Trabajo Final Problemas Linguistica Final

8/17/2019 Trabajo Final Problemas Linguistica Final

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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA - FACULTAD DE EDUCACIÓNLICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN-PRESENCIAL Y A DISTANCIA

APRENDIENDO A SER DOCENTES INVESTIGADORES EN EL AULA

PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTEUNIVERSIDAD DE PAMPLONA

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

SEDE-CREAD: SAN JOSÈ DE CÙCUTA- UNIPAMPLONA

UNIDAD OPERATIVA: COLEGIO CLÀSICO DE CÙCUTA, GRADOS SEXTO-

SÈPTIMO-NOVENO

FECHA: 15 DE ARIL AL !" DE MAYO DEL #"15

PROYECTO INVESTIGACIÓN FORMATIVA

A$%$&' (% P')*+*: RENDA .ATERINE GON/ÀLE/

T0+&': ESP MAGDA LILIANA REY IARRA

SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN


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EL T8TULO

Plan de refuerzo de problemas lingüísticos en el aula, en los grados sexto, séptimo y noveno delColegio Clásico de Cúcuta, de la Ciudadela de Juan talaya, !an José de Cúcuta"


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE#$ué estrategias didácticas e instructivas se pueden utilizar para me%orar los problemas de

lingüística en el aula, en los grados sexto, séptimo y noveno del Colegio Clásico de Cúcuta, de laCiudadela de Juan talaya, !an José de Cúcuta&

11 DESCRIPCIÓN DEL PROLEMA

'os problemas de lingüística son una dificultad prominente actual en la educaci(n, destacando elmal )ábito de )ablar y escribir con omisi(n de silabas y conversi(n de sentido de los morfemasen su escritura y ortografía" *l plan a continuaci(n busca conocer los problemas mássignificativos y presentes en los alumnos de sexto, séptimo y noveno del Colegio Clásico deCúcuta, y con ello realizar una serie de actividades considerando el plan de estudio de laasignatura enfocadas en el me%oramiento de los problemas detectados" !e an)ela observar undesarrollo progresivo de los alumnos +ue más a+ue%en dic)os problemas por lo cual se debellevar un seguimiento correctivo y sistemático"*l traba%o con los alumnos se impartirá en el aula de clase, en los )orarios de la asignatura de'C o de lengua castellana otorgados por la docente encargada, la idea central es desarrollar estrategias didácticas +ue estimulen el progreso y me%oramiento de los problemas de lingüísticadetectados en los alumnos"


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE'a adecuaci(n de estrategias didácticas e instructivas para el me%oramiento de problemas de

lingüística en el aula es una )erramienta optima a considerar para el mane%o adecuado y pertinente, tratando de esta forma integrar actividades +ue van de la mano con los e%es temáticosde la asignatura en pro de la dificultad y de los contenidos a desarrollar en la materia"

raíz de una evaluaci(n diagnostica se busca contemplar la relevancia de los problemas delingüística e identificar las necesidades más pr(ximas de los alumnos para de esta formadesarrollar estrategias enfatizadas en pro de la falencia"

'os procedimientos más (ptimos a traba%ar en el aula para evaluar, medir y valorar el progresode los alumnos son actividades didácticas reforzadas con la temática de la asignatura de lenguacastellana apoyados de los conocimientos previos y estrategias de socializaci(n y participaci(n"lgunas de las múltiples venta%as +ue ofrece el desarrollo del proyecto son-

pre)ensi(n de conocimientos previos por parte de los alumnos"

.dentificaci(n de problemas lingüísticos presentes en el aula"

/ane%o de actividades +ue estimulan y refuerza las falencias lingüísticas"

0etenci(n y mane%o de traba%o en grupo"

0urante el desarrollo del proyecto se pueden presentar diversos problemas como la noaceptaci(n de personal externo en las instituciones, la poca sensibilidad y participaci(n por partedel alumnado, las restricciones físicas y psicol(gicas +ue a+ue%an al practicante, entre muc)asotras más1 lo esencial es determinar y precisar el desarrollo y e%ecuci(n del mismo encaminados

a reforzar la problemática a tratar y de esta forma ayudar al practicante en su proceso deformaci(n"


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE!1 GENERAL

0esarrollar un plan de aula en pro del me%oramiento de problemas de lingüística en los gradossexto, séptimo y noveno del Colegio Clásico de Cúcuta"

!# ESPEC8FICOS

.dentificar los problemas de lingüística más relevantes presentados en los grados sexto, séptimo y

noveno"

plicar actividades encaminadas al progreso de los problemas de lingüística detectados"

2alorar el progreso de los alumnos por medio de la calificaci(n de las actividades"

3omentar el interés por me%orar los problemas presentes en los alumnos como medio de valorizaci(n

personal y educativa"


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE'os problemas de aprendiza%e siempre )an existido en la educaci(n, con el pasar del tiempo se

)an desarrollado alternativas de soluci(n +ue proporcionen estrategias +ue me%oren los problemas presentes en este caso de la lengua castellana" 4a desde una perspectiva te(rica los problemas más tratados están relacionados con dificultades disléxica, disortogr5ficos" 'a palabra 0.!'*6. significa dificultad con el lengua%e y es con esta definici(n con la +ue nossentimos más identificados, ya +ue )emos podido constatar +ue frecuentemente la dificultad conla lectura viene también acompa7ada con dificultades en la escritura 8disgrafia9 y:o con laortografía 8disortografia9" !in embargo, es necesario saber, +ue muc)os te(ricos traducen eltérmino dislexia como dificultades en la lectura"

!egún la .nternational 0yslexia ssociation, la dislexia es una dificultad específica deaprendiza%e cuyo origen es neurobiol(gico" !e manifiesta en el aprendiza%e de la lecto;escritura, presentando dificultades en el proceso lector, como también en la escritura y en la ortografía y,en general, con todo lo +ue tenga +ue ver con la decodificaci(n de los símbolos +ue nosotrosmismos )emos creado para nuestra comunicaci(n 8las letras y los números9"

'a mayoría de los estudios coinciden en +ue la dislexia se transmite de forma genética, y por

ello, resulta muy frecuente encontrar en una familia a más de una persona con dislexia"

/ en ?@AB, reporto el caso de un %oven de ? a7os, +ue a pesar de ser muy inteligente,tenía una capacidad casi absoluta para mane%ar el lengua%e escrito" 7os más tarde en ?ADD otrocaso estudiado por el ciru%ano Eins)elFood se interes( por a+uellos c)icos +ue no traba%abanadecuadamente la escritura, y así fueron otros los profesionales de distintos ámbitos laborales+ue partieron el estudio del lengua%e )acia a+uellos problemas de bases +ue )acían +ue sedesarrollaban"

'a dislexia )a recibido )a recibido durante muc)os a7os diversas denominaciones, entre ellas1rton propuso el nombre de estrefosimboligia en ?AG@, el mismo autor +ue en ?AHI cambio elnombre por alexia del desarrollo, >o fue )asta el a7o de ?AI en +ue la 3ederaci(n de


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE0isortografia- *rrores y falta de ortografía"

0iscaligrafía- /ala letra por causas psicomotoras"

prendiza%e- es el proceso a través del cual se ad+uieren o modifican )abilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE'a instituci(n educativa en la +ue se e%ecutara el plan de refuerzo, es el colegio clásico de

Cúcuta +ue se encuentra localizada en la calle H L?;H C)apinero Juan talaya, en este barriosen común encontrar personas +ue viven del comercio y negocios informales, sus )abitantesredundan entre estratos G o H"*l colegio presenta una infraestructura amplia y fresca para los estudiantes, tiene G plantasfísicas y se mane%an salones grandes y ventilados para mayor comodidad del estudiantado, en el plantel educativo se mane%a solo la %ornada de la ma7ana, +ue empiezan de B-DDam a ?G-D pm,operan desde transici(n )asta ??M grado, pero teniendo un solo curso por grado"'os estudiantes son %(venes de una edad promedio, y se encuentran entre estrato H, mane%an un

lengua%e urbano y moderado, dentro de cada curso se evidencian similitudes sociales yculturales, permitiéndole a los estudiantes tener una buena relaci(n escolar tanto con losdocentes y con sus mismos compa7eros"


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE5# POLACIÓN OJETO

*l grado sexto conformado por ?H alumnos entre ?? y ?H a7os de edad, con un estratosocioecon(mico de G y H, residentes en los barrios aleda7os, se denota su buen comportamiento,la dedicaci(n al estudio y la )iperactividad +ue caracteriza el primer a7o de secundaria"0emuestran cierta apatía )acia la asignatura de lengua castellana pero con fácil mane%o enactividades didácticas, en su mayoría son activos y dinámicos sobresaliendo tres alumnos loscuales presentan cierto tipo de indisciplina" !e puede apreciar la participaci(n amena y con%unta

+ue existe entre el grupo, siendo un grupo pe+ue7o en número se facilita la explicaci(n y practica de clases y asesoría especializada"

!eguidamente los estudiantes de grado séptimo, muy conocidos por su desempe7o y participaci(n en las actividades académicas, fue el grado por el cual opte por reforzar lasfalencias y debilidades respeto a la lengua castellana problemas enfocados )acia la dislexia +uetraía consigo problemas con respecto a la digrafía, disortografia y discaligrafía +ue son los problemas +ue más se )allaron en los estudiantes" 'a poblaci(n cuenta con número de GG

estudiantes en edades de ?G a ? a7os" Con ellos se traba%( los días miércoles de I-D a @-D enel área de 'C, la cual se debía seguir la temática institucional interrelacionada con lasactividades de refuerzo +ue se estipulaban cada clase" 'a gran mayoría de estudiantes realizanun buen traba%o en )oras de la clase, se muestran participativos e interesados por las actividades,sin embargo )ay algunos en los cuales se debe llevar un seguimiento con un grado más deexigencia debido a su comportamiento" 'a relaci(n en general de todos los estudiantes es buen, pues se apoyan y refuerzan por sí mismos y con sus compa7eros, todo lo anterior se )a evidenciaen la asistencia en clases y en talleres llevados a cabo en )oras de la clase

*l curso asignado fue A grado, y está conformado por ? estudiantes, entre ?H y ? a7os de edad, para la selecci(n del curso fue importante observar los resultados de los diagn(sticos +ue seaplicaron a todos los cursos en este grado se pudo evidenciar mayores falencias entre ellas


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE5! TIPO DE INVESTIGACIÓN

1Jean 0e 'a Nrouyere, !egún su alcance, las investigaciones pueden ser exploratorias,descriptivas, correlaci(nales o explicativas" *stos tipos de investigaci(n suelen ser las etapascronol(gicas de todo estudio científico y cada una tiene una finalidad diferente- primero seOexploraO un tema para conocerlo me%or, luego se OdescribenO las variables involucradas, despuésse OcorrelacionanO las variables entre sí para obtener predicciones rudimentarias, y finalmente seintenta OexplicarO la influencia de unas variables sobre otras en términos de causalidad

*l tipo de investigaci(n a considerar (ptima para el proyecto es la investigaci(n descriptiva" *nun estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una deellas independientemente de las otras, con el fin, precisamente, de describirlas" *stos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cual+uier otro fen(meno" *l énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es posible +uede alguna manera se integren las mediciones de dos o más características con el fin dedeterminar c(mo es o c(mo se manifiesta el fen(meno"

'a aplicaci(n se iniciara con el desarrollo de un taller diagn(stico inicial el cual facilita laatenci(n y la observaci(n de los alumnos y la identificaci(n de las falencias lingüísticas +ue poseen, para de este punto empezar el desarrollo de estrategias didácticas para el me%oramientocontinuo1 la idea central es conocer el punto de partida y detallar describir y rese7ar tanto a losalumnos como a las diferentes actividades +ue se propone desarrollar para al finalizar el proyecto se obtenga de forma minuciosa la conceptualizaci(n del contexto y grupo de traba%o"

53 HIPÓTESIS

'a disgrafia y disortografia son los mayores problemas lingüísticos en los alumnos del Colegio


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTEDIAGNOSTICO INICIAL A LOS GRADOS SEXTO, SEPTIMO Y NOVENO

'a elaboraci(n de un diagn(stico inicial brinda la oportunidad de conocer e indagar un %uicio devalor sobre la situaci(n educativa +ue tienen los alumnos y valorar de igual forma los problemas+ue poseen respecto a lingüística" Por ende se realiz( a cada aula un diagnostico el cual arro%o elsiguiente análisis"

*l ob%etivo principal de este primer diagn(stico fue identificar las falencias o deficiencias +ue tienen

los estudiantes durante su curso escolar" 'os estudiantes +ue conforman el grado AQ, se les dificulta

ordenar co)erentemente unaoraci(n +ue esta alterada en su

orden, por tal motivo no

comprenden la pregunta"

muy pocos estudiantes les

gusta escribir narraciones

breves, de igual forma )ay +uereforzar la comprensi(n lectora

y motivarlos para +ue se animen

a escribir o redactar cuentos,

)istorias etc""" !e observa gran dificultad en la escritura, mane%o del lápiz o lapicero, motricidad fina"

l igual se denota mala ortografía y deficiencia en la caligrafía"

'os ni7os de BQ grado, les gusta muc)o redactar )istorias o cuentos con las palabras +ue se les

asign(, al parecer le gusta


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0esde el curso de

problemas de lingüística, se

realiz( un taller diagnostico

a los grados de bac)illerato

del colegio clásico de

Cúcuta, esto con el fin de

evaluar sus )abilidades,debilidades y falencias

presentadas en el área de la

lengua castellana, para ello

se )izo énfasis en la digrafía, dislexia y disortografia, traba%ando puntos como la producci(n textual,

reconocimiento de los vocablos del abecedario, ortografía, e interpretaci(n"

los estudiantes del grado séptimo se le realiz( el taller diagnostico los días1 miércoles ? de abrilde I-D a @-Dam, y %ueves de ?D-DD a ?D-D am" 0urante la aplicaci(n del taller los %(venes

atendieron las indicaciones tran+uilamente, su comportamiento durante la prueba fue bueno ya +ue se

concentraron en ella, por otra parte ese mismo día no se pudo terminar el taller y se aplaz( para los

siguientes días, en el cual de la misma manera se comportaron pacíficamente"

*n las pruebas evaluadas, se pudo observar +ue presentas falencias en varios aspectos1 en la

ortografía, caligrafía, interpretaci(n, co)erencias y co)esi(n de ideas ">o todos, pero algunos de ellos

no tenían interés por desarrollar los puntos de producci(n textual, también se observa graves faltas

de ortografía, ya +ue omitían y reemplazaban los grafemas por otros causando +ue se perdiera el

sentido de su producci(n en los punto de interpretaci(n y argumentaci(n pocos lograban )acerlo


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTEGRADO SEXTO

PRIMERA SEMANA

*l inicio de la primera clase se enfatiz( primordialmente en los temas de construcci(n textual oral y

escrita, divisi(n de silabas y la oraci(n, como ítems principales abordar para la falencia léxica y deomisi(n de silabas por parte de los alumnos, de igual forma se aborda desde la temática problemas

lingüísticos como la ortografía y la caligrafía siendo estos los problemas relevantes en el diagn(stico

inicial"

'a e%ecuci(n de la clase se desarroll( en primera instancia con la exposici(n de la temática a tratar y

la participaci(n activa por parte de los alumnos intercambiando opiniones y afianzando los temas de

forma dinámica y armonizando el ambiente de aprendiza%e, se aplicaron diversos e%emplos cotidianos para +ue los alumnos se motivaran"

Como estrategias utilizadas para la apre)ensi(n y fortalecimientos de los problemas de lingüística se

reparti( un taller práctico a desarrollar donde se encontraban con la separaci(n de silabas, formaci(n

de oraciones y co)erencia y co)esi(n de las oraciones, como desarrollo del tema de la asignatura,

dic)o taller arro%a también la obtenci(n de datos lingüísticos como la correcci(n de ortografía,

mane%o de la motricidad fina y forma de escribir" 0e igual forma como practica se pasaron a los

alumnos al tablero donde cada uno escribía una respuesta y se corregía su escritura y entre todos se

evaluaba la ortografía en las palabras y oraciones"


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTESEGUNDA SEMANA

*l segundo contacto de clase con los alumnos de !exto se traba%( el del texto, la tipología textual y

la clasificaci(n de los textos según su temática, el ob%etivo del traba%o es darle a conocer a los

alumnos la tipología textual y +ue es el texto mediante una exposici(n participativa y colaborativa

en la cual ellos indaguen y aporten conocimiento para construir un concepto" !e abordan los

problemas lingüísticos como la disortografia y disgrafia desde la temática del texto con finalidad de

abordar los temas de la asignatura y enfatizar las actividades y talleres en los problemas lingüísticos

detectados"

'a e%ecuci(n de la clase se estableci( en primera instancia impartiendo las bases de conocimiento

sobre el texto y la tipología textual construyendo el concepto mediante preguntas y participaci(n de

los alumnos para clarificar la temática, luego por medio de e%emplos se plasma el tema de forma

dinámica e interactiva para +ue el conocimiento sea afianzado y e%emplificado de forma clara

precisa y correcta"

lgunas estrategias utilizadas son la participaci(n activa y amena de los estudiantes, la organizaci(n

del sal(n en mesa redonda para +ue los alumnos se sientan en un ambiente agradable y fuera de lo

tradicional, donde no se sientan encasillados en un rol retro sino +ue se sienta parte del aprendiza%e,

se sienta entes importantes del intercambio de conocimiento" 0e igual forma se les dio un taller o

actividad en la +ue se evaluaba el aprendiza%e de la clase y también unos e%ercicios de caligrafía,

traba%o a mano alzada y formas de correcci(n ortográfica"

l finalizar la clase %unto con la actividad se valor( el aprendiza%e con la calificaci(n y observaci(n

id i l % i t d l l l t t bl d t id


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!e da continuidad a la temática de la semana anterior, el texto y clasificaci(n del texto según su

intenci(n comunicativa, texto narrativo, descriptivo, instructivo, poético, predictivo, argumentativo y

expositivo" !e relaciona la clasificaci(n del texto en relaci(n a los problemas lingüístico en la

producci(n y redacci(n de texto orales y escritos por parte de los alumnos al igual +ue se le da

continuidad al tema de la asignatura para ir de la mano con el proyecto de aula de la instituci(n"

'a temática se abord( desde el punto de vista de e%emplos cotidianos donde los alumnos detectaran la

clasificaci(n del texto de acuerdo a los +ue observan, ven o escuc)an en una interacci(n

comunicativa en sus )ogares entorno social y el colegio" 0e igual forma se impartieron varios textos

en los cuales los alumnos identificaban las características del mismo y se define en +ué tipo de texto

es y el por+ué" !e defini( el texto nuevamente desde el enfo+ue comunicativo y la clasificaci(n +ue

tienen dependiendo de su intensi(n de comunicar al interlocutor"

!e inici( una actividad participativa de lectura en voz alta por cada alumno para identificar su forma

de expresi(n, manipulaci(n del grupo y vocalizaci(n, cada alumno al frente leía un fragmento y los

demás prestaban atenci(n detenida ya +ue se les preguntaba acerca de lo leído y se cuestionaban las

respuestas" *n traba%o en grupo se imparti( un texto diferente para +ue sea analizado desde el punto

ortográfico como caligráfico y ellos debían )acerles las correcciones pertinentes"

'a actividad se valor( de forma participativa y en nota en la actividad aplicada" *l refle%o de la

actividad arro%o una participaci(n más dinámica y armonizada, con buen comportamiento y atenci(n

a la temática implementada y el desarrollo de la actividad se evidencio un nivel progresivo alto con

respecto a la ortografía y caligrafía, las correcciones )ec)as por ellos mismo se observ( +ue tenían

más apreciaci(n y punto crítico para evaluar y corregir falta ortográficas aun+ue la letra aun no


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE!iendo la última clase se busc( abordar explícitamente los problemas lingüístico más significativos

como la disortografia y disgrafia por parte de los alumnos por ende se enfatiz( en el desarrollo y laexplicaci(n del por+ue se dan los problemas y debido a +ue y como se debe me%orar, de esta forma

los alumnos ad+uieren conciencia de su falencia y se interesan en su proceso de aprendiza%e y

correcci(n"

!e inici( con la explicaci(n de los problemas +ue poseen y como se debe me%orar con actividades de

refuerzo y traba%o a mano, luego se procedi( y se entregaron diversas plantillas para traba%ar la mano

alzada, la motricidad fina con rasgado de papel y llevar el lápiz a puntos específicos con su formacorrecta de agarrarlo"

Como estrategias de mane%o y atenci(n se otorg( la utilizaci(n de taller de escritura recorrida,

actividades de uni(n de puntos y rasgado de papel, de igual forma fic)as analíticas para la detenci(n

de faltas ortográficas por parte de los alumnos, participaci(n activa en el tablero para corregir a sus

compa7eros y autocorregirse a sí mismos"

0urante el proceso de la semana se evidencio un cambio más significativo en los problemas

lingüísticos y de igual forma de conciencia sobre la problemática +ue se posee por parte de los

alumnos, los cuales mostraron mayor interés de aprender y me%orar su falencia, se foment( el

aprendiza%e constructivo y apoyado en sus compa7eros así como el entusiasmo de me%orar su proceso

de educaci(n"


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTEl culminar la etapa de practica aprendiza%e con los estudiantes de sexto grado del Colegio

Clásico de Cúcuta, se aplic( una prueba final diagnostica en la cual se evaluaba los temas vistoen toda la practica teniendo a

consideraci(n la valoraci(n

respecto a los problemas

lingüísticos detectados como

la disortografia y disgrafia de

tal forma poder interpretar y

reconocer el avance +ue se

logr( durante las actividades

y practicas encaminadas a

dic)o proceso"

!egún el análisis del

diagn(stico final se observa +ue el @R de los alumnos logro un aprendiza%e significativo

valorando la temática y el proceso de correcci(n de ortografía y grafía, se aprecia +ue aun+ue noes un porcenta%e muy significativo se considera (ptimo para el proceso siendo +ue es un grado de

secundaria y el proceso correctivo es un poco más dificultoso y no traba%able"

Como punto evaluativo de la disgrafia se le planteo al estudiante redactar un texto libre y

espontaneo acerca de su vida, el estudiante tenia libre albedrio para escribir lo +ue su creatividad

desarrollara y de esta forma

poder evaluarle su forma de

escribir la correcta forma de


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTEComo punto evaluativo de ortografía se le planteo al estudiante una imagen cargada de texto

cotidiano y mal escrito ortográficamente el cual debería reescribir de forma correcta teniendo encuenta las tildes, comas, puntos y todo a+uel signo de puntuaci(n +ue se re+uiera, de igual formala correcta escritura de las letras y su ortografía pertinente" *l DR de los estudiantes lograronun aprendiza%e significativo respecto a la ortografía escribiendo de forma correcta las palabras y)aciendo +ue el texto sea claro conciso y veraz" *l HHR de los estudiantes presentaron algunasdificultades de ortografía, grafía y co)erencia en el texto y el ?IR no mostraron un cambio prominente y su falencia fue notoria"


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTEl iniciar la clase se dio apertura con una dinámica llamada Sse muri( c)icoT, a+uí los

estudiantes interactuaron, se reconocieron y participaron e+uitativamente, el fin de este e%ercicioera +ue los estudiantes se mantuvieran activos durante la clase" !eguidamente dimos paso a laexplicaci(n del tema del día, en dic)a clase, los estudiantes de séptimo debían ser participativosy tener la disposici(n para +ue entre todos construyéramos el conocimiento sobre la temática" *lambiente +ue )abía en el aula era muy tran+uilo, esto permitía el desarrollo de las actividades"

Para el desarrollo de las actividades se realiz( unas fic)as, las cuales traían consigo escritas palabras de diferentes maneras y en distinto orden, donde los c)icos debían ordenar, clasificar,

identificar a +ue grupo de palabras )acían parte y así mismo explicar el por+ué de suclasificaci(n" *n este espacio se )izo escuc)a de las )abilidades comunicativas y lingüísticas +uedesarrollaba cada estudiante" Como segunda actividad debían marcar la acentuaci(n a+uellas palabras +ue lo re+uerían, para ello se les dio un listado de palabras donde debían pasar al frentey se7alarlas" 4 para finalizar en un espacio de minutos se realizaron unas planas de caligrafías %unto a unos e%ercicios manuelas, +ue debían tener en cuenta al momento de realizar lasactividades de caligrafía en las siguientes clases"

Con el desarrollo de estas actividades se pudo evidenciar +ue los estudiantes debían me%orar envarios aspectos de las normas ortográficas, ya +ue se )allaron debilidades +ue claramente debíanfortalecerse las siguientes clases, teniendo en cuenta +ue la ortografía se iba a evaluar en todaslas actividades"


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTEl dar inicio a la clase, nuevamente se )izo una dinámica en la cual interactuábamos y

recuperábamos energía para la )ora de traba%o en el aula" 'a dinámica tenía por nombreSColeccionado de nombresT a+uí se )acía uso de la ortografía y la agilidad de lecto; escritura"!eguidamente dimos paso a la explicaci(n del tema del día, +ue consistía como se mencion(anteriormente en la tipología textual, pero en esta secci(n s(lo se iba a traba%ar los textos segúnsu e%e temático, de igual manera teniendo en cuenta #+ué es un texto& U #+ué característicascomprende un texto& y #Cuáles son las unidades +ue conforman un texto& *n esta clase losestudiantes debían prestar atenci(n, tomar apuntes, y estar activos a preguntas abiertas +ue selanzarían en la explicaci(n del tema, actividad +ue traba%aron como se esperaba, se vio

participaci(n y atenci(n por parte de la gran mayoría"

Para la e%ecuci(n de la actividad del día, se )izo una mesa redonda, en la cual los estudiantescompartían dudas y conocimientos sobre el tema" *l traba%o de la clase consistía en identificar envarios textos a +ue grupo pertenecía de acuerdo a su temática, para ello se les facilito en mediacuartilla un fragmento de algún tipo de texto, a partir de a+uí debían por la parte superior de la)o%a especificar el por+ué de su clasificaci(n" *sta actividad se recogi( y se pas( nota a la planilla de 'C" !e pudo evidenciar +ue aun presentaban dudas con respecto al tema, sin

embargo la siguiente clase se reforzaría la temática" 4 como de costumbre se abri( un espacio de minutos para recordar y traba%ar con algunos de los estudiantes las actividades de caligrafía"

3inalmente la temática y actividades traba%adas en a+uel día sirvi( en su gran mayoría parareforzar temática olvidada por los estudiantes y así mismo en su grafía reconocer los problemas+ue se estaban reforzando desde nuestra práctica en el aula"


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE0ando paso a la realizaci(n de la clase, como de costumbre se inici( con una dinámica, +ue esta

vez tenía por nombre Sbuenos días, #c(mo están&T *n la actividad se re+uería de destreza,agilidad física y reconocimiento del lengua%e" 'os estudiantes se mostraron dinámicos y activosfrente a ella así mismo estuvieron activos durante la clase, aun+ue ese día el colegio tenía unacelebraci(n institucional y por ello contábamos con menos tiempo en la )ora de clase"!eguidamente se ubicaron en filas y dimos inicio la explicaci(n de la temática, a+uí se traba%(con e%emplos común y corriente vistos y traba%ados por los estudiantes" 4a se )abían fortalecidoun poco en la temática y de esta manera se realiz( un +uiz sobre Sla tipología textualT, el +uizconsistía en responder y e%emplificar dos preguntas abiertas sobre el tema, la gran mayoría lo

realizo como debía y otros no tanto, de a)í +ue la notas no fueron del todo favorables"

3inalmente en la actividad realizada se pudo evidenciar +ue la gran mayoría de los estudiantesreforzaron su aprendiza%e frente al tema traba%ado y lograron obtener un aprendiza%e en pro de sudesarrollo cognoscitivo" Vambién se vio el interés en a+uellos +ue debían traba%ar más en latemática" Por ello se espera seguir fortaleciendo el aprendiza%e de los estudiantes teniendo encuenta el proceso educativo +ue cada uno de ellos desarrolla"


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTEidentificar las acciones en su tiempo, modo, persona y número traba%ados por los su%etos y

ob%etos en los textos +ue )acen lectura"

0ando pas( a la e%ecuci(n de la clase, se decidi( en con%unto ir al patio de la instituci(n y )acer la actividad del día al aire libre" *n este sentido los estudiantes fueron situados en mesa redonday dos de ellos estuvieron de pie teniendo una cartelera donde a manera de cuadro estabaespecificada y e%emplificada la temática a traba%ar" *n clase fue netamente participativa, secalific( la atenci(n, escuc)a, y participaci(n de cada uno de los %(venes, se explic( paso a pasolos accidentes de verbales, los estudiantes se mostraban activos y contentos con el traba%o de

a+uel día, su aprendiza%e fue significativo pues muc)os de ellos aportaban e%emplos realmente buenos y completos con respecto al tema"

'as actividades +ue se realizaron en clase iba con respecto a e%e temático, aun+ue se )a dic)o+ue la clase fue participativa no fue del todo oral, se )izo entrega de una actividad de oc)o preguntas +ue debía realizarse en pare%as, esto con el fin de reforzar el tema acabado de explicar"Por consiguiente el tiempo se estaba acabando así +ue se de%( la actividad para la siguiente clasey así fue"

0e esta manera se finaliz( la práctica de aula con respecto a los e%es temáticos +ue debíamostraba%ar" *n general la experiencia fue muy agradable y significativa, los c)iscos manifestaron elagrado de las clases y así mismo me dieron algunos tips +ue con cari7o me )icieron y +ue con eltiempo debo traba%ar en ello y fortalecer en mi proceso educativo"


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE*n esta etapa se evalu( el uso de las normas ortográficas, )aciendo énfasis en la separaci(n de sílabas

y la clasificaci(n de acuerdo a su acento, la gran mayoría de estudiante separan las silabas pero muy pocos son los +ue logran clasificarlas y nombrarlas por su acento, sin embargo algunos )icieron el

intento y eso es un avance" Por

otra parte se les traba%o el uso de

las consonantes y vocales, es

decir, a+uí debían reconocer y

e%emplificar las palabras de

acuerdo a su escritura" >o fue deltodo mal los e%ercicios expuestos

por los estudiantes, ya +ue

reconocieron la temática y dieron

lo me%or de sí para poder

desarrollarlo de manera correcta,

esto muestra +ue )ubo un avance

en su proceso formativo y +ue si

se sigue traba%ando los c)icos

me%orarán rápidamente sus

problemas ortográficos"

TEMA#: PRODUCCIÓN TEXTUAL


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE*s importante +ue los estudiantes reconozcan los tipos de textos con los cuales diariamente interactúan

en lecturas e interpretaciones, más aún si es un tema abordado anteriormente en el área, por esta raz(nse debe tener un buen desempe7o

en el e%ercicio, pero los

estudiantes no tienen muy claro la

temática, aun+ue reconocen los

nombres de los textos, difieren en

la intenci(n comunicativa de cada

uno" Como resultado se debe)acer énfasis en esta temática y

traba%arla )asta +uede claro, de

a+uí parte el buen desempe7o al

interpretar texto ya +ue es uno de

los factores importantes en la

comprensi(n lectora"

*n el rendimiento escolar de los estudiantes se pudo evidencia una me%oría con respecto a los

problemas +ue presentan con frecuencia en el aula y en su aprendiza%e de la lengua castellana, por ello

debe traba%arse en las debilidades

y encontrar en cada estudiante

a+uellas )abilidades +ue guíen yrefuercen su aprendiza%e"

Por otra parte el traba%o realizado


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S%; 1

A*+?((

'os temas +ue se traba%aron fue un refuerzo interpretativo basado inicialmente por los resultados deldiagn(stico"

!e comenz( preguntas iniciales para abrir la clase" #$ué es interpretar&, #c(mo se interpreta&, yseguidamente se puso de e%emplo una )istorieta de /afalda para +ue cada uno interpretara lo +ue+uiere decir y )allaran +ue entes comunicativos se encuentran presentes"

Para retroalimentar las clase se les pedían a los estudiantes +ue )icieran una consulta para la casa deltema +ue se iba a tratar la pr(xima clase, esto sirvi( para +ue ellos tuvieran una base temática de lo +uese iba a )ablar en el aula, de igual forma las temáticas se traba%aron individualmente y por cada temavisto se empezaba con un conversatorio evaluativo +ue media el nivel de comprensi(n +ue obtuvieron

y de a)í se detectaban las falencias +ue tenía y se trataban de corregir en el mismo sal(n"

Para empezar la clase se comenzaba con una oraci(n y petici(n a 0ios, seguidamente se escribía en eltablero el nuevo tema +ue se iba a tratar en la clase y antes de la explicaci(n se les preguntaba a losestudiantes si tenían algún conocimiento previo de ese tema, de a)í se iban recogiendo todos estosconceptos y se )acía algo más global con las aportaciones +ue daban cada estudiante, después de estose explicaba el tema )aciendo pausa en las palabras +ue los estudiantes desconociesen y se explicaba para no de%ar vacíos y así se iba complementando la clase )asta llegar a la evaluaci(n o taller

dinámico"

!e les tra%o un es+uema de la )istorieta de /afalda, de la cual servía como proyecci(n visual para +uel t l t d l t i ti t i t ll )i i


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A*+?((

'a clase se comenz( )ablando del tema Sel textoT, teniendo como subtemas las unidades +ueconforman el texto y los tipos de textos"0espués de la explicaci(n se traba%( un taller grupal del cual los estudiantes tenían +ue identificar untexto y definir +ué tipo de texto es"

*n esta clase los estudiantes ya tenían cierto conocimiento de este tema por+ue ya lo estaba viendocon la docente encargada del curso Nrenda =onzales, entonces se fue retomando el primer punto de latemática +ue fue Sel textoT, en mancuernita con los estudiantes se fue explicando el conceptoargumentando con e%emplos"!e comenz( la clase con una oraci(n y petici(n a 0.!, y se expuso el tema con e%emplos cotidianosde la sociedad, cada estudiante se paraba al frente y )ablaba sobre algún e%emplo +ue tenía conrelaci(n a la temática y así sucesivamente todos los estudiantes daban sus aportaciones individuales

formando un con%unto de ideas emergentes del conversatorio inicial"

!e )izo una gráfica en el tablero para explicar didácticamente el tema de Sel textoT, se plante( unaconsulta para la casa, +ue les aportara más informaci(n al respecto y se les )izo un taller en clase paraconceptualizar la temática"

*n esta clase los estudiantes presentaron cierta confusi(n con la explicaci(n del texto por+ue ladidáctica +ue planteo la practicante y la docente fueron muy diferentes y esto llevo a +ue losestudiantes entendieran muy errado el tema, pero se trat( de conceptualizar de buena manera latemática de%ando para la pr(xima clase un refuerzo para exponer muy completo el tema"


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A*+?((

*n esta clase se reforz( por petici(n de la docente Nrenda =onzález, el tema de Sel textoT, a+uí seretom( lo visto anteriormente pero )aciendo énfasis en los tipos de textos y de +ué manera se puedenidentificar en una narraci(n"*n esta clase se tomaron las dos )oras de loc para de%ar fini+uitado este tema, evaluando la participaci(n y el tema"

l comenzar la clase, se les pidi( a los estudiantes +ue sacaran sus apuntes de la clase pasada SeltextoT, y por medio de este tenían +ue exponer sus dudas o falencias, para aclararlas en el aula declase, seguidamente se recogieron los aportes y conceptos +ue dieron durante el transcurso de la clase"

Para empezar se empez( con la oraci(n diaria y petici(n a 0ios, después se pegaron carteleras en eltablero +ue evidenciaban la temática a tratar, teniendo en cuenta +ue es un refuerzo del tema +ue se viola clase pasada, se empez( recogiendo las portaciones de los estudiantes +ue sirvi( como punto de

partida y esto dio paso a la explicaci(n del tema, comenzando con la pregunta #$ué es un texto&!urgiendo un desglose de significaciones para esta pregunta, se explicaron los tipos de texto con surespectivo e%emplo para una mayor comprensi(n y se finaliz( la clase con una evaluaci(n +ue consistíaen identificar los tipos de cuentos con su respectivo e%emplo"

!e )icieron carteleras del cual serviría como ayuda didáctica para explicaci(n del tema, en ella seescribieron #$ué es el texto&, tipos de texto según su forma discursiva, según el ámbito literario ysegún la intensi(n comunicativa, colocando en la última cartelera lo pasos +ue se deben seguir paraestructurar un texto, se )izo un debate después de )aber explicado el tema de tal manera +ue todos losestudiantes tenían +ue dar sus aportaciones individuales y finalizando se les entrego la evaluaci(nfinal"


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A*+?((

!e explic( un nuevo tema llamado Sla oratoriaT, en el de expusieron las características principales dela oratoria y los pasos +ue )ay +ue seguir para dar una oratoria individual y grupal, de igual modo se)izo un conversatorio donde se di%o lo más relevante del tema"!e termin( la clase con una evaluaci(n final +ue evaluaba todos los temas vistos en las clases pasadasy para finalizar se les entrego un taller caligráfico"

Por ser la última clase se tra%o un nuevo tema Sla oratoriaT +ue sería un tema fácil de explicar yexponer a los estudiantes, nuevamente se les pide +ue den sus argumentos o conceptos iniciales acercadel nuevo tema y después de analizar grupalmente las aportaciones se empez( con la explicaci(n +uecontenían la definici(n de la oratorias, los tipos de oratoria y los pasos a seguir para construir una buena oratoria"

0espués de )aber explicado la clase se les prometi( al estudiantado +ue se )aría un dinámica en elcanc)a del colegio, esto los motivo para participar y atender la clase, dando así un satisfactorio

resultado ya +ue los estudiantes colaboraron con su disciplina y atenci(n mientras se iba explicandocada concepto, faltando HD min para las @-DD am ba%amos a la canc)a y se empozo con la dinámicallamado Ssabias +ue se muri( c)ic)oT, el cual re+uería +ue cada vez +ue di%eran la oraci(n debíancambiar su expresi(n corporal y al terminar se les entrego un taller caligráfico a cada estudiantes +uesirve como ayuda para me%oren su escritura"

l ser la última clase con los estudiantes, se recaudaron buenos resultados y la experiencia fue muysignificativa, cada vez se aprende más de los estudiantes y del mane%o de aula, como practicantesllegamos con la intenci(n de reforzar los temas +ue más falencias de comprensi(n tuvieran y nosfuimos con buenos resultados"


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTEDIAGNOSTICO FINAL DE GRADO NOVENO

*n esta gráfica se puede apreciar los porcenta%esfinales +ue arro%o la evaluaci(n final, secalific( en bueno, regular y malo"Con HH,GR de buenas respuestas y un ?,GHRregulares, se puede apreciar +ue el resultado es

aceptable y +ue la mayoría de los estudiantes pasaron la evaluaci(n con una notasignificativa, por ende fueron muy pocos lo +ue perdieron con mala nota y en conclusi(n essatisfactorio los resultados obtenidos"

través de los talleres caligráficos +ue se

entregaron en clase, se pudo notar una me%oría

en la caligrafía de los estudiantes, pero no se

puede asegurar al ?DDR ya +ue este es un

proceso +ue re+uiere de más tiempo y más

e%ercicios caligráficos con el alumnado

diagnosticado con el problema, pero )ay +ueresaltar +ue estos e%ercicios +ue se aplicaron dan

buenos soluciones y arro%an me%orías en la

l t


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*l primero día, %unto con mis compa7eros sentíamos un poco de apatía e indolencia al respecto, la

incertidumbre de conocer a los alumnos, de ver el ambiente escolar, la atenci(n y el recibimiento por

parte de los directivos era algo +ue me causaba in%erencia, ya +ue la expectativa era muy optimista y

favorable para poder realizar un buen desempe7o y labor"

l inicio fue algo complicado y tedioso, siendo +ue no se conocía por completo el ambiente y el

clima de la instituci(n, se observ( a los alumnos como ni7os con valores, principios y educaci(n lo

cual )izo +ue la práctica fuese más amena y satisfactoria" 'uego de un par de sesiones de clases se

evidencio en mí una adaptaci(n y acoplamiento de las labores docentes aun+ue personalmente aún

existe algo de desinterés sobre el campo laboral1 pero la experiencia abri( una brec)a de

posibilidades y un entusiasmo )acia la dic)a de ense7ar" 0urante el transcurso de las actividades se

top( con diferencias personales, sociales y de preferencias, además de lidiar con ciertas condiciones

de contaminaci(n auditiva y de fallas en el sistema educativo, se presenci( disputas y conflicto con

estudiantes y se desarroll( la )abilidad de intermediario e intercesor para soluci(n de conflictos"

'a experiencia en el aula fue grata, se convivi( con los %(venes momentos muy agradables en

los cuales se compartieron ideas, refuerzos, se les ense7aba y ellos también lo )acían recíprocamente,

séptimo es un grupo con el cual me siento agradecida ya +ue me permitieron realizar un traba%o

agradable, grato, como docente en formaci(n" Cada vez +ue entraba al aula me recibían con

atenci(n, me daban las gracias por lo +ue )acía y esto para mí es muy significativo, por ello y por muc)as razones más me esforcé por realizar un buen traba%o, donde ellos se sintieran c(modos y

pudieran aprender de una manera amena" /uc)as fueron las sonrisas +ue me causaron1 de


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTEy falta de co)erencia textual, por ende en las semanas de practica se trabaron %unto con el

alumnado estas problemáticas a través de talleres y clases relevantes a estas temáticas, perosiempre teniendo en cuenta la evaluaci(n +ue se )acía al final de la clase, la disortografia y la

digrafía fueron los temas más relevantes y traba%ados con los estudiantes, por+ue teníamos

con fin dar me%orías y buenas soluciones a estas falencias +ue al final de la última semana de

practica se evalu( arro%ando resultados aceptables, y se lleg( a la conclusi(n +ue este proceso

re+uiere de mayor dedicaci(n y tiempo con los alumnos y a través de talleres caligráficos y

más clases, +ue sean relevantes para corregir esta cuesti(n y dar un desenlace a estos dilemas"

l observar minuciosamente las gráficas y el resultado final, se puede deducir +ue posiblemente se

le dio una soluci(n a estos problemas, de igual modo se trat( de corregir con ayudas didácticas y

e%ercicios +ue me%orarían estos inconvenientes, los resultados arro%ados fueron transigentes y con

una recopilaci(n de notas +ue fueron apropiadas y esperadas al evaluarlos por última vez"


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTEComputadores

Copias"ColegiosesoríaVutoresCompa7eroslumnos


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INTRUMENTOS O RECURSOS UNIDADESDE PRECIO VALOR

Copias HDD W ?DD W HD"DDD

/arcadores W ?"DD W B"DDD

Papel bond @ W HDD W G"DD

'apiceros W IDD W G"@DD

Computadores H W ?"HDD"DDD W H"ADD"DDD

.mpresiones GD W GDD W D"DDD

impresora ? W DD"DDD W DD"DDD

Carpetas W ?"DDD W "DDD

Cinta G W ?"DD W H"DDD

Practicantes D W D W D

/inutos ? W ?DD W ?"DD

Cuaderno ? W ?"DDD W ?"DDD

TOTAL @ 33137""


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE)ttp-::datateca"unad"edu"co:contenidos:?DD?D:?DD?D*6*:leccinBinvestigacinexploratori

adescriptivacorrelacionalyexplicativa")tml

/anual de =rafomotricidad" Publicado el agosto H?, GD?H" 0isponible en

)ttp-::pedagogiaterapeutica"org:ebooX;grafomotricidad;gratuito:

Proyecto colaborativo Palabras zules"; *scritura Creativa" na =alindo '(pez" Publicado

el noviembre GA, GD?" Jue=os y /a=ia para crear Vextos de PalaNras zu'es" pto para escY

0isponible en )ttp-::elmarescolorazul"blogspot"com"es:p:blog;page")tml

https://ptyalcantabria.wordpress.com/2013/08/31/manual-de-grafomotricidad/https://ptyalcantabria.wordpress.com/2013/08/31/manual-de-grafomotricidad/https://ptyalcantabria.wordpress.com/2014/11/29/proyecto-colaborativo-palabras-azules-escritura-creativa/http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/https://ptyalcantabria.wordpress.com/2013/08/31/manual-de-grafomotricidad/https://ptyalcantabria.wordpress.com/2013/08/31/manual-de-grafomotricidad/https://ptyalcantabria.wordpress.com/2014/11/29/proyecto-colaborativo-palabras-azules-escritura-creativa/http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE1. Escriba de forma cursiva e interprete los pictogramas

2. Ident

i

f

ique

y

corrija las palabras mal escritas.

___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE4. Completa la istorieta seg!n como interprete las im"genes

#. $e forma libre y espont"nea redacta un te%to sobre su vida.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&


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EVALUACIÓN FINALNOTA: R%$B&;(% $ B'%0;+$ +%;%;(& %;*0%;+' &'+&', 0%; %+' 0; 0%;;+%'B'%+*;

1 I;?%;+ 0; $+&' (% *0%'(& $0%;+% %;:

# K0 %$ $ +;*

! KT&($ $ B'$ +%;%; $ +;*

3 KC& $% % $;& &'+&')*& 0% B'%*% %; 0;$ B'$ $&'% ?&* (% $+;*

5 S%B' $ $0%;+%$ B'$ %; $$, $0' $ +;* %B* $ %$ 0(, '?%,%$('Q0 $&'%$('Q0


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A: &' G: N: T:: 0; H: O: U:C: *&; : P: V:D: J: : /:E: L: R:F: M: S:

4 KC0) %$ *$**; (% &$ +%+&$ $%Q; ;+%;*; *&0;*+?

Jóvenes de séptimo,éxitos GRACIA!"


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# Con tus propias palabras escribe #$ué es un texto&


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE*l área solo tiene dos estaciones, tibia y realmente caliente" 'a me%or época para visitarla es de

0iciembre a /arzo cuando los días son tibios, las noc)es son frescas y florecen las plantas deldesierto con la )umedad en el aire"

.dentifica el párrafo, G enunciados y H palabras y #+ué clase de texto es&

3 Con tus propias palabras escribe #$ué es la oratoria&

5 *scribe un tipo de oratoria del cual te acuerdes


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PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE4 CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ARIL MAYO

SEMANA1 SEMANA # SEMANA ! SEMANA 3 SEMANA 5 SEMANA

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

15 DOS SEMANAS #5 #7 #4 #2 !" 1 3 5 7 4 11 1# 1! 13 15 12 #" #1 ## #5 # #7 #4 #2

DIAGNOSTICOINICIALACTIVIDAD 1

SEXTOSEPTIMO

NOVENO

ACTIVIDAD #SEXTOSEPTIMONOVENOACTIVIDAD !

SEXTO

SEPTIMO

NOVENO

ACTIVIDAD 3SEXTO

SEPTIMO

NOVENO

DIAGNOSTICOFINAL

Trabajo Final Problemas Linguistica Final

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Transcript of Trabajo Final Problemas Linguistica Final