UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE … · 2017-09-27 ·...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO LA VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO Y LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO AÑO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JUAN MONTALVO” DE LA CIUDAD DE SANGOLQUÍ Proyecto de Investigación que se presenta como requisito para optar por el Grado de MAGÍSTER EN TRATAMIENTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Autora: Analuisa Candonga Beatriz Isabel Tutora: MSc. Yasmín Adriana Cevallos Mejía Quito, Febrero de 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
LA VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO Y LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
LOS ESTUDIANTES DE 4TO AÑO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“JUAN MONTALVO” DE LA CIUDAD DE SANGOLQUÍ
Proyecto de Investigación que se presenta como requisito para optar por el Grado de
MAGÍSTER EN TRATAMIENTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Autora: Analuisa Candonga Beatriz Isabel
Tutora: MSc. Yasmín Adriana Cevallos Mejía
Quito, Febrero de 2017
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Beatriz Isabel Analuisa Candonga, en calidad de autora del trabajo de investigación:
LA VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO Y LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE 4TO AÑO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JUAN
MONTALVO” DE LA CIUDAD DE SANGOLQUÍ, autorizamos a la Universidad Central
del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
___________________________
Beatriz Isabel Analuisa Candonga
C.C. N° 170788356-5
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Yasmín Adriana Cevallos Mejía en mi calidad de tutora del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por Beatriz Isabel Analuisa Candonga;
cuyo título es: LA VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO Y LA COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO AÑO DE EGB DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “JUAN MONTALVO” DE LA CIUDAD DE SANGOLQUÍ, previo a la
obtención de Grado de magíster en tratamiento de dificultades de aprendizaje, considero
que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico como para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar
con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito a los 17 días del mes de Febrero de 2017
__________________________________
MSc. Yasmín Adriana Cevallos Mejía
DOCENTE-TUTORA
C. C 1706830617
iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
© DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................... iii
ÍNDICE DE CONTENIDOS .............................................................................................. iv
LISTA DE TABLAS ......................................................................................................... vii
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................... viii
LISTA DE ANEXOS ......................................................................................................... ix
RESUMEN .......................................................................................................................... x
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del Problema ................................................................................. 3
1.2 Formulación del Problema .................................................................................... 5
1.3 Preguntas directrices ............................................................................................. 5
1.4 Objetivos: .............................................................................................................. 5
1.4.1 General........................................................................................................... 5
1.4.2 Específicos ..................................................................................................... 5
1.5 Justificación .......................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 7
2.1 Antecedentes de la investigación .......................................................................... 7
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................................................... 8
2.2 Procesos Cognitivos .............................................................................................. 8
2.3 Teoría del procesamiento de la información ......................................................... 9
2.3.1 Atención ........................................................................................................ 9
2.3.2 El desarrollo de la atención para mejorar el aprendizaje ............................ 10
2.3.3 Percepción ................................................................................................... 11
2.3.4 Desarrollo de la percepción ......................................................................... 12
2.3.5 Memoria ...................................................................................................... 14
2.3.6 La memoria sensorial. (MS) ........................................................................ 15
2.3.7 La memoria a corto plazo (MCP) ................................................................ 15
2.3.8 La memoria a largo plazo (MLP) ................................................................ 15
2.3.9 Fortalecimiento de la memoria a largo plazo .............................................. 16
2.3.10 Codificación ................................................................................................ 17
v
2.3.11 Cognición .................................................................................................... 18
2.4 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO ........................................................... 19
2.4.1 Variables que afectan a la velocidad de procesamiento .............................. 22
2.4.2 Estilos de la velocidad de procesamiento .................................................... 23
2.5 COMPRENSIÓN LECTORA ............................................................................ 23
2.5.1 Procesos básicos de la comprensión lectora ................................................ 23
2.5.2 El Proceso de la Lectura .............................................................................. 26
2.5.3 Etapas de la lectura ...................................................................................... 26
2.5.4 Estrategias para la aplicación del proceso metodológico de la lectura........ 28
2.5.5 Prelectura ..................................................................................................... 28
2.5.6 Marco Conceptual de partida ....................................................................... 28
2.5.7 Lectura ......................................................................................................... 28
2.5.8 Poslectura .................................................................................................... 29
2.6 Niveles de lectura ................................................................................................ 29
2.6.1 El nivel de comprensión literal .................................................................... 29
2.6.2 Nivel de comprensión Inferencial ..................................................................... 30
2.6.2 El nivel de comprensión crítica. .................................................................. 31
2.6.3 Reorganizativa ............................................................................................. 32
2.7 Definición de términos básicos ........................................................................... 32
2.8 Fundamentación Legal ........................................................................................ 34
2.8.1 Ley Orgánica de Educación Superior ......................................................... 34
2.8.2 El Reglamento General de Posgrado ........................................................... 34
2.8.3 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ...................... 35
2.8.4 RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR .................................................................. 35
2.8.5 Estatuto de la Ley Orgánica de Educación Básica Intercultural y Bilingüe 36
2.8.6 El Código de la Niñez y Adolescencia ........................................................ 36
2.9 Caracterización de las Variables ......................................................................... 37
2.9.1 Variable Independiente: Velocidad de Procesamiento .............................. 37
2.9.2 Variable Dependiente: Comprensión Lectora ............................................. 37
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 38
METODOLOGÍA .............................................................................................................. 38
3.1 Diseño de la investigación .................................................................................. 38
3.2 Modalidad de la Investigación ............................................................................ 38
vi
3.3 Tipos de Investigación ....................................................................................... 39
3.4 Profundidad de la Investigación ......................................................................... 40
3.5 Población y Muestra ........................................................................................... 40
3.5.1 Población ..................................................................................................... 40
3.6 Operacionalización de Variables ........................................................................ 42
3.7 Instrumentos de la Investigación ........................................................................ 43
3.8 Validez y Confiabilidad ...................................................................................... 43
3.9 Técnicas para el procesamiento de análisis de datos ......................................... 44
CAPÍTULO IV .................................................................................................................. 45
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ............................................................................ 45
CAPÍTULO V ................................................................................................................... 56
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 56
5.1 Conclusiones ....................................................................................................... 56
5.2 Recomendaciones ............................................................................................... 57
CAPÍTULO VI .................................................................................................................. 62
LA PROPUESTA .............................................................................................................. 62
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 137
NETGRAFÍA .................................................................................................................. 139
ANEXOS ......................................................................................................................... 141
vii
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla N° 1. Población ......................................................................................................... 41
Tabla N° 2. Operacionalización de variables ..................................................................... 42
Tabla N° 3. Rendimiento de Comprensión Lectora Literal por paralelo ........................... 45
Tabla N° 4. Rendimiento de Reorganización por paralelo ............................................... 46
Tabla N° 5. Rendimiento de Comprensión inferencial por paralelo .................................. 47
Tabla N° 6. Rendimiento de Comprensión inferencial por paralelo .................................. 48
Tabla N° 7. Rendimiento de Comprensión lectora por paralelo ........................................ 49
Tabla N° 8. Rendimiento por tipo de Comprensión lectora ............................................... 50
Tabla N° 9. Nivel de Comprensión lectora por paralelo .................................................... 51
Tabla N° 10. Estadísticos descriptivos del puntaje escalar e índice de la Velocidad de
Procesamiento ...................................................................................................................... 53
Tabla N° 11. Nivel de la Velocidad de procesamiento por paralelo ................................. 53
Tabla N° 12. Coeficiente de Correlación entre la Velocidad de Procesamiento ................ 55
viii
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico Nº 1. Rendimiento de Comprensión lectora literal por paralelo ............................ 46
Gráfico Nº 2. Rendimiento de Reorganización por paralelo ............................................. 47
Gráfico Nº 3. Rendimiento de Comprensión inferencial por paralelo................................ 48
Gráfico Nº 4. Rendimiento de Comprensión inferencial por paralelo............................... 49
Gráfico Nº 5. Rendimiento de Comprensión lectora por paralelo ....................................... 50
Gráfico Nº 6. Rendimiento por tipo de Comprensión lectora ............................................. 51
Gráfico Nº 7. Nivel de Comprensión lectora por paralelo .................................................. 52
Gráfico Nº 8. Nivel de la Velocidad de procesamiento ...................................................... 54
Gráfico Nº 9. Descripción de la Propuesta .......................................................................... 64
ix
LISTA DE ANEXOS
Anexo N° 1. Protocolo de registro del test de inteligencia WISC-IV ............................... 142
Anexo N° 2. Subprueba de velocidad de procesamiento. Claves B. Edades: 8 – 16 años 143
Anexo N° 3. Subprueba de velocidad de procesamiento. Búsqueda de símbolos B. Edades:
8 – 16 años ......................................................................................................................... 144
Anexo N° 4. Prueba ACL y puntaje escalar de WISC IV de 4to EGB A ......................... 150
Anexo N° 5. Prueba ACL y puntaje escalar de WISC IV de 4to EGB B ......................... 151
Anexo N° 6. Prueba ACL y puntaje escalar de WISC IV de 4to EGB C ......................... 152
Anexo N° 7. Prueba ACL y puntaje escalar de WISC IV de 4to EGB D ......................... 153
Anexo N° 8. Prueba ACL y puntaje escalar de WISC IV de 4to EGB E .......................... 154
Anexo N° 9. Prueba ACL y puntaje escalar de WISC IV de 4to EGB F .......................... 155
x
TEMA: “La velocidad de procesamiento y la comprensión lectora de los estudiantes de
4to año de EGB de la Unidad Educativa “Juan Montalvo” de la Ciudad de Sangolquí”
Autora: Beatriz Isabel Analuisa Candonga
Tutora: Yasmín Adriana Cevallos Mejía
RESUMEN
La presente investigación abordó la Velocidad de Procesamiento y la Comprensión
Lectora, problema educativo en los niños y niñas de cuarto año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Juan Montalvo” en el año lectivo 2015-2016. Tuvo como
objetivos establecer la relación que existe entre las dos variables, la Velocidad de
Procesamiento y la Comprensión lectora, con un enfoque cualitativo de tipo correlacional,
se aplicó el subíndice Velocidad de Procesamiento y la Prueba ACL de Comprensión
Lectora a 200 estudiantes, con una correlación 0,5 directa y significativa, lo que determina
que a mayor Velocidad de Procesamiento mejor nivel de comprensión lectora. Ante esta
problemática se elabora una propuesta denominada “Estrategias Didácticas para estimular
la velocidad de procesamiento y mejorar la comprensión lectora de cuarto Año de
Educación Básica General”
PALABRAS CLAVE: COMPRENSIÓN LECTORA / VELOCIDAD DE
PROCESAMIENTO / ATENCIÓN / PERCEPCIÓN / MEMORIA.
xi
TITLE: "The processing speed and reading comprehension of the students of the 4th year
of EGB of the Educational Unit" Juan Montalvo "of the City of Sangolquí"
Author: Beatriz Isabel Analuisa Candonga
Tutor: Yasmín Adriana Cevallos Mejía
ABSTRACT
The present research work approached the Comprehension and Processing the Reading
Velocity, educative problem in boys and girls of the fourth year of Basic General
Education in the “Juan Montalvo” Educative Unit in the school year 2015 – 2017. Had as
objective to establish the relationship between these two variables the Comprehension and
Processing Reading Velocity, with a qualified focus of correlational type, it was applied
the sub index Processing Velocity and the ACL Prove of Reading Comprehension to 200
students with a correlation 0,5 direct and meaningful, which determines that the major
Processing Velocity better reading comprehension level. Before this problem it is
elaborated a proposal denominated “Didactic Strategies to stimulate the velocity of thought
and improve the reading comprehension of the fourth year of Basic Education”
KEY WORDS: READING COMPREHENSION / THOUGHT VELOCITY /
ATTENTTION / PERCEPTION / MEMORY.
1
INTRODUCCIÓN
Uno de los problemas que preocupa a profesionales y padres de familia, es el
bajo nivel de comprensión lectora por la dificultad para usar la lectura como
herramienta de aprendizaje. Las consecuencias son importantes ya que les ocasiona
dificultades en el aprendizaje, desmotivación, baja autoestima y desinterés.
A nivel internacional también es un problema el nivel bajo de comprensión
lectora, marca el déficit estratégico como la causa principal de los problemas de
comprensión lectora, ya que proponen que los lectores tienen escasez e inadecuados
usos de las estrategias, por lo que leen de manera pasiva, sin buscar la construcción
activa del significado y sin ajustar las habilidades lectoras a la demanda de la tarea.
Teniendo en cuenta que el desarrollo del lenguaje contribuye a la estimulación y
progreso del pensamiento.
Nuestra sociedad también se ve avocada en esta realidad, con un aspecto
perjudicial mayor que es la cultura, a la que menos le gusta leer, según estudios
recientes de la UNESCO, Ecuador tiene el menor índice de lectura promedio de 0,5 de
libros percápita de América del Sur. Debido a esta situación, hoy en día se busca que
tanto padres de familia como maestros trabajen en conjunto para ayudar a sus hijos a
que creen el hábito de lectura comprensiva y se desarrolle esta habilidad lectora.
En el contexto actual se puede decir que el fracaso escolar se ha convertido en un
síntoma de frustración en la vida de niños y niñas. En el aula también se encuentran
estudiantes que teniendo las capacidades necesarias no logran alcanzar el rendimiento
esperado de ellos.
Bajo este contexto, la presente investigación tiene como propósito establecer un
Manual de Actividades de Estimulación de la Velocidad de Procesamiento para
mejorar la Comprensión lectora en los niños y niñas de cuarto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Juan Montalvo de la ciudad de Sangolquí.
El presente proyecto de investigación se organiza por los siguientes capítulos:
Capítulo I. El Problema: Planteamiento del Problema, Formulación del Problema,
Preguntas Directrices, Objetivos Generales, Específicos y Justificación.
Capítulo II. Marco Teórico: Antecedentes del Problema, Fundamentación Teórica,
Definición de términos básicos, Fundamentación Legal, Caracterización de Variables
2
Capítulo III. Metodología: Diseño de Investigación, Población y Muestra,
Operacionalización de Variables, Técnicas de Investigación, Instrumentos de la
Investigación Validez y Confiabilidad de los instrumentos, Técnicas para el
procesamiento y Análisis de los resultados.
Capitulo IV: RESULTADOS: Presentación de Resultados. Análisis e interpretación
de resultados. Discusión de resultados
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones.
Capítulo VI: PROPUESTA
BIBLIOGRAFÍA
NETGRAFÍA
ANEXOS
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
El problema de la comprensión lectora hace referencia a la falta de empleo de
estrategias de comprensión, por lo que la lectura se vuelve pasiva sin buscar la
construcción activa del significado y sin concordar las habilidades lectoras a la demanda
que se requiere. Siendo la lectura un instrumento de procesamiento verbal no se
encuentra desarrollada más aún con la falta de hábito de lectura y el uso de la
tecnología que si bien constituye un aspecto positivo en la actualidad los libros han
sido reemplazados por un computador lo que hace que los estudiantes utilicen otras
estrategias que no permiten el desarrollo de habilidades de comprensión más
sistematizadas.
En estudios realizados en América Latina y el Caribe con las pruebas TERCE, en el
año 2013, cuyo objetivo es proporcionar información respecto de la calidad de la
educación en la región, y levantar información que permita identificar los factores que
se asocian con los aprendizajes y, a partir de ello, generar insumos para alimentar la
toma de decisiones, el diseño y el mejoramiento de políticas y prácticas en educación.
El Ecuador participó entre dieciséis países, cuyos resultados de lectura en tercer grado
muestran que el 61%de los estudiantes a nivel regional se encuentra en los niveles de
desempeño I y II, correspondiente al desempeño deficiente. Los logros de aprendizaje
en este ámbito se relacionan con la comprensión de textos familiares y cercanos, donde
la tarea fundamental es reconocer información explícita y evidente; por lo tanto, el
principal desafío es ampliar la comprensión hacia textos menos familiares y donde el
estudiante pueda establecer relaciones, interpretar e inferir significados. Los resultados
de lectura en sexto grado muestran que el 70% de los estudiantes a nivel regional se
encuentra en los niveles de desempeño I y II. Los logros de aprendizaje en este ámbito
se relacionan con la comprensión de textos en base a claves explícitas e implícitas, lo
que permite hacer inferencias acerca del sentido de los textos y sus propósitos
comunicativos. Como desafío aparece la necesidad de favorecer en los niños y niñas la
capacidad de interpretar expresiones de lenguaje figurado y fortalecer el conocimiento
de los componentes del lenguaje y sus funciones. El Ecuador ha mejorado desde la
4
primera evaluación en el año 2003, subiendo escalas pero no se logra aún superar los
niveles de desempeño insuficiente.
El Ministerio de Educación a través de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica 2010, marca la importancia de la comprensión de
textos que tiene preponderancia en la visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje
productivo y significativo, mediante la utilización de estrategias, tareas y actividades
que provoquen su participación activa, relacionándolo con la realidad social que
estimule la capacidad de investigar, comprender, analizar e inventar, desarrollando su
creatividad, habilidades y destrezas en comprensión lectora.
En la ciudad de Sangolquí, en la Unidad Educativa “Juan Montalvo”, las
autoridades, los docentes y padres de familia se manifiestan preocupados, por los
niveles bajos de Comprensión Lectora, las estadísticas del Proyecto Lector en
datos que reposan en las actas de reunión de área del año lectivo 2014-2015, indican
que de cada de 10 estudiantes 2, tienen una buena comprensión lectora. Se evidenció
un pobre reconocimiento de las palabras y su significado, una baja elaboración de un
significado sobre el contenido de un tema, la aplicación deficiente de estrategias para
una mejor comprensión lectora, lo que ocasiona un alto porcentaje de estudiantes con
dificultad en comprensión lectora que provoca un desinterés por parte del estudiantado
en la práctica de lecturas para la comprensión lectora, afectando a la formación
integral y académica del estudiante.
Considerando que, el protagonista principal del aprendizaje es el estudiante; es
menester por parte de los docentes que hacen la labor educativa, diseñar tareas y
actividades que provoquen su participación activa , relacionándolo con la realidad
social y así estimular la capacidad de investigar , para que logren proponer
alternativas y consigan transformar su realidad.
5
1.2 Formulación del Problema
¿Cuál es la relación entre la Velocidad de Procesamiento y la Comprensión
lectora en los estudiantes de 4to año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Juan Montalvo de la ciudad de Sangolquí, en el año lectivo 2015-2016?
1.3 Preguntas directrices
1. ¿Existe una relación entre la Velocidad de Procesamiento y la Comprensión Lectora
de los estudiantes de 4to año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Juan Montalvo?
2. ¿Cuál es el nivel de Velocidad de Procesamiento Cognitivo de los estudiantes de
4to año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Juan Montalvo?
3. ¿Qué nivel de Comprensión Lectora tienen los estudiantes de 4to año de Educación
General Básica?
4. ¿Es necesario elaborar una propuesta para estimular la velocidad de procesamiento
por lo tanto mejorar la comprensión lectora en los estudiantes?
1.4 Objetivos:
1.4.1 General
Establecer la relación entre la velocidad de procesamiento y la comprensión lectora
de los estudiantes de 4to año de Educación General Básica en el año lectivo 2015-2016,
de la Unidad Educativa “Juan Montalvo” de la ciudad de Sangolquí.
1.4.2 Específicos
a) Determinar el nivel de Velocidad de Procesamiento Cognitivo en los estudiantes de
4to año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Juan Montalvo.
b) Identificar el nivel de Comprensión Lectora en los estudiantes de 4to año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Juan Montalvo.
6
c) Elaborar una propuesta para estimular la velocidad de procesamiento en procura
de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de 4to año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Juan Montalvo.
1.5 Justificación
El presente trabajo de investigación aportará con datos sobre los niveles de
velocidad de procesamientos cognitivo y los niveles de comprensión lectora que
ayudará a desempeñar adecuadamente mediante el diseño de una propuesta
alternativa que coadyuvará a mejorar los niveles de velocidad de procesamiento
cognitivo y la comprensión lectora de las y los estudiantes, siendo los beneficiarios
directos los niños y niñas de cuarto año de Educación General Básica.
Este trabajo investigativo sobre los niveles de velocidad de procesamiento y
comprensión lectora se lo va a realizar por primera vez en esta institución educativa
por constituirse en una necesidad apremiante ya que se ha evidenciado la problemática
de los bajos niveles de comprensión lectora y los colaboración de los maestros
examinando , buscando, investigando nuevas estrategias con el consiguiente resultado
de mejorar los niveles y en consecuencia eleven el rendimiento académico de niños y
niñas.
Es factible porque se tiene el apoyo de las autoridades de la institución que han ofrecido
brindar toda la facilidad para aplicar el instrumento a los niños y niñas de cuarto año
de Educación General Básica del año lectivo 2015-2016. Además esta propuesta es
factible por que interviene directamente en el aspecto esencial de la problemática,
considerando que la comprensión de la lectura ocupa la mayoría de las actividades de la
vida académica de los estudiantes se debe dar atención, no es lo mismo leer en voz alta
lo que dice una noticia, un anuncio, un cuento, un párrafo, etc y otra cosa muy distinta
es entender y comprender lo que se está leyendo.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Antes de la ejecución de este trabajo se realizó la investigación netgráfica y
bibliográfica, evidenciando el escaso trabajo investigativo relacionados con la
Velocidad de Procesamiento y la Comprensión Lectora específicamente.
Según la revista de investigación en Psicología en Perú, en el año 2012 la
investigación explora la problemática de las deficiencias en comprensión lectora, en
una muestra de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje de la provincia del
Callao. Llegaron a la conclusión de que se logran resultados exitosos interviniendo en
los procesos cognitivos y psicolingüísticos como en la habilidad sintáctica y semántica
en la memoria verbal de corto plazo, la observación, la investigación, estrategias
psicolingüísticas como la supresión, generalización y la elaboración.
La revista de Psicología de Perú Volumen 17. Nº 1 del año 2014 Yaringaño L. .La
investigación estudia la efectividad de un programa de estimulación en la memoria
auditiva inmediata, la comprensión lectora y la resolución de problemas en un grupo de
alumnos de segundo grado de educación primaria. En su realización se empleó el
método experimental con un diseño cuasi experimental con grupo control. Se trabajó
con 52 niños de ambos sexos, de segundo grado de primaria, quienes conformaron dos
grupos, uno experimental y otro de control. Los sujetos fueron evaluados con el Test de
Memoria Auditiva Inmediata (MAI), el Test de Complejidad Lingüística Progresiva
(CLP) y la Prueba de Comportamiento Matemático, antes y después de la aplicación del
programa de estimulación. Los resultados mostraron que el programa demostró ser
efectivo en la memoria auditiva inmediata y en el componente de memoria lógica, ya
que el puntaje del grupo experimental superó en el pos test al grupo control. Del mismo
modo, el grupo experimental obtuvo puntajes superiores al grupo control en la
comprensión lectora. Finalmente, no se hallaron diferencias significativas entre el grupo
experimental y el control en la resolución de problemas.
8
Como resultado a los retos que tiene actualmente la Psicología Educativa son las
dificultades severas de algunos niños al aprender a leer, principalmente por la
resistencia al tratamiento y por las consecuencias sociales y emocionales que tiene para
los niños, niñas y la familia. Las investigaciones neuropsicológicas cognitivas muestran
que varias de estas dificultades exceden el ámbito escolar y tiene raíces en el desarrollo
neuropsicológico, anteriores al inicio de ese aprendizaje, por lo cual tiene interés
conocer lo más temprano posible la variables predictivas de este trastorno. (Galaburda,
1993; Bravo, 1995).
El aporte que brindan a la investigación actual es la de tomar en cuenta los procesos
cognitivos en todos los actos de la vida, puesto que se trata de estimular la velocidad de
procesamiento que hace referencia a una parte que funciona interrelacionado con el
sistema de red neuronal, que cuando no está funcionando bien provoca en los niños
ciertas deficiencias para resolver un determinado estímulo, he aquí la importancia de
poner en práctica o estimular dichos procesos, para que desarrollen una habilidad y
puedan mejorar su calidad en el aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2 Procesos Cognitivos
Las variadas y amplias investigaciones de cómo aprende el niño, los estudiosos se
ven abocados a apuntar a la cognición por estar implicada en los procesos
conductuales que le van a dar sentido a las experiencias del individuo cuando requiera
de ellas. Entendiéndose por cognición a la capacidad de solucionar problemas y lograr
las metas deseadas. Además la cognición implica los procesos creativos y constructivos
elementales para constituir y relacionar información nueva con el conocimiento ya
existente e identificar y movilizar las estrategias elementales que disponen los
comportamientos cognoscitivos.
9
2.3 Teoría del procesamiento de la información
La teoría del Procesamiento de la Información hace referencia a cómo cada
individuo elige, extrae, conserva y usa de modo activo, la información del medio. De
allí que este enfoque para el aprendizaje presume que el organismo humano es un
sistema complejo y adaptativo que cambia en respuesta a experiencias ambientales. Este
enfoque de procesamiento de la información para la instrucción reconoce que el
aprendizaje depende de las capacidades del individuo en dar sentido a lo que está a su
alrededor.
Los procesos de atención, percepción, memoria, cognición y codificación tienen un
efecto significativo en la aplicación de estructuras mentales, han sido uno de los
puntales para el desarrollo del hombre, cuyas actividades mentales permiten la relación
con el mundo exterior. Por tal motivo se comentará brevemente los siguientes temas:
2.3.1 Atención
La atención es un proceso cognitivo que permite tener en cuenta las características
seleccionadas de los estímulos ambientales detectadas por los sistemas sensoriales. La
atención se divide en dos componentes: selectiva y sostenida, cuyos procesos se
complementan y son simultáneos.
La atención selectiva implica experimentar sucesos del medio mediante los canales
sensoriales de entrada. Esto se logra por una reacción de orientación que activa las
regiones apropiadas del cerebro a la fuente del estímulo en el contexto; esto es, que se
mira para ver y se escucha para oír. La atención selectiva aparece con el uso de
estrategias de atención basadas en experiencias previas y ayudan a organizar la
información del entorno. Estas estrategias, que incluyen exploración e investigación,
son rutinas de adquisición de la información que representan patrones consistentes de
enfocar el medio para extraer información en forma sistemática (Garwood 1983).
La atención sostenida implica dirigir las actividades cognoscitivas hacia tareas
específicas. Que contiene la retención de la atención que ayuda a crear condiciones
propicias para el procesamiento cognoscitivo. Es importante considerar las estrategias
de atención contienen el enfoque sostenido en estímulos relevantes y el cambio a
10
estímulos nuevos, que se ven afectados por las diferencias individuales que involucran
los enfoques de reflexión e impulsivos e respuestas a las demandas de las tareas y la
distracción y persistencia para permanecer en estas.
2.3.2 El desarrollo de la atención para mejorar el aprendizaje
En la adolescencia hay mayor constancia de la atención e intensidad en esta actividad
psíquica. Esta actividad psíquica, la atención, está condicionada por el deseo de saber.
Como el adolescente quiere saber muchas cosas se distrae y cambia de actividad. Por la
impulsividad típica de esta etapa de desarrollo, es una tarea que requiere de esfuerzo del
adolescente para que controle su atención, aunque la costumbre de dirigirla y
mantenerla voluntariamente sigue desarrollándose. El joven tiene mayor desarrollo de la
atención, el conjunto de intereses en esta edad garantiza un desarrollo intenso de la
atención involuntaria y la actitud consciente hacia el estudio. Puede mantener la
atención a conceptos teóricos y abstractos. Para niños y adolescentes es importante la
forma en la que se expone la información, para el joven el contenido de la enseñanza es
lo que interesa.
Cuando un estudiante pone atención y se concentra en lo que observa a su alrededor
aprende también por imitación. Es importante tener en cuenta que los estudiantes
pueden variar en su capacidad de prestar atención selectivamente a la información del
medio. No basta únicamente con que se le pida al estudiante que preste atención y se
concentre en la activad propuesta; también se debe reforzar estos procesos con
actividades que el maestro debe incluir dentro de la planificación de clase propuesta.
Es importante que los maestros reconozcan y elogien los logros de sus estudiantes.
El reconocer y elogiar a los estudiantes son reforzadores que está a disposición de todo
educador. La atención o capacidad para mantener de una manera voluntaria un centro
de interés o una actividad, es una de las principales condiciones no sólo del aprendizaje
escolar sino de cualquier actividad humana.
Si la persona no es capaz de mantener la atención, difícilmente podrá hacer rendir
sus aptitudes o podrá llevar a término un aprendizaje ya que no se producirá la
captación de información ni la posibilidad de realizar el proceso mental de relacionarlo
con los conocimientos que ya tiende, analizarlo, comprenderlo y dar la respuesta
11
adecuada. Cuanto más concentrada esté la atención, es superior la efectividad y la
eficacia del estudiante en un momento dado y más apartado está de las posibles
perturbaciones externas e internas que los puedan distraer.
“Para poder intervenir pedagógicamente en el proceso y dominio de la atención y
concentración, es preciso conocer los factores que posibilitan que el estudiante
pueda captar la información que se le propone, manteniendo su estado de alerta en esta
actividad” (MELLAS M.J. 1999. Pág. 86.)
En definitiva, la atención es el proceso por el que centramos de forma selectiva la
percepción sobre un estímulo, que pasa al primer plano de la mente mientras que los
demás quedan ignorados fuera del campo atencional.
En conclusión, la capacidad de concentración se puede desarrollar de formas
distintas y, en ocasiones, nada tiene que ver con las asignaturas escolares: por ejemplo,
el estudiante que está atento a los juegos, al desafío de las máquinas electrónicas, a los
video-juegos, con la intención de ganar en la acción; el que practica un deporte o hace
gimnasia; el estudiante que busca diferencias en dibujos paralelos; el que está pendiente
de tachar determinadas letras, está atento. En este caso, está desarrollando la capacidad
de atención y concentración voluntarias. Sin embargo, para que el objetivo se cumpla es
preciso que los estímulos que llegan a él sean motivantes, que sean presentados con un
cierto orden y constancia y supongan una meta personal para el estudiante que lo va a
realizar.
2.3.3 Percepción
Es el proceso cognoscitivo que identifica, organiza y traduce los datos sensoriales en
información significativa, es decir, considera los procesos por medio de los cuales
interpretamos y organizamos la información recibida por los sentidos para de esta
manera producir nuestra experiencia consciente de los objetos y de las relaciones entre
ellas.
La percepción es el centro de nuestra atención debido a que en un determinado
momento la atención, o foco mental se centra solo en una pequeña parte de los
estímulos de los sentidos, mientras ignora otros aspectos que también es información, es
12
decir, discrimina o selecciona información de acuerdo a estímulos motivados por
necesidades o gustos del sujeto hacia determinado objeto que le llama la atención; no
podemos absorber toda la información sensorial disponible en el ambiente, por tal razón
atendemos selectivamente solo a ciertos aspectos del medio mientras separamos a otros,
considerados por nosotros, información poco relevante.
2.3.4 Desarrollo de la percepción
Es el proceso mental de interpretar y dar significado a la sensación de un objeto”(
Carrillo Mercedes, 1989. Pág. 45). La sensación en el reconocimiento de las cualidades
de un objeto, mientras que la percepción supone el reconocimiento inmediato del objeto
aunque el estímulo que lo evoque no sea completo. Todas las formas de conocimiento
se basan en la percepción, sin ella no sería posible el aprendizaje ni la adquisición de
ningún conocimiento. Cuanto más intensa sea la observación que el sujeto hace del
ambiente que le rodea, mayor será su capacidad para recordar y utilizar lo que han
percibido los sentidos.
Percibir, conocer y pensar son actividades cognitivas frecuentes en el
comportamiento humano. La percepción se realiza cuando interpretamos o damos
significado a un estímulo. La interpretación de este estímulo varía de persona a persona
dependiendo del significado o los significados que cada persona puede atribuirle a ese
estímulo. La percepción no se puede interpretar como una representación estática de la
realidad. La percepción, "atañe a la identificación de los procesos por medio de los
cuales interpretamos y organizamos la información sensorial para producir nuestra
experiencia consciente de los objetos y de las relaciones entre ellos"( BARON, Robert.
1996. Pág. 95).
Según Agustín Romero Medina la percepción es la ventana del sistema cognitivo con el
mundo exterior, entendido como capacidad para extraer información del entorno
próximo a nuestros sentidos, es modificable y mejora con el desarrollo y con la práctica.
No se limita a un proceso pasivo de decodificación de la información sensorial recibida.
Es un proceso activo a través del cual el hombre obtiene información y la acomoda de
acuerdo con sus necesidades e intereses. Así tenemos a la:
13
a) Sensación.
La sensación se interesa en el contacto inicial entre los organismos y su ambiente
físico, describe la relación entre los organismos y su ambiente físico, se centra en
describir la relación entre las distintas formas de estimulación sensorial, es registrada
por los órganos sensoriales de los sentidos como ojos, oídos, olfato, lengua y piel.
b) Percepción.
La percepción considera los procesos por medio de los cuales interpretamos y
organizamos la información recibida por los sentidos para de esta manera producir
nuestra experiencia consciente de los objetos y de las relaciones entre ellas. La
percepción de algo puede depender tanto de la memoria, la atención y la expectativa,
como del estímulo mismo. La percepción se encarga de la identificación de la
información, interpreta y organiza la información sensorial para reproducir la
experiencia consciente de los objetos tangibles o intangibles y establece la relación entre
ellos.
Las experiencias sensoriales se alojan en el sistema nervioso, aunque somos
bombardeados todos los días por todo tipo de información, nuestro cerebro no detecta
directamente estos estímulos, solo responde a patrones de acción conducidos por las
neuronas, que son células especiales de nuestro cuerpo que reciben, transportan y
procesan la información sensorial, de tal suerte que se refiere al modo en que diversas
formas de estímulos que impactan nuestro sistema sensorial son convertidas en señales
que nuestro sistema nervioso puede comprender e interpretar los estímulos recibidos.
Células muy especializadas, conocidas como receptores sensoriales y localizados en
el ojo, oídos, nariz, lengua y otras partes de nuestro cuerpo, son las responsables de
realizar la tarea de codificar la información. La transmisión de la información sensorial
hacia el cerebro es solo parte del proceso, de igual importancia es el proceso de
percepción porque es la percepción la forma en que seleccionamos, organizamos e
interpretamos la entrada sensorial de la información para lograr la comprensión de
nuestro entorno.
La percepción es el centro de nuestra atención debido a que en un determinado
momento la atención, o foco mental se centra solo en una pequeña parte de los
14
estímulos de los sentidos, mientras ignora otros aspectos que también es información, es
decir, discrimina o selecciona información de acuerdo a estímulos motivados por
necesidades o gustos del sujeto hacia determinado objeto que le llama la atención; no
podemos absorber toda la información sensorial disponible en el ambiente, por tal razón
atendemos selectivamente solo a ciertos aspectos del medio mientras separamos a otros,
considerados por nosotros, información poco relevante.
2.3.5 Memoria
Es un proceso cognoscitivo muy complejo, actualmente a la memoria se la considera
como un proceso dinámico que permite tomar información compleja del medio y lo
trasforma, lo organiza de tal manera que pueda almacenarse y recordarse después de un
determinado tiempo.
El aprendizaje se define en términos de los cambios relativamente permanentes
debidos a la experiencia pasada y la memoria es una parte importante del proceso de
aprendizaje, sin ella, las experiencias se perdieran y el individuo no podría beneficiarse
de la experiencia pasada. A menos de que, de cierta manera el aprendizaje previo pueda
guardarse, no podría utilizarse en fechas posteriores y por ello no estaría en posición de
beneficiarse de la experiencia pasada, o como la retención del aprendizaje o adquisición
del conocimiento y la memoria es el almacenamiento de una representación interna de
tal conocimiento.
Resulta difícil hacer una definición de la memoria porque el aprendizaje y la
memoria de manera independiente una de otra no se puede definir uno separado del
otro, ya que ambos representan dos lados de la misma moneda: a) el aprendizaje
depende de la memoria para su permanencia y de manera inversa; b) la memoria no
tendría contenido si no tuviera lugar el aprendizaje.
Por tanto, puede definirse a la memoria como la retención del aprendizaje o la
experiencia; en otras palabras, en el sentido más amplio, el aprendizaje es la adquisición
de conocimiento y la memoria es el almacenamiento de una representación interna de
tal conocimiento. En lo que se refiere a la memoria, se habla de tres tipos de memoria:
la sensorial, a corto plazo, y a largo plazo, Para que recordemos una información
determinada depende que se haya procesado la información.
15
En la primera función de la memoria, el material atraviesa nuestros sentidos, ojos,
oídos, nariz, entre otros, para llegar a la memoria sensorial (MS). En menos de un
segundo esta información desaparece o es transferida de la memoria sensorial a la
memoria a corto plazo (MCP), donde puede permanecer alrededor de 20 segundos. Si
no desaparece en esta etapa, se dirigirá a la memoria a largo plazo (MLP), donde puede
permanecer la información por el resto de nuestra vida.
2.3.6 La memoria sensorial. (MS)
Este tipo de memoria retiene la información por un instante, por el tiempo del
destello de un relámpago, es decir que guarda información por una fracción de segundo,
justo el tiempo suficiente para determinar si es que hay que poner mayor atención para
guardarla en la memoria a largo plazo.
Este sistema retiene representaciones de información que proviene de nuestros sentidos
por periodos muy breves, retiene justo el tiempo suficiente para que podamos
determinar qué información merece mayor atención. Sin el proceso de esta memoria no
podríamos almacenar información.
2.3.7 La memoria a corto plazo (MCP)
Esta memoria se la denomina como memoria de trabajo, la información que entra en
esta memoria también se desvanece con rapidez. La memoria de corto plazo (MCP)
decae rápidamente entre quince y dieciocho segundos, el repaso de la información
adquirida por la percepción de nuestros sentidos ayuda a retener la información en esta
memoria y será capaz de mantener la información durante más tiempo, cuanto más lo
repase, más fuerte será el estímulo para recordar la información. La memoria a corto
plazo es como la amplitud de su extensión; si esta distraída olvidará todo lo que se
encuentre en ella.
2.3.8 La memoria a largo plazo (MLP)
Para que la información pase de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo
es “necesario pasar por el proceso del repaso, dicho proceso permite que se piense en el
significado de la nueva información y se la relacione con la información existente en la
16
memoria, si no se realiza este proceso cognoscitivo, la nueva información no se
guardará en la memoria a largo plazo” (BARON, Robert. 1996. Pág. 214) por lo que se
perderá en el menor tiempo posible
Una de las investigaciones más influyentes en los estudios sobre la memoria es el
modelo modal (Atkinson y Shiffrin 1968), ellos proponen tres clases de sistemas
de memoria, este modelo a veces es descrito como el modelo modal, o el más
representativo. La teoría de este modelo consiste en afirmar que no poseemos uno,
sino tres sistemas de memoria distintos.
Entonces de este modo, tenemos a la memoria sensorial que almacena de manera
temporal la información proporcionada por los sentidos, tenemos una segunda
memoria llamada memoria a corto plazo, que retiene cantidades relativamente
pequeñas de información por un breve tiempo, por lo regular treinta segundos
como menos, es el sistema de memoria que usa el ser humano cuando mira un
número de teléfono y lo marca de inmediato antes de olvidar la información.
Nuestro tercer sistema de memoria es la memoria a largo plazo, este sistema de
memoria nos permite retener grandes cantidades de información por un periodo de
tiempo indeterminado, uno de los cuestionamientos es el modo de recuperar
información en este vasto sistema de almacenamiento. (E. Papalia, Diane y
Wendkos Olds, Sally1987. Pág. 205.)
2.3.9 Fortalecimiento de la memoria a largo plazo
Es posible y de hecho, existen múltiples ejercicios que permiten desarrollar todas las
habilidades relacionadas con la memoria. El elemento de mayor peso es la voluntad,
pues la adquisición de la memoria se efectúa mediante la puesta en práctica. Voluntad a
la que hay que dar unos objetivos claros y a la que se debe motivar para que se ponga en
funcionamiento y se consiga la plena realización en sus ejecuciones. La voluntad que
hay que conseguir es la que ejerce en la calma, en la confianza, sin esfuerzos inútiles.
Este control de la energía, concentrado y sin tensión, nos da plenos poderes sobre
nosotros mismos.
La operación básica de la memoria a largo plazo es el proceso de la comprensión de
contenidos, este proceso no consiste simplemente en repetir lo que deseamos recordar,
17
como recitar la información una y otra vez, para que la información entre a la memoria
a largo plazo, es necesario el repaso elaborativo que consiste en un esfuerzo
cognoscitivo, que incluye pensar en el significado de la nueva información para luego
relacionarla con la información ya existente en la memoria:
El procesamiento de la información más profunda garantiza que la información se
guarde con mayor seguridad en la memoria a largo plazo. Lo evidente es que cuando no
solo se ve una serie de objetos sino que también a la par se realiza alguna acción con la
información en proceso de guardarla, más tarde se la puede recuperar con mayor
facilidad. Lo importante es que mientras mayor sea el esfuerzo invertido en el
procesamiento de la información, con mayor facilidad se recuperará la información
guardada.
2.3.10 Codificación
La codificación es el proceso en el cual los significados internos son evocados y
secuenciados para que uno pueda comunicarse de manera efectiva. Es en este nivel,
donde se revisan las respuestas a los estímulos ambientales (Deruiter y Wansart 1982)
La codificación, consiste en convertir la información en una forma que pueda
ingresar a la memoria para luego almacenarla. La codificación por medio de la
asociación consiste en repasar algo, repetirlo varias y relacionarla con la información
preexistente en la memoria, para fijar la información en la MLP. Se necesita crear
asociaciones entre lo que se desea recordar con algo que ya se conoce, es decir, que la
nueva información sea de alguna manera significativo. Este tipo de organización
significativa es un tipo de codificación por asociación. La simple repetición funciona
realmente mejor que el recuerdo inmediato, pero este tipo de codificación, la repetición
asociativa es mejor para recordar algo durante un largo periodo.
Experimentos demuestran que los elementos en la memoria a largo plazo no solo se
codifican por el significado, si no que recuperamos una palabra o un nombre en este tipo
de memoria, por el aspecto que tiene, por su sonido y por el significado.
También se ha demostrado el modo como guardamos, organizamos y recuperamos la
información en la memoria. Se ha determinado que se realiza desde dos sistemas
18
básicos: “…el primero usando palabras y el segundo usando imágenes, los procesos de
información son diferentes en estos dos casos. De acuerdo con esta hipótesis de
codificación dual”(Papalia, Diane y Wendkos Olds, Sally. 1987. Pág. 214.)
Cuando se utiliza las imágenes para la información sobre objetos y hechos
concretos y las palabras para ideas y lenguaje. Los dos sistemas son independientes pero
interconectados, cada uno se puede usar independientemente pero transfieren
información de uno a otro, la información es almacenada específicamente desde uno u
otro de estos sistemas.
La memoria actúa por medio de fases, y una de ellas es la fase de la codificación que
consiste en un proceso importante que tiene la memoria para guardar la información.
Dentro de estas fases se contempla a la codificación como una de las fases importante
de la memoria.
En la recuperación de la información o el recuerdo que se adquiere, tiene que pasar
por el proceso de codificación, ya que nuestro sistema nervioso no puede almacenar ni
recuperar palabras e imágenes antes de ser convertidas en un código que es reconocible
por nuestras neuronas. En este proceso Influye tanto las estimulaciones o motivaciones
externas como las internas. Ejemplo: La navidad es reconocida por el árbol de navidad o
los regalos, la alegría o la tristeza de una experiencia del pasado.
El almacenamiento de la información pasa a la memoria del individuo. Al paso del
tiempo y al incorporarse nuevos recuerdos es posible que se pierdan algunos recuerdos
ya almacenados. Ejemplo: Recordar la forma y el color de su ropa favorita a los once
años. La recuperación de la información de la memoria, consiste en activar por
estímulos la revivir de los recuerdos, el cual los hace revivir. Ejemplo: Revivir a través
de una imagen el día que aprendió a andar en bicicleta.
2.3.11 Cognición
La cognición es el proceso de reconocer, identificar y asociar e inferir un significado
más allá de la información figurativa proporcionada por el entorno (Deruiter y Wansart,
1982). Mediante la cognición una persona desarrolla la comprensión de un concepto y
es capaz de aplicar los conceptos a un aprendizaje nuevo. La cognición, desde una
19
perspectiva de Piaget, involucra la abstracción empírica y reflexiva. La primera, es el
proceso de adquirir características físicas y observables del ambiente que son
seleccionadas para el pensamiento e integradas con él, y que tiene significado en
relación a estructuras del conocimiento previas. La segunda no se basa en lo que
observa en el entorno, sino en estructuras mentales que ayudan a proporcionar
significado a lo que ve. Este tipo de abstracción es el proceso constructivo en el que la
información nueva se reorganiza en base a conocimiento previo.
PROCESOS PSICOFISIOLÓGICOS
2.4 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
“Podemos definir la Velocidad de Procesamiento de la Información (VPI) como “la
cantidad de información que puede ser procesada por unidad de tiempo o, incluso, la
velocidad a la que pueden realizarse una serie de operaciones cognitivas” (Ríos, 2012).
Velocidad de Procesamiento es la capacidad para focalizar la atención, explorar,
ordenar y/o discriminar información con rapidez y eficacia (Weschler, 2005).
La Velocidad de Procesamiento es la capacidad de realizar rápidamente tareas
cognitivas automáticas y rutinarias particularmente cuando tenemos que mantener la
concentración. Según la teoría de la Inteligencia de Catell-Horn-Carroll.
Ante la interrogante a qué velocidad procesamos los acontecimientos y las
sensaciones en nuestro cerebro y en función de la respuesta que se dé frente a la
entrada y salida de información se podría valorar la capacidad del cerebro en la
velocidad simplemente, el neurólogo de la Universidad de California Benjamín Libet,
según sus investigaciones, dice: “ adquirimos conciencia de la realidad con cierto
retraso respecto a la velocidad de los acontecimientos, tan sólo una vez que ha
transcurrido medio segundo”. Por lo que la velocidad de proceso de nuestro sistema
nervioso, hasta ahora solo se ha podido medir en lo que hace referencia a hechos
conscientes. Sobre los hechos inconscientes la ciencia no está clara hasta el día de hoy.
20
Cuando el niño logra recordar varias situaciones como el contenido de la
conversación de su madre con su padre, estar pendiente de su hermano pequeño y de
los pedidos que le hace el otro hermano, se considera una velocidad de pensamiento y
en la escuela una mayor rapidez y capacidad de procesamiento frente a las preguntas de
la maestra y con varias ideas y al mismo lograr controlar sus palabras para expresarlo
sintácticamente correctas y logre observar las reacciones de sus compañeros es también
velocidad de procesamiento.
Según Kail, 2000, indica que la Velocidad de Procesamiento, continua
incrementándose durante las dos décadas primera de la vida del individuo, así como
también la maduración neurológica en particular la mielinización de continua de los
axones la aparición de las dendritas y el desarrollo de la corteza prefrontal, ayudan a
explicar estos cambios.(Benes, 2001).
La repetición de algunas actividades hace que muchas neuronas se activen en forma
coordinada y aparentemente instantáneas, esto se refleja a medida que los niños realizan
de forma repetida sus destrezas intelectuales, los procesos que en un principio requerían
de esfuerzo mental se vuelvan automáticos, lo que se obtiene como resultado un
incremento de la Velocidad de Procesamiento en todos los sentidos. Pero este
fenómeno requiere de muchos años, por lo que se debe tomar en consideración la
repetición y la práctica.
“Algunos factores pueden influir en la velocidad de respuesta son: la motivación,
la práctica con la tarea como resultado del aprendizaje y el entrenamiento, la
atención, alteraciones en el estado de ánimo, como la depresión o la ansiedad, la
impulsividad, dificultades motoras, que pueden enlentecer el movimiento” (Ríos,
2012).
“Los numerosos avances que de continuo se registran en el campo de las
neurociencias y del registro de la actividad cerebral están permitiendo aportar
información relevante en cuanto a las estructuras que pueden subyacer a la
Velocidad de Procesamiento de la Información (VPI) o a la lentitud en el
procesamiento de información (LPI). La VPI y la LPI se han relacionado más con
21
la sustancia blanca cerebral que con la sustancia gris” (Tirapu-Ustárroz, Luna-
Lario, Hernáez-Goñi & García-Suescun, 2011).
En educación la velocidad de procesamiento se refiere al ritmo en el cual se recibe
la información, la entiende, la comprende y puede dar una respuesta. Esta información
puede ser visual, como letras y números o ser auditiva, como el lenguaje hablado.
La velocidad de procesamiento lenta no está catalogada para nada con la
inteligencia que tenga un estudiante, sino con la rapidez en la que reciben la
información y la usan. Pero si es un factor en el que la velocidad de procesamiento les
puede tomar más tiempo que a otros realizar las tareas escolares como las actividades de
la vida diaria y es muy impactante en todas las etapas del aprendizaje contribuyendo en
forma negativa a las dificultades de aprendizaje y de atención.
La velocidad de procesamiento lenta presenta las siguientes deficiencias:
No termina los exámenes en el tiempo permitido.
No terminar la tarea en el tiempo estimado.
No escucha ni toma notas cuando un maestro está hablando.
Leer y no tomar notas.
No resuelve problemas matemáticos sencillos en su cabeza.
No completa problemas matemáticos de varios pasos en el tiempo permitido.
No escribe proyectos que necesitan de detalles y de pensamientos complejos.
Desde el enfoque del procesamiento de la información, se considera que los
niños pueden desarrollar una capacidad cada vez mayor de procesar
información, con lo que pueden adquirir conocimientos y habilidades cada vez
más complejos: manipular en diversas formas la información que reciben,
elaborar estrategias para recordar, formar conceptos, razonar y resolver
problemas (Haldford, 2008).
En este enfoque se engloba la escuela de la psicología cognitiva, la cual intenta
explicar la conducta mediante el análisis de los procesos mentales de pensamiento;
22
estableciendo una analogía con los ordenadores para explicar la relación entre
cognición y cerebro (Robinso-Riegler, 2008).
Según Kail & Salhouse, 1994 indican que la velocidad de procesamiento es uno de
los principales factores de la cognición general, y una parte fundamental del sistema
cognitivo. Así mismo Shahan, 2006 dice “Las deficiencias en velocidad de
procesamiento son un factor de riesgo cognitivo para trastornos de la lectura”.
Se pueden ver afectadas las habilidades del funcionamiento ejecutivo que son las
habilidades del pensamiento que ayudan a los estudiantes a planificar, fijar metas,
responder a problemas y persistir en sus tareas diarias, en estos estudiantes se debe
hacer un control insistente para que se mantengan en alerta sobre sus actividades.
El papel de la sustancia blanca en las funciones cognitivas:
En un artículo, publicado en la Revista de Neurología, revelan que se ha revisado
la relación de lesiones en la sustancia blanca con diferentes procesos y funciones
cognitivas, como el lenguaje, atención, habilidades visuoespaciales y
visuoconstructivas, negligencia espacial, velocidad de procesamiento, memoria y
funciones ejecutivas. El foco de atención sobre la sustancia blanca y sus trastornos
promete ampliar el conocimiento del cerebro como un órgano extraordinariamente
complejo en el que la conectividad y la velocidad de procesamiento proporcionada por
la sustancia blanca son aspectos centrales para la cognición, la emoción y la propia
consciencia.
La investigación clínica sobre neuropsicologia cognitiva del desarrollo, propone
una interacción dinámica entre memoria de trabajo, velocidad de procesamiento y
razonamiento. De esa misma manera es posible que el procesamiento más rápido de la
información reduzca las demandas sobre la memoria de trabajo y facilite el
razonamiento. Funciones implicadas en la velocidad de procesamiento: son las ya
mencionadas en líneas anteriores como la Atención y la Memoria
2.4.1 Variables que afectan a la velocidad de procesamiento
La velocidad de procesamiento puede variar de acuerdo a dos variables:
23
La forma en la que se presenta el estímulo sea este visual, auditivo, visoauditivo, táctil.
La forma en la que ejecuta la respuesta que puede ser verbal, motora, etc.
Por lo tanto, se dice que el sujeto de estudio puede presentar diferente velocidad al
momento de procesar tal o cual estímulo.
2.4.2 Estilos de la velocidad de procesamiento
La ejecución cognitiva puede ser exacta o inexacta porque aquí se mide la velocidad
y la exactitud, la misma que puede ser catalogada como alta o por debajo del promedio.
Así encontramos a sujetos en relación a la velocidad y a la exactitud dependiendo a la
modalidad que se los presenta, como:
Rápidos- Exactos
Rápidos- Inexactos
Lentos- Exactos
Lentos – Inexactos
Según este estilo se puede decir que los estudiantes de lento-exacto, tienen problemas
puesto que puede realizar las tareas cognitivas pero su velocidad es inferior al promedio
de sus pares.
2.5 COMPRENSIÓN LECTORA
2.5.1 Procesos básicos de la comprensión lectora
La investigación psicológica sobre la comprensión de la lectura se basa en cuatro
supuestos que son: a) la destreza lectora depende de la compleja interacción de diversos
procesos cognitivos, lingüísticos y perceptivos; b) la lectura es un proceso interactivo;
c) nuestra capacidad para procesar información textual se ve restringida por las
limitaciones de nuestra propia capacidad procesadora de información; d) la lectura es
estratégica.
24
Sobre el proceso de la lectura hay un punto de vista centrado en el interés de la
memoria y en el procesamiento de textos, pero en estudios actuales la comprensión de la
lectura se fundamenta en el texto y es interactiva. Desde esta perspectiva la lectura es
intencionada y reside en la persona que lee como en el texto que va a ser leído.
Existen nuevos y varios descubrimientos en varias disciplinas como en Psicología
que indica, que el cambio del conductismo a la perspectiva del procesamiento de la
información y su impacto a la teoría del lenguaje afectó intensamente a la investigación
de la lectura pero esta situación ayudó a investigar dentro de los procesos cognitivos
(razonamiento y habilidades perceptivas) implicadas en las habilidades básicas para leer
y escribir.
En Lingüística las nuevas tendencias resaltan los aspectos estructurales del lenguaje,
como en semántica los procesos del discurso y desarrollo del lenguaje, han afectado a
la investigación sobre la comprensión lectora, pero a cambio se ha logrado incursionar
en otros ámbitos también muy importantes como el de estudios de las unidades
lingüísticas mayores que la frase, así también sobre estructuras el discurso, integración
de la información, inferencia, mecanismos de cohesión y teoría de los esquemas.
La antropología cultural, la influencia sobre la conducta continúa teniendo un gran
impacto en nuestro pensamiento dentro de las ciencias de la conducta. Y según Cole y
sus colaboradores indican una afirmación básica del trabajo transcultural es la que existe
una estrecha relación entre la clase de contextos de una cultura dentro de la cual se lleva
a cabo prácticas especiales y la generalidad de consecuencias cognitivas. Así mismo
sobre los procesos de comprensión, en los que descubrieron que sujetos de diferentes
culturas empleaban elaboraciones y distorsiones específicas se su propia cultura cuando
interpretaban un texto.
En informática también se obtiene importantes descubrimientos en el diseño de
modelos interactivos de procesamiento de información y procesos de cognición
humana, por lo tanto desde este punto de vista la lectura es considerada como la
búsqueda activa de significado, lo cual requiere del lector el empleo de un conjunto de
estrategias y procesos de interacción relacionadas con su propósito.
25
Según los avances en las investigaciones en elación con nuestro conocimiento
acerca del proceso de comprensión de la lectura, los cuales tienen que ver con la
Metacognición, los conocimientos previos y el desarrollo.
De acuerdo a la metacognición ha demostrado que el lector puede constituir sus
propios criterios internos para el aprendizaje, ya que se centra sobre las diferencias
individuales en buenos y malos lectores y de acuerdo a su edad.
El conocimiento previo, es el conocimiento que ya posee el lector, es un factor
significativo en la comprensión de un texto. Un lector comprende el mensaje que intenta
dar un texto cuando es capaz de activar o construir un esquema que explique los objetos
y eventos que se describen. Un esquema es una estructura en la memoria semántica que
explica detalladamente como debe detallarse una información.
Los procesos cognitivos también se ven involucrados en la comprensión de la
lectura y sus implicaciones para el proceso mismo de la comprensión, sus procesos
perceptuales subyacentes en la comprensión, junto con la decodificación que indica
que el contexto semántico facilita la identificación de las palabras, ya que se procesa de
mejor manera y productiva la palabra si ya la conocemos.
Por lo tanto La comprensión lectora es la habilidad para obtener información
del texto y saber cómo utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del
lector. La comprensión lectora es el proceso de construir el significado por la vía de
aprender, las ideas principales del texto y relacionarlas con la realidad.
De acuerdo a las teorías constructivistas, comprender es asimilar activamente
contenidos de aprendizaje, que cuando reciba dicha información lo interne, lo analice y
lo transforme haciéndolo parte suya, el aprendizaje adquirido es significativo. Pues
allí, según Auzubel, consigue dos efectos “la diferenciación progresiva”, de los
conceptos e ideas de manera que el lector precisa, afina clarifica y enriquece los
contenidos de su memoria comprensiva de larga duración; y segundo, el de la
“reconciliación integradora”, es decir que, en la estructura cognoscitiva del buen
26
lector se van conformando e integrando nuevas y más ricas interrelaciones entre
conceptos.
Por lo tanto el lector es el actor principal del proceso de lectura el cual construye el
significado del texto, a partir de las experiencias previas que trae consigo, por lo que a
más lectura mejor posesión de aprendizajes nuevos.
2.5.2 El Proceso de la Lectura
Es comprender el texto e ir construyendo ideas sobre el contenido, extrayendo lo que
le interesa, mediante la lectura esto le permite detenerse, avanzar, recapitular, pensar,
relacionar la información nueva con sus conocimientos previos que el lector posee.
2.5.3 Etapas de la lectura
La reforma curricular propone los siguientes pasos en el proceso de lectura:
1) Prelectura
2) Lectura
3) Pos lectura
1.-Prelectura en este momento se activa los conocimientos previos de los estudiantes y
los prerrequisitos como el vocabulario, nociones de su realidad y el uso de su lenguaje
actualizando su información. Las destrezas específicas de la prelectura se desarrolla a
través de actividades como: Lectura denotativa invita a observar y describir los gráficos
tales como se ven y a connotativa, a interpretarlos de manera creativa. En la
Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el tema y con qué lo
relaciona. La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos
provocadores: título, año de publicación, autor, gráficos, palabras claves, prólogo,
bibliografía, etc. Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación,
aplicación práctica, localización de información, evaluación crítica.
27
Activar los conocimientos previos.
Formular preguntas.
Formular suposiciones sobre la lectura (predecir situaciones, resultados,
desenlaces, etc.)
Seleccionar el texto de la lectura.
2.- Lectura:
Es al acto de leer propiamente dicho, tanto mecánicos como de comprensión. El
énfasis que se dé a este momento para la globalización de las palabras, frases y
oraciones así se evitará los problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en
voz alta siempre se utilizarán actividades de acuerdo a los niveles y al tipo de lectura.
Leer y volver al texto (leer muchas veces si es necesario)
Predecir la lectura (formular suposiciones, conjeturas)
Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo.
Relacionar el contenido del texto con la realidad.
3.- Pos lectura:
Aquí se proponen las actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector
y el tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que se
requiere. Las actividades para desarrollar en la poslectura es el trabajo en grupo, para
que los estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros y
construyan el significado de los textos leídos desde varias perspectivas. Las propuestas
para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la disposición de los
estudiantes.
Confirmar hechos y situaciones.
Formular preguntas.
Contestar preguntas.
Manifiesta opiniones críticas al texto.
Discutir en grupo.
28
Parafrasear el contenido del texto. Tomado del libro de ACL, pág 47
2.5.4 Estrategias para la aplicación del proceso metodológico de la lectura
Los docentes de las diferentes áreas del conocimiento deben buscar las maneras de
mejorar la labor pedagógica y dotar al estudiante estrategias para descubrir asimilar y
acomodar las conceptuaciones principales a través de sus interacciones en el ambiente
académico y en todo su contexto en general.
2.5.5 Prelectura
Prerrequisito, Lluvia de ideas, Adivinanzas, Canciones, Socio dramas, Juegos
didácticos, Crucigrama, Sopas de letras, Experiencias vivenciales, Anécdotas
relacionadas con el tema, Acertijos.
2.5.6 Marco Conceptual de partida
Planteamiento de preguntas de acuerdo a las lecturas, Respuestas para el final de la
clase comparar con lo aprendido, Observar, describir objetos y láminas, Visualizar
detalles y acciones.
2.5.7 Lectura
2.5.7.1 Construcción del Conocimiento
Observar y describir objetos y láminas, Visualizar detalles y acciones, Leer
oralmente, Realizar una lectura silenciosa y oral, Modelar la lectura para la/el
estudiante, Pedir al estudiante que lea y vuelva leer el texto, Incentivar a la /el
estudiante realice predicciones durante el avance, Solicitar las predicciones por escrito y
guardar en la cajita de predicciones para su comprobación, Utilizar los organizadores
gráficos: rueda de atributos, mapa mental, cadena de secuencias, la mesa de la idea
principal, Relacionar el texto con la realidad, Relacionar con el texto con los
conocimientos previos, Practicar la lectura silenciosa con todo tipo de textos, Practicar
la lectura en voz alta con todo tipo de textos, Diferenciar hechos reales e imaginario,
29
Interpretar el sentido humorístico, Interpretar el doble sentido, Hacer lectura oral para
determinar términos nuevos, Inferir el significado a través de contextos de sinónimos y
antónimos, Elaborar oraciones con términos aprendidos, Describir personajes, Escribir
acciones y características
2.5.7.2 Ilustrar párrafos de acuerdo al contenido
Describir la caracterización física de los elementos orales, auditivos, olfativos y
táctiles encontrados en el texto, Leer imágenes en secuencia, Escribir experiencias
afirmativas y negativas, Ordenar en secuencia, hechos y acontecimientos.
2.5.8 Poslectura
2.5.8.1 Transferencia
Graficar la lectura o episodios de la misma, Dramatizar la lectura con énfasis en la
entonación y en las pausas, Armar collages que muestren el contenido, Dar pequeños
juicios sobre los personajes y situaciones de la lectura, Valorar lo leído, fundamentando
su opinión, Parafrasear lo leído, Derivar conclusiones a partir de textos, Manifestar la
opinión sobre el texto, Discutir en grupo la lectura, Consultar fuentes adicionales y
Esquematizar.
2.6 Niveles de lectura
Tomando en cuenta que la comprensión lectora es un proceso de construcción de
significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector, se debe
desarrollar haciendo hincapié en los tres niveles de comprensión lectora: literal,
inferencial y crítica.
2.6.1 El nivel de comprensión literal
Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto, es decir leer lo
que dice, sirviendo de base para lograr una óptima comprensión. El maestro estimulará
a sus alumnos a:
30
A identificar detalles
Precisar el espacio, tiempo, personajes
Secuenciar los sucesos y hechos
Captar el significado de palabras y oraciones
Recordar pasajes y detalles del texto
Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.
Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el estudiante comprendió lo
que leyó para transformó su mensaje con sus propias palabras.
2.6.2 Nivel de comprensión Inferencial
A la inferencia se la define como aquellas actividades cognitivas a través de las
cuales el sujeto obtiene informaciones nuevas a partir de informaciones ya establecidas.
En este nivel se establece relaciones entre partes del texto para inferir información, es
decir ir más allá de lo que no está dicho, de lo que no está escrito. Los tipos de
procesos inferenciales según Graesser y Goodman destacan cinco:
a. La semántica de los enunciados aislados y los conjuntos de enunciados.
b. El contexto en el que se insertan los pasajes.
c. El contexto pragmático entre el escritor y el lector o en su caso, entre el hablante
y el oyente.
d. Aquellas estructuras del conocimiento genérico que se activan por medio de
ciertos enunciados individuales, el contexto del pasaje y el contexto pragmático
a que nos hemos referido.
e. Los objetivos de quién recibe el mensaje. Estas inferencias son incorporadas, por
supuesto, en el sistema representacional que proponen para los textos
expositivos junto a la información que se proporciona de manera explícita en el
pasaje.
31
Harris (1981) establece distinciones claramente marcadas entre las inferencias
lógicas y las inferencias psicolingüísticas. Ya que las primeras representarían un
considerable grado de independencias respecto del contexto, en cambio las inferencias
psicolingüisticas tienen un elevado de dependencia respecto del contexto.
Este nivel es muy importante puesto que quién lee va más allá del texto, que más nos
dice la lectura, por ello es importante enseñar a los niños y niñas a:
A predecir resultados,
Deducir enseñanzas y mensajes
Proponer títulos para un texto
Plantear ideas fuerza sobre el contenido
Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
Inferir el significado de palabras
Deducir el tema de un texto
Elaborar resúmenes
Prever un final diferente
Inferir secuencias lógicas
Interpretar el lenguaje figurativo
Elaborar organizadores gráficos, etc Tomado del libro de la prueba de ACL,
pág 47
2.6.2 El nivel de comprensión crítica.
Este nivel involucra un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del
lector a partir del texto y sus conocimientos previos, esto lo hace cuando comprende al
autor. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los
docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el aula (Consuelo, 2007). La
lectura termina cuando el niño escribe es decir que ha llegado a la Metacognición
porque la lectura ayuda a desarrollar y construir la mente. Es menester enseñar a los
estudiantes a:
Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal
Distinguir un hecho de una opinión
32
Captar sentidos implícitos
Juzgar la actuación de los personajes
Analizar la intención del autor
Emitir juicio frente a un comportamiento
Juzgar la estructura de un texto, etc. Tomado del libro de la prueba de ACL, pág
47
2.6.3 Reorganizativa
Un buen proceso lector admite la reorganización de la información recibida
sintetizándola o resumiéndola, consolidándola o reordenando las ideas a partir de la
información a fin de realizar una síntesis comprensiva de la misma, se tiene que
enseñar a:
Suprimir información trivial o redundante
Incluir conjuntos de ideas en conceptos inclusivos
Reorganizar la información según determinados objetivos
Hacer un resumen de forma jerarquizada
Clasificar según unos criterios dados
Deducir los criterios empleados en su clasificación
Reestructurar un texto esquematizándolo
Interpretar un esquema dado
Poner títulos que engloben el sentido de un texto
Dividir un texto en partes significativas
Encontrar subtítulos para estas partes
Reordenar cambiando el criterio (temporal, causal, jerárquico, etc.) Tomado del
libro de ACL.
2.7 Definición de términos básicos
Aprender: Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la
experiencia.
33
Atención: Aplicación voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a un
determinado estímulo u objeto mental o sensible.
La atención selectiva es la actividad que pone en marcha y controla todos los procesos
y mecanismos por los cuales el organismo procesa tan sólo una parte de toda la
información, y/o da respuesta tan sólo a aquellas demandas del ambiente que son
realmente útiles o importantes para el individuo.
Atención sostenida. Esta se puede entender como el tiempo que una persona es capaz
de concentrarse en un estímulo simple o en una representación antes de que empiece a
cometer errores. En las actividades escolares la atención sostenida es fundamental, al
igual que en muchas actividades laborales (controladores aéreos, controladores de
tráfico, juegos, corregir galeradas, examinar productos, etc).
Comprender: Percibir y tener una idea clara de lo que se dice, se hace o sucede o
descubrir el sentido profundo de algo.
Concentración: Estado de la persona que fija el pensamiento en algo, sin distraerse.
Información: La información es un conjunto de datos con significado que estructura el
pensamiento de los seres vivos, especialmente, del ser humano.
Interpretar: Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad.
Lector: Personas que presentan un importante interés por la actividad de la lectura, la
cual los lleva a estar constantemente leyendo aquellas obras o materiales de su interés.
Memoria: es la capacidad de guardar experiencias vividas, las manifestaciones de la
memoria pueden clasificarse en dos clases el reconocimiento y recuerdos de
percepciones.
Motivar: Proporcionar motivo o razón para que cierta cosa ocurra o para que alguien
actúe de una manera determinada.
34
Muestra.- es el grupo que e tiene la intención de investigar algo sobre una población
determinada.
Población.- es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y en un momento determinado.
Procesamiento: La acumulación y manipulación de elementos de datos para producir
información significativa.
Voluntad: Es la potestad de dirigir el accionar propio. Se trata de una propiedad de la
personalidad que apela a una especie de fuerza para desarrollar una acción de acuerdo a
un resultado esperado.
Estimulación: significa entrenar de manera sistemática determinadas habilidades, de
manera que, se intenta que se produzcan las conexiones neuronales necesarias.
Estrategias: es la determinación de los objetivos a largo plazo y la elección y la
asignación de los recursos necesarios para conseguirlos.
2.8 Fundamentación Legal
Esta investigación se sustenta en el marco legal, la misma que facilite su credibilidad en
la elaboración de los resultados, es primordial mencionar lo siguiente:
2.8.1 Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 120.- Maestría.- Es el grado académico que busca ampliar, desarrollar y
profundizar en una disciplina o área específica de conocimiento. Dota a la persona de
las herramientas que la habilitan para profundizar teórica e instrumental en un campo.
2.8.2 El Reglamento General de Posgrado
Capitulo primero
35
De los objetivos
Art. 2.- b) Impulsar la investigación creadora prospectiva y comprometida para que
la universidad oriente al pueblo ecuatoriano hacia niveles de vida satisfactorios e
independientes.
Art.3.- Los estudios de Posgrado o de cuarto nivel son programas académicos
tendientes a la creación, desarrollo y aplicación de los conocimientos científicos,
tecnológicos, técnicos y artísticos, orientado a aportar a la solución de problemas
nacionales y el desarrollo sustentable del país.
2.8.3 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Capítulo Único
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen
Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus
actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales
en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles
y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores
del Sistema Nacional de Educación.
2.8.4 RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo Primero
Inclusión y Equidad
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
36
2.8.5 Estatuto de la Ley Orgánica de Educación Básica Intercultural y Bilingüe
Art. 42.- Nivel de educación general básica.- La educación general básica desarrolla
las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y
adolescentes desde los cinco años de edad en adelante, para participar en forma crítica,
responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar los estudios de bachillerato. La
educación general básica está compuesta por diez años de atención obligatoria en los
que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y competencias adquiridas en
la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas garantizando su diversidad
cultural y lingüística.
2.8.6 El Código de la Niñez y Adolescencia
Capítulo III.- Derechos relacionados con el Desarrollo.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolescente hasta el bachiller ato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para
aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
37
2.9 Caracterización de las Variables
2.9.1 Variable Independiente: Velocidad de Procesamiento
Definición Conceptual.- Para F.A. Schrank “la velocidad de procesamiento
consiste en la velocidad con la que un individuo realiza una tarea cognitiva simple”.
La velocidad de procesamiento se consideraría el tiempo necesario para que el
cerebro procese determinados estímulos y ejecute la respuesta más apropiada para cada
caso.
Su creador fue David Wechsler, conocido por sus tests de inteligencia. Estos tests
estan basados aún en su filosofía en que la inteligencia es la “capacidad global de
actuar intencionalmente y de actuar efectivamente con el ambiente”(citado en Kaplan &
Saccusso pág 256)
Para la variable independiente; Velocidad de Procesamiento, se utilizó el índice de
Velocidad de Procesamiento (Claves B y búsqueda de símbolos) del test de WISC-IV.
La forma de administración fue individual. El tiempo estimado es de 2 minutos por cada
prueba.
2.9.2 Variable Dependiente: Comprensión Lectora
La comprensión lectora implicará la capacidad que dispone alguien de entender
aquello que lee, ya sean el significado de las palabras que componen un texto como el
texto todo en general. La comprensión es un proceso intelectual recurrente entre los
seres humanos y que permite elaborar un significado a través de la aprensión de las
ideas más importantes de un texto y luego de la vinculación de estas con conceptos que
en el lector en cuestión ya disponen de un significado.
Para la variable dependiente; Comprensión Lectora, se utilizó la prueba de lectura
ACL. La forma de administración fue grupal de cada grado. El tiempo estimado de 45
minutos en la aplicación.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
Este trabajo investigativo por sus objetivos planteados se enmarcará en un
enfoque de investigación cuanti cualitativa. Cuantitativa porque mediante los tests
aplicados se puede realizar la recolección de datos, el proceso de análisis y la
producción de resultados, logrando encontrar explicaciones al problema que se estudia.
Cualitativa porque mediante la obtención de resultados se sintetiza e interpreta la
información.
La investigación cualitativa se enfoca a comprender y profundizar los
fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente
natural y en relación con el contexto.
El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la perspectiva
de los participantes (individuos o grupos pequeños de persona o lo que se investigará)
acerca de los fenómenos que los rodean profundizar en sus experiencias, perspectivas,
opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes perciben
subjetivamente su realidad. Se guía por áreas o temas significativos de investigación,
sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis
preceda a la recolección y el análisis de los datos, los estudios cualitativos pueden
desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante y después de la recolección y análisis de
los datos.
3.2 Modalidad de la Investigación
La modalidad que se abordó para este estudio fue bibliográfica y de campo, las
mismas que colaboraron para establecer el marco teórico. Ya que es Socioeducativa
por estar en el campo educativo y está en la sociedad.
39
La investigación de campo fue realizada en la Unidad Educativa” Juan Montalvo
“de la ciudad de Sangolquí, donde se aplicó la prueba de comprensión lectora ACL y el
Índice de Velocidad de Procesamiento a los estudiantes de cuarto año de Educación
General Básica.
Definida por Herrera (2004) como: ―...el estudio sistemático de los hechos en el
lugar en que se producen‖ (p.95), sobre esta base se realiza un análisis de los hechos que
sucedieron en el lugar dónde se produjeron los acontecimientos, para obtener
información de acuerdo con los objetivos de la investigación que se realiza en el aula
para estudiar la relación entre la velocidad de procesamiento y la comprensión lectora.
Puesto que la investigación se realizó asistiendo al sitio donde se encuentran los niños
y niñas de la institución educativa para aplicar los instrumentos y obtener datos para ser
procesados, analizados de los que se obtendrá los resultados para la elaboración de
conclusiones y recomendaciones.
Y la Investigación bibliográfica, Según Eyssautier (2006) la investigación
bibliográfica comprende a: ....aquella que depende exclusivamente de fuentes de datos
secúndanos, o sea, aquella información que existe en documentos material de índole
permanente y a la que se puede acudir como fuente de referencia en cualquier momento
y lugar sin alterar su naturaleza o sentido para poder comprobar su autenticidad. Estos
datos publicados se encuentran en las bibliotecas públicas o en Internet. (p. 159)
3.3 Tipos de Investigación
Según los resultados de la investigación son:
Investigación Descriptiva: es conocida también como investigación estadística
porque describe los datos obtenidos en la investigación.
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigación descriptiva consiste
en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer
su estructura o comportamiento.
40
“Los estudios descriptivos miden de forma independiente las variables y aun
cuando no se formulen hipótesis, tales variables aparecen enunciadas en los objetivos
de investigación “(Arias, Fidias; 1999)
En este trabajo permite investigar sobre la comprensión lectora y la velocidad de
procesamiento en los niños y niñas de la Unidad Educativa Juan Montalvo de la ciudad
de Sangolquí.
3.4 Profundidad de la Investigación
Esta investigación es correlacional porque se relacionan dos variables.
La investigación correlacional Según Tamayo y Tamayo (1999), se refiere al
“grado de relación (no causal) que existe entre dos o más variables. Para realizar este
tipo de estudio, primero se debe medir las variables y luego, mediante pruebas de
hipótesis correlaciónales acompañadas de la aplicación de técnicas estadísticas, se
estima la correlación”.
3.5 Población y Muestra
3.5.1 Población
Para el autor Tamayo y Tamayo (1997) define a la población como la totalidad del
fenómeno a estudiar donde las unidades de población poseen una característica común
la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación. Y cuando seleccionamos
algunos elementos con la intención de averiguar algo sobre una población determinada,
nos referimos a este grupo de elementos como muestra.
La presente investigación se realizó en una población de ciento dos niños y niñas
de 4to Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Juan Montalvo, en la
ciudad de Sangolquí, matriculados en el año lectivo 2015-2016, con la aplicación de la
prueba de Lectura Comprensiva ACL y Wisc-IV (Subtest Búsqueda de Símbolos y
Claves).
41
Tabla N° 1. Población
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Juan Montalvo
Elaborado por: Beatriz Analuisa
POBLACIÓN GENERAL
UNIDAD EDUCATIVA ”JUAN MONTALVO”
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
PARALELOS POBLACIÓN MUESTRA
4TO" A" 39 20
4TO" B " 38 19
4TO" C" 36 19
4TO" D" 17 11
4TO" E" 33 20
4TO" F" 37 13
TOTAL 200 102
42
3.6 Operacionalización de Variables
Tabla N° 2. Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
INDEPENDIENTE
Velocidad de
Procesamiento
Se consideraría
el tiempo
necesario para
que el cerebro
procese
determinados
estímulos y
ejecute la
respuesta más
apropiada para
cada caso.
Atención
Memoria
selectiva
Sostenida
Sensorial
Corto plazo
Largo pazo
1.1 Item A
2.1 Item B
3.1 Item A
3.4 Item B
WISC - 4
Claves
Búsqueda de
símbolos.
DEPENDIENTE
Comprensión
Lectora
Es la capacidad que
dispone alguien de
entender aquello que
lee.
Comprensión
literal
Reorganización
Inferencial
Comprensión
Crítica
Retención: Ideas
Principales y
secundarias
Organización:
Clasificación
Deducción
Interpretación:
Significados
inferencias
Valoración:
Análisis
Formación de
juicio crítico
Items
4.5.6.7.8.9.19.20.
23
Items
11. 12. 16. 18. 25
Items 1. 3. 10.
14. 15. 17. 22. 24
Items 2. 13 21
Prueba ACL
Evaluación de la
comprensión
lectora
Fuente: Instrumentos de Investigación
Elaborado por: Beatriz Analuisa
43
3.7 Instrumentos de la Investigación
Para esta investigación se realizó la aplicación de los instrumentos a cada una de las
variables a los niños y niñas de la Unidad Educativa “Juan Montalvo” como son para la
Variable Independiente se utilizó: El índice de Velocidad de Procesamiento (Claves-
Búsqueda de símbolos), siendo parte del Test de WISC-IV Evalúa la capacidad
cognitiva global y cuatro dominios específicos de inteligencia que permiten un análisis
más preciso y profundo de los procesos cognitivos. La estructura de la WISC IV está
formada por 15 pruebas (10 principales y 5 opcionales) mediante las que se obtiene un
perfil de puntuaciones escalares, un CI total y 4 índices: Comprensión Verbal,
Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento (Claves-
Búsqueda de símbolos), siendo éste último dominio el tema de nuestra investigación.
Para la variable Dependiente la Prueba ACL.- Las pruebas ACL permiten, a partir
del análisis de los resultados, ajustar la intervención pedagógica a las necesidades de
cada alumno y del grupo-clase en general. Aplicable a la población en estudio, consta
de 7 lecturas y un total de 25 preguntas, para evaluar la comprensión lectora. El tiempo
a utilizarse fue 45 minutos
3.8 Validez y Confiabilidad
La validez.- este test es validado porque es el resultado del trabajo de un equipo
que tiene ya tradición en la elaboración de pruebas para medir los conocimientos y las
habilidades lingüísticas de los niños y niñas. Las pruebas de ortografía publicadas1990
constituyeron un importante trabajo para actualizar las que ya existían y en esta vez van
más allá a evaluar las habilidades lingüísticas más difíciles de evaluar como lo es la
comprensión lectora.
En el caso de la velocidad de procesamiento es parte de un instrumento que mide
las capacidades cognitivas de niños y niñas de 6años y 0 meses a 16 años y 11 meses.
También han realizados cambios importantes como la incorporación de tests nuevos la
obtención de baremos actualizados y un mayor énfasis en las puntuaciones compuestas
44
que refleja la capacidad del niños y niñas en los campos más concretos del
funcionamiento cognitivo.
La confiabilidad.- está dada por los resultados obtenidos luego de la aplicación a
3980 niños y niñas de escuelas públicas y privadas, con las consiguientes correcciones
para que no se afecte la eficacia de la prueba en lo que se refiere a la comprensión
lectora. Los coeficientes de confiabilidad para las escalas de WISC-V, son idénticos o
ligeramente mejores que de la escala Wisc-III, en lo que se refiere al Índice de
Velocidad de Procesamiento.
Por lo tanto los instrumentos se han seleccionado por reunir las condiciones de
confiabilidad y validez propiedades fundamentales para su respaldo en los datos y
resultados sean los más idóneos.
3.9 Técnicas para el procesamiento de análisis de datos
La técnica que se utilizó fue:
La observación directa por estar en constante contacto personal con el objeto de
estudio, en este caso los niños y niñas de cuarto año de básica de la Unidad Educativa
“Jun Montalvo”
Las Psicométricas, la prueba ACL de Comprensión Lectora, y El test de WISC-IV
con índice de velocidad de procesamiento.
El proceso que se siguió para el análisis de los datos se detalla así:
Recolección manual de los datos.
Tabulación en relación a cada uno de los items, con la utilización Microshoft
Excel.
Determinación de frecuencias absolutas para cada uno de los items en forma
manual.
Diseño y elaboración de tablas estadísticas gráficos estadísticos. Se lo realizó
con el programa SPSS 23.
45
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
La información obtenida de la aplicación del test de comprensión lectora ACL se
contabilizó en forma manual y luego se organizó en una hoja de Microsoft Excel en la
que además de los puntajes brutos obtenidos por los estudiantes, mediante fórmula
permitió la determinación del Decatipo y del Nivel de comprensión lectora de acuerdo a
la escala propuesta en el manual. Esta información ampliada se envió al programa
SPSS 23 para facilitar la elaboración de cuadros y gráficas estadísticas sí como el
arranque de pruebas inferenciales para probar posibles relaciones entre las variables.
Los resultados se dan cuenta en las tablas 3, 4 y 5 con sus respectivas gráficas.
Tabla N° 3. Rendimiento de Comprensión Lectora Literal por paralelo
PARALELO N ACIERTOS Pc
Literal
A 39 112 31,9
B 38 106 31,0
C 36 110 34,0
D 17 59 38,6
E 33 92 31,0
F 37 135 40,5
GLOBAL 200 614 34,1
Fuente: aplicación de la prueba ACL
Elaborado por: Beatriz Analuisa
46
Gráfico Nº 1. Rendimiento de Comprensión lectora literal por paralelo
Fuente: aplicación de la prueba ACL
Elaborado por: Beatriz Analuisa
Análisis e Interpretación
En relación a la comprensión de tipo literal que constó de 9 ítems, se deetrminó un
nivel global bastante bajo con una eficiencia de apenas el 34,1%. El nivel mostrado en
los distintos paralelos es bastante similar, siendo el paralelo F el de mejor rendimiento
(40,5%) y el B al igual que el E los de menor rendimiento (31%).
Tabla N° 4. Rendimiento de Reorganización por paralelo
PARALELO N ACIERTOS Pc
Reorganización
A 39 49 25,1
B 38 42 22,1
C 36 47 26,1
D 17 31 36,5
E 33 40 24,2
F 37 66 35,7
GLOBAL 200 275 27,5
Fuente: aplicación de la prueba ACL
Elaborado por: Beatriz Analuisa
47
Gráfico Nº 2. Rendimiento de Reorganización por paralelo
Fuente: aplicación de la prueba ACL
Elaborado por: Beatriz Analuisa
Análisis e Interpretación
El nivel de Reorganización en general fue menor que el nivel Literal con una
eficiencia media de 27,5%, siendo el mejor rendimiento el mostrado por los estudiantes
del paralelo D con el 36,5% y el de menor eficiencia el del paralelo B con el 22,1%.
Tabla N° 5. Rendimiento de Comprensión inferencial por paralelo
PARALELO N ACIERTOS Pc
Inferencial
A 39 98 31,4
B 38 88 28,9
C 36 92 31,9
D 17 51 37,5
E 33 78 29,5
F 37 112 37,8
GLOBAL 200 519 32,4
Fuente: aplicación de la prueba ACL
Elaborado por: Beatriz Analuisa
48
Gráfico Nº 3. Rendimiento de Comprensión inferencial por paralelo
Fuente: aplicación de la prueba ACL
Elaborado por: Beatriz Analuisa
Análisis e Interpretación
El nivel inferencial en general fue mejor que el de reorganización pero menor que el
literal con una eficiencia media de 32,4%, siendo el mejor rendimiento el mostrado por
los estudiantes del paralelo F (37,8%) y el de menor eficiencia el del paralelo B (28,9%)
Tabla N° 6. Rendimiento de Comprensión inferencial por paralelo
PARALELO N ACIERTOS Pc
Crítico
A 39 31 26,5
B 38 24 21,1
C 36 24 22,2
D 17 12 23,5
E 33 20 20,2
F 37 34 30,6
GLOBAL 200 145 24,2
Fuente: aplicación de la prueba ACL
Elaborado por: Beatriz Analuisa
49
Gráfico Nº 4. Rendimiento de Comprensión inferencial por paralelo
Fuente: aplicación de la prueba ACL
Elaborado por: Beatriz Analuisa
Análisis e Interpretación
El nivel crítico en general fue mejor inclusive que el de Reorganización con una
eficiencia media de apenas 24,2%, siendo el mejor rendimiento el mostrado por los
estudiantes del paralelo F con un 30,6% y el de menor eficiencia el del paralelo B
21,1%
Tabla N° 7. Rendimiento de Comprensión lectora por paralelo
PARALELO N Pc
Lectura
A 39 28,7
B 38 25,8
C 36 28,6
D 17 34,0
E 33 26,2
F 37 36,2
GLOBAL 200 29,9
Fuente: aplicación de la prueba ACL
Elaborado por: Beatriz Analuisa
50
Gráfico Nº 5. Rendimiento de Comprensión lectora por paralelo
Fuente: aplicación de la prueba ACL
Elaborado por: Beatriz Analuisa
Análisis e Interpretación
De manera general el rendimiento en la prueba de comprensión lectora fue bastante
bajo, marcando una eficiencia global de 29,9%, valoración que aparece similar en los
distintos paralelos, con el paralelo F como el de mejor nivel con un 36,2%.
Tabla N° 8. Rendimiento por tipo de Comprensión lectora
Comprensión Pc
Literal 34,1
Reorganizativa 27,5
Inferencial 32,4
Crítica 24,2
Global 29,9
Fuente: aplicación de la prueba ACL
Elaborado por: Beatriz Analuisa
51
Gráfico Nº 6. Rendimiento por tipo de Comprensión lectora
Fuente: aplicación de la prueba ACL
Elaborado por: Beatriz Analuisa
Análisis e Interpretación
De manera general el rendimiento para el grupo investigado en forma descendente fue:
34,1% para el nivel Literal, 32,4% para el Inferencial, 27,5 para el Reorganizativo y
24,2 para el Crítico. Adicionalmente se realizó la valoración de los puntajes permitiendo
obtener el nivel de comprensión, como se muestra en el siguiente cuadro.
Tabla N° 9. Nivel de Comprensión lectora por paralelo
Nivel Paralelo A Paralelo B Paralelo C Paralelo D Paralelo E Paralelo F Global
f % f % f % f % f % f % f %
Muy Bajo 20 51,3 19 50,0 19 52,8 11 64,7 20 60,6 13 35,1 102 51,0
Bajo 9 23,1 8 21,1 8 22,2 2 11,8 9 27,3 6 16,2 42 21,0
Moderadamente
Bajo 5 12,8 8 21,1 7 19,4 2 11,8 3 9,1 12 32,4 37 18,5
Normal 4 10,3 3 7,9 2 5,6 1 5,9 1 3,0 6 16,2 17 8,5
Moderadamente
Alto 1 2,6 0 0,0 0 0,0 1 5,9 0 0,0 0 0,0 2 1,0
Total 39 100 38 100 36 100 17 100 33 100 37 100 200 100
Fuente: aplicación de la prueba ACL
Elaborado por: Beatriz Analuisa
52
Gráfico Nº 7. Nivel de Comprensión lectora por paralelo
Fuente: aplicación de la prueba ACL
Elaborado por: Beatriz Analuisa
Análisis e Interpretación
Se observa que más de la mitad de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel
muy bajo (102 de los 200 estudiantes) correspondientes al 51%, el 21% se valoró como
nivel bajo, el 18,5% un nivel moderadamente bajo, el 8,5% un nivel normal y el 1% un
nivel moderadamente alto.
En forma general se observó un muy bajo nivel de comprensión lectora,
determinándose que el 51% de la muestra se encontraba en el nivel muy bajo, en este
caso correspondiente a 102 niños/as a los que se le aplicó el test WISC – IV con la
prueba específica de Velocidad de Procesamiento.
53
Tabla N° 10. Estadísticos descriptivos del puntaje escalar e índice de la Velocidad de
Procesamiento
PARALELO P. bruto P.
compuesto
Percentil
A 13,2 82,1 20,5
B 11,4 77,4 10,1
C 11,5 77,6 12,1
D 15,2 86,4 27,4
E 17,2 93,7 37,8
F 15,9 90,2 30,5
Global 13,9 84,2 22,4
Fuente: aplicación subtest WISC-IV
Elaborado por: Beatriz Analuisa
Tabla N° 11. Nivel de la Velocidad de procesamiento por paralelo
Nivel Paralelo A Paralelo B Paralelo C Paralelo D Paralelo E Paralelo F Global
f % f % f % f % f % f % f %
Muy Bajo 5 25 6 31,6 6 31,6 2 18,2 1 5,0 1 7,7 21 20,6
Bajo 6 30 6 31,6 7 36,8 2 18,2 2 10,0 1 7,7 24 23,5
Moderadamente
Bajo 5 25 5 26,3 3 15,8 2 18,2 5 25,0 5 38,5 25 24,5
Normal 2 10 2 10,5 3 15,8 3 27,3 8 40,0 5 38,5 23 22,5
Moderadamente
Alto 2 10 0 0,0 0 0,0 2 18,2 4 20,0 1 7,7 9 8,8
Total 20 100 19 100 19 100 11 100 20 100 13 100 102 100
Fuente: aplicación subtest WISC-IV
Elaborado por: Beatriz Analuisa
54
Gráfico Nº 8. Nivel de la Velocidad de procesamiento
Fuente: aplicación subtest WISC-IV
Elaborado por: Beatriz Analuisa
Análisis e Iterpretación
Se observó que la velocidad de procesamiento en el grupo con aparentes
dificultades en Comprensión Lectora está concentrado en la línea bajo el promedio.
20,6% nivel muy bajo, el 23,5% nivel bajo, el 24,5% nivel medio, solo el 22,5% nivel
alto y el 8,l 8% de nivel alto. Se nota que en este grupo la Velocidad de Procesamiento
es deficiente, con una distribución heterogénea, determinando una tendencia interesante:
el paralelo con mejor nivel de comprensión lectora fue paralelo F que presentó la
menor proporción de estudiantes con niveles de procesamiento bajo o muy bajo y el
paralelo B el de menor nivel de rendimiento, presentó la mayor proporción de
estudiantes con niveles de velocidad de procesamiento bajo o muy bajo.
55
Tabla N° 12. Coeficiente de Correlación entre la Velocidad de Procesamiento
y Comprensión Lectora
Percentil
Comprensión
Lectora
Percentil
Velocidad de
Procesamiento
Percentil
Comprensión
Lectora
Correlación
de Pearson
Sig.
(bilateral) ,005
N 102 102
Percentil
Velocidad de
Procesamiento
Correlación
de Pearson ,496** 1
Sig.
(bilateral) ,005
N 102 102
Fuente: aplicación de la prueba ACL y subtest WISC-IV
Elaborado por: Beatriz Analuisa
Análisis e Interpretación
Al analizar la correlación entre el puntaje total de la prueba ACL y el índice de
velocidad de procesamiento se determinó un muy buen coeficiente, que al ser de signo
positivo indicaría que a mejor velocidad de procesamiento, mejor nivel de comprensión
lectora, la magnitud el coeficiente se acerca al valor de 0,5, lo que indicaría una
intensidad de relación entre las dos variables de tipo medio, finalmente la significación
de la prueba fue p <0,05, con lo que se infiere que la relación entre las dos variables es
de tipo significativo, así pues el coeficiente encontrado entre las dos variables r = 0,496
permite concluir que las dos variables de estudio si se relacionan entre sí.
56
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Los resultados de la investigación y el análisis de los datos, permitieron establecer las
siguientes conclusiones:
1. Se encontró que si existe una la relación entre la velocidad de procesamiento y la
comprensión lectora, siendo una correlación directa, fuerte y significativa entre el
puntaje total del índice de velocidad de procesamiento y de la prueba ACL, que al ser de
signo positivo indicaría que a una mejor velocidad de procesamiento, mejor nivel de
comprensión lectora, existiendo una intensidad de relación entre las dos variables de
tipo medio.
2. Se determinó el Nivel de Velocidad de Procesamiento, en los estudiantes de cuarto
año de Educación General Básica, siendo Muy Bajo una valoración global de tipo
regular en el grupo con aparentes dificultades en Comprensión lectora.
3. Se identificó el Nivel de la Comprensión lectora de los estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica siendo en forma general un Nivel Muy Bajo.
4.-Para dar una alternativa de solución a los bajos niveles velocidad de procesamiento y
de comprensión lectora se presenta la propuesta “Estrategias didácticas para
estimular la velocidad de procesamiento y mejorar la Comprensión lectora en los
estudiantes de 4to año de Educación General Básica”
57
5.2 Recomendaciones
1.- A los docentes, se revistan de paciencia y posean una actitud proactiva y brinden a
sus educandos los medios necesarios para que pongan a prueba sus capacidades,
estimulen sus intereses haciendo de la lectura una vivencia intensamente agradable en
cada una de las actividades que se realiza diariamente, es decir que a través de la
lectura se logre aprendizajes significativos, que aprenda a aprender, a organizar el
conocimiento, desarrollar la destreza de la lectura y se desenvuelva con autonomía.
2.- Diseñar la propuesta de “Estrategias didácticas para estimular la velocidad de
procesamiento y mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de 4to año de
Educación General Básica”. Siendo el docente un elemento fundamental en el proceso
educativo, está en sus manos cambiar esta debilidad del estudiante en comprensión
lectora.
3. A las autoridades del plantel para que con su ejemplo de apoyo constante a los
profesores en la aplicación de la propuesta en la que se encamine el uso de la lectura
como la adquisición de conocimientos, incremento de su raciocinio, su autonomía, su
criticidad y por tanto la formación del ser humano como un ente productivo y
transformador.
58
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
“Estrategias didácticas para estimular la velocidad de procesamiento y mejorar
la comprensión lectora en los estudiantes de 4to año de educación general
básica”.
Maestrante: Lcda. Beatriz Analuisa
Tutora: MSc. Yasmín Cevallos Mejía
QUITO-ECUADOR
2017
59
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
CAPÍTULO VI .................................................................................................................. 62
LA PROPUESTA .............................................................................................................. 62
6.1 Introducción ........................................................................................................ 62
6.1.1 Resumen Ejecutivo ...................................................................................... 62
6.1.2 Espacio de investigación y validación ......................................................... 63
6.1.3 Descripción de la propuesta ......................................................................... 63
6.1.4 Tipo de Propuesta ........................................................................................ 64
6.1.5 Tiempo de implementación ......................................................................... 65
6.2 Justificación ........................................................................................................ 65
6.3 Objetivos ............................................................................................................. 66
6.3.1 Objetivo General.......................................................................................... 66
6.3.2 Objetivos Específicos: ................................................................................. 66
6.4 Marco Referencial ............................................................................................... 67
6.4.1 Modelo Educativo ....................................................................................... 67
6.5 Definiciones de términos .................................................................................... 68
6.6 Planificación ....................................................................................................... 71
6.7 Desarrollo de las unidades .................................................................................. 72
6.8 Ficha del docente Nº 1 ...................................................................................... 72
6.9 Docente Ficha del docente Nº 2 ....................................................................... 74
6.10 Ficha del estudiante Nº 2 .................................................................................. 75
6.11 Ficha del docente Nº 3 ...................................................................................... 76
6.12 Ficha del estudiante Nº 3 .................................................................................. 77
6.13 Ficha del docente Nº 4 ...................................................................................... 78
6.14 Ficha del estudiante Nº 4 .................................................................................. 79
6.15 Ficha del docente Nº 5 ...................................................................................... 80
6.16 Ficha del estudiante Nº 5 .................................................................................. 81
6.17 Ficha del docente Nº 1 ...................................................................................... 82
6.18 Ficha del estudiante Nº 1 .................................................................................. 83
6.19 Ficha del docente Nº 2 ...................................................................................... 84
6.20 Ficha del estudiante Nº 2 .................................................................................. 85
60
6.21 Ficha del docente Nº 3 ...................................................................................... 86
6.22 Ficha del estudiante Nº 3 .................................................................................. 87
6.23 Ficha del docente Nº 4 ...................................................................................... 88
6.24 Ficha del estudiante Nº 4 .................................................................................. 89
6.25 Ficha del docente Nº 5 ...................................................................................... 90
6.26 Ficha del estudiante Nº5 ................................................................................. 91
6.27 Ficha del docente Nº 1 ...................................................................................... 92
6.28 Ficha del estudiante Nº1 ................................................................................... 93
6.29 Ficha del docente Nº 2 ...................................................................................... 94
6.30 Ficha del estudiante Nº2 ................................................................................... 95
6.31 Ficha del docente Nº 3 ...................................................................................... 96
6.32 Ficha del estudiante Nº3 ................................................................................... 97
6.33 Ficha del docente Nº 4 ...................................................................................... 98
6.34 Ficha del estudiante Nº4 ................................................................................... 99
6.35 Ficha del docente Nº 5 .................................................................................... 100
6.36 Ficha del estudiante Nº5 ............................................................................... 101
6.37 Ficha del docente Nº 1 .................................................................................. 102
6.38 Ficha del estudiante Nº 1 ................................................................................ 103
6.39 Ficha del docente Nº 2 .................................................................................... 104
6.40 Ficha del estudiante Nº 2 ................................................................................. 105
6.41 Ficha del docente Nº 3 .................................................................................... 106
6.42 Ficha del estudiante Nº 3 .............................................................................. 107
6.43 Ficha del docente Nº 4 .................................................................................. 108
6.44 Ficha del estudiante Nº 4 .............................................................................. 109
6.45 Ficha del docente Nº 5 .................................................................................. 110
6.46 Ficha del estudiante Nº 5 .............................................................................. 111
6.47 Ficha del docente Nº 1 ................................................................................... 114
Ficha del estudiante Nº 1 .......................................................................................... 115
6.48 Ficha del docente Nº 2 .................................................................................... 116
6.49 Ficha del estudiante Nº 2 ............................................................................... 117
6.50 Ficha del docente Nº 3 .................................................................................... 118
6.51 Ficha del estudiante Nº 3 ................................................................................ 119
6.52 Ficha del docente Nº 4 .................................................................................... 121
61
6.53 Ficha del estudiante Nº 4 ............................................................................... 122
La Falsa Apariencia ..................................................................................................... 122
6.54 Ficha del docente Nº 5 .................................................................................... 123
6.55 Ficha del estudiante Nº 5 ............................................................................... 124
6.56 Ficha del docente Nº 6 .................................................................................... 125
6.57 Ficha del estudiante Nº 6 ............................................................................... 126
6.58 Ficha del docente Nº 7 .................................................................................... 127
6.59 Ficha del estudiante Nº 7 ............................................................................... 128
6.60 Ficha del docente Nº 8 .................................................................................... 130
6.61 Ficha del estudiante Nº 8 ............................................................................... 131
6.62 Ficha del docente Nº 9 .................................................................................. 132
6.63 Ficha del estudiante Nº 9 ............................................................................... 133
6.64 Ficha del docente Nº 10 ................................................................................ 134
6.65 Ficha del estudiante Nº 10 ............................................................................. 135
FICHA DE CONTROL DE EJERCICIOS ..................................................................... 136
NIVEL MUY ALTO ....................................................................................................... 136
NIVEL ALTO ................................................................................................................. 136
NIVEL MEDIO ............................................................................................................... 136
NIVEL BAJO .................................................................................................................. 136
REFUERZO .................................................................................................................... 136
OBSERVACIONES ........................................................................................................ 136
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 137
NETGRAFÍA .................................................................................................................. 139
ANEXOS ......................................................................................................................... 141
62
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Introducción
6.1.1 Resumen Ejecutivo
La investigación “Velocidad de Procesamiento y la Comprensión Lectora”
desarrollada en la Unidad Educativa “Juan Montalvo” de la ciudad de Sangolquí, en la
que se aplicó el Índice de Velocidad de Procesamiento (Claves parte B y Búsqueda de
Símbolos) del test de WISC-IV y la Prueba ACL de Comprensión Lectora, a los niños
y niñas de cuartos años de Educación General Básica, en donde se pudo establecer que:
Las variables presentan una correlación positiva, se puede decir que la influencia
de la variable independiente sobre la dependiente es significativa, indica que a
mayor velocidad de procesamiento mejor nivel de una comprensión lectora se
espera.
Los resultados de los índices de Velocidad de Procesamiento arrojaron los
siguientes resultados: el 20,6% nivel muy bajo, el 23,5% nivel inferior, el
24,5% el nivel normal bajo, el 22,5% el nivel medio y el 8,8% el nivel alto.
El 51% de los estudiantes presentan graves problemas en la comprensión lectora
ya que su nivel es deficiente.
En base a estos datos la propuesta de una guía didáctica ayudará al docente a
desarrollar las actividades a los estudiantes en las variables anteriormente expuestas.
En pos de mejorar su desempeño tanto personal como educativo y familiar.
La propuesta en si busca mejorar la comprensión lectora mediante los ejercicios de
velocidad de procesamiento de los estudiantes proporcionándoles herramientas que
optimicen sus funciones cognitivas como atención, memoria, percepción que les
permita un buen desarrollo en sus actividades estudiantiles.
63
6.1.2 Espacio de investigación y validación
La investigación se realizó con los niños que cursan el cuarto año de EGB en la
Institución Ejecutora: “Unidad Educativa Juan Montalvo”, ubicada en la ciudad de
Sangolquí, Provincia de Pichincha, Cantón Rumiñahui, Parroquia Sangolquí, que se
matricularon para el año lectivo 2015-2016.
La propuesta fue validada con el criterio de profesionales expertas de las Unidades
de Apoyo a la Inclusión (UDAI) de la ciudad de Quito, con títulos de cuarto nivel,
hecho que consolida la confianza en la aplicación y eficacia de dicho trabajo en
beneficio de por qué trabajamos, por qué trabajamos y por quienes trabajamos
“nuestros niños y niñas” de cualquier contexto.
La propuesta puede ser aplicada en la Unidad Educativa “Juan Montalvo”, como en
otras instituciones fiscales o particulares en igual nivel sin duda alguna, en el
Departamento de Consejería Estudiantil en otros sectores de la ciudad por su utilidad
como un elemento básico para el aprendizaje, lo que favorecería a los estudiantes a
salir de estas dificultades y con el consiguiente compromiso de profundizar lo teórico y
práctico de esta propuesta cualquiera que lo utilice.
6.1.3 Descripción de la propuesta
La propuesta consiste en “Estrategias didácticas” como una respuesta al tema
investigado, propone ejercicios de fácil y rápida aplicación de acuerdo a la dificultad
manifestada para que logren vencer sus dificultades en la velocidad de procesamiento y
mejorando los niveles de comprensión lectora.
La propuesta se plantea en dos unidades en la velocidad de procesamiento y la
comprensión lectora.
La unidad 1 pretende estimular la velocidad de procesamiento, para que exista una
mejor respuesta a la hora de procesar el estímulo (visual, auditivo, táctil, verbal,
motor.) En esta unidad se estimulará la atención, la atención visual, la memoria
auditiva, visual motora.
64
La unidad 2 procura mejorar las etapas y niveles de lectura mediante el desarrollo de
las habilidades lectoras como: usar el diccionario, enumerar secuencias, identificar
personajes, identificar sinónimos y antónimos responder y formular preguntas,
comparar y seleccionar, organizar ideas y elaborar su propia historieta, que le permitan
lograr una mejor comprensión lectora, encontrada en los niños y niñas de cuarto año de
Educación General Básica.
Gráfico Nº 9. Descripción de la Propuesta
Elaborado por: Beatriz Analuisa
6.1.4 Tipo de Propuesta
La Estrategia es un plan que especifica una serie de pasos a seguir. La estrategia
Esteban y Zapata (2008:1) dice.” que el concepto de estrategia implica una connotación
finalista e Intencional. Toda estrategia ha de ser un plan de acción ante una tarea que
requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje.
La estrategia didáctica, es una propuesta educativa pedagógica, que beneficiará a
estudiantes de cuarto año de Educación General Básica que presentan dificultad en la
comprensión lectora y velocidad de procesamiento.
65
La estrategia didáctica consta dos unidades que contienen las herramientas
didácticas como técnicas, procesos y actividades, que luego del análisis de las
variables en estudio, sea factible de aplicación en el aula para que los niños se motiven
y disfruten de la lectura.
6.1.5 Tiempo de implementación
El tiempo estimado para el desarrollo de la implementación de las actividades
propuestas es de tres meses, en la que se utilizará 4 horas para el análisis del material
de las estrategias didácticas donde el docente conocerá las dimensiones de la
comprensión lectora y la velocidad de procesamiento. Así mismo las sesiones
didácticas de 30 a 40 minutos dependiendo de la actividad a trabajar en el aula por tres
veces a la semana.
Nombres de autor y de docente asesor
Autora: Lcda. Beatriz Analuisa
Tutor: MSc. Yasmín Cevallos Mejía
Ciudad y fecha
Sangolquí, febrero de 2017.
6.2 Justificación
La presente propuesta de Estrategias Didácticas es el resultado de un esforzada
investigación teórica y de campo, que presenta una alternativa de solución a los bajos
niveles de comprensión lectora y los deficientes niveles de velocidad de procesamiento
en los niños y niñas de cuarto año de Educación General Básica mediante ejercicios
funcionales e incentivando en los niños y niñas el placer por la lectura y el desarrollo de
procesos de pensamiento crítico y reflexivo.
66
La propuesta en mención es importante porque en la Reforma Curricular de la
Educación General Básica como perfil de salida de los estudiantes es el de disfrutar de
la lectura y leer de una manera crítica y creativa, a través del desarrollo de las
macrodestrezas: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR, las cuales están en
relación con la propuesta educativa nacional establecida en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural la atención a los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
La propuesta es factible y viable por los resultados obtenidos en la investigación,
además se cuenta con los recursos físicos para desarrollarla y el interés de las
autoridades de la institución educativa para ejecutarla.
La propuesta se establece como un instrumento útil y práctico para los estudiantes
porque estimulará el proceso mental, así como las capacidades lingüísticas mediante la
participación de sensaciones, percepción, atención, memoria con la aplicación de estas
actividades que generen un mejoramiento de la comprensión lectora en niños y niñas
del cuarto año de básica. Se espera este instrumento constituya un aporte en la calidad
del aprendizaje.
6.3 Objetivos
6.3.1 Objetivo General
Estimular la velocidad de procesamiento y la comprensión lectora en los niños de
cuarto año de Educación General Básica del año lectivo 2015-2016 de la Unidad
Educativa “Juan Montalvo” de la ciudad de Sangolquí.
6.3.2 Objetivos Específicos:
Motivar ejercicios que desarrollen la velocidad de procesamiento mediante la
realización actividades prácticas de percepción, atención y memoria.
67
Estimular ejercicios para mejorar la capacidad de atención y concentración
mediante el desarrollo de sus habilidades lectoras siendo capaces de
desenvolverse en el ámbito escolar.
6.4 Marco Referencial
6.4.1 Modelo Educativo
Este documento de Estrategias Didácticas parte del currículo ecuatoriano de
educación, está considerado para el trabajo del docente en el aula en búsqueda de la
práctica utilizando el modelo Cognitivista y Constructivista, dada su curiosidad la
tarea principal de los niños y niñas es comprender cómo funcionan las cosas, este
conocimiento es el producto de la propia construcción que realiza el sujeto cuando
interactúa con el medio.
La velocidad de procesamiento se enmarca en el modelo constructivista en el que el
aprendizaje se considera al proceso activo, en el que el estudiante construye nuevas
ideas basados en sus conocimientos anteriores, lo importante es el proceso no el
resultado.
Jean Piaget considera al individuo como un ser activo en el proceso de su
desarrollo cognitivo, su interés se fundamenta en cómo procesa la información, por lo
tanto el modelo cognitivo constructivista considera a la lectura como modificador de
la estructura mental por la utilización de los procesos cognitivos que incluye la
percepción visual, auditiva para el proceso e integración del fonema-grafema, la
representación fonológica, los mismos que dan el acceso a la construcción del
significado.
Los representantes más importantes de esta teoría Constructivista están Vigotsky,
Ausubel, Piaget, Bruner, los mismos que con sus aportes al aprendizaje han contribuido
a mejorar la educación.
68
6.5 Definiciones de términos
Estrategia.- “Estrategia es la determinación de los objetivos a largo plazo y la elección
de las acciones y la asignación de los recursos necesarios para conseguirlos” A.
Chandler
Destreza.- La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No
se trata habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida.
Destreza con criterio de desempeño.- Las destrezas con criterios de desempeño
expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes
niveles de complejidad de los criterios de desempeño.
Didáctica.- es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte
de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza
Sensopercepción.- La noción de percepción deriva del término latino perceptivo y
describe tanto a la acción como a la consecuencia de percibir (es decir, de tener la
capacidad para recibir mediante los sentidos las imágenes, impresión externas, o
comprender y conocer algo).
Conocimiento.- Es el acto o efecto de conocer. Es la capacidad del hombre para
comprender por medio de la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
Aprendizaje.- Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes
teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta
de un sujeto.
69
Planificación.- la planificación es una cuestión, una actividad que se encuentra también
muy activa en la vida cotidiana de cualquier individuo.
Planificar.- planificar es organizar la tarea para lograr los mejores resultados utilizando
los elementos de que se dispone.
Teoría.- Las teorías del aprendizaje son aquellas que realizan la descripción de un
proceso que permite que una persona o un animal aprendan algo. Estas teorías
pretenden entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias que
faciliten el acceso al conocimiento.
Teorías Cognitivas.- se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje
70
UNIDAD Nº 1 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
EL EJERCICIO CEREBRAL PARA MÍ MENTE ES FUNDAMENTAL
https://www.google.com.ec
71
6.6 Planificación
UNIDAD I: El ejercicio cerebral para mí mente es fundamental. DESCRIPCIÓN: Se establecen ejercicios que desarrollan la velocidad de
procesamiento.
OBJETIVO: Ejecutar ejercicios de atención sostenida, selectiva, memoria visual
y discriminación visual que estimulen la velocidad de procesamiento.
TIEMPO: 2 horas para la revisión del material y comprensión de los
fundamentos teóricos de la velocidad de procesamiento con los
docentes.
20 sesiones de trabajo con los estudiantes entre 25 y 30 minutos cada
ejercicio.
ACTIVIDADES EVALUACIÓN TIEMPO RECURSOS
EXPERIENCIAS:
Se coloca una imagen en la
pizarra de las actividades que se
va a trabajar como: atención,
memoria y velocidad de
procesamiento.
REFLEXIÓN:
¿Qué procesos cognitivos
intervienen en el instante en que
observan estas imágenes?
¿Cómo aplicamos estos procesos
en nuestra vida diaria y
estudiantil
CONCEPTUALIZACIÓN:
Análisis de los items
relacionados con la velocidad de
procesamiento como: la
atención. La memoria,
percepciones visuales y
auditivas.
APLICACIÓN:
Aplicación de las actividades a
los estudiantes de cuarto año de
educación general básica que
exhibieron niveles deficientes de
velocidad de procesamiento.
Las actividades
están valorados
en un rango
cuantitativo y
cualitativo de 10
correspondiente a:
0-3 nivel muy
bajo
4-5 nivel bajo
6-7 nivel medio
8-9 nivel alto
10 nivel muy alto
8 semanas
30 sesiones
de 25 a 30
minutos
Estrategias
didácticas
Fichas de
trabajo.
Marcadores
de tiza
líquida.
Pinturas
Esferos
72
6.7 Desarrollo de las unidades
UNIDAD Nº 1
6.8 Ficha del docente Nº 1
Nombre de la
actividad:
Normas de comportamiento en clase.
Objetivo
Específico:
Lograr desde el primer día su autorregulación y autocontrol de los
niños y niñas para efectivizar los ejercicios.
Metodología: Clima positivo de aprendizaje
Descripción de
la actividad.
Se entrega cartulinas y marcadores para que escriban su nombre.
Se da a conocer a niños y niñas las normas que se debe tomar en
cuenta y cumplir:
1. Estar en silencio.
2. Prestar atención y seguir las órdenes.
3. Estar tranquilo.
4. Centrarse en el trabajo individual.
5. Levantar la mano para aclarar cualquier pregunta.
6. Observa detenidamente el ejercicio.
7. Trata de no equivocarte y realizar en el menor tiempo posible.
8. Necesitas de mucha concentración y atención.
Escribir en un papelote las normas de trabajo.
Las reglas de juego se aplican desde el primer momento a todos
los compañeros para tener un clima de trabajo de cordialidad y
empatía.
Los niños o niñas que cumplan las reglas obtendrán fichas con
puntos. Se acordará en conjunto la entrega de tres premios al
que tenga mayor cantidad de tarjetas.
Al finalizar se analiza su comportamiento y cada uno de los
estudiantes se autoevalúa y se acredita o no la tarjeta, luego se
suman las fichas y se entregará el premio al terminadas las
actividades.
Duración 40 minutos
Materiales Cartulinas
73
marcadores
stickers
tijeras
reglas
maskin
cronómetro
esferos
hoja individual de calificación
tarjetas con puntaje
Pautas de
Evaluación
1. Aplicación de las normas de trabajo establecidas.
2. Tarjetas con su puntaje.
8 reglas cumplidas. 5 puntos
7 reglas cumplidas. 4 puntos
6-5 reglas cumplidas. 3 puntos
4-3reglas cumplidas. 2 puntos
2-1 reglas cumplidas. 1 puntos
74
UNIDAD Nº 1
6.9 Docente Ficha del docente Nº 2
Nombre de la
actividad
¡Atención mi trabajo es el mejor.!
Atención sostenida
Descripción de
la actividad.
Realiza ejercicios de gimnasia mental los botones del cerebro:
se ponen de pie todos los estudiantes y se colocan una mano en
el ombligo y con la otra se debes ubicar “unos botones” en la
unión de la clavícula con el esternón. Sólo con esta mano se
hacen movimientos circulares en el sentido de las manecillas del
reloj. Beneficios: Estimula la función visual y además la lectura.
Adicionalmente, promueve la relación de los hemisferios del
cerebro y la coordinación bilateral.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee tu
maestra.
Observa detenidamente el ejercicio y escribe el número
asignados a cada figura en cada cuadrado.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el
ejercicio.
Duración 10 minutos
Materiales Hoja de trabajo
Lápiz
botones
cronómetro
Pautas de
Evaluación Aciertos 100
Calificación
81-100 nivel muy alto
61-80 nivel alto
41-60 nivel medio
21-40 nivel bajo
1-20 nivel muy bajo
75
UNIDAD Nº 1
6.10 Ficha del estudiante Nº 2
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Nombre de la
actividad
¡Atención mi trabajo es el mejor!.
Atención Sostenida
ORDEN: Observa detenidamente el ejercicio y escribe los números
asignados a cada figura en el menor tiempo posible.
www.orientacionadujar.wordpress.com
Evaluación
/100
Observaciones
76
UNIDAD Nº 1
6.11 Ficha del docente Nº 3
Nombre de la
actividad:
¡Pintando mi laberinto! Atención Sostenida
Descripción de
la actividad
Realiza el ejercicio de gimnasia mental, Botones del espacio, dos
dedos se colocan encima del labio superior y la otra mano a nivel
de la cintura- huesos de la columna vertebral. Respirar por varias
veces. El Beneficio es la estimulación de la receptividad para el
aprendizaje.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la maestra
1. Debes buscar el camino que llegue al alimento del perrito
mentalmente, antes de empezar.
2. No se pueden atravesar paredes, solo caminos abiertos.
3. Hay que evitar entrar en caminos cerrados.
4. La toma de decisiones en los puntos de doble camino.
5. Los trazos deben marcarse desde la SALIDA y nunca desde la
LLEGADA.
6. Terminado el laberinto, recitar la toma de decisiones que llevaron a
cabo para resolverlo.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el ejercicio.
Duración 20 minutos
Materiales Hoja de trabajo
Lápiz
cronómetro
Pautas de
Evaluación
Aciertos 6
Calificación
6 nivel muy alto
5 nivel alto
3-4 nivel medio
2 nivel bajo
1 nivel muy bajo
77
UNIDAD Nº 1
6.12 Ficha del estudiante Nº 3
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Nombre de la actividad ¡Pintando mi laberinto! Atención Sostenida
ORDEN : Debes buscar el camino que llegue al alimento del perrito
SALIDA
LLEGADA
http://es.slideshare.net
Evaluación /6
Observación
78
UNIDAD Nº 1
6.13 Ficha del docente Nº 4
Nombre de la
actividad:
Mirando siempre al fondo encuentro más figuras.
Atención Sostenida
Descripción de la
actividad:
Realiza el ejercicio de gimnasia mental. El sombrero
del pensamiento Poner las manos en las orejas y jugar
“desenrollarlas o a quitarles las arrugas” empezando
desde el conducto auditivo hacia afuera. El Beneficio
estimula la capacidad de escucha. Ayuda a mejorar la
atención la fluidez verbal y ayuda a mantener el
equilibrio.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que
lee la maestra.
Encierra todas las letras K que encuentres.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo
posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver
el ejercicio.
Duración: 20 minutos
Materiales: Hoja de trabajo
Lápiz y pinturas
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 10
Calificación
10-9 Nivel Muy Alto
8-7 Nivel Alto
6-5 Nivel Medio
4-3 Nivel Bajo
2-1 Nivel Muy Bajo
79
UNIDAD Nº 1
6.14 Ficha del estudiante Nº 4
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Nombre de la actividad: Mirando siempre al fondo encuentro más figuras.
Atención Sostenida
ORDEN: Encierra todas las letras K que encuentres.
http://es.slideshare.net
Evaluación: /10
Observación:
80
UNIDAD Nº1
6.15 Ficha del docente Nº 5
Nombre de la
actividad:
¡Estimulo mi atención visual!
Atención Sostenida
Descripción de
la actividad:
Realiza el ejercicio de gimnasia mental. Doble garabateo
Dibujar con las dos manos al mismo tiempo, hacia adentro,
afuera, arriba y abajo. El Beneficio Estimula la escritura y
la motricidad fina. Experimenta con la musculatura gruesa
de los brazos y los hombros. Estimula las habilidades
académicas como el seguimiento de instrucciones. Mejora
las habilidades deportivas y de movimiento.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la
maestra
Dibuja el mismo número de las manchitas, del mismo
tamaño y en el mismo lugar en el lado derecho de la
mariposa.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el
ejercicio.
Duración: 20 minutos
Materiales: Hoja de trabajo
Lápiz y pinturas
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos
Calificación
7 nivel muy alto
6-5 nivel alto
4-3nivel medio
2 nivel bajo
1 nivel muy bajo
81
UNIDAD Nº1
6.16 Ficha del estudiante Nº 5
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Nombre de la actividad: Estimulo mi atención visual.
Atención Sostenida
ORDEN: Dibuja el mismo número de manchitas, del mismo tamaño y en el
mismo sitio al lado derecho de la mariposa. Luego pinta a tu gusto.
MARIPOSAS SIMÉTRICAS
http://orientacionandujar.wordpress.com
Evaluación: / 7
Observación:
82
UNIDAD Nº 1
6.17 Ficha del docente Nº 1
Nombre de la
actividad:
Sigo, sigo y lo consigo. Atención Selectiva
Descripción de
la actividad
Realiza el ejercicio de gimnasia mental, Ocho perezoso,
consiste en dibujar de forma imaginaria o con lápiz y papel,
un ocho grande “acostado”. Se comienza a dibujar en el
centro y se continúa hacia la izquierda hasta llegar al punto
de partida. Se debe estirar el brazo. El Beneficio estimula
la memoria y la comprensión. Mejora habilidades
académicas: reconocimiento de símbolos para decodificar
lenguaje escrito. Mejora la percepción de profundidad y la
capacidad para centrarse, equilibrio y coordinación
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la
maestra.
Observa detenidamente y encierra en un círculo todos los
números que encuentres.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el
ejercicio.
Duración: 10 minutos
Materiales: Hoja de trabajo
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 100
Calificación
81-100 nivel muy alto
61-80 nivel alto
41-60 nivel medio
21-40 nivel bajo
1-20 nivel muy bajo
83
UNIDAD Nº 1
6.18 Ficha del estudiante Nº 1
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Nombre de la
actividad:
Sigo, sigo y lo consigo. Atención Selectiva
ORDEN:
Evaluación: /100
Observación:
84
UNIDAD Nº 1
6.19 Ficha del docente Nº 2
Nombre de la
actividad:
¡Cuando escucho entiendo mejor! Atención Selectiva
Descripción de
la actividad
Realiza el ejercicio de gimnasia mental, Botones de la tierra, todos
los niños se colocan de pie, colocarse los dos dedos debajo del
labio inferior y dejar la otra mano debajo del ombligo y respirar
varias veces. Beneficios es activador y energizante. Estimula el
cerebro y alivia la fatiga mental.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la maestra.
Encuentra las 10 diferencias en los dibujos.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el ejercicio.
Duración 10 minutos
Materiales Hoja de trabajo
Lápiz
cronómetro
Pautas de
Evaluación
Aciertos 10
Calificación
9-10nivel muy alto
7-8 nivel alto
5-6nivel medio
3-4 nivel bajo
1-2 nivel muy bajo
85
UNIDAD Nº 1
6.20 Ficha del estudiante Nº 2
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Nombre de la actividad ¡Cuando escucho entiendo mejor! Atención Selectiva
ORDEN : Encuentra las 10 diferencias en los dibujos.
www.orientacionandujar.es
Evaluación /10
Observción
86
UNIDAD Nº1
6.21 Ficha del docente Nº 3
Nombre de la
actividad:
Juego con las diferencias Atención Selectiva
Descripción de
la actividad
Realizar el ejercicio de gimnasia mental Bostezo energético, se
ponen de pie los estudiantes y ubican la yema de los dedos en las
mejillas y simula que bostezas; posteriormente, haz presión con los
dedos. Beneficios: Estimula tanto la expresión verbal como la
comunicación. Además, oxigena el cerebro, relaja la tensión del
área facial y mejora la visión.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee tu
maestra.
Descubre y marca con una cruz en cada diferencia que encuentres
en estos dos dibujos.
Colorea un círculo ubicado en la parte inferior, por cada diferencia
encontrada.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el ejercicio.
Duración 5 minutos
Materiales Hoja de trabajo
Lápiz
botones
cronómetro
Pautas de
Evaluación
Aciertos 6
Calificación
6 nivel muy alto
5 nivel alto
3-4 nivel medio
2 nivel bajo
1 nivel muy bajo
87
UNIDAD Nº 1
6.22 Ficha del estudiante Nº 3
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Nombre de la
actividad
Juego con las diferencias Atención Selectiva
ORDEN: Observa detenidamente el ejercicio y encuentra las diferencia
www.orientacionadujar.wordpress.com
Evaluación /6
Observación
88
UNIDAD Nº 1
6.23 Ficha del docente Nº 4
Nombre de la
actividad:
Juego con las fichas. Atención Selectiva
Descripción de
la actividad
Realiza la gimnasia mental, todos los niños se colocan de pie y
mueven un brazo simultáneamente con la pierna de la parte
opuesta del cuerpo. Luego dobla una rodilla y levántala para
tocarla con la mano del lado opuesto o dobla la rodilla llevando el
pie hacia atrás y tócalo con la mano del lado contrario
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee tu maestra.
Observa y encuentra las fichas como te indic el modelo..
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el ejercicio.
Duración 10 minutos
Materiales Hoja de trabajo
Lápiz y pinturas
botones
cronómetro
Pautas de
Evaluación
Aciertos 16
Calificación
16 Nivel Muy Alto
13-15 Nivel Alto
9-12Nivel Medio
5-8 Nivel Bajo
1-4 Nivel Muy Bajo
89
UNIDAD Nº1
6.24 Ficha del estudiante Nº 4
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Nombre de la
actividad
Juego con las fichas. Atención Selectiva
ORDEN : Encuentra las fichas como te indic el modelo.
www.orientacionadujar.wordpress.com
Evaluación: /16
Oservación
90
UNIDAD Nº1
6.25 Ficha del docente Nº 5
Nombre de la
actividad:
¡Buscando con mi lupa! Atención Selectiva
Descripción de
la actividad:
Realiza el ejercicio de gimnasia mental. La Lechuza: Poner una
mano sobre el hombro del lado contrario apretándolo con
firmeza, voltear la cabeza de éste lado. Respirar profundamente
y liberar el aire girando la cabeza hacia el hombro opuesto.
Repetir el ejercicio cambiando de mano. Beneficio: Estimula el
proceso lector. Libera la tensión del cuello y hombros que se
acumula con estrés, especialmente cuando se sostiene un libro
pesado o cuando se coordinan los ojos durante la lectura y otras
habilidades de campo cercano.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la
maestra.
Observa y encuentra la palabra madre.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el
ejercicio.
Duración: 5 minutos
Materiales: Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 6
Calificación
6 nivel muy alto
5 nivel alto
3-4 nivel medio
2 nivel bajo
1 nivel muy bajo
91
UNIDAD Nº1
6.26 Ficha del estudiante Nº5
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
Nombre de la actividad: ¡Buscando con mi lupa! Atención Selectiva
ORDEN:
Elaborado por Beatriz Analuisa
Evaluación: /6
Observación:
92
UNIDAD Nº 1
6.27 Ficha del docente Nº 1
Nombre de la
actividad:
Estimulo mi memoria visual
Memoria visual a corto plazo
Descripción de
la actividad:
Realiza el ejercicio de gimnasia mental. La Lechuza: Poner una
mano sobre el hombro del lado contrario apretándolo con
firmeza, voltear la cabeza de éste lado. Respirar profundamente
y liberar el aire girando la cabeza hacia el hombro opuesto.
Repetir el ejercicio cambiando de mano. Beneficio: Estimula el
proceso lector. Libera la tensión del cuello y hombros que se
acumula con estrés, especialmente cuando se sostiene un libro
pesado o cuando se coordinan los ojos durante la lectura y otras
habilidades de campo cercano.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la
maestra.
Observa una secuencia de dibujos con sus nombres primero uno.
Luego dos y por último tres. Trata de repetirlos.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el
ejercicio.
Duración: 2 minutos
Materiales: Hoja de trabajo
Lápiz y pinturas
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación: Aciertos 10
Calificación
9-10 nivel muy alto
7-8 nivel alto
6-5 nivel medio
3-4 nivel bajo
1-2 nivel muy bajo
93
UNIDAD Nº 1
6.28 Ficha del estudiante Nº1
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Nombre de la actividad: Estimulo mi memoria visual.
Memoria visual a corto plazo
ORDEN: Observa una secuencia de dibujos: primero uno, luego dos, luego tres y
para finalizar cuatro. ¿Eres capaz de repetirlo?
MEMORIA SECUENCIAL VISUAL
orientacionandujar.wordpress.com/
Evaluación: /10
Observación:
94
UNIDAD Nº1
6.29 Ficha del docente Nº 2
Nombre de la
actividad:
Mi memoria si trabaja.
Memoria visual a corto plazo
Descripción de
la actividad:
Realiza el ejercicio de gimnasia mental. Ejercicios Físicos:
Permite la oxigenación del cerebro y la disminución del estrés,
ya que favorece la liberación de endorfinas que nos brindan
esa sensación de bienestar. lo importante es que lo hagas con
dedicación y teniendo siempre en cuenta que lo haces por ti, por
verte y sentirte bien. ( ejercicios de respiración)
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la
maestra.
Lee las siguientes palabras por 1 minuto y luego tendrás que
recordarlas.
Repítelas verbalmente, tus respuestas se registran en la hoja de
trabajo.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el
ejercicio.
Duración: 5 minutos
Materiales: Hoja de trabajo, hoja en blanco
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 10
Calificación
10-9 Nivel Muy Alto
8-7 Nivel Alto
6-5 Nivel Medio
4-3 Nivel Bajo
2-1 Nivel Muy Bajo
95
UNIDAD Nº1
6.30 Ficha del estudiante Nº2
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Nombre de la actividad: Mi memoria si trabaja.
Memoria visual a corto plazo
ORDEN: Observa por 1 munuto las palabras. Luego tienes que recordarlas.
¿Cuántas palabras eres capaz de recordar?
Elaborado por Beatriz Analuisa
Evaluación: /10
Observación:
libro Mochila
lápiz
cuaderno
escuela aula
recreo amigos juegos
maestra
96
UNIDAD Nº1
6.31 Ficha del docente Nº 3
Nombre de la
actividad:
Entreno mi memoria
Memoria visual a corto plazo
Descripción de
la actividad:
Realiza el ejercicio de gimnasia mental. Ejercicios Físicos:
Permite la oxigenación del cerebro y la disminución del estrés,
ya que favorece la liberación de endorfinas que nos brindan
esa sensación de bienestar. lo importante es que lo hagas con
dedicación y teniendo siempre en cuenta que lo haces por ti, por
verte y sentirte bien. (ejercicios de respiración).
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la
maestra.
Observa por 2 minutos los dibujos. Luego intenta recordar y
escribirlos en la hoja en blanco.
Dibuja en la hoja de trabajo según el orden de presentación.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el
ejercicio
Duración: 10 minutos
Materiales: Hoja de trabajo, hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación: Aciertos 12
Calificación
11-12 Nivel Muy Alto
9-10 Nivel Alto
6-8 Nivel Medio
4-5 Nivel Bajo
1-3 Nivel Muy Bajo
97
UNIDAD Nº 1
6.32 Ficha del estudiante Nº3
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Nombre de la actividad: Entreno mi memoria
Memoria visual a corto plazo
ORDEN: Observa por 2 minutos los dibujos. Luego intenta recordarlos.
Evaluación: /12
Observación:
98
UNIDAD Nº1
6.33 Ficha del docente Nº 4
Nombre de la
actividad:
¡ Mi memoria cada vez se entrena!
Memoria visual a corto plazo
Descripción de
la actividad:
Realiza el ejercicio de gimnasia mental. Dibujar en el aire:
óvalos con la mano derecha y la izquierda al mismo tiempo,
luego dibujamos en la hoja por tres veces hasta que nos quede
simétricos cada óvalo. Beneficios: Estos ejercicios desarrollan
la atención y la percepción, habilitan los dos hemisferios
cerebrales, mejorar la memoria auditiva y visual, y permiten una
mayor apertura de los sentidos, desarrollando la capacidad
cerebral.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la
maestra.
Observa los dibujos del recuadro por 2 minutos, luego debes
ubicar correctamente los dibujos en los cuadros.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el
ejercicio.
Duración: 5 minutos
Materiales: Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 6
Calificación
6 Nivel Muy Alto
5 Nivel Alto
3-4Nivel Medio
2 Nivel Bajo
1 Nivel Muy Bajo
99
UNIDAD Nº1
6.34 Ficha del estudiante Nº4
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
Nombre de la actividad: ¡ Mi memoria cada vez se entrena!
Memoria visual a corto plazo
ORDEN: Observa los dibujos del recuadro por 2 minutos, luego debes ubicar
correctamente los dibujos en los cuadros.
Modificado por Beatriz Analuisa.
Evaluación: /6
Observación:
100
UNIDAD Nº1
6.35 Ficha del docente Nº 5
Nombre de la
actividad:
¡Son todos los que estan !
Memoria visual a corto plazo
Descripción de
la actividad:
Realiza el ejercicio de gimnasia mental. Dibujar en el aire:
óvalos con la mano derecha y la izquierda al mismo tiempo,
luego dibujamos en la hoja por tres veces hasta que nos quede
simétricos cada óvalo. Beneficios: Estos ejercicios desarrollan
la atención y la percepción, habilitan los dos hemisferios
cerebrales, mejorar la memoria auditiva y visual, y permiten una
mayor apertura de los sentidos, desarrollando la capacidad
cerebral.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la
maestra.
Observa memoriza los dibujos, por 2 minutos. Luego de
retirar la hoja, debes nombrar correctamente los 7dibujos que
no están en los dos cuadros.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el
ejercicio.
Duración: 10 minutos
Materiales: Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 7
Calificación
7 Nivel Muy Alto
6 Nivel Alto
5 Nivel Medio
3-4 Nivel Bajo
1-2Nivel Muy Bajo
101
UNIDAD Nº1
6.36 Ficha del estudiante Nº5
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
Nombre de la actividad: ¡Son todos los que estan!
Memoria visual a corto plazo
ORDEN: Observa memoriza los dibujos, por 2 minutos. Luego de retirar la hoja,
debes nombrar correctamente los 7dibujos que no están en los dos cuadros.
https://www.google.com.ec/
Evaluación: /7
Observación:
102
UNIDAD Nº 1
6.37 Ficha del docente Nº 1
Nombre de la
actividad:
Buscar repetidos. Discriminación Visual
Descripción de la
actividad:
Realiza el ejercicio de gimnasia mental: Ejercicios
aeróbicos por tres minutos. Beneficios: efecto integrador
en el cerebro y ayuda a activar la corteza sensorial y
motora de ambos hemisferios cerebrales, tu cerebro a
responder más rápido y disminuye el estrés, mejora la
concentración.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee
la maestra.
Durante 40 segundos tacha las dos figuras iguales de
cada fila.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo
posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver
el ejercicio.
Duración: 20 minutos
Materiales: Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 20
calificación
17-20 Nivel Muy Alto
13-16 Nivel Alto
9-12 Nivel Medio
5-8 Nivel Bajo
1-4 Nivel Muy Bajo
103
UNIDAD Nº 1
6.38 Ficha del estudiante Nº 1
Nombre del estudiante:
Nombre de la actividad: Buscar repetidos. Discriminación visual
ORDEN: Durante 40 segundos tacha las dos figuras iguales de cada fila.
http://jesusjarque.com/estimular-la-velocidad-de-procesamiento/
Evaluación /20
Observación
104
UNIDAD Nº 1
6.39 Ficha del docente Nº 2
Nombre de la
actividad:
¡Veo, Veo, si veo! Discriminación Visual
Descripción de
la actividad
Realiza el ejercicio de gimnasia mental, Botones de la tierra,
todos los niños se colocan de pie, colocarse los dos dedos debajo
del labio inferior y dejar la otra mano debajo del ombligo y respirar
varias veces. Beneficios es activador y energizante. Estimula el
cerebro y alivia la fatiga mental.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee tu maestra.
Tacha lo más rápido posible, las imágenes que son iguales que
el modelo.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el ejercicio.
Duración 5 minutos
Materiales Hoja de trabajo
Lápiz
cronómetro
Pautas de
Evaluación
Aciertos 7
Calificación
7 nivel muy alto
6-5 nivel alto
4-3nivel medio
2 nivel bajo
1 nivel muy bajo
105
UNIDAD Nº 1
6.40 Ficha del estudiante Nº 2
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Nombre de la actividad Veo, Veo, si veo. Discriminación Visual
ORDEN : Tacha lo más rápido posible, las imágenes que son iguales que
el modelo. ¿Qué animal es?
Evaluación /7
Observación
106
UNIDAD Nº1
6.41 Ficha del docente Nº 3
Nombre de la
actividad:
¡Me divierten las palabras! Discriminación Visual
Descripción de
la actividad:
Realiza el ejercicio de gimnasia mental. Dibujar en el aire:
óvalos con la mano derecha y la izquierda al mismo tiempo,
luego dibujamos en la hoja por tres veces hasta que nos quede
simétricos cada óvalo. Beneficios: Estos ejercicios desarrollan
la atención y la percepción, habilitan los dos hemisferios
cerebrales, mejorar la memoria auditiva y visual, y permiten una
mayor apertura de los sentidos, desarrollando la capacidad
cerebral.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la
maestra.
Colorea las palabras que empiezan con c y encierra en un
círculo las palabras que empiezan con g.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el
ejercicio.
Duración: 10 minutos
Materiales: Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 10
9-10 nivel Muy Alto
7-8 Nivel Alto
5-6 Nivel Medio
3-4 Nivel Bajo
1-2 Nivel Muy Bajo
107
UNIDAD Nº 1
6.42 Ficha del estudiante Nº 3
Nombre del estudiante:
Nombre de la
actividad:
¡Me divierten las palabras! Discriminación Visual
ORDEN: Colorea las palabras que empiezan con c y encierra en un círculo las
palabras que empiezan con g.
http://jesusjarque.com/estimular-la-velocidad-de-procesamiento/
Evaluación /10
Observación
108
UNIDAD Nº 1
6.43 Ficha del docente Nº 4
Nombre de la
actividad:
¡Identifico muy bien! Discriminación Visual
Descripción de la
actividad:
Realiza el ejercicio de gimnasia mental: El Gancho de
Cok Estando de pie, cruza tus pies de forma que no
pierdas el equilibrio, luego estira tus dos brazos hacia el
frente y sepáralos el uno del otro, las palmas de tus manos
deben estar hacia fuera, con los pulgares apuntando hacia
abajo, luego en esa misma posición entrelaza tus manos y
dedos de forma que los pulgares sigan apuntando hacia
abajo y lleva lentamente tus manos entrelazadas hacia tu
pecho de forma que tus codos queden abajo y tus manos
unidas debajo de tu mentón. Mientras realizas estos
movimientos debes apoyar tu lengua en tu paladar, esto
hace que tu cerebro esté atento. Beneficios: efecto
integrador en el cerebro y ayuda a activar la corteza
sensorial y motora de ambos hemisferios cerebrales, tu
cerebro a responder más rápido y disminuye el estrés,
mejora la concentración.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee
la maestra.
Señala con una x la cara igual al modelo.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo
posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver
el ejercicio.
Duración: 20 minutos
Materiales: Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación: Aciertos 8
8 Nivel Muy Alto
7 Nivel Alto
5-6 Nivel Medio
3-4 Nivel Bajo
1-2 Nivel Muy Bajo
109
UNIDAD Nº 1
6.44 Ficha del estudiante Nº 4
Nombre del estudiante:
Nombre de la
actividad:
¡identifico muy bien! Discriminación Visual
ORDEN: Señala con una x la cara igual al modelo.
http://jesusjarque.com/estimular-la-velocidad-de-procesamiento/
Evaluación /8
Observación
110
UNIDAD Nº 1
6.45 Ficha del docente Nº 5
Nombre de la
actividad:
Veo, Veo Discriminación Visual
Descripción de la
actividad:
Realiza el ejercicio de gimnasia mental: Ejercicios
aeróbicos por tres minutos. Beneficios: efecto integrador
en el cerebro y ayuda a activar la corteza sensorial y
motora de ambos hemisferios cerebrales, tu cerebro a
responder más rápido y disminuye el estrés, mejora la
concentración.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee
la maestra.
Coloca los ojos al búho en la misma dirección del
modelo.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo
posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver
el ejercicio.
Duración: 20 minutos
Materiales: Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos5
calificación
5 Nivel Muy Alto
4 Nivel Alto
3 Nivel Medio
2 Nivel Bajo
1 Nivel Muy Bajo
111
UNIDAD Nº 1
6.46 Ficha del estudiante Nº 5
Nombre del estudiante:
Nombre de la actividad: Veo, Veo Percepción Visual
ORDEN:
http://jesusjarque.com/estimular-la-velocidad-de-procesamiento/
Evaluación /5
Observación
112
UNIDAD 2 LECTURA COMPRENSIVA
JUGANDO CON LAS PALABRAS APRENDO A COMPRENDERLAS
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+lectura+comprens
113
PLANIFICACIÓN
UNIDAD I: Jugando con las palabras aprendo a comprenderlas
DESCRIPCIÓN: Se establecen ejercicios que desarrollan la comprensión lectora.
OBJETIVO: Ejecutar ejercicios para mejorar la capacidad de atención y
concentración mediante el desarrollo de sus habilidades lectoras.
TIEMPO: 2 horas para la revisión del material y comprensión de los
fundamentos teóricos de la comprensión lectora con los docentes.
10 sesiones de trabajo con los estudiantes entre 30 y 40 minutos cada
ejercicio.
ACTIVIDADES EVALUACIÓN TIEMPO RECURSOS
EXPERIENCIAS:
Se lee el tema y se les pregunta
si a ellos les ha pasado esa
experiencia.
REFLEXIÓN:
Partiendo de la lectura:
El cumpleaños de María.
Preguntas: ¿De quién es el
cumpleaños? ¿Qué canción le
cantaban sus compañeros?
¿Cómo se pone la niña al
escuchar la canción? Al analizar:
las preguntas responden y se
logra la comprensión del texto.
CONCEPTUALIZACIÓN:
Análisis de cada una de las
situación del desarrollo de la
lectura.
APLICACIÓN:
Los niños y niñas que
presentaron bajo nivel de
comprensión lectora, se aplica
las actividades.
Las actividades
están valorados
en un rango
cuantitativo y
cualitativo de 10
correspondiente a:
0-3 nivel muy
bajo
4-5 nivel bajo
6-7 nivel medio
8-9 nivel alto
10 nivel muy alto
4
semanas
10
sesiones
de 30 a
40
minutos
Estrategias
Didácticas
Fichas de
trabajos de
comprensión
lectora.
Marcadores de
tiza líquida.
Pinturas
Esferos
114
UNIDAD Nº 2
6.47 Ficha del docente Nº 1
Nombre de la
actividad:
Leo, aprendo y me divierto.
Descripción de
la actividad
Realiza el ejercicio de gimnasia mental: El Espantado: deben
poner las piernas ligeramente abiertas, abrir totalmente los dedos
de las manos y de los pies hasta sentir un poquito de dolor, sobre
las puntas de los pies estirar los brazos hacia arriba lo más alto
que puedas, al estar en esta posición toma aire y guárdalo por 10
segundos estirándote más echando hacia atrás la cabeza y
expulsa el aire con un grito, por último aflojamos todo el
cuerpo. Beneficios: Prepara el organismo para una mejor
respuesta de aprendizaje. Relaja todo el cuerpo y evita el
estrés.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la
maestra.
Lee y contesta las preguntas.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el
ejercicio.
Duración: 20 minutos
Materiales: Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 4
Calificación
4 Nivel Muy Alto
3 Nivel Alto
2 Nivel Medio
115
Nivel Bajo
0 Nivel Muy Bajo
Ficha del estudiante Nº 1
Nombre de la actividad: Leo, aprendo y me divierto.
ORDEN: Lee y contesta las preguntas.
LEALTAD A UN HERMANO
Uno de dos hermanos que combatían en la misma compañía, en Francia, cayó
abatido por una bala alemana. El que escapó pidió autorización a su oficial para
recobrar a su hermano.
-Tal vez esté muerto -dijo el oficial-, y no tiene sentido que arriesgues tu vida
para traer el cadáver.
Pero ante sus súplicas el oficial accedió. Cuando el soldado regresó a las líneas
con su hermano sobre los hombros, el herido falleció.
-¿Ves? -dijo el oficial-. Arriesgaste la vida por nada.
-No -respondió Tom-. Hice lo que él esperaba de mí, y obtuve mi recompensa.
Cuando me acerqué y lo alcé en brazos, me dijo: "Tom, sabía que vendrías,
presentía que vendrías".
Y de eso se trata, en síntesis: alguien espera un acto bello, noble y abnegado de
nosotros; alguien espera que seamos fieles. Walter MacPeek
http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm
Realiza las siguientes actividades:
Elige un solo literal para contestar a cada pregunta:
1. ¿Por qué cayó abatido un hermano?
a) Por una lanza francesa
b) Por una bala alemana
c) Por una flecha irlandesa
2. ¿Qué pensó el oficial sobre aquel hermano?
a) Tal vez esté herido
b) Tal vez no esté tan bien
c) Tal vez esté muerto
3. Al final, ¿qué le sucede al herido sobre los hombros?
a) Fallece
b) Sobrevive
c) Queda grave
4. Alguien espera que seamos...
a) Sinceros
b) Bondadosos
c) Fieles
Evaluación:
Observación
116
UNIDAD Nº 2
6.48 Ficha del docente Nº 2
Nombre de la
actividad:
¡Me gusta leer!
Descripción de
la actividad
Realiza el ejercicio de gimnasia mental: Balanceo del cuello: Inclinar
la cabeza hacia adelante, balanceándola suavemente de un lado al otro,
inhala hacia arriba y exhalando hacia abajo, repetir por diez veces con
un intervalo de cinco minutos. Beneficios: Alivia la fatiga mental,
relaja el cuello y los hombros.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la maestra.
Lee y contesta las preguntas.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el ejercicio.
Duración: 20 minutos
Materiales Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 4
Calificación
4 Nivel Muy Alto
3 Nivel Alto
2 Nivel Medio
1 Nivel Bajo
0 Nivel Muy Bajo
117
UNIDAD Nº 2
6.49 Ficha del estudiante Nº 2
Nombre de la actividad: Leo, aprendo y me divierto.
ORDEN: Lee y contesta las preguntas.
ADAPTADAS AL MAR
Las focas son, probablemente, los mamíferos más resistentes al clima de las
regiones artica y antártica, ya que sobrevien bajo el hielo durante los meses
invernales y además porque, en verano, algunas focas migran hacia las heladas
aguas polares.
A las focas les cuesta trabajo desplazarse en la superficie, porque se mueve
torpemente en tierra y les resulta muy dificil deslizarse.
Las focas tienen problemas para soportar el calor de los veranos ártico y antártico.
Su piel y su gruesa capa de grasa les producen mucho calor.
1.- Observa el ejemplo. Completa el esquema con las ideas principales y
secundarias que hay en cada párrafo.
Ideas Principales
Las focas son, probablemente los mamíferos
Ideas Secundarias
Sobreviven bajo el hielo durante los meses invernales
En verano, algunas focas migran hacia las heladas aguas
polares.
Se mueven torpemente en tierra.
Libro de Lectura Santillana
Evaluación /6
Observación
118
UNIDAD Nº 2
6.50 Ficha del docente Nº 3
Nombre de la
actividad:
¡Leer y leer me encanta!
Descripción de
la actividad
Realiza el ejercicio de gimnasia mental: Balanceo del cuello: Inclinar
la cabeza hacia adelante, balanceándola suavemente de un lado al otro,
inhala hacia arriba y exhalando hacia abajo. Beneficios: Alivia la
fatiga mental, relaja el cuello y los hombros.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la maestra.
Lee, entiende y realiza las actividades que se pide.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el ejercicio.
Duración: 20 minutos
Materiales Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 14
Calificación
13-14 Nivel Muy Alto
10-12 Nivel Alto
7-9 Nivel Medio
4-6 Nivel Bajo
1-3 Nivel Muy Bajo
119
UNIDAD Nº 2
6.51 Ficha del estudiante Nº 3
Nombre del Estudiante: ¡Leer y leer me encanta!
ORDEN: Lee, entiende y realiza las actividades que se pide.
Fichas de Comprensión de la Lectura de Felipe Allende Mabel Condemarín y Mariana Chadwich
120
UNIDAD Nº 2
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
Evaluación /14
Observación
121
UNIDAD Nº 2
6.52 Ficha del docente Nº 4
Nombre de la
actividad:
¡Me gusta leer!
Descripción de
la actividad
Realiza el ejercicio de gimnasia mental: Garabateo doble: Dibujo con
ambas manos al mismo tiempo, hacia afuera, adentro, arriba y abajo.
Beneficios: Sirve para relajar los brazos y ojos. Facilita la escritura.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la maestra.
Lee, comprende y contesta a las preguntas.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el ejercicio.
Duración: 20 minutos
Materiales Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 5
Calificación
5 Nivel Muy Alto
4Nivel Alto
3 Nivel Medio
2 Nivel Bajo
1-2Nivel Muy Bajo
122
6.53 Ficha del estudiante Nº 4
Nombre de la actividad: ¡Me gusta leer!!
ORDEN: Lee y contesta las preguntas
La Falsa Apariencia
Un día, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la comida. Encontró unos muy bellos, grandes y de hermosos colores y llenó con ellos su cestillo. -Mira abuelita -dijo al llegar a casa-, he traído los más hermosos... ¡mira qué bonito es su color escarlata! Había otros más arrugados, pero los he dejado.-Hija mía -repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te has dejado guiar por las apariencias engañosas y has traído a casa hongos que contienen veneno. Si los comiéramos, enfermaríamos; quizás algo peor...Adela comprendió entonces que no debía dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido.
Según el texto se concluye que Adela: a. Se deja llevar por las apariencias b. Su color es el escarlata. c. Realiza mal sus encargos Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son: a. Los de piel rugosa. b. Los desagradables al tacto. c. Los pequeños y oscuros. La abuela de Adela le envía a busca hongos? a. si b. no Adela recibe instrucciones antes de salir para recoger los hongos apropiados.
a. si
b. no
La abuela regaña a su nieta por no hacer bien su trabajo.
a. si
b. no
http://joaoangobaldo.blogspot.com/2013/06/comprension-lectora-literal-
inferencial.htm
Evaluación /5
Observación
123
UNIDAD Nº 2
6.54 Ficha del docente Nº 5
Nombre de la
actividad:
¡La pista es leer todo¡
Descripción de
la actividad
Realiza el ejercicio de gimnasia mental: Garabateo doble: Dibujo con
ambas manos al mismo tiempo, hacia afuera, adentro, arriba y abajo.
Beneficios: Sirve para relajar los brazos y ojos. Facilita la escritura.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la maestra.
Lee, comprende y escribe el nombre de cada abeja junto a su imagen..
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el ejercicio.
Duración: 20 minutos
Materiales Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 6
Calificación
Nivel Muy Alto
6 Nivel Alto
5 Nivel Medio
3-4 Nivel Bajo
1-2Nivel Muy Bajo
124
UNIDAD Nº 2
6.55 Ficha del estudiante Nº 5
Nombre de la actividad: ¡La pista es leer todo¡
ORDEN: Lee y encuentra las palabras y escribe el significado que tiene el relato.
UN VIAJE A LO DESCONOCIDO
Viaje al centro de la tierraes una novela del escritor Julio Verne, que fue publicada
por primera vez en 1864. En ella se cuentan las aventuras vividas por tres
personajes en el interior de nuestro planeta. El viaje esta lleno de peripecias:
animales prehistóricos, plantas inexistentes en la superficie…un mundo fascinante
que tan solo ellos tienen la suerte de explorar.
Entre los episodios más conocidos del libro podemos mencionar la pérdida de uno
de los personajes en un laberinto de túneles y galerías, y la travesia por un mar
subterráneo que para todos era oscuroy desconocido.
Libro de lectura Santillana
1.-Relee el texto,encuentra las siguientes palabras y escribe el significado que
tiene el relato.
Peripecias ______________________________________________________
_______________________________________________________________
Subterráneo____________________________________________________
_______________________________________________________________
Inexistentes ____________________________________________________
_______________________________________________________________
2.-Sustituye las palabras en color por otras que signifiquen lo mismo y rescribe la
oración.
En ella se cuentan las aventuras vividas por tres personas en el interior de nuestro
planeta.
3.- Colorea la frase que describe mejor el significado de la palabra galería de
acuerdo al texto.
a.-El laberinto tenía una colección de pinturas.
b.-El laberinto tenía un subterráneo.
c.-El laberinto tenía un estudio fotográfico.
Evaluación /6
Observación
125
UNIDAD Nº 2
6.56 Ficha del docente Nº 6
Nombre de la
actividad:
¡Punto, puntito y aparte ¡
Descripción de
la actividad
Realiza el ejercicio de gimnasia mental: Intercambio de dedos:
Levanta el índice de tu mano derecha y el pulgar de tu izquierda,
cuenta hasta cinco y realiza un cambio, levanta el índice izquierdo y el
pulgar derecho. Intenta hacer el cambio de forma rápida para agilizar
el desarrollo psicomotor. Beneficios: El principal beneficio de este
ejercicio es que fomenta el uso de ambos hemisferios cerebrales.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la maestra.
Lee las frases de este texto se han desordenado, numéralas para
ordenarlas.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el ejercicio.
Duración: 20 minutos
Materiales Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 12
Calificación
11-12 Nivel Muy Alto
9-10 Nivel Alto
6-8 Nivel Medio
4-5 Nivel Bajo
1-3 Nivel Muy Bajo
126
6.57 Ficha del estudiante Nº 6
Nombre de la actividad: ¡Punto, puntito y aparte!
ORDEN:
webdelmaestro.com/fichas-de-comprension-lectora-primero-primaria/
Evaluación /12
Observación
127
UNIDAD Nº 2
6.58 Ficha del docente Nº 7
Nombre de la
actividad:
¡Las páginas amarillas me gustan!
Descripción de
la actividad
Realiza el ejercicio de gimnasia mental: Intercambio de dedos:
Levanta el índice de tu mano derecha y el pulgar de tu izquierda,
cuenta hasta cinco y realiza un cambio, levanta el índice izquierdo y el
pulgar derecho. Intenta hacer el cambio de forma rápida para agilizar
el desarrollo psicomotor. Beneficios: El principal beneficio de este
ejercicio es que fomenta el uso de ambos hemisferios cerebrales.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la maestra.
Lee las frases de este texto se han desordenado, numéralas para
ordenarlas.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el ejercicio.
Duración: 20 minutos
Materiales Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 20
Calificación
17 - 20 Nivel Muy Alto
13 -16 Nivel Alto
9 - 12 Nivel Medio
5 – 8 Nivel Bajo
1-4 Nivel Muy Bajo
128
UNIDAD Nº 2
6.59 Ficha del estudiante Nº 7
Nombre de la actividad: ¡Las páginas amarillas me gustan!
ORDEN: Lee y observa los anuncios.
Me han regalado un perro por mi cumpleaños y quiero que lo visite un veterinario.
He consultado las páginas amarillas y he encontrado estos anuncios.
PARAISO CANINO
VENTA DE CACHORROS
De todas las razas nacionales y
extranjeras
PELUQUERIA CANINA
RESIDENCIA DE ANIMALES
Para fines de semana y vacaciones
CONSULTA VETERINARIA
De lunes a viernes de 10 a 13HOO
y de 17 a 20HOO
(Pedir hora por teléfono)
921548765 FAX 921548769
Calle Santa Mónica Nº 5
TU MASCOTA
Venta de todo tipo de animales
Alimento para todos los animales
Accesorios de todo tipo: jaulas,
correas, terrarios,…
Escuela de adiestramiento
***************
ABIERTO INCLUSO
FESTIVOS
953548765
FAX953548769
Av. LA PAZ Nº 16
http://www.actiweb.es/bejherro/archivo6.
129
UNIDAD Nº 2
Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué anuncios crees que debo elegir?_________________________________
2. ¿Puedo llevarlo al veterinario un sábado? ¿Por qué?______________________
_______________________________________________________________
3. ¿Qué debo hacer antes de ir a la consulta?_______________________________
4. ¿Pepe quiere comprar un camaleón ¿Qué anuncio elegiría? _________________
5. ¿Si quiere comprar una casa para el perro ¿ A dónde iría? __________________
6. ¿Dónde iré a que me ayuden adiestrar al perro?_________________________
7. ¿Los papás de Ana se van de fin de semana y quieren dejar a su gato que lo
cuiden? ¿A dónde debe ir?_____________________________________________
8. ¿Por qué Laura no puede llevar a su gato al Paraíso Canino para que le laven el
pelo?______________________________________________________________
9. Escribe la palabra primitiva de la que se derivan las siguientes palabras que
aparecen en los anuncios;
Festivo_______ adiestramiento __________terrario________ peluquería_______
APRENDE :
Los sufijos-or, ero, ista sirven para formar nombres de oficios o profesiones.
10. Forma nombre de profesiones y oficios a partir de las siguientes palabras:
Pan _________ Diente ____________
Malabar__________ Anestesia___________
Carne____________ Enfermo____________
Domar___________ Nadar______________
Evaluación
/ 20
Observación
130
UNIDAD Nº 2
6.60 Ficha del docente Nº 8
Nombre de la
actividad:
¡Mi imaginación crece ¡
Descripción de
la actividad
Realiza el ejercicio de gimnasia mental: Intercambio de dedos:
Levanta el índice de tu mano derecha y el pulgar de tu izquierda,
cuenta hasta cinco y realiza un cambio, levanta el índice izquierdo y el
pulgar derecho. Intenta hacer el cambio de forma rápida para agilizar
el desarrollo psicomotor. Beneficios: El principal beneficio de este
ejercicio es que fomenta el uso de ambos hemisferios cerebrales.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la maestra.
Observa las imágenes y elabora una historieta.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el ejercicio.
Duración: 20 minutos
Materiales Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 12
Calificación
11-12 Nivel Muy Alto
9-10 Nivel Alto
6-8 Nivel Medio
4-5 Nivel Bajo
1-3 Nivel Muy Bajo
131
UNIDAD Nº 2
6.61 Ficha del estudiante Nº 8
Nombre de la actividad: ¡Mi imaginación crece ¡
ORDEN: Observa las imágenes y elabora una historieta.
Organizo mis ideas y elaboro mi propia historieta.
a.- ¿Dónde sucede la historia?___________________________________
___________________________________________________________
b.- ¿En cuántas escenas está dividida la historieta? __________________
c.- ¿Cuál será el argumento?_____________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d.- ¿Qué personajes participan?___________________________________
e.- ¿Qué título le pondrás?_______________________________________
f.- ¿Cuál es el mensaje?_________________________________________
http://es.Slideshare.net/marcebasul/comprensionlectora1?related1
Evaluación /6
Observación
132
UNIDAD Nº 2
6.62 Ficha del docente Nº 9
Nombre de la
actividad:
¡ Los personajes y sus cualidades ¡
Descripción de
la actividad
Realiza el ejercicio de gimnasia mental: Intercambio de dedos:
Levanta el índice de tu mano derecha y el pulgar de tu izquierda,
cuenta hasta cinco y realiza un cambio, levanta el índice izquierdo y el
pulgar derecho. Intenta hacer el cambio de forma rápida para agilizar
el desarrollo psicomotor. Beneficios: El principal beneficio de este
ejercicio es que fomenta el uso de ambos hemisferios cerebrales.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la maestra.
Lee las frases de este texto se han desordenado, numéralas para
ordenarlas.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el ejercicio.
Duración: 20 minutos
Materiales Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 12
Calificación
11-12 Nivel Muy Alto
9-10 Nivel Alto
6-8 Nivel Medio
4-5 Nivel Bajo
1-3 Nivel Muy Bajo
133
UNIDAD Nº 2
6.63 Ficha del estudiante Nº 9
Nombre de la actividad: ¡Los personajes y sus cualidades !
ORDEN: Lee y realiza las actividades
2. En el dibujo hay un error. Rodéalo en un círculo y explica en que consiste.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Escribe los nombres de seis animales que se ha nombrado esta página.
___________________________ _________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
http://es.Slideshare.net/marcebasul/comprensionlectora1?related1
Evaluación /12
Observación
134
UNIDAD Nº 2
6.64 Ficha del docente Nº 10
Nombre de la
actividad:
¡Me gusta la lectura ¡
Descripción de
la actividad
Realiza el ejercicio de gimnasia mental: Intercambio de dedos:
Levanta el índice de tu mano derecha y el pulgar de tu izquierda,
cuenta hasta cinco y realiza un cambio, levanta el índice izquierdo y el
pulgar derecho. Intenta hacer el cambio de forma rápida para agilizar
el desarrollo psicomotor. Beneficios: El principal beneficio de este
ejercicio es que fomenta el uso de ambos hemisferios cerebrales.
Escucha con atención la indicación del ejercicio que lee la maestra.
Realiza las preguntas y respuesta. Luego formula un cuestionario de
cinco preguntas.
Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.
Se registra el tiempo que el niño/a emplea en resolver el ejercicio.
Duración: 20 minutos
Materiales Hoja de trabajo.
Lápiz
cronómetro
Evaluación: Pautas de evaluación:
Aciertos 12
Calificación
11-12 Nivel Muy Alto
9-10 Nivel Alto
6-8 Nivel Medio
4-5 Nivel Bajo
1-3 Nivel Muy Bajo
135
UNIDAD Nº 2
6.65 Ficha del estudiante Nº 10
Nombre de la actividad: ¡Me gusta la lectura !
ORDEN: A partir de la información que tienes en el esquema, contesta el cuestionario.
Preguntas y respuestas: 1.- ¿Qué animal lanza un líquido oscuro para despistar a sus
enemigos?__________________________
2.- ¿Quién produce descargas eléctricas cuando está en
peligro?____________________________
3.- ¿Qué hace el pez roca para pasar inadvertidos?___________________
TIBURÓN
Los tiburones son elegantes nadadores que se impulsan en el agua batiendo sus colas de
lado a lado. Son incapaces de nadar hacia atrás o de suspenderse en el agua. Las aletas
pectorales son similares a las alas de un avión y son las que evitan que se hundan. Además
cuando se inclinan, actúan como frenos, igual que los alerones de un avión cuando son
levantados en el aterrizaje.
1.-Elabora 5 preguntas sobre el texto. _____________________________
________________________________ _____________________________
________________________________ _____________________________
Libro de lectura Santillana
Evaluación /12
Observación
136
FICHA DE CONTROL DE EJERCICIOS DE LA UNIDAD 1 Y 2
NOMBRE Grado Fecha
Nº NIVEL MUY ALTO NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO REFUERZO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
OBSERVACIONES
137
BIBLIOGRAFIA
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR de Cuarto año de EGB
2010.
ALONSO TAPIA, J. Y CARRIEDO, N. (1996). Problemas de comprensión lectora:
evaluación e intervención. En C. Monereo e I. Solé (Coords.), El asesoramiento
psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza
Psicología.
ARAQUE, GARCÍA J, Pedagogo, Máster en Psicología y Gestión familiar, miembro de
la Sociedad Española de Pedagogía. Máster en Coaching Pedagógico y
Educacional. Orientador en Educación Infantil y Primaria. Autor de numerosos
libros relacionados con las pautas educativas, la pedagogía y dificultades de
aprendizaje. Ponente en cursos y charlas a profesores y familias
BARÓN, L.F (2008) El sistema Atencional supervisar y la Teoria Eliminativista o el
problema de Voluntad. Psicogente. 11(20), 182-191
BARÓN, R,A (1996). Desarrollo del Lenguaje. En R.A. Barón, Psicología
pág.229.México: Prentice-HallHHispanoamericano S.A.
ROBINSON B-RIEGLER. (2008) Psicología Cognitiva. The Mind 2da Edición
CEDILLO, A. (2007) Marcas de Agua en videoMPG. Tesis de Maestria no publicada.
Instituto Politécnico Nacional, México D.F, México
DEFIOR, S. (1996) “Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las
habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora.” En Infancia y
Aprendizaje, 73, 49-73. Defior, S. y P. Tudela (1994) “Effe
DIAZ, A(2010) La memoria. Innovación y experiencias educativas,32,1-19
GALBURDA, A M, Humphrcys. Developmental dislexia: Four Conseartive coses
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GRUPO OCÉANO, (2013) El estudiante Exitoso, Técnicas de ESTUDIO Paso a Paso,
Editorial Océano.
GRUPO OCÉANO, (2013) Soluciones Educativas para las DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE, Editorial Océano.
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PARRA, P( 2014). El ciudadano.gob.ec.
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PUENTE, ANÍBAL. (1991). Comprensión de la lectura y acción docente. Salamanca;
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Real Academia Española (2001). Diccionario de la Lengua Española.
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https://infolesioncerebral.wordpress.com/tag/velocidad-de-procesamiento/
http://es.slideshare.net/nomenterodelapataca/110-ejercicios-para-mejorar-la-
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http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/comprension-lectora-actividades-para-
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http://es.slideshare.net/fundacioncadah/tdah-estrategias-para-la-mejora-de-la-conducta-
y-el-rendimiento-escolar-del-nio-con-tdah-en-el-aula
http://www.slideshare.net/lumaruca67/actividades-de-memoria-secuencial-auditiva
http://www.fundacioace.com/es/cuadernos-de-repaso-moderada/
http://www.neuropsicologiay aprendizaje.blogspot.com/2013/10/que-es-la-velocidad-
de-procesamiento.html#sthash.FIb5OKz8.dpuf
http://www.rehasoft.com/tdah/memoria-operativa/
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141
ANEXOS
142
Anexo N° 1. Protocolo de registro del test de inteligencia WISC-IV
143
Anexo N° 2. Subprueba de velocidad de procesamiento. Claves B. Edades: 8 – 16 años
144
Anexo N° 3. Subprueba de velocidad de procesamiento. Búsqueda de símbolos B. Edades: 8 – 16 años
145
146
147
148
149
150
Anexo N° 4. Prueba ACL y puntaje escalar de WISC IV de 4to EGB A
ACL
4TO
A
WISC-IV
Estudiantes PT DECATIPOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S.P.Escal
2 2 13
3 2 15
4 2 17
5 4 19
6 6 7
7 6 12
8 6 12
9 5 10
10 5 19
11 7 12
12 6 23
13 6 13
14 7 12
15 7 11
16 7 13
17 6 13
18 6 22
19 6 13
20 7 24
21 8
22 8
23 9
24 9
25 9
26 9
27 12
28 12
29 10
30 11
31 10
32 10
33 11
34 10
35 10
36 11
37 13
38 14
39 15
151
Anexo N° 5. Prueba ACL y puntaje escalar de WISC IV de 4to EGB B
ACL 4TO B
WISC-IV
Estudiantes PT DECATIPOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S.P.Escal
1 3 17
2 3 16
3 3 12
4 4 25
5 4 16
6 4 19
7 4 14
8 5 12
9 5 10
10 5 14
11 5 8
12 6 12
13 6 19
14 6 14
15 7 17
16 7 15
17 7 9
18 7 15
19 7 12
20 8
21 8
22 8
23 8
24 8
25 8
26 9
27 9
28 9
29 10
30 10
31 10
32 10
33 10
34 11
35 13
36 14
37 14
38 15
152
Anexo N° 6. Prueba ACL y puntaje escalar de WISC IV de 4to EGB C
ACL 4TO C
WISC-IV
Estudiantes PT DECATIPOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S.P.Escal
1 2 22
2 3 12
3 3 10
4 3 13
5 4 16
6 4 10
7 4 13
8 5 11
9 5 9
10 5 11
11 5 16
12 5 19
13 6 12
14 6 12
15 6 11
16 6 22
17 6 14
18 7 8
19 7 13
20 8
21 8
22 8
23 9
24 9
25 9
26 9
27 10
28 10
29 11
30 11
31 11
32 12
33 12
34 14
35 14
36 14
153
Anexo N° 7. Prueba ACL y puntaje escalar de WISC IV de 4to EGB D
ACL 4TO D
WISC-IV
Estudiantes PT DECATIPOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S.P.Escal
1 3 11
2 4 17
3 4 14
4 4 13
5 5 16
6 5 17
7 5 24
8 6 24
9 6 10
10 7 18
11 7 9
12 8
13 8
14 8
15 9
16 9
17 11
DECATIPO INTERPRETACIÓN
1 – 2 Nivel muy bajo 1 (0,1,2,3,4) 2 (5,6,7)
3 Nivel bajo 3 ( 8, 9 )
4 Nivel moderadamente bajo 4 ( 10, 11, 12)
5 – 6
Nivel dentro de la normalidad 5
( 13, 15)
6 6 (15, 16)
7 – 8 Nivel moderadamente alto 7 ( 17,18,19) 8 ( 20, 21)
9 Nivel alto 9 ( 22,23,24)
10 Nivel muy alto 10 25
ESCALA DE WISC-IV
154
Anexo N° 8. Prueba ACL y puntaje escalar de WISC IV de 4to EGB E
ACL 4TO E
WISC-IV
Estudiantes PT DECATIPOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S.P.Escal
1 2 25
2 2 18
3 2 14
4 3 17
5 4 13
6 5 28
7 5 23
8 6 17
9 6 21
10 6 13
11 6 17
12 6 20
13 6 17
14 6 20
15 6 14
16 6 23
17 7 24
18 7 14
19 7 12
20 7 19
21 8
22 8
23 8
24 8
25 8
26 9
27 9
28 9
29 9
30 10
31 10
32 13
33 13
155
Anexo N° 9. Prueba ACL y puntaje escalar de WISC IV de 4to EGB F
ACL 4TO F
WISC-IV
Estudiantes PT DECATIPOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S.P.Escal
1 3 19
2 4 24
3 4 10
4 4 18
5 5 18
6 5 14
7 5 13
8 6 13
9 6 17
10 7 22
11 7 15
12 7 14
13 7 12
14 9
15 9
16 9
17 9
18 9
19 9
20 10
21 10
22 11
23 11
24 11
25 11
26 12
27 12
28 12
29 12
30 12
31 14
32 15
33 15
34 16
35 16
36 17
37 17
