UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA … · 2017-03-21 · El uso del Portafolio...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA PLURILINGÜE PORTADA El uso del Portafolio Estudiantil en el desarrollo de la Producción Escrita del Inglés en el estudiantado de primero de Bachillerato en Ciencias del Colegio Fiscal Técnico Arturo Borja de la ciudad de Quito, período lectivo 2015-2016. Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Plurilingüe Autora: Batallas Villa Margarita Liliana Tutora: MSc. Karla Paulina Hidalgo Montesinos Quito, diciembre 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
PORTADA
El uso del Portafolio Estudiantil en el desarrollo de la Producción Escrita
del Inglés en el estudiantado de primero de Bachillerato en Ciencias del
Colegio Fiscal Técnico Arturo Borja de la ciudad de Quito, período
lectivo 2015-2016.
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación, Mención: Plurilingüe
Autora: Batallas Villa Margarita Liliana
Tutora: MSc. Karla Paulina Hidalgo Montesinos
Quito, diciembre 2016
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Margarita Liliana Batallas Villa en calidad de autora del trabajo de investigación: El
uso del Portafolio Estudiantil en el desarrollo de la producción escrita del Inglés en el
estudiantado de primero de Bachillerato en Ciencias del Colegio Fiscal Técnico Arturo
Borja de la ciudad de Quito, período lectivo 2015-2016, autorizo a la Universidad Central
del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
_______________________
Margarita Liliana Batallas Villa
CC. Nº 172081498-5
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Karla Paulina Hidalgo Montesinos en mi calidad de tutora del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por MARGARITA LILIANA BATALLAS
VILLA; cuyo título es: EL USO DEL PORTAFOLIO ESTUDIANTIL EN EL
DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DEL INGLÉS EN EL
ESTUDIANTADO DE PRIMERO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS DEL COLEGIO
FISCAL TÉCNICO ARTURO BORJA DE LA CIUDAD DE QUITO, PERÍODO
LECTIVO 2015-2016, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación mención Plurilingüe; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el
trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a 1 día del mes de diciembre de 2016
MSc. Karla Paulina Hidalgo Montesinos
DOCENTE TUTORA
1714824107
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: Rommel Esteban Martínez Loza, Alejandra Mónica Flores
Herrera y Gabriela Maritza Moso Mena.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título de Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención Plurilingüe presentado por la
señorita Margarita Liliana Batallas Villa.
Con el título:
EL USO DEL PORTAFOLIO ESTUDIANTIL EN EL DESARROLLO DE LA
PRODUCCIÓN ESCRITA DEL INGLÉS EN EL ESTUDIANTADO DE PRIMERO
DE BACHILLERATO EN CIENCIAS DEL COLEGIO FISCAL TÉCNICO
ARTURO BORJA DE LA CIUDAD DE QUITO, PERÍODO LECTIVO 2015-2016.
Emite el siguiente veredicto: Aprobado
Fecha: 1 de Diciembre del 2016
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Firma
Presidente
Vocal 1
Vocal 2
v
DEDICATORIA
Quiero agradecerle a Dios, por ser mi guía en esta etapa y darme la fuerza
necesaria para continuar. A mis padres Iván Batallas y María Villa por brindarme su apoyo
moral, económico y su amor incondicional cada día, y finalmente a las personas que de
una a otra manera han contribuido, a mis hermanos, sobrinos, esposo e hijo, quienes
estuvieron pendientes en el proceso con su amor y cariño.
vi
AGRADECIMIENTO
Quiero manifestar mi agradecimiento a la Msc. Karla Hidalgo mi tutora, a su
relevante aporte en desarrollo de este proyecto y docentes de la Universidad Central del
Ecuador.
A las autoridades, profesores, estudiantes del Colegio Técnico “Arturo Borja”, y en
particular a la Msc. Miriam Guacho, quienes me apoyaron y me ayudaron para poder
culminar con este fin.
A mi familia, amigos, que me acompañaron en esta etapa de mi vida.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ............................................................................................................................. i
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ....................................... iv
DEDICATORIA .................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................. x
LISTA DE GRÁFICOS ....................................................................................................... xii
LISTA DE ANEXOS ......................................................................................................... xiii
RESUMEN ......................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ........................................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPITULO I ......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................... 3
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................... 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................. 4
Delimitación de la investigación ........................................................................................... 5
PREGUNTAS DIRECTRICES ............................................................................................. 5
OBJETIVOS .......................................................................................................................... 6
Objetivo General ................................................................................................................................ 6
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 6
Justificación ........................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 8
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 8
Antecedentes del problema .................................................................................................... 8
viii
Fundamentación teórica ......................................................................................................... 9
El portafolio ........................................................................................................................... 9
Características del Portafolio ............................................................................................... 10
Objetivos del Portafolio ....................................................................................................... 11
Importancia del portafolio ................................................................................................... 12
El Portafolio en el proceso Enseñanza- Aprendizaje Del inglés ......................................... 13
La evaluación Auténtica y el portafolio .............................................................................. 15
Técnicas e instrumentos de evaluación auténtica ................................................................ 15
Producción escrita............................................................................................................... 16
EL PROCESO DE ESCRITURA ........................................................................................ 18
Escribir de forma efectiva ................................................................................................................ 18
Técnicas de escritura ........................................................................................................... 19
Actividades de práctica controlada ...................................................................................... 19
Producción creativa dirigida ................................................................................................ 19
Actividades de práctica libre. ........................................................................................................... 19
Fundamentación legal .......................................................................................................... 19
Definición de términos ........................................................................................................ 20
Caracterización de Variables ............................................................................................... 22
Variable Independiente ........................................................................................................ 22
Definición conceptual: ..................................................................................................................... 22
Definición operacional ..................................................................................................................... 22
Variable dependiente ........................................................................................................... 22
Definición operacional ..................................................................................................................... 23
CAPITULO III .................................................................................................................... 24
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 24
Enfoque de la Investigación ................................................................................................ 24
Tipo o nivel de Investigación .............................................................................................. 24
Modalidad de la Investigación ............................................................................................. 24
ix
POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................................................. 25
DESCRIPCIÓN DEL GRUPO ............................................................................................ 25
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE ..................................................................... 26
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .............................. 28
La encuesta: ......................................................................................................................... 28
La entrevista: ....................................................................................................................... 28
Validez y confiabilidad de los instrumentos ....................................................................... 28
CAPITULO IV .................................................................................................................... 32
Análisis e interpretación de resultados ................................................................................ 32
Resultados de la entrevista dirigida a los docentes del área de inglés del Colegio Técnico
Arturo Borja de la ciudad de Quito. .................................................................................... 48
Discusión de resultados ....................................................................................................... 50
CAPITULO V ..................................................................................................................... 51
Conclusiones y Recomendaciones ...................................................................................... 51
Conclusiones ........................................................................................................................ 51
Recomendaciones ................................................................................................................ 52
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 53
ANEXOS ............................................................................................................................. 56
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Caracterización de la población ............................................................................ 25
Tabla 2 .matriz de operacionalización de variables ............................................................. 26
Tabla 3. Análisis estadístico de la encuesta ......................................................................... 29
Tabla 4.resumen de procesamiento de casos ....................................................................... 30
Tabla 5.estadísticas de fiabilidad ......................................................................................... 30
Tabla 6: interpretación de los niveles de confiabilidad. ...................................................... 30
Tabla 7. Análisis estadístico de la entrevista ....................................................................... 31
Tabla no. 8: ¿el uso del portafolio estudiantil le permite desarrollar la escritura del inglés?
............................................................................................................................................. 33
Tabla 9: ¿considera que el portafolio estudiantil ayuda a construir su conocimiento en la
producción escrita? .............................................................................................................. 34
Tabla 10 ¿el portafolio estudiantil sirve de refuerzo en el desarrollo de actividades escritas
en inglés? ............................................................................................................................. 35
Tabla 11: ¿el uso del portafolio estudiantil permite mejorar en su escritura en cada trabajo
escrito? ................................................................................................................................. 36
Tabla 12 ¿el portafolio va direccionado a mejorar su producción escrita del idioma inglés?
............................................................................................................................................. 37
Tabla13. ¿Reconoce al portafolio como una forma para desarrollar su producción escrita?
............................................................................................................................................. 38
Tabla 14 ¿el uso del portafolio contribuye con la producción escrita? .............................. 39
Tabla 15 ¿considera que el portafolio contribuye en el aprendizaje de la escritura del
inglés? .................................................................................................................................. 41
Tabla. 16 ¿realiza con interés los trabajos escritos expuestos por el profesor para su
portafolio estudiantil? .......................................................................................................... 42
Tabla 17 ¿se incluye material auténtico escrito en su portafolio estudiantil? ..................... 43
Tabla 18 ¿incluye oraciones en inglés en los trabajos escritos expuestos para el
portafolio? ............................................................................................................................ 44
xi
Tabla19 ¿el uso del portafolio le permitió desarrollar su escritura?.................................... 45
Tabla20 ¿en su portafolio estudiantil se encuentran actividades escritas que le permitan el
desarrollo de la producción escrita? .................................................................................... 46
Tabla 21 ¿encuentra variedad en las actividades escritas dadas por su profesor para su
portafolio? ............................................................................................................................ 47
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Grafico 1. Validaciones de la encuesta ................................................................................ 29
Grafico 2. Validaciones de la entrevista .............................................................................. 31
Grafico 3: ¿el uso del portafolio estudiantil le permite desarrollar la escritura del inglés? 33
Grafico 4: ¿considera que el portafolio estudiantil ayuda a construir su conocimiento en la
producción escrita? .............................................................................................................. 34
Gráfico 5 ¿el portafolio estudiantil sirve de refuerzo en el desarrollo de actividades escritas
en inglés? ............................................................................................................................. 35
Grafico 6: ¿el uso del portafolio estudiantil permite mejorar en su escritura en cada trabajo
escrito? ................................................................................................................................. 36
Grafico 7 ¿el portafolio va direccionado a mejorar su producción escrita del idioma
inglés? .................................................................................................................................. 37
Grafico 8 ¿reconoce al portafolio como una forma para desarrollar su producción escrita?
............................................................................................................................................. 38
Grafico 9 ¿el uso del portafolio contribuye con la producción escrita? .............................. 40
Grafico 10 ¿considera que el portafolio contribuye en el aprendizaje de la escritura del
inglés? .................................................................................................................................. 41
Grafico 11 ¿realiza con interés los trabajos escritos expuestos por el profesor para su
portafolio estudiantil? .......................................................................................................... 42
Grafico 12 ¿se incluye material auténtico escrito en su portafolio estudiantil? .................. 43
Gráfico 13 ¿incluye oraciones en inglés en los trabajos escritos expuestos para el
portafolio? ............................................................................................................................ 44
Gráfico 14 ¿el uso del portafolio le permitió desarrollar su escritura? ............................... 45
Grafico 15 ¿en su portafolio estudiantil se encuentran actividades escritas que le permitan
el desarrollo de la producción escrita? ................................................................................ 46
Gráfico 16 ¿encuentra variedad en las actividades escritas dadas por su profesor para su
portafolio? ............................................................................................................................ 47
xiii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 AUTORIZACIÓN DE LA INSTITUCION DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN ................................................................................................................................. 58
ANEXO 2 CERTIFICADO DE APLICACIÓN DE INTRUMENTOS POR PARTE DE LA
INSTITUCION ...................................................................................................................................... 59
ANEXO 3 VALIDADOR 1 ................................................................................................................... 61
ANEXO 4 VALIDADOR 2 ................................................................................................................... 71
ANEXO 5 VALIDADOR 3 ................................................................................................................... 79
ANEXO 6 ENTREVISTA REALIZADA A LOS PROFESORES ....................................................... 91
ANEXO 7 ANTIPLAGIO VIPER ......................................................................................................... 97
xiv
TEMA: “El uso del Portafolio Estudiantil en el desarrollo de la producción escrita del
Inglés en el estudiantado de primero de bachillerato en ciencias del Colegio Fiscal Técnico
Arturo Borja de la ciudad de Quito, período lectivo 2015-2016”
Autor: Margarita Liliana Batallas Villa
Tutora: Karla Paulina Hidalgo Montesinos
RESUMEN
Esta investigación se basa en el estudio del uso del Portafolio estudiantil en el desarrollo
de la producción escrita del inglés. El objetivo de la investigación fue determinar el aporte
del uso del portafolio estudiantil como herramienta en el desarrollo de la producción
escrita del inglés mediante la recopilación de tareas escritas por los estudiantes. El
enfoque de esta investigación es cuali-cuantitativo y su modalidad es la de un proyecto
socioeducativo. La población es la totalidad de estudiantes de primero de bachillerato en
ciencias, así que no se realizó la técnica del muestreo, dentro de la investigación se aplicó
los siguientes instrumentos la encuesta a los estudiantes, la entrevista a los profesores de
inglés. Se procedió a la recolección de datos y tabulación utilizando el “Paquete Estadístico
para las Ciencias Sociales” (SPSSv22), dando como resultado que el Portafolio estudiantil
se puede utilizar como herramienta en el desarrollo de la producción escrita del inglés.
PALABRAS CLAVES: PORTAFOLIO ESTUDIANTIL / TAREAS ESCRITAS /
PRODUCCIÓN ESCRITA EN INGLÉS.
xv
TITLE: “The use Student’s Portfolio in the development of English written production of
the students in science of first bachelor of Fiscal Técnico Arturo Borja High School,
located in Quito during the academic year school 2015-2016”
Author: Margarita Liliana Batallas Villa
Tutora: MSc. Karla Paulina Hidalgo Montesinos
ABSTRACT
This research was based on the use student’s portfolio in the development of English
written production. The aim of the research was to determine the contribution of the use of
the student's portfolio as a tool in the development of written English production through
collecting the student’s written tasks. The focus of this research is quality-quantitative and
it is a socio-educational project. The population is the total number of students in Science,
not used sampling technique, within this research was applied the following instruments;
the survey by students, the interview by English’s teachers. The information was processed
and tabulated using the "Statistical Package for the Social Sciences" (SPSSv22), the result
was the student’s portfolio can be used as a tool in the development of English written
production.
KEYWORDS: STUDENT`S PORTFOLIO / WRITTEN TASKS / WRITTEN
PRODUCTION IN ENGLISH.
1
INTRODUCCIÓN
La finalidad esta investigación fue determinar el aporte del uso del portafolio
estudiantil como herramienta en el desarrollo de la producción escrita del inglés en el
estudiantado de primero de bachillerato en ciencias del colegio Fiscal Técnico Arturo
Borja de la ciudad de Quito. Periodo lectivo 2014 - 2015.
Esta investigación enfatiza el valor que se debe dar a la producción escrita en
inglés, debido a las nuevas formas de comunicación escrita que ofrece la tecnología ,
considerando también una parte fundamental en lo académico, profesional ,teniendo en
cuenta la importancia del idioma, ya que está presente en la mayoría de países.
Se observó la falta de recursos económicos que tiene que enfrentar un
establecimiento público, no contando con un laboratorio de inglés e internet, métodos de
enseñanza tradicionales dificultando el desarrollo de la producción escrita.
Es importante destacar que el Portafolio estudiantil es accesible y fomenta la
creatividad, en los estudiantes de primero de bachillerato en ciencias. De esta manera las
actividades que se incluyen en el portafolio son elegidas de manera libre, creando
confianza en los estudiantes, como también se vuelve un respaldo, un refuerzo de lo
aprendido en clases tienen como finalidad desarrollar la producción.
El presente proyecto consta de cinco capítulos.
El CAPÍTULO I Comprende del problema de investigación, formulación del problema,
preguntas directrices, objetivo general y los objetivos específicos y su justificación.
El CAPÍTULO II Abarca el Marco Teórico en el que incluye los antecedentes de la
investigación, fundamentación teórica, definición de términos, caracterización de variables.
El CAPÍTULO III Consta de la metodología; en la cual se especifica el enfoque, la
modalidad y el nivel de investigación, la población y muestra, la operalizacionalización
de variables, recolección de información, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
finalmente la validez y confiabilidad de los instrumentos.
2
El CAPÍTULO IV Comprende del Análisis e interpretación de los resultados
representados en cuadros y gráficos estadísticos, y Discusión de Resultados que se logran a
través del proceso investigativo.
El CAPÍTULO V Incluye las conclusiones y recomendaciones que están vinculadas con
las variables.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés se han evidenciado varios
factores negativos. Uno de ellos y que corresponde a esta investigación es la carencia de
producción escrita por parte del estudiante en las horas de clase y fuera de esta, por lo
tanto, las funciones narrar, describir, planificar, contrastar y argumentar no se están
incluyendo en las diferentes actividades que realizan para practicar el idioma de manera
permanente.
La producción escrita del estudiante se centra directamente en las horas clase, y
únicamente en las tareas proporcionadas por el profesor. Esto usualmente es consecuencia
de las inexactitudes metodológicas por parte del profesor y el desinterés en el estudiante.
Lo mencionado se confirma en los implementos que usan cotidianamente los estudiantes:
los textos de inglés y el material de apoyo que generalmente es un CD con información
audiovisual, no se registran carpetas, carteleras o cuadernos que muestren las actividades
creativas de escritura que realiza el estudiante.
Es importante señalar que la calidad de los recursos empleados en el proceso de
enseñanza también es un factor negativo que imposibilita alcanzar los niveles de
conocimiento esperados. Si tanto el texto guía como el material complementario son poco
adecuados y el profesor no tiene la preparación necesaria para discernir estas falencias, la
productividad que se podría esperar de los estudiantes sería baja. En la investigación
realizada por Calle, Norah, titulada “Análisis comparativo de los textos de inglés utilizados
en el bachillerato en los colegios de la Parroquia Centro Histórico de la ciudad de Quito”,
se determina que tanto los textos empleados por los colegios fiscales, particulares y
fiscomisionales tienen deficiencia en los contenidos, vocabulario y evaluaciones, se los ha
calificado como inadecuados para alcanzar los estándares de calidad, esto tomando de
referencia lo establecido en el Marco Común Europeo de Referencia (MCER).
4
En los planteamientos del MCER, el estudiante , en su proceso de aprendizaje, debe
alcanzar ciertos niveles de conocimiento, el básico inicia con ser capaz de interpretar frases
sencillas, comunicar datos personales o poder relacionarse en forma simple; el
independiente debe ser capaz de interpretar textos, crear contenidos sencillos y
comprenderse con su entorno; finalmente está el competente: entender una amplia
variedad de textos, comunicarse con naturalidad y elaborar textos claros y bien
organizados. (Consejo de Europa, 2002, pág. 26). No obstante, en el Ecuador la mayoria de
estudiantes, pertenecientes al bachillerato, son incapaces de estructurar oraciones,
comprender textos sencillos o comunicarse con el inglés.
Durante las practicas pre-profesionales, en los octavos años al presenciar las clases
impartidas por algunos profesores del área de inglés se evidenció mediante la técnica de
observación algunas deficiencias: las tareas escrita solo se basan en las actividades que se
obtienen del libro Abbs , B., Barker, Chris ., Freebairn , Ingrid ., y JJ, en la evaluación al
utilizar como herramienta pruebas escritas enfocadas en la gramática; considerando el bajo
rendimiento académico que tuvo el estudiantado en la asignatura de inglés durante este
periodo escolar obteniendo el curso un promedio de siete que no llega a los estándares
pedidos por el Ministerio de Educación.
El portafolio podría mejorar el desarrollo de la producción escrita. Dependiendo de
la metodología que el profesor aplique al momento de utilizar el portafolio, tomando en
cuenta los aportes que tiene para los estudiantes los cuales son realizar actividades escritas
de integración, análisis y dar soluciones, así los estudiantes podrían alcanzar niveles cada
vez más altos de los conocimientos aprendidos.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Considerando lo antes mencionado en esta investigación, el uso del portafolio
estudiantil se convierte en herramienta y alternativa que está al alcance del profesor con el
propósito que permita realizar un seguimiento del conocimiento y desarrollar la
producción escrita de los estudiantes. De forma específica se plantea la siguiente
interrogante:
5
¿De qué manera aporta el uso del portafolio estudiantil al desarrollo de la
producción escrita del inglés en el estudiantado del primero de bachillerato en ciencias del
Colegio Fiscal Técnico Arturo Borja de la ciudad de Quito, período lectivo 2015-2016?
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Tema: El uso del portafolio estudiantil en el desarrollo de la producción escrita del inglés
Ubicación Temporal: Período lectivo 2015- 2016
Ubicación Espacial: Primero de bachillerato en ciencias del Colegio Fiscal Técnico
Arturo Borja.
Campo de investigación: Pedagógica – Didáctica
Objeto de investigación: Lenguaje del inglés
Tipo de proyecto: Proyecto Descriptivo
Variable independiente: El Portafolio Estudiantil
Variable dependiente: Producción Escrita
Área: Inglés
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué tipos de recursos pedagógicos utilizan los profesores en el estudiantado del
primero de bachillerato en ciencias del Colegio Fiscal Técnico Arturo Borja de la ciudad
de Quito, período lectivo 2015-2016?
¿Cuáles son las actividades utilizadas por los profesores del Colegio Fiscal Técnico
Arturo Borja con el estudiantado del primero de bachillerato en ciencias para el desarrollo
de la producción escrita del inglés?
¿Cuál es la importancia de usar el portafolio estudiantil en el aprendizaje para el
desarrollo de la producción escrita del inglés en el estudiantado del primero de bachillerato
6
en ciencias del Colegio Fiscal Técnico Arturo Borja de la ciudad de Quito, período
lectivo 2015-2016?
OBJETIVOS
Objetivo General
•Determinar el aporte del uso del portafolio estudiantil como herramienta en el
desarrollo de la producción escrita del inglés en el estudiantado del primero de
bachillerato en ciencias del Colegio Fiscal Técnico Arturo Borja de la ciudad de Quito,
período lectivo 2015-2016, mediante la recopilación de trabajos escritos, para mejorar la
producción escrita de los estudiantes.
Objetivos Específicos
•Diagnosticar los recursos pedagógicos utilizados por los profesores en el
desarrollo de la producción escrita del inglés, a través de la observación directa, en el
estudiantado del primero de bachillerato en ciencias del Colegio Fiscal Técnico Arturo
Borja de la ciudad de Quito, período lectivo 2015-2016.
•Definir las actividades apropiadas que se incluyen en el portafolio para lograr el
desarrollo de la producción escrita del inglés en el estudiantado del primero de bachillerato
en ciencias del Colegio Fiscal Técnico Arturo Borja de la ciudad de Quito, período
lectivo 2015-2016.
•Explicar los resultados del uso del portafolio estudiantil en el proceso de desarrollo
de la producción escrita del inglés, en el primero de bachillerato en ciencias del Colegio
Fiscal Técnico Arturo Borja de la ciudad de Quito, período lectivo 2015-2016.
7
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, el retó de los profesores es preparar a los estudiantes según las
exigencias de la sociedad y los estándares de calidad requeridos. Un ámbito importante que
requiere mayor atención es la enseñanza y aprendizaje del inglés, por esta razón, la
investigación se enfocó en diagnosticar los recursos pedagógicos para el desarrollo de la
producción escrita. El portafolio estudiantil permite transformar o ampliar los recursos y
estrategias utilizadas en la formación de los estudiantes. Su importancia se justifica desde
tres ámbitos el académico, social y el teórico.
Desde la perspectiva académica es necesario que los estudiantes puedan desarrollar
y dinamizar su aprendizaje con actividades creativas y participativas que requieren trabajo
y planificación; es una experiencia que se vincula al autoaprendizaje y pensamiento
reflexivo. En este contexto el portafolio permite evidenciar la evolución del estudiante, en
cuanto actitudes, conocimientos y destrezas, es una herramienta de evaluación que
posibilita no únicamente valorar el resultado final, sino el proceso del aprendizaje.
El valor teórico del proyecto radica en la variedad de conocimientos, ideas,
conceptos, y teorías que se fueron originando a lo largo de la investigación, es decir que, la
recolección de datos e información se convierten en base para el desarrollo y el sustento de
estudios similares. No obstante, su importancia reside también en ser soporte teórico no
únicamente para estudiantes sino para profesores e instituciones educativas que están en
procesos de incorporación de nuevos sistemas pedagógicos.
Esta investigación es factible debido a que los involucrados y establecimientos
fueron autorizados para cumplir las diferentes etapas de la investigación, además se cuenta
con la respectiva recolección de documentos acerca del tema expuesto.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Dentro de las investigaciones que se han realizado en relación al uso del portafolio
se puede señalar la realizada por Chacón, C & Chacón, M. “El uso del portafolio en la
enseñanza de lenguas extranjeras.” que entre los principales objetivos según menciona
Chacón, C & Chacón, M, (2011) “Explorar el uso del portafolio como herramienta
evaluativa que desarrolle la capacidad de autoevaluación.”(pág. 34) Para dicho propósito
se realizó una investigación de campo, donde se obtuvo la información aplicando el
cuestionario como instrumento de recolección de la información.
Cuyos resultados reflejaron que el uso del portafolio durante el estudio contribuyó
con el desarrollo de habilidades como la reflexión, la autoevaluación, la autonomía, y el
análisis crítico, competencias todas fundamentales para los educadores en formación. Esto
permitirá que los estudiantes desplieguen una serie de habilidades y destrezas educativas.
Al mismo tiempo, el portafolio resultó un instrumento para mejorar los procesos lectura y
escritura en la Lengua Extranjera.
Otra investigación relacionada es la realizada por Barragan, Raquel, “El Portafolio,
metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación
Superior” Una experiencia práctica en la Universidad de Sevilla cuya finalidad es la de
conectar los objetivos de aprendizaje y el curriculum con la evaluación, involucrando al
alumnado y los tutores en dicha situación.
Entre los principales resultados obtenidos se puede señalar los siguientes, el uso del
portafolios surge bajo la necesidad de implantar e innovar metodologías de enseñanza y
evaluación de cara a la convergencia del sistema de educación superior español al ámbito
europeo. Este tipo de experiencias va precedida y seguida de un proceso de reflexión y
análisis sobre los nuevos modelos pedagógicos y su implicación práctica.
9
El Congreso Iberoamericano de Educación en el 2010 plantea la siguiente
investigación. “Utilización del portafolio como un instrumento de evaluación formativa en
el nivel superior”.
Generando El Congreso Iberoamericano de Educación las siguientes conclusiones: En las
encuestas aplicadas a los estudiantes se ve reflejada la necesidad de utilizar este tipo de
instrumento como una alternativa viable para una formación formativa y que sirva como
complemento y último eslabón en el proceso de aprendizaje. Regula el proceso para
adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades) en servicio del
aprendizaje de los alumnos. (Carreto, Reséndis, & Moheno, 2010, pág. 6).
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PORTAFOLIO
Según Aguaded & Fonseca, (2007)
El portafolio “es una colección de evidencias que, no solamente resumen el trabajo
académico, sino que explicitan procesos de aprendizaje personal, describen procesos
meta-cognitivos individuales y grupales, presentan juicios de evaluación acerca del
desempeño integral, valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y
establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional. (pág. 134)
Se entiende entonces que el portafolio no es únicamente una carpeta que recopila
documentos, sino que utilizarlo como recurso didáctico involucra trabajo responsable y
permanente del estudiante y del profesor; es una técnica activa que profundiza la relación
personal entre estudiantes y profesores. La complejidad y evolución que tenga el manejo
del portafolio dependerá de los propósitos académicos con el cual se lo implemente.
Alsina, Delalande, & Diaz, (2008)señalan que: “el portafolio emerge en el mundo
del arte, especialmente en la arquitectura y el diseño, su valor radica en la capacidad de
estimular la experimentación, reflexión, investigación… conservando esa clase de
reflexión natural y conversación informal que se produce en cualquier aprendizaje
práctico”, (pág. 49). Así, a lo largo de la historia, el portafolio se ha empleado en distintos
ámbitos y con distintos propósitos sea a nivel profesional o personal, no obstante, en el
10
ámbito educativo, el fin último, ha sido evaluar la capacidad, competencia o destrezas de
los alumnos.
Según Ruiz, (2009) define “una colección de documentos que se utilizan para
evaluar a los estudiantes”. (pág. 247)Es decir, es un conjunto de evidencias o trabajos
realizados en distinto formato que indican el desempeño y desarrollo estudiantil durante un
periodo de tiempo; este instrumento es parte de un proceso donde los estudiantes ponen en
práctica los conocimientos aprendidos en el aula, mismos que posteriormente son
evaluados. Por otro lado, el portafolio es una herramienta que ha permitido a los
estudiantes adquirir habilidades e intensificar su pensamiento reflexivo, además de generar
participación de los alumnos, son ellos quienes planifican su auto aprendizaje bajo sus
propios criterios.
CARACTERÍSTICAS DEL PORTAFOLIO
Según Gardner, (1995) “El portafolio es un concepto dinámico que implica y lleva
consigo algunas de acciones” y de las que se mencionan a continuación:
Reflexión: A partir de la “construcción del portafolio” los estudiantes o los profesores
pueden meditar sobre lo enseñado y lo aprendido.
Autoevaluación: Los estudiantes examinan las propias “habilidades” y “competencias” de
una manera activa.
Evaluación: A partir de lo que se incluye en el portafolio se puede observar la evolución
del estudiante o el profesor con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.
Aprendizajes del aprendizaje: Según French (1992) El portafolio pasa ser una herramienta
para el profesor porque muestra como el estudiante es capaz de aprender, y de ahí parte
como referencia para reforzar algunos aspectos sobre el aprendizaje de los estudiante.
11
Compromiso de atención a problemas específicos: Utilización de “estrategias
específicas” para mejorar los errores que se encuentran en las producciones realizadas en
el portafolio.
Como se menciona en lo anterior los estudiantes deben de tener una apreciación
sobre lo aprendido, considerando sus logros para que tengan una apreciación de sus
debilidades y fortalezas, así en el momento que el profesor obtenga el portafolio de cada
estudiante tendrá un panorama individual y más claro en donde debe emplear refuerzo para
que se logren los objetivos trazados.
Según Sánchez, (2014) a nivel general el portafolio tiene varias características entre
ellas según: (pág. 41)
El estudiante plasma como marca única y genuina su trabajo.
El desarrollo de actividades permite en los estudiantes obtener las competencias
básicas.
La autoevaluación y reflexión” de un proceso de aprendizaje (un sistema de
evaluación con el estudiante y no hacia él.
Para Esteban García (2000), las características del portafolio son:
Se manifiesta por un control meditado en lo que se incluye para alcanzar los
objetivos. La recopilación de trabajos que debe tener una secuencia en la cual manifieste su
desarrollo alcanzado. Cada trabajo incluye una reflexión de parte del profesor y estudiante
para que les permita la construcción de conceptos, habilidades y actitudes. (pág. 4).
Siguiendo lo planteado por Sánchez y García son estas las particularidades que
diferencia a cualquier portafolio de uno cuyo objetivo es el ámbito académico. En si las
especificaciones estructuran un patrón para la enseñanza y aprendizaje.
OBJETIVOS DEL PORTAFOLIO
Según Eduardo Muñoz (2012), los objetivos del portafolio son:
Constancia del desarrollo del estudiante.
12
Reflexión en cada tarea en el proceso inicio desarrollo y termino de la misma
Desarrollar como solucionar los obstáculos.
Incitar a la investigación y recopilación de lo más importante para su propio conocimiento.
Encaminar a los estudiantes para que sean conscientes de sus propios logros.
Motivar a los estudiantes para que todo el proceso sea de aprendizaje.
Recalcar la evolución de cada estudiante y vincular con lo aprendido.
Resaltar lo aprendido de cada estudiante y en relación al curso.
Los objetivos del portafolio señalan la vinculación que tiene el profesor con los estudiantes
de una manera más detallada muestra el aprendizaje de cada uno, así el profesor podrá
tener un enfoque individual a partir de los conocimientos generales dados en cada clase.
IMPORTANCIA DEL PORTAFOLIO
El portafolio estudiantil radica principalmente en el progreso individual de los
alumnos, Según Aguaded & Fonseca, (2007), “constituye una experiencia de aprendizaje
significativo porque puede será autónomo, independiente, con capacidades de
autorregulación y capaz de aprender a aprender”. (pág.135).
El portafolio pretende ser una herramienta donde se construya el aprendizaje, permitiendo
que la selección de trabajos se han un mutuo acuerdo del profesor y del estudiante.
Dependiendo de su tipo es su aporte por ejemplo; Entre los diferentes tipos de
portafolios tenemos. Timothy Slater (citado en López e Hinojosa, 2000) sugiere los
siguientes (pág.8)
Portafolio tipo vitrina o "showcase": Se establece por mostrar lo mejor de las
actividades realizadas es por eso que se incluye escasos trabajos.
Portafolio de cotejo o "checklist": En este caso es más selectivo de parte del
estudiante ya que el profesor provee de una lista de actividades que se podrán o no
incluir en su portafolio.
Portafolio de formato abierto: Como su nombre lo indica este permite en forma
abierta seleccionar lo que el estudiante incluye en su portafolio.
13
Según Danielson y Abrutyn (1999) su clasificación: (pág.45)
De trabajo.- Es una colección general y deliberada de producciones, de
acuerdo a objetivos específicos. Es la constatación de acciones realizadas
por el alumno.
De exhibición.- Es llamado también de presentación, debido a que contiene
los mejores trabajos, en un intento de demostrar altos niveles de realización
alcanzados.
De evaluación diagnóstica.- Es la documentación de aprendizajes del
alumno, se define de acuerdo a contenidos determinados, lo que permite
realizar observaciones y tomar decisiones en base al nivel de logro de
objetivos curriculares
Tipos de portafolio según O’Malley y Valdez (1996) manifiesta: (pág.87)
Portafolios de demostración.- Se presenta las actividades concluidas, no se aprecia
el desarrollo.
Portafolios de colección.-Su particularidad es recoger todas las actividades sin
excepción desde su desarrollo hasta su resultado aunque carece de un fin
determinado.
Portafolios de valoración.- se centra en el aprendizaje, la introspección, la
autovaloración, la del profesor previamente establecidos entre ambos, las se
encuentran en forma ordenada, se incluyen también “rúbricas”, “lista de cotejo” y
“escala de estimación”.
EL PORTAFOLIO EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DEL
INGLÉS
El proceso Enseñanza-Aprendizaje es estudiado desde diversos puntos de vista,
según Estebaranz (2003) “el deductivo filosófico, que se preocupa por la consideración y
demostración racional de lo que debería ser la enseñanza; y el empírico, que analiza lo
que ocurre en unos determinados procesos.” (pág. 77) Entre las distintas perspectivas que
se integran en los procesos educativos, se señalan: los conceptos, características,
14
componentes y enfoques de los procesos de enseñanza-aprendizaje: como comunicación:
como organización y facilitación del aprendizaje: como reflexión: como investigación y
como una práctica ética y política.
El portafolio permite que el estudiante se responsabilice de sus aprendizajes, de
manera que amplifique sus destrezas cognitivas, la introspección y la autovaloración. Es el
estudiante quién se vuelve capaz de juzgar su desarrollo, la práctica y su obra final
apegados a la pauta del curriculum, por eso el portafolio se vuelve único, inmerso con la
forma que tiene cada estudiante para aprender.
Los procesos de enseñanza aprendizaje agrupan dos factores primordiales como
son: la parte científica, donde se reúnen las teorías, los conceptos de manera científica, y
por el otro lado de manera empírica o informal dada por la experiencia y la repetición, es
por ello que el portafolio permite la generación de estrategias y métodos para desarrollar
un aprendizaje significativo, mediante un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje.
Al término de los setenta y al comienzo de los ochenta se introduce al portafolio
para el aprendizaje de segunda lengua, se pretende implementar una herramienta que
permita la construcción del conocimiento, de acuerdo a los enfoques de esa época.
El portafolio en el aprendizaje del inglés permite envolver dinámicamente al
estudiante en la exploración y clasificación de actividades que contengan materiales
auténticos que sirvan de motivación que impulsen en el estudiante la investigación, se ha
capaz de estructurar de forma responsables estrategias para la construcción de su propio
conocimiento.
Para Valiente & Küper, (1998) Tener el dominio adecuado de los dos idiomas es
el propósito primordial de una educación bilingüe, donde los estudiantes puedan
desenvolverse de una manera óptima con las dos lenguas y estas a su vez se conviertan en
objetos de enseñanza, es decir como asignatura, donde las técnicas y estrategias se orienten
a fortalecer el aprendizaje de una segunda lengua. En la actualidad, el aprendizaje de un
nuevo idioma es un factor clave en el desarrollo de un individuo, esto permite un mejor
desenvolvimiento en el ámbito educativo y profesional y este ocurre durante la infancia,
los resultados son mejores. (pág.95)
15
La evaluación Auténtica y el portafolio
Según Rioseco, (2001) “La evaluación es un proceso continuo, dinámico e
inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva se puede decir que
existe una estrecha relación entre el acto de evaluar y el acto de aprender.”, (pág.51).
Como consecuencia de esta afirmación, las acciones evaluativas tienen que estar en todas
las etapas del proceso educativo, inicio, durante y en la parte final. Por otro lado una
evaluación es considerada autentica cuando incorpora los siguientes aspectos: Según
Kincheloe & McLaren, (2008) realista, juicio e innovación, ejecución, simulación de
pruebas reales, evalúa las habilidades y destrezas y oportunidades para practicar. (pág.
327)
Los principios que rigen la evaluación auténtica van interrelacionados con la
pedagogía críticas donde de cierta forma se anulan las desigualdades entre profesores y
estudiantes, y otorgan total participación a los alumnos. La evaluación auténtica tiene
como propósito ayudar a aprender y con ello el estudiante controla su propio aprendizaje;
pero también fomenta en ellos la capacidad de cuestionar, criticar y generar a la vez
pensamientos propios. Las evaluaciones auténticas promueven el desarrollo de destrezas y
capacidades, pero van más allá del aprender a escribir, hablar, escuchar. La construcción
del pensamiento crítico en los estudiantes es para enfrentarse a la realidad, originar en ellos
la potencialidad y desempeño físico y creativo.
Técnicas e instrumentos de evaluación auténtica
Instrumentos de la evaluación auténtica según Barriga (2011) Se menciona dentro de las
técnicas e instrumentos de la evaluación autentica los siguientes: (pág.11)
Experimentos
Demostraciones
Proyectos
Exhibiciones
Ferias
16
Se entiende entonces que el portafolio no es únicamente una carpeta que recopila
documentos, sino que utilizarlo como recurso didáctico involucra trabajo responsable y
permanente del estudiante y del profesor; es una técnica activa que profundiza la relación
personal entre estudiantes y profesores. La complejidad y evolución que tenga el manejo
del portafolio dependerá de los propósitos académicos con el cual se lo implemente.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Habilidades productivas
Según Alphard (2009): “Las habilidades productivas son las que el usuario del
idioma lleva a cabo para transmitir un mensaje”. (p.2) Entonces son aquellas habilidades
que nos permiten comunicarnos.
La escritura
Según Acosta Padrón (1996), “son las palabras tienen que ser organizadas para formar
así las oraciones y estas a su vez se unen de tal manera que forman un texto acerca de un
tema” Como menciona la escritura es un conjunto de palabras compuestas en forma
lógica capaz de transmitir un mensaje.
Según Sánchez (2009): “La escritura permite transmitir información mediante
mensajes que superan las barreras del tiempo, adquiriendo de este modo un reflejo
permanente y espacial. Gracias a esta técnica es también posible acumular cantidades
ingentes de información y administrar estructuras sociales complejas”. (pág.2) Con lo
expresado anteriormente la escritura permite difundir o emitir mensajes sin tener
limitaciones de tiempo, permitiendo que la información se ha guardada.
Según Dolz, Gagnon, Mosquera & Sánchez, (2013). “El descubrimiento de la
escritura y de las posibilidades de comunicarse con los otros por escrito es parte de los
objetivos prioritarios de la enseñanza básica.” (pág.9)
La escritura es uno de los procesos educativos más importantes, se desarrolla
progresivamente en los diferentes niveles de formación, a la vez que es un factor
17
importante en el éxito escolar de los estudiantes y en su socialización. Desarrollar una
diversidad de textos y documentos respetando las convenciones de la lengua y de la
comunicación, puesto que es una condición para la integración en la vida social y
profesional, donde se verá reflejada la capacidad de escritura del estudiante.
Escribir en inglés
Según Porras, manifiesta dos procesos; la unión con la persona que escribe y la que
recibe considerando los interese o la información que se pide; por otra parte, el que pone
de manifiesto lo aprendido del inglés. Esta combinación expresa lo inferido por la legua
para ser capaz de crear un texto con relación a lo pedido. (pág.263)
Según Tribble (1996), manifiesta que aprender a escribir no son solo reglas que nos
da la gramática sino también vincula “relaciones cognitivas y sociales” quiere decir que
también se incluye lo afectivo que da la particularidad a cada escrito.
Importancia
Domínguez (2008) afirma que: “La lengua escrita tiene una gran importancia,
pues ha sido la letra impresa la que ha contribuido en muy alto grado al progreso y
desarrollo de nuestra civilización.” (p.15) De manera más general la escritura se vuelve
importante por el aporte que dio a las generaciones que a través de investigación que
fueron plasmadas en escritos y se partieron de estas como base para desarrollar los
conocimientos.
Importancia de la escritura del inglés
Según Harmer (2004), La importancia de escribir en inglés se basa ser capaces de
escribir con la influencia del idioma y transmitir mensajes que sean entendidos para quién
se trasmite. Entonces la principal importancia es la de comunicarnos por escrito en un
contexto real, de tal manera que nos sumerjamos de acuerdo a la cultura en que nos va
direccionado la información.
18
EL PROCESO DE ESCRITURA
Es un procedimiento donde el objetivo es reunir de manera ordenada los pensamientos
para expresar pensamientos y mostrar los conocimientos adquiridos.
Escritura:
Consiste la pre-escritura de reunir la mayor cantidad de información sobre un tema, saber
para quien va dirigió, cual es el propósito.
Borrador:
Se escribe la primera idea que es lo más importante de lo recaudado en el primer paso, pero
medida que se desarrolla puede ir modificando.
Revisión:
Como la palabra mismo lo indica es mirar detenidamente nuevamente lo expuesto,
tratando de corregir los errores y verificar que el contenido se ha adecuado.
Edición:
Se llega a la parte final con una última corrección, para luego difundir el mensaje.
Valley Middle School, (2003, Abril 26).
Desarrollar una adecuada producción escrita permitirá el enriquecimiento de del
lenguaje de los estudiantes, donde aplicaran cada una de los lineamientos que se deben
seguir, argumentando y estructurando las ideas que conformarán un texto. Adicional a esto
se suma una adecuada puntuación, y estructuración de los párrafos, siendo claros y
precisos en la transmisión del mensaje al receptor.
Escribir de forma efectiva
Según Tribble (1996), los elementos que el escritor ha de tener en cuenta para que
el propósito comunicativo del texto sea efectivo son: (pág.67-73)
Conocimiento del contenido
Precisar el contenido tener la suficiente información, conocer de lo que se va escribir.
Conocimiento del contexto
Tener en cuenta a quien va dirigido, para que el mensaje se haya comprendido.
Conocimiento del sistema lingüístico
Saber las diferentes estructuras, para poder enlazar en una misma producción.
19
Conocimiento del proceso de escritura
Saber qué tipo de escritura va de acuerdo a un texto determinado
Con esto podemos decir que el estudiante debe saber para que esta dirigido su actividad, la
finalidad, y el objetivo. De manera que su proceso sea planeado y dirigido.
TÉCNICAS DE ESCRITURA
Actividades de práctica controlada
Según Mary C. Allegra G. (2009), Estas actividades son parecidas a la que se
muestran como ejemplo para la realización, es una práctica “mecánica”, se da una solución
para las respuestas, no necesita de mucha creatividad, y se utiliza para afianzar
conocimientos.
Producción creativa dirigida
Según David Perkins (citado por Margaret A. Boden, 1994), la creatividad se basa
en capacidades psicológicas universalmente compartidas, tales como la percepción, la
memoria y la capacidad de advertir cosas interesantes y reconocer analogías. Además, una
persona creativa no posee ningún poder especial, sino un mayor conocimiento o experticia,
una fuerte y prolongada motivación de adquirirlo y usarlo. (pág. 6)
Como menciona los estudiantes que se adueñan del conocimiento y tengan un
motivo para ejecutar en las tareas
Actividades de práctica libre.
Según José Luis Otal (1997), Este tipo de actividades trata de estimular la
aplicación de los conocimientos previamente adquiridos, pero con temas que se han de
interés de los estudiantes.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación tiene total respaldo en:
Constitución de la República del Ecuador: Titulo II (Derechos) Capítulo II, Sección
Quinta (Educación) artículo 27 menciona:
20
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Ley Orgánica de Educación Intercultural, la cual fue publicada en el segundo
suplemento del Registro Oficial 417 del 31 de marzo de 2011, en ella se establece que la
educación de los estudiantes debe ser integral y continua, usando los recursos e
instrumentos oportunos y atendiendo las necesidades de los estudiantes. Acciones que
permitan finalmente evidenciar el mejoramiento del aprendizaje.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador: Título VII - Proceso de formación
académica - Capítulo segundo - De los Egresados
Art. 212. Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional
universitario de pre o posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de
investigación conducente a una propuesta que resolverá un problema o situación práctica,
con característica de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación,
recursos, tiempos y resultados esperados. Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del
Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Aprendizaje.- Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación.
Didáctica.- Es el arte y la técnica de aplicar las elaboraciones teóricas de la pedagogía. Es
el estudio más específico de los métodos y técnicas de enseñanza.
21
Educación.- Fenómeno de estudio de la Pedagogía. Proceso bidireccional que busca el
desarrollo armónico e integral de las facultades del individuo y que está determinado por
su contexto histórico-social y cultural.
Enseñanza.- Acción y efecto de enseñar. Implica el desarrollo de técnicas y métodos de
variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de conocimiento, información, valores y
actitudes desde un individuo hacia otro.
Estrategia.- Una estrategia es el conjunto de acciones que se implementarán en un
contexto determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto, es plausible de ser
aplicada y necesaria en diferentes ámbitos, como ser el militar o educación.
Evaluación.- Proceso científico mediante el cual se formula juicios para valorar cuanti-
cualitativamente el grado en que se logran las metas propuestas, utilizando normas o
criterios establecidos.
Evaluación educativa.- Proceso sistemático y planificado de recogida de información
relativa al proceso de aprendizaje de las/los alumnos, al proceso de enseñanza, al centro
educativo, etc., para su posterior valoración, de modo que sea posible tomar las decisiones
operativas sobre la base de los datos recabados (reconducción, ajuste, etc.)
Metodología.- Es una de las etapas específicas de un trabajo o proyecto que nace a partir
de una posición teórica y conlleva a una selección de técnicas concretas (o métodos) de
cómo se van a realizar las tareas asociadas a la investigación, trabajo o proyecto. Al
describir una metodología adecuada.
Planeación educativa.- Objetivos, temáticas, referencias, fuentes, material de apoyo
(opcional), actividades a realizar y evaluación, para un proceso educativo. Ejemplo de ello
es el plan de estudios en una institución.
Pedagogía.- Disciplina científica y tecnológica que estudia la educación. La cual puede ser
modificada debido al cambio de las formaciones culturales.
22
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
El Portafolio
Definición conceptual:
Según Aguaded & Fonseca, (2007)
El portafolio “es una colección de evidencias que, no solamente resumen el trabajo
académico, sino que explicitan procesos de aprendizaje personal, describen procesos
meta-cognitivos individuales y grupales, presentan juicios de evaluación acerca del
desempeño integral, valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y
establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional. (pág. 134)
Definición operacional
Portafolio estudiantil.- El portafolio es una recopilación de trabajos o actividades
elaborados a lo largo de un periodo determinado, permitiendo que lo aprendido se
demuestre a la hora de realizar las actividades.
VARIABLE DEPENDIENTE
La Producción Escrita
Definición conceptual:
Según Dolz, Gagnon, Mosquera & Sánchez, (2013). “El descubrimiento de la
escritura y de las posibilidades de comunicarse con los otros por escrito es parte de los
objetivos prioritarios de la enseñanza básica.” (pág.9)
23
Definición operacional
Es la destreza o capacidad comunicativa para organizar, estructurar, y distribuir
las ideas, acertadamente en las distintas circunstancias que se presentan.
24
CAPITULO III
METODOLOGÍA
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo según Hernández
Sampieri R. (2006), considera “Enfoque mixto” ya que permite la recolección, el análisis
y la unión de datos cuantitativos y cualitativos dentro de una misma investigación, en un
contexto educativo permite profundizar el estudio de dos variables y establecer resultados
para poder resolver problemas educativos partiendo de una realidad.
TIPO O NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Según Hernández, Fernández & Baptista (2006) esta investigación es descriptivo,
es decir, su estudio se realizó a través de la vinculación de las dos variables o de manera
separada respectivamente. Su diseño no experimental como lo señala Gómez, M. (2006),
sin ninguna intervención sobre las variables, la recolección de datos se realizó mediante
la observación directamente de la realidad, es decir, de la clase de inglés.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Es de campo porque se realizó en el Colegio Fiscal Técnico Arturo Borja dela Cuidad
de Quito con los estudiantados de primero de Bachillerato en ciencia, su estudio es en
forma directa. También, es bibliográfica o documental debido a que la información se basa
en libros, folletos y documentos para ahondar, desarrollar el estudio de las variables en su
marco teórico
25
POBLACIÓN Y MUESTRA
El Colegio Fiscal Técnico “Arturo Borja” comprende con 3 paralelos de primero de
bachillerato en Ciencias, a los cuales sin excepción se dictan clases de inglés en sus
respectivos horarios contando con profesores de inglés y su autoridad principal el Rector.
La población total de esta investigación es de 108 estudiantes pertenecientes al primero de
bachillerato en Ciencias 1, Ciencias 2, Ciencias 3, debido a que la población es menor que
doscientos, la investigación se sujetó al total de la población.
DESCRIPCIÓN DEL GRUPO
El siguiente grupo integran 108 estudiantes, sus edades son de 15 y 16 años
distribuidos de la siguiente manera.
Tabla 1: Caracterización de la población
COLEGIO FISCAL TÉCNICO “ARTURO BORJA”
JORNADA MATUTINA
PARALELO
PRIMERO DE
BACHILLERATO
EN CIENCIAS “1”
PRIMERO DE
BACHILLERATO
EN CIENCIAS
“2”
PRIMERO DE
BACHILLERATO
EN CIENCIAS “3”
HOMBRES
13
17
19
MUJERES
24
19
16
TOTAL
37
36
35
Autora: Margarita Liliana Batallas Villa
26
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE
Tabla 2 .matriz de operacionalización de variables
VARIABLE
DIMENSIÓN
INDICADORES
TÉCNICA
INSTRUMENTO
ITEM
Variable independiente
Portafolio estudiantil.- El
portafolio es una
recopilación de trabajos o
actividades elaborados a
lo largo de un periodo
determinado,
permitiendo que lo
aprendido se demuestre a
la hora de realizar las
actividades.
Características
Objetivos
Importancia
El portafolio en
el proceso de
enseñanza y
aprendizaje
Reflexión
Autoevaluación
Evaluación
Aprendizajes del
Aprendizaje
Compromiso de
atención a
problemas
específicos
Constancia
Reflexionar
Desarrollar
Investigar
Encaminar
Motivar
Recalcar
Resaltar
Tipos de
Portafolio
Enseñanza y
Aprendizaje del
inglés
Evaluación
Auténtica
1,2,3
4,5,6
7, 8,9
10,11
27
Variable dependiente
Producción escrita.- Es la
destreza o capacidad
comunicativa para
organizar, estructurar, y
distribuir las ideas,
acertadamente en las
distintas circunstancias
que se presentan.
La escritura
El proceso de
escritura
Escribir de
forma efectiva
Técnicas de
escritura
Definición
importancia
Habilidad de
producir
Escritura
Borrador
Revisión
Corrección
/Edición
Conocimiento:
Contenido
Contexto
Sistema
lingüístico
Práctica
Controlada
Producción
Creativa
Dirigida
Producción
Libre
12-13
12-13
13-14,15
Elaborado por: Margarita Lilian Batallas Villa
28
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
En esta investigación se utilizó dos tipos de técnicas con sus respectivos instrumentos:
LA ENCUESTA:
Leiva (1996) define a la encuesta “Es una técnica destinada a obtener datos de
varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador.”(pág. 28), por lo
tanto permitió realizar al total de la población el primero de bachillerato en ciencias se
elaboró el respectivo instrumento el cuestionario el cual se aplicó preguntas cerradas
modelo Likert, con la siguiente escala (Td), Totalmente de acuerdo (D), De acuerdo (Ed),
En desacuerdo (TenD), Totalmente en desacuerdo (NA) No aplica. Se elaboró y se aplicó
el siguiente instrumento con el fin de responder a los objetivos de esta investigación, y
verificar el resultado del uso del portafolio como herramienta de evaluación en la
producción escrita, en el colegio fiscal técnico Arturo Borja.
LA ENTREVISTA:
Según Denzin y Lincoln (2005, p. 643) la entrevista es “una conversación, es el arte
de realizar preguntas y escuchar respuestas”.
Esta técnica se utilizó con el fin de conocer las diferentes opiniones de los profesores
del área de inglés, el instrumento que se utilizó es la ficha de entrevista con preguntas
estructuradas abiertas relacionadas con el tema propuesto.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
La validez de cada Instrumento de Investigación fue a través del criterio de
expertos, docentes pertenecientes a la Carrera de Plurilingüe, una vez aprobadas se aplicó
en el Colegio Técnico “Arturo Borja”, respectivamente a cada grupo.
29
Tabla 3. Análisis estadístico de la encuesta
VALIDACIONES DE LA ENCUESTA
Nombres Correspondencia Número
de ítems
%
Total
Correspondencia Número
de ítems
%
Total
Metodología
Msc.
Galo
Palacios
Pertinente 14 100
%
No pertinente 0 0%
Experto en el
idioma Msc.
Juan Muñoz
Optima 14 100
%
Deficiente 0 0%
Lenguaje y
comunicación
Msc.
Jorge
Carlozama
Adecuado 11 100
%
Inadecuado 3 21%
Grafico 1. Validaciones de la encuesta
Elaborado por: Margarita Batallas
El Alpha de Cronbach cuyo resultado fue: en el cuestionario dirigido al
estudiante, en la escala de 0,73 lo que significó que la confiabilidad del cuestionario fue
alta.
El proceso llevado a cabo es el siguiente procedimiento para efectuar la
confiabilidad del instrumento.
21%
79%
0%
0%
VALIDACIONES DE LA ENCUESTA
30
Se aplicó una prueba piloto al 10%del total de la población (9 estudiantes).
Posteriormente el tiempo en que se realizó el cuestionario es aproximadamente 15
minutos, sin ninguna dificultad previo a la explicación del cuestionario para los
estudiantes.
Posteriormente se calculó el Alfa de Cronbach en el programa SPSS versión 23
Fiabilidad
Escala: ALL VARIABLES
Tabla 4.resumen de procesamiento de casos
Tabla 5.estadísticas de fiabilidad
Elaborado por: Margarita Batallas
Tabla 6: interpretación de los niveles de confiabilidad.
Escala Niveles
Menos de 0.20 Confiabilidad Ligera
0.21 A 0.40 Confiabilidad baja
0.41 A 0.70 Confiabilidad Moderada
0.71 A 0.90 Confiabilidad Alta
0.91 A 100 Confiabilidad Muy Alta
Fuente: Manual de Proyectos de la Facultad de Filosofía UCE
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
,736 15
N %
Casos Válido 9 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 9 100,0
a. La eliminación por
lista se basa en todas las
variables del
procedimiento.
31
Tabla 7. Análisis estadístico de la entrevista
VALIDACIONES DE LA ENTREVISTA
Nombres:
Correspondencia
Número
de ítems
%
Total
Correspondencia Número
de ítems
%
Total
Metodología
Msc.
Galo
Palacios
Pertinente 6 100
%
No pertinente 0 0%
Experto en el
idioma Msc.
Juan Muñoz
Optima 6 100
%
Deficiente 0 0%
Lenguaje y
comunicación
Msc.
Jorge
Carlozama
Adecuado 6 100
%
Inadecuado 0 0%
Grafico 2. Validaciones de la entrevista
Elaborado por: Margarita Batallas
Interpretación: Los expertos que revisaron los instrumentos como el Msc. Galo Palacios,
Msc. Juan Muñoz y el Msc. Jorge Carlozama coincidieron en que los instrumentos son
pertinentes para su aplicación.
100%
0%
Validaciones de la entrevista
Pertinente No pertinente
32
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Después de someter a los instrumentos a la validación y confiabilidad de cada uno,
se procede aplicar el primer instrumento el cuestionario en colegio Fiscal Técnico Arturo
Borja a los estudiantes de primero de bachillerato en Ciencias 1, 2 ,3 con el fin demostrar
el aporte del uso del portafolio estudiantil como herramienta en el desarrollo de la
producción escrita, segundo la entrevista realizada a los profesores su objetivo recolectar
las diferentes opiniones acerca del portafolio estudiantil, los recursos pedagógicos
utilizados, y las tareas que aplican en el portafolio.
Los datos se registran en el programa SPSS versión 23 realizando sus respectivos
gráficos tipo barra, para luego ser analizados e interpretados.
Resultados de la encuesta aplicada al estudiantado de primero de bachillerato en
ciencias del Colegio Fiscal Técnico Arturo Borja de la ciudad de Quito. Período
lectivo 2015 - 2016.
33
Tabla no. 8: ¿el uso del portafolio estudiantil le permite desarrollar la escritura del
inglés?
Presentación, Análisis e interpretación de Resultados
Pregunta_1
Escala Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No aplica 3 2,8 2,8 2,8
Totalmente en
desacuerdo 4 3,7 3,7 6,5
En desacuerdo 7 6,5 6,5 13,0
De acuerdo 40 37,0 37,0 50,0
Totalmente de acuerdo 54 50,0 50,0 100,0
Total 108 100,0 100,0
Grafico 3: ¿el uso del portafolio estudiantil le permite desarrollar la escritura del
inglés?
Un 86 % de los encuestados mencionan que totalmente de acuerdo o de acuerdo
el uso del portafolio les permite desarrollar su escritura del inglés, mientras que un 14 %
dice que están en desacuerdo totalmente en desacuerdo y no aplica para desarrollar. Se
deduce que un gran número de estudiantes desarrollan su escritura en inglés, aunque la
mitad no lo hace. Es fundamental tomar en cuenta que para que exista producción escrita
debe haber tareas que fomente el desarrollo, si no esta direccionado el portafolio para ello
no se convierte en una herramienta para el profesor.
34
Tabla 9: ¿considera que el portafolio estudiantil ayuda a construir su conocimiento en
la producción escrita?
Grafico 4: ¿considera que el portafolio estudiantil ayuda a construir su conocimiento
en la producción escrita?
Los datos de la encuesta muestran que un 87 % de los encuestados mencionan
totalmente de acuerdo y su portafolio ayuda a construir su conocimiento en la producción
escrita. Pero existe un 13% de estudiantes que dicen que están en desacuerdo, totalmente
en desacuerdo y no aplica para su conocimiento, se deduce que la manera en que el
profesor utiliza las tareas que se incluyen en el portafolio son útiles para construir su
conocimiento.
Pregunta_2
Escala Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No aplica 1 ,9 ,9 ,9
Totalmente en
desacuerdo 2 1,9 1,9 2,8
En desacuerdo 10 9,3 9,3 12,0
De acuerdo 60 55,6 55,6 67,6
Totalmente de acuerdo 35 32,4 32,4 100,0
Total 108 100,0 100,0
35
Tabla 10 ¿el portafolio estudiantil sirve de refuerzo en el desarrollo de actividades
escritas en inglés?
Pregunta_3
Escala Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Totalmente en
desacuerdo 6 5,6 5,6 5,6
En desacuerdo 15 13,9 13,9 19,4
De acuerdo 27 25,0 25,0 44,4
Totalmente de acuerdo 60 55,6 55,6 100,0
Total 108 100,0 100,0
Gráfico 5 ¿el portafolio estudiantil sirve de refuerzo en el desarrollo de actividades
escritas en inglés?
Se puede evidenciar en la pregunta 3 que el 79 % de los estudiantes indican que
totalmente de acuerdo o de acuerdo utilizan el portafolio como refuerzo en el desarrollo de
actividades escritas en inglés, mientras que un 21 % indica lo contrario. Esto quiere decir
que el profesor realiza actividades para reforzar lo enseñado, por lo tanto esto quiere decir
que los estudiantes están reafirmando su conocimiento con cada tarea. Es necesario tener
36
en cuenta que toda clase de inglés impartida necesita tener un nivel de comprensión total
así se llevara acabo los objetivos.
Tabla 11: ¿el uso del portafolio estudiantil permite mejorar en su escritura en cada
trabajo escrito?
Pregunta_4
Escala Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No aplica 1 ,9 ,9 ,9
Totalmente en
desacuerdo 4 3,7 3,7 4,6
En desacuerdo 7 6,5 6,5 11,1
De acuerdo 53 49,1 49,1 60,2
Totalmente de acuerdo 43 39,8 39,8 100,0
Total 108 100,0 100,0
Grafico 6: ¿el uso del portafolio estudiantil permite mejorar en su escritura en cada
trabajo escrito?
Un 88 % de estudiantes dice que a totalmente de acuerdo o de acuerdo demuestran
una mejoría en su escritura en cada trabajo escrito, mientras que un 12% afirma lo
contrario. De esto se puede inferir que el portafolio estudiantil permite en cada clase de
inglés una mejoría en la escritura. De esto se puede deducir que, el estudiante muestra
37
interés al cumplir las tareas para su aprendizaje. El interés que pone en cada tarea es
importante porque no solo su objetivo es la terminación de la misma sino de mejorar su
escritura.
Tabla 12 ¿el portafolio va direccionado a mejorar su producción escrita del idioma
inglés?
Pregunta_5
Escala Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No aplica 1 ,9 ,9 ,9
Totalmente en
desacuerdo 7 6,5 6,5 7,4
En desacuerdo 8 7,4 7,4 14,8
De acuerdo 49 45,4 45,4 60,2
Totalmente de acuerdo 43 39,8 39,8 100,0
Total 108 100,0 100,0
Grafico 7 ¿el portafolio va direccionado a mejorar su producción escrita del idioma
inglés?
El 84 % de los encuestados mencionan que totalmente de acuerdo o de acuerdo mejoran
su producción escrita, mientras que en un 16 % indica lo contrario. Se concluye que el
38
portafolio va direccionado a mejorar la producción escrita. Es primordial tener que un
buen portafolio cumple la función de mejorar la producción escrita en cada estudiante.
Tabla13. ¿Reconoce al portafolio como una forma para desarrollar su producción
escrita?
Pregunta_6
Escala Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No aplica 2 1,9 1,9 1,9
Totalmente en
desacuerdo 4 3,7 3,7 5,6
En desacuerdo 13 12,0 12,0 17,6
De acuerdo 43 39,8 39,8 57,4
Totalmente de acuerdo 46 42,6 42,6 100,0
Total 108 100,0 100,0
Grafico 8 ¿reconoce al portafolio como una forma para desarrollar su producción
escrita?
39
Los datos demuestran que un 81 % de los encuestados reconocen al portafolio
como una forma para desarrollar, mientras que un 19 % indica que en desacuerdo,
totalmente en desacuerdo y no aplica. De esto se infiere que los estudiantes utilizan el
portafolio de una manera encaminada a mejorar su producción escrita. Los estudiantes
deben utilizar recursos pedagógicos que sean comprensibles para su uso y estén de acuerdo
a cada aprendizaje, porque el portafolio se vuelve único y original para los estudiantes.
Tabla 14 ¿el uso del portafolio contribuye con la producción escrita?
Pregunta No. 7
Escala Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Totalmente en
desacuerdo 4 3,7 3,7 3,7
En desacuerdo 5 4,6 4,6 8,3
De acuerdo 64 59,3 59,3 67,6
Totalmente de acuerdo 35 32,4 32,4 100,0
Total 108 100,0 100,0
40
Grafico 9 ¿el uso del portafolio contribuye con la producción escrita?
Análisis e Interpretación
La realidad evidencia que un 91 % los estudiantes están totalmente de acuerdo y de
acuerdo que el portafolio contribuye con la producción escrita, mientras que un 9 %
menciona que en desacuerdo o totalmente en desacuerdo. Se detecta, que los estudiantes al
utilizar el portafolio de manera continua sienten que mejoran su producción escrita.
41
Tabla 15 ¿considera que el portafolio contribuye en el aprendizaje de la escritura
del inglés?
Pregunta No. 8
Escala Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No aplica 2 1,9 1,9 1,9
Totalmente en
desacuerdo 2 1,9 1,9 3,7
En desacuerdo 11 10,2 10,2 13,9
De acuerdo 45 41,7 41,7 55,6
Totalmente de acuerdo 48 44,4 44,4 100,0
Total 108 100,0 100,0
Grafico 10 ¿considera que el portafolio contribuye en el aprendizaje de la escritura
del inglés?
Como se puede observar en el grafico el 85 % de los encuestados dice que el
portafolio contribuye en el aprendizaje de la escritura del inglés, mientras que un 15 %
dice lo contrario. Se concluye, que un gran porcentaje demuestra positivamente que aporta
beneficios el portafolio. Es fundamental que se aplican tareas guiadas para aprender
vocabulario nuevo o reforzar la gramática.
42
Tabla. 16 ¿realiza con interés los trabajos escritos expuestos por el profesor para su
portafolio estudiantil?
Pregunta No.9
Escala Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No aplica 1 ,9 ,9 ,9
Totalmente en
desacuerdo 1 ,9 ,9 1,9
En desacuerdo 12 11,1 11,1 13,0
De acuerdo 46 42,6 42,6 55,6
Totalmente de acuerdo 48 44,4 44,4 100,0
Total 108 100,0 100,0
Grafico 11 ¿realiza con interés los trabajos escritos expuestos por el profesor para
su portafolio estudiantil?
La realidad refleja que el 86 % de los estudiantes están totalmente de acuerdo o
de acuerdo que realizan con interés los trabajos escritos, mientras que el 14 % están en
desacuerdo totalmente en desacuerdo y no aplica. Factor muy importante puesto que, los
estudiantes al momento de realizar las tareas necesitan estar motivados para cumplir
satisfactoriamente la misma. Es necesario tener en cuenta que los trabajos que desarrollen
su creatividad son importantes para llegar a cada estudiante y motivarlos.
43
Tabla 17 ¿se incluye material auténtico escrito en su portafolio estudiantil?
Pregunta No.10
Escala Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Totalmente en
desacuerdo 5 4,6 4,6 4,6
En desacuerdo 8 7,4 7,4 12,0
De acuerdo 53 49,1 49,1 61,1
Totalmente de acuerdo 42 38,9 38,9 100,0
Total 108 100,0 100,0
Grafico 12 ¿se incluye material auténtico escrito en su portafolio estudiantil?
Un 87 % de los encuestados piensan que se incluye material auténtico escrito en la
clase de inglés, mientras que un 13% piensa lo contrario, se deduce que gran parte de la
población consideran que el portafolio contribuye con la manifestación real del inglés. Es
esencial tomar en cuenta la importancia y beneficios que tiene la aplicación de material
autentico ya que se logra exponer al uso real del lengua y desarrollar su habilidad trasmitir
ideas, pensamientos al momento de escribir.
44
Tabla 18 ¿incluye oraciones en inglés en los trabajos escritos expuestos para el
portafolio?
Pregunta No.11
Escala Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No aplica 2 1,9 1,9 1,9
Totalmente en
desacuerdo 3 2,8 2,8 4,6
En desacuerdo 8 7,4 7,4 12,0
De acuerdo 42 38,9 38,9 50,9
Totalmente de acuerdo 53 49,1 49,1 100,0
Total 108 100,0 100,0
Gráfico 13 ¿incluye oraciones en inglés en los trabajos escritos expuestos para el
portafolio?
La realidad demuestra que un 87 % de los estudiantes totalmente de acuerdo o de
acuerdo pueden realizar oraciones en inglés para los trabajos escritos de su portafolio,
mientras que un 13 % afirma que están en desacuerdo totalmente desacuerdo y no aplica
esto. De esto se puede decir que los estudiantes pueden construir oraciones, es decir que el
docente les permite desarrollar y construir oraciones. Es fundamental incluir oraciones en
los trabajos escritos porque permite que los estudiantes integren vocabulario nuevo y lo
ya aprendido.
45
Tabla19 ¿el uso del portafolio le permitió desarrollar su escritura?
Pregunta no.12
Escala Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No aplica 3 2,8 2,8 2,8
Totalmente en
desacuerdo 1 ,9 ,9 3,7
En desacuerdo 9 8,3 8,3 12,0
De acuerdo 40 37,0 37,0 49,1
Totalmente de acuerdo 55 50,9 50,9 100,0
Total 108 100,0 100,0
Gráfico 14 ¿el uso del portafolio le permitió desarrollar su escritura?
Un 87 % dice que están totalmente de acuerdo o de acuerdo que el portafolio le
permitió desarrollar su escritura, mientras que el 13 % afirma lo contrario. Se concluye que
el portafolio desarrollo la escritura fortalecimiento la producción, es decir que el profesor
con cada tarea desarrolla la escritura de cada estudiante.
46
Tabla20 ¿en su portafolio estudiantil se encuentran actividades escritas que le
permitan el desarrollo de la producción escrita?
Preguntas No.13
Escala Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No aplica 2 1,9 1,9 1,9
Totalmente en
desacuerdo 3 2,8 2,8 4,6
En desacuerdo 4 3,7 3,7 8,3
De acuerdo 43 39,8 39,8 48,1
Totalmente de acuerdo 56 51,9 51,9 100,0
Total 108 100,0 100,0
.
Grafico 15 ¿en su portafolio estudiantil se encuentran actividades escritas que le
permitan el desarrollo de la producción escrita?
Como se puede observar en el gráfico número 16, los estudiantes mencionan que
mas de la mitad tienen en su portafolio actividades que les permitan el desarrollo de la
producción escrita, mientras que una minoría consideran que no. Teniendo en cuenta las
actividades conjuntamente con las clases posibilitan el desarrollo para los estudiantes.
47
Tabla 21 ¿encuentra variedad en las actividades escritas dadas por su profesor para
su portafolio?
Pregunta_14
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No aplica 3 2,8 2,8 2,8
Totalmente en
desacuerdo 5 4,6 4,6 7,4
En desacuerdo 7 6,5 6,5 13,9
De acuerdo 42 38,9 38,9 52,8
Totalmente de acuerdo 51 47,2 47,2 100,0
Total 108 100,0 100,0
Gráfico 16 ¿encuentra variedad en las actividades escritas dadas por su profesor para
su portafolio?
En la pregunta catorce la mayoría de estudiantes encuestados dicen totalmente de
acuerdo y de acuerdo encuentran variedad en las actividades escritas dadas por el
profesor, el otro porcentaje no lo cree. Estos resultados de muestran un hecho positivo
como profesor, lo que evidencia que cada clase es preparada de acuerdo al tema. Es decir,
se utiliza diferentes recursos para incluir en el portafolio, ayuda a mantener una clase
activa y no monótona.
48
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL ÁREA
DE INGLÉS DEL COLEGIO TÉCNICO ARTURO BORJA DE LA CIUDAD DE
QUITO.
PREGUNTAS Respuesta del
entrevistado 1
Respuesta del
entrevistado 2
Análisis
¿Qué entiende usted
por Portafolio
estudiantil?
Son documentos de
respaldo para el
alumno.
Es una carpeta
de uso personal,
elaborado por
cada estudiante.
Según las respuestas
de los entrevistados se
puede deducir que el
Portafolio Estudiantil
es una herramienta de
cada estudiante
donde le permite
guardar sus
documentos.
¿Cree usted que el
Portafolio estudiantil
desarrolla la
producción escrita del
inglés?
Fomenta en los
estudiantes el
desarrollo integral de
las destrezas
lingüísticas.
Algunas Veces.
Según las tareas
que se incluyan.
El Portafolio
direccionado en una
manera correcta
desarrolla las
competencias
comunicativas.
¿Qué actividades
escritas incluye en el
Portafolio estudiantil?
Descripciones,
párrafos cortos.
Descripciones,
vocabulario y
verbos.
Según los
entrevistados,
concuerdan en
descripciones,
Agregan producción
de párrafos cortos,
vocabulario y verbos.
¿Qué tipos de recursos
pedagógicos son
utilizados en el
Webquest, ensayos,
exposiciones.
Cds, videos. Son diferentes
recursos utilizados
algunos tradicionales
49
desarrollo de la
producción escrita?
y otros incluyen
tecnología.
¿Cree usted que las
instituciones
educativas deben
implementar el
Portafolio estudiantil
en el proceso
educativo? ,y por qué?
Permite ver sus logros
y esfuerzos en
relación a los
objetivos.
Si, porque ellos
deben tener
respaldo de las
evaluaciones y
además esto
ayuda al
alumno a ser
responsable en
sus actividades.
Podemos apreciar que
las dos están de
acuerdo con la
eficiencia del uso del
portafolio en el
proceso educativo
Cree usted que es
importante la
autoevaluación por
parte del estudiante, en
el proceso de
enseñanza –
aprendizaje, y por qué?
Contempla la
participación
autónoma del
estudiante en la
selección de los
trabajos.
Si, porque esto
permite saber el
grado de
conocimiento
que han
adquirido
durante el
proceso.
Las dos partes están
de acuerdo con la
autoevaluación porque
permite el desarrollo
de la ser auto-
criticidad
50
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Luego de terminar con la aplicación de los instrumentos de investigación a los
estudiantes y docentes del colegio Fiscal Técnico Arturo Borja, se procedió analizar el
aporte del uso del portafolio estudiantil como herramienta en la producción escrita del
inglés.
En esta investigación se realizo los siguientes pasos para la recolección de datos:
Estudio de la información recogida mediante la encuesta y la entrevista.
Verificación de lo obtenido.
Tabulación o cuadros según variables.
Utilizar la información para estudio estadístico de datos, presentación de resultados
Realización de cuadros estadísticos con resultados.
Realización de gráficos.
Obteniendo los resultados correspondientes se determina que los estudiantes de
primero de bachillerato del colegio Fiscal Técnico Arturo Borja, tienen un bajo medio de
comunicación escrita en inglés. Es fundamental que el profesor realice diariamente las
diferentes actividades escritas para incluir en el Portafolio estudiantil, que les permita el
desarrollo en la producción escrita siendo personas competentes con los nuevos retos para
la sociedad.
51
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
`
Los profesores utilizan en cada clase de inglés, libros, Cds, videos, carteles, páginas
web y el portafolio como recursos para el desarrollo de la producción escrita, de los cuales
el que presenta mayor continuidad en su uso es el portafolio y tiene mayor aceptación entre
los estudiante porque se vuelve personal para ellos en su aprendizaje.
El profesor contribuye para que el aprendizaje sea de interés de los estudiantes, se
define por la utilización de una variedad de actividades para desarrollar la producción
escrita, por lo que los estudiantes muestran facilidad al momento de escribir oraciones en
inglés por la continua práctica que se realiza en cada clase.
Los resultados muestran que en su totalidad el uso del portafolio como herramienta
en el desarrollo de la producción escrita es utilizado en la población investigada, lo que
determina que hay un buen desarrollo en la producción escrita del inglés. Además los
estudiantes sienten que mejoran en su escritura.
52
RECOMENDACIONES
Es necesario que los profesores utilicen un recurso que les permita a los
estudiantes llevar un seguimiento de su propio progreso en su producción escrita,
como lo es el portafolio para que esto les motive en cada tarea con cada logro.
Se recomienda a los profesores incluir material didáctico novedoso capaz de
atraer el interés por parte de los estudiantes, como los materiales auténticos que les
permite en forma real tener contacto con el idioma.
Se recomienda el uso del portafolio para que el estudiante desarrolle su escritura y
construya su conocimiento de manera personal para que pueda intensificar su
pensamiento reflexivo, que promueva sus destrezas, capacidades y aumentar su
creatividad.
53
.
BIBLIOGRAFÍA
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56
ANEXOS
57
58
59
60
61
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO SOBRE
EL USO DEL PORTAFOLIO ESTUDIANTIL EN EL DESARROLLO DE LA
PRODUCCIÓN ESCRITA DEL INGLÉS EN EL ESTUDIANTADO DE PRIMERO
DE BACHILLERATO EN CIENCIAS DEL COLEGIO FISCAL TÉCNICO
ARTURO BORJA DE LA CIUDAD DE QUITO, PERÍODO LECTIVO 2015-2016.
1. Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
2. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems
del instrumento.
3. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el Instrumento.
4. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
5. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores.
Marque en la casilla correspondiente:
P Pertinencia, o
NP No pertinencia.
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
62
(B) Calidad técnica y representatividad.
Marque en la casilla correspondiente:
O Óptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje.
Marque en la casilla correspondiente:
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I, justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO SOBRE
EL USO DEL PORTAFOLIO ESTUDIANTIL EN EL DESARROLLO DE LA
PRODUCCIÓN ESCRITA DEL INGLÉS EN EL ESTUDIANTADO DE PRIMERO
DE BACHILLERATO EN CIENCIAS DEL COLEGIO FISCAL TÉCNICO
ARTURO BORJA DE LA CIUDAD DE QUITO, PERÍODO LECTIVO 2015-2016.
1. Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
2. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems
del instrumento.
3. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el Instrumento.
4. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
5. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores.
Marque en la casilla correspondiente:
P Pertinencia, o
NP No pertinencia.
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
80
(B) Calidad técnica y representatividad.
Marque en la casilla correspondiente:
O Óptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje.
Marque en la casilla correspondiente:
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I, justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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88
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
ENCUESTA DIRIGIDA AL ESTUDIANTADO DE PRIMERO DE BACHILLERATO
EN CIENCIAS EN EL COLEGIO FISCAL TÉCNICO, ARTURO BORJA, DE LA
CIUDAD DE QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2015-2016 SOBRE EL USO DEL
PORTAFOLIO ESTUDIANTIL EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN
ESCRITA DEL INGLÉS.
VALORACIÓN
Escala Cualitativa => Td D Ed TenD NA
Nº ASPECTO Escala Cuantitativa => 5 4 3 2 1
1 ¿El uso del portafolio estudiantil le permite desarrollar
la escritura del inglés?
2 ¿Considera usted que el portafolio estudiantil ayuda a
INSTRUCCIONES:
Estimado Sr(ita),
Se solicita cordialmente dar respuesta al presente cuestionario, el mismo que pretende obtener
información acerca de El Uso del Portafolio Estudiantil en el Desarrollo de la Producción Escrita del
Inglés. Marque con una equis (X) el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor
su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
5 Td .-Totalmente de acuerdo
4 D .-De acuerdo
3 Ed .- En desacuerdo
2 TenD .-Totalmente en desacuerdo
1 NA .- No aplica
Por favor consigne su criterio en todas las preguntas. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La
encuesta es anónima.
OBJETIVOS:
Objetivo: Obtener información acerca del uso del portafolio estudiantil en el desarrollo de la
producción escrita del Inglés.
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construir su conocimiento en la producción escrita?
3 ¿El portafolio estudiantil sirve de refuerzo en el
desarrollo de las actividades escritas en inglés?
4 ¿El uso del portafolio estudiantil permite mejorar en su
escritura en cada trabajo escrito?
5 ¿El portafolio va direccionado a mejorar su producción
escrita del idioma inglés?
6 ¿Reconoce usted al portafolio como una forma para
desarrollar su producción escrita?
7 ¿El uso del portafolio contribuye con la producción
escrita?
8 ¿Considera usted que el portafolio contribuye en el
aprendizaje de la escritura del inglés?
9 ¿Realiza con interés los trabajos escritos expuestas por el
profesor para su portafolio estudiantil?
10 ¿Se incluye material auténtico escrito en su portafolio
estudiantil?
11 ¿Incluye oraciones en inglés en los trabajos escritos
expuestos para el portafolio?
12 ¿El uso del portafolio le permitió desarrollar su
escritura?
13 ¿En su portafolio estudiantil se encuentran actividades
escritas que le permitan el desarrollo de la producción
escrita?
14 ¿Encuentra variedad en las actividades escritas dadas por
su profesor para su portafolio?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
90
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
ENTREVISTA
La siguiente entrevista está dirigida a los docentes de inglés del Colegio Fiscal Técnico
Arturo Borja de Quito, cada pregunta debe ser contestada de forma libre y según la
apreciación que cada participante tenga sobre el tema.
Datos informativos
Fecha: Hora de inicio: Hora de finalización:
Lugar de reunión
Entrevistador
Temática de discusión: El uso del portafolio estudiantil en el desarrollo de la producción
escrita del inglés.
INFORMACIÓN PERSONAL
Nombre: ………………………… Sexo: Edad: ………
Años de experiencia: …………...
Nombramiento Contrato
DESARROLLO
1. ¿Qué entiende usted por Portafolio estudiantil?
La presente entrevista tiene por objeto recolectar la información necesaria para
determinar el aporte del portafolio estudiantil en el desarrollo de la escritura escrita del
inglés, por tal razón, agradecemos contestar las siguientes preguntas con toda honestidad,
claridad y precisión.
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2. ¿Cree usted que el Portafolio estudiantil desarrolla la producción escrita del inglés?
3. ¿Qué actividades escritas incluye en el portafolio estudiantil?
4. ¿Qué tipos de recursos pedagógicos son utilizados en el desarrollo de la producción
escrita del inglés?
5. ¿Cree usted que las instituciones educativas deben implementar el portafolio estudiantil
en el proceso educativo?, y por qué?
6. ¿Cree usted que es importante la autoevaluación por parte del estudiante, en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, y por qué?
92
93
94
95
ALFA DE CRONBACH
Estadísticos descriptivos
items N Mínim
o
Máxi
mo
Media Desviación
estándar
Varian
za
Ítem 1 9 1 3 1,89 ,782 ,611
Ítem 2 9 1 4 3,22 1,093 1,194
Ítem 3 9 2 5 3,67 1,225 1,500
Ítem 4 9 2 5 3,78 ,972 ,944
Ítem 5 9 2 5 3,78 1,202 1,444
Ítem 6 9 1 5 3,33 1,500 2,250
Ítem 7 9 2 5 3,78 1,202 1,444
Ítem 8 9 3 5 4,11 ,782 ,611
Ítem 9 9 3 5 4,11 ,782 ,611
Ítem 10 9 2 5 4,00 1,225 1,500
Ítem 11 9 2 5 3,67 1,118 1,250
Ítem 12 9 1 5 3,78 1,302 1,694
Ítem 13 9 2 5 4,00 1,225 1,500
Ítem14 9 1 5 3,44 1,590 2,528
SUMA 9 34,00 61,00 50,555
6
8,67628 75,278
N válido (por lista) 9
96
97
98
Actividades que se incluyen en el portafolio estudiantil
Aplicación de instrumentos
