UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TCNICAS DIDCTICAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NATURALES, CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA, ESCUELA

REPBLICA DE VENEZUELA, QUITO,

PERIODO 2011-2012

Informe final del Proyecto de Investigacin previo a la obtencin del Grado de Licenciatura

en Ciencias de la Educacin mencin Educacin Bsica

Autora: CORREA CHICA, Vernica Alexandra

CC. 171749939-4

Tutora: Dra. Fanny Susana Salgado Almeida MSc.

Quito, 28 de julio 2013

ii

DEDICATORIA

El presente trabajo lo dedico a Dios, por darme la oportunidad

de vivir y estar conmigo en cada paso que doy,

a mi familia por el apoyo incondicional

durante mi formacin profesional.

Vernica Alexandra Correa Chica.

iii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Universidad Central del Ecuador, y de manera especial a la Facultad de Filosofa,

Letras y Ciencias de la Educacin, que me brind la oportunidad de, a travs del Programa de

Educacin Semipresencial, continuar con mi preparacin profesional.

Mis ms profundos sentimientos de gratitud a mi maestra tutora Dra. Fanny Susana Salgado

Almeida MSc., por brindarme su paciencia, comprensin, orientacin y apoyo durante la

realizacin de esta tesis.

Vernica Alexandra Correa Chica.

iv

v

vi

NDICE DE CONTENIDOS

Pginas Preliminares

Cartula.............i

Dedicatoria..........ii

Agradecimiento..............iii

Autorizacin de la Autora Intelectual........iv

Aprobacin de la Tutora......v

ndice de Contenidos......vi

ndice de Anexos...................xii

ndice de Tablas....................xiii

ndice de Grficos..............xv

Resumen...............xvi

Abstract....................xvii

Introduccin.............1

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema................3

Formulacin del problema.......................4

Preguntas directrices............4

Objetivos..............4

Justificacin.................5

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes del problema..................6

Fundamentacin terica...............7

Tcnicas Didcticas.............7

Importancia de las tcnicas didcticas.............7

Caractersticas principales de las Tcnicas Didcticas....8

Aplicacin de las tcnicas didcticas.......9

Procedimientos Didcticos utilizados en la enseanza-aprendizaje de las Ciencias

Naturales............10

Tcnica Didctica de Observacin............10

Directa............10

Indirecta.........11

Campo....................11

vii

Tcnica Didctica de Taller Pedaggico..........12

Tcnica Didctica de Estudio Dirigido............13

Tcnica Didctica de Lectura Comentada............14

Tcnica Didctica para trabajo en el trabajo en el laboratorio........15

Tecnologa de la Informacin y Comunicacin de acuerdo con la Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular de la Educacin Bsica...........15

El perfil del docente activo.......16

Mediador..........16

Orientador.........16

El Aprendizaje.............16

El proceso de Enseanza-Aprendizaje en el acto didctico.............16

Tipos de Aprendizaje.......17

Aprendizaje Receptivo.....17

Aprendizaje Por Descubrimiento.........17

Aprendizaje Repetitivo.....17

Aprendizaje Significativo.....17

El aprendizaje significativo..........17

El aprendizaje significativo en la Asignatura de Ciencias Naturales.......18

Requisitos para lograr un aprendizaje significativo.....20

Significatividad lgica del material..........20

Significatividad psicolgica del material.........20

Actitud favorable del estudiante.......20

Ventajas del aprendizaje significativo..........20

Ciclos del Aprendizaje.............20

Experiencia...........21

Reflexin..........21

Conceptualizacin........21

Aplicacin............21

Teoras del aprendizaje.........22

Ivn Pvlov...22

Burrhus Frederic Skinner.........22

Albert Bandura.............22

Jean Piaget...............22

Principios del aprendizaje............22

Participacin.............22

Repeticin.........23

Relevancia........23

Transferencia............23

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

viii

Retroalimentacin................23

Estrategias Motivacionales.......23

Atencin...............24

Memoria...............24

Motivacin...........24

Comunicacin...............24

Evaluacin................24

Tipos de evaluacin..............24

Diagnstica...............24

Formativa.............24

Sumativa...............25

Coevaluacin................25

Autoevaluacin.............25

Heteroevaluacin..........25

Definicin de trminos bsicos............25

Fundamentacin legal..............26

Caracterizacin de las variables...............27

Variable Independiente................27

Variable Dependiente...............28

CAPTULO III

METODOLOGA

Diseo de la investigacin................29

Poblacin y muestra.........29

Operacionalizacin de variables.......31

Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos......32

Validez de los instrumentos.........32

Tcnicas para el procesamiento de datos.........33

Anlisis de resultados.......34

CAPTULO IV

RESULTADOS

Anlisis e Interpretacin de resultados.............34

Anlisis e Interpretacin de la encuesta dirigida a los estudiantes..35

Anlisis e Interpretacin de la encuesta dirigida a los docentes..............52

CAPTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...........68

ix

CAPTULO VI

LA PROPUESTA

Portada..........70

Introduccin.........71

Justificacin..........71

Fundamentacin Epistemolgica.........72

Fundamentacin Pedaggica........72

Fundamentacin Psicolgica............73

Objetivos......74

General.....74

Especficos...........74

Contenidos de la propuesta......74

Contenidos estructurales......74

Aplicacin de teora a la prctica.....74

El Laboratorio de Ciencias Naturales...........75

Objetivos de los Laboratorios de Ciencias Naturales......75

Normas de seguridad en el laboratorio............75

Normas higinicas...........75

Orden y limpieza..........75

Responsabilidad...........76

Equipos de proteccin..........76

Recomendaciones metodolgicas............76

Uso del Laboratorio de Ciencias Naturales.....77

Materiales bsicos de un Laboratorio de Ciencias Naturales......77

Por la clase de material empleado en la fabricacin.......77

Material de vidrio....77

Material de arcilla.........77

Material de acero..........78

Material de plstico..........78

Por su uso especfico............78

Materiales para medicin.........78

Materiales para separacin.......78

Materiales para mezcla o reaccin...........78

Materiales para calentamiento.....78

Materiales para soporte........78

Material para control de paso de fluidos..........78

Materiales para conservacin..........78

Materiales para reducir el tamao........78

x

Materiales de uso diverso......78

Instrumentos de medicin..........78

Equipos para separacin........79

Descripcin de materiales de Laboratorio de Ciencias Naturales de uso comn......79

Tubos de ensayo....80

Vasos de precipitacin...80

Matraces.....80

Matraz Florence.........80

Matraz Erlenmeyer........81

Matraz Kitasato..........81

Baln de destilacin...........82

Baln aforado.........82

Probetas..........83

Buretas.......83

Pipetas........84

Embudos........84

Embudos normales.....84

Embudos de separacin.....85

Varillas de agitacin......85

Cuenta gotas......85

Cristalizadores.......86

Vidrio reloj.........86

Termmetros......86

Frascos lavadores.......87

Material de porcelana........87

Cpsulas.........87

Crisoles......87

Morteros.........88

Tringulo de arcilla........88

Materiales de hierro.......88

Soporte Universal......88

Pinzas.....89

Malla metlica.......89

Trpode.......90

Aro de hierro......90

Cepillos para tubo de ensayo.........90

Esptulas............91

Otros materiales.........91

xi

El microscopio.......91

Gradilla......91

Tapones......92

Actividades de la Gua de Trabajo de Laboratorio de Ciencias Naturales

Actividad N 1: Simulacin de la erupcin de un volcn..........93

Actividad N 2: Creando un mapa del suelo.........96

Actividad N 3: Textura y estructura del suelo.......101

Actividad N 4: Produciendo lechuga.........105

Actividad N 5: Las mariposas se alimentan del nctar de las flores......109

Actividad N 6: La toxicidad del agua............112

Actividad N 7: La presin del aire.........116

Actividad N 8: Proceso de transpiracin en los vegetales.........120

Actividad N 9: Presencia de oxgeno en la naturaleza...123

Actividad N 10: As funcionan nuestros pulmones...126

Actividad N 11: Producimos dixido de carbono..........131

Actividad N 12: Estados del agua..............135

Actividad N 13: Cmo elaborar una pirmide nutricional?.........138

Actividad N 14: La lombriz de tierra.............143

Actividad N 15: Peso del aire............148

Referencias Bibliogrficas.......................153

Fuentes virtuales..........154

xii

ndice de Anexos

Anexo N 1: Encuesta dirigida a estudiantes.......156

Anexo N 2: Encuesta dirigida a docentes..........158

Anexo N 3: Validacin de instrumentos de encuestas...........160

Anexo N 4: Cronograma181

xiii

ndice de Tablas

Tabla N 1: Ciclos del aprendizaje............21

Tabla N 2: Estrategias motivacionales del aprendizaje...........23

Tabla N 3: Matriz poblacional.............30

Tabla N 4: Etapas y pasos para la elaboracin del instrumento: cuestionario.....32

Encuesta aplicada a Estudiantes

Tabla N 5: Guas de observacin.................36

Tabla N 6: Trabajos grupales...........37

Tabla N 7: Entiende con claridad el tema de clase......38

Tabla N 8: Lee y luego comenta..............39

Tabla N 9: Realiza experimentos en el laboratorio de Ciencias Naturales..............40

Tabla N 10: Observa videos para reforzar el tema de la clase.............41

Tabla N 11: Expresa sus ideas.........42

Tabla N 12: Disfruta su trabajo en el aula...........43

Tabla N 13: Explica un tema que no entendi.............44

Tabla N 14: Participa en clases................45

Tabla N 15: Antes de iniciar una clase, refuerza el tema anterior.......46

Tabla N 16: Las actividades realizadas le ayudan a su aprendizaje.........47

Tabla N 17: Despierta su inters en clases...........48

Tabla N 18: Los temas de enseanza son interesantes.............49

Tabla N 19: Disfruta dinmicas antes de iniciar una clase..........50

Tabla N 20: Realiza preguntas sobre el tema de clase.................51

Encuesta aplicada a Docentes

Tabla N 21: Giras de observacin................52

Tabla N 22: Trabajos grupales.............53

Tabla N 23: Explica con claridad las actividades............54

Tabla N 24: Desarrolla comprensin lectora...........55

Tabla N 25: Realiza experimentos en el laboratorio de Ciencias Naturales................56

Tabla N 26: Utiliza videos para reforzar el tema de la clase.......57

Tabla N 27: Permite exponer sus ideas............58

Tabla N 28: Organiza actividades en clase......59

Tabla N 29: Explica un tema que no entendi.................60

Tabla N 30: Permite participar en clases.........61

Tabla N 31: Antes de iniciar una clase, refuerza el tema anterior...........62

Tabla N 32: Las estrategias metodolgicas son afectivas................63

Tabla N 33: Capta la atencin..................64

xiv

Tabla N 34: Las tcnicas activas..........65

Tabla N 35: Realiza dinmicas antes de iniciar una clase...........66

Tabla N 36: Realiza preguntas sobre el tema de clase.............67

xv

ndice de Grficos

Encuesta aplicada de Estudiantes

Grfico N 1: Guas de observacin..............36

Grfico N 2: Trabajos grupales........37

Grfico N 3 Entiende con claridad el tema de clase........38

Grfico N 4: Lee y luego comenta...........39

Grfico N 5: Realiza experimentos en el laboratorio de Ciencias Naturales...........40

Grfico N 6: Observa videos para reforzar el tema de la clase................41

Grfico N 7: Expresa sus ideas........42

Grfico N 8: Disfruta su trabajo en el aula..........43

Grfico N 9: Explica un tema que no entendi............44

Grfico N 10: Participa en clases.............45

Grfico N 11: Antes de iniciar una clase, refuerza el tema anterior........46

Grfico N 12: Las actividades realizadas le ayudan a su aprendizaje......47

Grfico N 13: Despierta su inters en clases........48

Grfico N 14: Los temas de enseanza son interesantes.........49

Grfico N 15: Disfruta dinmicas antes de iniciar una clase.......50

Grfico N 16: Realiza preguntas sobre el tema de clase..............51

Encuesta aplicada a Docentes

Grfico N 17: Giras de observacin.............52

Grfico N 18: Trabajos grupales..........53

Grfico N 19: Explica con claridad las actividades.........54

Grfico N 20: Desarrolla comprensin lectora............55

Grfico N 21: Realiza experimentos en el laboratorio de Ciencias Naturales.............56

Grfico N 22: Utiliza videos para reforzar el tema de la clase........57

Grfico N 23: Permite exponer sus ideas.........58

Grfico N 24: Organiza actividades en clase...59

Grfico N 25: Explica un tema que no entendi..............60

Grfico N 26: Permite participar en clases..........61

Grfico N 27: Antes de iniciar una clase, refuerza el tema anterior........62

Grfico N 28: Las estrategias metodolgicas son afectivas.............63

Grfico N 29: Capta la atencin...............64

Grfico N 30: Las tcnicas activas...........65

Grfico N 31: Realiza dinmicas antes de iniciar una clase............66

Grfico N 32: Realiza preguntas sobre el tema de clase..........67

xvi

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TCNICAS DIDCTICAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NATURALES, CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA, ESCUELA

REPBLICA DE VENEZUELA, QUITO, PERODO

2011-2012

Autora: CORREA CHICA, Vernica Alexandra

CC. 171749939-4

Tutora: Dra. Fanny Susana Salgado Almeida MSc.

Fecha: 28 de julio del 2013.

RESUMEN

La investigacin se realiz en la Escuela Fiscal Repblica de Venezuela, ubicada en la provincia

de Pichincha, cantn Quito donde se detect la falta de Tcnicas Didcticas en el proceso de

enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales. Las actividades que se desarrollaron siguieron

una metodologa con un enfoque cuanti-cualitativo, la investigacin se bas en la informacin

bibliogrfica que sirvi para obtener un anlisis adecuado a travs de la utilizacin de documentos

aptos para una investigacin. El mtodo que se utiliz fue el deductivo-inductivo que, partiendo de

lo general, nos permiti llegar a situaciones particulares mediante la abstraccin de normas y

criterios tericos. Se determin la realidad socio educativa de la poblacin con la que se trabaj, se

aplicaron las tcnicas e instrumentos y se realiz la tabulacin de resultados, el anlisis y la

interpretacin de resultados con sus conclusiones y recomendaciones. Con estas herramientas

tcnicas y metodolgicas se obtuvo la informacin ms precisa que permiti visualizar el problema

y sus soluciones, se pudo dimensionar los alcances de las acciones y se buscaron los resultados que

permitieron cambiar el proceso de enseanza aprendizaje tanto de profesores y estudiantes para

mejorar el ambiente del entorno escolar. De acuerdo con los resultados obtenidos en la

investigacin se dise una propuesta que nos permiti solucionar el problema detectado, la misma

que consisti en el Diseo de una Gua de Trabajo de Laboratorio de Ciencias Naturales aplicando

las Tcnicas Didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje.

PALABRAS CLAVES: TCNICAS DIDCTICAS, ENSEANZA-APRENDIZAJE, CIENCIAS

NATURALES, SEGURIDAD EN EL LABORATORIO, INSTRUMENTOS DE

LABORATORIO, GUA DIDCTICA.

xvii

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TEACHING TECHNIQUES IN THE LEARNING PROCESS OF NATURAL SCIENCES,

FOURTH YEAR OF BASIC EDUCATION, SCHOOL"REPUBLIC OF

VENEZUELA", QUITO, PERIOD

2011-2012

AUTHOR: CORREA CHICA, Vernica Alexandra

CC. 171749939-4

TUTOR: Dra. Fanny Susana Salgado Almeida M.Sc.

DATE: july 28, 2013

ABSTRACT

The Investigation was achieved at the Public School Republic of Venezuela, located in the

province of Pichincha, Canton Quito, place where was detected a lack of teaching techniques in the

process of teaching-apprenticeship of the Natural Sciences. The activities that were developed

followed a Methodology based on a quantitative-qualitative focus. The investigation was based on

the bibliographic information which served to obtain an appropriate analysis through the usage of

suitable documents for a research. The method used was the deductive-inductive that starting from

a general issue, allowed us to reach to particular situations by means of the abstraction of rules and

theoretical criteria. First we determined the reality of the social-educational population analysed,

not were applied the techniques and tools and then was achieved the tabulation of results, the

analysis and interpretation of results with conclusions and recommendations. With all these

technical and methodological tools. The information was obtained in a more accurate way; fact that

allowed us to visualize the problem and its solutions and in this way, we could have a dimension of

the action achievements and thus the results were searched that allowed us to change the process of

teaching-apprenticeship from teachers and student, in order to improve the environment of the

School surroundings. According with the obtained results in the investigation, we designed a

proposal that allowed us to solve the identified problem.

KEY WORDS: DIDACTIC TECHNIQUES, TEACHING AND LEARNING, NATURAL

SCIENCES, DIDACTIC GUIDE, LABORATORY SAFETY, BASIC MATERIALS.

Traducido por: Lic. Ximena Alexandra Lpez Mora C.C. 171002688-9

1

INTRODUCCIN

La falta de manejo de tcnicas didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias

Naturales en los estudiantes de Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Repblica de

Venezuela, Quito. Es evidente que nuestra educacin no satisface las necesidades bsicas del

aprendizaje, ni contribuye a mejorar la calidad de vida, est centrada en el enciclopedismo, la

memorizacin y la superposicin de conceptos. Frente a lo dicho, creemos que es posible seguir

pensando en el qu ensear, sin atender a los procesos, del cmo aprender y del para qu

aprender, que consideren al estudiante elemento activo y que genere aprendizaje significativo.

Mediante la presente investigacin se pretende mejorar la calidad de educacin de los estudiantes,

los cuales presentan un bajo rendimiento en el rea de las Ciencias Naturales, adems se espera

actualizar los conocimientos de los docentes para facilitar as el proceso de enseanza mediante

tcnicas didcticas apropiadas para este tipo de aprendizaje, que a su vez permitirn que los

estudiantes de Educacin Bsica adquieran entre otros aprendizajes, valores procedimentales y

actitudinales frente a su entorno natural que les rodea.

En trminos generales, el propsito del presente trabajo es identificar los principales problemas que

tienen los estudiantes y docentes de la Escuela Fiscal Repblica de Venezuela, y establecer

acciones concretas que permitan mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje basndose en la

capacitacin y en el diseo de una gua de trabajo.

La investigacin se inici con el Captulo I se aborda el problema de la inaplicabilidad de tcnicas

didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales que es provocado

desde la ptica de un proceso tradicional, mecanismo predominante en el trabajo del docente y que

afecta en forma negativa la calidad de los aprendizajes; se presenta tambin la justificacin del

trabajo desarrollado, las preguntas directrices, se plantean los objetivos generales y especficos, y

se delimita el objeto de investigacin.

En el Captulo II se describe los antecedentes del problema y se realiza la fundamentacin terica

donde se estudian las dos variables de la investigacin: tcnicas didcticas y el proceso de

enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales; se desarrolla el fundamento legal y a la vez se

definen conceptualmente las variables.

En el Captulo III, en el diseo de la investigacin se establece la metodologa a seguir y la

modalidad del proyecto, se realiza la descripcin de la poblacin y se define la muestra; as como,

se operacionalizan las variables, se determinan las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de

datos y el procedimiento de la investigacin, adems se plantean los criterios fundamentales y

bsicos para elaborar la propuesta.

2

En el Captulo IV se presenta el procesamiento de los datos, anlisis e interpretacin de los

resultados obtenidos. La informacin conseguida ha sido procesada estadsticamente y presentada

mediante cuadros de doble entrada y grficos circulares. El anlisis cualitativo busca relacionar el

problema y el marco terico con las variables de la investigacin.

En el Captulo V se planean conclusiones fundamentales, las mismas que establecen una sntesis de

los resultados ms importantes de la investigacin. Dichas conclusiones se relacionan con el

problema, los objetivos, las preguntas directrices, el marco terico y las variables en estudio y,

permiten hacer algunas recomendaciones prcticas que ayudan a la solucin del problema

planteado.

En el Captulo VI, se desarrolla la propuesta de solucin al problema de investigacin, que en este

caso, es el diseo de una Gua de trabajo de Laboratorio de Ciencias Naturales aplicando las

Tcnicas Didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje.

3

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

La educacin es uno de los medios ms preponderantes para la transformacin, debido a que por

medio de esta, los seres humanos tienen la oportunidad de participar en un proceso que facilita el

desarrollo de sus potencialidades y la adquisicin de capacidades, para luego, utilizarlas en una

contribucin positiva para la sociedad, pretendiendo alcanzar un doble objetivo: transmitir los

saberes, habilidades y actitudes, con objetivo de comunicar a las nuevas generaciones la ciencia, la

tcnica, el lenguaje o los valores alcanzados.

Por otra parte la situacin econmica de los estudiantes, no favorece la adquisicin de bibliografa

especializada y otras fuentes de informacin, acompaado todo esto a la escaza participacin del

padre de familia en el proceso acadmico y educativo en general, lo que ha incidido en

problemticas que han generado un bajo rendimiento acadmico, un alto ndice de reprobacin

escolar, dificultades en el estudio, falta de dinamismo y creatividad en los estudiantes, mnimo

desarrollo de habilidades en docentes y estudiantes en la realizacin de tcnicas didcticas de clase,

la escasa relacin del contenido terico con la realidad, la insuficiente motivacin a una cultura

lectora, deficiencias en el proceso y tratamiento de informacin, falta de interrelacin y procesos de

comunicacin docente-estudiante, no hay claridad en las actividades de aprendizaje que deben

realizar los estudiantes para alcanzar aprendizajes de calidad.

As mismo se puede destacar otra causa que genera esta problemtica es el escaso recurso didctico

institucional que no brindan al docente todos los materiales para trabajar y utilizar dichas tcnicas

didcticas, ya que en algunos casos el maestro tiene que derrochar su material o dictar sus clases de

forma tradicional. En otros casos se establece que los docentes no orientan el aprendizaje, los

medios para la enseanza de las Ciencias Naturales no se utilizan eficientemente, tampoco se han

diseado medios de aprendizaje que permitan una participacin activa y creativa del estudiante

Adems, el poco uso y atencin de aprender el lenguaje de las Ciencias Naturales ha provocado

que los estudiantes confundan las palabras y no logren asimilar los saberes, se sientan cansados y

agobiados, sientan desinters por atender las clases de Ciencias Naturales y miedo al momento que

el profesor pide que hablen sobre un tema, estas falencias se han podido identificar a travs de la

observacin en el desempeo dentro del rea de las Ciencias Naturales, se puede visualizar tambin

4

en la utilizacin de medios de aprendizaje disponibles para el Cuarto ao de Educacin Bsica que

poseen una estructura tradicional que no permite una formacin integral con desarrollo del

pensamiento creativo y de reflexin por parte de los estudiantes, no se cuenta con un texto gua o

de estructura modular que proporcione direccin, en formacin del aprendizaje de las Ciencias en

su proceso de aprender.

Formulacin del problema

De qu manera las Tcnicas Didcticas inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje de las

Ciencias Naturales en Cuarto ao de Educacin Bsica, Escuela Repblica de Venezuela, cantn

Quito, periodo 2011-2012?

Preguntas Directrices

Cmo seleccionar las Tcnicas Didcticas de acuerdo a las necesidades de cada contenido

cientfico?

Qu metodologa se utiliza para el aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales?

Qu incidencia tienen las Tcnicas Didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje de

las Ciencias Naturales?

De qu manera el diseo de una Gua de Trabajo de Laboratorio de Ciencias Naturales

aplicando las Tcnicas Didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje para el Cuarto

ao de Educacin Bsica de la Escuela Repblica de Venezuela, permitir solucionar

este problema?

Objetivos

General

Identificar las Tcnicas Didcticas que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje de las

Ciencias Naturales en Cuarto ao de Educacin Bsica, Escuela Repblica de Venezuela, cantn

Quito, periodo 2011-2012.

Especficos

Seleccionar las Tcnicas Didcticas de acuerdo a las necesidades de cada contenido

cientfico.

Determinar la metodologa que se utiliza para el aprendizaje significativo de las Ciencias

Naturales.

Determinar la incidencia que tienen las Tcnicas Didcticas en el proceso de enseanza-

aprendizaje de las Ciencias Naturales.

5

Disear una Gua de Trabajo de Laboratorio de Ciencias Naturales aplicando las Tcnicas

Didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje para el Cuarto ao de Educacin Bsica

de la Escuela Repblica de Venezuela.

.

JUSTIFICACIN

El aprendizaje siempre permite nuevas elaboraciones que pueden suponer mayores grados de

significacin en base a los conocimientos adquiridos en el aula por lo que, los docentes deben crear

las mejores condiciones posibles para que las enseanzas de los estudiantes sean lo ms

significativos posibles, por lo que se supone que los conocimientos construidos por los estudiantes

no son siempre perfectibles, no se enriquecen y reorganizan progresivamente su comprensin y

funcionalidad y mucho ms si los docentes no aplican estrategias que contengan tcnicas de

aprendizaje.

La investigacin referente a la aplicacin de tcnicas didcticas en el proceso de enseanza-

aprendizaje de las ciencias naturales, buscar mediante la teora y la gua prctica mejorar el

proceso cognitivo, la motivacin, actividad dentro de la clase, criticidad, seguridad y confianza al

hacer las tareas escolares dentro y fuera del aula.

Dicho trabajo de investigacin es importante por cuanto tiene repercusin prctica sobre el

mejoramiento del aprendizaje y de esta manera vencer los problemas que se presenten.

La investigacin es pertinente realizarla ya que se debe promover acciones que ayuden a los

estudiantes a estar motivados y adems desarrollar destrezas, habilidades que conduzcan a

aprendizajes significativos.

Los beneficiarios de la investigacin, sern los docentes y estudiantes de la Escuela Repblica de

Venezuela del cantn Quito, pues el aporte brindado en la propuesta referente a la Gua de

Tcnicas Didcticas nos permitir el desarrollo integral de los educandos.

La investigacin es factible realizarla pues se cuenta con el apoyo de autoridades, docentes y

estudiantes de la Escuela en mencin.

El presente trabajo se considera una importancia cientfica, pues en la escuela no se encuentra

trabajo alguno referente a este tema.

6

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes del problema

Luego de consultar fuentes de informacin de la Universidad Central del Ecuador, de la facultad de

Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, Universidad Tcnica Equinoccial y la Universidad

Tcnica Particular de Loja, se argumenta que si existen trabajos con relacin a las dos variables de

investigacin planteada. Adems en la Escuela Repblica de Venezuela, no existe investigacin

referente a Tcnicas Didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.

ALBN, Silvio Orlando; Ibarra-Ecuador 2010 con su trabajo de Metodologas didcticas aplicadas

por los docentes en las Ciencias Naturales para el desarrollo de las destrezas bsicas para obtener el

ttulo de Magister en Educacin y Desarrollo Social concluye que existe una buena diversidad en el

uso de mtodos y tcnicas de enseanza, pero buena parte de ellos son aplicados de una manera

mecnica no sistemtica, estas estrategias han sido usadas de la misma forma desde hace ms de 10

aos atrs (40% de docentes), sin muestras de innovacin, adopcin o adaptacin de alternativas

que consideren sobre todo el contexto actual de cada uno de los estudiantes.

VSQUEZ, Aura; Loja-Ecuador 2011 con su trabajo La ejecucin del proceso enseanza-

aprendizaje de las Ciencias Naturales concluye que para tener cierto xito en la enseanza de

disciplinas experimentales se debe:

Asumir que el mundo de todos los das y el mundo de las ideas, la abstraccin y la

tecnologa, constituyen un mismo medio cultural y no hay porque separarlo dentro de un

proyecto educativo.

Superar la vieja polmica de posicin antagnica entre conceptos como: formacin

/informacin; mecanizacin /metodologa; generalidad/especificidad, para que en verdad se

ofrezcan condiciones con las que los alumnos aprendan a manejar su propio aprendizaje y

tengan una formacin ms integral.

En vista de estas perspectivas y al no encontrar trabajos relacionados entre las dos variables es

importante la creacin y aplicacin de una gua didctica de tcnicas didcticas para el aprendizaje

7

de los estudiantes del nivel primario. Por lo que se plantea el desarrollo del presente trabajo

investigativo en la escuela Repblica de Venezuela del cantn Quito.

Fundamentacin Terica

La educacin es un recurso dinmico y potenciador de crecimientos mltiples en los seres

humanos, firme asidero para el xito y una segura esperanza para el progreso. Con la finalidad de

sustentar adecuadamente la presente investigacin se ha realizado un anlisis de documentos

bibliogrficos y de internet que contiene informacin sobre las variables a investigar,

seleccionando aquellos conocimientos tericos ms relevantes que fundamenten la concepcin del

problema.

El presente proyecto se basa en las siguientes variables que a continuacin se describen:

Tcnicas Didcticas

Las tcnicas se consideran como procedimientos didcticos que se prestan a ayudar a realizar una

parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.

Importancia de las tcnicas didcticas

Los continuos avances en el campo del saber exigen no slo estudiar ms, sino estudiar mejor, de

manera eficaz ya que cada da que pasa el estudiante tiene que aprender ms cosas y con mayor

profundidad. En donde la actividad es un factor indispensable para el aprendizaje, teniendo

preponderancia el ambiente adecuado para que ste se sienta protagonista del aprendizaje para

poder crecer y ampliar su visin del mundo, para poder actuar, construir, dialogar, indagar,

elaborar.

Para APOLO, M. (2000). En su obra Didctica de las Ciencias Naturales dice que: La tcnica es

considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del

aprendizaje que persigue con la estrategia. (Pg. 34).

La tcnica es tambin un procedimiento lgico con fundamento psicolgico destinado a orientar el

aprendizaje del estudiante. Es as que la actividad escolar en las propuestas de planificacin

curricular debe estar llenas de experiencias atrayentes, de investigaciones sugestivas, de proyectos

cautivantes, de juegos motivantes, de acciones vivenciales que permitan al estudiante ser gestor de

su aprendizaje.

Segn ROSLER, Robert. (2007). En su libro titulado: Tcnicas de Enseanza dice: Es un error

comn pensar que la docencia es un arte intuitivo. Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas

8

que pueden mejorar el rendimiento educativo. Es importante que el docente conozca las

caractersticas de sus estudiantes, prepare estrategias para captar la atencin del auditorio y se

adapte a sus alumnos. (Pg. 17).

El docente en el aula debe mostrarse todo el tiempo activo y creativo con los estudiantes, debe

buscar maneras divertidas de aprender lo ms importante es que el conozca a sus educandos, las

tcnicas de enseanza que tiene disponibles y el momento adecuado para usarlas. La experiencia en

el uso de estas tcnicas slo se puede conseguir con la prctica, permitiendo al estudiante sentirse

motivado y dispuesto a participar en clase.

Para la utilizacin de las tcnicas activas se debe tomar en cuenta que como toda herramienta

debemos conocerlas bien, saberla utilizar en el momento oportuno y conducirlas correctamente,

dirigindonos siempre hacia el logro de un objetivo, precisando el procedimiento a seguir para su

aplicacin, ubicando las caractersticas particulares de cada una de ellas, sus posibilidades y

lmites, reconociendo que para el trabajo en el aula no es suficiente una sola y aunque deben estar

acompaada de otras que permitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico al analizar

un tema.

Segn VILLAMAR, N. (2001). Tcnicas de Aprendizaje Participativas dice: Para seleccionar la

tcnica activa ms adecuada debemos tomar en consideracin la madurez y entrenamiento del

grupo, el ambiente fsico, las caractersticas del medio externo, las caracterstica de los miembros,

la capacidad del mediador y el tiempo disponible.(Pg. 45).

Para lograr un aprendizaje activo, el docente debe considerarlo como actividad espontnea,

personal y fecunda cuya meta es brindar a sus educandos la agradable experiencia de compartir y el

significado de saber y aprender hacia un desarrollo potencial como seres pensantes, creativos,

crticos y reflexivos mediante un diseo curricular que contemple tcnicas y juegos.

Caractersticas principales de las Tcnicas Didcticas

Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes formas de

clasificarlas.

La tcnica didctica es un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del

aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms

generales del curso o de un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del

aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso

particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.

9

Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos

definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos

propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el

procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del

estudiante.

Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la

consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades son an ms parciales y

especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se

trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del

grupo.

Aplicacin de las tcnicas didcticas

Representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de enseanza-

aprendizaje de una materia.

La aplicacin de las Tcnicas Didcticas:

Estimulan en los estudiantes una participacin activa en el proceso de construccin del

conocimiento.

Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Los procesos que

derivan de su puesta en marcha permitirn el establecimiento de una relacin ms activa y

motivadora entre los estudiantes y el tema de la materia.

Desarrollan de manera intencional y programadas habilidades, actitudes y valores.

Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y

compromiso con el entorno, en la medida en que se analizan y resuelven ciertas situaciones

expresadas en problemas, casos o proyectos.

Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a travs de actividades grupales, ya

sea de forma presencial o virtual, entre estudiantes del mismo Instituto o con otros de

diversas universidades nacionales o internacionales.

Promueven en el docente el desempeo de un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y

hacer que el alumno profundice en los conocimientos. Este cambio en el papel del profesor

trae como consecuencia una modificacin en el papel del alumno, al convertirlo en un

sujeto activo que construye su conocimiento y adquiere mayor responsabilidad en todos los

elementos del proceso.

Permiten la participacin del alumno en el proceso de evaluacin de su aprendizaje. Esto

conduce al desarrollo de su autonoma, de su capacidad de tomar decisiones y de asumir la

responsabilidad de las consecuencias de sus actos.

10

El uso de las diferentes tcnicas didcticas est en funcin del campo disciplinar o rea de

conocimiento y el nivel de formacin de los estudiantes.

Se convierta en responsable de su propio aprendizaje.

Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a travs de ciertas actividades.

Tome contacto con su entorno.

Se comprometa en un proceso de reflexin con lo que hace.

Desarrolle la autonoma.

Utilice la tecnologa como recurso til para enriquecer su aprendizaje.

Procedimientos Didcticos utilizados en la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales

Los principales tipos de Tcnicas Didcticas utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje de

las Ciencias Naturales son las que se detallan a continuacin:

Tcnica Didctica de Observacin:

Directa

Consiste en poner al estudiante en el medio ambiente para que se ponga en contacto directo con los

objetos, hechos y fenmenos de la naturaleza (fsicos y humanos) y lograr un conocimiento real del

entorno, a travs de la observacin e investigacin de los hechos que acontecen en el medio.

Para alcanzar el xito deseado de la observacin directa, el docente debe tener en cuenta lo

siguiente:

Seleccionar el lugar de investigacin.

Conocer el lugar que va a observar.

Disponer de recursos materiales adecuados.

Caracterizacin:

Potencializa el espritu cientfico.

Se sensibiliza con los fenmenos, hechos y acontecimientos.

El aprendizaje es concreto y real.

Valora y respeta la naturaleza.

Integra los principios de las Ciencias Naturales.

Etapas:

Observacin

Descripcin

Interrelacin

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Comprobacin

Generalizacin

Actividades:

Ubicar directamente el sujeto frente al objeto motivo de observacin.

Utilizar ficha de observacin.

Inventariar caractersticas relevantes del objeto observado.

Interpretar datos seleccionados.

Establecer semejanzas y diferencias, prediccin de resultados.

Formular conclusiones y extrapolar a situaciones de la vida real.

Indirecta

Se realiza cuando existen limitaciones para estudiar el fenmeno en forma real, para lo cual se

apoya en los recursos didcticos apropiados al tema de estudio, por ejemplo: mapas, lminas,

fotografas, revistas, esferas, folletos, esferas, peridicos, textos, pelculas, videos, diapositivas, etc.

Caracterizacin:

Consiste en observar hechos, fenmenos, acontecimientos con ayuda de videos en

exposiciones, museos, maquetas y otras fuentes de informacin cientfica.

Optimiza las habilidades del pensamiento como: comparacin, interpretacin, abstraccin.

Ayuda a concienciar fenmenos, hechos y principios de la naturaleza.

Desarrolla habilidades y destrezas de interpretacin de la realidad.

Etapas:

Observacin

Descripcin

Interrelacin

Comprobacin

Generalizacin

Actividades:

Predecir hechos, fenmenos y principios con ayuda de recursos que imiten la realidad.

Identificar caractersticas sobresalientes.

Caracterizar conocimientos relevantes.

12

Campo

Es la que se realiza directamente en el medio donde se presenta el fenmeno de estudio.

Caracterizacin:

Despierta el espritu de observacin y amor a la naturaleza.

Se recoge muestras reales del hbitat y se estudia en el laboratorio.

Sirve de retroalimentacin sobre los conocimientos adquiridos y se relaciona con los

principios de las Ciencias Naturales.

Se aplica en visitas a parques nacionales, reservas ecolgicas, reservas geobotnicas,

reservas biolgicas, parques recreacionales, etc.

Se desarrolla destrezas en el manejo de material de campo.

Etapas:

Eleccin del tema de material de campo.

Planificacin de salida.

Experimentacin de campo.

Socializacin.

Transferencia de lo comprobado.

Actividades:

Seleccionar el ecosistema motivo de la investigacin de campo.

Priorizar materiales de campo.

Plantear la salida al sitio de estudio.

Solicitar aprobacin a las autoridades y padres de familia.

Ejecutar la gua en grupo.

Socializar los trabajos experimentados.

Relacionar lo comprobado con fenmenos y hechos de la naturaleza.

Aplicar y relacionar con problemas del medio ambiente.

Tcnica Didctica de Taller Pedaggico

Consiste en realizar el trabajo en grupos de 6 u 8 personas, cada una de ellas trabaja produciendo

conocimientos en base de guas, material de apoyo como: folletos, libros, revistas, tarjetas, tiras,

etc.

Los temas deben ser diferentes para cada grupo, durante el proceso, el maestro debe estar presente,

orientando el trabajo de los estudiantes, por tal motivo debe dominar la temtica para poder brindar

asesoramiento necesario para el buen desarrollo de esta tcnica.

13

Caracterizacin:

Tcnica de trabajo grupal.

Subgrupos de 5 a 8 estudiantes.

Cada grupo construye sus propios conocimientos.

Necesita de documentos de apoyo o de informacin.

Guas de trabajo o actividades y hojas de respuestas.

Cada gua con objetivos claros, relacionados con los contenidos de aprendizaje.

Desarrollar hbitos y destrezas de estudio.

Objetivos:

Desarrollar las destrezas para el trabajo en grupo.

Desarrollar la capacidad del anlisis crtico.

Fomentar el respeto al criterio de los dems.

Encontrar los puntos de convergencia para llegar al consenso de ideas.

Fomentar la autonoma en el aprendizaje.

Desarrollar hbitos de destrezas de estudio.

Proceso:

Seleccionar la temtica para un tiempo determinado.

Seleccionar y elaborar los documentos de apoyo.

Elaborar las guas de trabajo y hojas de respuestas.

Organizar los grupos y subgrupos de trabajo.

Instruir y entregar los materiales de trabajo.

Desarrollar el trabajo en los talleres con el asesoramiento respectivo del profesor.

Elaborar carteles con el producto de cada taller.

Establecer conclusiones y recomendaciones.

Sugerencias metodolgicas:

Lectura previa de los documentos.

Dominio del contenido por parte del maestro.

Participacin del maestro promoviendo, orientando el aprendizaje resolviendo problemas

de cada grupo.

Los grupos deben ser diferentes en cada temtica.

No se debe repetir el trabajo y ausentarse.

No improvisar los documentos de trabajo.

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Tcnica Didctica de Estudio Dirigido

Caracterizacin:

Actividad desarrollada por el estudiante, previa planificacin y gua del maestro.

Estudiante constructor de su propio conocimiento.

Manejo de mltiples procedimientos: lectura exegtica del material escrito, observacin

planificada de hechos y fenmenos, anlisis, experimentacin, demostracin.

Individual o grupal con los mismos documentos, guas, cuestionarios temas.

Objetivos:

Introducir a los estudiantes en trabajos de investigacin.

Desarrollar capacidades investigativas.

Fomentar la responsabilidad y la autonoma en los estudios.

Desarrollar destrezas de anlisis, sntesis y reflexin.

Desarrollar destrezas para el manejo de tcnicas de estudio.

Identificar a los estudiantes en su comportamiento individual, grupal y en sus aptitudes.

Desarrollar capacidades sobre planificacin y trabajo.

Proceso:

Seleccionar el tema o problema de estudio.

Elaboracin de una gua orientadora de trabajo acadmico.

Elaboracin de cuestionarios o guas de estudio.

Organizacin de los estudiantes para la realizacin de tareas.

Ejecucin del estudio sobre la base de la gua propuesta y facilitado por el profesor.

Enriquecimiento acadmico con consultas adicionales.

Registrar datos de apreciacin de los estudiantes referentes a actitudes para orientar.

Sugerencias metodolgicas:

Elaborar con antelacin el instructivo orientador del trabajo y los cuestionarios guas de

estudio.

Elaborar un cronograma de trabajo.

Proporcionar al estudiante una bibliografa.

El trabajo grupal debe basarse en lo individual.

Llevar el control de la participacin de los estudiantes.

Improvisar las asignaciones de trabajo.

No asignar trabajos sin la debida instruccin.

No descuidar el monitoreo de los trabajos.

15

Tcnica Didctica de Lectura Comentada

Como su nombre lo indica consiste en leer comprensivamente un texto y luego comentarlo,

partiendo de sus ideas principales.

Este comentario debe hacerlo primero la persona que ha efectuado la lectura, luego se permite la

participacin de otros estudiantes del grupo de clase a fin de reforzar la comprensin de cada

prrafo ledo. Tiene como objetivo desarrollar el hbito de la lectura comprensiva y expresiva,

desarrollar la timidez de la intervencin frente al grupo y la capacidad razonativa-crtica.

Tcnica Didctica para trabajo en el Laboratorio

Caracterizacin:

Gua al estudiante a adquirir experiencias en el laboratorio, por medio de mtodos tcnicas y

procesos en el campo de las ciencias naturales.

Objetivos:

Lograr el manejo de materiales, herramientas, aparatos de laboratorio.

Poner en prctica la teora.

Demostrar los conocimientos tericos.

Desarrollar las aptitudes de investigacin.

Permitir la importancia de la prctica.

Facilitar el aprendizaje por redescubrimiento significativo y funcional.

Proceso:

Adaptar al estudiante al ambiente de laboratorio.

Desarrollar las destrezas necesarias para el manejo de herramientas, materiales, muestras y

todo el material de laboratorio.

Continuar con el trabajo hasta lograr el objetivo.

Evaluar el trabajo al finalizar la tarea encomendada.

Sugerencias metodolgicas:

Evitar al mximo que los estudiantes ingresen solos o que permanezcan sin gua.

Responsabilizar a los estudiantes de todos los materiales existentes.

Mantener limpio todo el trabajo individual y grupal para evitar accidentes.

Usar el laboratorio a todo nivel.

16

Tecnologa de la Informacin y Comunicacin de acuerdo con la Actualizacin y

Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica.

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curriculares el empleo de las TIC (Tecnologas

de Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin,

computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el

aprendizaje, en procesos tales como:

Bsqueda de informacin con rapidez.

Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de

estudio.

Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.

Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el

aprendizaje.

Evaluacin de los resultados del aprendizaje.

Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad.

En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se

hacen sugerencias sobre los momentos y condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn

ser aplicadas en la medida en que los establecimientos educativos dispongan de los recursos para

hacerlo.

El perfil del docente activo

El docente activo es quien asume el rol de mediador en los procesos de enseanza-aprendizaje, y

no slo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de

formacin integral del alumnado.

Dos aspectos bsicos que debe presentar el perfil de un buen profesional de la educacin, que

aspire a una formacin global de todo el estudiantado, son:

Mediador: atiende al concepto de diversidad.

Orientador: el eje vertebrador de la accin educativa es el individuo y no los contenidos.

El Aprendizaje

Aprender entraa la idea de adquirir con cierta permanencia el conocimiento, enriquecer la

conducta del hombre como resultado de la experiencia o la prctica. Respecto al estudio, muchas

veces se confunde con facilidad la capacidad de memorizar, repetir datos y acumular ideas con el

verdadero aprendizaje.

17

El proceso de Enseanza-Aprendizaje en el acto didctico

El proceso de enseanza-aprendizaje, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma

parte de la estructura de instituciones sociales, entre las cuales desempea funciones que se

explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la

estructura social, sus necesidades e intereses.

CONTRERAS, Jos. (1990). En su libro titulado Enseanza, Currculum y Profesorado al

respecto manifiesta:

Enseanza-aprendizaje es como un sistema de comunicacin intencional que se produce en un

marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje.

Es importante que se trate de tres maneras las formas de entender las relaciones entre docente,

discente, contenidos, estrategias y prcticas:

La comunicacin como la primera va de transmisin educativa.

El enfoque de sistemas que presenta los elementos implicados como elementos de entrada,

de proceso y de salida de un sistema abierto y dinmico.

La visin curricular que atiende a las metas u objetivos a lograr junto a los pasos o

acciones para conseguirlos.

Tipos de Aprendizaje:

Los diferentes tipos de aprendizajes que existen se definen en funcin de los medios que el sujeto

utiliza para modificar su conducta:

Aprendizaje Receptivo: En este tipo de aprendizaje el nio y la nia nicamente necesitan

comprender el contenido para aplicarlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje Por Descubrimiento: El nio y la nia no reciben la informacin de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su capacidad intelectual.

Aprendizaje Repetitivo: Se produce cuando la nia y el nio memorizan contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos a sus conocimientos previos, no encuentra significado a los

contenidos.

Aprendizaje Significativo: En este aprendizaje el nio y la nia relaciona sus conocimientos

previos con los nuevos dotndolos as de coherencia a sus estructuras cognitivas.

18

El aprendizaje significativo

Al hablar de saber significativo, se hace necesario trabajar sobre aprendizaje significativo, que

supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender, a partir de lo que ya se

conoce mediante la actualizacin de esquemas de conocimientos. El aprendizaje no se limita

solamente a la asimilacin de dichos conocimientos, sino que supone la revisin, la modificacin y

el enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos. Esto permite a los sujetos

utilizar lo aprendido para abordar nuevas situaciones y efectuar nuevos aprendizajes.

El aprendizaje significativo ha sido destacado desde esta postura, en contraposicin al memorstico

y por repeticin, caracterstico de los enfoques conductistas en educacin. Segn David Ausubel

sobre el aprendizaje significativo dice: Un aprendizaje es significativo es un proceso a travs del

cual una nueva informacin, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y

sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende.

Cuando el docente presenta nueva informacin al estudiante, esta adquiere real significado cuando

el estudiante puede relacionarla con conocimientos anteriores, cuando puede incluirse en la

estructura de conocimiento que ya posee.

El aprendizaje significativo en la Asignatura de Ciencias Naturales

La motivacin por el estudio de las Ciencias Naturales est en decadencia. Uno de los problemas es

la didctica empleada en la enseanza de esta asignatura razn por la cual los estudiantes presentan

diversas dificultades para el aprendizaje.

No todos los problemas estn centrados en los estudiantes. En los docentes est presente una parte

importante de la responsabilidad del fracaso escolar en la enseanza de las Ciencias Naturales. Las

ideas previas que poseen los docentes acerca de los contenidos que ellos mismos ensean, las

deficiencias didcticas y concepcin errnea de la labor cientfica, adems de las condiciones

precarias para el desarrollo de su profesin, son algunas de las causas que desembocan en una

enseanza distorsionada en las escuelas actuales.

Es comn entre los docentes de esta asignatura no considerar que los estudiantes lleguen a la clase

con conocimientos empricos ya construidos y que la tarea es no impartir una enseanza

experimental, sino ms bien de cambiar estos hbitos experimentales primitivos, de darle un

sentido ms cientfico a las destrezas experimentales ya adquiridas. No sera entonces la falta de

conocimientos de los estudiantes para llevar a cabo una experiencia, lo que impedira la

apropiacin de los contenidos por parte de los mismos, sino la falta de comprensin del docente

sobre cuales los contenidos ya presente s en el estudiante.

19

Por otra parte, los errores conceptuales que los docentes presentan en sus clases hablan de una

formacin deficiente o escasa en lo que se refiere al dominio o actualizacin de conocimientos

cientficos. Una de las causas es la falta de formacin reflexiva que permita al docente analizar su

propia prctica.

WEISSMANN, Hilda. (2001). Con su obra Didctica de las Ciencias Naturales afirma: Una

lectura crtica de su propia prctica implica no solo saber qu y cmo se ensea, sino tambin

reconocer las teoras didcticas que estn en juego y as poder interpretar acertadamente muchos de

sus xitos y fracasos.

Una propuesta de enseanza es activa cuando favorece la construccin de nuevos significados en

los estudiantes. Si esto no ocurre, estamos en presencia de acciones fsicas, meros movimientos

carentes de contenidos; a esto se denomina activismo, hecho que durante muchos aos, en

nuestro pas, se confundi con constructivismo.

No se lograr nada en el proceso de enseanza y de aprendizaje del estudiante sino cambia de

actitud el docente si no est comprometido y preparado para ese cambio. El docente, ms all de

sus conocimientos y saberes de aprendizaje significativo sean o no eficientes, no est dispuesto a

aplicar cierto modo de enseanza, solo se limita a cumplir medianamente con sus horas de trabajo,

no existe planificaciones eficientes y si las hay no se cumplen. Existe una gran divisin entre los

docentes viejos que son los que se resisten al uso de nuevas maneras de ensear y los nuevos

que con sus ganas de establecerse en un trabajo, no son suficientes para tal cambio. Las mil formas

de pensar nos conducen a contradicciones enormes en nuestra educacin.

Se dice que un estudiante aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un

significado.

Una de las posibles causas de desinters hacia esta asignatura, es la desconexin entre la ciencia

que se ensea y el mundo que los rodea, su falta de aplicaciones prcticas, la ausencia de

interaccin ciencia, tecnologa y sociedad.

Es peligroso que las personas ignoren lo que significa la contaminacin atmosfrica, el

calentamiento global, desaparicin de especies, los problemas asociados al uso de diferentes

fuentes de energa, a la seguridad, a las comunicaciones, a la solucin de enfermedades, del

hambre, de las condiciones de vida de los ms pobres.

Es fundamental que los docentes comprendan el enorme papel que la educacin cientfica debe

jugar en la preparacin de las personas y en la conformacin de nuevas humanidades, que incluyan

los saberes cientficos y tecnolgicos para hacer, en la prctica, una organizacin social global que

sea cada vez ms participativa.

20

La presencia en la vida diaria de variedad y cantidad de productos cientficos y tecnolgicos, obliga

a medir el avance vertiginoso de la ciencia y la tcnica. La funcin de la escuela no puede ignorar

esta realidad.

Requisitos para lograr un aprendizaje significativo

Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar

organizado, para que se d una construccin de conocimientos.

Significatividad psicolgica del material: que el estudiante conecte el nuevo conocimiento con

los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo

contrario se le olvidar todo en poco tiempo.

Actitud favorable del estudiante: ya que el aprendizaje no puede darse si el estudiante no quiere.

Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro solo

puede influir a travs de la motivacin.

Ventajas del aprendizaje significativo

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de

forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin

del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo

plazo.

Es activo pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del

estudiante.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del

estudiante.

Ciclos del Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de

ellos los docentes pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo

que indica que el proceso se inicia y se cierra. El docente puede comenzar en cualquier fase del

ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualizacin.

21

TABLA N 1

El ciclo del aprendizaje en el aula

Fuente: Libro de Estrategias Educativas para el Aprendizaje.

22

Teoras del aprendizaje:

Diversas teoras ayudan a comprender y, controlar el procedimiento humano y tratando de explicar

cmo los seres humanos acceden al conocimiento.

Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en

la adquisicin de nuevos conceptos.

Ivn Pvlov:

Por ejemplo, en su teora del condicionamiento clsico: explica como los estmulos simultneos

llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno

de ellos.

Burrhus Frederic Skinner:

Se fundamenta en la teora del condicionamiento instrumental u operante el describe cmo los

refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.

Albert Bandura:

Describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos.

Jean Piaget:

En su teora Psicogentica aborda la forma en que los seres humanos construyen el conocimiento

teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea

a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.

Principios del aprendizaje

Los principios de aprendizaje (llamados tambin principios pedaggicos) constituyen las guas de

los procesos por los que las personas aprenden de manera ms efectiva. Mientras ms se utilicen

estos principios en el aprendizaje, ms probabilidades habr de que la capacitacin resulte efectiva.

Estos principios son los de participacin, repeticin, relevancia, transferencia retroalimentacin.

Participacin. El aprendizaje suele ser ms rpido y de efectos ms duraderos cuando quien

aprende puede participar en forma activa. La participacin alienta al aprendiz y posiblemente

permite que participen ms sus sentidos, lo cual refuerza el proceso. Como resultado de la

participacin aprendemos de manera ms rpida y podemos recordar lo aprendido durante ms

tiempo. Por ejemplo, la mayor parte de las personas siempre recuerda cmo montar en bicicleta,

porque participan activamente en el proceso de aprendizaje.

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

23

Repeticin. Aunque no sea considerada muy entretenida, es posible que la repeticin deje trazos

ms o menos permanentes en la memoria. Al estudiar para un examen, por ejemplo, se repiten las

ideas clave, para que se puedan recordar durante el examen. La mayor parte de las personas

aprenden el alfabeto y las tablas de multiplicar mediante tcnicas de repeticin.

Relevancia. El aprendizaje recibe gran impulso cuando el material que va a estudiar tiene sentido e

importancia para quien va a recibir la capacitacin. Por ejemplo, los capacitadores usualmente

explican el propsito general de una labor o tarea, o de toda una funcin. Esta explicacin permite

que el empleado advierta la relevancia de cada tarea y la relevancia de seguir los procedimientos

correctos

Transferencia. A mayor concordancia del programa de capacitacin con las demandas del puesto

corresponde mayor velocidad en el proceso de dominar el puesto y las tareas que conlleva. Por

ejemplo, generalmente los pilotos se entrenan en simuladores de vuelo, porque estos aparatos

semejan en gran medida la cabina de un avin real y las caractersticas operativas de una aeronave.

Las similitudes entre el avin y el simulador permiten a la persona en capacitacin transferir

rpidamente su aprendizaje a su trabajo cotidiano.

Retroalimentacin. La retroalimentacin proporciona a las personas que aprenden, informacin

sobre su progreso. Contando con retroalimentacin, los aprendices bien motivados pueden ajustar

su conducta, de manera que puedan lograr la curva de aprendizaje ms rpida posible. Sin

retroalimentacin, el aprendiz no puede evaluar su progreso, y es posible que pierda inters.

Estrategias Motivacionales del aprendizaje

Los cuatro procesos que se consideran esenciales para un ptimo aprendizaje son: atencin,

memoria, motivacin y comunicacin.

TABLA N 2

Procesos del Aprendizaje

Atencin Memoria Motivacin Comunicacin

Lenguaje

Lectura

Habla Escritura

Elaborado por: Vernica Correa.

24

En este esquema se puede observar la estrecha relacin que existe entre los cuatro procesos.

Atencin:

A travs de los sistemas que el cerebro posee para regular la atencin, los objetos y

acontecimientos externos (visuales, auditivos, etc.) primero llaman la atencin, orientando hacia

algo concreto y as estar preparados para captar el mensaje que llega.

Memoria:

La memoria es un proceso que permite registrar, y almacenar la informacin de modo que, cuando

se la necesite, se pueda acceder a ella y evocarla. Aqu se distingue dos grandes tipos:

1. Memoria a corto plazo o de corta duracin.

2. Memoria a largo plazo o de larga duracin.

Motivacin

Es la propiedad que impulsa y capacita para ejecutar una actividad. Por eso se encuentra tanto en la

base de atencin (porque si se est motivado no mantendr la atencin y menos an se llegara a

enfrascarse), como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantsimo:

cmo recordar lo que ms afecta), y en la base de la realizacin de cualquier actividad: impulsa a la

accin.

La motivacin tiene que ver mucho con la afectividad que, en su aspecto positivo, inclina, atrae o

une hacia un objetivo determinado; y en su aspecto negativo, disgusta.

La motivacin hace superar cansancios y dificultades. La falta de motivacin frena en la

realizacin de tareas.

Comunicacin

La comunicacin es fundamental para captar cualquier tipo de informacin verbal, visual o

auditiva, y por ende, para aprenderla. Pero en los seres humanos, la comunicacin en cualquiera de

sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento importante

que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje.

Evaluacin

Es un proceso dinmico, continuo y sistemtico enfocado hacia los cambios de las conductas y

rendimientos, mediante verificacin de logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos.

Tipos de evaluacin

Los tipos de avaluacin que se aplican en el aprendizaje didctico activo son los siguientes:

Diagnstica: Inicial

25

Formativa: De proceso. Apreciacin de la calidad del trabajo en cada segmento del

proceso.

Sumativa: Final, integradora o de resultado.

Coevaluacin: Evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.

Autoevaluacin: Proceso permanente de verificacin, diagnstico, exploracin, anlisis,

accin y retroalimentacin. Para identificar sus fortalezas y debilidades, sus oportunidades

y amenazas buscando el mejoramiento continuo.

Heteroevaluacin: Centrada en los sujetos que participan en el proceso.

Definicin de trminos bsicos

Didctica: Es el arte de ensear, la tecnologa de la funcin profesional, es el estudio de

los medios de enseanza.

Expresin: Manifestacin con palabras o con otros signos exteriores de lo que uno siente o

piensa.

Naturaleza: Conjunto de todo lo que forma el universo en cuya creacin no ha intervenido

el hombre.

Recursos: Procedimiento o medio del que se dispone para satisfacer una necesidad, llevar

a cabo una tarea o conseguir algo.

Reciclaje: Toda actividad que permite reaprovechar un residuo slido mediante un proceso

de transformacin para cumplir su fin inicial u otros fines.

Mtodos: Modo estructurado y ordenado de obtener un resultado, descubrir la verdad y

sistematizar los conocimientos.

Caractersticas: Determina los rasgos de una persona o cosa y la distingue claramente de

las dems.

Influencia: Efecto, repercusin.

Investigacin: Estudio profundo de una materia.

Fotosntesis: proceso metablico por el que alguna clulas vegetales transforman

sustancias inorgnicas en orgnicas, gracias a la transformacin de la energa luminosa en

la qumica producida por la clorofila.

Roca madre: Material formado por un conjunto, consolidado o no, de minerales definidos,

que forma parte de la corteza o manto terrestre.

Metodologa: Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica.

Humus: parte orgnica del suelo y del sedimento. Deriva de restos de organismos, de sus

excrementos y secreciones con todos los productos de su transformacin.

Aprender: Adquirir el conocimiento de alguna cosa.

26

Actividad: Conjunto de tareas propias de una persona

Conservacin: Mantenimiento o cuidado de algo

Calidad: Cosa que permite apreciarla con respecto a las restantes de su especie

Clera: Enfermedad infecciosa producida por una bacteria que se transmite a travs de

aguas contaminadas y que origina dolores abdominales, vmitos y diarreas que pueden

causar la muerte.

Tcnica: Es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para obtener el resultado

deseado.

Constructivismo: Establece que el estudiante internaliza, reacomoda o transforma la

informacin nueva, esta innovacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y

esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a

situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Conocimiento: Es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el

aprendizaje.

Enseanza: Es aquel proceso intencional y planeado para facilitar que determinados

individuos se apropien de alguna forma de saber con miras a elevar su formacin formal y

no formal.

Aptitud: Es la capacidad y la buena disposicin que una persona ostenta para

desempearse o ejercer determinada tarea, empleo o funcin.

Motivacin: Disponer del nimo de alguien para que proceda de un determinado modo,

activo y dinmico.

Experiencia: Es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observacin, de la

vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida.

Foco magmtico: Bolsa donde se acumula el magma.

Chimenea: Canal por donde asciende el magma.

Crter: Orificio por donde sale el magma.

Cono volcnico: Zona de acumulacin del magma expulsado.

Fundamentacin Legal

La presente investigacin se ampara en lo que establece la Constitucin Poltica del Estado, la Ley

de Educacin y el Cdigo de la Niez y Adolescencia, con respecto a la Educacin.

Con respecto al artculo 27 de la Constitucin en la seccin Educacin manifiesta:

Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano garantizar su desarrollo holstico, en el marco

del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser

participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez,

27

impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el

arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio

de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el

desarrollo nacional.

La constitucin de la repblica 2008 autoriza a las universidades a exigir como un requisito para

optar por su ttulo de grado hacer una investigacin al tema seleccionado.

El Art. 350.- El sistema de educacin superior tiene como finalidad la formacin acadmica y

profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y tecnolgica; la

innovacin y promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de

soluciones para los problemas del pas, en relacin de los objetivos del rgimen de desarrollo.

De la misma manera el presente proyecto se enmarca en lo que la Ley de Educacin manifiesta

sobre los derechos de los estudiantes en el artculo 4.

Art. 4.- Derecho a la educacin. El acceso a los servicios educativos, a lo largo de toda la vida, es

un derecho humano fundamental y se constituye en una condicin necesaria para el ejercicio de los

otros derechos humanos.

En el Cdigo de la niez y adolescencia, en el artculo 32, tambin manifiesta aspectos importantes

para los nios y nias y la educacin:

Art. 37 y 38 del Cdigo de la Niez y la Adolescencia sustentan que: Los nios, nias y

adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad y calidez, se debe desarrollar un

pensamiento autnomo, crtico y creativo.

Caracterizacin de variables

VILA, A. (2001-107) indica:

Las variables expresan sus caractersticas, atributos o aspectos que se desean conocer, explicar,

dimensionar y estudiar con el objeto investigado.

Segn JARRN, Pedro Pablo. (2005). dice: Se llaman variables independientes porque se las

puede procesar y manejar independientemente a cada una de ellas, de acuerdo a la caracterstica de

la investigacin.

Variable Independiente.- (Causa) TCNICAS DIDCTICAS

Son procedimientos didcticos que se prestan para ayudar a realizar una parte del aprendizaje.

28

Segn JARRN, Pedro Pablo. (2005). dice: Se llaman variables dependientes porque dependen de

las independientes y de la caracterstica de la investigacin cientfica.

Variable Dependiente.- (Efecto) PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NATURALES

Es la capacidad de buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas que generen y motiven el

desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo, sistmico y que considere al mismo tiempo, el

desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes.

29

CAPTULO III

METODOLOGA

Diseo de la investigacin

Este trabajo de Tcnicas Didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales

en Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Repblica de Venezuela. Ser necesario

destacar la definicin de investigacin segn: ACHIG (1998) manifiesta que: La investigacin puede

definirse como la indagacin que se realizar para alcanzar la solucin de un determinado problema.

(Pg. 10).

Por lo tanto, investigacin es un proceso sistemtico, dirigido y organizado que tiene como objetivo

fundamental la bsqueda de conocimientos vlidos y confiables sobre hechos y fenmenos del hombre

y del universo. Toda investigacin requiere de una metodologa y esta comprende los diseos, modos,

formas, tcnicas y procedimientos que se encargan de la parte operativa del proceso investigativo,

planificado, sistemtico y tcnico que establece mecanismos y procedimientos a seguir para resolver el

o los problemas, es la instrumentacin y operativizacin de la investigacin. El proyecto se enmarcar

en un enfoque de un Paradigma cuanti-cualitativo.

Se apoyar en el nivel de profundidad descriptiva y correlacional y, el tipo de investigacin es

documental que facilita la estructura adecuada del marco terico, y en la investigacin de campo, que

al decir de VILLARROEL (1996): La investigacin de campo es el trabajo metdico de un

investigador se realiza para recoger informacin directa, en el lugar mismo donde se presenta un hecho,

suceso o fenmeno que se quiere estudiar. (Pg. 32).

Poblacin y muestra

Poblacin

JARRN, Pedro Pablo. (2001). define.- Poblacin es el conglomerado humano del que se saca y

selecciona una parte con fines investigativos.

30

La poblacin con la que realizar la presente investigacin se detalla en el siguiente cuadro:

TABLA N 3

Matriz Poblacional

Elementos N

Estudiantes de 4 de E.B. 40

Profesores 7

TOTAL 47

Fuente: Secretaria de la Escuela Repblica de Venezuela.

31

Operacionalizacin de las variables

TEMS

VARIABLES DIMENSIN INDICADORES TCNICAS/

INSTRUMENTOS

DO

CE

NT

ES

ES

TU

DIA

NT

ES

INDEPENDIENTE

Tcnicas Didcticas

Observacin

Tcnica:

Encuesta

(1)

(1)

Son procedimientos

didcticos que se

Procedimientos

Didcticos

Taller Pedaggico

Instrumento: Cuestionario

(2)

(2)

prestan para ayudar a

realizar una parte del

aprendizaje.

Estudio Dirigido

(3)

(3)

Lectura Comentada

(4)

(4)

Para trabajo en el Laboratorio

(5)

(5)

TICs

(6)

(6)

DEPENDIENTE

Proceso de

enseanza-

aprendizaje de las

Ciencias Naturales

Tipos de

Aprendizaje

Receptivo Por

Descubrimiento

Repetitivo Significativo

(7)

(8)

(9)

(10)

(7)

(8)

(9)

(10)

Es la capacidad de

buscar, con rigor

cientfico, estrategias

creativas que generen y

motiven el desarrollo

del pensamiento

Aprendizaje

Significativo

Requisitos para lograrlo

Ventajas

(11)

(12)

(11)

(12)

crtico, reflexivo,

sistmico y que

considere al mismo

tiempo, el desarrollo

evolutivo del

pensamiento de los

estudiantes.

Estrategias

Motivacionales

Atencin Memoria Motivacin Comunicacin

(13)

(14)

(15)

(16)

(13)

(14)

(15)

(16)

32

Tcnica e Instrumentos para la recoleccin de datos

Tcnica.-

Se lo define como un conjunto de reglas de sistematizacin, mejoramiento, facilitacin y seguridad en

el trabajo.

Los mecanismos que se adoptarn para obtener informacin necesaria para el trabajo de investigacin,

se utilizar la tcnica de la encuesta. La encuesta es una tcnica que busca obtener informacin de

varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador.

El instrumento de esta tcnica es el cuestionario; se entiende como cuestionario Listado de preguntas

escritas, con respuestas de tipo cerrado.

El respaldo que tendr este instrumento, ser la validacin de la Sra. Consuelo del Pilar Tipanluisa

Maldonado, MS.c. en Gerencia Educativa, Sr. Silvio Luis Benavides Cevallos, Dr. En Ciencias de la

Educacin y el Sr. Milton Benalczar, MS.c. en Docencia Universitaria e Investigacin, campo de

especializacin Psicologa.

Segn el siguiente esquema elaborado en base al modelo presentado por BALDIVIAN DE ACOSTA,

B. (1991); citado por BASTIDAS (1997). Manifiesta que:

Para la construccin del instrumento se considerar un plan en el cual las etapas y pasos seguidos en su

diseo y elaboracin.

TABLA N 4

Etapas y pasos para la elaboracin del instrumento: cuestionario

ETAPAS PASOS

Definicin de los objetivos y del

instrumento.

Revisin y anlisis del problema de

investigacin.

Definicin del propsito del instrumento.

Revisin de bibliografa y trabajos

relacionados con la construccin del

instrumento.

Consulta a los expertos en la construccin

de instrumentos.

33

Determinacin de los objetivos,

contenidos y tipos de tems del

instrumento.

Diseo del instrumento. Construccin de los tems

Estructuracin de los instrumentos

Redaccin de los instrumentos

Ensayo piloto de los

instrumentos.

Sostenimiento del instrumento a juicios de

expertos.

Revisin de instrumentos y nueva

redaccin de acuerdo a recomendaciones

de los expertos.

Aplicacin del instrumento a una muestra

piloto.

Elaborado por: BALDIVIAN DE ACOSTA (1991); citado por BASTIDAS (1997).

Como los antecedentes sealados, los validadores que actuarn en la calidad de expertos, con los

conocimientos requeridos en proyectos educativos, sealarn las correcciones que se deban realizar en

el instrumento, para lo cual se entregarn los siguientes documentos:

Carta de presentacin, instructivo y formularios para registrar la correspondencia de cada tem

con los objetivos de la investigacin, calidad tcnica, representatividad y lenguaje utilizado.

Objetivos del instrumento, matriz de Operacionalizacin de variables e instrumento a ser

validado.

Tcnicas para el procesamiento y anlisis de datos

Se aplicarn mediante los siguientes pasos:

Tabulacin de los datos segn tablas de salida.

Se relacionarn segn escala de valores.

Los resultados que se obtendrn con la aplicacin de instrumentos sern tabulados y organizados para

el procesamiento a travs de base de datos computarizados. Luego se obtendrn los resultados en

trminos de medias estadsticas descriptivas como son: distribucin de frecuencias, porcentajes, para lo

cual se seguirn los siguientes pasos.

34

1. Se determinar cada tem la frecuencia y porcentaje de opinin.

2. Se agruparn las respuestas de acuerdo con las dimensiones del estudio.

3. Se analizar en trminos descriptivos los datos que se obtengan.

4. Se interpretar los resultados, para dar respuestas a los objetivos de la investigacin.

Anlisis cuantitativo y cualitativo de los datos. Para que los datos recolectados tengan algn

significado dentro de la presente investigacin, se ha organizado de tal manera que den respuesta los

objetivos planteados, evidenciar los hallazgos encontrados, relacionados con el marco terico,

respuestas a las interrogantes de la investigacin, las variables que se han definido , as como con los

conocimientos que se dispone en relacin al problema. Este procedimiento permitir establecer

relaciones entre variables e interpretar estos resultados destacando los principales hallazgos y

permitirn establecer conclusiones.

En la etapa de anlisis e interpretacin de resultados se introducirn criterios que orientan los procesos

de codificaciones y tabulacin de los datos, tcnicas de presentacin y el anlisis porcentual de los

mismos.

35

CAPTULO IV

Anlisis e interpretacin de resultados

Para obtener los resultados reflejados en el trabajo de campo se realiz la siguiente secuencia: primero

fueron revisados los instrumentos aplicados, luego se tabularon los datos con relacin a cada uno de los

tems, despus se determin las frecuencias absolutas y simples de cada tem, a continuacin se dise

y elabor cuadros estadsticos con los resultados anteriores, posteriormente se prosigui con la

elaboracin de grficos con los resultados conseguidos y finalmente se analizaron e interpretaron los

mismos.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL

CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA

REPBLICA DE VENEZUELA

36

P1. Ha participado en giras de observacin?

TABLA N 5

OPCIN

FRECUENCIA

%

Siempre 2 4.5%

Casi siempre 5 11.1%

A veces 11 24.4%

Nunca 27 60%

Total 45 100%

Elaborado por: CORREA, Vernica.

Fuente: Estudio sobre Tcnicas Didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje. 2012.

GRFICO N 1

Elaborado por: CORREA, Vernica.

Fuente: Estudio sobre Tcnicas Didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje. 2012.

Anlisis e Interpretacin

El 60% de los estudiantes investigados manifiestan que nunca han participado en giras de observacin,

en tanto que un grupo correspondiente al 24% responde que a veces lo hacen, mientras que el 11%

contesta que casi siempre y un grupo minoritario correspondiente al 5% manifiesta que siempre lo

hacen.

Se puede interpretar que no realizan giras de observacin con su maestra.

5%

11%

24% 60%