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¿Cómo una Webquest gestiona la tecnología como un medio de formación en Lenguas

Modernas?

Ana María Martínez Borda

Escuela Colombiana de Carreras Industriales

Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas

Técnico Profesional en Lenguas Modernas

Bogotá

2014

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¿Cómo una Webquest gestiona la tecnología como un medio de formación en Lenguas

Modernas?

Ana María Martínez Borda

Trabajo presentado a la docente María Eugenia Fonseca donde se responde a la

pregunta titular.

Escuela Colombiana de Carreras Industriales

Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas

Técnico Profesional en Lenguas Modernas

Bogotá

2014

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RESUMEN

Google como la herramienta necesaria del siglo XXI, Webquest como la herramienta

educativa.

La primera nos ha brindado una nueva forma de conocer la vida, de estar al tanto con lo

que le mundo nos ofrece, de adquirir tanta información en cuantas páginas de nuestro

explorador alcancen. La segunda, no muy conocida en por un empresario o traductor,

sino más bien en el sector académico, presenta una manera dinámica y completa de

cómo no solo aprenderse tal tipo de información, sino de cómo interpretar y manejar esa

información y así explotarla y hacerla saber en su sociedad de tal modo de chicos y

grandes aprendan.

Completamente funcional en la formación de lenguas modernas, porque como proceso

de desarrollo de estudiantes íntegros y lingüistas, se debe comprender la información

que se maneja, se debe hacer uso de ella en su vida como profesional y en la vida de

quienes se adhieran a la nuestra para hacernos crecer como gestores de una sociedad en

contaste cambio social, cultural y tecnológico.

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CONTENIDO

RESUMEN ................................................................................................................................... 3

Tabla de Ilustraciones.................................................................................................................... 5

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 6

¿Cómo una Webquest gestiona la tecnología como un medio de formación en Lenguas

Modernas? ................................................................................................................................... 7

CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 10

ANEXOS .................................................................................................................................... 11

1. ENTREVISTA ................................................................................................................ 11

2. TAREA COMPLEMENTORIA ..................................................................................... 13

UNIVESIDAD NACIONAL .............................................................................................. 13

UNIVESIDAD DEL QUINDÍO ......................................................................................... 14

UNIVERSIDAD INCCA DE COLOMBIA ........................................................................ 17

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 23

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Tabla de Ilustraciones

Ilustración 1 DISEÑO DE WEBQUEST ......................................................................... 7

Ilustración 2 LENGUAS MODERNAS ......................................................................... 13

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INTRODUCCIÓN

Hablar de google y sus ventajas es tal vez, el conocimiento más sencillo y claro que una

persona en la actualidad puede tener. ¿Qué pasa en el momento en que se intenta hablar

de google y las desventajas que como herramienta posee? Y, aun mejor ¿Qué sucede si

hablamos de las webquest como la herramienta eficaz para enmendar esas falencias que

google conserva y no son muy vistas por el mismo y tanto uso diario que se le da?

A continuación se pretende dar respuesta a estas preguntas con el fin de ilustrar al lector

con una nueva información, con una nueva herramienta que, al parecer, es más completa

y educativa que lo que google ofrece.

7

¿Cómo una Webquest gestiona la tecnología como un medio de formación en

Lenguas Modernas?

Basándose en el capítulo 9 del libro Y google, ¿Cómo la haría?, cabe rescatar y exponer

primeramente, la diferencia que hay entre Google y WebQuest, ya que de esto, parte la

solución a la pregunta anteriormente hecha.

Google es ahora una herramienta indispensable y práctica en la vida de las personas,

gracias a su rapidez y precisión en la entrega de respuestas de cualquier índole. Incluso

como se menciona en el texto, “Google ha hecho de nosotros personas impacientes,

mucho más de lo que pensamos” (JARVIS, 2010) Y es que como no ser esto cierto, si al

poseer desde hace más de una década una herramienta que con tan solo un clic nos

brinde cualquier tipo de información, las personas sigan teniendo que esperar horas en

un fila, o a que su turno aparezca en la pantalla de una máquina. Su adopción de google

como instrumento fácil y rápido de usar no permite aceptar que en otros campos de la

cotidianidad se siga teniendo que esperar por ser atendidos. Por tanto, se genera esa

impaciencia e inconformidad con aquellos sectores donde aún no manejan una rapidez

en atención al usuario.

Sin embargo, y aun cuando google presenta ventajas tan grandes en sus servicios, entre

las que se encuentran, la rapidez, la pronta adquisición de información y la

universalidad que se maneja de esta, sigue siendo tan solo una herramienta de

información, un medio para adquirir cualquier tipo de conocimiento de cualquier lugar

del mundo.

Lo que sucede con las

WebQuest es algo

completamente distinto. Al

ser, técnicamente una página

web, busca la transformación

y procesamiento de la

información. No solo presenta

la respuesta a lo que se

pregunta; posee una serie de

actividades, tareas y

funciones que hacen de su uso

Ilustración 1 DISEÑO DE WEBQUEST

Fuente: http://webquestinformacion.blogspot.com/

8

un verdadero desarrollo intelectual e integral para aquel que desee no solo adquirir

conocimiento sino procesarla y gestionarla para él y su sociedad.

Las WebQuest fueron propuestas hacia el ámbito más de aula de clase, que para el

hogar, pues pretenden al alumno apropiar, interpretar y explotar la información que se

usa. Sin embargo, pueden ser usadas por cualquier tipo de persona, desde el más experto

hasta el más novato en el ámbito del internet. Para su manejo en el aula “el profesor

debe sugerir un tema de exploración y apuntar a algunos sitios de la Web donde el

alumno ira a buscar la información que necesita. A medida que los docentes van

familiarizándose con la web y los mecanismos de búsqueda, y aprenden a desarrollar

estrategias de optimización de su saber a través de la comunicación, búsqueda y

procesamiento de información, pasan a proponer los temas y los alumnos van a buscar

solo las soluciones. En el último estado de total autonomía, los estudiantes pueden

proponer temas de interés al profesor que pasa a elegir entre ellos lo que sea más

conveniente para el aprendizaje personal y del grupo.” (WebQuest, ¿Qué son?)

Las WebQuest se dividen en dos tipos: a corto y largo plazo.

A corto plazo: se pretende que la adquisición e integración del conocimiento se de en un

tiempo corto de más o menos un periodo de una a tres clases.

A Largo plazo: se pretende que el proceso se lleve a cabo en una semana o un mes de

clase. En este caso, se requiere de más tareas, más temas a profundidad, más

investigación de estos.

Teniendo claro la diferencia que se da entre google y WebQuest, se puede responder a

la pregunta inicial y a su vez entender porque no es precisamente google el que debería

gestionar la tecnología en la formación de Lenguas Modernas.

Siendo WebQuest una herramienta dinámica y a la vez educativa, que posee no solo la

idea de dar información sino que la interpreta y pretende producir nuevo conocimiento

en quien haga uso de ella, afirmo yo que, por si sola hace uso de la tecnología, pues se

necesita de un blog o página web para acceder a una webquest, de ahí al proceso que

maneja para llegar a los estudiantes y demás usuarios es completamente asertivo y

funcional.

9

Dentro de la formación en Lenguas Modernas se abarcan no solo la necesidad del

conocimiento y aprendizaje de lenguas extranjeras, sino la concepción adecuada del

medio social al que nos enfrentamos y enfrentaremos. Dicho medio hace referencia

tanto a las personas con quien se deba relacionar, a los empresarios con quien se deba

tratar, como también a las formas presenciales o incluso virtuales que se nos propongan

en nuestra vida y en las cuales debamos reflejar nuestro profesionalismo para asumir los

retos y objetivos que en cada una se propongan. Si las webquest permiten apropiarnos

del conocimiento y explotarlo de modo que la sociedad vea que se hace uso de lo

aprendido, es necesario incluir esta herramienta en la formación del profesional en

lenguas modernas. Con un estudiante que sepa gestionar de manera eficaz la

información, el conocimiento lo expanda y a la vez genere nuevas ideas, se entenderá

que en su proceso educativo las webquest estuvieron incluidas.

Por tanto, puede entenderse que las webquest gestionan la tecnología mediante el uso, la

interpretación y la explotación de la información en el desarrollo educativo de un

estudiante, sea de colegio o de universidad, en este caso, en la formación de lenguas

modernas, de una juventud con amplios estándares de excelencia y con la capacidad

suficiente para adquirir más y más conocimiento tanto en el aprendizaje de lenguas

como el inglés, francés y alemán como en la formación para saber enfrentarse a un

mundo en constante cambio en cuanto a la interacción con las personas y en el campo

tecnológico e informático.

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CONCLUSIONES

Así como google ha sido una de las herramientas más impactantes y funcionales

del siglo XXI, también ha sido un elemento dependiente en la vida de la mayoría

de las personas, por su misma rapidez en la entrega de cualquier tipo de

información.

Las webquest ofrece un servicio más completo en el desarrollo y aprendizaje de

temas en los estudiantes que lo que google ofrece.

Las webquest hacen o haría de la formación de un estudiante en Lenguas

Modernas algo más completo y funcional en pro de él y su sociedad.

El programa de Lenguas Modernas surgió, principalmente, con un enfoque de

licenciatura y luego, la EAN, ofrece un nuevo enfoque dirigido a la

administración de empresas.

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ANEXOS

1. ENTREVISTA

La siguiente entrevista, realizada al coordinador de Lenguas Modernas de la

Escuela Colombiana de Carreras Industriales ECCI,…….., pretende hacer

conocer los inicios, progreso y actualidad de la carrera Lenguas Modernas en la

ECCI, así como ciertos anexos de sus inicios en Colombia.

ENTREVISTADORA 1: Buenas Días, empezaremos por preguntarte, ¿Cómo

nació el programa de Lenguas Modernas en la ECCI?

COORDINADOR: El programa empieza en el 2007, pero se pasa al ministerio,

en donde se toman un tiempo para analizar el proyecto, ver lo que se propone.

De modo que visita las instalaciones, y se percata de verificar lo que uno escribe,

que hallan laboratorios, etc. No es que desconfíen pero es una manera de

acreditar a la universidad. Que el ministerio sepa que nosotros tenemos una

infraestructura, lo salones, los profesores, el pensum, en otros.

Es en el 2007 donde se comenzó a pensar, luego se pasa la propuesta y es en el

2008 donde comienza la carrera.

ENTREVISTADORA 2: ¿Podrías decirnos como inició este programa en

Colombia?

COORDINADOR: En Colombia… Hay unos antecedentes en Colombia con

Lenguas Modernas con énfasis en Licenciatura, osea, no se había comenzado

Lenguas Modernas con el énfasis con el que se da ahora, el de administración,

todo era, metodología de la enseñanza, didáctica de la enseñanza, la pedagogía,

todo hacia ese ámbito y hay muchas universidades que la tienen. En el año

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77,78, que no pasa de los 80`s, la EAN (Escuela Administradora de Negocios)

crea esta carrera con ese énfasis, quita la licenciatura.

ENTREVISTADORA 3: ¿Sabes de alguna persona que sea un personaje vital en

la creación de este programa en Colombia?

COORDINADOR: Bueno pero ¿en Colombia?, o ¿en la ECCI?

ENTREVISTADORA 3: Bueno pues en la ecci para ser más específicos.

COORDINADOR: En el año en que se empieza a pensar este programa, influye

por completo el grupo de docentes del área de lenguas, en el cual me incluyo, los

cuales fuimos los que nos reuniones y pensamos en la idea de este programa. En

sí, quienes dan a funcionar este programa, lo piensan y lo llevan a la realidad fue

ese grupo de maestros de aquel tiempo.

ENTREVISTADORA 4: ¿Cuántos estudiantes hay actualmente en el programa

de lenguas?

COORDINADOR: Actualmente en Lenguas tenemos 900 estudiantes

ENTREVISTADORA 3: Y ¿Cuántos graduados ha habido en el programa, tanto

en técnico como en profesional?

COORDINADOR: Desde el 2012 se dieron los primeros graduados

profesionales, que han sido alrededor de 30, mientras que en técnico se han

graduado alrededor de 130-150 estudiantes.

ENTREVISTADORAS: No es más. Gracias por atendernos.

COORDINADOR: Con gusto.

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2. TAREA COMPLEMENTORIA

Ilustración 2 LENGUAS MODERNAS

Fuente: http://www.unev.edu.do/santiago/educacion-mencion-lengua-modernas/

Historia de Lenguas Modernas en Colombia:

Esta carrera ha surgido a lo largo del tiempo en diferentes universidades, con un

enfoque, inicialmente, de licenciatura y, luego, de administración de empresas.

A continuación se presentará la historia de este programa en diferentes

universidades de Colombia, en los dos enfoques.

UNIVESIDAD NACIONAL

Historia

En 1959 se crea el Departamento de Lenguas Modernas y luego, en 1967, pasa

a llamarse Departamento de Filología e Idiomas, el cual se disuelve en 1984,

dando paso a los departamentos de Literatura y de Lingüística y al Centro de

Idiomas. El reconocimiento al desarrollo del Centro de Idiomas permitió luego

la creación del Departamento de Lenguas Extranjeras.

En 1961 se creó la Licenciatura de Idiomas. En 1967 se aprobó la Carrera de

Idiomas con planes de estudio en Español y Lengua Extranjera (inglés o

francés), en Español y Lenguas Clásicas, y en Lenguas Extranjeras (inglés y

francés). En 1968 se introdujeron modificaciones a los planes de estudio

relacionadas con nuevas denominaciones, ubicación de asignaturas e intensidad

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horaria. Estos planes se conocieron entonces como "planes dobles". En 1975 la

admisión al plan de Inglés-Francés comenzó a tener como requisito una prueba

de aptitud, y en el mismo año se introdujeron nuevas reformas que

contemplaban dos planes: Español-Lengua Extranjera (inglés y francés, e

italiano o alemán, que desaparecerían después) y Español-Lenguas Clásicas.

En 1988 se estableció el Área Curricular de Ciencias del Lenguaje en la

Facultad de Ciencias Humanas y, como resultado de la necesidad de actualizar

los planes de estudios, se crearon nuevos planes de Filología e Idiomas:

Español, Humanidades Clásicas, Alemán, Francés e Inglés. En la actualidad

solo se admiten estudiantes para los planes de Lenguas Extranjeras.

El Área Curricular de Ciencias del Lenguaje administró hasta diciembre de

2001 los cinco planes de la Carrera de Filología e Idiomas, las carreras de

Lingüística y Español y de Filología Clásica, la Especialización en Traducción

y la Maestría en Lingüística. A partir de la reestructuración de la facultad en

2002, la Carrera de Filología e Idiomas está bajo la responsabilidad del

Departamento de Lenguas Extranjeras. (UNAL, s.f.)

UNIVESIDAD DEL QUINDÍO

Historia

Eran los mediados del año 67, cuando la Universidad del Quindío sólo tenía 5

años de haber iniciado labores, siendo Rector el doctor Fabio Arias Vejez y la

Universidad funcionaba en el centro, carrera 16 con calle 20.

Por ese año en el país se estaban creando las facultades de educación con las

licenciaturas en todas las áreas, en la Universidad ya existía la licenciatura en

Pedagogía y Administración Educativa e incluso ya había sacado dos

promociones; también, ya existían con una creación más reciente las

licenciaturas en: Ciencias Sociales, Matemáticas y Física, y Biología y

Química, aún no se había creado Lenguas, solo en junio según el Acuerdo

número 41 emanado del Consejo Superior se aprueba la creación de la

licenciatura en Lenguas Modernas jornada diurna.

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A partir del mes de Agosto se abren las inscripciones y se realizan las

entrevistas a los aspirantes. El día 27 de Agosto de 1967 a las 8:00 a.m., 33

estudiantes reciben la primera clase, Fundamentos de Lingüística, dictada por

el profesor Julio Cesar Morales Torres. Entre aquellos primeros estudiantes se

encontraban: Augusto Ospina, Nelly Montes, Francisco García, Uldarico Rojas,

Bernardo Sabogal, Oiga Lucia Jordán, Jorge Eliecer Arango, Yolanda Muñoz,

María Elena Rincón, Angelina Aguirre, Sonia García, Aissa Julia Gutiérrez,

Marleny García, Fabiola Alzate, Arsenio Cardona, Horacio Tabares, Alicia

Prieto y otros.

Fueron los profesores de este primer semestre:

Julio César Morales Torres, quien era egresado de la Escuela Normal Superior

de Bogotá, era la única que por esa época preparaba los educadores de

Colombia, pues todavía no existían las facultades de educación, el profesor

Morales dictaba la materia Fundamentos de Lingüística.

Publio González Rodas, egresado de la Universidad de Pittsburgh, era el

profesor de inglés y fue el primer director del departamento.

Luis Eduardo Álvarez Henao, egresado de la Universidad de Antioquia, se

vinculó a la segunda semana de haberse iniciado labores, el día primero de

Septiembre, y sin lugar a dudas su vinculación trajo juventud, dinamismo y una

nueva visión al desarrollo académico e investigativo del apenas naciente

departamento, dictaba la materia Fonética y Fonología. Como no había sino un

solo semestre, los tres eran los únicos profesores del departamento de Lenguas

y tenían que completar la mayoría de su carga académica con cursos de

servicio, ya fuese de español o de Inglés.

Por esa época la Universidad no tenía cafetería, pero no había problema

porque los estudiantes y los profesores solían visitar las cafeterías y pastelerías

cercanas, como: La Suiza, La Lonchería Colombia, La Canasta y el Dombey.

16

En Octubre del año 69 la Universidad se traslada a las actuales instalaciones,

solo existía el bloque antiguo. Y en el tercer piso, en seguida del laboratorio de

Idiomas, se organiza la famosa aula de práctica docente, equipada con un

espejo y tres bombillas de color verde, amarillo y rojo, las cuales se prendían

para indicar que el practicante iba realizando su práctica bien, regular o mal.

También existían las residencias universitarias, las cuales eran unas casas

viejas ubicadas al frente del parque de los aborígenes y allí vivían estudiantes,

empleados y algunos profesores.

En el inicio de la carrera la enseñanza del inglés se orientaba mediante los

libros de Robert Lado y Charles Fries, "English Sentence Patterns", los

diálogos de George Gómez "Chispas Bar", y las guías ILCA -Instituto

Lingüístico Colombo Americano-; se empleaba el método directo, donde el

profesor y el alumno repetían hasta la saciedad una misma estructura. Los

cursos con las guías Ica y la práctica docente eran orientados por los "peace

corps", Americanos que venían a las diferentes universidades del país a prestar

un servicio que llamaban "Volunteer". De estos cuerpos de paz eran los

profesores Richard Marks y Donald Oderman; es importante anotar que la

práctica docente se realizaba desde el tercer semestre, como se puede observar

en el primer currículo.

1. De los 33 estudiantes que iniciaron lenguas solo terminaron ocho, ellos son:

Nelly Montes, Sonia García, Aissa Julia Gutiérrez, Angelina Aguirre, Marleny

García, Fabiola Alzate, Yolanda Muñoz y Augusto Espina.

2. Una anécdota con la profesora Maribel Carvajal Bejarano, la actual decana

de la facultad de Ciencias Humanas, quien fue una d_ las primeras, por no

decir que la primera profesora del área de español, mucho antes que se creara

la licenciatura de lenguas modernas. El primer día que la profesora Carvajal

iba a dictar su cátedra de español entrando al salón uno de sus alumnos la

confundió con otro condiscípulo y le dijo" Vea niña aquí hay un puesto".

17

3. Hasta el año 92 han salido del programa 513 profesionales con el título de

Licencia dos en Lenguas Modernas. A las últimas promociones además del

título se les ha entregado un certificado que les acredita 3 cursos de traducción

y una práctica en esta área. (Modernas), s.f.)

UNIVERSIDAD INCCA DE COLOMBIA

Historia

PRIMERA DENOMINACIÓN: LICENCIATURA EN FILOLOGÍA E IDIOMAS

(1968-1993)

El PROGRAMA DE FILOLOGÍA E IDIOMAS inició labores en la Universidad

INCCA de Colombia en el período I/68, en el que se ofrecieron los Programas

Académicos conducentes a la obtención de la Licenciatura en filología e

idiomas.

En noviembre de 1974 se llevó a cabo la visita de evaluación del Programa por

parte del ICFES, el cual mediante Acuerdo No. 60 del 18 de abril de 1975,

recomendó al Ministerio de Educación Nacional aprobar el Programa de

Licenciatura en educación con especialidad en filología e idiomas. Este, por

Resolución No.3348 del 13 de julio de 1975, aprobó el Programa de

Licenciatura en filología e idiomas, y autorizó a la Universidad el otorgamiento

de su correspondiente título.

Desde 1976 la programación curricular fue sometida a una rigurosa revisión,

tanto en lo referente a estructuración programática curricular como a objetivos

y contenidos, para con ello lograr la actualización constante y adecuada

conforme a las necesidades de la población estudiantil a la cual se le hacía la

oferta académica.

En octubre de 1982, el ICFES llevó a término nuevamente la visita de

evaluación el Programa de filología e idiomas, con la consiguiente aprobación.

Luego, por la Resolución No. 1021 de junio de 1984, emanada del ICFES, se

renueva la aprobación del Programa de Licenciatura en filología e idiomas.

18

Al cabo de un año de la resolución, se remitió a esta entidad pública el informe

de autoevaluación, el cual obtuvo de parte de esta una respuesta altamente

elogiosa. El ICFES renovó la aprobación al Programa de Licenciatura en

filología e idiomas el año de 1986, mediante la Resolución 1235 del 15 de julio.

En el año de 1991, el ICFES de nuevo renovó la aprobación al Programa de

Licenciatura en filología e idiomas (inglés – francés – español) de la

Universidad INCCA de Colombia, mediante Resolución No. 238, por la cual se

ordenó la práctica de una visita de evaluación académica al mencionado

programa, con el fin de acordar con la Universidad los respectivos ajustes

curriculares. Esta visita se realizó durante los días 1, 2 y 3 de abril de 1992, y

en consecuencia se definió con la Universidad los ajustes curriculares

pertinentes. Realizada la visita en los mencionados días, el ICFES renovó la

aprobación mediante la Resolución No. 1378 del 16 de junio de 1992, al

Programa de Licenciatura en filología e idiomas hasta el 31 de diciembre de

1994, con la autorización, por parte de la Universidad de continuar otorgando

el título de Licenciatura en filología e idiomas (inglés – francés – español).

SEGUNDA DENOMINACIÓN: LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS

(Inglés – Francés – Español) (1994-1999).

Por la Resolución 1378 del 16 junio de 1992 anteriormente mencionada, el

ICFES exigió “reestructurar el Programa de Licenciatura en filología e

idiomas especialmente en lo relativo a “denominación del Programa y

estructura curricular acorde con la denominación establecida y con el perfil

profesional diseñado” e “incrementar las ayudas didácticas para los cursos de

lenguas extranjeras”.

En consecuencia, la Universidad, mediante la Resolución Rectoral No. 762/73

del 23 Septiembre de 1993, modifica la denominación del Programa de

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Licenciatura en filología e idiomas (inglés – francés – español) por el de

Licenciatura en lenguas modernas (inglés – francés – español).

La Universidad, en septiembre de 1993, remitió al Instituto Colombiano para el

Fomento de la Educación Superior – ICFES, para todos los efectos legales y de

acuerdo con la Ley 30 de 1992, un informe sobre la decisión adoptada por el

Gobierno Superior de UNINCCA.

De acuerdo con la Resolución No. 1378 del 16 de junio de 1992, expedida por el

ICFES, y la Resolución Rectoral 762 del 23 de junio de 1993, emanada del

Gobierno Superior de la Universidad, la Dirección del Programa, con apoyo

del profesorado y estudiantes, llevó a cabo el estudio pertinente para la

adecuación del Programa a las exigencias que demandaba la nueva

denominación: revisión del perfil profesional, objetivos de la carrera, campo de

acción del egresado, criterios para el diseño del plan de estudios, los objetivos

nucleados, curso programáticos curriculares, cuadro de programación

integrada del Programa de Licenciatura en lenguas modernas, formación en

investigación, recursos de apoyo.

La Resolución No. 582 del 14 de abril de 1994, expedida por el ICFES, ordenó

el registro de los programas de pregrado y especialización que ofrecía la

Universidad válido para un período de 5 años, por el Sistema de Información y

Documentación de la Educación Superior. La renovación de la aprobación del

Programa de Licenciatura en lenguas modernas que ofrecía la Universidad

INCCA de Colombia, quedó aprobada por el cumplimiento de la mencionada

Resolución.

Mediante comunicación de fecha 24 de febrero de 1994, el Rector de la

Universidad informó al ICFES la relación de los programas de pregrado y de

especialización que se estaban desarrollando. La Resolución No. 582 ordenaba

el registro de los programas mencionados, válido por un período de cinco años,

es decir hasta el día 14 de abril de 1999.

20

La información suministrada por la Universidad, el ICFES fue encontrada

acorde con la que reposaba en sus archivos y se procedió a registrar la

Licenciatura en el Sistema de Información y Documentación de la Educación

Superior.

TERCERA DENOMINACIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS

(2000-2011)

Teniendo en cuenta los lineamientos de la reforma educativa iniciada en el país

desde 1994 y concretada con el Decreto 272 de 1998, el Programa sufrió una

revisión total, con un incremento notable en el número de asignaturas

correspondientes a la ciencia pedagógica y con la prolongación de la carrera a

doce semestres, lo que dio origen a la actual programación y carrera

profesional de Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades,

lengua castellana e inglés.

Mediante Resolución No. 1687 de 21 de junio de 2000, el Ministerio de

Educación Nacional otorgó Acreditación previa para el Programa de

Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades, lengua

castellana e inglés, de la Universidad INCCA de Colombia, para ser ofrecido

bajo la metodología presencial.

El Decreto 3678 de 19 de diciembre de 2003, el cual modificó el Decreto 2566

de 10 de septiembre de 2003, estableció que los programas en educación que

contaran con acreditación previa, se les asignara automáticamente el registro

calificado con vigencia de 7 años.

Para el planteamiento de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) fue

preciso reunir la reflexión académica de diferentes grupos sociales, expertos en

educación, agremiaciones públicas y privadas con la cual el Ministerio de

Educación Nacional concretizó las necesidades sentidas y el fruto de reflexiones

en torno al hecho educativo. Dicha reflexión no fue adoptada por la

Universidad Incca de Colombia y por el la Licenciatura únicamente por su

21

carácter legal, sino como una oportunidad de renovación de la educación en el

país en todos los niveles. De este modo, su interiorización y aplicación fue la

base para plantear la revisión del nuevo plan de estudios del programa.

Elementos tales como democracia participativa, flexibilidad de currículos,

concertación, tolerancia, desarrollo de competencias, respeto a la diferencia,

autonomía y otros, debieron ser vinculados en las instituciones educativas de

todos los niveles. Los anteriores aspectos son contemplados además en la

Constitución Nacional de 1991 y articulados tanto por la Ley General como por

sus decretos reglamentarios: 1860 de 1994 para la educación básica y media,

3012 de 1997 para las escuelas normales superiores y 272 de 1998 para los

programas de pregrado y posgrado en educación ofrecidos por universidades e

instituciones universitarias, este último Decreto también basado en la Ley 30 de

1992, la cual organiza el servicio público de la Educación Superior.

La Dirección del Programa con apoyo del cuerpo profesoral y del estudiantado,

elaboró el Plan de Estudios, teniendo en cuenta los propósitos de formación, las

competencias básicas, el contexto de acción del egresado, especificación de las

líneas de investigación, actividades para la acción de la extensión, como el

CELDI, el plan de estudios propiamente dicho, las estrategias pedagógicas, el

perfil profesional, los recursos específicos para el desarrollo del Programa,

convenios para la realización de las prácticas docentes, y la creación de Revista

del Programa INSIGHTS como medio informativo–formativo, que pretende

testimoniar la importancia de la relación estrecha entre lengua y cultura.

CUARTA DENOMINACIÓN: LICENCIATURA EN HUMANIDADES, LENGUA

CASTELLANA E INGLÉS (2012)

Desde hace cuatro años, y en especial entre los períodos I/ 2008 y II / 2011 la

dirección del Programa de Licenciatura en educación básica con énfasis en

humanidades, lengua castellana e inglés, ha estado trabajando, con el

profesorado y el estudiantado del Programa y de la mano de las instancias

directivas de la Universidad en la estructuración de un NUEVO PLAN DE

ESTUDIOS CPI-2015, con la denominación de LICENCIATURA EN

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HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS, que se ajuste a las

nuevas normas legales, a la competitividad en el campo de formación de

docentes profesionales, al medio laboral docente en el país y en especial a las

necesidades de tipo social de los estudiantes que hacen una apuesta por la

formación que la universidad Incca de Colombia ofrece.

La estructuración del nuevo plan de estudios se basa, en primer lugar, en la

experiencia de los programas anteriores puestos en ejecución y los resultados

obtenidos favorablemente de los mismos, en el transcurso de los 42 años de

existencia de la carrera, bajo las diferentes denominaciones mencionadas y se

propone esta denominación con el fin de abrir el campo laboral de sus

egresados en el desempeño como docente en cualquier nivel escolar.

La Resolución Rectoral N° 1386-2010 propone y aprueba el cambio de

denominación de Licenciatura en educación básica con énfasis en

humanidades, lengua castellana e inglés, por el de Licenciatura en

humanidades, lengua castellana e inglés. El cambio incluye la reducción del

plan de estudios a diez semestres, el ajuste del número de créditos, de

asignaturas, de la ubicación de algunas de estas en los semestres, de los

contenidos e incluso de intencionalidades de formación dentro de la concepción

del currículo.

La estructuración este nuevo Plan de Estudios CPI – 2015 se ajusta a las

exigencias legales del Decreto N° 1295 (20 de Abril de 2010) y otros

documentos legales afines y para su ajuste se ha contado con el

acompañamiento y asesoría de la Universidad La Gran Colombia como par

académico idóneo en este proceso. (COL., s.f.)

23

BIBLIOGRAFÍA

JARVIS, J. (2010). Y Google, ¿cómo lo haría? GESTION 2000.

Modernas), E. A. (s.f.). RESEÑA HISTÓRICA. Obtenido de

http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/ntic/trabajos/6/grupo1/proyectolengua

s/paginas/historia.htm

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http://www.humanas.unal.edu.co/lenguas/departamento-de-lenguas-

extranjeras/historia/

WebQuest, ¿Qué son? (s.f.). www.aula21.net/tercera/introduccion.htm.