal objetivo.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No No Responde

100%

69

Pregunta Nº 17

Cuando planifica sus clases, Usted:




Cuadro 33: Actividades en el aula.

Fuente: Encuestas


Gráfico Nº 32: Actividades en el aula.



Según muestran los datos, los docentes incluyen actividades extras a las sugeridas por sus

libros guías en un 67%, e incluyen actividades en las que se emplee las TICs en un 33% y

mencionan que usar solamente las actividades sugeridas por el libro guía se da en el 0% de los

casos.

Sobresaliendo el hecho de que los docentes se preocupan por buscar diversas actividades

para poder llegar con el conocimiento y despertar el interés de los estudiantes. Sin embargo la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) aún es bajo por lo que se

deduce que los docentes prefieren otros tipos de actividades más tradicionales.

70

RESUMEN DE LA TRIANGULACIÓN DEL ANÁLISIS DE RESULTADOS

De los resultados que arrojó la encuesta se nota que los docentes si conocen lo que son las

TICs mientras que los estudiantes, en su mayoría, no se encuentran familiarizados con el término.

En lo relacionado a la utilización de las TICs para las clases se pudo apreciar que para los docentes

estas no son herramientas esenciales en sus clases ya que tanto maestros como estudiantes

coinciden en que el uso del marcador y la pizarra priman sobre cualquier otro recurso didáctico

dejando al internet y otras aplicaciones en línea, como las plataformas virtuales, en los últimos

lugares de frecuencia de uso.

También fue evidente la falta de acceso a las herramientas que ofrecen las TICs, no por

desconocimiento de los docentes ya que la mayoría expresó saber de su existencia y haberlas

utilizado en algún momento tanto personalmente como con sus estudiantes. Respecto a esto

también se debe expresar que tanto docentes como estudiantes en una gran mayoría consideraron

que el internet y sus aplicaciones les sirvió de ayuda para mejorar el proceso enseñanza –

aprendizaje como para facilitar el trabajo docente.

De los resultados obtenidos también se pudo apreciar que la aplicación de plataformas

virtuales para las clases de inglés es factible ya que un alto porcentaje de docentes y estudiantes

tienen acceso a un computador y a internet en sus hogares. Se evidenció además de que los

docentes están usando medios tecnológicos como dispositivos de almacenamiento y sistemas

educativos tanto para el registro de asistencia y de notas pero no utilizan la tecnología para

actividades como las evaluaciones lo que les facilitaría la labor de calificarlas.

Se observó también que los profesores se preocupan por incluir actividades que incentiven

la participación de los estudiantes. A pesar de ello tanto docentes como estudiantes coinciden en

que el nivel de participación que los estudiantes presentan es bajo. Esta es otra oportunidad que

podría ser utilizada para aplicar actividades pero a través de un componente tecnológico como las

aulas virtuales que sin duda atrae a los jóvenes de la actualidad. Se comprobó además que se

realizan actividades para el trabajo colaborativo que ayuda a los estudiantes a aprender de sus

experiencias y de las de sus compañeros, lo que podría potenciarse proporcionándoles una

herramienta que les permite trabajar en grupo fuera del aula de clase y en el momento que los

estudiantes deseen.

Finalmente, los docentes expresaron utilizar actividades variadas para sus clases sin

embargo, los estudiantes tienen la percepción de que solo se trabaja con las actividades sugeridas

por el libro. Sin duda las plataformas virtuales serían de gran utilidad en este aspecto ya que

llevarían el aprendizaje a un entorno distinto, atractivo y en el que pueden relacionarse los

maestros, estudiantes y padres de familia.

71

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

1. Los docentes del área de inglés de la Unidad Educativa “De La Inmaculada” de Quito utilizan

un enfoque basado en el desarrollo de las cuatro destrezas principales del idioma que son

escuchar, hablar, leer y escribir. Para ello utilizan material didáctico como libros, lineamientos

y su propia experiencia. Sin embargo, en el desarrollo de su trabajo en el aula predomina el

uso de la pizarra y la tiza en las actividades que realizan por lo que se ve la necesidad de incluir

el uso de las TICs en sus planificaciones así como su aplicación en el trabajo realizado con los

estudiantes.

2. Las tecnologías de la información y la comunicación han sido un recurso didáctico muy

utilizado en el proceso enseñanza – aprendizaje desde hace ya muchos años. Sus ventajas van

desde dinamizar la clase hasta llevar el aprendizaje fuera de las aulas y ponerlo disponible en

cualquier momento, lugar y para quien lo desee. No obstante, la investigación muestra que las

TICs han sido desestimadas por los docentes y estudiantes encuestados. Por eso se ve la

necesidad de utilizar una plataforma virtual que permita al estudiante expandir el entorno de

aprendizaje dejando de limitarlo a las aulas. Además de que así los padres de familia tendrían

un mejor seguimiento del desempeño y progreso de sus hijos. Sin contar que el docente

dispondrá de instrumentos para administrar mejor su clase, ofrecer medios para un desarrollo

integral y contar con una herramienta que permitirá su profesionalización.

3. Se evidenció que existe una la predisposición de maestros y estudiantes para el uso y aplicación

de las plataformas virtuales e internet dentro del proceso educativo. Siendo necesario poner en

conocimiento de las autoridades una alternativa de propuesta en donde las aulas virtuales y sus

aplicaciones sean herramientas útiles para reforzar el aprendizaje adquirido en el aula y para

facilitar la labor del docente. A pesar de ello, resaltó el que por una posible falta de

capacitación y dirección sobre el uso y aplicación de las mismas no se han aplicado como parte

de un plan que permita explorar sus potencialidades, beneficios y obtener resultados.

72

RECOMENDACIONES

En el presente trabajo se han revisado a las plataformas virtuales y su posible impacto en el proceso

enseñanza – aprendizaje. En virtud de tal análisis se realizan las siguientes recomendaciones:

1. Los docentes del área de inglés de la Unidad educativa “De La Inmaculada” de Quito deben

incluir en sus planificaciones el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la

información como herramienta de apoyo para dinamizar el proceso de enseñanza – aprendizaje

de tal manera que logren conseguir una mayor participación e interés de los estudiantes en

clase e incentivar su autoaprendizaje fuera del aula.

2. Utilizar las plataformas virtuales desde el inicio del año escolar como una herramienta que

permita al estudiante profundizar en el conocimiento impartido en clase, socializar experiencias

y solventar dudas con la ayuda de sus compañeros, tener mayor contacto con el docente fuera

del aula de clase, compartir material didáctico que les ayude a interiorizar la lengua, fomentar

el trabajo colaborativo y practicar el lenguaje mediante la comunicación con clases de otros

países.

3. Se recomienda la elaboración de un manual o instructivo para la utilización y manejo de las

plataformas virtuales así como la capacitación de todos los docentes de la institución en el uso

y aplicación de las TICs para que las mismas puedan ser incluidas como una herramienta activa

que les ayude en su labor y las exploten de la mejor manera en beneficio no solo de los

estudiantes sino suyo propio.

73

PROPUESTA

Gracias a los resultados obtenidos de la información recabada entre la población investigada, se

determinó que es factible la utilización de una plataforma virtual como herramienta para la

enseñanza del idioma inglés en el Décimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “De

La Inmaculada” de Quito. Es con base a esos resultados que se describe a continuación un

esquema de lo que sería la implementación y uso de la misma:

Brindar una capacitación a los docentes de inglés del décimo año EGB sobre lo que son las

plataformas virtuales, sus beneficios, funcionamiento y las maneras en las que las podrían

utilizar para apoyar su labor docente.

Utilizar la plataforma de software libre llamada EDMODO (www.edmodo.com) ya que la

misma, a pesar de ser gratuita, ofrece aplicaciones que ayudarán a los profesores a

planificar y ejecutar de mejor manera sus clases.

Guiar al docente para que sea él quien socialice y motive a sus estudiantes y padres de

familia al trabajo mediante la plataforma.

Llevar el registro de notas en la aplicación que la plataforma ofrece para tal fin.

Aplicar las evaluaciones a los estudiantes por medio de la plataforma con lo que los

docentes se evitarán la tarea de calificarlas ya que el sistema se encarga de hacerlo.

Desarrollar un manual detallado sobre la utilización de las herramientas de la plataforma

para que los docentes pueden utilizarlo como referencia o consulta cuando lo requieran.

Incluir en el manual ideas y ejemplos de actividades que podrían ser llevadas a cabo con la

ayuda de la plataforma.

Establecer un calendario de evaluaciones sobre el desarrollo de la propuesta para tener una

retroalimentación y realizar los ajustes que sean necesarios y de ser posible expandir el uso

de la plataforma en otros cursos.

Solicitar a los docentes un informe al final del primer quimestre sobre su trabajo en la

plataforma.

http://www.edmodo.com/

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commerce.doc&ei=p5XjU5qQHuzIsATHgYHwCQ&usg=AFQjCNGreeCXF1MQSrTeDnlu5F

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https://support.edmodo.com/home#entries/21720784-20-ways-to-use-edmodo-teacher

https://www.edmodo.com/support

https://www.youtube.com/watch?v=LXMgShxJOBc

https://www.youtube.com/watch?v=Uj2xb0Ydnx0

https://www.youtube.com/watch?v=Uj2xb0Ydnx0

www.macmillandictionary.com www.rae.es

78

ANEXOS

79

Anexo 01

Imagen 01: Pantalla de ingreso a la plataforma Edmodo.

Fuente: www.edmodo.com

Desde esta página el usuario puede registrarse e ingresar como docente o estudiante

para tener acceso a la misma y sus servicios.


80

Anexo 02

Imagen 02: Pantalla de inicio.


La pantalla de inicio de la plataforma Edmodo nuestra una barra de menú superior con

opciones del sistema. Barras laterales para acceder al perfil del usuario, grupos creados o a los

que se pertenezca y configuraciones. En la parte central se encontrarán opciones para crear

alertas de grupo, deberes, pruebas y encuestas. De igual manera, similar a una red social, se

encuentran noticias de los grupos y asignaciones.


81

Anexo 03

Imagen 03: Pestaña para creación de tareas.


Opción para crear tareas para los estudiantes en la cual se puede configurar la fecha

hasta la que se podrá enviar el trabajo para que sea evaluado.


82

Anexo 04

Imagen 04: Ventana de creación de Exámenes.


Desde aquí el docente puede crear pruebas y exámenes escogiendo el tipo de pregunta a

crear, los puntos que valdrá cada una, el tiempo límite de la prueba y otras opciones. Una vez

que el estudiante rinde la evaluación, el sistema automáticamente asigna la nota y la registra en

el control del docente.


83

Anexo 05

Imagen 05: Pestaña de creación de encuestas.


Desde aquí los usuarios pueden crear encuestas y el sistema arrojará gráficos y datos

con los resultados que se obtengan de las mismas.


84

Anexo 06

Imagen 06: Venta de progreso.


Ventana desde la cual se puede acceder a las notas obtenidas por los estudiantes en los

trabajos y pruebas que se les haya asignado. Tanto estudiantes como sus padres pueden acceder

a las mismas en cualquier momento.


85

Anexo 07

Imagen 07: Estadísticas de evaluaciones.


Opción desde la cual se puede observar los estudiantes mejor puntuados en las

evaluaciones y trabajos. También se obtienen estadísticas del rendimiento de cada estudiante en

cada pregunta del examen.


86

Anexo 08

Imagen 08: Estadísticas por estudiante.


Ventana desde la cual se tiene información sobre el rendimiento individual de cada

estudiante.


87

Anexo 09

Imagen 09: Cuadro de logros de estudiantes.


En este cuadro el docente puede crear medallas y trofeos virtuales para premiar y

motivar el rendimiento y progreso de sus estudiantes.


88

Anexo 10

Imagen 10: Tienda de aplicaciones.


Tienda de la plataforma desde la cual el docente tiene acceso a una gran cantidad de

aplicaciones que sirven de apoyo para dinamizar las clases así como poner al alcance del

estudiante mejores y más atractivas opciones.


89

Anexo 11

Imagen 11: Página de ayuda.


Página desde la cual el usuario tiene acceso a la ayuda que brinda la plataforma para que

pueda solventar los problemas y dudas que la plataforma le genere.


90

Anexo 12

Imagen 12: Notificaciones en correo electrónico

Fuente: www.outlook.com

Cada vez que un miembro de la plataforma envía un mensaje, trabajo, respuesta, etc. se

recibe una notificación en el correo electrónico con un enlace para acceder al mensaje y poder

revisarlo.

http://www.outlook.com/

91

Anexo 13

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA DOCENTES OBJETIVO: Recabar información sobre las plataformas virtuales como recurso de

apoyo para la enseñanza de la asignatura de lengua extranjera (inglés), en estudiantes de décimo año de educación general básica de la Unidad Educativa “De La Inmaculada”, Distrito Metropolitano de Quito, periodo 2013 – 2014.

INSTRUCCIONES: 1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis

(x) la casilla de respuesta que tenga relación con su criterio.

2. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados

únicamente en los propósitos de esta investigación.

ÍTEM ASPECTOS RESPUESTAS

Sí No

1 ¿Conoce lo que son las TICs?

2. Marque los dispositivos y material didáctico que utiliza en el aula para sus clases:

Televisión Videos

Reproductor de DVD Flash cards

Computador Carteles

Reproductor de CD (IPod, MP3 player, parlantes, etc.)

Archivos de audio: diálogos, canciones, etc.

Internet Pizarra

Páginas Web Marcadores

Redes sociales Aulas virtuales

Correo electrónico Otro

Especifique: _________________


Sí No

3 ¿Conoce alguna plataforma (aula) virtual?

4 ¿Utiliza alguna Plataforma (aula) virtual para reforzar en sus

estudiantes el aprendizaje adquirido en el aula?

5 ¿Considera que el uso de aulas virtuales permite mejorar o

reforzar el aprendizaje de los estudiantes?


Sí No

6 ¿Considera que la utilización de las plataformas (aulas) virtuales

92

facilita el trabajo del docente?

7 ¿Tiene acceso a una computadora en su hogar?

8 ¿Tiene acceso a internet en su hogar?

9 ¿Utiliza algún medio tecnológico para el control de asistencia y rendimiento académico?

10 ¿Evalúa a sus estudiantes a través de algún medio tecnológico?

11 ¿Proporciona material de apoyo a través de algún medio tecnológico?

12 ¿Utiliza alguna plataforma (aula) virtual para practicar o mejorar su inglés?

13 ¿Cree que el internet le ayuda para mejorar o practicar el inglés de una forma atractiva e interactiva?

14 ¿En sus clases, planifica actividades que incentiven la participación activa de los estudiantes?

15. ¿Cómo considera a sus estudiantes?

3 = Muy participativos 2= Poco Participativos 1= Pasivos __________

16 ¿Utiliza actividades que incentiven el trabajo y aprendizaje colaborativo?

17. Cuando planifica sus clases, usted:



Incluye actividades en las que Usted emplee las TICs.

93

Anexo 14

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

OBJETIVO: Recabar información sobre las plataformas virtuales como recurso de

apoyo para la enseñanza de la asignatura de lengua extranjera (inglés), en estudiantes de décimo año de educación general básica de la Unidad Educativa “De La Inmaculada”, Distrito Metropolitano de Quito, periodo 2013 – 2014.

INSTRUCCIONES: 1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis

(x) la casilla de respuesta que tenga relación con su criterio.

2. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados

únicamente en los propósitos de esta investigación.


Sí No

1 ¿Conoce lo que son las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación)?

2. Marque los dispositivos que su profesor de inglés utiliza en el aula para sus clases:

Televisión Videos

Reproductor de DVD Flash cards

Computador Carteles

Reproductor de CD (IPod, MP3 player, parlantes, etc.)

Archivos de audio: diálogos, canciones, etc.

Internet Pizarra

Páginas Web Marcadores

Redes sociales Aulas virtuales

Correo electrónico Otro

Especifique: _________________


Sí No

3 ¿Conoce alguna plataforma (aula) virtual?

4 ¿Su profesor de inglés utiliza alguna Plataforma (aula) virtual

para ayudarle a reforzar el aprendizaje adquirido en el aula?

5 ¿Considera que el uso de plataformas (aulas) virtuales le permite

mejorar o reforzar su aprendizaje del idioma inglés?


Sí No

6 ¿Tiene acceso a una computadora en su hogar?

94

7 ¿Tiene acceso a internet en su hogar?

8 ¿Su profesor de inglés utiliza algún medio tecnológico para el control de asistencia y registro de notas?

9 ¿Su profesor de inglés le aplica evaluaciones a través de algún medio tecnológico como el computador o internet?

10 10. ¿Su profesor de inglés le proporciona material de apoyo a través de algún medio tecnológico?

11 ¿Cree que el internet le ayuda para mejorar o practicar el inglés de una forma atractiva e interactiva?

12 ¿Su profesor de inglés utiliza actividades que lo motiven a participar activamente en clase?

13. Califique su grado de participación en las clases de inglés siendo: 3 = Muy participativo 2= Poco Participativo 1= Pasivo __________

14 ¿Su profesor de inglés, utiliza actividades para realizar trabajo colaborativo?

15. Su profesor de inglés:




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