INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIR PEDAGGICO PBLICO JOS JIMENEZ BORJA

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIR PEDAGGICO PUBLICOJOS JIMENEZ BORJATACNAEDUCACIN INICIAL I C

CURSO: PSICOLOGA GENERAL IDOCENTE: GEORGI VELARDE LA TORREINTEGRANTES: Caldern Estrada, Jacqueline Conde Qunta, Mirian Eriquita Snchez. Maritza Huallpa Limache, Mery Nina Rosales, Karen Pinto Apaza, Edelyn Tumialan Vilca, Leihsia

Tacna _Per 2015

NDICE

NDICE1INTRODUCCIN3PSICOLOGIA51.ESTRUCTURALISMO51.1.FORTALEZAS71.2.DEBILIDADES72.FUNCIONALISMO72.1.FORTALEZAS102.2.DEBILIDADES112.3.CUADRO COMPARATIVO113.TEORIA GENETICA DIALECTICA124.TEORIA COGNITIVA174.1.CUADRO COMPARATIVO236.BIBLIOGRAFIA27

INTRODUCCIN

En el presente trabajo, se exponen los antecedentes principales del estructuralismo, as como tambin sus principales autores y sus respectivos planteamientos. Las caractersticas principales de esta teora y los comentarios del grupo acerca de los planteamientos, as como ejemplos de estructuralismo apegados a la realidad de nuestro pas.El presente trabajo cuyo tema central es el funcionalismo, que por las caractersticas del mismo no se puede desarrollar de forma aislada, por lo cual, se desarrollar conjuntamente con los temas de estructuralismo, estructural-funcionalismo y el de sistema poltico para asentar los temas.No se pretende analizar a todos los tericos de cada una de las corrientes sealadas con anterioridad, slo algunos de los ms significativos que sentaron las bases para conformar una corriente. Asimismo, los elementos que desarroll de cada teora son esenciales y generales para cumplir con la finalidad del tema, es decir, la ms clara explicacin para la mayor comprensin, ya que cada corriente tiene como antecedentes a varios tericos de la ciencia social y sus diferentes posturas filosficas.Este mtodo dialctico lo retoma Marx y lo redefine, lo pone de pie, es decir, lo desarrolla no a partir de una visin idealista como lo tena Hegel, sino desde el materialismo. Entonces el conocimiento ya no ser por abstraccin, subjetivo e idealista, mero proceso mental, sino que ser un proceso social, histrico y material. Es en la prctica donde el hombre tiene que demostrar la verdad, es decir, la realidad y el podero, la terrenidad de su pensamiento Con lo que es en la praxis donde sucede el proceso dialctico del conocimiento y de la construccin del ser humano .Esto la teora gentico dialctica lo ubicar en el proceso del aprendizaje, especialmente fue Vigotsky quien la desarrollar profundamente. se dar a conocer a Jean Piaget en su modelo gentico del aprendizaje. La teora de Piaget ha sido denominada epistemologa gentica porque estudi el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde un punto de vista biolgico, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Adems se hablara principalmente sobre el desarrollo cognitivo (desde la fase del recin nacido, donde predominan los reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado) como un proceso de construccin de conocimiento que se realiza en estadios y sub estadios. Adems considera que el conocimiento llega a travs de un proceso de desarrollo caracterizado por la asimilacin, la acomodacin y la equilibraran segn la teora de Piaget. La asimilacin se lleva a cabo como incorporacin de preceptos nuevos a un esquema previo; la acomodacin como el cambio de esquemas y operaciones y; la equilibracion, como transicin entre estadios.El siguiente trabajo esta especialmente enfocado en la importancia que tienen las Investigaciones desarrolladas por Jean Piaget en el campo de la psicologa del desarrollo, han sido una contribucin inconmensurable para las investigaciones posteriores en la Psicologa del desarrollo constituyndose en un aporte extraordinario no solo para la Psicologa propiamente como tal, sino tambin para el sistema educacional ya que sobre sus bases, an hasta el da de hoy, se fundan sistemas de instruccin educacional que se adaptan y toman en consideracin las etapas del desarrollo cognitivo en que se encuentran los nios.

PSICOLOGIA1. ESTRUCTURALISMOEl iniciador de la psicologa cientfica, W.Wundt (1832-1920), parti de la aplicacin del mtodo introspectivo y la auto-observacin al estudio de los contenidos de la conciencia en el laboratorio de Leipzig. Para Wundt la Psicologa es ciencia experimental y, por consiguiente, la introspeccin o la experiencia se han de producir en condiciones controladas experimentalmente (Caparrs, 1980). Distingua Wundt tres contenidos de la conciencia y de ah el caracter analtico, elementarista y atomista de su psicologa: [footnoteRef:1] [1: Estructuralismo: lenguaje, discurso, escritura, (1994) By Concha Fernndez Martorell, pag. (19) ]

1) Sensaciones, fenmenos mentales resultantes de la elaboracin subsecuente a la estimulacin de los rganos de los sentidos. 2) Imgenes, sensaciones experimentadas sin presencia del estmulo ni estimulacin sensorial. 3) Sentimientos, emociones referidas al mundo subjetivo.

Segn Wundt, las sensaciones se combinan mediante las leyes de la atencin y en base a determinados principios de conexin sensorial (asociacionismo), formando agregados. Las imgenes procedentes de experiencias previas tambin forman parte del agregado. Conceba la percepcin como una mera experiencia inmediata o respuesta consciente y distingua en la conciencia el campo y el foco, los cuales determinaban los estados de conciencia, segn los contenidos cayesen bajo el foco de la conciencia (apercepcin) o estuviesen fuera de l. Lo que es apercibido es lo que recibe atencin, y la apercepcin, a diferencia de la asociacin, es activa y organiza los variados datos sensoriales en totalidades a travs de una 'sntesis creativa'. Toda percepcin siempre posee un significado para el sujeto.

Segn su discpulo Titchener, el significado surge del contexto formado por las sensaciones e imgenes, algunas de las cuales forman un ncleo y otras el contexto. Titchener considera la experiencia como un fenmeno de la conciencia, la cual es la suma total de los procesos mentales. Para Wundt, la conciencia era un flujo permanente en continua actividad y cambio.Objeto de la psicologa: el estudio de la experiencia consciente, la consciencia.Tipos de contenidos mentales:imgenes,emocionesysensaciones.Los contenidos ms elementales o simples de la conciencia son las sensaciones(las imgenes y la emociones se pueden descomponer en sensaciones elementales). Se trata de lograr una especie dequmica mentalque consiga descomponer lo compuesto en lo simple (los contenidos de conciencia complejos, en los ms elementales).Meta del psiclogo: Analizarla experiencia mental concretaensus componentes oelementosms simples. Descubrirlasleyesque gobiernan la combinacin de estos elementos. Conectar dichos componentes con suscondiciones fisiolgicas.Atributos de los contenidos mentales: Cualidad(amarillo, fro...) Intensidad(fuerte, dbil...) Duracin(corto, largo...) Claridad(distincin entre elementos) Las imgenes y las sensaciones tienen los cuatro, las emociones los tres primeros.

Mtodo de la psicologa:introspeccinentrenada y en el contexto de una situacin experimental. Se trata de que los sujetos experimentales describan con sumo cuidado sus sensaciones y estados mentales mientras realizan alguna tarea o atienen a un estmulo presentado en el laboratorio. Con este mtodo el estructuralismo lleg a sutilezas extraordinarias en la descripcin de los tipos de contenidos mentales, as distinguieron cerca de 38.000 tipos de sensaciones visuales y de 11.000 sensaciones auditivas.

Crticas al estructuralismo: La principal: elmtodoempleado, la introspeccin, espoco objetivo. Al elementalismo: propuesta por los psiclogos de la Gestalt:las totalidades tienen componentes que se pierden si las descomponemos en sus elementos. De los funcionalistas: Titchener tena inters en el estudio de la estructura de la mente, peroes ms importante atender a su funcin.Logros del estructuralismo: nfasis en el mtodo experimental y en el laboratorio como fuente para lograr los datos relevantes.

1.1. FORTALEZAS Las ventajas del marxismo, exponiendo algunas de las inconsistencias en su teora que desataron polmicas posteriores e influyeron en el rumbo de la historia del socialismo.Primeramente resaltamos que Marx afirmaba que la riqueza slo es fruto del trabajo; el capital carece de valor y los obreros no deben estar retribuidos con salarios, sino percibir los beneficios de su esfuerzo.

1.2. DEBILIDADES Ya no haba un salario homogneo entre los obreros y eso opera en contra de la clase para s. Se generan obreros ricos y obreros pobres. Se crea una competencia entre los obreros y el ejrcito de reserva, generando as obreros de planta y obreros eventuales.

2. FUNCIONALISMOEn psicologa, el funcionalismo es una corriente influida por el pragmatismo americano y el evolucionismo que se desarroll a finales del siglo XIX y principios del XX en Estados Unidos. Frente al estructuralismo propuesto por Titchener, el funcionalismo pretendi estudiar la mente para comprender cmo las distintas propiedades y caractersticas de sta facultan al individuo para el desenvolvimiento en su medio. Simplificando, el estructuralismo se preocup, fundamentalmente, por la estructura de la mente, mientras que el funcionalismo por su funcin. Como consecuencia del punto de vista evolucionista, segn el cual el hombre no presenta diferencias absolutamente insalvables respecto de las otras especies animales, el funcionalismo se preocup por la investigacin de la mente de los animales, y como consecuencia de que la mente interacciona con el entorno merced a la conducta del individuo, el anlisis de la conducta tambin fue tema destacado. William James, James R. Angell, y John Dewey son los funcionalistas ms importantes. [footnoteRef:2] [2: By Daniel Garca Velasco, 2013, Funcionalismo y lingstica: la gramtica funcional de S.C. Dik, pag. 45]

No hay que confundir esta forma de funcionalismo con el funcionalismo filosfico: en este ltimo caso, se trata de una filosofa de la mente preocupada por caracterizar lo psquico, tarea en la que concluye que lo mental se define siempre por la funcin que cumple en relacin a las necesidades del organismo. Para esta teora lo importante en los estados y procesos mentales no es la estructura fsica que sirve de soporte a los mismos (como lo fundamental para ser un corazn es su capacidad para bombear la sangre a la totalidad del cuerpo, no el hecho de que sea de metal o biolgico). Con esta tesis, el funcionalismo se convirti en el fundamento filosfico del paradigma cognitivo en psicologa: para entender la mente podemos prescindir de la comprensin de la base fsica en la que toma cuerpo pues lo esencial es el tipo de procedimientos que sigue al realizar una tarea, y su valor en relacin a la totalidad del sistema. La metfora del ordenador es la consecuencia lgica de estas tesis filosficas. Objeto de la psicolgica para el funcionalismo: estudio de los propsitos y funcin de los procesos mentales.Es un enfoque de psicologa con extraordinario xito en la psicologa americana.

El precursor: William JamesInfluencias sobre el funcionalismo: la obra de Darwin con su idea de la adaptacin de los organismo al ambiente; comienzo del estudio de los fenmenos psicolgicos en el marco neurofisiolgico.William James (1842-1910), precursor o primer gran funcionalista.Obra principal:Principios de Psicologa.

Su definicin de la psicologa: ciencia de la vida mental, de sus fenmenos y sus condiciones. Fenmenos mentales: sensaciones, deseos, cogniciones.... Condiciones: procesos corporales y sociales que influyen en la vida mental.Crtica al enfoque estructuralista: la bsqueda de las sensaciones o contenidos mentales simples es un error pues la conciencia es siempre una multiplicidad, una corriente o flujo de contenidos.

Mtodo de la psicologa: es necesariomltiples niveles de anlisis y una metodologa flexible, por lo que nos sirven tanto la introspeccin, como el mtodo experimental, como el mtodo de inferir actividades mentales en animales, locos y salvajes (el mtodo comparativo).

Un ejemplo de una teora con xito: suteora de la emocin: la experiencia emocional depende de la percepcin de cambios corporales, los cuales son consecuencias de reflejos del sistema nervioso (nos sentimos tristes porque lloramos y tenemos miedo porque temblamos), es tambin del dansCarl Lange. Hace depender la experiencia emocional de la percepcin de cambios fisiolgicos:Teora de James-Lange. Aunque James matiz ms tarde: acepta la influencia de la valoracin de la situacin como relevante, junto a la percepcin de los cambios corporales, para la respuesta emocional.

El desarrollo del funcionalismoObjeto de la psicologasegnHarvey Carr, uno de los principales psiclogos de esta corriente: estudio de las actividades mentales relativas a la adquisicin, almacenamiento, organizacin y valoracin de las experiencia y su utilizacin posterior en la gua del comportamiento.

Elementos esenciales de la definicin: comportamiento guiado hacia un fin, y el componente adaptativo del mismo.

Algunos funcionalistas:Hall,Cattell, ylos miembros de la Universidad de Chicago: Dewey, Angell y Carr.Algunas caractersticas y logros:1. Importancia de las posibilidades adaptativas de los procesos psicolgicos.2. Atencin a las diferencias individuales.3. Importancia de las aplicaciones de la psicologa.4. Aceptacin de diferentes mtodos.Consecuencia muy importante para el desarrollo de la psicologa: dado que el aprendizaje es uno de los mecanismos psicolgicos ms importantes de cara a la adaptacin, elobjeto principal de la investigacinfuncionalista serel aprendizaje(como lo era la sensacin para los estructuralistas). Muchos de los principios funcionalistas fueron aceptados por el conductismo. 2.1. FORTALEZAS El funcionalismo caracterizado por el utilitarismo otorgado a las acciones que deben sostener el orden establecido en las sociedades, es una corriente terica surgida en Inglaterra en los aos 1930 en las ciencias sociales, especialmente en sociologa y tambin de antropologa social. La teora est asociada a mile Durkheim y, ms recientemente, a Talcott Parsons adems de a otros autores como Herbert Spencer y Robert Merton.

2.2. DEBILIDADES La escuela propone una serie de teoras concretas con continuidad basadas en distintas disciplinas: la teora hipodrmica, la teora de los efectos limitados, la teora matemtica de la comunicacin y otros enfoques ms particulares. Son esquemas de accin cuyo objetivo es construir un proyecto integrador que aporte conocimientos sobre cmo funciona la comunicacin social y cmo debe funcionar. Bajo esta mirada, las instituciones sociales seran medios colectivamente desarrollados para la satisfaccin de las necesidades biolgicas y culturales; los define, por lo tanto, por el cumplimiento de una funcin social, y no como se haca generalmente por las circunstancias histricas de su desarrollo.

2.3. CUADRO COMPARATIVOESTRUCTURALISMOFUNCIONALISMO

Estructuralismo: Introspeccin Introspeccin ms compleja que la utilizada por Wundt. Sujetos entrenados. No deban informar el significado de su introspeccin.

Amplitud metodolgica: Utilizar cualquier mtodo que sea til.Inters en la motivacin de la conducta humana.Inters en las diferencias entre individuos.

OBJETIVO OBJETIVO

El estudio de la experiencia consciente, la consciencia.

Estudio de los propsitos y funcin de los procesos mentales.Es un enfoque de psicologa con extraordinario xito en la psicologa americana.

EJEMPLOEJEMPLO

Estructuralismo podemos tomar la UN COLEGIO: consta de una estructura. Podemos identificar al Director de la escuela, profesores, alumnos y empleados. Todos ellos forman parte de esta estructura en la cual se siguen ciertas normas aceptadas por todos.Funcionalismo podemos como Ejemplo a las funciones o hechos realizados por el director por los profesores por los alumnos y otros.

3. TEORIA GENETICA DIALECTICA La teora de aprendizaje gentico dialctico tiene como representantes a Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein y Wallon ; parte de la base del mtodo marxista de anlisis cientfico, el materialismo dialctico y el materialismo histrico. Afirma que el desarrollo humano se expresa en trminos sociales, ya que la inteligencia se desarrolla por herramientas psicolgicas que el nio encuentra en su entorno. Este proceso de internalizacin se gesta ms profundamente entre los 0 a 6 aos donde el nio tiene una mente absorbente. En esta teora el maestro tiene un papel de gua, tutor, que encamina al alumno por donde debe seguir su senda formativa, pero es el estudiante quien construye su conocimiento a partir de lo social.[footnoteRef:3] [3: La teora de la dialctica, 1995, sin autor, pag. 88]

CARACTERSTICAS Esta psicologa rechaza que el nio adopte un rol de pasividad. Afirma que las caractersticas del desarrollo psquico, en determinadas edades, presentan diferencias bastante amplias, mientras que en otras, las diferencias son apenas perceptibles. Postula que no debe empearse en estratificar por edades el desarrollo cognoscitivo, sin tomar en consideracin las condiciones del entorno infantil. Una principal aportacin es la relacin dialctica entre aprendizaje y desarrollo.APORTES A LA EDUCACIN El aprendizaje est en funcin de la comunicacin y del desarrollo. El aprendizaje se da en funcin al nivel de desarrollo con sus experiencias previas. La evolucin del nio se da preguntndonos cmo atraviesa cada etapa, que construy en ellas y que actividades realiz.

Resalta el valor de la instruccin, transmisin educativa y a la actividad tutorizada. Le da importancia al desarrollo del lenguaje.

Tiene carcter constructivista. El nio cuando entra en contacto con su realidad aprende la estructura social y material de su entorno. Se debe estimular el desarrollo prximo en el nio. Considera a la actividad como motor fundamental de desarrollo, como participacin en procesos grupales, de bsqueda cooperativa, de intercambio de ideas, de representaciones y de ayuda en el aprendizaje, en la adquisicin de la riqueza cultural de la humanidad. REPRESENTANTELEV SEMENOVICH VIGOTSKYLev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Obtuvo el ttulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917. Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar como profesor de literatura hasta 1923. En 1924, pronuncia un discurso en el segundo congreso de Psiconeurologa en Leningrado donde expresa su teora, la cual manifiesta que slo los seres humanos poseen capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Dicho discurso hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de psicologa de Mosc. Sus ideas no coincidan con las principales teoras psicolgicas europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. Reinaba un clima poltico negativo en la Unin Sovitica y algunos de sus escritos no fueron publicados ya que eran contrarios a las opiniones de Stalin. Fallece en el ao 1934 a causa de la tuberculosis. No obstante, en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje.TRABAJOS Durante toda su vida Vygotsky se dedic a la enseanza. Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.En los textos de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones tericas, tales como herramientas psicolgicas, mediacin e internalizacin. Uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre es el conocido como zona de desarrollo prximo, el cual se engloba dentro de su teora sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra parte, su trabajo contempl a lo largo de su vida otros temas, como: el origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores la filosofa de la ciencia metodologas de la investigacin psicolgica la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano la formacin conceptual la relacin entre el lenguaje y el pensamiento la psicologa del arte el juego entendido como un fenmeno psicolgico el estudio de los trastornos del aprendizaje el desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectologa)APLICACIONES ACTUALES EN LA EDUCACINActualmente, la filosofa de Vygotski se aplica cada vez ms, en especial en establecimientos educativos, donde sus tcnicas sirven para fomentar el crecimiento personal en los alumnos.El desarrollo desde los estadiosEl concepto de desarrollo est vinculado al concepto de estadio, como sucede en, la teora de referencia de la psicologa evolutiva del ltimo tercio del siglo XX, la teora de Piaget. Sin embargo los planteamientos de ambos autores fueron muy distintos. Piaget estableci unos estadios del desarrollo cognitivo por medio de un modelo lgico-matemtico dominante en la ciencia del momento, evaluando las capacidades del nio, en cada una de las edades para utilizar e interpretar las operaciones de dicho modelo en cada edad. De este modo el nio pona en juego un conjunto de capacidades necesarias para resolver problemas que se encontraban fundamentalmente en los dominios de la matemtica o de la fsica, aunque progresivamente Piaget los fue extendiendo a otros mbitos, como la moral o el juego. Sin embargo, Wallon define un estadio como un conjunto caractersticas especficas que se establecen a partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo. En consecuencia, para la definicin de cada estadio habra que tener en cuenta, tanto la funcin dominante que est presente en el mismo (actividad dominante), como la orientacin de la actividad que desarrolla el sujeto (hacia s mismo o hacia fuera). De este modo, la transicin de un estadio a otro se produce por el cambio de funcin dominante.4. TEORIA COGNITIVACmo Utilizar el Pensamiento para AprenderLa Teora Cognitiva del Aprendizaje explica por qu el cerebro constituye la red ms increble de procesamiento e interpretacin de la informacin en el cuerpo a medida que aprendemos cosas. A su vez, sta puede ser dividida en dos teoras especficas: la Teora Social Cognitiva (TSC) y la Teora Cognitivo-Conductual (TCC).

Cuando decimos la palabra "aprendizaje" generalmente nos referimos a "pensar usando el cerebro". Este concepto bsico de aprendizaje es el punto central de la Teora Cognitiva del Aprendizaje (TCA). Esta teora ha sido utilizada para explicar los procesos mentales, ya que stos son afectados tanto por factores intrnsecos como extrnsecos que eventualmente producen un aprendizaje en el individuo.

La Teora Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del anlisis de los procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta ms fcil y la nueva informacin puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de la vida de un individuo.

JUSTIFICACINCon la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco ms acerca de la diversa teora de Jean Piaget, la cual nos permitir descubrir aspectos de gran importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento de cada individuo, que es nico en cada cual.

Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado psiclogo, y su valiosa contribucin a la psicologa del desarrollo.

En relacin a sus teoras se tratarn diversos conceptos, tales como esquema, estructura, organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin y equilibrio. De igual manera se har referencia a la teora cognitiva de este autor, destacando en este sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo.

Para poder comprender ms acerca de los aportes de Jean Piaget, y el funcionamiento de los mismos es que realizamos, y ofrecemos el presente trabajo.

OBJETIVO GENERALInvestigar y exponer lo ms relevante con respecto a la teora cognitiva deJean Piaget y su aporte a la psicologa del desarrollo.Estudiar y describir las cuatro etapas bsicas de la teora Piagetiana.OBJETIVOS ESPECFICOS Analizar el concepto de desarrollo segn Piaget. Conocer el objetivo de las investigaciones de Piaget. Describir las etapas del desarrollo que plantea Jean Piaget. Identificar lo manifiesto en cada una de estas etapas. Reconocer la magnitud y relacin de la teora piagetiana en el desarrollo cognitivo. Comprender la importancia de los aportes de la teora de piagetiana en la educacin y en la psicologa del desarrollo.REPRESENTANTEJEAN PIAGETJean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel, Suiza. Fue el mayor de tres hijos de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y Rebecca Jackson. Desde muy joven mostr inters especial en la biologa con una precocidad que lo distingua de sus compaeros. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque Piaget los describe como escritos de adolescencia, estos sern luego determinantes en la evolucin de su pensamiento.

Posteriormente, y a los 22 aos de edad obtuvo su Ph.D. Luego estudio un corto periodo en la Universidad de Zurich donde se inicia en el psicoanlisis. Ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchatel, Universidad de Ginebra y Universidad de Lausanne. Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne. Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. De ah Piaget se va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. Es ac donde comienza a estudiar los problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia, cuando trabajando en la estandarizacin de un test de inteligencia para nios se intereso en el desarrollo y procesos mentales de los mismos al notar que los errores cometidos por ellos en sus respuestas, coincidan con sus respectivas edades.

En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte, ocurrida el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Le ha sobrevivido un legado terico extraordinario de la psicologa del desarrollo.

OBJETIVO INVESTIGACIONES DE PIAGETLas investigaciones de Piaget en psicologa del desarrollo y epistemologa gentica, tenan un gran y nico objetivo, que era entender como se desarrollaba el conocimiento de los nios.La respuesta fue que este era producto de una construccin progresiva de estructuras lgicas que iban escalando de manera tal que las etapas superadas van incorporndose a las nuevas que van tornndose mas sofisticadas en trminos de capacidad lgica hasta llegar a la adultez. De esta manera, el sostena que la lgica y procesos del pensamiento de nios y adultos eran completamente diferentes.

SU TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVOEl desarrollo cognoscitivo se refiere a los cambios que ocurren en las estructuras cognoscitivas, las capacidades, y los procesos de un individuo.Segn Piaget, dos principios importantes dirigen el crecimiento intelectual y el desarrollo biolgico: adaptacin y organizacin.Adaptacin:Para que los individuos sobrevivan en un ambiente, deben adaptarse a los estmulos fsicos y mentales. La asimilacin y la acomodacin son ambas parte del proceso de la adaptacin. Piaget crey que los seres humanos poseen las estructuras mentales que asimilan acontecimientos externos, y los convierten para incorporarse a sus estructuras mentales.Por otra parte, las estructuras mentales se acomodan a los nuevos, e inusuales acontecimientos, y constantemente cambian aspectos del ambiente externo.El segundo principio de Piaget,organizacin, refiere a la naturaleza de estas estructuras mentales adaptantes. l sugiere que la mente est organizada de maneras complejas e integradas.El nivel ms simple es el esquema, una representacin mental de una cierta accin fsica o mental que se pueda realizar en un objeto, un acontecimiento, o un fenmeno. Piaget crey que los esquemas de los nios, o las estructuras mentales lgicas, cambian con la edad y la accin especfica - sensorio-motor . (Driscoll, 1994).SegnPiaget el funcionamiento cognoscitivo en nios est asociado directamente a la etapa cognoscitiva del desarrollo que est pasando. As pues, si un nio estuviera en la etapa pre-operacional (edad 2 a 6/7), l no podra con xito dominar tareas de un nio operacional concreto de la etapa (edades 6/7 a 11/12).La teora dePiagetdescubre losestadios de desarrollo cognitivodesde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.Piaget pensaba que el desarrollo cognoscitivo es una forma de adaptarse al ambiente. En su perspectiva, los nios estn intrnsecamente motivados para explorar las cosas y entenderlas. Participan de modo activo al crear su comprensin del mundo. Esta idea es una de sus principales aportaciones.(Fischer y Hencke, 1996, Flavell, 1996). Otra aportacin es su propuesta de cuatro etapas bsicas del desarrollo cognoscitivo. ( Morris, y Maisto, 2001, p.398 )PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:Sensorio motriz(0-2 aos)La etapa sensorio motor, determina que la inteligencia toma la forma de acciones motoras. En esta etapa, los profesores deben intentar proveer un ambiente que estimule a los nios a jugar con objetos. Durante esta etapa, los infantes y los nios "piensan" con sus ojos, sus odos, y sus manos. Aprenden poco a poco a generalizar sus actividades a una gama ms amplia de situaciones y a coordinarlas en cadenas cada vez ms largas del comportamiento.

DESARROLLO COGNITIVOPara Piaget el desarrollo es un proceso constante de equilibrio- desequilibrio y viceversa, en el que las necesidades y los cambios que ocurren en el individuo (a lo largo de cuatro etapas interdependientes, pero cuantitativas y cualitativamente diferentes) permiten la construccin y reconstruccin de esquemas mentales y de una organizacin psicolgica particular. Por lo tanto, el ser humano se caracteriza por una unidad que incluye lo intelectual, afectivo, social, sexual y moral, unidad que no permanece esttica, sino siempre est en movimiento. (Abarca, 2003, p.74)

EQUILIBRIOSegn Piaget, el desarrollo es conducido por el proceso del equilibrio. El equilibrio abarca la asimilacin (es decir, la gente transforma la informacin entrante de modo que se ajusten dentro de sus esquemas existentes o patrones) y la acomodacin (es decir, la gente adapta sus esquemas para incluir la informacin entrante). Al inicio, los nios estn satisfechos con su modo del pensamiento y por lo tanto estn en un estado de equilibrio.

DESEQUILIBRIOCuando la informacin entrante no se encuentra dentro de su forma de pensamiento confortable, se produce o genera un descontento y los nios entran en un estado de desequilibrio. (Conflicto cognoscitivo)

EQUILIBRIO ESTABLEFinalmente, los nios adoptan un modo ms sofisticado del pensamiento que elimina los defectos y se adaptan, para alcanzar as un estado de equilibrio estable. (Papalia, et al. 2005,Desarrollo Humano.p. 31)

4.1. CUADRO COMPARATIVO

TEORIA GENTICA DIALCTICATEORA COGNITIVA

Afirma que el desarrollo humano se expresa en trminos sociales, ya que la inteligencia se desarrolla por herramientas psicolgicas que el nio encuentra en su entorno.La Teora Cognitiva del Aprendizaje explica por qu el cerebro constituye la red ms increble de procesamiento e interpretacin de la informacin en el cuerpo a medida que aprendemos cosas.

Caractersticas Caractersticas

Esta psicologa rechaza que el nio adopte un rol de pasividad. Afirma que las caractersticas del desarrollo psquico, en determinadas edades, presentan diferencias bastante amplias, mientras que en otras, las diferencias son apenas perceptibles. Postula que no debe empearse en estratificar por edades el desarrollo cognoscitivo, sin tomar en consideracin las condiciones del entorno infantil. Una principal aportacin es la relacin dialctica entre aprendizaje y desarrollo.

Los fundamentos y principales caractersticas del paradigma cognitivo, se basan en el estudio de las representaciones mentales, no biolgicas, si relacionadas con el aspecto sociolgico o cultural. Las investigaciones cognitivas proporcionan informacin cientfica para describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales y determinar el papel que desempean en las acciones y conductas humanas para responder las cuestiones sobre; La forma en que las representaciones mentales guan los actos internos y externos de la persona con el medio fsico y social. La elaboracin de las representaciones mentales en el sujeto cognoscente y el tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales que intervienen en la elaboracin de las representaciones mentales y la regulacin de conductas.

EJEMPLOEJEMPLO

por medio de dramatizaciones, esculturas, maquetas y otros.Juanito es un beb de nueve meses, desde su nacimiento fue adquiriendo conocimientos de su entorno, desde el reconocimiento de la voz y rostro de sus padres, hasta los ladridos del perro; poco a poco aprendi a distinguir formas, colores, sabores, sonidos que fue asociando a diversos objetos, personas y situaciones.

5. CONCLUSIONESNo quedan dudas acerca de la posibilidad de aplicacin del modelo estructuralista a la vida cotidiana. Posiblemente para muchos dicha aplicacin constituye o constitua un imposible, pero si se ha de tomar en cuenta la definicin dada en el presente trabajo el estructuralismo est presente en todo el diario accionar. Si nos basamos y se toma como punto de partida la interrelacin sta est presente en todo mbito, de hecho la sociedad en s misma est interrelacionada, porque su funcionamiento solo es posible debido a que cada miembro de ella cumple una determinada funcin, ms all de su posicin o condicin.Otra conclusin es que es necesario para el aprendizaje idneo unas caractersticas de entorno adecuadas para la formacin, es decir, un cambio poltico que dimane en un cambio del quehacer educativo, ya que toda teora educativa se enmarca en una teora poltica, porque la educacin se encuentra sometida a la poltica, y en esa lnea, el aprendizaje se encuentra sometido al proceso social del educando, siguiendo las tesis materialistas dialcticas de Vigotsky y de Makrenko.El estructuralismo y el Funcionalismo tienen como base la teora positivista y organicista de Spencer, la accin social de Max Weber, y otras. Son dos concepciones que van siempre unidas al realizar anlisis de los fenmenos sociales. El Estructuralismo considera que no hay un hecho, humano o social, que no suponga una estructura. Estructura que esta conformada por el modelo orgnico que plantea un paralelismo entre la organizacin y la evolucin de los organismos vivos, la organizacin y la evolucin de las sociedades.

El Funcionalismo considera a la sociedad como un sistema, un todo formado por partes interdependientes; donde el cambio de un parte afecta a otras y al todo, la sociedad busca el equilibrio y los intereses que se presentan en ella, actan para mantener la tranquilidad y el orden.

El Estructural- Funcionalismo considera que el propsito de la sociedad es el de mantenimiento del orden y la estabilidad, y que la funcin de las partes de una sociedad y el modelo en que stas estn organizadas, la estructura social, servir para mantener ese orden y esa estabilidad.El trabajo monumental de Jean Piaget ha influenciado enormemente en los campos acadmicos, educacin, filosofa y, por supuesto, psicologa. l dej una gran cantidad de datos y material emprico que contina siendo la base de la teora cientfica de muchos psiclogos contemporneos.

El mtodo clnico que l inici, tambin contina hasta el da de hoy siendo utilizado en una cierta forma por muchos. Otros han desarrollado su teora ms all de las operaciones formales, creando teoras sobre la inteligencia del adulto.

En la elaboracin de este trabajo se han podido llegar a conocer aspectos de gran inters acerca de las teoras de Jean Piaget.

Para nosotros como futuros psiclogos, el tema ha sido de gran relevancia, ya que nos permiti entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje. Ya que se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento, para la aplicacin de las mismas.

6. BIBLIOGRAFIA Abarca Mora, Sonia. ( 2003 ). Psicologa del Nio en Edad Escolar. San Jos , C. R.: EUNED

Feldman, Robert S. ( 2003 ). Introduccin a la Psicologa. ( 4 .Ed. ). Mxico: Mc Graw Hill.

Driscoll, Marcy . (2000) . Psychology of Learning for Instruction, 2nd edition.

Morris, Charles . y Maisto, Albert A. ( 2001 ). Psicologa. ( 10 .Ed. ). Mxico:

Pearson Educacin.

Papalia, Diane E. ( 2001 ). Psicologa . Mxico: Mc Graw Hill.

7. ANEXOSEL DESARROLLO DESDE LOS ESTADIOSEstadioEdadesFuncin dominanteOrientacin

De impulsividad motriz y emocional0-1 aosLa emocin permite construir una simbiosis afectiva con el entorno.Hacia dentro: dirigida a la construccin del individuo.

Sensorio-motriz y proyectivo2-3 aosLa actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos bsicos. El primero es la manipulacin de objetos y el segundo la imitacin.Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los otros y los objetos.

Del personalismo2-3 aosToma de conciencia y afirmacin de la personalidad en la construccin del yo.Oposicionismo, intento de afirmacin, insistencia en la propiedad de los objetos.Hacia dentro: necesidad de afirmacin.

3-4 aosEdad de la gracia en las habilidades expresivas y motricas. Bsqueda de la aceptacin y admiracin de los otros. Periodo narcisista.

Poco antes de los 5 aosRepresentacin de roles. Imitacin.

Del pensamiento categorial6-9 aosLa conquista y el conocimiento del mundo exteriorPensamiento sincrtico: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo. Ej: un nio de 7 aos asocia el sol con la playa y el juego en una unidad asociativaHacia el exterior: especial inters por los objetos.

a partir de 9 aosPensamiento categorial. Comienza a agrupar categoras por su uso, caractersticas u otros atributos.

De la pubertad y la adolescencia12 aosContradiccin entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilbrios.Hacia el interior: dirigida a la afirmacin del yo

TEORIA COGNITIVA

SUB ETAPAS DE LA TEORIA COGNITIVA1. Reflejos (nacimiento al 1er mes)-Succionar-Seguir movimientos con los ojos-Agarrar objetos con la palma de las manos

2. Hbitos -reacciones circulares primarias( 1er al 4to mes)-Repetir acciones (pasarse la mano por la cara)-Acciones surgidas de condicionamientos clsicos u operantes

3.Coordinacin -reacciones circulares secundarias- ( 4to al 8vo mes)-Entre visin y movimiento-Repetir acciones con objetos externos(jugar con interruptor de luz)-Permanencia de objetos(aunque no los vea, sabe que estn ah)

4.Desarrollo de la lgica - coordinacin esquemas secundarios (8 a 12 meses)-Entendimiento entre fin y medios-Planificacin de pasos para lograr un objetivo

5.Descubrimiento nuevos mtodos reacciones circulares terciarias -pequeo cientfico-(12- 18 m)-Busca nuevos mtodos para lograr sus objetivos-Busca soluciones a los desafos que se le presentan

6. Comienzo de la creatividad -combinaciones mentales- (18 a 24 meses)-El nio se hace capaz de encontrar medios nuevosya no solo por tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan en una comprensin repentina oinsight.

DESARROLLO COGNITIVO

ETAPAS COGNOSCITIVAS PIAGETSENSORIOMOTORA(NACIMIENTO A LOS 2AOS )PREOPERACIONAL( 2 A 7 AOS )OPERACIONES CONCRETAS( 7 A 11 AOS )OPERACIONES FORMALES( 11 AOS A LA EDAD ADULTA )

El infante se vuelve gradualmente capaz de organizar actividades en relacin con el ambiente a travs de la actividad sensorial y motora.El nio desarrolla un sistema de representacin y usa smbolos para representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa.El pensamiento todava no es lgico.El nio puede resolver problemas de manera lgica si se concentra en el aqu y ahora, pero no puede pensar de manera abstracta.La persona puede pensar de manera abstracta, manejar situaciones hipotticas y pensar en posibilidades.

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