Un enseignement structuré de la production écrite€¦ · -structurer ses idées suivant le type...
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Un enseignement structuré de la production écrite Françoise Picot
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Un enseignement
structuré
de la production écrite
Françoise Picot
Un enseignement structuré et continu de la GS au CE1: pourquoi ?
Ce que l’élève doit faire pour produire un texte. Les étapes de l’apprentissage de la production d’un texte
Un enseignement structuré et continu de la GS au CE1: pourquoi ?
Ce que l’élève doit faire pour produire un texte. Les étapes de l’apprentissage de la production d’un texte
À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour
qu’il puisse être écrit par un adulte.
Au cycle 2: Rédaction
Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un
texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du
vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter
attention à l’orthographe.
A la fin du CE1, l’élève est capable d’
- écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.
Un enseignement structuré dès le cycle 2
Un enseignement structuré et continu de la GS au CE1: pourquoi ?
Ce que l’élève doit faire pour produire un texte. Les étapes de l’apprentissage de la production d’un texte
la recherche des idées
la planification
la rédaction
la révision
Les composantes de l’acte de production d’un écrit
Item 48: Utiliser à bon escient le point et la majuscule. Items 49, 50 à 54 Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes .
48: un ou deux oublis tolérés; 49: au moins cinq lignes; 50:les personnages sont repris; 51: les idées s’enchainent et sont organisées, il y a un début et une fin; 52: vocabulaire approprié, des substituts pour les personnages; 53: respect des accords; 54: orthographe des mots courants;
Ce que l’élève doit faire pour écrire un texte
-chercher des idées en fonction du type de texte demandé -structurer ses idées suivant le type de texte demandé -choisir à quelle personne le texte va être écrit -choisir le temps ou les temps -rédiger: écrire des phrases -utiliser des substituts - utiliser des indicateurs de temps et d’espace – des connecteurs logiques -relire son texte d’un point de vue de l’organisation, de l’enchainement des idées, de la syntaxe, de l’orthographe
Ce que l’élève doit faire pour écrire un texte
-chercher des idées en fonction du type de texte demandé -structurer ses idées suivant le type de texte demandé -choisir à quelle personne le texte va être écrit -choisir le temps ou les temps -rédiger: écrire des phrases -utiliser des substituts - utiliser des indicateurs de temps et d’espace – des connecteurs logiques -relire son texte d’un point de vue de l’organisation, de l’enchainement des idées, de la syntaxe, de l’orthographe
Ce que l’élève doit faire pour écrire un texte
-chercher des idées en fonction du type de texte demandé -structurer ses idées suivant le type de texte demandé -choisir à quelle personne le texte va être écrit -choisir le temps ou les temps -rédiger: écrire des phrases -utiliser des substituts - utiliser des indicateurs de temps et d’espace – des connecteurs logiques -relire son texte d’un point de vue de l’organisation, de l’enchainement des idées, de la syntaxe, de l’orthographe
Le plus grand détective du monde, c'est moi,
Gilou Serin. Rien que la semaine dernière, j'ai
résolu deux affaires. D'abord, j'ai retrouvé mes
rollers qui étaient dans la cave. Simple petit
travail de déduction. Je m'en étais servi le
dimanche précédent et il pleuvait ce jour-là.
J'avais bien le souvenir de les avoir laissés dans l'entrée. En
revenant de l'école, le lundi suivant, ils avaient disparu. Or, ma mère
avait fait le ménage le matin, comme à l'accoutumée. Elle ne les
avait pas remis dans mon placard. Ils étaient pleins de boue à cause
de la pluie. Il ne me restait plus qu'à obtenir les aveux de la
suspecte. Maman les avait mis dans la cave. Elle m'avoua également
qu'elle en avait plus qu'assez de ramasser tout ce que je laissais
traîner.
Extrait « Armeline Fourchedrue », tiré de « Croque lignes » CP, Nathan
Ce que l’élève doit faire pour écrire un texte
-chercher des idées en fonction du type de texte demandé -structurer ses idées suivant le type de texte demandé -choisir à quelle personne le texte va être écrit -choisir le temps ou les temps -rédiger: écrire des phrases -utiliser des substituts - utiliser des indicateurs de temps et d’espace – des connecteurs logiques -relire son texte d’un point de vue de l’organisation, de l’enchainement des idées, de la syntaxe, de l’orthographe
Passé composé Présent Futur
Plus que parfait Imparfait
Moment repère: celui où le narrateur raconte
où l’auteur écrit
16 Extrait tiré de "Faire de la grammaire au CE1-CE2", In L'école aujourd'hui,
Nathan
Passé composé Présent Futur
Plus que parfait Imparfait
Moment repère: celui où le narrateur raconte
1
Je m’appelle Bel œil. Je suis un chat tout blanc, avec de longues moustaches.
Bientôt, ce sera mon anniversaire: j’aurai un an. Je suis né à la campagne,
un jour de printemps.
Je me souviens de la première fois que
j’ai vu des chiens, des vaches et des chèvres.
Ils vivaient dans une ferme, à côté de chez moi.
Parfois, je regardais le fermier traire ses vaches…
J’avais une excellente raison!
Dès qu’il avait dételé les chevaux
et nourri les cochons,
il me donnait un grand bol de lait tiède et onctueux.
Cet été, je jouerai dans les hautes herbes fraîches.
Ce que l’élève doit faire pour écrire un texte
-chercher des idées en fonction du type de texte demandé -structurer ses idées suivant le type de texte demandé -choisir à quelle personne le texte va être écrit -choisir le temps ou les temps -rédiger: écrire des phrases -utiliser des substituts - utiliser des indicateurs de temps et d’espace – des connecteurs logiques -relire son texte d’un point de vue de l’organisation, de l’enchainement des idées, de la syntaxe, de l’orthographe
Extrait « Armeline Fourchedrue », tiré de « Croque lignes » CP, Nathan
Le déjeuner des renardeaux Chaque matin, vers quatre ou cinq heures, une renarde apporte le déjeuner des renardeaux près du terrier: un lièvre ou un oiseau. Elle surveille ses petits pendant qu’ils mangent. Ensuite, la mère s'éloigne le long de la haie. Les petits veulent l'accompagner, mais elle s'arrête brusquement, tourne la tête vers les renardeaux et les regarde. Puis, elle reprend sa course, les jeunes la laissent partir seule, sans insister.
D’après Marchal/Hansen La vie dans la haie, Epigones, Paris
21 Extrait de "Crocoscope", Nathan
Ce que l’élève doit faire pour écrire un texte
-chercher des idées en fonction du type de texte demandé -structurer ses idées suivant le type de texte demandé -choisir à quelle personne le texte va être écrit -choisir le temps ou les temps -rédiger: écrire des phrases -utiliser des substituts - utiliser des indicateurs de temps et d’espace – des connecteurs logiques -relire son texte d’un point de vue de l’organisation, de l’enchainement des idées, de la syntaxe, de l’orthographe
Un enseignement structuré et continu de la GS au CM2: pourquoi ?
Ce que l’élève doit faire pour produire un texte. Les étapes de l’apprentissage de la production d’un texte
Les étapes de l’apprentissage de la production d’un texte
Apprendre à rédiger
rédiger des phrases, les enrichir enchaîner des phrases pour réaliser un texte changer de narrateur
Apprendre à produire un texte dans son intégralité
rechercher des idées les organiser suivant la structure du texte à produire rédiger des phrases et les enchaîner réviser et améliorer le texte
Les étapes de l’apprentissage de la production d’un texte
Apprendre à rédiger
rédiger des phrases, les enrichir enchaîner des phrases pour réaliser un texte changer de narrateur
Des séquences spécifiques
Faire de la grammaire au CP, CRDP Champagne-Ardenne
Faire de la grammaire au CP, CRDP Champagne-Ardenne
Le renard voit une poule. Le renard veut attraper la poule. Le chien arrive. Le renard s’en va.
Un renard voit une poule. Il veut l’attraper. Brusquement un chien arrive. Alors l’animal au pelage roux s’en va.
Un renard voit une poule. Il veut l’attraper. Un chien arrive. L’animal au pelage roux s’en va.
Caché derrière un buisson, un renard surveille une poule. Doucement, il s’approche d’ elle et veut l’attraper. Brusquement un chien surgit en aboyant. Alors l’animal au pelage roux s’enfuit rapidement vers le bois .
Caché derrière un buisson, un renard surveille une grosse poule blanche. Doucement, il s’approche d’ elle et veut l’attraper. Brusquement un chien surgit en aboyant. Alors l’animal au pelage roux s’enfuit rapidement vers le bois .
Un repas manqué
28 Extrait de "Evaluation des écrits
narratifs GS", CRDP Poitou Charentes
Les étapes de l’apprentissage de la production d’un texte
Apprendre à rédiger
rédiger des phrases, les enrichir enchaîner des phrases pour réaliser un texte changer de narrateur
Des séquences spécifiques Après les séquences de lecture
Dans …………, ………………… regardait par la fenêtre ………………. venir à lui et frapper chez lui. « ……….., …………., ouvre-moi ou le chasseur me tuera. » « ……….., ……….. , entre et viens me serrer la main. »
Dans son chapiteau un jeune zèbre regardait par la fenêtre une souris venir à lui et frapper chez lui. « Zèbre, zèbre, ouvre-moi ou le chasseur me tuera. » « Souris, souris, entre et viens me serrer la main. » Dans son chalet un gros lion regardait par la fenêtre un serpent venir à lui et frapper chez lui. « Lion, lion, ouvre-moi ou le chasseur me tuera. » « Serpent, serpent, entre et viens me serrer la main. »
Le soleil se levait.
Dans leur trou, au pied de la colline,
les Ratinos terminaient leur nuit.
Tout à coup, un tremblement de terre
les secoua comme feuilles au vent
et les réveilla en sursaut.
Le plus audacieux alla jusqu'à l'entrée
pour voir d'où venait cette secousse.
« Coucou », lui fit un éléphant qui le regardait gentiment.
Les Ratinos sortirent pour examiner
cette montagne de chair qui avait ébranlé leur demeure.
L’intrus Claude Boujon , l’Ecole des Loisirs
- Voilà ……………………, dit la poule …………………... - ……………………………, répond …………………... ……………………………………………………………………. ……………………………………………………………………. ……………………………………………………………………. ……………………………………………………………………. La poule ………………………………………………………….
- Voilà un bien beau chapeau, dit la poule à l’épouvantail. - Oui, c’est vrai, répond l’épouvantail, mais je préfèrerais avoir une canne. Je suis debout ici depuis des années et mes bras sont tellement fatigués… Je rêve d’une canne sur laquelle m’appuyer. Je serais prêt à échanger mon chapeau contre une canne n’importe quand. - La poule n’a pas de canne, mais connaît quelqu’un qui en a une. –Voilà une bien belle canne, dit la poule au blaireau. – Oui, c’est vrai, répond le blaireau, mais je préférerais avoir un ruban...
Extrait de « Vacances à la ferme », E. Krähenbühl, Ecole des loisirs
Extrait de « Vacances à la ferme », E. Krähenbühl, Ecole des loisirs
Les étapes de l’apprentissage de la production d’un texte
Apprendre à rédiger
rédiger des phrases, les enrichir enchaîner des phrases pour réaliser un texte changer de narrateur
Des séquences spécifiques Après les séquences de lecture Après l’étude d’une notion grammaticale
Faire de la grammaire au CP CRDP Champagne-Ardenne
Écrire Cherche un lieu où Clara pourrait aller avec Noiraud. Fais une phrase pour le dire. Fais une seconde phrase pour dire ce que fait le chat. Ne répète pas Noiraud. (Le faire dire à l’oral avant de le faire écrire). Écris l’histoire d’un petit chien aventureux. Tu le présentes, tu écris ensuite ce qu’il fait et tu rédiges une phrase de fin comme dans le texte Le chaton aventureux. Écris quelques phrases pour dire ce que font Adèle et Raoul quand ils sont sortis du jardin. Imagine ce qui peut leur arriver. Tu peux les faire parler. Imagine que tu es un élève de la classe qui a eu l’accident, tu le racontes à tes parents. Écris un texte au présent pour dire comment faire un masque de clown.
Faire de la grammaire au CE1 CRDP Champagne-Ardenne
Par mots et par phrases Nathan
Les étapes de l’apprentissage de la production d’un texte
Apprendre à rédiger
rédiger des phrases, les enrichir enchaîner des phrases pour réaliser un texte changer de narrateur
Des séquences spécifiques Après les séquences de lecture Après l’étude d’une notion grammaticale En lien avec la découverte du monde
Des activités d’écriture en lien avec la découverte du monde
JDIdées Le journal à l’école Nathan
Les étapes de l’apprentissage de la production d’un texte à l’école élémentaire
Apprendre à rédiger
rédiger des phrases, les enrichir enchaîner des phrases pour réaliser un texte changer de narrateur
Apprendre à produire un texte dans son intégralité
rechercher des idées les organiser suivant la structure du texte à produire rédiger des phrases et les enchaîner réviser et améliorer le texte
Les étapes de l’apprentissage de la production d’un texte
Apprendre à produire un texte dans son intégralité
rechercher des idées les organiser suivant la structure du texte à produire rédiger des phrases et les enchaîner réviser et améliorer le texte Des projets d’écriture
Un abécédaire
Une liste
Un compte-rendu d’événement vécu
Un conte de randonnée
Une lettre
Un récit court
Un portrait
Un texte documentaire
Au cycle 2
Présentation
du
projet d’écriture
Lecture et analyse d’écrits du même type que celui à produire
Collecte des éléments caractéristiques
Productions écrites intermédiaires avec utilisation d’une grille de relecture
Production finale
Planification et mise en texte
Révision Édition
Réinvestissement Évaluation
Activités décrochées
Un abécédaire
Une liste
Un compte-rendu d’événement vécu
Un conte de randonnée
Une lettre
Un récit court
Un portrait
Un texte documentaire
Projet d’écriture
sur le portrait
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
63 Extrait de "S'engager dans l'écrit",
CRDP Champagne Ardenne
64 Extrait de "S'engager dans l'écrit",
CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
C’est …. avec un nez … Ses joues …. Les yeux …., Les pommettes …. Ce visage …. de cheveux ….. L’ensemble de la silhouette …..
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Extrait de « S’engager dans l’écrit », CRDP Champagne Ardenne
Un enseignement structuré et continu de la GS au CE1: pourquoi ?
Ce que l’élève doit faire pour produire un texte. Les étapes de l’apprentissage de la production d’un texte
