Une corrélation entre les TRAITS D’ÉCRITURE et le...

Une corrélation entre les traits d’écriture et le programme d’études de FLA

1

re – 6

e année

Janvier 2011

2

Corrélation entre les traits d’écriture et le prog. d’études de FLA 1re-6e

2011 MERFIP (Metropolitan Edmonton Regional French Immersion Programs)

MERFIP est composé de conseillers pédagogiques et d’enseignants

des districts scolaires suivants :

Black Gold Regional Schools

Edmonton Catholic School District No.7

Edmonton Public Schools

Elk Island Catholic Schools

Elk Island Public Schools

Greater St. Albert Catholic Schools

Parkland School Division

St. Albert Protestant Schools

3



Table des matières Raison d’être ……………………………………………………………………..….. 4 Cibles d’autoévaluation …………………………………………………..………… 6 1

re année (PÉ1) …………………………………………………………….………… 7

1

re année (PÉ2A) ……………………………………………………………………. 9

1

re année (PÉ2B) ……………………………………………………………………. 11

2

e année (PÉ1A) ……………………………………………………………………. 13

2

e année (PÉ1B) ……………………………………………………………..……… 15

2

e année (PÉ2A) …………………………………………………………….……… 17

2

e année (PÉ2B) ………………………………………………………………….… 19

3

e année (PÉ1) ……………………………………………………………………... 21

3

e année (PÉ2) ………………………………………………………………….….. 25

4

e année (PÉ1A) ……………………………………………………………….…… 29

4

e année (PÉ1B) …………………………………………………….……………… 33

4

e année (PÉ2) ………………………………………………………………….….. 37

5

e année (PÉ1A) ………………………………………………………….………… 41

5

e année (PÉ1B) ………………………………………………….………………… 45

5

e année (PÉ2) ………………………………………………………………….….. 49

6

e année (PÉ1A) ……………………………………………………………….…… 53

6

e année (PÉ1B) ………………………………………………………….………… 57

6

e année (PÉ2) ……………………………………………………………………… 62

4



Une corrélation entre les six traits d’écriture et le programme d’études de FLA

1re

à la 6e année

Les traits d’écriture, d’après les recherches de Ruth Culham et Vicki Spandel, sont une excellente

façon de répondre aux exigences de notre programme d’études de FLA dans le domaine

d’écriture. Cependant, il est important de les aligner avec les RAS d’écriture du programme

d’études afin de toujours respecter les attentes du programme. C’est à cette fin que ce document a

été créé.

Si nous ne sommes pas conscients des différences entre les six traits et notre programme

d’études, nous risquons de baser l’évaluation de nos élèves sur des critères invalides. Par

exemple, la voix (un des 6 traits), n’est pas une attente du programme. Le seul RAS capable

d’être catégorisé avec le trait de voix est identifier son public cible (RAS de 4e année). Si vous

choisissez d’enseigner la voix, faites-le en sachant qu’il s’agit d’une pratique d’extension. On ne

l’évaluerait jamais de façon sommative.

L’approche des six traits d’écriture

L’importance de l’enseignement des six traits d’écriture repose sur l’hypothèse qu’en

étant bons juges de leurs travaux, les élèves deviendront de meilleurs auteurs, de

meilleurs réviseurs et de meilleurs correcteurs. Quel que soit le niveau de vos auteurs

en herbe, vous les verrez gagner en assurance grâce à leurs habiletés en révision.

Vous verrez leur rendement s’améliorer lorsqu’ils comprendront bien ce que l’on

attend d’eux ainsi que les critères au moyen desquels leurs travaux sont évalués.

L’apprentissage des six traits d’écriture et de leur évaluation remplace-t-il le

processus d’écriture ? Pas du tout ! L’apprentissage des six traits d’écriture vise à

améliorer et à enrichir le processus d’écriture. Outre un large éventail de solutions de

révision, il procure aux élèves le vocabulaire propre au métier d’auteur. Très souvent,

les élèves ne révisent leurs textes qu’en surface (ou pas du tout) parce qu’ils ne savent

pas quoi faire exactement. Au contraire, ceux qui connaissent les six traits d’écriture

n’ont aucune difficulté à réviser un texte.

Spandel V. (2005). Ma trousse d’écriture : guide d’exploitation pédagogique. Laval, PQ : Beauchemin.

L’approche des six traits est un excellent appui mais comme toute ressource, elle doit être

utilisée consciemment. Oui, elle offre un langage commun pour discuter l’écriture et la révision

et elle peut être intégrée avec la littérature. Cependant, on doit faire attention de ne pas y passer

trop de temps parce qu’à elle seule, cette approche est insuffisante pour atteindre les résultats

5



d’apprentissage du programme d’études. Aussi, on risque de mettre trop d’emphase sur la beauté

du message (ex. : choix de mots, voix ou idées) et pas assez d’emphase sur les habilités de

communiquer clairement et correctement en français d’une façon de plus en plus sophistiquée.

En étant conscient de tous ces éléments, cette ressource peut être profitable.

La structure de ce document de corrélation

Si vous choisissez d’utiliser l’approche des six traits dans votre salle de classe, cet outil vise à

simplifier votre planification. Vous saurez clairement où vous devrez mettre l’emphase dans

votre enseignement de l’écriture et quels traits ne devraient pas être évalués. Le document est

subdivisé par année et par résultat d’apprentissage général. Il met en évidence les RAS

mesurables (à évaluer) et ceux qui sont observables. Tous les RAS de la 1re

à la 6e année sont

catégorisés par les traits d’écriture en reconnaissant que certains RAS peuvent être liés à

plusieurs traits. Néanmoins, cette corrélation identifie clairement là où il y a de bons liens ou

encore, de grandes différences.

Ce document ne remplace pas votre programme d’études. Comme enseignants, vous devez

demeurer conscient des RAS des années précédentes et de ceux des années suivantes afin

d’assurer une bonne progression d’habiletés chez vos élèves. Le RAS initié en 1re

année avec un

soutien fréquent, devient autonome pour l’élève en 4e année mais le parcours vers l’autonomie

n’est pas adressé dans cette corrélation. Celle-ci vise seulement les RAS à évaluer de façon

sommative (les Ao et les A

m).

L’évaluation

Les six traits d’écriture est une excellente ressource d’appui pour l’enseignement de l’écriture

mais elle n’est pas idéale pour l’évaluation sommative de vos élèves. On vous encourage de

prêter attention à évaluer seulement les RAS mesurables du programme et d’assurer que les

grilles d’évaluation utilisées avec cette approche sont adaptées afin de respecter le programme

d’études de FLA.

6



Cibles d’autoévaluation

Les cibles inclues dans ce document sont une adaptation du travail en évaluation d’Anne Davis.

Les cibles sont une façon claire et concrète d’autoévaluer son travail selon les critères établis par

l’enseignant et le curriculum. Il est recommandé que l’enseignant présente et utilise les cibles

souvent afin de rendre les enfants à l’aise avec la signification de chaque cible. L’enfant devrait

comprendre que l’apprentissage est un processus et que peu importe où il se situe sur une cible

lors d’une évaluation, la cible lui permet d’identifier les éléments à améliorer lors du prochain

travail.

J’ai du travail à faire. Cette cible indique un niveau de rendement dans lequel l’élève

est en émergence. Il n’a pas une maitrise des critères d’une

tâche.

Presque là. L’élève démontre une compréhension de la tâche mais ne

démontre pas encore une maitrise des éléments. Un travail à ce

niveau inclut des éléments des critères mais ils ne sont pas

présents de façon soutenue.

J’ai réussi. Cette cible indique une compréhension complète de la tâche

exigée. L’élève répond aux critères de la tâche.

WOW!

L’élève a non seulement répondu aux exigences de la tâche

mais a dépassé les attentes établies par l’enseignant.

7


2011 MERFIP (Metropolitan Edmonton Regional French Immersion Programs) (M = RAS mesurable et O = RAS observable)

Une corrélation entre les TRAITS D’ÉCRITURE et le programme d’études de FLA

1re

PÉ1 : Construire quelques phrases à l’aide d’un modèle pour exprimer ses goûts, décrire son environnement.

Les idées

Notes

La structure du texte / La fluidité des phrases

Vérifier l’ordre des mots de la phrase en se référant à un modèle (PÉ3-M)

Choix de mots

Participer à un remue-méninges pour explorer le vocabulaire relié au sujet (PÉ4-O)

La voix

Les conventions linguistiques

Consulter les listes de mots ou les affiches élaborées en classe pour vérifier l’orthographe des

mots (PÉ5-O)

S’assurer que l’espacement entre les lettres d’un mot et entre les mots d’une phrase est régulier

(PÉ5-M)

8



Nom : Date :

1-PÉ1 : Je peux écrire quelques phrases à l’aide d’un modèle.

1. Je peux écrire une phrase avec une idée.

2. Je vérifie l’ordre des mots dans ma phrase

d’après un modèle.

3. Je peux participer à un remue-méninges.

4. Je peux utiliser le mur de mots dans la classe.

5. Je peux mettre des espaces entre les mots

quand j’écris.

6. Je peux commencer mes phrases avec une

lettre majuscule et les terminer avec un point.

Grille d’autoévaluation en écriture

9




1re

PÉ2a : Construire un court texte de quelques phrases pour conclure une histoire collective.

Les idées

Notes



Choix de mots


La voix



mots (PÉ5-O)

Présentation finale

S’assurer que l’espacement entre les lettres d’un mot et entre les mots d’une phrase est régulier

(PÉ5-M)

10



Nom : Date :

1-PÉ2A : Je peux écrire la fin d’une histoire.







quand j’écris.




11




1re

PÉ2b : Construire un court texte à structure répétitive.

Les idées

Notes



Choix de mots


La voix



mots (PÉ5-O)


S’assurer que l’espacement entre les lettres d’un mot et entre les mots d’une phrase est

régulier (PÉ5-M)

12



Nom : Date :

1-PÉ2B : Je peux écrire un texte répétitif.







quand j’écris.




13




2e

PÉ1a : Construire quelques phrases à l’aide d’un modèle pour exprimer ses préférences

ou pour transmettre une invitation.

Les idées

Participer à un remue-méninges pour explorer les différents aspects du sujet (PÉ4-O)

Tirer profit des mots qui découlent du remue-méninges pour exprimer ses idées (PÉ5-O)

Notes


Vérifier l’ordre des mots de la phrase en se référant à un modèle (PÉ3-M) (1re

année)

Choix de mots

La voix


Orthographier correctement des mots familiers (PÉ3-M)

Formuler des hypothèses sur l’orthographe d’un mot à partir de ses connaissances des

phonèmes et des graphèmes (PÉ5-O)

Utiliser la terminologie appropriée: le nom des lettres et le nom des signes orthographiques

les plus courants (PÉ5-O)

Discuter des moyens utilisés pour orthographier correctement des mots (PÉ5-O)

Recourir à une source de référence pour orthographier correctement les mots familiers

(PÉ5-M)


S’assurer que son écriture script est lisible (PÉ5-M)

14



Nom : Date :

2-PÉ1A : Je peux construire quelques phrases à l’aide d’une modèle pour

exprimer mes préférences ou pour créer une invitation.

1. Je peux participer à un remue-méninges et

utiliser les mots suggérés.



3. Je peux bien écrire des mots fréquents en me

servant de mes propres stratégies.


lettre majuscule et les terminer avec la bonne

ponctuation.

5. Je peux écrire lisiblement.


15




2e

PÉ1b : Rédiger quelques phrases pour décrire une réalité ou pour relater un événement.

Les idées



Notes

La structure du texte /La fluidité des phrases


année)

Choix de mots

La voix





Recourir à une source de référence pour orthographier correctement les mots familiers (PÉ5-

M)






16



Nom : Date :

2-PÉ1B : Je peux construire quelques phrases pour décrire quelque chose ou

pour relater un événement.









ponctuation.



17




2e

PÉ2a : Construire un texte de plusieurs phrases pour présenter l’action et le dénouement d’une histoire collective ou

d’une histoire lue ou entendue.

Les idées



Notes



année)

Choix de mots

La voix



Consulter une banque de mots, un texte, ou un dictionnaire visuel pour vérifier l’orthographe

des mots (PÉ5-O)




(PÉ5-M)






18



Nom : Date :

2-PÉ2A : Je peux construire un texte avec plusieurs phrases pour finir une

histoire collective lue ou entendue afin de présenter l’action et le

dénouement.









ponctuation.



19




2e

PÉ2b : Rédiger quelques phrases pour conclure une histoire collective ou une histoire lue ou entendue.

Les idées



Notes



année)

Choix de mots

La voix



Consulter une banque de mots, un texte, ou un dictionnaire visuel pour vérifier l’orthographe

des mots (PÉ5-O)




(PÉ5-M)






20



Nom : Date :

2-PÉ2B : Je peux écrire quelques phrases pour finir une histoire collective lue

ou entendue.









ponctuation.



21




3e

PÉ1 : Rédiger plusieurs phrases pour, par exemple, exprimer ses goûts et ses préférences,

pour décrire un environnement ou un événement.

Les idées

Notes


Vérifier l’organisation de la phrase en fonction du sens recherché (PÉ5-M

Modifier sa phrase pour l’enrichir en utilisant un complément ou un group du complément

(PÉ5-O)

Vérifier l’ordre des mots dans les séquences suivantes:

déterminant + adjectif + nom et nom + adjectif (PÉ3-M)

Vérifier la construction des phrases affirmatives contenant un groupe du sujet, un groupe du

verbe et un complément obligatoire ou un attribut

Choix de mots

La voix


Vérifier l’emploi de la majuscule pour les noms propres et les noms de lieux familiers

(PÉ3-M)

Vérifier l’utilisation de la majuscule et du point dans les phrases simples (PÉ3-M)


(PÉ5-M)

Utiliser la terminologie appropriée (mots, phrases, majuscule, point) (PÉ5-O)

Recourir à divers moyens tels que regroupement des mots par assonance ou par thème pour

orthographier correctement les mots familiers (PÉ5-M)

Consulter un dictionnaire thématique ou un dictionnaire pour débutant (PÉ5-O)

22




3e

PÉ1 : Rédiger plusieurs phrases pour, par exemple, exprimer ses goûts et ses préférences,

pour décrire un environnement ou un événement.

Planification d’un projet d’écriture

Discuter des étapes qui l’ont mené à la production finale de son texte (PÉ5-O)

Notes


S’assurer que son écriture script est lisible (PÉ5-M) 2e année

23



Nom : Date :

3-PÉ1 : Je peux écrire quelques phrases pour exprimer mes gouts et mes

préférences pour décrire un événement.

Contenu du message

1. J’écris plusieurs phrases pour m’exprimer.

Organisation du message

2. J’exprime ma pensée en organisant chaque

phrase clairement.


(déterminant + adjectif + nom).

4. Je construis des phrases affirmatives

(sujet + verbe + complément ou attribut).


24



Nom : Date :

3-PÉ1 : Je peux écrire quelques phrases pour exprimer mes gouts et mes

préférences pour décrire un événement.

Usage

5. Je vérifie l’utilisation de la majuscule et du

point dans mes phrases simples.





25




3e

PÉ2 : Rédiger un court récit dont la situation initiale est présentée à l’aide d’illustrations.

Les idées


2e année


2e année

Notes


Vérifier l’organisation de la phrase en fonction du sens recherché (PÉ5-M)

Vérifier l’ordre des mots dans les séquences suivantes: déterminant + adjectif + nom et

déterminant + nom + adjectif (PÉ3-M)

Vérifier la construction des phrases affirmatives contenant un groupe du sujet, un groupe du

verbe et un complément obligatoire ou un attribut

Modifier sa phrase pour l’enrichir en utilisant un complément ou un groupe du complément

(PÉ5-O)

Choix de mots

La voix

26




3e

PÉ2 : Rédiger un court récit dont la situation initiale est présentée à l’aide d’illustrations.


Vérifier l’emploi de la majuscule pour les noms propres et les noms de lieux familiers

(PÉ3-M)

Vérifier l’utilisation de la majuscule et du point dans les phrases simples (PÉ3-M)

Consulter une banque de mots, un texte ou un dictionnaire visuel pour vérifier l’orthographe

des mots (PÉ5-O) 2e année


(PÉ5-M)

Utiliser la terminologie appropriée (mots, phrases, majuscule, point) (PÉ5-O)

Recourir à divers moyens tels que regroupement des mots par assonance ou par thème pour

orthographier correctement les mots familiers (PÉ5-M)

Consulter un dictionnaire thématique ou un dictionnaire pour débutant (PÉ5-O)

Notes


Discuter des étapes qui l’ont mené à la production finale de son texte (PÉ5-O)


S’assurer que son écriture script est lisible (PÉ5-M) 2e année

27



Nom : Date :

3-PÉ2 : Je peux écrire un court récit à partir d’une illustration.

Planification

1. Je peux participer à un remue-méninges et utiliser les

mots suggérés.

Contenu du message

2. J’écris plusieurs phrases pour m’exprimer.

Organisation du message

3. J’exprime ma pensée en organisant chaque phrase

clairement.


(déterminant + adjectif + nom).

5. Je construis des phrases affirmatives

(sujet + verbe + complément ou attribut).


28



Nom : Date :

3-PÉ2 : Je peux écrire un court récit à partir d’une illustration.

Usage

6. Je vérifie l’utilisation de la majuscule et du point dans

mes phrases simples.

7. Je peux bien écrire des mots fréquents en me servant

de mes propres stratégies.



29




4e

PÉ1a : Rédiger un court texte dans lequel il annonce le sujet traité et en développe un aspect.

Les idées

Préciser l’intention de communication (PÉ4-O)

Vérifier si l’intention de communication a été respectée à partir des éléments tels que sujet

choisi, aspect traité et choix de mots (PÉ5-M)

Notes

La structure du texte

Choix de mots

Utiliser la terminologie appropriée : déterminant, sujet, verbe, nom commun, nom propre et

adjectif (PÉ5-O)



La voix

Identifier son public cible (PÉ4-O)

La fluidité des phrases

Vérifier l’ordre des mots dans la séquence suivante: sujet + ne + verbe aux temps simples +

pas/jamais (PÉ3-M)

Vérifier le choix des déterminants usuels pour établir des liens précis entre les informations et

pour assurer la cohésion du texte (PÉ3-M)

Vérifier la relation entre les pronoms personnels SUJET et les noms qu’ils remplacent pour

assurer la cohésion du texte (PÉ3-M)

30




4e

PÉ1a : Rédiger un court texte dans lequel il annonce le sujet traité et en développe un aspect.


Modifier son texte pour l’enrichir en utilisant des adjectifs qualificatifs ou des déterminants

plus précis (PÉ5-O)

Recourir à la mémorisation des mots usuels pour orthographier correctement les mots

(PÉ5-M)

Consulter un dictionnaire jeunesse pour : vérifier l’orthographe d’un mot; vérifier le genre

d’un mot à partir de la mention m ou f; vérifier la marque du pluriel (PÉ5-O)

Reconnaître et corriger les anglicismes lexicaux les plus courants (PÉ3-M)

Vérifier l’emploi de avoir et être dans les expressions comme j’ai faim, j’ai huit ans, etc.

PÉ3-M)

Vérifier l’emploi de l’utilisation des signes orthographiques (PÉ3-M)

Vérifier l’utilisation des temps des verbes pour exprimer l’action passée, en cours ou à venir

(PÉ3-M)

Vérifier l’accord des verbes usuels au présent de l’indicatif quand leur sujet les précède

immédiatement (PÉ3-M)

Vérifier l’accord des noms dans le cas ou la marque du pluriel est le s (PÉ3-M)

Vérifier l’utilisation de la virgule pour séparer les éléments d’une énumération (PÉ3-M)

Revenir sur les éléments qui semblaient poser un problème lors de la rédaction (PÉ5-O)

Notes


Noter ses interrogations quant à l’orthographe d’un ou de plusieurs mots (PÉ5-O)

Discuter de l’importance de la relecture pour apporter des corrections à son texte (PÉ5-O)


S’assurer que son écriture cursive est lisible (PÉ5-M)

31



Nom : Date :

4-PÉ1A : Je peux écrire un court texte qui contient un sujet et développe un

aspect.

1. Je peux choisir un sujet et un aspect à traiter

qui correspondent bien avec mon intention de

communication.

2. Je peux utiliser des expressions et des mots qui

sont clairs, précis et descriptifs.

3. Je peux construire des phrases négatives

correctement.

4. Je peux choisir les déterminants pour établir

des liens précis entre les informations.

5. Je peux vérifier la relation entre les pronoms

personnels, sujet et les noms qu’ils remplacent.

6. Je peux vérifier l’orthographe des mots et

l’utilisation des signes orthographiques (les

accents).


32



Nom : Date :

4-PÉ1A : Je peux écrire un court texte qui contient un sujet et développe un

aspect.

7. Je peux éliminer les anglicismes dans mon texte.

8. Je peux vérifier l’emploi de « avoir » et « être »

dans les expressions.

9. Je peux vérifier le temps des verbes et l’accord

des verbes avec leur sujet.

10. Je peux vérifier l’accord des noms au pluriel et

l’utilisation de la virgule dans une liste d’idées.

11. Je peux écrire un texte lisible.


33




4e

PÉ1b : Rédiger de courts messages tels que des invitations, des cartes de vœux ou de remerciement.

Les idées


Vérifier si l’intention de communication a été respectée à partir des éléments tels que le sujet

choisi, l’aspect traité et le choix de mots (PÉ5-M)

Notes


Choix de mots

Vérifier si l’intention de communication a été respectée à partir des éléments tels que le sujet

choisi, l’aspect traité et le choix de mots (PÉ5-M)

La voix



adjectif (PÉ5-O)



pas/jamais (PÉ3-M)





34




4e

PÉ1b : Rédiger de courts messages tels que des invitations, des cartes de vœux ou de remerciement.





Recourir à la mémorisation des mots usuels pour orthographier correctement les mots (PÉ5-

M)





(PÉ3-M)



(PÉ3-M)





Notes






35



Nom : Date :

4-PÉ1B : Je peux écrire de courts messages tels que des

invitations, des cartes de vœux ou de remerciement.



communication.




correctement.







accents).


36



Nom : Date :

4-PÉ1B : Je peux écrire de courts messages tels que des

invitations, des cartes de vœux ou de remerciement.










37




4e

PÉ2 : Rédiger un court récit en décrivant brièvement les personnages et leurs actions.

Les idées




Notes


Organiser le contenu d’un court récit en tenant compte de la structure du texte narrative

(PÉ4-O)

Vérifier l’organisation des idées dans un récit en tenant compte de la structure du texte

narratif (PÉ5-M)

Choix de mots


adjectif (PÉ5-O)



La voix




pas/jamais (PÉ3-M)





38




4e

PÉ2 : Rédiger un court récit en décrivant brièvement les personnages et leurs actions.





Recourir à la mémorisation des mots usuels pour orthographier correctement les mots

(PÉ5-M)





(PÉ3-M)



(PÉ3-M)





Notes






39



Nom : Date :

4-PÉ2 : Je peux écrire un court texte qui décrit les personnages et

leurs actions.



communication.

2. Je peux vérifier l’organisation des idées.




correctement.






40



Nom : Date :

4-PÉ2 : Je peux écrire un court texte qui décrit les personnages et

leurs actions.



accents).










41


2011 MERFIP (Metropolitan Edmonton Regional French Immersion Programs) (M = RAS mesurable et O = RAS observable) 2011


5e

PÉ1a : Rédiger un texte dans lequel il annonce le sujet et développe les aspects à traiter.

Les idées

Sélectionner le contenu de son projet d’écriture en tenant compte de son intention de

communication et du sujet à traiter (PÉ4-O)

Notes


Modifier son texte en éliminant les répétitions inutiles pour en assurer la cohésion et la

cohérence (PÉ5-O)

Choix de mots

Modifier son texte pour l’enrichir en utilisant des adverbes (PÉ5-O)

Modifier son texte pour l’enrichir en utilisant des compléments circonstanciels (PÉ5-O)

Vérifier la relation entre les synonymes et les mots qu’ils remplacent pour assurer la cohésion

du texte (PÉ3-M)

La voix

Identifier son public cible (PÉ4-O) 4e année



sujet + verbe + adverbe, adverbe + adjectif (PÉ3-M)

42


2011 MERFIP (Metropolitan Edmonton Regional French Immersion Programs) (M = RAS mesurable et O = RAS observable) 2011


5e

PÉ1a : Rédiger un texte dans lequel il annonce le sujet et développe les aspects à traiter.


Utiliser la terminologie appropriée : genre, nombre, phrase affirmative, négative et

exclamative, pronom personnel, groupe complément, présent, futur proche, imparfait et

adverbes. (PÉ5-O)

Recourir à divers moyens pour orthographier correctement les mots tels que le regroupement

par famille de mots, la forme féminine d’un mot pour trouver la lettre finale au masculin.

(PÉ5-M)

Consulter une grammaire pour vérifier l’accord en genre et en nombre d’un mot. (PÉ5-O)

Consulter une grammaire pour vérifier l’accord du verbe avec son sujet (pour vérifier les

terminaisons des verbes aux temps usuels) (PÉ5-O)

Vérifier l’accord des verbes usuels à l’imparfait ou au futur proche quand leur sujet les

précède immédiatement (PÉ3-M)

Vérifier l’accord des adjectifs avec le nom dans les cas ou la marque du féminin est le e et la

marque du pluriel est le s (PÉ3-M)

Vérifier les coupures de mots en fin de ligne (PÉ3-M)

Notes


Participer à l’établissement des règles de fonctionnement du groupe (PÉ4-O)

Consulter ses pairs pour clarifier ou pour valider sa pensée (PÉ5-O)

Rédiger une ébauche de son texte à partir du contenu sélectionné pour exprimer des idées

(PÉ5-O)

Discuter de la pertinence d’une ébauche dans la réalisation de son projet d’écriture

(PÉ5-O)


S’assurer que les supports visuels utilisés précisent et renforcent son message (PÉ5-M)

43



Nom : Date :

5-PÉ1A : Je peux écrire un texte qui contient un sujet et développe

les idées secondaires.



communication.

2. Je peux éliminer des répétitions inutiles sans

nuire ou changer le message.

3. Je peux utiliser des adverbes et des

compléments circonstanciels pour enrichir mon

texte.

4. Je peux vérifier mon choix de synonymes pour

m’assurer que mon message est clair et a une

suite logique.

5. Je peux vérifier l’ordre des mots dans mes

phrases.


44



Nom : Date :

5-PÉ1A : Je peux écrire un texte qui contient un sujet et développe

les idées secondaires.

6. Je peux vérifier dans une grammaire ou un

dictionnaire l’orthographe des mots.

7. Je peux vérifier l’accord en genre et en nombre

des noms et des adjectifs.

8. Je peux vérifier l’accord des sujets et les

terminaisons des verbes, au présent, à

l’imparfait et au futur proche.

9. Je peux vérifier les coupures de mots en fin de

ligne.

10. Je peux travailler en groupe pour planifier un

projet d’écriture.

11. Je peux choisir des visuels qui précisent et

renforcent mon message.


45




5e

PÉ1b : Rédiger un texte dans lequel il donne des directives ou explique une procédure simple.

Les idées



Notes



cohérence (PÉ5-O)

Choix de mots




du texte (PÉ3-M)

La voix





46




5e

PÉ1b : Rédiger un texte dans lequel il donne des directives ou explique une procédure simple.




adverbes. (PÉ5-O)



(PÉ5-M)









Notes


Participer à l’établissement des règles de fonctionnement du groupe (PÉ4-O)



(PÉ5-O)


(PÉ5-O)



47



Nom : Date :

5-PÉ1B : Je peux écrire un texte qui donne des directives ou

explique une procédure simple.



communication.





texte.



suite logique.


phrases.


48



Nom : Date :

5-PÉ1B : Je peux écrire un texte qui donne des directives ou

explique une procédure simple.









ligne.






49




5e

PÉ2 : Rédiger un récit présentant les composantes de la structure narrative :

situation initiale, élément déclencheur, développement et dénouement.

Les idées



Notes


Vérifier l’organisation des idées dans un récit en tenant compte de la structure du texte

narratif (PÉ5-M) 4e année


cohérence (PÉ5-O)

Choix de mots




du texte (PÉ3-M)

La voix





50




5e

PÉ2 : Rédiger un récit présentant les composantes de la structure narrative :

situation initiale, élément déclencheur, développement et dénouement.




adverbes. (PÉ5-O)



(PÉ5-M)









Notes




(PÉ5-O)


(PÉ5-O)



51



Nom : Date :

5-PÉ2 : Je peux écrire un récit qui contient une situation initiale,

un élément déclencheur, un développement et un

dénouement.



communication.





texte.



suite logique.


phrases.


52



Nom : Date :

5-PÉ2 : Je peux écrire un récit qui contient une situation initiale,

un élément déclencheur, un développement et un

dénouement.









ligne.






53




6e

PÉ1a : Rédiger un texte dans lequel chaque paragraphe présente une idée principale soutenue par des idées secondaires.

Les idées

Noter ses interrogations quant à la pertinence d’une ou de plusieurs idées (PÉ5-O)

Vérifier la présence de l’information nécessaire à la clarté du message (PÉ5-M)

Notes


Vérifier le regroupement des phrases entre elles en fonction des divers aspects du sujet traité

ou des différents éléments d’une histoire (PÉ5-M)

Vérifier la chronologie des événements à l’ordre des faits (PÉ5-M)

Choix de mots

Modifier son texte pour le rendre plus précis en ajoutant ou en enlevant des mots ou des

groupes de mots (PÉ5-O)

La voix



Vérifier la construction des phrases interrogatives, impératives et exclamatives

(PÉ3-M)

Vérifier l’ordre des mots dans les séquences suivantes :

sujet + auxiliaire + adverbe + participe passé; auxiliaire + participe passé + adverbe (PÉ3-M)


sujet + ne + auxiliaire + pas/jamais/plus/rien + participe passé (PÉ3-M)

54




6e

PÉ1a : Rédiger un texte dans lequel chaque paragraphe présente une idée principale soutenue par des idées secondaires.


Utiliser la terminologie appropriée : virgule, point d’exclamation, point d’interrogation, tiret,

passé composé, participe passé, homophone et auxiliaire (PÉ5-O)

Orthographier correctement des homophones usuels (PÉ3-M)

Vérifier l’accord des noms et des adjectifs dans le cas de l’ajout d’un x, de la transformation

de –al et –ail en aux (PÉ3-M)

Vérifier l’accord des verbes quand le sujet est sous-entendu à l’impératif présent (PÉ3-M)

Vérifier l’emploi des signes qui marquent le dialogue (PÉ3-M)

Vérifier l’utilisation du trait d’union pour lier le verbe et le pronom personnel sujet dans les

phrases interrogatives et les verbes à l’impératif (PÉ3-M)

Recourir à divers moyens tels que la fonction du mot dans la phrase en cas d’homophonie, les

règles d’orthographe et les moyens mnémotechniques pour orthographier correctement les

mots (PE5-M)

Consulter un dictionnaire intermédiaire pour trouver un synonyme ou un antonyme

(PÉ5-O)

Notes


Prévoir l’application de solutions identifiées pour surmonter les difficultés survenues

antérieurement lors d’expériences similaires (PÉ4-O)

Participer à la répartition des tâches (PÉ4-O)

Utiliser un moyen tel que le schéma ou le plan pour organiser le contenu de son projet

d’écriture (PÉ4-O)

Tenir compte de son schéma, de son plan ou de ses notes pour rédiger une ébauche de son

texte (PÉ5-O)

Évaluer sa capacité à vérifier l’orthographe d’usage dans son texte (PÉ5-O)

Prévoir la présentation finale de son texte en tenant compte de l’intention de

communication (PÉ4-0)


S’assurer que la présentation finale de son texte est soignée et appropriée à son projet

d’écriture (PÉ5-M)

55



Nom : Date :

6-PÉ1A : Je peux écrire un texte qui contient des paragraphes avec

une idée principale et des idées secondaires.

Traitement du sujet (contenu, développement)

1. Je peux choisir des détails importants qui

rendent mon idée principale claire.

2. Je peux questionner l’importance des détails.

Habileté à écrire (structure de la phrase, vocabulaire, usage)

3. Je peux organiser mes phrases en ordre

logiques pour rendre mon texte facile à suivre.

4. Je peux faire une ligne de temps pour

démontrer l’ordre des faits.

5. Je peux modifier mon texte en choisissant des

mots qui aident le lecteur à voir, à entendre, à

sentir, à gouter et à toucher.


56



Nom : Date :

6-PÉ1A : Je peux écrire un texte qui contient des paragraphes avec

une idée principale et des idées secondaires.

6. Je peux écrire mon texte en pensant à mon

lecteur.

7. Je peux varier mes structures de phrases :

longueurs et types.


phrases.

9. Je peux écrire un texte qui comprend peu

d’erreurs.

10. Je peux éditer mon texte pour vérifier les

erreurs d’accords, d’homophones et de

ponctuation.


57




6e

PÉ1b : Rédiger un texte dans lequel il exprime ses sentiments, ses intérêts et ses opinions et en donnant les raisons.

Les idées



Notes





Choix de mots



La voix




(PÉ3-M)





58




6e

PÉ1b : Rédiger un texte dans lequel il exprime ses sentiments, ses intérêts et ses opinions et en donnant les raisons.













mots (PE5-M)


(PÉ5-O)

Notes








texte (PÉ5-O)







59



Nom : Date :

6-PÉ1B : Je peux écrire un texte pour exprimer mes sentiments,

mes intérêts ou mes opinions.

Contenu




Développement

3. Je peux organiser mes phrases pour inclure les

différents éléments d’une histoire.

4. Je peux faire une ligne de temps pour démontrer

l’ordre des faits.


60



Nom : Date :



Structure de la phrase


longueurs et types.


phrases.

Vocabulaire



sentir, à goûter, ou à toucher.


lecteur.


61



Nom : Date :



Usage

9. Je peux écrire un récit ou une histoire qui

comprend peu d’erreurs.

10. Je peux éditer mon récit ou mon histoire pour

vérifier les erreurs d’accords, d’homophones et

de ponctuation.


62




6e

PÉ2 : Rédiger un récit comportant plus d’un événement.

Les idées



Notes





Choix de mots



La voix




(PÉ3-M)





63




6e

PÉ2 : Rédiger un récit comportant plus d’un événement.













mots (PE5-M)


(PÉ5-O)

Notes








texte (PÉ5-O)







64



Nom : Date :

6-PÉ2 : Je peux écrire un récit ou une histoire qui contient plus

d’un événement.

Traitement du sujet (contenu, développement)




Habileté à écrire (structure de la phrase, vocabulaire, usage)

3. Je peux organiser mes phrases en ordre

logiques pour rendre mon texte facile à suivre.

4. Je peux faire une ligne de temps pour

démontrer l’ordre des faits.



sentir, à gouter et à toucher.


65



Nom : Date :

6-PÉ2 : Je peux écrire un récit ou une histoire qui contient plus

d’un événement.


lecteur.


longueurs et types.


phrases.

9. Je peux écrire un texte qui comprend peu

d’erreurs.

10. Je peux éditer mon texte pour vérifier les

erreurs d’accords, d’homophones et de

ponctuation.


Une corrélation entre les TRAITS D’ÉCRITURE et le...

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