Trastornos de La Lectroescritura

Instituto profesional la araucanaPuerto Montt

INFORME ESCRITO SOBRE LOS TRASTORNOS DE LA

LECTROESCRTURA.

Primer trabajo práctico del segundo semestre.

Carrera: Psicopedagogía.

Asignatura: Introducción a las bases

de la psicopedagogía.

Nivel: 200.

Jornada: Vespertino.

Integrantes : Monica Calupi

Arlet Levin.

Roxana Villegas

Puerto Montt, 16 de octubre del 2014

Trastornos de la lectoescritura

Índice

Introducción………………………………………………………………...3 Relación entre el lenguaje oral y escrito……………………….………4-5 De qué tipo de alumnos hablamos…………………………………......6-7 Detección ¿ Por dónde empezar?......................................................8-9 Dificultades en el desarrollo de la lectoescritura................................10 Tipos de dificultades de la lectoescritura

- Retraso lector ……………………………………...11 - Dislexia……………………………………………...12-17- Disortografía………………………………………..18-19- Disgrafía……………………………………….……20-21

- Dislalia……………………………………………....22-24

Tratamiento- Lectura……………………………………………...25-28- Escritura……………………………………………29-30

Conclusión………………………………………………………………31

Bibliografía………………………………………………………….…...32

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Introducción

Gracias al dominio de la lengua escrita se realiza el proceso de apropiación de la cultura, conocimientos y técnicas de la sociedad en que vivimos. Es evidente que el dominio de la lengua escrita constituye una herramienta esencial para el manejo de los seres humanos en un mundo cada día más complejo y tecnificado.

En la etapa de Educación Primaria las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, representan un considerable porcentaje dentro de las dificultades de aprendizaje en general. El aprendizaje de la lectoescritura, es sin duda, uno de los que con más frecuencia se ve alterado.

Por tanto, es una adquisición básica, fundamental para los aprendizajes posteriores, de modo que los problemas específicos en ella, obstaculizan el progreso escolar de los niños que los experimentan. El alumno con dificultades en lectoescritura no sólo tiene problemas en el área de Lengua y Literatura, sino también en el resto de las áreas.

El retraso lector o escritor no sólo entorpece el progreso escolar sino que tiene efectos a largo plazo; el fracaso escolar es el primer peldaño para el fracaso social por sus efectos en el autoconcepto y autoestima de los niños, en sus metas y aspiraciones, en sus relaciones sociales y en la toma de decisiones relativas a su futuro académico y profesional.

Conociendo los procesos lectoescritores, estaremos en mejores condiciones para comprender los trastornos que se producen en el curso de su adquisición y prevenir su aparición, así como favorecer su correcto aprendizaje. Para ello, debemos conocer las relaciones entre el lenguaje oral y escrito y los procesos cognitivos implicados en su desarrollo.

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Relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito.

El lenguaje escrito es ante todo un objeto socio-cultural, una “tecnología” colectiva de la humanidad que viene sirviendo desde hace siglos para resolver algunos problemas que las sociedades se han planteado. En este sentido, ocupara un lugar en los currículos escolares. Si fuera de la escuela este conocimiento no tuviera utilidad, entonces tampoco constituiría un contenido escolar fundamental.

En lo referente a su naturaleza y función, al contrario de lo que se cree habitualmente, el lenguaje escrito no es un código de transcripción del habla, sino un sistema de representación gráfica del lenguaje hablado (Ferreiro, 1986). Este sistema tiene por función representar enunciados lingüísticos, y por tanto, guarda relaciones con lo oral, aunque tiene propiedades específicas que van más allá de la simple correspondencia con los sonidos.

El lenguaje hablado es una actividad lingüística primaria, mientras que el lenguaje escrito, es una actividad lingüística secundaria, no son dos sistemas de comunicación totalmente diferentes, sino que comparten una serie de características, al mismo tiempo que existen diferencias entre ellos. Fijándonos en la parte que les es común, en ambos casos es necesario acceder a las palabras del léxico, analizar las frases y párrafos y comprender el mensaje, de lo contrario la comunicación oral o escrita, sería imposible. La relación entre el sistema de escritura y la lectura, estribaría en el grado de conciencia lingüística requerida, siendo los códigos alfabéticos, como es el caso del español, los más exigentes en este sentido. Por tanto, el aprendizaje requiere tener presente una cuestión básica; que los símbolos escritos representan unidades del lenguaje y que las unidades que se representan son fonemas.

No obstante, nuestro sistema de escritura no es puramente alfabético, ya que muchos de los fonemas, se representan con grafías diferentes (c/z, g/j, r/rr, …). Además, el sistema de escritura contiene elementos llamados “ideográficos” que sirven para especificar propiedades sintácticas y semánticas del lenguaje: signos de puntuación, separación entre palabras, uso de mayúsculas …

Sin embargo la captación de la estructura fonológica del sistema hablado, no es fácil. Ello es debido a que el lenguaje oral consiste en una sucesión de ondas acústicas continuas y que en el discurso hablado no aparecen separaciones correspondientes a la segmentación en frases, palabras y menos aún en sílabas o fonemas. Los hablantes y oyentes perciben sonidos y no necesitan ser consciente de cada uno de ellos de un modo explicito. Por el contrario, en el caso de la

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lectura y escritura, se debe llegar a una conciencia explícita, que es la conciencia fonética y fonológica.

La conciencia fonológica, no es necesaria para aprender a hablar ni para comprender el lenguaje oral. De hecho, excepto en casos excepcionales, todos los niños adquieren de forma natural el lenguaje oral, algo que no ocurre con la lectoescritura, que necesita una enseñanza sistemática y aún así plantea dificultades a un alto porcentaje de niños y adultos.

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Trastornos de la lectoescritura ¿De qué alumnos y alumnas hablamos?

En esta ocasión abordaremos el tema del alumnado de los cursos iniciales de primaria con dificultades en la lectura y en la escritura derivadas de su aprendizaje inicial.

Sus habilidades adquiridas respecto a las leyes de codificación y descodificación de textos escritos no les resulta eficaces para ser autónomos en las tareas escolares, ya que en la mayoría de ellas intervienen la lectura y la escritura, con el agravante de que estas dificultades inciden directamente en el aprendizaje de las áreas curriculares y, por lo tanto, en el desarrollo de sus capacidades y de su aprendizaje.

Al leer o escribir, estos alumnos y alumnas necesitan ayuda para descifrar enunciados de sus libros de textos, escritos de la pizarra o copiar los deberes en la agenta escolar porque confunden, omiten o invierten letras, sílabas o palabras e inventas otras nuevas, a lo se añade la circunstancia de que el aprendizaje nicial de la lectura y escritura ocupa un lugar destacado en la programaciones de los primeros cursos de la enseñanza básica.

Tampoco debe olvidarse la presión social que a menudo ejerce el entorno ( Adulto, progenitores y profesorado), preocupados por el retraso que presentan sus respectivos hijos o hijas, alumno o alumna, en la lectura y escritura, y el miedo, a veces latente, que estas dificultades pueden acabar derivando en un trastorno del aprendizaje como la dislexia.

Esta preocupación se manifiesta en el entorno del niño con nerviosismo, exigencia, mayor número de tareas en el domicilio, inseguridades visitas a especialistas como psicólogos u oftalmólogo, etc.

Estamos hablando del alumnado con un nivel de lectura y escritura muy inferior al esperado, con dificultades que no se deben a condiciones de descapacidad. Por desgracia, no se trata de situaciones excepcionales; hay niños y niñas con retraso en el proceso de adquisición de la lectura y la escritura en todas o casi todas las escuelas. Este hecho es preocupante.

Señalaremos a continuación algunas ideas que deben tenerse en cuenta:

Cada alumno y alumna es diferente y el alumnado que presente retraso o dificultades en los procesos de lectura y la escritura no forman parte de un grupo, tipo o perfil concreto. Es importante detenerse en la evaluación de sus necesidades, realizarla en colaboración con otros docentes o

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Trastornos de la lectoescrituraprofesionales, saber pedir ayuda si es necesario y, al mismo tiempo, contrastar la evaluación de un alumno o alumna con dificultades con intervención pedagógica desde la enseñanza.

La lectura y la escritura como procesos de adquisición, requieren tiempo y no todo el alumnado muestra las mismas capacidades, ritmo y estilo de aprendizaje. En ocasiones olvidamos el factor tiempo, y no todos los alumnos y alumnas cierran el proceso de adquisición final de un curso escolar. Esta es una cuestión que en el curso siguiente debe tenerse en cuenta.

Abogar por la formación continuada. Nuestros conocimientos, experiencias y estilo docente inciden directamente en el aprendizaje de nuestro alumnado. Cualquier docente de las etapas educativas de educación preescolar y de enseñanza básica debe profundizar, reflexionar y, si es necesario adquirir, conocimientos.

La necesidad del tratamiento institucional: la enseñanza de la lectura y escritura requieren un planteamiento pedagógico de centro.

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Trastornos de la lectoescrituraDetección: ¿Por dónde empezar?

La importancia de la detección

Se trata de una pregunta clave cuando os encontramos en clase con un alumno o alumna con dificultades o retaso en la adquisición de la lectura y la escritura en edades en las que la enseñanza ya requiere de él o de ella haber concluido el proceso inicial de adquisición. Los signos de alerta aparecen cuando un alumno o alumna, frente una situación de enseñanza- aprendizaje plateada al grupo-clase, no puede resolverla de manera eficaz a causa de su poco dominio en la habilidades de lectura y escritura. Las necesidades educativas de este alumnado se evidencian en las diferentes áreas de aprendizaje y preocupan al conjunto de docentes que intervienen con el alumno o alumna.

En la escuela, mediante la intervención educativa, se cuenta con procedimientos e instrumentos, útiles y válidos, para detectar este problema de forma precoz, así como para anticiparnos a que algunos de nuestros alumnos o alumnas puedan presentar dificultades importantes para las adquisición de la lectura y escritura en los estadios iniciales.

El equipo docente suele abordar las situaciones de este alumnado en sus reuniones de equipo. Pueden producirse ejemplos de intervenciones al estilo de la Lidia, profesora de segundo básico, a quien le preocupan las dificultades para la lectura y escritura de Andrés, y cuando lo expone a los demás empieza tildándolo de disléxico; el estilo de intervención de la profesora condiciona automáticamente la visión del resto de los docentes y es muy probable que analicen a Andrés desde esta perspectiva, olvidando aspecto relevantes de sus habilidades de aprendizaje, a no ser que alguien se le planteen dudas y cuestione la afirmación : ¿ Cómo sabes que Andrés es disléxico? Este tipo de preguntas favorecerán que Lidia tenga que argumentar su afirmación y que de esta forma se provocará en el profesorado en debate una reflexión pedagógica más amplia y global con una mayor participación.

Como docentes tenemos la impresión de que existen la tendencia a clasificar como disléxico o disléxica a cualquier alumno alumna con dificultades en la lectura y escritura que nos desborda porque no sabemos cómo intervenir desde la acción pedagógica de la escuela, con todo lo que conlleva esta afirmación respecto a la visión del niño o niña y respecto a la manera en la que se debe intervenir o enfocar su aprendizaje.

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La organización de la información

Es necesario seleccionar y organizar la información del niño o niña desde la globalidad; sugerimos que, además de anotar datos respecto al aprendizaje de la lectura y la escritura, a modo de indicadores de alerta, también es necesario recoger información de otros aspecto que caractericen al niño o niña y que sitúen en su contexto indicadores más globales referidos al aprendizaje en general, así como al contexto escolar y familiar.

Los datos que hemos organizado en este instrumento de forma resumida se deben alimentar también con información que podemos recoger mediante la utilización de otros instrumentos, como, por ejemplo, con el uso de la pauta de observación.

La observación sistemática

La observación sistemática, como instrumento de evaluación formativa y seguimiento pedagógico de nuestros alumnos y alumnas, resultan incuestionables, y debe realizarse con el fin de recoger información relativa a conocimientos , habilidades , dificultades de aprendizaje, etc., relacionarla y extraer los datos necesarios para reajustar o cambiar la intervención educativa.

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Trastornos de la lectoescritura Dificultades en el desarrollo de la lectoescritura

Para introducir las dificultades o alteraciones en el aprendizaje, consideramos necesario partir de conceptos previos que nos permitan diferenciar los retrasos y las alteraciones o trastornos en el aprendizaje de la lectoescritura .

Partimos del concepto de retraso en el desarrollo que implica que el niño necesita un tiempo mayor que el establecido para su edad en la adquisición de una habilidad, mientras que en el caso de alteración en el desarrollo la habilidad nunca se conseguirá, al menos dentro del rango de normalidad.

El retraso estaría relacionado con un enlentecimiento en la maduración cerebral y la alteración con una organización anómala de regiones cerebrales implicadas en esa habilidad. Esto significa que el caso de alteración en el desarrollo, la destreza no se alcanzará, independientemente de las oportunidades y el tiempo que se le concedan al niño y, ante cualquier método de aprendizaje lector. (Roman y Sánchez Navarro (2004)).

Habiendo ya definido el concepto comenzaremos con los tipos de dificultades que se presenta en el proceso de la lectoescritura.

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Trastornos de la lectoescrituraTipos de dificultades de la lectoescritura

1.- El retraso lector.

Definimos el retraso en la adquisición de la lectura y escritura, como un desfase en su desarrollo, sería una demora en la adquisición de ciertas habilidades que se requieren para leer y escribir y no una pérdida, incapacidad o déficit para conseguirlo.

Las explicaciones centradas en trastornos de la personalidad, problemas afectivos, métodos de aprendizaje, etc, aunque de hecho pueden interferir el aprendizaje, no son específicas a las operaciones implicadas en el acto de leer y escribir, por ello simplemente las apuntamos.

En la perspectiva de las explicaciones que tienen en cuenta el análisis de las operaciones implicadas, las posturas predominantes hace unas décadas, hacían referencia a los aspectos neuro-perceptivos-motores (déficit visual, confusión espacial y direccional, déficit modal cruzado de ojo-oído-mano, etc.). Éstas crean

dificultades reales en estos aprendizajes, aunque en se ha demostrado que son responsables, sólo de un pequeño porcentaje de los casos. Actualmente se enfocan como problemas psicolingüísticos fundamentalmente, ya que son responsables de un alto porcentaje de casos.

La mayoría de las diferencias encontradas entre buenos y malos lectores son explicadas, en el caso de la lectura, por diferencias en el procesamiento fonológico principalmente, en el procesamiento sintáctico y en la memoria de trabajo. En la lectura comprensiva, las diferencias se dan en los procesos semánticos y en la memoria.

En resumen, los lectores retrasados muestran un amplio inventario de déficits de lenguaje, que frecuentemente son interdependientes:

- Que los niños con dificultades en el aprendizaje lectoescritor , en un alto porcentaje, presentaron previamente retraso en la adquisición del lenguaje.

- Que ejecutan peor una serie de habilidades verbales, como producción, percepción, memoria, decodificación y segmentación.

- Que presentan dificultades para el desarrollo de habilidades de análisis del lenguaje oral. Metalenguaje.

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Trastornos de la lectoescritura2.- DISLEXIA

Concepto.

La dislexia es un problema que afecta a los aprendizajes de la lectura y la escritura. El niño disléxico tiene problemas para aprender las letras y luego usarlas en la lectura y la escritura.

Debe tratarse a tiempo, de lo contrario dificultará el buen rendimiento del niño, no solo cuando se detecta el problema, sino que es posible que lo acompañe en todos sus años de estudio. Sin embargo, es un problema que puede ser solventado.

Etiología.

Factores neurológicos:

• Tasa de procesamiento inferior del hemisferio izquierdo.

• Manifestación de una representación bilateral del procesamiento espacial, considerada función del hemisferio derecho, interfiere con el procesamiento de las funciones lingüísticas del hemisferio izquierdo.

• Retraso neuroevolutivo.

• Disfunciones neurológicas leves, problemas menores de coordinación.• Problemas madurativos que afectan a la percepción visual, auditiva, a la memoria y al desarrollo psicomotor.

Factores cognitivos:

• Déficit perceptivos y de memoria.

- No se han demostrado la existencia de déficit perceptivos. Sin embargo, tienen problemas de percepción cuando los estímulos visuales se le presentan etiquetados verbalmente.

- Dificultades de codificación verbal y fonológica, más que de tipo perceptivo, ya que fracasan únicamente cuando los estímulos hay que procesarlos de forma verbal.

- Dificultades de memoria.

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• Déficit en el procesamiento verbal.

- Su inteligencia es buena, el déficit no es conceptual, la dificultad surge cuando tienen que abstraer y generalizar la información verbal en tareas de transferencia de la información o para integrarla es esquemas visuales y verbales.

- Comprensión lectora deficiente.

- Escaso dominio sintáctico. Vocabulario reducido, menor fluidez para descripciones verbales y un uso sintáctico menos complejo que en los no disléxicos.

- Fallos en el análisis sonoro de las letras o grafemas. No tienen dificultades en el procesamiento verbal en general, sino que su problema reside en la codificación fonológica. Son dificultades a la hora de transformar las letras o palabras que ven, en un código verbal.

Factores genéticos:

El origen genético, se ha constatado en diferentes trabajos, sobre la presencia de dificultades lectoras entre padres y hermanos de niños diagnosticados de dislexia. Estos trabajos, indican que la presencia de este desorden es mayor entre familiares de primer grado de un niño con dislexia que entre los familiares de primer grado de niños sin dislexia.

En este sentido, se ha demostrado que la tasa de alteraciones en la lectura en gemelos monocigóticos se encuentra entre el 84 y 100%, mientras que en gemelos dicigóticos está entre el 20 y 35%.

En estos estudios se han identificado diferentes regiones en los cromosomas que contienen genes que afectan al proceso lector.

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Manifestaciones emocionales, conductuales y escolares:

Como consecuencia de las dificultades que presenta, aparecen manifestaciones emocionales y conductuales tales como:

- Ansiedad.

- Bajo concepto de sí mismo.

- Comportamientos: inseguridad, exceso de vanidad, agresividad, etc.

-Atención inestable, desinterés por el estudio, falta de motivación y curiosidad.

- Trastornos psicosomáticos: problemas de sueño, digestivos, alergias, etc.

En las tareas escolares, aparecen manifestaciones como:

• Lectura: Lenta, falta de ritmo, pérdida del renglón, confusión en el orden de las letras, inversiones de letras y palabras, mezcla de sonidos o incapacidad para leer fonológicamente.

• Escritura: Agarrotamiento, cansancio muscular, deficiente caligrafía con letras poco diferenciadas, mal elaboradas, cambio de tamaño, ortografía deficitaria debido a la dificultad para la percepción y la memoria visual.

• Problemas de orientación y direccionalidad. Dificultad para diferenciar izquierda/derecha, problemas de orientación y dirección y, para asociar etiquetas verbales a conceptos direccionales.

• Indicadores en el habla y el lenguaje. Pueden aparecer, aunque no necesariamente, dislalias o problemas articulatorios, vocabulario pobre, dificultades para expresar verbalmente sus ideas, problemas de comprensión verbal.

• Indicadores en la psicomotricidad. Retraso en la estructuración y conocimiento del esquema corporal, dificultades sensopercetivas (confusión de colores, tamaños, posiciones), torpeza motriz, tendencia a la escritura en espejo.Clasificación y Sintomatología.

De acuerdo con los distintos estudios realizados, seguidamente se van a describir y explicar los trastornos concretos de los diferentes subtipos de dislexia.

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Tipos de dislexia

Se han definido distintos tipos de dislexia en virtud del tipo de alteraciones que las generan y las dificultades que manifiestan.

A) Trastornos audiofonológicos y visoespaciales.

1.- Dislexia auditiva.

• Dificultad para diferenciar los sonidos del habla, para analizarlos y nombrarlos.

• Problemas para recordar series.

• Problemas para la rima.

• Dificultades para integrar letra-sonido (el deletreo no guarde relación con las palabras leídas).

• El error más frecuente es la sustitución semántica (cambia una palabra por otra de sentido similar; autobús/ascensor, portátil/plegable).

• Pueden aparecer problemas de articulación, aunque no necesariamente.

• Pueden aparecer dificultades para la denominación de objetos de tipo anómico.

• El CI verbal suele ser menor que el manipulativo.

2.- Dislexia visual.

• Deficiencia primaria para percibir palabras.

• Los errores son fonéticos (sustitución de sonidos similares o palabras fonéticamente parecidas; enzainada/ ensaimada).

• Dificultades de orientación izquierda/derecha.

• Dificultades para reconocer objetos al tacto.

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• Escritura en espejo.

• El CI verbal suele ser mayor que el manipulativo.

3.- Dislexia visoauditva.

• Casi total incapacidad para la lectura.

• Dificultad para realizar el análisis fonético de las palabras.

• Dificultad para percibir letras y palabras completas.

B) Trastornos lingüísticos, visoespaciales y de memoria verbal.

1.- Síndromes de trastorno lingüístico.

• Dificultades auditivas, anomia, trastorno de la comprensión y dificultades en la discriminación de sonidos.

2.- De coordinación articulatoria y grafomotriz.

• Trastornos visomotores, trastornos de la articulación, perturbaciones en habilidades grafomotrices y déficit en la combinación de sonidos aunque la discriminación auditiva sea normal.

3.- Perceptivos visoespaciales.

• Trastornos visoespaciales, problemas de memoria y discriminación visual a la hora de reproducir formas de memoria.

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Trastornos de la lectoescritura4.- De secuencia fonética.

• Dificultades para la repetición.

5.- Problemas de memoria secuencial auditiva.

• Dificultades para repetir frases y pares asociados con estímulos verbales.

C) Problemas de procesamiento sintáctico, semántico y fonológico.

1.- Dislexia fonológica.

• Dificultad en el procesamiento fonológico.

• Dificultades para representa la imagen sonora del grafema.

• Problemas para acceder al significado de la palabra leida.

• Lentitud al leer.

• Comete más errores si la palabra es desconocida.

• Errores asociados de disgrafía y disortografía.

2.- Dislexia morfémica.

• Dificultades en el procesamiento visual o grafémico.

• Distorsiones en la extensión y en el formato de la palabra al leer y escribir.

• Disgrafía y disortografía.

3.- Dislexia visual analítica.

• Trastorno en la función analítica del procesador visual.

• Problemas en la identificación de las características posicionales de las letras en la palabra.

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3.- DISORTOGRAFÍA.

Concepto.

Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. (García Vidal, 1989). Al hablar de disortografía, se deja al margen la problemática de tipo grafomotor; trazado, forma y direccionalidad de las letras y, se pone énfasis en la aptitud para transcribir el código lingüístico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la asociación correcta entre los fonemas, las peculiaridades ortográficas de algunas palabra, en las que no es tan clara la correspondencia, y las reglas ortográficas.

Etiología.

a) Causas de tipo perceptivo. Déficit en percepción, memoria visual y auditiva. Déficit de tipo espaciotemporal.

b) Causas de tipo intelectual. Déficit o inmadurez intelectual.

c) Causas de tipo lingüístico. Problemas fonológicos, deficiente conocimiento y uso del vocabulario.

d) Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de motivación, falta de atención a la tarea.

e) Causas de tipo pedagógico. Problemas con el método.

Características.

a) Errores de carácter lingüístico-perceptivo:

• Sustitución de fonemas, afines por el punto y/o modo de articulación.

• Omisión y adición de fonemas, sílabas y palabras.

• Inversión de sonidos, de grafemas, de sílabas en una palabra o de palabras.

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b) Errores de carácter visoespacial.

• Sustitución de letras que se diferencian en la posición en el espacio o por tener caracteres visuales similares

• Escritura de palabras o frases en espejo.

• Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía.

• Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonémica.

c) Errores visoauditivos: Dificultad para realiza la síntesis y asociación entre fonema-grafema.

d) Errores en relación al contenido. Uniones y separaciones indebidas.

e) Errores referidos a reglas ortográficas. Mayúsculas, tildes, signos de puntuación, etc.

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4.- DISGRAFÍA.

Concepto.

La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se refiere al trazado o la grafía. Distintos autores, (Vayer, 1977; Defontaine 1979), han definido el control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-motor.

Características

Dada su naturaleza funcional, para diagnosticarla, sería necesario que se dieran las siguientes características:

• Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.

• Ausencia de daño sensorial o motor grave que pudiera condicionar la calidad de la escritura.

• Adecuada estimulación cultural y de aprendizaje.

• Ausencia de trastornos neurológicos, con o sin compromiso motor, que pudieran interferir la ejecución motriz de la escritura.

•Tamaño de la letra, excesivamente grande o pequeña, desproporción entre unas letras y otras.

• Forma anómala de las letras. Mala configuración de la grafía; distorsión, simplificación de los rasgos de las letras que resultan irreconocibles o falta de rasgos pertinentes.

•Inclinación, de las letras o del renglón.

• Espaciación de las letras o de las palabras; desligadas una de otras oapiñada e ilegibles.

•Trazo; grueso y muy fuerte o demasiado suaves, casi inapreciables.

• Enlaces entre letras: falta de uniones, distorsión en los enlaces o uniones indebidas.

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Por último, Auzías (1981) añade el factor edad, considerando que no se puede hablar de disgrafía, hasta que no se haya completado el periodo de aprendizaje, hasta los 7 años aproximadamente.

Etiología.

Las causas que pueden provocar una disgrafía son variadas como lo son los múltiples factores que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y Portellano (1985), se distinguen las siguientes:

• Problemas de lateralización.

• Dificultades de eficiencia motora. Niños torpes motrizmente ; niños con motricidad débil, con pequeñas perturbaciones del equilibrio y la organización cinético-tónica (niños hipercinéticos).

• Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.

• Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido, etc).

• Causas pedagógicas: Deficiente orientación del proceso de adquisición de las destrezas motoras, enseñanza rígida e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez escritora, práctica de la escritura como actividad aislada de otras actividades.

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Trastornos de la lectoescritura5.- DISLALIA

El niño con dislalia omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta; por ejemplo, dice apo o tapo, en lugar de sapo. Con frecuencia, es capaz de pronunciar correctamente las sílabas por separado (sa) pero, al unir los fonemas, comete errores. Esto hace que su lenguaje pueda resultar en ocasiones ininteligible

Tipos de dislalia

Las dislalias pueden ser de varios tipos:

a) Fisiológicas

Son debidas a la inmadurez de los órganos del habla cuando los niños todavía son pequeños, por lo que todos pasan por una fase de dislexia, que debe preocupar a los padres si continúa después de los 4 años de edad, porque entonces podría estar motivada por causas orgánicas.

b) Audiógenas

Están asociadas a un defecto en la audición que impide al niño adquirir la facultad de expresarse con normalidad (si su percepción auditiva es defectuosa, también lo será su pronunciación), y dificulta su aprendizaje en la escuela.

c) Funcionales

Se trata de un defecto de la articulación del lenguaje originado por un funcionamiento anormal de los órganos periféricos del habla. Los fonemas que se omiten, sustituyen o deforman con mayor frecuencia son: r, s, z, l, k y ch. Este tipo de dislalia es el más común, y los afectados no tienen ningún defecto orgánico que la provoque.

Entre otras causas, las dislalias funcionales pueden ser debidas a una educación insuficiente o un entorno familiar o social poco favorable para el niño (bajo nivel cultural y económico, desinterés de los padres...).

Aunque en ocasiones este tipo de dislalia desparece espontáneamente cuando el niño crece, es preciso intervenir para corregirla si persiste después de los cuatro años, para evitar las posibles consecuencias negativas que podría tener sobre el desarrollo cognitivo y las relaciones sociales del menor.

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Trastornos de la lectoescriturad) Orgánicas

También conocidas como disglosias, se dice que son orgánicas cuando los fallos en la pronunciación están asociados a ciertos defectos de los órganos que intervienen en el habla. Se clasifican en función de la zona defectuosa:

- Labiales.- Linguales.- Dentales.- Palatinas.- Nasales.- Mandibulares.

Factores de riesgo

Hay algunos factores que pueden predisponer a que un niño padezca un trastorno de este tipo. Así, los pequeños que son más tímidos o despistados, los que están desmotivados o excesivamente estimulados (demasiadas actividades extraescolares), aquellos que en el seno familiar están aquejados de falta de cariño o viven situaciones conflictivas con frecuencia, incluso los niños agresivos tienen más posibilidades de tener dislalia.

Tratamiento de las dislalias

Lo mejor es la prevención con la intervención precoz de un logopeda. Aunque el pronóstico depende del tipo de trastorno y su causa, normalmente el habla puede mejorar con una terapia adecuada. Esta se suele basar en la realización de ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras, la utilización de la respiración, el ritmo en la pronunciación, la expresión...

Normalmente, se le plantean al niño en forma de juegos, para que le sea más sencillo y ameno adquirir estas nuevas habilidades. Para que la terapia sea eficaz es importante que los padres se impliquen y ayuden al niño también en su propio hogar.

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En ocasiones, cuando el problema tiene un origen físico, será necesario realizar un procedemiento médico. Consulta con tu pediatra o médico de cabecera para encontrar la causa y poder pautar el tratamiento más adecuado.

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Tratamiento

Podemos destacar tratamientos distintos tanto para la lectura como escritura los cuales nombraremos a continuación

LECTURA

Anteriormente el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del área de lateralidad, la orientación espacial, la grafo motricidad, la orientación temporal y las seriaciones. Sin embargo actualmente este tipo de tratamientos están prácticamente abandonados.

Indicaciones generales sobre los tratamientos

Una máxima que debe guiar el tratamiento es el “sobreaprendizaje”. Es decir, volver a aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño. También hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un niño disléxico las tareas escolares le van a ocupar más tiempo y esfuerzo que a otro niño cualquiera, lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y pesado, y por tanto, una tarea que causa frustración y rechazo. Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el niño acercándole de una manera más lúdica a la lectoescritura. Además el tratamiento dependerá de la edad y momento evolutivo del niño. La necesidad de este tratamiento diferenciado está muy unido a los cambios en el curso del trastorno.

El tratamiento en las diferentes edades

En los cursos de infantil será fundamental incidir de manera preventiva; y por tanto sobre todos los niños; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos será clave el aumento de la conciencia fonológica. Para ello se utilizarán materiales orales (aún no se ha comenzado la lectura), en los que los niños deberán crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en sílabas, etc.

Entre los 6 y los 9 años los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia fonológica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatización de la mecánica lectora. Para lo primero se utilizarán recursos similares a los de la etapa anterior; para lo segundo se tratará de lograr que el niño practique lo más posible la lectura en voz alta. Tanto en este momento, como en los posteriores, es

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fundamental que el sujeto lea lo más posible como forma de mejorar sus habilidades. Sin embargo esto no es tarea fácil, ya que al niño o adulto con dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto será fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma línea también será fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de las dificultades del niño, de forma que no se le exija por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus compañeros.

A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la conciencia fonológica y la automatización de la lectura. Desde este momento los objetivos serán diferentes; buscando fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras clave, subrayado, resumen, etc.)

Estrategias de compensación

Será en la última etapa (a partir de los 10 años) cuando sea interesante plantear estrategias de compensación de los déficits, como complemento a la rehabilitación. Las estrategias de compensación son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes.

Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz, tablas de datos o la presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral del material de estudio. Los procesadores de texto también son interesantes al corregir instantáneamente muchas de las faltas de ortografía y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temáticos que sugieren palabras. Finalmente en los últimos años han aparecido programas informáticos capaces de transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisición de conocimientos a través de las capacidades conservadas como la comprensión del lenguaje oral y la memoria auditiva. Estos programas pueden ayudar al alumno, tanto en la escuela, como en casa en sus tareas escolares; pero también es aconsejable su uso entre los adultos profesionales en su vida laboral, usándolos para trabajar de forma más eficaz.

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Terapias de controversia en la dislexia

Existen multitud de terapias que aseguran curas rápidas o casi milagrosas; |que gozan de gran difusión en el mundo; y que sin embargo no tienen estudios que respalden suficientemente su utilidad o que incluso estén desaconsejados. Las siguientes terapias en el mejor de los casos no están actualmente suficientemente respaldas por estudios científicos; en otros casos parten de supuestos que no están de acuerdo con los conocimientos que actualmente se tienen de la dislexia. Antes de decidirse por un tratamiento parece fundamental enterarse por fuentes fiables de si realmente está comprobada su eficacia.

Entrenamiento visual optométrico se basa en la teoría de que la dislexia se debe a un defecto visual y consiste en ejercicios de rastreo visual, control binocular, etc. Una postura clara y definida respecto a la no utilización del entrenamiento visual más allá del manejo de una disfunción visual básica se expresó en una declaración conjunta emitida por el Comité de Niños con Incapacidades, de la Academia Americana de Pediatría y un grupo de trabajo ad hoc de la Asociación Americana de Oftalmología Pediátrica y Estrabismo y la Academia Americana de Oftalmología.

Lentes de colores: Se basa en las teorías de Irlen y pese a que desde los años 80 este método ha gozado de gran publicidad como tratamiento de la dislexia no existen suficientes estudios científicos que prueben su eficacia.

Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teorías que afirman que el problema de base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el oído (centros del equilibrio); y consiste fundamentalmente en ejercicios dirigidos a mejorar la estabilidad, o fármacos anti-vértigo. No hay pruebas que respalden ni esta teoría ni los tratamientos que propone.

Terapia de integración sensorial: Se basa en la teoría de que los problemas de aprendizaje y los problemas motores se deben a un déficit de integración sensorial. Se ha comprobado su ineficacia frente a otros programas de intervención.

Retroalimentación electroencefalográfica: Se basa en la suposición de que tanto en la dislexia como en otros trastornos (por ejemplo el déficit de atención/hiperactividad) hay un funcionamiento cerebral anómalo de base. Así los

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defensores de esta terapia consideran que si se modifican los patrones electroencefalográficos se modificarán igualmente las dificultades externas. Además de su alto coste los estudios que han comunicado su utilidad hasta el momento son inadecuados desde el punto de vista metodológico. Los grupos fueron pequeños y sin controles apropiados.

Cinesiología aplicada: Propone que la dislexia y los trastornos del aprendizaje son secundarios a un desplazamiento de los huesos temporal y esfenoidal. por lo que ‘una manipulación ósea casi infinitesimal’ corregiría la discapacidad y desaparecerían los síntomas. Los ‘reflejos cloacales’ se describen como localizados en la superficie anterior y posterior de la pelvis; estos reflejos supuestamente centran la pelvis para coordinar la cabeza y el cuello con la porción inferior del cuerpo, por medio de los reflejos de enderezamiento visual y laberíntico, y de los receptores tónicos del cuello. Se ha propuesto que la manipulación de estas áreas pélvicas mejora la dislexia. Este tratamiento quiropráctico y osteopático para los trastornos del aprendizaje no se basa en ninguna investigación conocida y algunos de sus conceptos anatómicos no coinciden con lo conocido actualmente.

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ESCRITURA

El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la evaluación previa. No obstante, La reeducación no sólo hay que hacerla sobre el síntoma identificado sino entendiendo al niño como expresión de un conjunto único de diferentes factores culturales, familiares, emocionales, etc.

El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos más simples a los más complejos, para facilitar la reorganización del proceso o procesos deteriorados. A este respecto normalmente suele ser conveniente empezar por corregir, desde los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada prensión y presión del lápiz sobre el papel.

A continuación se exponen una serie de orientaciones prácticas ordenadas según los diferentes procesos implicados en la escritura.

a) Procesos motores:

Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) señalan la necesidad de conseguir la independencia brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de proceder a la reeducación de los procesos motores.

Las posibles actividades se centrarán en realizar círculos con el brazo a distintos ritmos; lanzamientos de objetos (canasta, diana…); flexión y extensión de la muñeca, botar una pelota, ensartar bolas u objetos, trabajar con plastilina o un punzón, etc

Una vez conseguida esta independencia se trabajará sobre los aspectos grafomotores que permitirán el control del gesto y de la grafía. Para ello suelen utilizarse ejercicios de control de líneas rectas (para controlar el frenado) y ejercicios de control sobre líneas onduladas y curvas (distintos tipos de bucles). A este respecto se recomienda la utilización de los ejercicios de Frosting.

Suele resultar muy útil para mejorar el rendimiento, utilizar ejercicios de relajación. Pueden incorporarse como juegos introductorios a la sesión y tienen como objetivo ayudar al niño a entender la idea de tensión-distensión muscular (p.ej. podemos pedirle que se imagine que es una barra de hielo inmovil y que progresivamente se va derritiendo…)

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En muchos casos es necesario mejorar la grafía de muchas letras para conseguir una escritura legible, que pueda realizarse rápidamente y con relativa poca atención. La intervención de estos aspectos debe ser multisensorial, es decir, la información debe llegar al niño por diversos sentidos. En el mercado existen numerosos cuadernos de práctica para conseguir una escritura rápida y automatizada, pero sin afectar a la legibilidad de la misma. Estas actividades deben ser supervisadas y corregidas por el niño.

b) Procesos morfosintácticos:

El objetivo es enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas. Las actividades deben planificarse según una dificultad creciente en las frases. Puede empezarse por frases simple (sujeto-predicado), aumentando progresivamente la complejidad. A tal efecto pueden utilizarse imágenes de apoyo, diagramas, etc. En definitiva, lo importante es facilitar el aprendizaje de las estructuras gramaticales

de forma directa en relación con la escritura, aunque progresivamente se reducirán las ayudas hasta desaparecer.

c) Procesos léxicos:

Aquí el objetivo se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación. Es conveniente realizar actividades con grupos reducidos de palabras.

Es también importante enseñar al niño a formar una correcta imagen visual de las palabras, simultaneando la escritura de las letras con su pronunciación.

d) Otros procesos:

En algunos casos puede ser necesaria la reeducación viso-motora o la de lateralidad estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervención específica en el trastorno de la escritura.

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Conclusión

Podemos concluir mencionando que todo las dificultades vista en este informe puede tener un origen no solo biológico también puede haber un factor socio-cultural que juega un papel muy importante en este proceso, por eso es necesario que los padre guíen y se involucren de una manera activa en el proceso de la lectoescritura, ya que son los primeros junto a los maestros en darse cuenta si el menor puede presentar alguna y con esto detalle pueden ayudar a los especialista a facilitar el diagnóstico del menos.

También es necesario mencionar que la estimulación temprana es un factor que puede influir en el proceso de lectoescritura ya que nos puede dar indicios de alguna dificultad que puede presentar el niño en el futuro.

Lo anterior va estrechamente relacionado con una temprana detección de la dificultad de este proceso, ya que, más temprano se pueda detectar más a tiempo se puede empezar a tratar esta dificultad y con esto el niño puede tener un optimo proceso de aprendizaje durante toda la etapa escolar.

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Bibliografía

https://sites.google.com/a/fundacionsafa.es/logopedia-y-orientacion-safa-andujar/-que-es-logopedia/trastornos-de-lectoescritura

Trastornos de la lectoescritura: Dislexia y disgrafía

http://www.psicoactiva.com/infantil/tr_lectura.htm

Trastornos de la lectura

http://educaciones.cubaeduca.cu/medias/pdf/1109.pdf

Trastornos de la lectoescritura: Diagnostico

http://es.slideshare.net/Dinorah3/tratamiento-de-los-trastornos-de-la-escritura

Tratamiento de los trastornos dela lectoescritura.

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