UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · iii APROBACIÓN DE LA TUTORA DE TESIS...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE PARVULARIA Estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal de niños y niñas de cinco a seis años de edad de la escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila ubicada al sur de la ciudad de Quito-parroquia la Ecuatoriana periodo lectivo 2014-2015 Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia. Autor: Naranjo Duque Blanca Janeth Tutor : MSc. Víctor Ismael Escobar Salazar Quito, 2015
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
Estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal de niños y niñas de cinco a seis años de edad de la escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila ubicada al sur de la ciudad de Quito-parroquia la Ecuatoriana periodo
lectivo 2014-2015
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia.
Autor: Naranjo Duque Blanca Janeth Tutor : MSc. Víctor Ismael Escobar Salazar
Quito, 2015
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo Blanca Janeth Naranjo Duque en calidad de autor y titular de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación ESTRATEGIAS METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO A SEIS AÑOS DE EDAD, DE LA ESCUELA FISCAL ING.JORGE ORTIZ DÁVILA, UBICADA ALSUR DE LA CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA LA ECUATORIANA, PERÍODO 2014- 2015, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a mi/nuestro favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo/autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma: ________________________________ Blanca Janeth Naranjo Duque CC. 1712710456 Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DE TESIS
En mi calidad de Tutora del trabajo de titulación, presentado por BLANCA JANETH
NARANJO DUQUE, para optar por el grado de Licenciada en Educación Parvularia; cuyo
título es: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL
DE NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO A SEIS AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA “ING. JORGE ORTIZ
DAVILA”UBICADA AL SUR DE LA CIUDAD DE QUITO-PARROQUIA LA ECUATORIANA
PERIODO LECTIVO 2014-2015, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito marzo del 2015.
_________________________
MSc. Ismael Escobar. DOCENTE-TUTOR C.C: 1700421439
iv
Dedicatoria
Dedico la presente Tesis a quienes más amo en el mundo:
A Dios por guiarme y darme sabiduría en cada paso para realizar esta investigación y
alcanzar mis metas
A mi Madre y hermana, a mis amigas Clarita e Isabel que son los pilares en mi vida,
quienes me han brindado su apoyo para alcanzar mis sueños.
A mi esposo Geovanny Sanguña; a mis hermosos hijos Anabel, Lenin, y Sebastián quienes
son fuente de mi inspiración y motivación para superarme cada día.
Blanca Janeth Naranjo Duque
v
Agradecimiento
Deseo expresar, mi sincero agradecimiento a la prestigiosa Universidad Central del
Ecuador Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Programa de Educación a
Distancia Modalidad Semipresencial, que me abrió las puertas durante estos años de
estudio, a mi tutor de tesis MSc. Ismael Escobar quien me brindó su apoyo orientándome
en todo momento, a todos los docentes que durante estos años me enseñaron con amor y
dedicación, brindando su conocimiento científico y filosófico con valores y principios
éticos, y a la escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila que me apoyó para realizar la presente
investigación.
Para todos ellos mi sincero agradecimiento.
Blanca Janeth Naranjo Duque
vi
Índice de Contenidos
PRELIMINARES
CARÁTULA ………………………………………………………………………………..i
AUTORÍA .............................................................................................................................. ii
AUTORÍA APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................ iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. v
LISTA DE CONTENIDOS ................................................................................................. vi
LISTA DE CUADROS ......................................................................................................... ix
LISTA DE GRÁFICOS ....................................................................................................... xi
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................................ xi
RESUMEN .......................................................................................................................... xii
ABSTRACT ........................................................................................................................ xii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA ....................................................................................... 4
Planteamiento del problema .................................................................................................. 4
Formulación del Problema..................................................................................................... 7
Preguntas Directrices ............................................................................................................. 7
Objetivos generales................................................................................................................ 7
Objetivos Específicos ............................................................................................................ 8
Justificación ........................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II: MARCO TEORICO .............................................................................. 11
Antecedentes del Problema ................................................................................................. 11
Fundamentación Teórica ..................................................................................................... 13
Estrategias Metodológicas ................................................................................................... 13
Importancia de las estrategias metodológicas en educación ............................................... 14
Tipos de estrategias metodologicas para desarrollar el lenguaje verbal .............................. 15
Estrategias didácticas ........................................................................................................... 16
Estrategias de aula .............................................................................................................. 17
Estrategias de proyectos ...................................................................................................... 19
vii
Estrategias grupales ............................................................................................................. 20
Estrategias de comprensión de lectura................................................................................. 21
Características de las estrategias Metodológicas para desarrollar el lenguaje verbal ......... 21
Beneficios de las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal ........... 22
Elementos de las estrategias metodológicas para desarrollar el lenguaje verbal ................ 22
Actividades de las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal ......... 26
Lenguaje verbal ................................................................................................................... 34
Caracteristicas del desarrollo del lenguaje según su edad .................................................. 35
Importancia .......................................................................................................................... 38
Caracteristicas ..................................................................................................................... 38
Fases del desarrollo del lenguaje verbal ............................................................................. 39
Etapa pre linguistica ............................................................................................................ 39
Etapa linguistica .................................................................................................................. 39
Elementos de desarrollo del lenguaje ................................................................................. 39
Etapas lingüísticas para el desarrollo del lenguaje .............................................................. 42
Conciencia Semántica.......................................................................................................... 42
Conciencia Léxica ............................................................................................................... 43
Conciencia Fonológica ........................................................................................................ 43
Beneficios del desarrollo del lenguaje ................................................................................. 44
Problemas del desarrollo del lenguaje verbal y sus consecuencias ..................................... 44
Dislexia ................................................................................................................................ 45
Dislalia ................................................................................................................................. 45
Definición de Términos ....................................................................................................... 45
Fundamentación Legal ........................................................................................................ 48
Ley Orgánica de Educación Superior .................................................................................. 49
Ley orgánica de educación .................................................................................................. 49
Según el Estatuto de la Universidad Central del Ecuador ................................................... 50
Código de la Niñez y Adolescencia ..................................................................................... 50
Código de Convivencia ....................................................................................................... 51
Caracterización de las Variables.......................................................................................... 52
Estrategas Metodológicas .................................................................................................... 52
viii
Desarrollo del lenguaje verbal ............................................................................................. 52
CAPÍTULO III: METODOLOGIA ................................................................................. 53
Diseño de la investigación ................................................................................................... 53
Enfoque de la investigación ................................................................................................. 53
Modalidad de la Investigación ............................................................................................. 52
Investigación Bibliográfica ................................................................................................ 54
Niveles o Tipos de Investigación......................................................................................... 54
Investigación Descriptiva .................................................................................................... 54
Poblacion y Muestra ............................................................................................................ 55
Operalizacion de las variables ............................................................................................. 56
Tecnicas e Instrumentos para la Recoleccion de Datos ....................................................... 57
Tecnicas e Instrumentos ...................................................................................................... 57
Validacion de Instrumentos ................................................................................................. 57
Tecnicas para el procesamiento y Analisis de Datos ........................................................... 58
Tecnicas para el procesamiento y Analisis de Resultados .................................................. 58
CAPITULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................... 59
Análisis e interpretación de datos ........................................................................................ 59
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. .................................. 81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ................................................................. 81
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................... 83
Bibliografía .......................................................................................................................... 83
Netgrafía .............................................................................................................................. 84
Anexos ................................................................................................................................. 85
ix
LISTA DE CUADROS
TABLA Nº1 Poblacion y Muestra .................................................................................. 55
TABLA Nº2 Operacionalizacion de las Variables ......................................................... 56
TABLA N° 3 Técnicas e Instrumentos ........................................................................... 57
TABLA Nº 4 Habilidades y destrezas ............................................................................. 61
TABLA Nº 5 Habilidades y destrezas ............................................................................. 62
TABLA Nº 6 Técnicas .................................................................................................... 63
TABLA Nº 7 Recursos Didácticos .................................................................................. 64
TABLA Nº 8 Proceso ...................................................................................................... 65
TABLA Nº 9 Habilidades y Desterezas .......................................................................... 66
TABLA Nº 10 Habilidades y Desterezas ....................................................................... 67
TABLA Nº 11 Motivación ............................................................................................. 68
TABLA Nº 12 Recursos Didácticos ................................................................................ 69
TABLA Nº 13 Técnicas .................................................................................................. 67
TABLA Nº 14 Recursos Didácticos ................................................................................ 71
TABLA Nº 15 Recursos Didácticos ................................................................................ 72
TABLA Nº 16 Habilidades y Detrezas ........................................................................... 73
TABLA Nº 17 Técnicas .................................................................................................. 74
TABLA Nº 18 Proceso .................................................................................................... 75
TABLA Nº 19 Motivación .............................................................................................. 76
TABLA Nº 20 Técnica .................................................................................................... 77
TABLA Nº 21 Motivación .............................................................................................. 78
TABLA Nº 22 Recurso Didáctico ................................................................................... 79
TABLA Nº 23 Comprendo .............................................................................................. 80
x
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO N° 1 Consiencia Semantica ......................................................................... 42
GRÁFICO Nº 2 Conciencia Fonológica ....................................................................... 44
GRÁFICO Nº 3 Habilidades y destrezas ....................................................................... 61
GRÁFICO Nº 4 Habilidades y destrezas ....................................................................... 62
GRÁFICO Nº 5 Técnicas .............................................................................................. 63
GRÁFICO Nº 6 Recursos Didácticos ............................................................................ 64
GRÁFICO Nº 7 Proceso ................................................................................................ 65
GRÁFICO Nº 8 Habilidades y Desterezas .................................................................... 66
GRÁFICO Nº 9 Habilidades y Desterezas ................................................................... 67
GRÁFICO Nº 10 Motivación ....................................................................................... 68
GRÁFICO Nº 11 Recursos Didácticos .......................................................................... 69
GRÁFICO Nº 12 Técnicas ............................................................................................ 70
GRÁFICO Nº 13 Recursos Didácticos .......................................................................... 71
GRÁFICO Nº 14 Recursos Didácticos ........................................................................... 72
GRÁFICO Nº 15 Habilidades y Detrezas ..................................................................... 73
GRÁFICO Nº 16 Técnicas ............................................................................................ 74
GRÁFICO Nº 17 Proceso .............................................................................................. 75
GRÁFICO Nº 18 Motivación ........................................................................................ 76
GRÁFICO Nº 19 Técnica .............................................................................................. 77
GRÁFICO Nº 20 Motivación ........................................................................................ 78
GRÁFICO Nº 21 Recurso Didáctico ............................................................................. 79
GRÁFICO Nº 22 Comprendo ........................................................................................ 80
xi
LISTA DE ANEXOS
ANEXO Nº 1 Solicitud al Director ............................................................................... 86
ANEXO Nº 2 Validación .............................................................................................. 87
xii
Titulo: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
VERBAL A NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO A SEIS AÑOS DE EDAD EN LA ESCUELA
FISCAL ING. JORGE ORTIZ DÁVILA, UBICADA AL SUR DE LA CIUDAD DE QUITO
EN LA PARROQUIA LA ECUATORIANA, PERÍODO 2013- 2014
Autora: NARANJO DUQUE, Blanca Janeth
CC. 171271045-6
Tutor: MSc. ESCOBAR SALAZAR, Víctor Ismael
CI. 170042143-9
Fecha, marzo, 2015
RESUMEN
El presenten informe fue elaborado para determinar de qué manera incide las estrategias
metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal en niños y niñas de cinco y seis años de edad
de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila ubicada al sur del Distrito Metropolitano de Quito en la
parroquia “la Ecuatoriana”, quienes precisan que las estrategias metodológicas son innovadoras
para el desarrollo lingüístico. Una limitada utilización de las técnicas y recursos didácticos que
aplica el docente en el aula para desarrollar el lenguaje verbal se vuelve en forma monótona y
rutinaria, observando así que los niños y niñas tienen dificultades de comunicarse y expresar su
pensamiento crítico en forma autónoma e integrase, cooperar en grupo y asociarse en pares. de
modo que la investigación que se realizó servirá como un aporte teórico para las docentes que
laboran en la institución quienes participaron activamente en la aplicación de la técnica de la
entrevista para sondear los conocimientos que emplean en su labor educativa dando, además las
facilidades necesarias para el empleo de la Técnica de la Observación durante dos semanas, tiempo
en el que se pudo evidenciar el nivel de desarrollo del lenguaje verbal de los niños y niñas de entre
cinco y seis años siendo utilizado como instrumento de recolección los datos una lista de cotejo
que posteriormente fue analizada e interpretada junto con la entrevista desde el enfoque cualitativo
-cuantitativo para la obtención de las conclusiones y recomendaciones en la resolución de la
situación problemática de la comunidad educativa que participo voluntariamente para que los
hallazgos sean la base de un programa de capacitación que mejore las condiciones actuales de
desarrollo integral de los beneficiarios de la institución.
Palabras claves: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE VERBAL/COMUNICACIÒN
xiii
Title: METHODOLOGIC STRATEGIES TO DEVELOPMENT OF VERBAL LANGUAGE IN THE CHILDREN
OF FIVE TO SIX YEARS OF AGE IN THE ECUELA FISCAL “ING. JORGE ORTIZ DÁVILA” LOCATED
SOUTH OF THE CITY OF QUITO ECUADOR, PERIOD 2014- 2015
Author: NARANJO DUQUE, Blanca Janeth
CC. 171271045-6
Tutor: MSc. ESCOBAR SALAZAR, Víctor Ismael
CC . 170042143-9
ABSTRACT
The present report was prepared to determine how the methodological strategies for the
development of verbal language affects five- and six-year-old children of the School "Ing. Jorge
Ortiz Dávila" located to the south of the Distrito Metropolitano de Quito in the parish "La
Ecuatoriana", who states that the methodological strategies are innovative for linguistic
development. A limited use of the techniques and didactic resources applied by the teacher in the
classroom to develop verbal language, has become monotonous and routine, observing that
children have difficulties to communicate and express their critical thinking autonomously and
integrate , cooperate in a group and associate in pairs, so that the research that was carried out will
serve as a theoretical contribution for the teachers who work in the institution who actively
participated in the application of the interview technique to prove the knowledge they use in their
educational work, also providing the necessary facilities to the use of the Technique of Observation
for two weeks, time in which it was possible to demonstrate the level of development of the verbal
language of children between five and six years old being used as an instrument to collect the data
a checklist that later it was analyzed and interpreted along with the interview from the qualitative
and quantitative approach for obtaining the conclusions and recommendations in the resolution of
the problematic situation of the educational community that participated voluntarily so that the
findings are the basis of a training program that improve the current conditions of integral
development of the beneficiaries of the institution.
Key words: METHODOLOGICAL STRATEGIES/TO THE DEVELOPMENT OF LINGUISTIC
VERBAL/ COMMUNICATION.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación, está dirigido a los/as docentes; con el fin de ayudar a
mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje, mediante la aplicación de estrategias
metodológicas en el aula, y; de este modo determinar de qué manera influyen en el desarrollo
del lenguaje verbal, tomando en cuenta dichas técnicas cumplen un papel fundamental en la
comunicación y expresión en el entorno social y emocional de los niños y niñas durante su
infancia. Las estrategias metodológicas se aplican a través procesos planificados con
actividad lúdica pedagógica, con la finalidad de que los niños y niñas se sientan a gusto y
seguros de sí mismos durante la realización de las actividades, es así que al encontrarnos en
un mundo tan competitivo. Nuestro país día a día está involucrándose en los avances
tecnológicos y científicos que demanda en la actualidad nuevas teorías de aprendizaje, a
través de estrategias metodológicas que beneficia a los alumnos en desarrollar su lenguaje,
fue forma el modelo conductual es remplazado para crear un modelo diferente que el alumno
fueron participe de su conocimiento filosófico y científico con un pensamiento crítico,
reflexivo y creativo para desarrollar habilidades y valores. Consecuentemente la propuesta
sobre las estrategias metodológicas adecuadas se considera como técnicas e instrumentos
para mejorar el desarrollo del lenguaje oral y escrito, utilizara metodología adecuada y
recursos didácticos parta obtener un aprendizaje significativo que garantizara en el proceso
de enseñanza y en su integración social.
Dado que existen variedad de estudios que analizan los factores que influyen en el
desarrollo del lenguaje verbal en los niños, la principal preocupación en nuestro medio es
utilizar adecuadamente las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal en
los niños dentro del salón de clases; también es cierto que es un tema que constantemente es
estudiado, considerando que la evolución lingüística hay que estudiarla desde una perspectiva
global, teniendo en cuenta que el lenguaje en nuestros niños es el reflejo del entorno social en
el que se desenvuelven. La propuesta de utilizar estrategias metodológicas adecuadas e
innovadoras para desarrollar el lenguaje verbal en los niños y niñas, a través de recursos
pedagógicos, de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila; responde a la necesidad, de que aún se
utiliza una pedagogía tradicionalista. Anticipadamente los docentes tienen insuficiente
recursos económicos, didácticos, tecnológicos. Para que los niños y niñas no presenten a
futuro problemas de aprendizaje en su etapa escolar, es importante motivarlos a que expresen
sus emociones a través de actividades lúdicas, para la sociedad la formación intelectual del
niño es muy importante, y; dentro de este proceso el desarrollo de las habilidades lingüísticas
2
como competencia es el eje principal sobre el cual los niños tienen una participación activa
en su propio aprendizaje. Con las estrategias metodológicas que existen en torno a la
estimulación y fortalecimiento de esta función básica como tal, se describe la variedad de
posibilidades que pueden enriquecer la práctica docente en beneficio de los niños y niñas,
que en sí mismos constituyen una unidad de pensamiento a quienes el maestro debe orientar
de modo que sean capaces de relacionarse verbalmente con sus semejantes y exponer sus
deseos y necesidades de forma más precisa. Es necesario mencionar que por varios motivos
la educación ha pasado por procesos tradicionalistas; es decir la enseñanza ha sido aplicada
de manera mecánica, por lo que memorizar y repetir lo aprendido no ha permitido que se
desarrolle completamente las expectativas individuales y sociales de los niños y niñas,
limitando su desarrollo intelectual, por ello es necesario aplicar diferentes modelos
educativos que permitan tener un aprendizaje significativo en el que cada niño sea el
protagonista, que adquiera conocimientos por experiencias propias desarrollando su lenguaje
materno y respetando su cultura.
Valle, González, Barca y Núñez, (1996).Esto precisa disponer de las capacidades,
conocimientos, estrategias y destrezas necesarias. Así mismo, es necesario querer
hacerlo, tener la disposición, intención y motivación suficientes que permitan poner en
marcha los mecanismos cognitivos en la dirección de los objetivos o metas que se
pretenden alcanzar.
Para alcanzar el objetivo propuesto, este proyecto tuvo una modalidad socio educativo en
la que se necesitó la participación de los estudiantes, padres de familia y los docentes; por
otra parte; los instrumentos para la recolección de datos facilito la veracidad de si se cumple o
no el objetivo planteado, también les permitió ser partícipes directos promoviendo la
comunicación y participación directa con la comunidad educativa.
El presente trabajo investigativo está organizado en cinco capítulos cuyos contenidos los
cuales serán desarrollados de la siguiente manera:
Capitulo I.- Con el planteamiento del problema en el que se destaca un análisis crítico
sobre la situación actual del mismo y se completa con el propósito de la investigación. Se
formula el problema de investigación y se plantean preguntas directrices que constituyen la
guía del proceso de investigación. Se plantean objetivos que expresan la necesidad de pasar
3
de una situación observada a una situación deseada. Finalmente la justificación e importancia
responde a la necesidad de conveniencia, implicación práctica, beneficios y beneficiarios que
tendrá la investigación.
Capítulo II.- Desarrolla el marco teórico, desglosado en los antecedentes del problema,
la fundamentación teórica, definición de términos básicos y la fundamentación legal.
Además se realiza en este capítulo la caracterización de las variables principales del
problema.
Capítulo III.- Metodología, En este capítulo se describe el diseño de la investigación
detallando el tipo de investigación que se utilizó para realizar el proyecto, Se identifica la
población y el objeto de estudio, se caracterizan y se miden variables, destacando
indicadores para la variable independiente y variable dependiente. Se realiza la descripción
de técnicas e instrumentos de recolección de datos, explicando sintéticamente el proceso
seguido para su validación. Se explican los pasos seguidos para el procesamiento y análisis
de resultados.
Capítulo IV.- Análisis e interpretación de datos, En este capítulo se planteó los resultados
que se obtuvieron por medio de la aplicación de instrumentos en la Escuela Ing. Jorge Ortiz
Dávila a niños, padres de familia y docentes; para luego realizar el análisis e interpretación
de cada gráfico.
Capitulo V.- Se plantean las conclusiones y recomendaciones generales, y se concluye
con la bibliografía y anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En el Ecuador, el Gobierno; a través del Ministerio de Educación y Cultura (MINEDUC),
procura satisfacer los derechos de los niños, fundamentalmente el de la educación,
reconociendo que esta es la clave en el desarrollo integral y en el logro del bienestar de los
mismos, sobre todo en los primeros cinco años de edad, por tratarse de una etapa de
extraordinarias posibilidades y un período de alta potencialidad en la vida de los seres
humanos; el objetivo de este currículo es proporcionar a los profesionales de este nivel
educativo instrumentos que les guíen oportuna y técnicamente en la práctica pedagógica de
forma creativa y responsable, adaptando las diferentes propuestas a la realidad del grupo con
el que trabajan.
En la región sierra durante el año lectivo 2013 – 2014, ha sido impuesto el nuevo currículo
con el cual los docentes deberán tomar en cuenta los ambientes de aprendizaje como práctica
pedagógica, porque; es una de las claves en el desarrollo integral y en el logro del bienestar
de los mismos, sobre todo en los primeros cinco años de edad, por tratarse de un período de
fenomenales sucesos y una etapa de alta potencialidad en la vida de los seres humanos.
A nivel Mundial, las estrategias metodológicas son la base innovadora para mejorar
calidad educativa y el desarrollo integral de los niños en su etapa escolar. En América Latina
la educación ha evolucionado mediante el uso continuo de estrategias metodológicas; ya que
se busca incrementar la excelencia educativa siguiendo las directrices dadas en el currículo, la
capacitación continua de los docentes, el uso de las TIC’s, y la aplicación de nuevas técnicas
y estrategias interactivas de enseñanza, en beneficio de los estudiantes, para fortalecer
principios y valores con una pedagogía crítica y reflexiva.
Una adecuada adquisición del lenguaje verbal, requiere que el niño sea expuesto al
lenguaje de modo que; pueda descodificarlo y producirlo, por lo tanto los objetivos del
Sistema Educativo Nacional del Ecuador, están enfocados y diseñados en base a los
principios de la Pedagogía Crítica, los cuáles son parte importante en el desarrollo de la
condición humana; en consecuencia el lenguaje es una conducta específicamente humana.
5
González (2003), afirma que: el lenguaje permite a los niños adquirir y desarrollar, en los primeros
años de su vida, el instrumento esencial para la representación, la comunicación y la socialización. De
ahí que, el lenguaje se entienda como una actividad humana compleja que permite a las personas
comunicarse entre sí.
Cristal (1994), cit. por González (2003, p.16) lo define como: “un sistema de signos que sirve de
instrumento para la comunicación social. Pero, además, el lenguaje es un instrumento del pensamiento
y, por tanto, contribuye decisivamente en la interpretación y comprensión de la realidad”.
Otro de los objetivos es que la calidad educativa sea la misma tanto a nivel regional, como
en los diferentes niveles socioeconómicos de la población ecuatoriana, por medio de la
preparación para la comprensión de los conocimientos científicos relacionados con las
posibilidades de la aplicación de estos en la vida diaria y, en la formación de ciudadanos con
conciencia crítica y respetuosa, considerando los principios del Buen Vivir denominados
como la interculturalidad, pluriculturalidad e inclusión; tal es así que, en la Escuela Fiscal
Ing. Jorge Ortiz Dávila ubicada en el sur del D. M. Q, en la Parroquia La Ecuatoriana,
Barrio San Alfonso, en cumplimiento con los objetivos antes descritos recibe y educa a niños
y niñas de la comunidad más próxima sin hacer discriminación de su lugar de procedencia y
origen étnico- cultural, por tanto la comunidad educativa es variada.
El presente proyecto de investigación, me permite determinar que, así como el lenguaje
verbal es muy importante en la vida del ser humano, este está íntimamente ligado a la
expresión y comprensión de nuestros pensamientos y deseos, como lo expresa
Tough (1996): todos los profesores están de acuerdo en que el lenguaje no solamente juega
un papel importante en el desarrollo social e intelectual del niño pequeño, sino que también
proporciona a cada individuo, adulto y niño, el medio generalmente más eficaz de
comunicación. Así, desde que el niño es capaz de expresar sus ideas, intenciones y
necesidades mediante el uso del lenguaje, los demás solo pueden adivinar lo que quiere
mediante sus gestos y acciones, mediante el tono de su voz y su expresión facial.
De ahí la importancia para desarrollar las destrezas que permitan al docente utilizar las
técnicas adecuadas para que los niños y niñas de 5 a 6 años desarrollen correctamente el
lenguaje verbal, pudiendo comprender y hablar su lenguaje materno. Sin embargo; esta
capacidad encomiable se ha visto limitada, debido a ciertas dificultades en la pronunciación
de fonemas, porque; los/as docentes son conservadores y limitan su enseñanza, mediante el
uso de las estrategias metodológicas tradicionales y obsoletas al momento de impartir las
actividades para desarrollar el lenguaje verbal, por otra parte; los materiales son insuficientes
6
para motivar al niño a que desarrolle el lenguaje verbal, se vuelve rutinario y no permite un
desarrollo intelectual y dinámico en los niños.
Por otra parte, la inadecuada utilización de estrategias, técnicas y materiales; los niños
pierden el interés de aprender causando un retroceso en el proceso del desarrollo del lenguaje
verbal. Observando que la pedagogía utilizada por los docentes es tradicional y que no
conocen la importancia de utilizar las estrategias metodológicas en el desarrollo de lenguaje
verbal.
En la base teórica del Currículo de Educación Inicial 2014, Ausubel plantea el concepto de
aprendizaje significativo “internalización de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas
relacionadas con las experiencias anteriores y con los intereses y necesidades del niño, le dará
un sentido al aprendizaje. El docente tiene que familiarizar con la historia de cada niño y niña
para valorar la diversidad cultural, respetando sus saberes ancestrales para fortalecer el
desarrollo infantil integral en su entorno social y cultural.
El docente tiene el rol de mediador en el proceso y, desarrollo del aprendizaje que busca
utilizar estrategias metodológicas, que permiten potenciar las capacidades de los niños y
niñas, además de; dialogar y tomar seriedad en sus comunicaciones, realizar preguntas
abiertas, realizar materiales didácticos de acuerdo a las necesidades del estudiante, ser
innovador y creativo. La metodología debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y,
estar sustentada por modelos pedagógicos de acuerdo a la edad cronológica de los niños, que
faciliten y garanticen la construcción de nuevos conocimientos, habilidades y valores, con la
finalidad de alcanzar un aprendizaje significativo y transferible socialmente, para que el
proceso sea eficiente y efectivo; el/la docente deben ser disciplinados y sistemáticos para
detectar problemas en la Institución Educativa entre estudiantes y docentes.
Para el desarrollo del niño en el área de lenguaje y comunicación, es importante conocer
etapas y características según la edad de cada niño, saber escuchar y hablar, tiene un proceso
lector y a su vez también un proceso escrito; si no se sigue este proceso tendremos falencias
en la lectoescritura y en el futuro habrá un problema de lenguaje.
El lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse, a su vez el docente
juega un papel muy importante, siendo el modelo que influye en forma negativa o positiva en
el desarrollo lingüístico del niño; está en nuestras manos ser agentes transformadores para
una educación de calidad y mejorar la metodología que aplica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de modo que se pueda obtener un estándar de calidad en la educación a nivel
7
nacional e internacional. El lenguaje verbal en su consideración oral y escrita constituye el
mejor recurso para la adquisición de conocimientos, cultura e historia en todas las áreas del
conocimiento y niveles educativos por esta razón la propuesta se fundamenta en estrategias
constructivista.
Formulación del Problema
¿De qué manera inciden las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal en
niños y niñas de cinco y seis años de edad en la Escuela “Ing. Jorge Ortiz Dávila” en el período
lectivo 2014-2015?
Preguntas Directrices
1. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal en los
niños y niñas de cinco y seis años de edad de la Escuela “Ing. Jorge Ortiz Dávila” en el
período lectivo 2014-2015?
2. ¿Qué conocimientos poseen los docentes sobre el uso de estrategias metodológicas para el
desarrollo del lenguaje verbal en los niños y niñas de cinco y seis años de edad de la
Escuela “Ing. Jorge Ortiz Dávila” durante el período lectivo 2014-2015?
3. ¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje verbal en los niños y niñas de cinco y seis
años de edad de la Escuela “Ing. Jorge Ortiz Dávila” durante el período lectivo 2014-
2015?
4. ¿Determinar en nivel de desarrollo del lenguaje verbal en los niños y niñas de cinco y seis
años de edad de la Escuela “Ing. Jorge Ortiz Dávila” durante el período lectivo 2014-
2015?
Objetivos
Objetivos generales
Determinar de qué manera incide las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal
en niños y niñas de cinco y seis años de edad de la Escuela “Ing. Jorge Ortiz Dávila” en el período
2014-2015.
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Objetivos Eespecíficos
1. Establecer las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal en los niños y
niñas de cinco y seis años de edad de la Escuela “Ing. Jorge Ortiz Dávila” en el período 2014-
2015..
2. Indagar los problemas que originan el inadecuado desarrollo del lenguaje verbal en los
niños y niñas de cinco y seis años de edad.
3. Analizar el nivel de conocimientos que poseen los docentes sobre el uso de estrategias
metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal en los niños y niñas de cinco y seis años
de edad de la Escuela “Ing. Jorge Ortiz Dávila” durante el período lectivo 2014-2015.
4. Determinar el nivel de desarrollo del lenguaje verbal en los niños y niñas de cinco y seis años
de edad de la Escuela “Ing. Jorge Ortiz Dávila” durante el período lectivo 2014-2015.
Justificación
El presente proyecto socioeducativo tiene el propósito demostrar, como las estrategias
metodológicas influyen en el desarrollo del lenguaje verbal en los niños y niñas de cinco a
seis años, para la adquisición de nuevas palabras en su vocabulario, comprensión y
pronunciación alrededor de 2,000 palabras, lo que está establecido en las características
evolutivas del niño, el docente guía y motiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje al niño
y niña, además observa al estudiante para detectar problemas en su dialecto al momento de
comunicarse y expresar las ideas en el aula e identificará estos casos para buscar soluciones.
Este tema es de gran importancia porque, en la Institución se ha observado que existe un
porcentaje mayor de niños y niñas poseen un trastorno del lenguaje verbal, por lo que no
hablan con fluidez y no puedan expresar libremente sus ideas, por lo tanto no pueden
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, como docente he podido evidenciar que las
estrategas metodológicas utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no son las
adecuadas, debido a que estas no están enfocadas a desarrollar las destrezas lingüísticas en
los niños de cinco a seis años de edad. Para algunas Instituciones educativas los recursos
didácticos y las actividades lúdicas como parte del aprendizaje, son una pérdida de tiempo y
la madurez del niño pasa a ser menos importante. Esta realidad no es sentida por el docente ni
por la madre y/o padre de familia, de lo contrario junto con los/as docentes, padres y madres
9
de familia describen al niño y niña como tímido, inseguro, poco expresivo. Por la tanto; el
propósito de este estudio es proporcionar las herramientas necesarias para al desarrollo del
lenguaje verbal, de modo que; los niños y niñas de cinco a seis años desarrollen
adecuadamente las habilidades lingüísticas y sean comunicativos, expresen sus ideas, sean
escuchados con un pensamiento crítico y reflexivo.
Sánchez (1996), señala que: la escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo del
perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia está empobrecido.
En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de clase, la
exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo, pudiera ser negativa,
sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio a los niños y niñas para que
pregunten, den sus opiniones y respuestas, etc., favorecerá la comunicación.
La demanda de análisis y la evaluación de otros factores que permitan mejorar el lenguaje
verbal en los niños de cinco a seis años como fenómeno de estudio, nos permite
conceptualizar que y cuáles son las habilidades lingüísticas, de modo que nos brinda un
punto de partida para aquellos docentes e investigadores que su interés sea incursionar en el
desarrollo del lenguaje verbal de los niños y niñas de cinco a seis años de edad mediante el
uso de estrategia metodológicas adecuadas. Por lo tanto la práctica docente en relación al
acompañamiento apropiado en el ámbito del lenguaje verbal, debe ser reformulado y
adaptarse a las necesidades del grupo de niños y niñas que asisten a preparatoria dentro del
Primer Nivel de Educación General Básica, tomando en cuenta que a pesar de estar dentro del
tipo de Educación escolarizada, esta es flexible y se la realiza en relación al nivel de
desarrollo en la maduración de las funciones básicas, poniendo especial interés que durante
los primeros 5 y 6 años de vida del ser humano se pueden hacer modificaciones que
contribuyan a la adecuada pronunciación y articulación del lenguaje verbal como antecedente
de un proceso lector exitoso.
El presente trabajo de investigación es original ya que no existen otros trabajos de
investigación referente a mi tema en cuanto se refiere a las dos variables; por tal razón mi
investigación aborda la relevancia sobre las estrategias metodológicas para el desarrollo del
lenguaje verbal en los niños de cinco a seis años de edad y, es factible ya que existe la
colaboración de autoridades, docentes, padres de familia y niños de la Escuela Fiscal “ING.
JORGE ORTIZ DÁVILA” para la elaboración del mismo. Todo se da como parte de un
proceso de concientización del rol que el docente tiene en el sentido de que debe estar
familiarizado con la historia personal, saberes ancestrales, necesidades e intereses de los
estudiantes. Es así que la simple medición y/o evaluación del desarrollo verbal alcanzados
10
por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada a
la adquisición y mejoramiento del lenguaje verbal, en el mejor de los casos, si pretendemos
conceptualizar el desarrollo del lenguaje verbal a partir de su evaluación, es necesario
considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino la manera como es
influido en su entorno familiar, social y por el grupo de pares en el aula o el propio contexto
educativo, es decir en el ambiente en el que se desarrollan, para de manera ir modificando sus
esquemas hacia la mejora, y en este caso específico ir trabajando desde la perspectiva de la
diferenciación sin que esta acción vaya a repercutir en actitudes de rechazo a su lenguaje
materno. Por el contrario, el accionar debe estar basado en el respeto y valoración de esta
habilidad como una fortaleza que se puede ir delineando y perfeccionando sin que para ello
se pierda lo logrado de manera espontánea. Por tanto, los hallazgos y datos que se
recolectaron a través de la investigación bibliográfica y de campo, ha motivado la
estructuración de una propuesta que dé solución, ya que en un esquema inicial se presenta
como una guía de estrategias de estimulación del lenguaje verbal y de perfeccionamiento en
la pronunciación de los fonemas del lenguaje.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del Problema
En la provincia de Pichincha, existen informes de temas relacionados con las variables
de investigación del presente proyecto en los repositorios virtuales de dos universidades del
Ecuador.
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL LENGUAJE Y COMPRENSIÓN ORAL
EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS, EN LA FUNDACIÓN NIÑEZ INTERNACIONAL, EN
QUITO, PERIODO 2014-2015” SALAZAR, Elsa Silvania & ALVAREZ, Paulina, dicha
investigación empleó el paradigma cualitativo, la investigación de campo y documental
contribuyendo a mejorar el comportamiento, por esta razón, realizaron un estudio
descriptivo a niños de cinco a seis años quienes fueron evaluados por medio de listas de
cotejo llegando las siguientes conclusiones.
Conclusiones: El proyecto se realizó debido a la importancia de las estrategias
metodológica en el desarrollo del lenguaje brindando herramientas adecuadas e
innovadoras para el desarrollo integral infantil según su edad, de modo que les permitan ir
superando desafíos y deseos de explorar el mundo a través de la comunicación con la guía
del docente, el mismo que desempeña su rol en función a la demanda de la sociedad a
través de un modelo educativo de calidad.
“LITERATURA INFANTIL NARRATIVA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL DE LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
LA CASITA DE TÍA YOLI, EN LA CIUDAD DE QUITO, DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2014-2015.” CARDENAS, Mónica & OÑA, dicha investigación se basa en
que, a través de estrategias metodológicas e innovadoras desarrollamos estas destrezas;
12
además la investigación de campo y documental contribuyó a mejorar el comportamiento,
por esta razón, realizaron un estudio descriptivo a niños de cinco a seis años quienes
fueron evaluados por medio de listas de cotejo llegando las siguientes conclusiones
Conclusión: Esta investigación científica se relaciona con la segunda variable del
proyecto, se analizó la importancia de motivar a los niños a la lectura infantil para
desarrollar su lenguaje e interactuar en su entorno social- afectivo y cultural, respetando así
la pluriculturalidad para aprovechar el desarrollo cognitivo. El ser humano es comunicativo
y social, por lo que debemos desarrollar estas macro destreza desde niños construyendo la
base de una buena comunicación en la que tengan un pensamiento crítico.
Del repositorio de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador se analizó como
antecedente la siguiente obra:
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
UTILIZANDO NTIC’S EN LA CATEDRA DE TÉCNICAS DE MANIPULACIÓN Y
QUIROPRAXIS EN LA CARRERA DE TERAPIA FÍSICA DE LA PONTIFICIA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR DURANTE EL PERÍODO 2013”
CHIRIBOGA LARREA, María Jacqueline, en su investigación llegó las siguiente
conclusiones:
La investigación realizada por la actora manifiesta, que es importante realizar terapias
utilizando técnicas adecuadas para un mundo de excelencia educativa que demanda la
sociedad a través del talento humano, para; establecer estrategias metodológicas en
beneficio del desarrollo integral infantil, mejorando procesos educativos, metodología y
didáctica que conlleva a una educación de calidad. La metodología tiene similitud con la
que estoy utilizando, la diferencia radica en la primera variable, la misma que hace
referencia a las estrategias metodológicas.
Las estrategias metodológicas, son un proceso que consiste en aplicar técnicas para
planificar de manera flexible e innovadora, a través de actividades lúdicas y grupales
utilizando recursos didácticos para un aprendizaje efectivo y eficaz en el desarrollo integral
del niño y la niña. El lenguaje verbal es el medio de comunicación del ser humano en la
sociedad respetando su cultura, por ende el docente juega un rol muy importante en el
13
proceso de enseñanza-aprendizaje; con un modelo constructivista para que el niño y la niña
pueda expresar su ideas con un pensamiento crítico basado de valores y principios.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Definición:
Las estrategias metodológicas en el área educativa, son las diferentes técnicas para
impartir el acto educativo como tal por parte del docente; el mismo que dirige de manera
activa los pasos a seguir para la adquisición de los conocimientos que de manera implícita,
también comprometen los avances en el nivel de desarrollo evolutivo del ser humano,
siendo estas exhortaciones de un llamado a la aplicación de actividades creadas con fines
educativos para sean el vehículo por el cual el aprendizaje llegue a ser procesado.
Al hablar de estrategias metodológicas, se debe enfatizar que su aplicación es de origen
constructivista pues los aprendizajes llegan a ser interiorizados en base a esquemas
obtenidos previamente y, que pueden ser modificados gracias a la acción oportuna y
pertinente del docente, quién conscientemente va promoviendo la realización de actividades
con fines educativos.
BLANCHARD, Mercedes & MUZAN María D.(2007. pág. 93) en su obra
“Propuestas Metodológicas para Profesores Reflexivos;” refiere que: Las
estrategias metodológicas son un medio del que dispone el profesorado para
ayudar a que el alumnado, de forma individual y de modo grupal, realice su
propio itinerario de la manera más provechosa posible para su crecimiento y para
el desarrollo de sus capacidades, se integran en la programación y se desarrollan
en cada Unidad de Experiencia explicando el sentido de proceso de la
experiencia educativa ”
La aplicación de las estrategias metodologías; son procesos que facilitan al docente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con el alumno dentro del aula, y en su entorno para
desarrollar capacidades de comunicación y reflexión en un ambiente afectivo y seguro; a
través de su experiencia educativa e innovando con flexibilidad de acuerdo a la realidad del
entorno. Es así que, tomando en cuenta lo establecido en el Currículo de Educación Básica,
14
se concluye que la actividad lúdica es la más recomendable para que el niño y niña se
divierta y aprenda en manera interactiva y eficaz.
ZABALZA, Miguel A. (1996) en su obra Calidad en la Educación Infantil. “El
profesorado de Educación Infantil es posible que constituya uno de los segmentos más
dinámicos y mejor formados para su trabajo del todo el cuerpo docente. Ellos ha
supuesto que la etapa infantil haya constituido siempre una especie de oasis creativo y
de regeneración de las prácticas educativas escolares” (pág. 93).
Por otra parte, TOUGH (1996); señala que: “Para el desarrollo del lenguaje del
niño es esencial su urgente necesidad de comunicarse, de conseguir la atención de
los otros, particularmente de los adultos, de informarles de sus necesidades y
deseos. De aquí viene su fuerza motriz, la motivación para que el niño persista en su
intento de dominar el lenguaje y utilizarlo para sus propios fines. Pero utilizar el
lenguaje tiene otras implicaciones: no solamente es importante ser capaz de
comunicarse, sino que tenemos que tener en cuenta la importancia de lo que se
comunica”.
Con lo expuesto anteriormente, puedo decir que Las estrategias metodológicas no solo
ayudan al docente a innovar sus actividades pedagógicas, sino que también estimula su
creatividad; ya que es la base más importante en la etapa escolar del niño y la niña, por ello
sus actividades al momento de ejecutar la clase para desarrollar la comprensión y expresión
en el niño y niña deben realizarse en forma interactiva. Así pues docente en educación
inicial promueve el dinamismo y creatividad para motivar a los niños a que realicen
actividades en forma lúdica utilizando varias técnicas.
Importancia de las estrategias metodológicas en educación
Las estrategias metodológicas en Educación General Básica, son la base para desarrollo
integral y el fortalecimiento en el desarrollo del lenguaje verbal especialmente en los niños
y niñas de cinco a seis años de edad, es decir esto les permite expresar sus ideas y
comunicarse con un lenguaje fluido utilizando un vocabulario adecuado y espontaneo para
su edad, el mismo que le ayudará a adquirir un adecuado dialecto en el lenguaje español,
utilizando las macro destreza que se manifiestan en el Currículo de Educación General
Básica, además sirve para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, también permiten
que los niños y niñas fortalezcan su autonomía, confianza, seguridad, creatividad,
imaginación, y fomenta la comunicación permitiéndole tener un pensamiento crítico y
15
reflexivo. Para ello es necesario seleccionar las estrategias metodológicas adecuadas, las
mismas que deben ser coherentes a la edad de los niños y niñas, por lo tanto; deben ser
utilizados con el fin de mejorar el desarrollo del lenguaje verbal.
Ferrandez, Ferreres y Sarramona (1982), y Sánchez (1988) establecen la
definición entre los conceptos de lenguaje, lengua y habla. El lenguaje abarca a
todos los pueblos, a todas las épocas, a todas las civilizaciones y a todas las formas
de expresión. La lengua es una de las concreciones del lenguaje como sistema de
comunicación, por tanto, es parte esencial del lenguaje. Es un producto social, un
código oral creado por cada sociedad y presente en la conciencia de sus individuos,
que lo utilizan para comunicarse. Cada sociedad tiene su propia lengua, que es el
sistema de signos y reglas aceptado por sus miembros y utilizado por éstos para
comunicarse. El lenguaje tiene una manifestación normal y primaria que es la
fónica, esto es, la lengua hablada. En este sentido, el habla sería un acto
absolutamente circunstancial en el que elegimos signos y expresiones de la lengua
De acuerdo a lo expresado anteriormente, nos vemos en la necesidad de que el lenguaje
verbal en los niños de cinco a seis años de edad sea desarrollado de manera adecuada, para
ello; es importante promover proyectos de construcción y fortalecimiento para motivar la
comunicación y expresión verbal y así; disminuir el bajo rendimiento académico, contando
con la colaboración de todo la comunidad educativa, prevaleciendo los objetivos
preparados sobre las metas individuales de cada niño y niña respetando su entorno y
cultura.
Tipos de estrategias metodológicas para desarrollar el Lenguaje Verbal
Estrategias didácticas
Estrategias de aula
Estrategias de proyectos
Estrategias grupales
Estrategias didácticas
HERNANDEZ POVEDA, (1999) en su obra Mediación en el Aula. Recursos,
Estrategias y Técnicas Didácticas.“Una aula dinamica requiere producir un clima, en
el que los recursos, estrategias, y tecnicas sean promotores de interacción,
creativiadad, produccion textual escrita, oral, trabajo de equipo, para promover,
sugerir, construir.”(pág.36).
16
Las actividades realizadas en el salón de clases, tienen que ser innovadoras con recursos
renovables acorde a la realidad de cada Institución Educativa, por lo tanto; el docente tiene
que utilizar estrategias didácticas para que desarrolle lenguaje verbal en los niños,
utilizando materiales didácticos (cuentos, gráficos, pictogramas, carteles, función de
títeres), con técnicas adecuadas para garantizar un efectivo proceso educativo en el
desarrollo integral de niño en un ambiente seguro. A continuación se describen algunas de
las diferentes estrategias didácticas aplicables dentro del salón de clases:
Juego-Trabajo
Está metodología es conocida, porque a través de ella se crean espacios de trabajo
mediante juegos educativos, estos también son denominados ambientes o rincones de
aprendizaje, esta metodología se caracteriza por ser flexible, debido a que está orientada a
potenciar las capacidades de los niños y niñas. A esta metodología también se le conoce
como rincones lúdicos, ya que se basa en el aprendizaje mediante juegos; en otras palabras,
esta metodología permite que los niños aprendan de manera divertida de acuerdo al entorno
en el que se desenvuelven, es así que esto permite a los niños un descubrimiento natural y
la exploración del cuerpo y la motricidad, así como la expresión verbal; por lo tanto
mediante el juego los niños aprenden a resolver problemas lo cual garantiza el bienestar
físico, emocional y cognitivo de los niños y niñas de cinco a seis años de edad.
Pictogramas
Los pictogramas simboliza en forma sintética a un objeto real, una figura o en algunos
casos un símbolo hacen referencia a la lectura de cuentos o historietas mediante el uso de
imágenes.
Conversar y dialogar
Conversar en grupo con los niños acerca de las vacaciones, experiencias personales
entre otros.
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Lectura de libros
También conocida como la lectura programada, esta consiste en la lectura de cuentos, en
la que al final se hacen preguntas con la finalidad de aclarar ideas, estableciendo un debate
entre los niños en el que puedan expresar sus opiniones libremente.
Poesía
La poesía fomenta las habilidades auditivas, además promueve el desarrollo del lenguaje
verbal, da la oportunidad de aprender palabra nuevas y concibe nuevas ideas desde otra
perspectiva
Juegos de palabras
Los juegos de palabras contienen coplas, versos, retahílas, trabalenguas, adivinanzas,
entre otras.
Estrategias de aula
SALÓ LLOVERAS, (2006) en su obra Estrategias de comunicación en el aula, el
diálogo y la comunicación interactiva: “Los profesores deben conocer y disponer de
información suficiente sobre el funcionamiento lingüístico, comunicativo y
discursivo que se produce en clase. Esto quiere decir no solo la posibilidad
descripciones de la lengua si no también elementos pedagógicos, didácticos y
psicológicos, los tipos de textos vinculados a cada espacio de uso de la
lengua.”(pág.31)
Las estrategias de aula son técnicas, que el docente aplica para utilizar dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje en el niño para desarrollar el lenguaje verbal, a su vez
debe conocer las funciones lingüísticas de modo que; podamos garantizar que el estudiante
sea activo, comunicativo y participe activamente en la clase, los docentes constantemente
deben observar y evaluar al estudiante, además de verificar los conocimientos adquiridos
después de dar la clase y utilizar textos adecuados para la edad de los niños, y así;
garantizar que tengan un pensamiento crítico y reflexivo al momento expresar sus
emociones, ideas e interactúe con confianza frente a sus compañeros y en su entorno
familiar. Entre las diferentes estrategias de aula tenemos las siguientes:
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Hablar y cantar
Esta estrategia permite establecer un vínculo emocional y social entre el docente y los
estudiantes, con la finalidad de estimular el lenguaje verbal y la expresión de ideas y
sentimientos. Esta estrategia se puede desarrollar mediante juegos como Simón dice, el rey
manda, el juego del lobo entre otros.
Vocalización
Esta estrategia consiste en estimular las cuerdas vocales mediante el manejo correcto de
la lengua, para mejorar la vocalización de los fonemas, estas actividades se realizan con
cantos y aplausos para crear un ambiente de confianza y relajación entre los niños, mientras
se concentran en el movimiento correcto de la lengua.
Comunicación con nuestro entorno
Esta estrategia consiste en que los niños expresen sus ideas y sentimientos respecto al
mundo que los rodea, esta actividad tiene como principal objetivo la comunicación con su
entorno, para ello se utilizan recursos tales como lectura de cuentos, películas, entre otros.
Desarrollar el lengua oral, escrito y gestual
Esta estrategia consiste en la creación de cortos y sencillos diálogos en el que se
establezcan vínculos afectivos entre el docente y los niños y niñas, y de estos con sus
padres. Los diálogos pueden ser cortas historias en la que se expresen sentimientos
afectivos como el amor, la felicidad, etc.
Comunicación verbal y oraciones simples
Esta estrategia consiste en desarrollar el lenguaje verbal y la expresión, mediante el uso
de oraciones simples, con temas como las rutinas diarias. Con esta estrategia los niños y
niñas podrán expresar de manera divertida lo que hacen diariamente.
Teatro y juegos
Esta estrategia consiste en desarrollar la expresión verbal y no verbal, y está
orientada a realizar actividades de teatro como el mimo, y la interpretación de roles
19
como príncipes y princesa (personajes de cuentos), entre otros; con esta estrategia
los niños y niñas pueden desarrollar la habilidad para interpretar el lenguaje verbal y
no verbal (gestos corporales).
Estrategias de proyectos
Barrera,Lucìa. ( 2003), en la Obra: Pedagogia Integradora en el aula. “ La raelización
de Proyectos se dirige básicamente por la selección de temas significativos de interes
para los niños y adolecentes . En tal sentido, distintos proyectos se planifican en
relación con los tópicos sobre los cuales los niños manifiestan inquietud y curiosida.El
elaborar las estrategias de aprendizaje sobre la base proyectos educativos que permite
integrar distintos objetos de las diferentes areas y en consecuencia un aprendizaje
significativo y contextualizado” (pág.104).
La propuesta de la autora Barrera para realizar un proyectos se tiene que tener estos
pasos:
Seleccionar el tema significativo de ineteres.
Planificar acorde a las caracteriaticas de los niños.
Sea dinamico y activo.
Sea reflexivo y crítico.
Los proyectos estan basados en el currículo de educación para que el estudiante desarrolle
un pensamiento critico y reflexivo, basada con una pedagogia constructivista a travez de
actividades significativas para desarrollar lenguaje verbal.
Estrategias grupales
Según MOLINA, (1994): en su obra Niños y niñas que exploran y construyen: en el
currículo para el desarrollo escolar en los años pre escolar, manifiesta:” que los
maestros deben estimular el juego cooperativo y no el juego competitivo en etapa
que constituye una transición hacia una actividad compartida” que se da desde los
dos años a 5años, las estrategias grupales desarrollan en el niño, cooperación,
solidaridad, autoestima, expresa emociones, comunicación en el grupo, juegos socio
20
dramáticos. Los niños a través de las estrategias se integran con seguridad en el
grupo y se integran con facilidad en la interacción social. Son competitivos para
adquirir nuevas experiencias y no presenta dificultades en adaptarse en el grupo.
Por otra parte, para Ruiz y Ortega (2000) el lenguaje es un proceso paulatino en el que
el niño procesa gracias a las continuas interacciones que se establecen con su entorno. Este
aprendizaje se inicia ya con las primeras percepciones que el bebé es capaz de realizar hasta
familiarizarse con el mundo sonoro que le rodea. En dicho proceso el órgano del oído juega
un papel relevante, de tal forma que si la audición es buena, el niño será capaz de percibir
su entorno y de asimilarlo pero, si por el contrario, presenta alguna pérdida de sensibilidad
auditiva, el desarrollo del lenguaje podrá verse alterado e incluso interrumpido.
Delval, (2002) establece que; debemos recordar que el lenguaje es mucho más que las
palabras e incluso que las relaciones entre las palabras. El lenguaje, tiene ante todo, una
función comunicativa. Desde el nacimiento el niño manifiesta su estado mediante distintos
procedimientos como son el llanto y los gritos.
Con todo lo expuesto, se puede decir que para desarrollar el lenguaje verbal en los niños
es importante incluirlos en grupos, de modo que; puedan desenvolverse y desarrollar
adecuadamente las habilidades lingüísticas, es así que al cooperar con sus pares, no solo
desarrollan y mejoran la interacción social, sino que también aprenderán a expresar sus
sentimientos, tales como; las cosas que les sentir felicidad o tristeza de manera precisa sin
tener que dar tantas explicaciones.
Estrategias de comprensión de lectura
SOLÉ, Isabel (1992) en la Obra: de Estrategias de Lectura.” Puede a firmarse, por lo
tanto que en el segundo ciclo de educacion primaria en adelante, la lectura parece
seguir dos caminos dentro de la escuela: uno pretente que los niños y jovenes
familiaricen con la literatura y adquiera habito en la lectura:mediante el otro, los
21
alumnos tienen que servirse de ella para acceder nuevos contenidos de aprendizaje
en las diversas areas que conforman de curriculo escolar.” (pág.31).
Actualmente la comprensión de la lectura, se ha motivado desde la primara infancia de
modo que se adquiera habitos de lectura y desarrollen en los niños la fantasia y creatividad,
con el objetivo de que tengan un lenguaje fluido y ampliamente expresivo. Respetando su
cultura y etnia, mediante la utilización de estrategias adecuadas para la comprension
lectora, a través de pictogramas, funciones de titeres, teatro, festival del libro, lo que
constituye un conocimiento esencial en la sociedad.
CERRILLO Torremocho, CAÑAMARES Torrijos, & SÁNCHEZ Ortiz, (2007); en la
Obra Literatura Infantil: Nuevas Lecturas y Nuevos Lectores.” El concepto de lectura ha
sufrido grandes cambios en la última década gracias a la aportación de diversas disciplinas.
Quedan ya lejanos en que la lectura se identificaba con decodificaciones; hoy esta
irremisiblemente ligada al concepto de comprensión lectora, que se puede significar desde la
identificación y recuerdo de un texto hasta la valoración crítica pasando por la inferencia
variadas posibilidades, por medio de un proceso interactivo en que el lector relaciona la
información que posee con la que brinda el texto.”(pág.372)
La literatura infantil brinda grandes beneficios, en esta década ser reflexivos, poseer un
lenguaje fluido, y un vocabulario explícito al momento de interactuar con los demás, aporta
con normas y valores en la sociedad, agrupa a grandes masas, y desarrolla la capacidad de ser
competitivos al momento de trabajar en grupo.
Características de las estrategias Metodológicas para desarrollar el lenguaje verbal
Realización de conversaciones del grupo planteando preguntas que faciliten el
diálogo con el personal de la institución.
Utilización de textos y empleo de estos en el trabajo.
Preparación de alimentos para ser degustados como ensaladas de frutas y ensalada
fría.
Identificación de colecciones a partir de órdenes indicadas
Identificación y agrupación de objetos según los criterios de color
Graficar del trabajo realizado
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Manipulación de objetos concretos dentro y fuera del aula
Formación de filas de objetos para establecer correspondencia de uno a uno entre
las agrupaciones
Identificación de objetos según el tamaño bajo criterios de grande o pequeño
Realización de predicciones sobre la lectura
Planteamiento de preguntas para analizar la comprensión del texto.
Beneficios de las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal
Luego de haber revisado algunos documentos se ha encontrado muchos beneficios de
las estrategias metodológicas
A continuación se menciona los más relevantes:
Desarrolla la capacidad de expresar su pensamiento.
Aclara sus ideas a través de la expresión oral.
Aprende a escuchar a los demás.
Mejora la comprensión y el uso del lenguaje en la convivencia social.
Adquiere espontaneidad y seguridad al hablar.
Descubre que hay muchas maneras de decir las cosas.
Adquiere sentimientos estéticos y valora la obra poética.
Elementos de las estrategias metodológicas para desarrollar el lenguaje verbal
Procesos
Técnicas
Recursos didácticos
Motivación
Habilidades y destrezas
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Proceso
DE QUIROGA Ana P. (2004), en la Obra El Proceso Educativo según Paulo Freiere
y Enrique Pichon Riviere. "El proceso de elaboraciòn del conocimiento en el interjuego
dialectico entre el sujeto y su contexto. La didactica pichoniana es una estrategias
destinada no solo a comunicar conocimientos sino a desarrollar y modificar
actitudes”(pàg13.)
Según los autores el conocimiento es un proceso que colleva a desarrollar habilidades y
destrezas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y; transforma al ser humano en su
contexto social adquiriendo estrategias para lograr exitos y a pesar de las diferentes adversidades
de la vida, los niños y niñas pueden tomar desiciones tanto positivas y negativas dependiendo de
su entorno familiar y social el cual es el principal factor de influencia para su desarrollo.
Planificar
CARDA, Rosa & LARROSA, Fautistino. (2007), en la obra La Organización del
Centro Educativo Manual Para Maestros.” Planificar es prever, adelantarse en la
organización de los acontecimientos anticiparse fijar, actuaciones con proposito de
alcanzar, disponer para evitar la confunsiòn y el desorden, proyectar para resolver con
desenventura y eficacia”.(pàg 353)
Planificar, es organizar las actividades diarias para alcanzar un propósito o una meta
con de manera efectiva y eficaz, en las actividades que el docente plantea con dinamismo
para que el estudiante aprenda a través de la experiencia, en forma significativa desde lo
simple a lo complejo para lograr con éxito los objetivos en el área educativa; basándose en
el currículo de Educación Básica, en beneficio de los niños y niñas de modo que puedan
desarrollar sus capacidades lingüísticas a través de sus habilidades y destrezas, con
pensamiento crítico y reflexivo.
Manipular
REQUENA & Sainz de Vicuña. (2009), en la obra de Didactica de la Educaciòn Infantil.
“La primera cuestion que nos plantearemos es: hasta que punto nos organizamos los adultos
en la actividades, o bien los niños y niñas las realizan por si mismos. No nos cabe duda de
que los niños son activos, tienen ganas de jugar, intercatuar con el entorno y con los demás
24
manipular los objetos que los rodean, de experimentar con su cuerpo y con su espacio; estan
en un proceso continuo de acciòn” (pàg.156)
Los niños manipulan objetos o experimentan en forma lúdica y concreta, para tener un
aprendizaje significativo y desarrollar de manera efectiva y eficaz los cinco sentidos
garantizando un desarrollo infantil integral . Por ende el docente tiene que utilizar estrategias a
través de tecnicas, y recursos didácticos para el desarrollo linguistico delos niños en ada una
de sus actividades.
Repetir
EIRES. (2011), en la obra Repetir para no repetir (El actor y la tècnica). “Repetir lo
mismo y en diferentes situaciones didacticas para consegir que algun momento sea
asumido, no es mas que el reconocimiento de un aspecto a veces ingrato pero
impostergrable en la tarea. Se trata de inducir alrededor de la dificultad para garantizar
que existen comprensión sobre la naturaleza de los problemas que estan abordando,
asegurando la exigencia en cada momento, pero; confiando y haciendo ver al alumno
que la apuesta principal es el proceso” (pág 34).
El docente es el mediador durante el proceso de enseñaza-aprendizaje, utilizando recursos
didacticos, como dinamicas, actividades lúdicas para que el niño repita canciones, se exprese a
traves de movimientos de su cuerpo con el ritmo de la música o poemas, dramatice cuentos
para desarrollar el lenguaje verbal para que se exprese a traves de sus gestos, emociones y
construya su propio concimiento.
Memorizar
ANTON, Guillermo. (2005), en la obra Técnicas de memoria para oposiciones. “las
capacidades personales están fundamentalmente están determinada por nuestros genes y
la educación temprana recibida y finalmente, la motivación que tememos puede ser más
débil o más fuerte en relación con nuestra personalidad o carácter” (pág. 22)
25
Es fundamental usar técnicas para motivar al estudiante a que memorice un poema, una
frase, una rima, un trabalenguas, etc.; en forma auditiva con sonidos agudos y graves, con
ritmo, lo cual ayuda al niño a tener retentiva en su cerebro y desarrollar las neuronas de
cerebro, además desarrolla su lingüística, comunicación y especialmente estamos
motivando a que sean oradores.
Técnicas
Es esencial utilizar estrategias metodológicas para alcanzar los objetivos planteados en
el proceso de enseñanza - aprendizaje que el estudiante sea activo y el protagonista de un
aprendizaje significativo y tenga un pensamiento reflexivo y criticó, respetando sus
principios y valores.
El Trabajo en grupo
Los niños aprenden a compartir cuando trabajar en grupo, desarrolla habilidades y
destrezas al expresar sus ideas y punto de vista, a ser líderes, a interactuar e integrarse,
respetar las opiniones de los demás.
Hay tres puntos importantes que se desarrollan en las estrategias grupales:
Capacidad para resolver problemas e integración social
Capacidad para relacionarse y negociar afectivamente
Capacidad para respetar las reglas de convivencia
Actividades de las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal
Las estrategias metodológicas proponen actividades con diferentes características
positivas para el desarrollo del lenguaje, estas son lúdicas y didácticas
Actividades lúdicas.
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La metodología juego-trabajo propuesta por la Dirección Nacional de Currículo del
Ecuador, es una directriz de como diseñar estrategias metodológicas aplicables en el nivel
de Educación Inicial, dentro de ambientes de aprendizaje en las que el niño y la niña
puedan desarrollarse jugando libremente en base a una planificación que el docente plantea,
y que luego de haberla ejecutado; busca poner en orden el espacio y, entrega como
resultado la socialización de la actividad que realizó.
Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje,
denominados rincones, donde los niños juegan en pequeños grupos realizando diversas
actividades. Por lo tanto podemos decir que se trata de una metodología flexible, que
permite atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e
intereses de cada uno de los estudiantes; los rincones de juego trabajo permiten que los
niños aprendan de forma espontánea y según sus necesidades
La principal característica del juego trabajo en rincones, es que brinda una auténtica
oportunidad de aprender jugando. A través de esta metodología, se reconoce al juego como
la actividad más genuina e importante en la primera infancia. Es innegable que el juego es
esencial para el bienestar emocional, social, físico y cognitivo de los niños. Por ende, el
momento del orden se refiere al tiempo que necesitan los niños para ordenar el material que
han utilizado, y dejar los rincones organizados, tal como los encontraron; durante este
tiempo, el/la docente ayuda activamente a los distintos grupos y puede valerse de
canciones, rimas, etc., para que el momento sea interactivo y motive la participación de los
niños.
Rincones para desarrollar el lenguaje
Rincón de lectura: Promover la lectura de cuentos a través de pictogramas para
desarrollar su lenguaje fluido para la construcción de sus conocimientos:
Rincón de disfraz: Es el inicio de expresarse a través de una obra teatral sencilla o
dramatizar un cuento y socializar con los compañeros en forma creativa y dinámica.
Rincón del hogar: Originar un ambiente seguro para realizar el juego de roles para que
al niño participe y socialicé en un personaje de su entorno desarrolla seguridad, confianza
comunicación, concentración un aprendiza significativo.
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Desde la perspectiva de integralidad que se evidencia en la estructura curricular del
nivel, el ambiente o rincón de aprendizaje, viene a representar la concreción de la acción
educativa, de allí su importancia.
Para Iglesias, citado por Zabala (2001) “El término ambiente se refiere al
conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él (los afectos, las
relaciones interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre niños y
sociedad en su conjunto)”. (Pág. 238).
En la concepción del ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial, se involucran
tanto los espacios institucionalizados: maternales, preescolares independientes y anexos a
las escuelas básicas, como también los espacios familiares y comunitarios: hogares de los
niños y niñas, ludotecas, bibliotecas, hogares de atención integral, centros de atención
integral y centros de cuido espontáneo. Para ello, el ambiente debe ofrecer un clima
favorecedor de los aprendizajes, donde exista respeto, cariño, oportunidad de producción,
intercambios, descubrimientos y sentido del humor, y en el que los adultos, los niños y las
niñas están libres de tensiones y entretenidos con su quehacer diario. Se concibe el
ambiente como una estructura de cuatro dimensiones que se relacionan entre sí; como lo
plantea Iglesias L, citado por Zabala (2001), Consistente con esta concepción, los
adultos responsables de la atención del niño y niña de 3 a 6 años deberán propiciar un
ambiente nutritivo tanto en lo funcional como en lo estructural, para el logro óptimo de los
aprendizajes esperados en esta fase o nivel.
Juegos para desarrollar el lenguaje
1.- Los juegos digitales: Desarrolla la comunicación y una correcta pronunciación a
través de diálogos el niño ira socializando las palabras con los objetos y las acciones que
realiza en su entorno
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2.- Jugar a la lotería: Para desarrollo de la expresión verbal
Se presenta tarjetas de la lotería una carta a cada niño. La cual deberá conservar sin que sus
compañeros la vean. Cuando empieza el juego, cada niño describe su carta y los demás
niños van colocando una semilla o piedrita sobre la figura que crea que se describió. La
educadora estará atenta para ver que sea la correcta.
3.- Juego del dado: Sirve para ejercitación de la memoria y desarrollo de la expresión
verbal La maestra formulara preguntas relativamente a los materiales y elementos que se
requiere para hacer algunas actividades. Por ejemplo ¿Qué se necesita para hacer una torta?
El niño debe responder con oraciones completas y no con palabras sueltas. Por ejemplo:
Para hacer una torta Cada cara del dado se colocara el dibujo de un objeto cuyo nombre es
difícil de pronunciar. La articulación de los fonemas r, s, l, d y de las silaba bla, ble, bra y
bre probablemente se dificulta porque son menos audibles, además de las dificultades
mecánicas para procurarlas, o sea la agilidad lingual y labial que se requiere para articular
4.- Juego del navío: Para introducir una variante para ejercitar la pronunciación y para
despertar el interés del niño en la lectura. Se hacen varias pelotitas de papel periódico, se
pintan de blando y se le pega una figura de acuerdo con el proyecto que se está trabajando
imágenes que sean fácil de identificar y pronunciar: ejemplo los útiles de aseo.
Recursos didácticos
ACUÑA, María Luisa (1995) en su obra Actividades didácticas para preescolar Guía de
educadoras, “Las actividades del lenguaje han de ser debidamente estimuladas y
relacionadas con la actividad anterior y con la posterior. Formando parte de un contexto (un
proyecto) y no se debe trabajar en forma aislada. De esta manera el niño sentirá interés de
lo que está haciendo.” (pag.13)
Según la autora, es de suma importancia aplicar actividades didácticas que vallan en
secuencia y refuercen la clase anterior y en relación con la posterior para una mejor proceso
de enseñanza-aprendizaje, de modo que los niños estén enlazados en las actividades que
realiza dentro del aula, para integrar y beneficiarse del lenguaje verbal, mediante la
introducción de frases y términos nuevos que emplea diariamente, también favorecen a la
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capacidad de expresarse en su entorno, el correcto empleo de las palabras y la pronunciación
dan a conocer el significado de palabras con el objeto y, aprender hacer preguntas, responden
y comentan sus experiencias en la convivencia social.
Las actividades son herramientas que el docente usa para que el niño hable con soltura y
fluidez de acuerdo a su edad.
La Literatura Infantil: Permite desarrollar el lenguaje, estructura el pensamiento y
respuestas a las necesidades intimas del niño, el interés que concede la literatura infantil en
los primeros años de vida del niño le permite crecer ágil, seguro de sí mismo, creativo y
autocritico y posee un buen lenguaje y será un buen lector. los cuentos para los niño
menores de cinco años tienen que tener ilustraciones a color y no tiene que tener texto solo
imágenes para que sea llamativo al momento de contar el cuento el docente tiene que
modular la voz para llamar la atención cuando lea el cuento a los niños para desarrollar su
fantasía.
El cuento
GALLARDO,VAZQUEZ& LEON DONOSO. (2008), en su libro EL Cuento en la
Literatura Infantil.” EL cuento representa para el niño una vía de contacto con sus
actividades interiores. Gracias al cuento, el niño puede conseguir ciertas comprensión y con
ella la capacidad de luchar no a través del entendimiento racional de la naturaleza y
contenido de su inconciencia si no ordenando de nuevo y fantaseando sobre los elementos
significativo de la historia, respuestas a sus pulsiones inconsciente” (pág. 116)
Los autores expresan que el cuento es parte de la literatura Infantil, desde la época
antigua hasta la época moderna ha ido evolucionando y asumiendo un papel muy
importante en desarrollo del lenguaje verbal en los niños a través de cuentos ilustrados,
llevándolos a un mundo de magia e ilusión, donde el niño desarrolle su personalidad,
comprensión lectora, y creatividad, y así los niños puedan desarrollar un pensamiento
crítico y constructivista. Ejemplo:
Cuentos de los tres cerditos, Caperucita Roja, Blanca Nieves y los sietes enanitos, fabulas
cortas. etc.
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La rima: Es una narración corta que posee un vocabulario sencillo y limitado. La
misma que puede convertirse en una composición larga siempre que mantenga el ritmo y
sea alegre a veces posee palabras de poca comprensión para los niños, para ejecutarla se
realiza con gestos y mímica. Se debe seleccionar la rima con anticipación y se realizan
tarjetas con gráficos relacionados a la rima, se desarrolla el inicio al crear ritmo con las
manos. Leer pictogramas en secuencias, los niños repiten cada verso hasta completar la
rima, y repite el niño solo la rima
Las adivinanzas: Son dichos populares, juegos infantiles de ingenio que tienen como
meta entretener y divertir a los niños contribuyendo al mismo tiempo al aprendizaje y a la
enseñanza de un nuevo vocabulario, es un pasatiempo ideal para jugar con los niños, es un
juego intelectual, en el cual se anuncia un conjunto de palabras que representan las
características esenciales del objeto que se debe adivinar, de busca las adivinanzas que
respondan a los objetos que más conocen los niños, preparar los objetos que conoce los
niños, seleccionar objetos que existen el aula, esta actividad desarrolla memoria, atención,
coordinación visual, el niño identifica y descubre los objetos de la adivinanza.
Trabalenguas: Tiene el objetivo de crear dificultades en la producción de los fonemas,
lo cual exige al hablante niño y niña un verdadero esfuerzo motriz, que se supera cuando ha
adquirido destrezas que se concreta en una dicción, clara, rápida y precisa. Es divertido
jugar con los trabalenguas para adquirir rapidez del habla, con precisión y sin equivocarse
y pone a prueba sus habilidades. Seleccionar los trabalenguas según la edad de los niños,
preparar el material concreto, gráficos grandes y coloridos representativos de los elementos
u objetos utilizados en el trabalenguas. Desarrollo, Realizar ejercicios de calentamiento
muscular en el rostro, movimientos del órgano activo de la fonación (lengua), presentar el
trabalenguas verso a verso, comienza repitiendo lentamente cada frase y luego a repetirlas
cada vez más rápida, repetir son los niños el trabalenguas en verso a verso y corregir los
errores, concreta gráficamente el trabalenguas.
Retahíla: Es importante en la educación inicial porque desarrolla la menoría y la
atención en los infantes el docente realizar esta actividad en forma dinámica para que le
niño observe y se divierta dentro y fuera del aula que se desenvuelva en el su entorno físico
y social a través de su lenguaje fluido.
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Poesía
CERRILLO & GARCIA. (1989), en su obra Poesía Infantil Teorías Críticas e
Investigación “En la poesía oral de la infancia opera corrientes, estilo diferenciado y
dos grande núcleos temáticos: lo lúdico profano la clasificación se hace, atendiendo a
los criterios de la relación profunda entre texto en los diferentes y contexto, la letra y el
lenguaje no verbal, el juego que acompaña al texto en los diversos tipos denominados
juegos y rimas” (pág.39)
Los autores, manifiestan que la poesía es una obra literaria que desarrolla el lenguaje, el
arte como estrategia metodológica impulsa a los niños y niñas a desarrollar su creatividad
en base a la libertad de producción de ideas que brindan las artes por ser libres y sin
obediencia a formato alguno, por el contrario es una invitación al disfrute y desarrollo de la
conciencia estética sin poner como referencia estilos ni formatos, muy por lo contrario
permite que el niño o niña se exprese desde sus gustos y preferencias sin tener en cuenta los
resultados sino el placer que ocasiona la realización.
Canciones: La expresión musical es de especial interés para efectos del presente
proyecto, pues estimula la producción de sonidos del aparato fonador, que es empleado
como un instrumento sonoro cuando el niño canta o al menos gorjea una canción de cuna
con ritmo e imita las canciones con que es arrullado. La respiración y modulación de los
tonos de voz en la entonación de una canción infantil, constituyen una estrategia adecuada
para la variación de los niveles en que la voz humana se propaga, pues da fuerza y correcta
utilización del aire viciado con el que hablamos.
GUERRERO, Galo. (2010), en su obra Expresión Oral y Escrita “el hombre es el
único ser exclusivo que en la larga cadena de la historia humana ha logrado-allá
desde nuestros antepasados-pasar del gruñido a la palabra” (pág. 351)
Entendiendo que esta expresión del autor sobre la capacidad del lenguaje indica
que es probable que a través de la utilización de los sonidos guturales con fines
recreativos con el tiempo se constituyeron en un modo de expresión y
comunicación.
Motivación
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GARCIA, Felix (2008 ), en la obra Motivar para el aprendizaje desde la actividad de
orientación. “La manera concreta para afrontar cada profesor su practica educativa
detremina el contexto proximo en el que el alumno desarrolla la mayor parte de sus
tareas de aprendizaje; ello influye en la forma como el alumno, en el aula, enfrenta
su trabajo, afectando, por lo tanto a su disposicion a esforzarce para aprender. La
motivacion de cada alumno es consecuencia de la interaccion de dereminadod factore
del contexto del aprendizaje y de ciertas caracteristicas personales relacionado con
ellas” (pag.114).
El/la docente, tiene que ser innovador al momento de impartir la clase con recursos
didacticos, de modo que; promueva en los niños su curiosidad y el deseo de aprender en forma
activa, motivando a los niños a tener interes en las actividades que realiza el profesor, y así,
desarrollen sus habilidades y destrezas en el area lingüística. El/la docente, tiene que mantener
una conexión entre el alumno para que tenga una comunicación efectiva al monento de evaluar
losconocimientos adquiridos durante la aplicación de la clase.
Según varios autores de la red de revistas científicas de América y del Caribe, España y
Portugal; manifiestan que para motivar a los niños en el aula, el profesor tiene que tomar en
cuenta los siguientes puntos:
El profesor debe captar la atención de alumno.
El profesor debe asegurar la participación.
El profesor debe motivar a los alumnos
El profesor ser innovador en sus actividades.
Orientación
El docente orienta las actividades para garantizar una educación de calidad, basándose
en una guía pedagógica acorde a la realidad de cada niño; para desarrollar su capacidad de
comprender y expresar sus ideas a través de un lenguaje fluido al comunicarse con sus
compañeros en el aula.
Expresión
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A través de las estrategias metodológicas, los niños expresan sus pensamientos, ideas, y
sentimientos a través de actividades lúdicas; en las que los niños exponen su criterio por
medio de preguntas y respuestas o de la conversación sobre un tema específico. El trabajar
en equipo ayuda al niño a que interactúe y aprenda a debatir en grupo.
Habilidades y destrezas
RIOSECO & ZILIANI, ( 1998). “El desarrollo del lenguaje oral y escrito son las
destrezas del pensamiento y con la formación de actitudes” el profesor tiene que
respetar la maduración y experiencia del niño basándose a las planteamientos de
Jean Piaget (1962, 1972, 1977).
En el periodo de operaciones concretas. La manipulación de los objetos para que el niño
experimente su aprendizaje de manera significativa. En el proceso de maduración en el
lenguaje verbal para desarrollar un aprendizaje sistemático, en esta etapa los niños
adquieren habilidades y destrezas en el desarrollo lingüístico para no tener dificultades en
el proceso lector.
Escucha
El niño adquiere habilidad de escuchar, actuar y ejecutar ordenes, normas que se
aplican en clases y fuera de ellas a través de estrategias que el docente aplica en el aula en
forma lúdica con actividades grupales e individuales, para que el niño desarrolle su sentido
auditivo y visual que le ayudaran a facilitar la toma de decisiones, debates en forma
coherente y explicita para comunicarse con sus compañeros y el profesor.
Lee
RIOSECO & ZILIANI, (1995) en la obra Yo pienso y aprendo en colores :
“considerando que la lectura se basa en estimulos visuales y auditivos,tanto la
perceccion visual como la auditiva juega un papel importante en la fijacion de la
letra en estudio. Por otra parte existe una correlación entre el desarrollo linguistico y la
facilidad de leer. A mayor desarrollo y uso del lenguaje, mayor facilidad tendra
enfrentar los procesos de la lectura.” (pág.20)
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Desde mi punto de vista, concluyo que la difinición de cada autor sobre la lectura; que se
basa en estimulos visuales y auditivos, que se desarrollan a través de recursos didacticos,
como leer un poema, una rima, un trabalenguas, un cuento, utilizando pictogramas o lecturas
de imágenes, para el desarrollo linguistico en el niño y exprese sus emociones, sentimientos,
afecto e interes en la lectura y desarrollar sus habilidades y destrezas en la comprension
lectora.
Pronuncia
El niño en esta etapa desarrolla un lenguaje expresivo y receptivo con un vocabulario
espontaneo en el momento de participar en las actividades lúdicas, leer pictogramas, y
comunicarse. Dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje, el/la docente es el
mediador a través de técnicas y ejercicios faciales que ayudan a los niños a que tengan un
lenguaje fluido que adquiere confianza en sí mismo y relacionan la palabra con el objeto y
su significado.
Relata
El estudiante expresa sus con sus palabras narrando el cuento o los acontecimientos de
lo que sucedió en su hogar y/o en la escuela, o lo que realiza durante el día, esto le ayuda al
niño a memorizar, a tener un lenguaje fluido, adquiere nuevas palabras, fórmula oraciones
simples y compuestas, mejora su comunicación para un adecuado desarrolla integral en su
primera infancia.
Lenguaje verbal
El lenguaje en el ser humano es una expresión que desde muy pequeños los bebes balbucean
emitiendo varios sonidos, muchos de los cuáles ni siquiera pertenecen a los empleados en el
lenguaje que utilizan los padres, el lenguaje materno niño es la base de la cultura y es un medio de
comunicación en la sociedad.
ZEPEDA, Fernando (2008) en su obra Introducción a la Psicología una visión
científica. Humanista considera que “quizás algunos fonemas del lenguaje como el
chino o el árabe puedan llegar a ser pronunciados por un bebé mexicano de tres meses de
edad, como una forma de ir adquiriendo un mayor control sobre el mecanismo para
emitirlos” (pág. 237).
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El lenguaje se manifiesta ciertos sonidos que producen los niños durante los dos primeros años
son simples reacciones reflejas y carecen de intencionalidad, solo son emitidos por el placer de su
realización, con el tiempo estos van cobrando sentido y son empleados como un medio de
comunicación de necesidades y de expresión de estados de ánimo del niño en su entorno. Según la
edad los niños van adquiriendo nuevas palabras en su vocabulario con un aprendizaje concreto y
significativo. Es prácticamente hasta los tres años cuando los niños inician el empleo de frases más
complicadas tales como papá llego su coche; en esta edad, el vocabulario de los niños será muy
cercano a las mil palabras y será capaces de combinar involucrados estado de ánimos. Hacia los
cuatro años el pequeño toma conciencia de la importancia del lenguaje como una de control sobre la
situación; se da cuenta de que puede adornar su forma de comunicación, incluyendo expresión.
Comienzas a usar el pasado en sus conjugaciones de los verbos y aparece la etapa del ¿por qué? En
los siguientes años el lenguaje del niño se enriquece con nuevo vocabulario y hace cada vez más
compleja las oraciones pudiendo integrar en ella unas ocho palabras adecuadamente manejables.
Características del desarrollo del lenguaje según su edad
El desarrollo de lenguaje influye en por el medio que el niño se relaciona en el ámbito social y
emocional según varios autores.
Primer año de vida.
0 a 3 meses
Las primeras semanas de vida de su manifestación son sonidos articulados a través de los
gritos, llantos entre otros sonidos.
3 a 6 meses
En esta etapa empieza a escuchar algunos sonidos articulados, guturales, (gr,rr) , que la niña
y niño repite en cadena de silabas en esta etapa empieza de balbuceo.
6 a 9 meses
Se observa un determinado progreso en el desarrollo del lenguaje, manifiesta la
combinación de sonidos silábicos, imita palabras y sonidos sencillos onomatopéyicos.
9 a 12 meses
Pronuncia sonidos, fonemas, silabas y palabras que son principalmente comprensivas por
la familia.
Segundo año de vida
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12 a 18 meses
Se caracteriza por su vocabulario activo relacionado con la palabra y objeto
Pronuncia sonidos onomatopéyicos, aun con desconocimientos
No adquiere la concordancia gramatical
Establece un dialogo sencillo con el adulto
Perfecciona la comprensión del lenguaje respecto al primer año de vida cumple ordenes ,
comprende que se puede y no se puede.
18 a 24 meses
Surgen y se desarrollan habilidades esenciales relacionadas con el oído fonemático
(capacidad de diferenciar sonidos y estructuras de palabras y frases.),la respectiva
comprensión en relación palabra –objeto
Pronuncia sonidos onomatopéyicos de amínales y objetos de su entorno.
Todavía no se adquiere la concordancia gramatical.
Se inicia un dialogo sencillo
Cumple órdenes combinadas en secuencia lógica hasta tres órdenes.
Responde a preguntas sencillas.
Tercer año de vida
24 a 36 meses
Comunicar con intencionalidad su deseo, sentimientos y emociones a través de gestos y
movimientos identificados.
Representar animales y personas mediante juegos simbólicos.
Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que permitan la expresión de sus
ideas y deseos de los demás.
Incrementar paulatinamente del lenguaje con un manejo de vocabulario creciente así como
la estructuración progresiva de oraciones para comunicarse facilitando su interacción con
los otros.
Pronunciar con claridad la mayoría de palabras teniendo dificultades en algunos fonemas
Realizar ejercicios faciales
Expresa frases empleando indistintamente sustantivos, verbos, adjetivos pronombres y
artículos
Disfruta de imágenes y gráficos como medio de expresión del lenguaje no verbal para
comunicar sus ideas y pensamientos.
Disfruta de lectura de cuentos narrados por el adultos
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Cuarto año de vida
3 a 4 años
Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales y
objetos y acciones cotidianas.
Participa en conversaciones cortas y haciendo preguntas.
Reproduce canciones y poemas cortos incrementando su vocabulario y capacidad retentiva.
Describe oralmente imágenes que observa gráficamente a través de oraciones.
Sigue instrucciones sencillas
Relata cuentos
Responde preguntas sencillas.
Cuenta un cuento a través de imágenes.
Expresa dificultades en pronunciar de s, r, t, l, g, j, f
Realiza ejercicios faciales
Discrimina auditivamente los fonemas (sonido) que conforman su lengua materna
Quinto año de vida
4 a 5 años
Se comunica incorporando palabras nuevas vocabulario.
Participa en conversaciones más complejas manteniéndose en el tema.
Describe oralmente imágenes o gráficos.
Reproduce trabalenguas sencillos, canciones y poemas cortos mejorando pronunciación y
capacidad imaginativa.
Se expresa utilizando oraciones cortas completa manteniendo orden.
Relata cuentos y responde preguntas relacionado al texto.
Reconoce etiquetas y rótulos de su entorno.
Realiza ejercicios faciales más complejos.
Expresa oralmente la mayoría de palabras y puede presentar dificultades en pronunciar la s
y la r.
Discrimina auditivamente los fonemas (sonido) que conforman su lengua materna
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Sexto año de vida
5 a 6 años
Se comunica con un lenguaje fluido
Participa en conversaciones complejas manteniéndose en el tema.
Realiza lectura de imágenes.
Participa en juegos de roles.
Expresa sus ideas a través su pensamiento crítico con fluidez.
Lee etiquetas y rótulos de su entorno.
Realiza ejercicios faciales, de respiración y relajación.
Discrimina auditivamente y visualmente textos, cuentos, trabalenguas, rimas, poemas y
retahílas
Importancia
El lenguaje es un medio de comunicación, el niño aprende un lenguaje materno en sus dos etapas
pre lingüístico y lingüístico, en su desarrollo cognitivo en un ambiente, socio afectivo, en el
desarrollo auditivo y motor. Según varios autores el lenguaje es la base de la sociedad y su cultura
es complejo el desarrollo del lenguaje ya que en sus primeros años el desarrollo del cerebro está
aprendiendo por códigos que le permite emitir sus necesidades en su entorno. Las bases sólidas de
un buen lenguaje permite al niño a tener un pensamiento crítico, ser seguro, creativo, comunicativo
con un soltura a expresare ante los demás compañeros.
Características:
Desarrolla la capacidad de expresar su pensamiento.
Comparte o discute ideas con sus compañeros.
Valora el lenguaje como medio de comunicación
Cultiva la atención y la memoria.
Adquiere sentimientos estéticos y valora la obra poética.
Se expresa con facilidad y fluidez de acuerdo con su edad y su nivel de madurez
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Fases del desarrollo del lenguaje verbal
Jean & BERNSTEIN RATNER,( 2010) su obra es Desarrollo del lenguaje.” Un factor
que ha emergido como un predictor del desarrollo temprano del lenguaje es la calidad y la
complejidad del balbuceo canónico. Entre los niños con desarrollo normal, la utilización
frecuente de silabas canónicas esta correlacionada con una aparición más temprana de la
palabra, una vocabulario productivo más amplio y una mayor precisión de la producción
de palabras entre los entre los veinticuatro a treinta y seis meses”.(pag.76 )
Etapa Pre lingüística
Es el inicio del desarrollo del lenguaje en el primer año de vida del niño, manifiesta sus
necesidades a través de llanto, balbuceos que es el medio de comunicación, que refleja el estado
físico del bebe, con el contacto afectivo con su madre, en su primer año realiza gestos de felicidad,
enojó reconoce el rostro de su madre, su voz y de sus familiares, realiza, cadenas de silabas (ba, ba,
da, da, ma, ma), sonidos vocálicos, aaa, iii , exclamaciones, ¡Ah! ¡Oh!, ejercita sus músculos de
espontáneamente para pronunciar palabra y realizar con el objeto.
Etapa Lingüística
En esta etapa los niños ya relaciona palabra con el objeto a partir del año los niños pronuncia de
diez a quince palabras, a dos a tres años ya dicen oraciones, expresa sus emociones, de cuatro a
cinco años los niños ya tienen modelos del habla semejante al adulto, el niño desarrolla el lenguaje
a través de su medio, su proceso es de recibir y emitir mensajes. La mayoría de los niños su
pronunciación correcta se lo realza hasta los ocho años.
Elementos de desarrollo del lenguaje
Cognitivo
Las descripciones sobre la incidencia del desarrollo del lenguaje en el área cognitiva según
ALMEIDA, Lidia (2005) en su obra Amar la mejor forma de estimular; tienen implicaciones
“en el área intelectual y de lenguaje está relacionado con la inteligencia, es decir, la
capacidad para conocer, entender, pensar y comunicarse a través de las diferentes formas de
expresión del lenguaje gestual, mímico, corporal, oral, escrito gráfico” (pág.21).
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Guerrero (2010) en su obra describe que aparte de la estructura de los órganos que forman el
aparato fonador, el elemento determinante para el aparecimiento del habla es “el desarrollo del
cerebro que en comparación con las demás especies, hace posible la combinación de las palabras
articuladas, un sinnúmero de modificaciones sistemáticas a de los sonidos vocálicos y
consonánticos” (pág. 352), siendo un argumento válido en la compresión de que el lenguaje en sí
mismo es la evidencia del desarrollo de la inteligencia, pues el autor acota diciendo que :
“Nuestra corteza cerebral está formada por dos hemisferios, cada uno con funciones
específicas. El hemisferio izquierdo es el que, según los científicos, está íntimamente
relacionado con el habla y el lenguaje y es además el sector donde se procesan los
problemas analíticos del mundo. El derecho en tanto, está relacionado con todo lo que
significa creatividad e inspiración artísticas” (pág. 352).
En base de lo anterior podemos comprender que el cerebro es quién opera a los órganos del
aparato fonador de modo que la dependencia de la calidad del lenguaje que logra expresar a un niño
y la capacidad semántica de comprender los significados y dominar en sus oraciones una variedad
de vocabulario, no es más que un indicador del desarrollo de la función cognitiva, es por eso que en
Educación inicial y en el primer año de EGB, una técnica de evaluación es el diálogo, e incluso un
momento máximo de expresión de los saberes obtenidos tras la vivencia de las experiencias de
aprendizajes es la socialización que el niño y niña realiza al narrar a la maestra y sus pares lo que
ella realizó durante la aplicación de la metodología trabajo en ambientes de aprendizaje.
Socio afectivo:
OCAÑA & MARTIN RODRIGUEZ, (2011) se su la obra, Desarrollo Socio Afectivo.“El
proceso de socializaciòn la familia y la esccuela se complementa aunque son contexto bien
diferentes en sus patrones de interaciòn y en los procedimientos de enseñanza. Siguiendo a
Moreno y Cubero, el establece relaciones de diferente tipo en ambos contextos, por que se
usa en lenguaje distinto, la relaciòn no es individualizada las actividades de la escuela estan
planificada y diseñadas, el proceso de socializaciòn se lleva a cabo de forma sistematico
,etc.(pag.10 ) ”
Según las autoras manifiesta que la socialización es un proceso en se realiza en el contexto social
en forma integral, afectiva, moral y cultural. Va evolucionando a través de una relación afectiva
con la familia y en su entorno, el niño por este contexto social aprende a comunicarse, interactuar,
integrarse, pensamiento crítico y reflexivo, por lo tanto la socialización en el niño influye en forma
positiva o negativa en la evolución de su desarrollo en el lenguaje, puede causar un retroceso en su
aprendizaje, bajo autoestima, inseguridad. El entorno que se relaciona el niño tiene que ser lleno
de amor, alegría, confianza y seguridad, ya que la familia es el núcleo de la sociedad.
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Auditivo
El lenguaje en su ejecución necesita de varios mecanismos, uno de ellos es la capacidad de
imitación cuando el niño y niña observan y reproducen los movimientos faciales y gesticulación de
la persona más próxima que se halla a su cuidado, de ahí que ALMEIDA (2005) aconseja a sus
lectores a mantener contacto visual, frente a frente con el recién nacido y a hablarle mientras los
cambian de pañales, les dan de comer o simplemente los hacen objeto de atenciones, demostrando
con este tratamiento interés y amor.
En el desarrollo del lenguaje una de las macro destrezas que primero se desarrolla es la
capacidad de escuchar, entendiendo que durante los primeros años algunos procesos de maduración
se desencadenan en base a los estímulos sonoros, que impelen al ser humano a imitarlos por el
placer de poder reproducir lo que se escuchó y posteriormente empiezan a tener significados pos si
solo como es el caso de las alarmas
Visual
El lenguaje en su ejecución necesita de varios mecanismos, uno de ellos es la capacidad de
imitación cuando el niño y niña observan y reproducen los movimientos faciales y gesticulación de
la persona más próxima que se halla a su cuidado, de ahí que ALMEIDA (2005) aconseja a sus
lectores a mantener contacto visual, frente a frente con el recién nacido y a hablarle mientras los
cambian de pañales, les dan de comer o simplemente los hacen objeto de atenciones, demostrando
con este tratamiento interés y amor.
La discriminación visual el niño y niña desarrolla la capacidad explorar y diferenciar e interpretar
estímulos visuales, asociados con prácticas previas, para que le niño discrimine semejanzas y
diferencias entre objetos y acciones.
Motor
El lenguaje y las macro destrezas que lo configuran han generado investigación
multidisciplinarias pues es una de las características que marca la diferencia entre el ser humano y
las demás especies, y el estudio de los mecanismos de surgimiento tanto fisiológicos desde la
perspectiva del aparato fonador como las funciones que se deben desplegar en el plano neurológico
cerebral son explicadas por GUERRERO, Galo (2010) en la obra Expresión Oral y Escrita de la
siguiente manera:
¿Por qué somos la única especie que aprendió a hablar?, la respuesta al podemos
encontrar si intentamos respirar mientras bebemos. Resulta imposible realizar ambas
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cosas al mismo tiempo. En cambio que cualquier primate si lo puede hacer, debido a
que la laringe la tiene en una posición mucho más elevada que la del hombre,
contactando la epiglotis con el velo del paladar de manera que los simios disponen de
dos caminos independientes, el uno para respirar y el otro para comer y beber. (pág. 351)
La anterior explicación devela una parte de la respuesta en relación a la posición de los órganos
como factor de incidencia de la consecución de la capacidad parlante, explicando que la laringe en
el ser humano coincide en donde inicia el segmento del cuello, teniendo a continuación un espacio
que actúa como caja de resonancia denominada faringe. De acuerdo con el mismo autor, “El habla
se produce gracias a dos ligamentos elásticos horizontales, llamado cuerdas vocales, las cuales están
unidas a la laringe”, por medio de los cuáles se realizan la emisión de los sonidos de la siguiente
manera: “Al juntarse las cuerdas vocales cierra la glotis y es el aire que, al salir de los pulmones, las
hace vibrar, produciéndose con ellos el tono vocal” (pág. 352). Del mecanismo anterior depende la
proyección de la voz pero lo que le da sentido y significado es la pronunciación que está a cargo de
las demás estructuras del aparato fonador, existiendo fonemas vocálicos como la a, e, i, o, u y los
fonemas consonánticos que por el punto de articulación.
Etapas lingüísticas en el Desarrollo
Conciencia Semántica
BRAVO, (2003) en su libro Lectura Inicial y Psiclogia Cognitiva.” Ente los procesos
cognitivos se meciona con mas frecuencia conciencia fonologìca, la concienca semàntica y
sintàctica, el conocimiento de las letras, la memoria verbal y la conciencia alfabètica los
cuales configuranrian un umbral para el aprendizaje formal. El terminal “umbral
lector” se empea para describir e l momento en que los niños cristalizan esos procesos en
la decodificacion e inician el aprendizaje formal de la lectura ”.(pàg 21)
Según el autor el desarrollo de la conciencia semántica permite que los niños y niñas que
discriminen primero las ideas y luego investiguen, opten los significados y memorizando las
palabras, frases y oraciones que permiten expresar sus ideas y comunicarlas de la mejor manera
posible, apelando a la estructura semántica de la lengua para comunicarse en su contexto social y
cultural.
Gráfico Nº 1 Ejemplo de Conciencia Semántica
http://audiciontierno.blogspot.com/2014/01/bingo-semantica-casa-calle-localidad.html
43
Conciencia Léxica
El desarrollo de la conciencia léxica en la etapa escolar ayuda a que reflexione y reconozca
lenguaje que está formada por un número de palabras que determina sus ideas al comunicarse sus
deseos, sentimientos, acciones en diferentes situaciones. Este proceso conlleva a construir
desarrollar oraciones ordenar para tener una secuencia al momento de leer y crear nuevas idea.
Ejemplo: Una oración
Pintar cada cuadro según las palabras que está compuesta la oración
El niño juega en el parque.
Conciencia Fonológica
ARRILLO & SERRANO , ( 1998), en su obra Desarrollo Metafonologico y Adquisicion de
la Lectura : Un Programa de Entrenimiento.” La importancia de los codigos fonologicos en la
lectura inicia esta presente bajo los distintos enfoques y teorias que ae han ocupado del
desarrollo de la habilidad lectora como asi por ejemplo tanto desde el enfoque componente
como desdes la investigaciòn sobre las rutas de prosedimiento olos modelos de estadios o
estrategias de recodificaciòn fonològica de las palabras escritas constituye el nucleo
fundamenta del procesamiento lector, particularmente en las primeras etapas de su desarrollo
“. (pag. 29)
Según varios autores el desarrollo de la conciencia Fonológica es el inicio de desarrollar la
habilidad lectora, en las primeras etapas de su desarrollo, son palabras escritas que conforman
un proceso lector, que después irán asumiendo un proceso de enseñanza- aprendizaje para
desarrollar las marco destrezas que son hablar, escuchar, leer y escribir. En el primero de
Básica es el inicio de adquirir estas destrezas y habilidades depende de un entorno social que
esta rodado y su ritmo de aprendizaje conlleva con éxito para ser un niño con un pensamiento
crítico y reflexivo.
44
Gráfico Nº 2 Ejemplo de Conciencia Fonológica
http://www.aulapt.org/2015/11/05/conciencia-fonologica-reforzando-la-segmentacion-silabica/
Beneficios del desarrollo del lenguaje
El lenguaje verbal en los niños es de suma importancia le permite comunicarse y
expresarse en su entorno físico y social, adquiriendo destrezas y habilidades al momento de
hablar, leer, escuchar, escribir, los niños y niñas expresan sus ideas con un pensamiento
crítico.
Desarrolla su lenguaje fluido.
Integración grupal.
Respetar la crítica constructiva.
Un pensamiento Crítico.
Comunicativo y expresivo.
Confianza y seguridad.
Desarrolla la memoria
Problemas del desarrollo del lenguaje verbal y sus consecuencias.
Los problemas del lenguaje en la edad escolar atraen serias consecuencias graves en el niño y la
niña, ya que si el niño no ha desarrollado su lengua a edad temprana para su futuro puede ser
víctima de posibles consecuencias.
45
Autoestima bajo.
Inseguridad.
Burlas por parte de sus compañeros.
Poco comunicativo y expresivo.
Dislexia
SANCHEZ MERCHAN & COVEÑAS VALDIVIESO,( 2011) , según lsu obra Dislexia
un Enfoque Multidisciplinar. La mayor parte de las clasificaciones se plantean atendiendo
exclusivamente al tipo dominante de error o signo que los dislexicos manifiesta . Los
errores que los investigadores detacta tienen su justificacion en alguna deficiencias o
disfunciòn entre modulos mentales que intenvienen en la lectura. (pag 105)
Según varios autores manifiesta a través de sus investigaciones que la dislexia es un dificultad en
su desarrollo fonológico, léxico, semántico, hay diferentes tipos de dislexia visual, auditivo, que
tienes que seguir un tratamiento para mejorar su Lenguaje. Hay factores que influye en su
desarrollo como su entorno familiar ya que son donde adquieren su lenguaje materno. En la escuela
los docentes tienen que observar cómo están evolucionando su lenguaje según la edad de cada
niño, para prevenir trastornos en su lenguaje.
Dislalia
Según los mismos investigadores dice que “la dislalia es un trastorno en la articulación de fonemas
por ausencia y alteración de sonidos en sus fonemas”, su lenguaje verbal no es fluido, al
comunicarse y expresar su ideas. Lo podemos evitar utilizando un lenguaje fluido en el entorno
familiar y en la escuela el docente realizando ejercicios faciales, pronunciado y articulación de
palabras.
Definición de Términos
Actividad: Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir metas de
programas que consiste en la ejecución de ciertos procesos.
46
Aprendizaje: Es el proceso por el cual la persona se construye a sí mismo en constancia
interacción con el medio natural, social y cultural que le rodea.
Código lingüístico: que deja autonomía de poción al hablante, le permite la libertad y
complejidad de contenidos, donde los mensajes tiene una misma previsión de los elementos
sintácticos y semánticos, una máxima disponibilidad de la expresión individual, una notable
especificidad de discurso y una tendencia al razonamiento abstracto.
Conocimiento. Capacidad del ser humano para comprender por medio de la razón la
naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
Conciencia semántica: Permite conocer el significado de las palabras, frases, oraciones,
y párrafos, incrementando el vocabulario dentro de un contexto.
Conciencia léxica: Es unas estrategias para el desarrollo oral y receptivo y una primera
reflexión sobre la articulación oral.
Conciencia fonológica: Es la habilidad para diferenciar los sonidos que forman las
palabras (los fonemas).
Desarrollo cognitivo: Se refiere al desarrollo de procesos mentales como la percepción,
memoria o lenguaje del individuo.
Desarrollo integral: desarrollo de todos los ámbitos, físicos, intelectuales, sociales que
involucran el crecimiento y desarrollo del niño y niña.
Destreza: Es una capacidad; es algo que la persona sabe, hace y que utiliza de manera
discriminada y autónoma cuando lo necesita.
Didáctica. Parte de la pedagogía que se ocupa de los métodos y técnicas de la enseñanza
Disciplina. Conjunto de reglas para mantener el orden entre los miembros de un grupo y
obediencia a estas reglas.
Experiencia de aprendizaje: Es una vivencia que por ser interesante, desafiante y
significativa nos permite aprender.
Escritura: Sistema de signos y convenciones usados para transcribir el lenguaje oral
47
Educación: Sistema de formación destinado a conseguir el desarrollo de las capacidades
intelectuales de las personas.
Enseñanza: Comunicación de conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a una
persona que no las tiene con la intención de que las comprenda y haga uso de ellas.
Estrategias: planificación de algo que se propone un individuo o en grupo.
Innovación: Creación o modificación de un producto, y su introducción en un mercado.
Instrumentos: Objeto simple o formado por una combinación de piezas y que es
adecuado para un uso concreto, especialmente el que se usa para realizar operaciones
manuales técnicas o delicadas.
Juego: es un derecho de los niños y niñas, su actividad innata por excelencia. También
constituye el principio pedagógico más importante en la Educación Inicial.
Juego Simbólico: Es el tipo de juego más representativo de la infancia. Consiste en
simular situaciones, objetos y personajes de la vida real que no están presentes en el
momento del juego.
Lenguaje: Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos
por medio de un sistema de signos orales y escritos.
Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje en general y las lenguas en particular.
Método: Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin
determinado.
Menoría visual: La habilidad para recordar objetos, rostros o imágenes. La memoria
visual permite al niño recordar secuencias de objetos y es fundamento clave para la lectura.
Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una disciplina científica, en un
estudio o en una exposición doctrinal.
Motivación: Estímulo que anima a una persona a mostrar interés por una cosa
determinada.
48
Pictogramas: es un signo icónico dibujado y no lingüístico que representa
figurativamente, de forma más o menos realista, un objeto real o significado
Procesos: Es un conjunto de actividades planificadas que implica la participación de un
número de personas y de recursos, materiales coordinados para conseguir un objetivo
previamente identificado.
Recursos: Hace mención a aprovechamiento o la satisfacción por los medios o
adquisición, es el medio o el proceso de cualquier índole que la falta de necesidad funciona
para conseguir lo que se quiere o pretende.
Síntesis: Explicación corta en la que se presenta lo principal de un asunto o materia.
Técnicas: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en una ciencia o en una
actividad
Fundamentación Legal
La investigación se fundamenta en las siguientes leyes y normativas las cuales se
utilizan como base legal en el trabajo de las docentes de educación inicial:
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la Política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
El Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que el Sistema de
Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión
científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo;
49
Art. 80. La investigación e innovación en las instituciones de educación superior deben
gestionarse mediante un trabajo transdisciplinario, principalmente en los ámbitos señalados
por la Ley Orgánica de Educación Superior en su artículo 3, literales d), e) y f).
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los
siguientes fines:
Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y
a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas;
Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la autonomía
personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico;
Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de los saberes ancestrales y de
la cultura nacional;
Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces
de contribuir al desarrollo de las instituciones de la República, a la vigencia del orden
democrático, y a estimular la participación social;
Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo previsto en la
Constitución y en el Plan Nacional de Desarrollo;
Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y
pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el
desarrollo sustentable nacional;
Constituir espacios para el fortalecimiento del Estado Constitucional, soberano,
independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico; y,
Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera permanente, a través del trabajo
comunitario o extensión universitaria.
50
Ley orgánica de educación
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación: contribuir al Desarrollo pleno de
la personalidad de los y las estudiantes para alcanzar una convivencia social intercultural y
plurinacional, democrática y solidaria; para Que conozcan y ejerzan sus derechos y
cumplan con sus obligaciones; y Sean capaces de contribuir al desarrollo de una cultura de
paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas.
Según el Estatuto de la Universidad Central del Ecuador:
Art. 211 Títulos y grados. La Universidad Central del Ecuador concederá a sus egresados
los títulos y grados correspondientes, mediante el cumplimiento de todos los requisitos
establecidos por la Ley de Educación Superior, su Reglamento General y su Reglamento de
Régimen Académico, el estatuto y los reglamentos pertinentes. Los egresados tendrán un
plazo máximo de dos años para titularse, que se contará desde la fecha de su egresa miento.
En caso contrario deberán actualizar sus conocimientos de acuerdo con los programas
vigentes.
Para la obtención del grado académico de licenciatura o del título profesional universitario
de pre o posgrado, el estudiante deberá realizar y defender un proyecto de investigación
conducente a una propuesta que resolverá un problema o situación práctica con
características de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación,
recursos, tiempo y resultados esperados. Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del
Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior.
Art. 213 Plagio. Los casos de plagio en los trabajos de graduación o titulación serán
sancionados de acuerdo con lo dispuesto en el Art. 101 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
51
Código de la Niñez y Adolescencia
Art.37.- Derecho a la Educación.- Los niños-niñas y adolescentes tiene derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1.- garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación Básica así como
del adolescente hasta el bachillerato por su equivalente.
4.- garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de 0 a 5 años y Por lo tanto se desarrollan programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Art. 38 objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media aseguran
los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a.- desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña a y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
d.- Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática,
y solidaria.
g.- desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
h.- La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
científicos y técnicos.
Código de Convivencia
El código de convivencia tiene como objetivo la adecuación de los estilos de Convivencia
escolar a los requerimientos de la sociedad actual, en Consecuencia apunta a plantearse la
convivencia como un proyecto flexible y capaz de retroalimentarse creativamente a través
del aporte de todos los
Integrantes de la comunidad educativa. Orientado a un logro: la formación Integral
personas capaces de funcionar como Contra cultura frente a la pérdida social de valores,
esta formación propiciará un mejor rendimiento de cada uno de los actores institucionales, a
través de una convivencia donde se valore la riqueza de lo diferente, la no violencia, el
52
amor la cooperación, la confianza, la justicia, el respeto y la responsabilidad, el poder
escuchar, aceptar compartir y comprender al otro.
Caracterización de las Variables
Variable independiente
Estrategas Metodológicas
Son procesos planificados por el docente utilizando técnicas y recursos didácticos para
motivar y potenciar el desarrollo de habilidades y destreza
Variable dependiente
Desarrollo del lenguaje verbal
Es la capacidad del ser humano para comprender y utilizar varios códigos que le permite
comunicar, necesidades, sentimientos y emociones
53
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Enfoque de la investigación
El presente estudio tendrá un enfoque cualitativo, es decir que busca comprender los
fenómenos sociales y sus resultados no son generalizables porque se dirige a una población
determinada, esta investigación será desarrollada bajo dos modalidades, de campo porque
se estudia los medios en el lugar que se produce y bibliográfica que nos permite obtener
información de diferentes fuentes, también es de carácter cuantitativo porque interpretó y
analizó datos estadísticos, los cuales fueron obtenidos por la aplicación de instrumentos en
la Escuela Fiscal Ing. Jorge Ortiz Dávila.
Se define el diseño de la investigación como el plan de estrategia concebida en el cual el
interés del investigador se centrará en describir el evento en un momento único en tiempo
presente. Este proyecto se orientará hacia un diseño de tipo no experimental, que para
Hurtado (1999), “son aquellos diseños no experimentales en los cuales el investigador no
ejerce control ni manipulación alguna sobre las variables de estudio”.
Modalidad de la Investigación
SABINO Carlos (1992). La investigación de campo se basa en informaciones
obtenidas directamente de la realidad permitiéndole al investigador cerciorarse de
las condiciones reales en que se han conseguido los datos.”
Por su modalidad es una investigación de campo porque se realizó directamente con los
niños y docentes dentro de la institución pues se aplicó instrumentos como lista de cotejo
para los niños y niñas, y el cuestionario para los docentes, la investigación de campo nos
ayudó a tener unas evaluaciones criticas permitiéndonos recolectar información adecuada.
Investigación Bibliográfica
54
PALELLA Santa y MARTINS Filiberto (2010). El diseño bibliográfico, se
fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda del material documental de
cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento de la relación
entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza
documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. (pa.87)
Se aplicó una investigación bibliográfica ya que para realizar el proyecto se necesitó de
conocimientos específicos, los cuales fueron consultados en libros, folletos, textos,
revistas, internet, etc., relacionados con el tema de investigación.
Niveles o Tipos de Investigación
Investigación Descriptiva
“La investigación descriptiva busca especificar las propiedad, las características y los
perfiles importante, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis”. DANKE, (1989) cfr., por HERNANDEZ, et, al (2003) (pág. 117).
Para el presente estudio la investigadora no creará ninguna situación, sino que observará
la situación existente en cuanto a las estrategias que aplican los docentes el tipo de
investigación será descriptiva tal como lo señala Méndez (1995), afirma que "Cuyo
propósito es la delimitación de los hechos que conforma el problema de investigación".
Para entender, interpretar y analizar los ambientes de aprendizaje y su contribución en el
rendimiento académico. Por ello, luego de haber realizado la aplicación de instrumentos se
describió el problema que presentaban los niños dentro de la institución.
55
Población y muestra
La población de estudio es un total treinta y tres, niñas y niños de cinco a seis años de
edad Escuela Fiscal “Ing. Jorge Ortiz Dávila” y también dos docentes y un director de esta
Institución Educativa.
TABLA N° 1 Población y Muestra
Director y docentes 3 8%
Niñas 18 50%
Niños 15 42%
Total 36 100%
Elaborado por: Naranjo Blanca
Fuente: Escuela Fiscal Ing. Jorge Ortiz Dávila
Muestra: Dado que el tamaño de la población es menor a 200 personas se trabajó con toda la
población por lo que no fue necesario efectuar la selección de la muestra.
56
Operacionalización de Variables
Variable
Dimensiones
Indicadores
ITEMES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DOCENTES ESTUDIANTE
S
DOCENTES ESTUDIANTES
V.I.
Procesos Planifica 5 5
En
cues
ta/C
ues
tion
ario
Ob
serv
ació
n/
Lis
ta d
e co
tejo
Estrategias metodológicas
Son procesos planificados por el docente
utilizando técnicas y recursos didácticos
para motivar y potenciar el desarrollo de
habilidades y destrezas.
Manipula 5 5
Repite 5 5
Memorizar 5 5
Técnicas
Trabaja en grupo 3
Juega 4,7 10
Recursos didácticos
Cuento 2 5
Trabalenguas 1,9 4
Utiliza adivinanza 9
Motivación
Orienta 6
Expresa 8 8
Habilidades y destrezas
Escucha 1
Lee 2
Pronuncia 3 6.9
Relata 7
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DOCENTES ESTUDIANTE
S
DOCENTES ESTUDIANTES
V.D.
Desarrollo del lenguaje verbal
Comprende Repite 10 5
En
cues
ta/C
ues
tion
ar
io
Ob
serv
ació
n/
Lis
ta
de
cote
jo Código Pictogramas 1 2
Es la capacidad del ser humano para
comprender y utilizar varios códigos que
le permite comunicar, necesidades,
sentimientos y emociones.
Comunicar
Relata 4
Lee 2
Tiene lenguaje fluido 9
57
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
Las técnicas escogidas para la recolección de datos en el presente proyecto es la lista
de cotejo
La observación
Se aplicó como método de evaluación son el instrumento de lista de cotejo donde se
hallan indicadores de desarrollo social que fueron valorados con la escala de Liker.
La encuesta
La encuesta realizó a las autoridades y docentes la Escuela Fiscal “Ing. Jorge Ortiz
Dávila” de los niños y niñas de cinco a seis años de edad, utilizando el cuestionario
como instrumento conformado por preguntas, cuyas respuestas ayudó a determinar qué
recursos y actividades didácticas en las estrategias metodológicas utilizan los/las
docentes para desarrollar el lenguaje verbal.
Validación de instrumentos
Esta será realizada a través de juicio de expertos, Para Hernández (1998). La
confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación repetida de un instrumento de
medición al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.
TABLA N° 3 Técnicas e Instrumentos
No. TÉCNICAS INSTRUMENTOS SUJETOS DE LA
INVESTIGACIÓN
1 Observación Lista de cotejo Niños-as
2 Encuesta Cuestionario Docentes
Elaborado por: NARANJO, Blanca
58
Técnicas para el Procesamiento y análisis de Datos
Para realzar el procesamiento y análisis de datos, primero; se deberá organizar por
categorías información recabada a través de las técnicas de observación, para luego
proceder a analizarlos y someterlos posteriormente a un proceso de triangulación, con el
fin de generar nuevas teorizaciones que fueron contrastadas con las teorías procedentes.
En este sentido en el registro de observación, el cual se elaborara con la finalidad de
recopilar datos e información vinculados directamente con la investigación, por lo tanto
se recolecto datos e información cualitativamente.
La información de la lista de cotejo se analizará estadísticamente mediante
frecuencia y porcentajes, para luego describir la relación entre las variables
investigadas, y también la relación entre las dimensiones e indicadores de las variables.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
El proceso para la recolección de datos en la investigación de campo y documental,
se realizó de la siguiente manera:
Revisión de los instrumentos aplicados
Validación de datos con relación a cada uno de los ítems.
Análisis de las frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada alternativa
de respuestas
Diseño y elaboración de cuadros estadísticos con los resultados anteriores
Elaboración de gráficos.
Análisis e interpretación de resultados
Conclusiones y Recomendaciones
59
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
En el presente trabajo de investigación, para la recolección de datos participaron las
autoridades y personal docente de la Escuela Fiscal “Ing. Jorge Ortiz Dávila”,
específicamente las maestras que se hallan a cargo de los niños y niñas de cinco a seis
años. Por lo que se aplicó la técnica de la encuesta, además; se aplicó la técnica de la
observación utilizando como instrumento la lista de Cotejo a los niños y niñas de cinco
a seis años en relación a sus manifestaciones durante el desarrollo infantil integral.
Luego de haber aplicado las técnicas respectivas para la recolección de datos y, en
concordancia con el diseño de investigación; él análisis e interpretación de resultados se
detallan a continuación utilizando el enfoque cualitativo-cuantitativo, describiendo los
criterios y observaciones a través de los porcentajes en el análisis de manera
cuantitativa, mientras que; la interpretación es de carácter cualitativo pues se han
determinado las posibles causas y repercusiones de los resultados encontrados.
Los resultados que se han obtenido en la recolección de datos, han sido procesados
por medio de la estadística descriptiva básica usando la tecnología ofimática del paquete
de Excel, que nos ha permitido elaborar cuadros y gráficos, de modo que se pueda
comprender de mejor manera los resultados de la presente investigación que en adelante
se ha cifrado en Ítems de la siguiente manera:
En relación a la encuesta, se formularon nueve preguntas relacionadas con las
variables, dimensiones e indicadores del presente problema de investigación.
La lista de cotejo se estructuró dentro de las preguntas la manifestación de
destrezas observables en los niños y niñas de cinco a seis años.
Una vez realizado el procesamiento de los datos, se han obtenido conclusiones
parciales, las cuales nos permitirán tener los suficientes argumentos para concluir de
60
manera integral, cuáles son las causas y consecuencias de la relación de las variables del
presente proyecto.
Los resultados se presentan a continuación por pregunta, incluidos cuadros y gráficos
junto con el Análisis e interpretación de cada uno de ellos aún se hallan en proceso de
ser adquiridas.
61
El instrumento aplicado a los niños y niñas de cinco a seis años de edad en la Escuela
Fiscal “Ing. Jorge Ortiz Dávila”, fue la lista de cotejo.
PREGUNTA N° 1
¿Escucha con atención el cuento que narra la maestra?
TABLA Nº 4 Habilidades y destrezas
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 11 33,3%
NO 22 66,7%
TOTAL 33 100%
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO N°3 Habilidades y destrezas
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los datos obtenidos, se evidencia que el 66.7% de los niños y niñas
observados no escucha con atención el cuento que narra la maestra, mientras que el 33,3
% restante si presta atención al cuento que narra la profesora. Por lo tanto, se determina
que la mayoría de los niños y niñas hasta el momento no han desarrollado las destrezas
comunicativas hasta el momento, debido a; las falta de aplicación de las diferentes
estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora.
33%
67%
Escucha con atención el cuento que narra la maestra
SI
NO
62
PREGUNTA N° 2
¿Lee en secuencia los pictogramas?
TABLA Nº5 Habilidades y destrezas
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICON°4 Habilidades y destrezas
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los datos estadísticos obtenidos, se evidencia que el 64% de los niños y
niñas no leen los pictogramas, mientras que el 36 % restante si leen los pictogramas. Por
lo tanto, se determina que la mayoría de los niños y niñas hasta el momento no han
desarrollado la comprensión lectora mediante la asociación de imágenes, debido a; la
falta de aplicación de estrategias interactivas para estimular la comprensión lectora
mediante pictogramas en los niños.
36%
64%
Lee en secuencia los pictogramas
SI
NO
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 12 36%
NO 21 64%
TOTAL 33 100%
63
PREGUNTA N° 3
¿Trabaja en grupo respetando las opiniones de los compañeros?
TABLA Nº 6 Técnicas
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO N°5 Técnicas
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los datos estadísticos obtenidos, se refleja que el 58% de los niños y
niñas no trabajan en grupo y tampoco respetan las opiniones de sus compañeros,
mientras que el 42% restante trabajan adecuadamente en grupo y tiene respeto por las
opiniones de sus compañeros. Por lo tanto, se determina que la mayoría de los niños y
niñas hasta el momento no han desarrollado sus habilidades sociales, debido a la falta de
integración tanto en el entorno familiar, como en el académico.
42%
58%
Trabaja en grupo respetando las opiniones de los
compañeros
SI
NO
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 14 42%
NO 19 58%
TOTAL 33 100%
64
PREGUNTA N° 4
¿Memoriza y repite los trabalenguas con claridad?
TABLA Nº7 Recursos didácticos
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO N°6 Recursos didácticos
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los datos estadísticos obtenidos, se evidencia que el 55% de los niños y
niñas no memorizan ni repiten trabalenguas con claridad, mientras que el 45% restante
si memorizan con rapidez y repiten con claridad los trabalenguas. Por lo tanto, se
determina que la mayoría de los niños y niñas hasta el momento no pueden articular
correctamente la lengua, de modo que; puedan pronunciar los fonemas.
45% 55%
Memoriza y repite los trabalenguas con claridad
SI
NO
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 15 45,%
NO 18 55, %
TOTAL 33 100%
65
PREGUNTA N° 5
¿Manipula adecuadamente los cuentos y textos?
TABLA Nº8 Procesos
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 16 48%
NO 17 52%
TOTAL 33 100%
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO N°7 Procesos
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
Según a los datos estadísticos obtenidos, se evidencia que el 52% de los niños y
niñas no manipulan adecuadamente los cuentos y textos, mientras que el 48% restante si
lo hacen. Por lo tanto, se determina que la mayoría de los niños y niñas hasta el
momento no dominan con facilidad la motricidad fina.
48% 52%
Manipula adecuadamente los cuentos y textos
SI
NO
66
PREGUNTA N° 6
¿Pronuncia correctamente las frases y oraciones asociando con objeto de su
entorno?
TABLA Nº9 Habilidades y destrezas
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 14 42%
NO 19 58%
TOTAL 33 100%
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO N°8 Habilidades y destrezas
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
Según los datos estadísticos obtenidos, podemos ver que el 58% de los niños y niñas
no asocian correctamente las frases con los objetos de su entorno, mientras que el 42 %
restante si lo hacen adecuadamente. Por lo tanto, se determina que la mayoría de los
niños y niñas hasta el momento no están expuestos a los ambientes lingüísticos
correctos en casa.
42% 58%
Pronuncia correctamente las frases y oraciones asociando con
objeto de su entorno
SI
NO
67
PREGUNTA N° 7
¿Relata un cuento o una historia con títeres?
TABLA Nº10 Habilidades y destrezas
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 15 45%
NO 18 55%
TOTAL 33 100%
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO N°9 Habilidades y destrezas
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
Según los datos estadísticos obtenidos, podemos ver que el 55% de los niños y niñas
no relatan cuentos o historias on títeres, mientras que el 45 % restante si lo hacen de
manera muy creativa. Por lo tanto, se determina que la mayoría de los niños y niñas
hasta el momento no han desarrollado su creatividad e imaginación.
45% 55%
Relata un cuento o una historia con títeres
SI
NO
68
PREGUNTA N° 8
¿Expresa sus ideas a través de un dibujo?
TABLA Nº 11 Motivación
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 16 48%
NO 17 52%
TOTAL 33 100%
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO N°10 Motivación
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
Según los datos estadísticos, se puede evidenciar que el 52% de los niños y niñas no
expresan claramente sus ideas a través de los dibujos, mientras que el 48% restante si lo
hacen. Por lo tanto, se puede decir que la mayoría de los niños y niñas hasta el momento
ha desarrollado la habilidad para expresar sus ideas en relación al su entorno.
48% 52%
Expresa sus ideas a través de un dibujo.
SI
NO
69
Pregunta N° 9
¿Su lenguaje es fluido al momento de comunicarse con la maestra y los
compañeros?
TABLA Nº 12 Recursos didácticos
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Gráfico N°11 Recursos didáctico
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los datos obtenidos, podemos ver que el 61% de los niños y niñas no se
comunican fluidamente con la maestra y compañeros, mientras que el 39% restante si lo
hacen adecuadamente. Por lo tanto, se determina que la mayoría de los niños y niñas
hasta el momento no hay adquirido el suficiente vocabulario de modo que puedan
expresarse claramente de acuerdo a su edad.
39%
61%
Su lenguaje es fluido al momento de comunicarse con la maestra y los compañeros.
SI
NO
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 13 39,4%
NO 20 60,6%
TOTAL 33 100%
70
Pregunta N° 10
¿Respeta reglas y normas en clases y al momento de jugar con sus compañeros?
TABLA Nº 13 Técnicas
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO Nº12 Técnicas
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en el análisis estadístico, nos indican que el 52% de los
niños NO, respetan las reglas y normas en clases y al momento de jugar con sus
compañeros, mientras que el 48% de los niños y niñas SI, respeta reglas y normas. Por
lo tanto; se evidencia que los niños y niñas no vienen con valores y normas de respeto
para la sana convivencia desde casa. Por otra parte, también se deduce que el docente no
utiliza técnicas adecuadas para motivar a los niños y niñas a obedecer normas y reglas,
y asi incentivar a que se integre en las actividades lúdicas.
Análisis e interpretación de resultados del instrumento aplicado a los docentes y
autoridades del grupo de niños y niñas de cinco a seis años de la “Escuela Ing.
Jorge Ortiz Dávila”
48% 52%
Respeta reglas y normas en clases y al momento de jugar con
sus compañeros.
SI
NO
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 16 48,5%
NO 17 51,5%
TOTAL 33 100%
71
PREGUNTA Nº 11
¿Utiliza estrategias para motivar al niño a desarrollar el lenguaje verbal a través
de un trabalenguas?
TABLA Nº 14 Recursos didácticos
Escala Frecuencia Porcentajes%
SIEMPRE 1 33%
CASI SIEMPRE 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO Nº 13 Recursos didácticos
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
Según los datos estadísticos obtenidos, podemos ver que el 67% de los encuestados,
CASI SIEMPRE utilizan estrategias para motivar al niño a desarrollar el lenguaje verbal a
través de un trabalenguas, mientras que el 33% restante SI utilizan estrategias y técnicas
adecuadas para estimular el desarrollo del lenguaje verbal en los niños y niñas de cinco a seis
años.
33%
67%
0%
Encuesta
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
72
PREGUNTA Nº 12
¿Utiliza el cuento como recurso didáctico para desarrollar el lenguaje verbal?
TABLA Nº 15 Recursos didácticos
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 1 33%
CASI
SIEMPRE 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100% Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO Nº 14 Recursos didácticos
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
Según los datos estadísticos obtenidos, podemos ver que el 67% de los encuestados,
CASI SIEMPRE utilizan el cuento como recurso didáctico para desarrollar el lenguaje verbal
en los niños de cinco a seis años de edad, mientras que el 33% utilizan el cuento como recurso
didáctico para desarrollar el lenguaje verbal en los niños.
33%
67%
0%
Encuesta
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
73
PREGUNTA Nº 13
¿Respeta la opinión de cada niño y niña al preguntar sobre los acontecimientos de su vida
diaria para desarrollar el lenguaje verbal?
TABLA Nº 16 Habilidades y destrezas
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 1 33%
CASI SIEMPRE 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO Nº 15 Habilidades y destrezas
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
Según los datos estadísticos obtenidos, podemos ver que el 67% de los encuestados,
CASI SIEMPRE respeta la opinion de los niños al preguntar sobre los acontecimientos de su
vida diaria para desarrollar el lenguaje verbal, mientras que el 33% SI respetan la opinion de
los niños al preguntar sobre los acontecimientos de su vida diaria para desarrollar el lenguaje
verbal. Por lo tanto se puede interpretar que las docentes no ha creado ese vínculo de
afecto y confianza entre los niños y niñas para desarrollar su lenguaje.
33%
67%
0%
Encuesta
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
74
PREGUNTA Nº 14
¿Realiza ejercicios faciales y de respiración utilizando técnicas adecuadas para desarrollar
el lenguaje verbal del niño?
TABLA Nº 17 Técnicas
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 1 33%
CASI
SIEMPRE 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO Nº 16 Técnicas
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos, se puede evidenciar que el 67%
de los encuestados, CASI SIEMPRE realiza ejercicios faciales y de respiración utilizando
técnicas adecuadas para desarrollar el lenguaje verbal del niño, mientras que el 33% SI realiza
ejercicios faciales y de respiración utilizando técnicas adecuadas para desarrollar el lenguaje
verbal del niño. Por lo tanto se concluye que los docentes hacen uso de técnicas y
estrategias adecuadas para desarrollar el aparato fonador, de modo que; se estimulen las
cuerdas vocales de los niños y así garantizar un adecuado aprendizaje del lenguaje
verbal.
33%
67%
0%
Encuesta
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
75
PREGUNTA Nº 15
¿Se basa sus planificaciones con el Currículo de Educación Básica?
TABLA Nº 18 Procesos
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 2 67%
CASI SIEMPRE 1 0%
NUNCA 0 33%
TOTAL 3 100%
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO Nº 17 Procesos
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos, se puede evidenciar que el 67%
de los encuestados respondió que SIEMPRE basan sus planificaciones en el Currículo
de Educación Básica y el 33% restante que CASI SIEMPRE lo hace; demostrando así
que la menor parte de los no toma en cuenta las directrices propuestas por el MINEDUC
a través del nuevo Currículo Educativo para educación inicial y Básica Elemental.
67%
33%
0%
Encuesta
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
76
PREGUNTA Nº 16
¿Orienta al niño cuando se equivoca al momento de comunicarse en el aula?
TABLA Nº 19 Motivación
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 1 33%
CASI
SIEMPRE 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO Nº 18 Motivación
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
Según los resultados estadísticos, el 67% de los encuestados, CASI SIEMPRE orienta
al niño cuando se equivoca al momento de comunicarse en el aula, mientras que el 33% SI
orienta al niño cuando se equivoca al momento de comunicarse en el aula. Por lo tanto se
concluye que una pequeña parte de los docentes están comprometidos con el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que orientan de manera adecuada a los niños cuando se
equivocan al expresar sus ideas, por ende crean lazos afectivos con los niños por lo
tanto generan un ambiente de confianza dentro del salón de clases.
33%
67%
0%
Encuesta
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
77
PREGUNTA Nº 17
¿Se basa en la experiencia profesional para mejorar sus técnicas para desarrollar
el lenguaje de los niños a través de actividades lúdicas?
TABLA Nº 20 Técnica
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 1 33%
CASI SIEMPRE 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100% Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO Nº19 Técnicas
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
Según los resultados estadísticos, el 67% de los encuestados, CASI SIEMPRE se
basa en la experiencia profesional para mejorar sus técnicas para estimular el desarrollo
del lenguaje verbal en los niños, mientras que el 33% respondió que SI se basa en la
experiencia profesional para mejorar sus técnicas para estimular el desarrollo del
lenguaje verbal en los niños. Por ende podemos interpretar que la mayor parte de los
docentes no aplican estrategias basadas en otras experiencias profesionales para innovar sus
técnicas para el desarrollo lingüístico de los niños de cinco a seis años.
33%
67%
0%
Encuesta
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
78
PREGUNTA Nº 18
¿Observa al niño que dialoga con sus compañeros para desarrollar el lenguaje
verbal?
TABLA Nº 21 Motivación
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 1 33%
CASI
SIEMPRE 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Gráfico Nº 20 Motivación
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
Según los resultados estadísticos, el 67% de los encuestados, CASI SIEMPRE
observa al niño dialogar con sus compañeros para estimular el desarrollo del lenguaje
verbal, mientras que el 33% respondió que SI observa al niño dialogar con sus
compañeros para estimular el desarrollo del lenguaje verbal. Por lo tanto podemos
interpretar que la mayor parte de los docentes no estás comprometidos con el proceso de
enseñanza-aprendizaje y el desarrollo efectivo del lenguaje verbal en los niños.
33%
67%
0%
Encuesta
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
79
PREGUNTAS Nº 19
¿Realiza actividades didácticas para desarrollar en lenguaje a través de
adivinanzas y trabalenguas?
TABLA Nº 22 Recursos Didácticos
Escala Frecuencia Porcentajes%
SIEMPRE 1 33%
CASI SIEMPRE 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO Nº 21 Recursos Didácticos
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
Según los resultados estadísticos, el 67% de los encuestados, CASI SIEMPRE
realiza actividades didácticas para desarrollar en lenguaje a través de adivinanzas y
trabalenguas, mientras que el 33% respondió que SI realiza actividades didácticas para
desarrollar en lenguaje a través de adivinanzas y trabalenguas. Por lo tanto puedo
concluir que la mayor parte de los docentes no estás comprometidos con el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños, debido a que no aplican actividades didácticas para
desarrollar en lenguaje a través de adivinanzas y trabalenguas y así estimular el
desarrollo efectivo del lenguaje verbal en los niños.
33%
67%
0%
Encuesta
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
80
PREGUNTA Nº 20
¿Evalúa al niño sus logros en el área de lenguaje y refuerza lo que aprendido en
clases?
TABLA Nº 23 Comprende
Escala Frecuencia Porcentajes%
SIEMPRE 1 33%
CASI
SIEMPRE 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
GRÁFICO Nº 22 Comprende
Fuente: niños de la Escuela Ing. Jorge Ortiz Dávila
Elaborado: Blanca Naranjo
Análisis e interpretación:
Según los resultados estadísticos, el 67% de los encuestados, SIEMPRE evalúa al niño
sus logros en el área de lenguaje y refuerza lo que aprendido en clases, mientras que el
33% respondió que CASI SIEMPRE evalúa al niño sus logros en el área de lenguaje y
refuerza lo que aprendido en clases. En conclusión, la mayor parte de los docentes
procuran fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje de los niños, por lo que; después
de la respectiva evaluación, contempla el diseño e implementación de tareas de refuerzo
con el fin de estimular el desarrollo del lenguaje verbal y por ende incrementar la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
33%
67%
0%
Encuesta
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
81
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusiones:
Las estrategias metodológicas inadecuadas que aplica por el docente conlleva a que utiliza una
pedagogía conductual a la realización de las actividades cotidianas de los niños y niñas de cinco
a seis años de la Escuela Fiscal “Ing. Jorge Ortiz Dávila”, ha provocado en los estudiantes
tengan un retraso en el desarrollo lingüístico, debido a esto se evidencia que los niños presentan
problema a la hora de realizar ciertas actividades que implican habilidades lingüísticas y
destrezas por lo que en su mayoría los niños y las niñas se les dificulta comunicarse y expresar
sus pensamientos libremente por si solos, permitiendo que esto ocasione una deficiente
discriminación visual y auditiva en el desarrollo del lenguaje verbal.
Según los datos obtenidos durante el periodo de observación y los resultados estadísticos, los
niños muestran desconfianza y timidez a la hora de realizar actividades como cantar, leer,
relatar, expresar, dramatizar, y comunicar sus sentimientos y deseos, debido a que la mayor
parte de los docentes no emplea técnicas y recursos didácticos en forma dinámica en proceso de
enseñanza - aprendizaje y no han creado lazos afectivos con los estudiantes, por lo tanto los/las
docentes no se involucran a fondo para promover una educación de calidad y garantizar un
desarrollo integral de los niño y niñas.
El docente utiliza una pedagogía tradicional, por lo tanto su nivel de conocimiento es bajo para
usar estrategias metodológicas adecuadas para desarrollar el lenguaje verbal en los niños. La
falta de actualización pedagógica y compromiso por parte de los docentes hacia el
mejoramiento de la calidad educativa durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se vuelve
monótona en el aula. El docente no emplea actividades lúdicas y dinámicas en forma
individuales y grupales en las que se da prioridad reforzar las debilidades que tiene el niño en
la comunicación y expresión con un pensamiento.
82
El nivel de desarrollo del lenguaje verbal de los niños y niñas es bajo debido a la falta
motivación, orientación, de material didáctico y metodológico que utiliza el docente
dentro del salón de clases, no les permite a los estudiantes estimular y desarrollar de
manera oportuna y adecuada el lenguaje verbal en los niños, de acuerdo los estándares
establecidos en la nueva reforma curricular.
Recomendaciones:
Se recomienda que los/las docentes usen estrategias metodológicas, técnica y
adecuadas para la realización de las actividades cotidianas de los niños y niñas de cinco
a seis años de la Escuela Fiscal “Ing. Jorge Ortiz Dávila”, de modo que se estimule el
aprendizaje y desarrollo del lenguaje verbal en los niños, a través de estrategias
grupales, proyectos de aula, rincones además se debe trabajar con material didácticos
y tecnológico para garantizar un mejor rendimiento durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el lenguaje verbal.
Motivar al niño a participar en los eventos de casas abiertas, festival de la lectura, obras
de teatro y proyectos en el aula para que los niños puedan expresarse libremente, y así
garantizar un óptimo y eficaz desarrollo del lenguaje verbal trabajando en equipo para
una misma finalidad divertirse y aprender.
Se recomienda que los docentes que realicen círculos de estudios para conocer la
importancia de las estrategias metodológicas y planifiquen actividades pedagógicas
utilizando recursos didácticos y tecnológicos para brindar una educación de calidad y
basándose en el currículo, e innovando nuevos mecanismos para desarrollar el lenguaje
verbal de niños de cinco a seis años.
Basándose al porcentaje obtenido en los instrumentos la docente debe planificar
actividades lúdicas a través estrategias metodológicas, como es lectura de imágenes,
rotular el aula, los rincones acorde a la edad de los niños, que impliquen la
estimulación y desarrollo del lenguaje verbal, de modo que los niños adquieran más
vocabulario y mejoren la pronunciación, además de que coordinen y expresen sus ideas
correctamente, con el propósito de obtener resalados positivos en el desarrollo de los
niños y niñas de la Escuela Fiscal “Ing. Jorge Ortiz Dávila”,
83
BIBLIOGRAFÍA
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https://es.wikipedia.org/wiki/Pictograma
85
Anexos
86
Quito, 24 de Febrero del 2015
MSc.
Francisco Rojas Avilés
COORDINADOR GENERAL DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Presente.-
De mis consideraciones:
Yo, Blanca Janeth Naranjo Duque con cedula de ciudadanía 121701456 estudiante del décimo
“D” carrera Parvularia, solicito a usted muy comedidamente se certifique que estoy realizando
la investigación sobre “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
VERBAL, previo a la titulación de Licenciada, dicha investigación se realizará en la Escuela
Fiscal Ing. Jorge Ortiz Dávila. Autoridad es el Licenciado. Fernando Zúñiga
Por la atención que se brinda a la presente, anticipo mis agradecimientos.
Atentamente,
…………………
Blanca Naranjo
C. 1712710456
87
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN PARVULARIA
INSTRUENTOS DE VALIDACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL
DE NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO A SEIS AÑOS DE EDAD, DE LA
ESCUELA FISCAL ING.JORGE ORTIZ DÁVILA, UBICADA AL
SUR DE LA CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA LA ECUATORIANA, PERÍODO
2014- 2015
Autora: NARANJO DUQUE, Blanca Janeth
CC. 171271045-6
Decimo Semestre
Paralelo “D”
Tutor: MSc. ESCOBAR SALAZAR, Víctor Ismael
Cc. 170042143-9
QUITO, FEBRERO 2015
88
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MSc:
Ismael Escobar
DOCENTES DEL PROGAMA SEMIPRESENCIAL
EDUCACION PARVULARIA DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy
comedidamente, su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse
en la recolección de datos sobre Las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal de niños y niñas de cinco a seis años de edad, de la escuela fiscal Ing. Jorge Ortiz Dávila, ubicada al sur de la ciudad de Quito, parroquia la Ecuatoriana, período 2014- 2015
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual
se adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y
las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida
consideración.
Atentamente,
Blanca Janeth Naranjo Duque
C.I.171271045
89
Objetivos
Objetivos generales
Determinar de qué manera las estrategias metodológicas constituye una alternativa para el
desarrollo del lenguaje verbal en niñas y niños de entre cinco y seis años de la Escuela Ing.
Jorge Ortiz Dávila en el período 2014-2015
Objetivos Eespecíficos
Establecer las estrategias metodológicas que constituyen una alternativa para el desarrollo del
lenguaje verbal en los niños y niñas de entre cinco y seis años de edad.
Indagar los problemas que originan el inadecuado desarrollo del lenguaje verbal en los niños
y niñas de entre cinco y seis años de edad.
90
MARTIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable
Dimensiones
Indicadores
Itmes Técnicas e Instrumentos
Docentes Estudiantes Docentes Estudiant
es
V.I.
Procesos
Planifica 5 5
En
cues
ta/C
ues
tion
ario
Ob
serv
ació
n/
Lis
ta d
e co
tejo
Estrategias metodológicas
Son procesos planificados por el docente utilizando técnicas y recursos
didácticos para motivar y potenciar el
desarrollo de habilidades y destrezas.
Manipula 5 5
Repite 5 5
Memorizar 5 5
Técnicas
Trabaja en grupo 3
Juega 4,7 10
Recursos didácticos
Cuento 2 5
Trabalenguas 1,9 4
Utiliza adivinanza 9
Motivación
Orienta 6
Expresa 8 8
Habilidades y
destrezas
Escucha 1
Lee 2
Pronuncia 3 6.9
Relata 7
Variable
Dimensiones
Indicadores
Itmes Técnicas e Instrumentos
Docentes Estudiantes Docentes Estudiantes
V.D.
Desarrollo del lenguaje verbal
Comprende Repite 10 5
En
cues
ta/C
ues
tion
ar
io
Ob
serv
ació
n/
Lis
ta
de
cote
jo Código Pictogramas 1 2
Es la capacidad del ser humano para
comprender y utilizar varios códigos
que le permite comunicar, necesidades, sentimientos y
emociones.
Comunicar
Relata 4
Lee 2
Tiene lenguaje fluido 9
91
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE VERBAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO A SEIS AÑOS DE EDAD, DE
LA ESCUELA FISCAL ING.JORGE ORTIZ DÁVILA, UBICADA AL SUR DE LA
CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA LA ECUATORIANA, PERÍODO 2014- 2015
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los
ítems del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al
nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,
variables, e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de
observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
92
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ………………………………………………….
ALUMNO/A:…………………………………………………………………………
FECHA:………………………………………………………………………………
OBJETIVO: Recoger información sobre las variables expuestas en el perfil mediante la
aplicación de la lista de cotejo con la finalidad de analizar los resultado para llegar a emitir
conclusiones y recomendaciones.
ÍTEM
INDICADORES
VALORACIÓN
SI NO
1 Escucha con atención el cuento que narra la maestra
2 Lee en secuencia los pictogramas
3 Trabaja en grupo respetando las opiniones de los
compañeros
4 Memoriza y repite los trabalenguas con claridad
5 Manipula adecuadamente los cuentos y textos
6 Pronuncia correctamente las frases y oraciones asociando
con objeto de su entorno
7 Relata un cuento o una historia con títeres
8 Expresa sus ideas a través de un dibujo
9 Su lenguaje es fluido al momento de comunicarse con la maestra y
los compañeros
10 Respeta reglas y normas en clases y al momento de jugar con sus compañeros
93
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
EDAD:…………………..AÑOS SEXO F…… M……
EXPERIENCIA:………...años Fecha:………………..
OBJETIVO: Recoger información de los niños respecto a las variables, con la finalidad de determinar la
incidencia de la variable independiente sobre la dependiente e inferior conclusiones y recomendaciones.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que
tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de
esta investigación.
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(4)
CS (3)
AV (2)
N
(1)
1
Utiliza estrategias para motivar al niño para desarrollar el lenguaje verbal a través
de un trabalenguas
2
Utiliza el cuento como recurso didáctico para desarrollar el lenguaje verbal.
3
Respeta la opinión de cada niño y niña al preguntar sobre los
acontecimientos de su vida diaria para desarrollar el lenguaje verbal
4
Realiza ejercicios faciales y de respiración utilizando técnicas adecuadas para
desarrollar el lenguaje verbal del niño
5
Se basa sus planificaciones con el Currículo de Educación Básica
6
Orienta al niño cuando se equivoca al momento de comunicarse en el aula
7
Se basa en la experiencia profesional para mejorar sus técnicas para desarrollar el lenguaje de los niños a través de actividades lúdicas
8
Observa al niño que dialoga con sus compañeros para desarrollar el lenguaje
verbal
9 Realiza actividades didácticas para desarrollar en lenguaje a través de adivinanzas y
trabalenguas
10 Evalúa al niño sus logros en el área de lenguaje y refuerza lo que aprendido
en clases.
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES,
94
INDICADORES E ÍTEMS P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
95
DATOS DEL/LA VALIDADOR/A
NOMBRES Y APELLIDOS: Víctor Ismael Escobar Salazar
CÉDULA DE IDENTIDAD:1700421439
TÍTULO: Licenciado Lengua y Literatura MSc Proyectos e investigación educativos
CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN: Currículo Educativo
TELÉFONOS:2652295
CELULAR:0995608729
TRABAJO:
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA: Universidad Central del Ecuador Facultad de Filosofía letras y Ciencias de la Educadora
FUNCIÓN: docente
FECHA DE VALIDACIÓN: 14 de febrero de 2015
OBSERVACIONES GENERALES:
FIRMA
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
MSc:
Mónica Cárdenas
DOCENTES DEL PROGAMA SEMIPRESENCIAL
EDUCACION PARVULARIA DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy
comedidamente, su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse
en la recolección de datos sobre Las estrategias metodológicas para el desarrollo del
lenguaje verbal de niños y niñas de cinco a seis años de edad, de la escuela fiscal
Ing. Jorge Ortiz Dávila, ubicada al sur de la ciudad de Quito, parroquia la
Ecuatoriana, período 2014- 2015
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual
se adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y
las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida
consideración.
Atentamente,
Blanca Janeth Naranjo Duque
C.I.171271045-
97
OBJETIVOS
Objetivos generales
Determinar de qué manera las estrategias metodológicas constituye una alternativa para el
desarrollo del lenguaje verbal en niñas y niños de entre cinco y seis años de la Escuela Ing.
Jorge Ortiz Dávila en el período 2014-2015
Objetivos Eespecíficos
Establecer las estrategias metodológicas que constituyen una alternativa para el desarrollo del
lenguaje verbal en los niños y niñas de entre cinco y seis años de edad.
Indagar los problemas que originan el inadecuado desarrollo del lenguaje verbal en los niños
y niñas de entre cinco y seis años de edad.
98
MARTIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Dimensiones
Indicadores
Itmes Técnicas e Instrumentos
Docentes Estudiantes Docentes Estudian
tes
V.I.
Procesos
Planifica 5 5
En
cues
ta/C
ues
tion
ario
Ob
serv
ació
n/
Lis
ta d
e co
tejo
Estrategias metodológicas
Son procesos planificados por
el docente utilizando técnicas
y recursos didácticos para
motivar y potenciar el
desarrollo de habilidades y
destrezas.
Manipula 5 5
Repite 5 5
Memorizar 5 5
Técnicas
Trabaja en grupo 3
Juega 4,7 10
Recursos didácticos
Cuento 2 5
Trabalenguas 1,9 4
Utiliza adivinanza 9
Motivación
Orienta 6
Expresa 8 8
Habilidades y
destrezas
Escucha 1
Lee 2
Pronuncia 3 6.9
Relata 7
Variable
Dimensiones
Indicadores
Itmes Técnicas e Instrumentos
Docentes Estudiantes Docentes Estudiantes
V.D.
Desarrollo del lenguaje verbal
Comprende Repite 10 5
En
cues
ta/C
ues
tion
ario
Ob
serv
ació
n/
Lis
ta d
e
cote
jo
Código Pictogramas 1 2
Es la capacidad del ser
humano para comprender y
utilizar varios códigos que le
permite comunicar,
necesidades, sentimientos y
emociones.
Comunicar
Relata 4
Lee 2
Tiene lenguaje fluido 9
99
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE VERBAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO A SEIS AÑOS DE EDAD, DE
LA ESCUELA FISCAL ING.JORGE ORTIZ DÁVILA, UBICADA AL SUR DE LA
CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA LA ECUATORIANA, PERÍODO 2014- 2015
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
5. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los
ítems del instrumento.
6. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al
nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
7. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
8. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,
variables, e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de
observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ………………………………………………….
ALUMNO/A:…………………………………………………………………………
FECHA:………………………………………………………………………………
OBJETIVO: Recoger información sobre las variables expuestas en el perfil mediante la aplicación de la
lista de cotejo con la finalidad de analizar los resultado para llegar a emitir conclusiones y
recomendaciones.
ÍTEM INDICADORES
VALORACIÓN
SI
NO
1 Escucha con atención el cuento que narra la maestra
2 Lee en secuencia los pictogramas
3 Trabaja en grupo respetando las opiniones de los
compañeros
4 Memoriza y repite los trabalenguas con claridad
5 Manipula adecuadamente los cuentos y textos
6 Pronuncia correctamente las frases y oraciones asociando con
objeto de su entorno
7 Relata un cuento o una historia con títeres
8 Expresa sus ideas a través de un dibujo
9 Su lenguaje es fluido al momento de comunicarse con la maestra y
los compañeros
10 Respeta reglas y normas en clases y al momento de jugar con sus
compañeros
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FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
EDAD:…………………..AÑOS SEXO F…… M……
EXPERIENCIA:………...años Fecha:………………..
OBJETIVO: Recoger información de los niños respecto a las variables, con la finalidad de determinar la incidencia de la variable independiente sobre la dependiente e inferior conclusiones y recomendaciones. INSTRUCCIONES: 1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de res puesta que tenga mayor relación con su criterio. 2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de
esta investigación.
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(4)
CS (3)
AV (2)
N
(1)
1
Utiliza estrategias para motivar al niño para desarrollar el lenguaje verbal a través
de un trabalenguas
2
Utiliza el cuento como recurso didáctico para desarrollar el lenguaje verbal.
3
Respeta la opinión de cada niño y niña al preguntar sobre los
acontecimientos de su vida diaria para desarrollar el lenguaje verbal
4
Realiza ejercicios faciales y de respiración utilizando técnicas adecuadas para
desarrollar el lenguaje verbal del niño
5
Se basa sus planificaciones con el Currículo de Educación Básica
6
Orienta al niño cuando se equivoca al momento de comunicarse en el aula
7
Se basa en la experiencia profesional para mejorar sus técnicas para
desarrollar el lenguaje de los niños a través de actividades lúdicas
8
Observa al niño que dialoga con sus compañeros para desarrollar el lenguaje
verbal
9 Realiza actividades didácticas para desarrollar en lenguaje a través de adivinanzas y
trabalenguas
10 Evalúa al niño sus logros en el área de lenguaje y refuerza lo que aprendido
en clases
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(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES,
INDICADORES E ÍTEMS.
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
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5
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(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
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6
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DATOS DEL/A VALIDADOR/A
NOMBRES Y APELLIDOS: Mónica Isabel Cárdenas Campaña
CÉDULA DE IDENTIDAD:1711745933
TÍTULO: Licenciada en Parvularia MSc Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales
CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN: Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales
TELÉFONOS:3133384
CELULAR:0984698309
TRABAJO:2517555
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA: Colegio Militar Eloy Alfaro
FUNCIÓN: Docente
FECHA DE VALIDACIÓN: 14 de febrero de 2015
OBSERVACIONES GENERALES:
FIRMA
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
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9
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