Psiholog Mihaiela Virginia Fazacas

Training for teachers

- Nici un copil nu este identic cu altul….

Totuşi unii copiise nasc cu deficiente din cauze genetice;au dobandit deficientele in urma unor boli ale

copilariei;exista copii fara deficiente, dar care prezinta

dificultati de invatare;exista copii cu probleme de comportament;Sunt supradotaţi

Nevoia de educaţie inclusivă

Este foarte important ca aceste probleme să fie identificate cât mai devreme pentru a se putea stabili un program educativ adecvat

De ce au copiii cu PWS nevoie de educa ie inclusivă?ț

au o tendin ă marcantă de a se țsupralimenta → obezitate → boli ce pun via a în pericolț

prezintă întârzieri în dezvoltarea intelectuală (IQ mediu - 70) → dificultă i țde învă areț

au tendin a de a dezvolta ț patternuri comportamentale particulare → provocări pentru cei din jur

Educaţia inclusivă= educaţie pentru toţi copiii indiferent de abilităţile lor= oportunităţi egale de a învăţa împreună= schimbări în curriculum, modalităţile de predare-

învăţare

Principii

- Fiecare elev are dreptul la educaţie

- Nici un elev nu este exclus sau discriminat în educaţie

- Toţi elevii pot învăţa şi beneficia de educaţie

- Şcoala se adaptează la nevoile elevilor, mai degrabă decât elevii la nevoile şcolii

Principii (continuare)

- Părerile elevilor sunt ascultate şi luate în considerare.

- Diferenţele individuale între elevi sunt o sursă de bogăţie şi diversitate şi nu o problemă.

- Diversitatea de nevoi şi ritmul de dezvoltare al elevilor sunt abordate prin activităţi variate şi flexibile

- Copilul cu dizabilităţi este membru al societăţii şi trebuie să rămână în interiorul comunităţii în care locuieşte.

E foarte important ca educa ia inclusiva sa fie realizată în mod țflexibil i să existe posibilitatea unor servicii de suport educa ional ș ți psihologicș

Adaptări ale mediului şcolar în

vederea realizării educaţiei inclusive Cantitatea – numărul de informaţii de învăţatEx. se reduce nr. de noţiuni de istorie învăţate de elev într-o lecţie

Timpul –alocat pentru învăţare , completarea sarcinii, testareEx. se modifică timpul de lucru în funcţie de nevoile elevului

Nivelul de suport – echipa de intervenţieEx. adaptări ale echipei de intervenţie psiholog, logoped, prof. de

sprijin etc.

Oferirea de informaţii – modul în care instrucţia ajunge la elevEx. ajutoare vizuale, mai multe exemple concrete, grupe de

cooperare etc.

Gradul de dificultate – al sarcinilor de lucru

Ex. utilizarea calculatorului la matematica, sarcini cu mai puţine cerinţe etc.

Modalitatea de răspuns – modul în care elevii răspund la sarcinile de lucru

Ex. în loc să răspundă în scris ca şi ceilalţi, răspund verbal

Nivelul de participare – cât de implicaţi sunt elevii în activitate

Ex. geografie, un elev ţine globul, în timp ce altul localizează pe el diferite puncte

Modificarea expectanţelor – ce aştept de la elev

Ex. geografie, unui elev i se cere să ştie judeţele, altuia şi reşedinţele de judeţ

Curriculum diferit – materiale şi scopuri adaptate nevoilor individului

Adaptări ale mediului şcolar

Niveluri ale adaptării

Nici o adaptare – copilul poate face faţă activităţii aşa cum e şi modificările mediului ar fi simţite ca o stigmatizare

Adaptări pe una sau mai multe din dimensiunile prezentate anterior – ex. nr. de itemi de invăţat + forma de răspuns, la una sau mai multe materi i

Adaptări ale întregului program al copilului , - ex. curriculum special pentru toate disciplinele de studiu

Etapele unui plan de educa ie ținclusivă

1. Identificarea abilităţilor elevilor şi nevoilor educaţionale

- dificultă i în în elegerea ț țcitirii

- urmarea instruc iunilor țcomplexe

- învă area înmul iriiț ț- dificultă i de organizare ț

narativă- dificultă i de a urma un ț

orar (ce?, când?, cum?)- dificultă i în rezolvarea de ț

probleme- confuzie

Cognitiv- dificultă i în procesarea ț

secven ialăț

- probleme în orientarea temporală, ordinea evenimentelor

1. Identificarea abilităţilor elevilor şi nevoilor educaţionale

- încăpă ânareț- modificarea planului sau

activită ilor conduce la țreac ii extremeț

- dificultă i de generalizareț- inabilitatea de a învă a din ț

experien ăț- abilită i extraordinare de a ț

face puzzle i de a căuta șcuvinte

Cognitiv- rigiditate, inflexibilitate

- pot opera cu notiuni concrete, au dificultă i în a în elege ț țno iuni abstracteț

- abilită i spa iale i de a crea ț ț șpatternuri

- abilitatea de a imita, însă lipsa creativită iiț

1. Identificarea abilităţilor elevilor şi nevoilor educaţionale

- reu esc adesea să pară șmult mai iste i decât sunt țîn realitate

- confruntarea este ineficientă

- Somnolen ăț

- dificultă i sarcini motorii țsimple

- abilitatea de a conversa

- vârstă mentală (6-10 ani)

- mint pentru a evita pedeapsa

Medical - Nivel scăzut de arousal- Lipsa controlului asupra

alimenta ieiț- Tonus muscular scăzut

1. Identificarea abilităţilor elevilor şi nevoilor educaţionale

Emo ionalț i comportamentalș- anxietate, frustrare- comportamente de tip obsesiv

(mâncare, lucruri personale)- accese de furie- stângăcie- neascultare- preferin a de a fi singuriț

- mediu incontrolabil

2. Identificarea membrilor echipei multidisciplinare

Cadru didactic

Părinte

Psiholog

Logoped

Profesor de sprijin

Medic

Persoane implicate

Rela ia cu elevulț

Responsabilită iț

3. Identificarea resurselor existente- Ce servicii am nevoie i ce servicii sunt disponibile? ș- Unde le găsesc? - Care institu ie de învă ământ imi oferă cele mai multe solu ii?ț ț ț- Analiză costuri / beneficii

4. Descrierea programului curent de educa ie al copiluluițServicii anterioare de care a beneficiat copilul-Durata -Eficien aț-Continuarea lor

5. Identificarea şi descrierea claselor potenţiale

. 6. Selectarea unei clase pentru elev

- Adecvate ca varsta- Nr de elevi in clasa- Locația clasei- Profesorii de la clasă i dorin a de implicareș ț

7. Dezvoltarea unui orar al activităţilor- Acest orar trebuie să cuprinda activită ile din PIPț

8. Sensibilizarea profesorilor şi elevilor

- Metode de sensibilizare – Ce crede i că e important țsă cunoască pentru o cât mai bună acceptare a elevului cu PWS

9. Implicarea părinţilor în activitate10. Monitorizarea progresului elevului şi modificarea planului la nevoie

Particularită i ale educa iei ț țpersoanelor cu PWS pe diferite trepte de dezvoltare

0-3 ani- somnolen ă i lipsă de ț ș

răspuns- Întârzieri în dezvoltarea

motorie- Probleme de limbaj

(limbajul expresiv)

- interven ia trebuie să se țcentreze pe stimulare fizică, comunicare i șsocializare (dezvoltarea ata amentului fa ă de ș țpărin i)ț

- Activită i: cântat, rime, țprivitul în oglindă, baloane etc.

Servicii: terapie fizică, logopedie, grupuri de joacă

3-5 ani (pre colarul)ș

- Apare dorin a de țindependen ăț

- Rezisten a la activită ile ț țfizice

- Frustrarea de a nu putea comunica

- Crize de furie- Dificultă i de a se ț

adapta la schimbări

- Intrarea în sistemul educa ionalț

- Informarea educatorilor despre PWS

- evaluare complexă i șstabilirea PIP (elemente din curriculum-ul pre colar șobi nuit + socializare i ș șmanagement comportamental)

- Program de alimeta ie în țclasă

Servicii: management comportamental, logopedie,

fizioterapie, mediu predictibil

SugestiiSocializareFacilitarea interac iunii între copiițJoc simbolicJoc dramatic

Comportament- Rutină (orar al activită ilor viitoare, semnale care anun ă ț ț

schimbarea activită ilor)ț- Crize de furie – scoaterea copilului din situa ie, ignorarea ț

comportamentului, evitarea discu iilorț- Limitarea comportamentelor repetitive

Arousal scăzut- Alternarea activită ilorț

6-12 ani ( colar)șPuncte tari- MLD pentru informa iiț- Limbaj receptiv- Învă are vizualăț- CititPuncte slabe

-limbaj expresiv- MSD în special auditivă- Abilită ile motorii fine (legate ț

de for ă, tonus i planificare ț șmotorie)

- Interpretarea / învă area țnormelor sociale subtile

Sugestii:- Întărirea comportamentului- Activită i variabile ț- Mesajele verbale să fie

prezentate pe bucă i mici ți rarș

- Utilizarea mijloacelor vizuale

- Utilizarea unor prompteri i liste de proceduriș

Serviciile anterioare + psihopedagog

Adolescen ățCre te con tientizarea ș ș

diferen elor între ei i ț șceilal i – distressț

Apare dorin a de țindependen ăț

Sugestii:- Discu ii cu părin iiț ț- Consultarea unui

specialist care cunoa te șPWS

- Îmbinarea activită ilor țacademice cu cele cu caracter practic

- Continuarea dezvoltării abilită ilor socialeț

+ consiliere voca ionalăț

Managementul comportamentului la clasă

A (antecedente) B (comport.) C (consecin e)țÎndepărtarea sau reducerea condi iilor care provoacă țproblemeAccentuarea condi iilor ce țcresc probabilitatea comportamentului dorit

ÎntăririPedepseExtinc ieț

Modelul clasic

Faci x (+) prime ti y.șFaci x (+) nu pă e ti y.ț șFaci x (-) pă e ti y.ț ș

Nu este întotdeauna func ional la pacien ii cu PWS datorită dificultă ilor de ț ț țgeneralizare i învă are din experien ă.ș ț ț

Managementul comportamentuluiControlul mediului – imbină structurarea cu libertatea i ș

flexibilitate

Ghidaj opera ional (reguli, rutine, timp)ț

Alegeri i managementul recompenselor - flexibilitateș

Consisten ăț

Planificare anticipatorie

Managementul comportamentuluiUn plan de intervenţie eficient trebuie să aibă următoarele

caracteristici:Să fie proactiv. Să includă ajustări ale mediului ce reduc

probabilitatea de apariţie a comportamentelor problemă şi să permită elevului să fie independent şi să experienţieze succesul în măsura în care este posibil.

Să fie educativ. Să-l înveţe pe elevi abilităţi compensatorii şi să construiască competenţe generalizabile. Să ţintească abilităţi specifice ce vor permite elevului să-şi realizeze obiectivele în mod eficient şi adecvat.

Să fie funcţional. Să implice managementul consecinţelor astfel încât întăririle să fie date pentru comportamentele dezirabile şi retrase în cazul comportamentelor problemă, făcând astfel, comportamentul problemă mai puţin important pentru elev.

Metode de management comportamentalTehnica întăririi – stabilirea unor programe de întărire a

comportamentelor pozitive- Adecvate din punct de vedere cognitiv i emo ionalș ț- Întăririle odată oferite nu se retrag- Sistemul de întărire aplicat tuturor activită ilorț- Să permită ob inerea unei recompense concrete zilnic / ț

săptămânal- !!!!! Economia de jetoane

Modelarea – aproximarea succesivă a comportamentului dezirabil. Comportamentul adaptativ este descompus în mai multe secvenţe, întărindu-se fiecare secvenţă de comportament adaptativ.

Metode de management comportamental

Controlul mediului - !!! Accesul la mâncare i la lucrurile altoraș- Stabilirea unui program de masă clar

Stabilirea unor reguli - Regulile de acasă trebuie să fie congruente cu cele de

la coalăș- Să fie formulate în termeni pozitivi- Pot fi scrise sub forma de contract – specifică

consecin eleț

Thank you