Trabajo Final Observacion

OBSERVACION Y ANALISIS DE LA PRACTICA ESCOLAR

1

ESCUELA NORMAL PARA

EDUCADORAS

PROFR. SERAFIN CONTRERAS

MANZO

OBSERVACION Y ANALISIS DE LA

PRACTICA ESCOLAR [Escriba el subttulo del documento]

MARIA ESTHER ALTAMIRANO ESPITIA

ASESORA: Mtra. Norma Gilda Prez Baights

1 A

NL.- 1

ABRIL 2015


2

INDICE INTRODUCCION .............................................................................................................................. 4

LA PRACTICA DOCENTE .............................................................................................................. 6

DIMENSIN CULTURAL ....................................................................................................................... 8

INFORME DE LA DIMENSION CULTURAL ................................................................................ 9

Cultura ............................................................................................................................................ 9

Tradicin ...................................................................................................................................... 10

Caractersticas culturales .......................................................................................................... 11

Vnculos comunidad- jardn ...................................................................................................... 12

Condiciones econmicas .......................................................................................................... 13

Infraestructura ............................................................................................................................. 14

Lugares del alrededor ................................................................................................................ 14

Servicios pblicos ....................................................................................................................... 15

DIMENSION INSTITUCIONAL ..................................................................................................... 16

REDACCIN DE DATOS DE LA DIMENSION INSTITUCIONAL.......................................... 18

Datos generales .......................................................................................................................... 18

Infraestructura del jardn de nios ........................................................................................... 19

Organizacin y gestin escolar ................................................................................................ 20

Estructura jerrquica .................................................................................................................. 21

Funcionamiento del jardn de nios ......................................................................................... 21

Factores que caracterizan una escuela eficaz y su gestin ................................................ 22

DIMENSION DIDACTICA.............................................................................................................. 23

EL DIARIO DEL PROFESOR ................................................................................................... 25

ANLISIS DEL DIARIO DEL PROFESOR ................................................................................. 27

Actividad 1 trabajo en el libro. .................................................................................................... 27

Modalidad: proyecto ................................................................................................................... 27

Organizacin ............................................................................................................................... 27

Competencia ............................................................................................................................... 28

Tiempo ......................................................................................................................................... 28

Estrategias empleadas .............................................................................................................. 29

Propsito ...................................................................................................................................... 30

Momentos .................................................................................................................................... 30

Inicio ............................................................................................................................................. 30


3

Motivacin y retos ....................................................................................................................... 32

Identificacin de saberes previos ............................................................................................. 32

Desarrollo..................................................................................................................................... 33

Consigna ...................................................................................................................................... 33

Cierre ............................................................................................................................................ 39

Rol del docente ........................................................................................................................... 40

Rol del alumno ............................................................................................................................ 40

Recursos ...................................................................................................................................... 41

Actividad 2 el juego de la oca .................................................................................................... 42

Organizacin ............................................................................................................................... 42

Competencia ............................................................................................................................... 43

Tiempo ......................................................................................................................................... 43

Estrategias empleadas .............................................................................................................. 44

Propsito de la actividad ........................................................................................................... 45

Momentos: ................................................................................................................................... 45

Inicio ............................................................................................................................................. 45

Saberes previos .......................................................................................................................... 46

Dilogos del inicio ....................................................................................................................... 47

Desarrollo..................................................................................................................................... 50

Dilogos del desarrollo .............................................................................................................. 51

Cierre ............................................................................................................................................ 56

Rol del docente ........................................................................................................................... 57

Rol del alumno ............................................................................................................................ 57

Recursos ...................................................................................................................................... 58

Reflexin .......................................................................................................................................... 59

Anexos ............................................................................................................................................. 61

Fotografas................................................................................................................................... 61

Cultural ......................................................................................................................................... 69

VINCULOS COMUNIDAD-JARDIN ............................................................................................... 71

CONDICIONES ECONMICAS .................................................................................................... 74

SERVICIOS .................................................................................................................................. 75

SERVICIOS PBLICOS ................................................................................................................. 76

Institucional .................................................................................................................................. 77


4

NFRAESTRUCTURA DEL JARDN DE NIOS ................................................................ 77

FACTORES QUE CARACTERIZAN A UNA ESCUELA EFICAZ Y SU GESTION. ................................ 79

Didctica ...................................................................................................................................... 82

BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................. 100

INTRODUCCION


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La prctica docente trasciende una concepcin tcnica del rol del profesor es de

carcter social, objetivo e intencional. En ella intervienen los significados,

percepciones y acciones del docente.

Al considerar la prctica docente como una trama compleja de relaciones, se hace

necesario distinguir algunas dimensiones para un mejor anlisis y reflexin sobre

sta, destacando en este trabajo la dimensin institucional, cultura y didctica.

Este trabajo contiene lo registrado, realizado y observado de lo que sucedi en la

primera y segunda jornada de observaciones en el jardn de nios Miguel Bernal

Jimnez ubicado en la Colonia Unidos de Santa Cruz de la ciudad de Morelia

Michoacn.

El objetivo de este trabajo es la observacin y anlisis de la prctica escolar para

tener un amplio panorama de cmo est constituido un jardn de nios de manera

externa e interna, as como la forma de trabajo conforme a las costumbres y

tradiciones de los padres de familia y como jardn en general, as como el rol del

docente.

El motivo por el cual se ha recaudado la informacin en el jardn de nios es porque

se muestra la diversidad de elementos socioculturales los cuales afectan su vida y

modifica ciertas circunstancias de cada individuo. Es importante conocer el

concepto de la forma de vida de cada elemento en el cual rodea la comunidad, ya

que es indispensable mencionar que depende de la comunidad en general como se

desarrolla cada individuo.

Las herramientas utilizadas para recaudar la informacin fueron la observacin de

todo el jardn de nios, listas de cotejo que nos ayudaron a recabar la informacin

necesaria as como entrevistas dirigidas a las personas que estn involucradas con

el jardn de nios como son padres de familia, educadores y dems personal,

presentndolas a travs de fotografas as como el registro del diario de la

educadora.


6

LA PRACTICA DOCENTE

El trabajo del maestro est situado en el punto en que se encuentran el sistema

escolar (con una oferta curricular y organizativa determinada), y los grupos

sociales particulares. En este sentido, su funcin es mediar el encuentro entre el

proyecto poltico educativo, estructurado como oferta educativa, y sus

destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara (Fierro, Fortoul & Rosas,

1999, pp.20-21).

Se desarrolla dentro de un contexto social, econmico, poltico y cultural que

influye en su trabajo, determinando demandas y desafos. Ella implica relaciones

con:

Con los alumnos y alumnas: relacin que se da por medio de un saber

colectivo y culturalmente organizado, que la escuela plantea para el

desarrollo de las nuevas generaciones.

Con otros maestros. El docente participa tanto en relaciones internas con

los docentes que trabajan en la misma institucin, como en colectivos y

gremios, a travs de organizaciones sindicales para negociar sus

condiciones laborales.

Con los padres de familia

Con las autoridades

Con la comunidad

Con el conocimiento

Con la institucin. La escuela se configura como el escenario de formacin

continua del maestro y recrea el marco normativo y la regulacin

administrativa del sistema.

Con todos los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha

de la sociedad


7

Con un conjunto de valores personales, sociales e instrucciones, pues tras

sus prcticas, est el propsito de formar un determinado tipo de hombre y

un modelo de sociedad.

La prctica docente est muy vinculada a la gestin, pues ella implica la

construccin social de las prcticas en la institucin escolar

Para facilitar su estudio, dichas relaciones se han organizado en 6 dimensiones

que servirn de base para el anlisis que aqu emprendemos de la prctica docente:

personal, interpersonal, social, institucional, didctica y valoral, cada una

destacando por un conjunto de relaciones del trabajo docente.


8

DIMENSIN CULTURAL

La cultura es un campo estratgico por su proyeccin, es intersectorial desde la

mirada de las polticas pblicas, y es propicia para el desarrollo humano porque

favorece la ampliacin de las libertades

La cultura es mucho ms amplia que las artes. Es la fuente de cambios en la

ciudadana, es una forma de resolver conflictos, y es la esfera en la que se originan

la identidad, la ideologa y la creatividad.

En ella se toma en cuenta la proporcin en la cual se tiene en cuenta los valores,

principios y costumbres de una sociedad cual quiera que sea. Adems, la manera

como estos factores influye en los cambios o las transformaciones que sufren las

conciencias de las personas que integra la sociedad de acuerdo a la poca en la

que se encuentren. Es por ello, que se tiene en cuenta educar para la

pluriculturalidad tomando como referente los distintos subsistemas, instituciones y

culturas que integran la sociedad por este motivo el docente debe estar en la

capacidad de crear en la conciencia de sus educandos una aptitud de respeto y

aceptacin de la diversidad etnia y cultural.

Es esta dimensin cultural la que da apariencia de nica e irrepetible a la

organizacin. Como expone Cardona (2001: 76), en cualquier acontecimiento

organizativo, lo ms importante no es lo que ocurre, sino su significado.

Por ello es de gran importancia recurrir lo ms fondo que podamos sobre la cultura

que genera el jardn de nios en nuestra primera jornada de observacin en la

colonia santa cruz de la bella ciudad de Morelia Michoacn. Ya que ah

encontraremos los indicios de cmo se fund, las tradiciones y costumbre que se

practican tanto en la colonia como en el jardn de nios Miguel Bernal Jimnez, as

como los padres de familia, planta docente y administrativo que lo conforman y los

padres de familia que cada uno constituye e influye en l.


9

INFORME DE LA DIMENSION CULTURAL

La cultura es la fuente de cambios en la ciudadana, es una forma de resolver

conflictos, y es la esfera en la que se originan la identidad, la ideologa y la

creatividad.

El concepto de cultura y tradicin ha tenido una gran modificacin a lo largo del

tiempo, a continuacin mencionare algunos conceptos:

Cultura Cultivo, como la accin y efecto de cultivar.

Por cultivar la accin de laborar la tierra y las plantas que se siembran para poder

dar un fruto. El ser humano, se puede denominar como cultura al modo de vida,

historia, lengua, prcticas, cdigos, reglas y normas, religin, modas, msica,

literatura, gastronoma, ceremonias, arte, invenciones, tecnologa, etc. De una

comunidad o grupo social en un determinado momento histrico

Es todo aquello que incluye un conocimiento, las creencias, el arte moral, el

derecho, las costumbres y cualquier otro hbito y capacidades adquiridas por el ser

humano, ya que forma parte de una sociedad.

Nosotros como seres humanos creamos nuestra propia cultura ya que en ella

mostramos nuestras formas de sentir, actuar y pensar

Edward B. Tylor en 1871


10

Tradicin La tradicin es la transmisin de costumbres, comportamientos, recuerdos,

rumores, creencias, leyendas, para las personas de una comunidad, y lo que es

transmitido se convierte en parte de la cultura.

Las tradiciones se pueden heredar ya que se trasmiten de generacin en

generacin.

Las tradiciones son costumbres, ritos, usos sociales, ideas, valores, normas de

conducta, histricamente formados y que se trasmiten de generacin a generacin;

elementos del legado sociocultural que durante largo tiempo se mantienen en la

sociedad o en distintos grupos sociales.

Raimond Willians (1980)

Esta dimensin es importante, pues con ella se conocer la cultura de la comunidad,

as como sus principales tradiciones, costumbres, las cuales la caracterizan entre

todas las dems comunidades. Como lo marca el autor (Edwar B. Taylor en 1981)

es dar nuestro futuro es ver que, se puede denominar como cultura al modo de vida,

historia, lengua, prcticas, cdigos, reglas y normas, religin, modas, msica,

literatura, gastronoma, ceremonias, arte, invenciones, tecnologa, etc. De una

comunidad o grupo social en cualquier momento histrico, es como logramos

observar, analizar e indagar en la colonia santa cruz de la ciudad de Morelia

Michoacn.

Las condiciones sociodemogrficas

La palabra se puede descomponer en dos SOCIO que quiere decir sociedad, de la

sociedad y DEMOGRAFA que quiere decir estudio estadstico sobre un grupo de

poblacin humana, en consecuencia SOCIODEMOGRFICO ser un estudio

estadstico de las caractersticas sociales de una poblacin, es decir cuntos tienen

estudios medios, universitarios, cuantos trabajan, cuantos estn desempleados,


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cuantos tienen la casa propia y cuantos la tienen de alquiler/renta. Habr tantas

variantes como aspectos se quieran estudiar. Julin Martnez, 2006

Cuando analizamos esta dimensin nos vamos primeramente a la ubicacin del

jardn de nios el cual se encuentra en la colonia santa cruz de la bella capital del

estado Michoacn, con el mojn cerca de una institucin gubernamental que es un

sector salud, cerca de la av. Poliducto y la av. Pedregal, al obtener esta informacin

primeramente tuvimos que acceder a Google Maps para conocer el lugar donde

asistiramos, as como la forma de llegar.

Para obtener esta informacin de esta categora se recurri a una averiguacin

previa por internet de acuerdo a la INEGI para buscar el territorio la poblacin, la

flora y la fauna as como el territorio de la ciudad de Morelia. Donde segn los datos

obtenidos de INEGI se encuentra con una latitud de 19 42 y una longitud de W

111 11. Con el mismo clima de la ciudad de Morelia templado con lluvias en

verano, el jardn de nios cuenta con la misma flora y fauna de la misma ciudad

donde predominan en la flora plantas como lo son malvas, camelinas, nopales, entre

otros y en la fauna prdominan animales domestico principalmente pericos y perros.

Caractersticas culturales

Como lo marca el autor Talcott Parsons, la cultura es un Sistemas de smbolos

creados por el hombre, compartidos, convencionales, y, por cierto, aprendidos,

suministran a los seres humanos un marco significativo dentro del cual pueden

orientarse en sus relaciones recprocas, en su relacin con el mundo que los rodea

y en su relacin consigo mismos

En esta colonia tiene un sinfn de tradiciones y costumbres, las cuales pudimos

conocer utilizando de instrumentos la entrevista, que conforme a las repuestas

obtuvimos que de las festividades realizadas en la colonia destaca principalmente

el da de los toritos, el da de muertos, el 10 de mayo y principalmente la fiesta de

la colonia donde se encuentra el jardn de nios. Estas costumbres representan

mucho para la comunidad y para los nios para que conozcan cmo est integrada


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la sociedad y como se convive en ella. Para que as los nios tengan un concepto

amplio de cmo se trabaja en la sociedad

La religin que se practica mayormente en la colonia santa cruz es la catlica.

En el alrededor del jardn de nios no tiene en si platillos tpicos si no que se siguen

los platillos conforme a la ciudad de Morelia como o son el pozole, las enchiladas

placeras, as como los pambazos entre otros.

En los aspectos polticos de la comunidad se cuenta que la mayora de la gente est

con los partidos del PRI y PAN.

Conforme a la lengua la nica lengua es el espaol sin tener dialectos u otras cosas

en comn.

Los deportes que la gente practica con ms regular en esa zona es el basquetbol y

futbol ya que al posterior del jardn de nios se encuentra unas canchas de cada

cosa, algunas madres de familia llevan a sus hijos a tae kawdo.

Vnculos comunidad- jardn

Durante la jornada de observacin nos pudimos dar cuenta que existe un gran

vnculo de relacin de la comunidad-jardn ya que la mayora de los nios inscritos

residen en ella; en este aspecto nos remota a las palabras citadas de Francisco

Iberron:

una prctica social como la educativa necesita procesos de comunicacin entre

colegas

Para esta categora se recurri a la tcnica de la entrevista donde los padres de

familia respondieron que respecto a la opinin que tienen acerca del jardn de nios

es buena e incluso una seora menciono que para que su calidad aumente hace

falta ms recursos.


13

A la hora de preguntarles de que comentarios han recibido sobre el jardn de nios

es que cada vez es ms bueno por cada generacin; y lo que todas las madres

esperan es una excelente educacin para sus hijos donde puedan aprender y

desenvolverse.

Los problemas que mencionaron las personas entrevistadas que afectan el jardn

de nios son que no hay mucha seguridad as como que la participacin de los

padres de familia en las actividades de los nios, ya que muchos padres son

cerrados y eso hace que no crezca.

Condiciones econmicas

La economa se ocupa de orientar el aspecto de la actividad humana dirigida a la

consecucin de bienes escasos para una mayor satisfaccin de las necesidades.

En este sentido, existen algunas actividades humanas cuyo aspecto econmico es

tan relevante que las podemos denominar actividades econmicas fundamentales.

Estas son la produccin, la distribucin y el consumo. Dolores Tirado Bennasar

(1997)

Al ver el trabajo de los padres de familia cuando fue el desfile de zapatos en el jardn

de nios y al entrevistar nos pudimos dar cuenta que una gran parte de padres de

familia trabaja, mientras que la otra parte son amas de casa y que la mayora solo

cuenta con la educacin bsica.


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Infraestructura

La infraestructura es, para Karl Marx, la base material en la que est sentada la

sociedad, que incluye, en pocas palabras, a la economa: las fuerzas y las

relaciones de produccin.

La colonia unidos Santa Cruz cuenta con pavimentacin en las calles, las cuales

tienen un buen estada ya que no tienen mucho de haberse realizado este trabajo,

cuenta con alumbrado pblico, alcantarillado y drenaje publico as como un gran

servicio de agua potable.

Estos datos los pudimos obtener mediante la observacin ya que como lo marca

Lorena len Sols en 2005:

observar es obtener datos del entorno en el que se encuentra el ser humano, es

un hecho consustancial a la naturaleza del hombre

Lugares del alrededor

Los lugares que se encontraban alrededor del jardn de nios los pudimos obtener

mediante una lista de cotejo la cual consiste en elaborar una lista de conductas que

aparecern durante la observacin y mientras esta trascurre, sealara la ocurrencia

de las mismas as como el momento en el que suceden (Sols, 2005).

Lo lugares obtenidos por la lista de cotejo y la observacin fueron un parque

pequeo que contaba con gradas, canchas de futbol de tierra, una cancha de

bsquet bol techada con gradas y algunos aparatos para hacer ejercicio que fueron

colocados por el ayuntamiento de la ciudad; tambin se encontraba una institucin

gubernamental perteneciente a salubridad as como un sindicato del sector salud.


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Servicios pblicos

Se denomina servicio pblico, de este modo, a la actividad que desarrolla un

organismo estatal o una entidad privada bajo la regulacin del Estado para

satisfacer cierta necesidad de la poblacin. La distribucin de electricidad, el

suministro de agua potable, la recoleccin de residuos y el transporte son algunos

ejemplos de servicios pblicos.

La colonia Santa Cruz Cuenta con medios de comunicacin como son la line

telefnica aunque la mayora de las personas cuentan con telfono celular pocas

son las que no cuentan con ellos, en los transportes pblicos que pasan por la

colonia son la combi coral 2B y el camin prados verdes por la calle poliducto si

como una gran variedad de radio taxis.


16

DIMENSION INSTITUCIONAL

La escuela constituye una organizacin donde se despliegan las prcticas docentes.

Constituye el escenario ms importante de socializacin profesional, pues es all

donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio. En

este sentido, la escuela es una construccin cultural en la que cada maestro aporta

sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una accin educativa

comn (Cecilia fierro, 1999).

La reflexin sobre esta dimensin enfatiza las caractersticas institucionales que

influyen en las prcticas, a saber: las normas de comportamiento y comunicacin

entre colegas y autoridades; los saberes y prcticas de enseanza que se socializan

en el gremio; las costumbres y tradiciones, estilos de relacin, ceremonias y ritos;

modelos de gestin directiva y condiciones laborales, normativas laborales y

provenientes del sistema ms amplio y que penetran en la cultura escolar.

INSTITUCIONAL

Gestin educativa y

gestin escolar

Prctica docente e

institucin escolar:

Perteneca

institucional

Socializacin

profesional

Dimensin colectiva

de la prctica

Institucin escolar,

espacio privilegiado

de formacin

Culturales

institucionales

Estilo de gestin

escolar


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Es importante conocer la dimensin institucional ya que habla de la escuela, su

ubicacin, infraestructura, organizacin, entre otras cosas que son primordiales

para conocerlas y esta, siempre al pendiente de un buen desarrollo de los nios.

La dimensin institucional se considera relevante porque es el espacio en el que el

profesor realiza su trabajo cotidiano en el marco de un proyecto educativo.

Al conocer la informacin de esta dimensin nos percatamos del entorno que rodea

la escuela.

Es importante conocer la estancia educativa ya que es ah donde los conocimientos

se transmiten del profesor a los alumnos as que debemos de conocer como es la

instancia que contiene y que carece as que debemos de explorarla y as explrala

Las instituciones cumplen muchas veces reglas o algn establecimiento sobre la

misma as que las debemos conocer y saber a qu tenemos derecho y lo que

tendremos prohibido. La institucin debemos de saber que no solo es una

construccin sino que debemos de tener en cuenta que ella es una base para el

conocimiento que se dar.

Muchas veces existen instrumentos para el manejo as que si los conocemos cabe

la posibilidad de que los podremos utilizar a nuestro favor y al de la educacin y ser

ms practico el transmitirlo.

La institucin es un centro de operaciones as que debemos de conocerlo a su

perfeccin y como utilizarlo as que es de prioridad de que lo conozcamos tanto los

profesorados como los colegas involucrados.

Cada parte de la institucin tiene una cierta funcin as que podemos conocer y

explotar esa fusin ya sea en interior o al exterior de ella pero que podremos utilizar

as que una buena cosa es que el profesorado la conozca y pueda utilizarla y

favorecer su forma de ensear del profesor a los alumnos de una forma sana y

positiva.


18

REDACCIN DE DATOS DE LA DIMENSION

INSTITUCIONAL

Al conocer la informacin de esta dimensin nos percatamos del entorno que rodea

la escuela.

Es importante conocer la estancia educativa ya que es ah donde los conocimientos

se transmiten del profesor a los alumnos as que debemos de conocer como es la

instancia que contiene y que carece as que debemos de explorarla y as explrala

La dimensin como su nombre lo dice se relaciona todo lo conformado con la

institucin desde sus inicios.

Datos generales

El jardn de nios Miguel Bernal Jimnez ubicado en la Colonia Unidos de Santa

Cruz de la bella ciudad y capital de Morelia el cual pertenece al sector 01 de la Zona

3, con clave 16DJN2628V.

La institucin solo cuenta con el turno matutino con una organizacin completa, ya

que cuenta con una directora que es la responsable del jardn; una educadora para

cada uno de los grupos as como un profesor de educacin fsica y 2 intendentes

que atienden la misma. Dentro de la organizacin para un mejor trabajo en el jardn

hay un encargado de la puerta que es una educadora y esta cambia cada mes y se

est al pendiente de los nios, que entren limpios, peinados y con el uniforme que

les corresponde; al igual que en la hora de recreo el trabajo se divide por zonas para

que cada docente cuide una para el cuidado de los nios.

El jardn de nios trabaja en un entorno urbano.


19

El jardn de nios se construy con apoyo del gobierno estatal cuando el sr. Fausto

Vallejo F. se encontraba como presidente municipal, en base a las necesidades de

la zona urbana se comenz a desarrollar la infraestructura. No se tiene exactamente

el dato pero los das 7 u 8 de enero del 2006 se fund el Jardn de Nios Miguel

Bernal Jimnez ubicado en la colonia Santa Cruz de la bella ciudad de Morelia

Michoacn,

Infraestructura del jardn de nios

El jardn de nios Miguel Bernal cuenta con 4 grupos de trabajo, as

como una biblioteca que se encuentra en construccin, una direccin y

una bodega de material.

Los salones grupales tienen una medida de 7x6 m el cual es un amplio

y suficiente espacio para cada alumno, en dos de sus largos muros

cuenta con amplias ventanas por las cuales entra una gran luz natural

as como ventilacin propia lo cual hace que las aulas se conserven

frescas siempre.

El material de construccin de todo el jardn de nios es de concreto y

tabique.

Como se haba mencionado las aulas tienen una gran entrada de luz

natural, pero tambin de luz artificial, cada saln cuenta con 4 lmparas,

las cuales no se ocupan ya que es suficiente con la natural.

Conforme a la infraestructura sanitaria el jardn de nios cuenta con 2

baos pequeos para nias y 2 para nios as como 1 bao para

docentes, los artculos de higiene cuentan con papel de bao. Jabn de

manos, toallas, botes de basura, trapeadores, escobas entre otro cada


20

saln con su propio material esto para evitar el desperdicio, y el control

por las docentes para los nios.

Los espacios educativos con los que cuenta el jardn de nios son reas

verdes en buen estado, lo nico malo es que como est la obra de la

biblioteca cuenta con muchas piedritas no cuenta con saln de usos

mltiples y de reas de juegos cuenta con 2 resbaladillas y 2 reas de

llantas.

Organizacin y gestin escolar

Los profesores son quienes participan en la elaboracin de los productos y

proyectos que sean aplicados para las necesidades de cada uno de los profesores

del jardn, estos se van modificando cada mes. Para elaborar los proyectos que

vayan a aplicar se basan en las necesidades de una evaluacin diagnostica que se

realiza al inicio del ciclo escolar y como vallan surgiendo, a partir de las rubricas de

las evaluaciones de cada proyecto que se haya llevado en el ciclo escolar anterior.

Su principal misin seria favorecer el desarrollo del nio ya que su misin es

Proporcionar una educacin integral y de calidad para desarrollar y fortalecer en

los nios y las nias sus competencias afectivas, sociales, psicomotrices y

cognitivas.

Mientras que La visin que se pretende lograr en un futuro es favorecer los ejes

principales que se vienen estableciendo que son el ingls, la lectura, la escritura,

las actividades que son de matemticas, los ejes que se estn manejando en la

secretaria de educacin, con los 5 propsitos que nos marcan, para que no haya

desercin, porque hay mucha desercin educativa. Ya que la visn es El desarrollo

y la educacin integral de nuestros alumnos (as), tenemos como esencia el

aprendizaje significativo en donde se incluyen valores, actitudes, destrezas y

hbitos que asimilarn, participando activamente en la construccin de su propio


21

conocimiento, para formar nios alegres, creativos, espontneos, trabajadores y

curiosos.

Estructura jerrquica

La estructura jerrquica del Jardn de Nios est basada en el organigrama, en

donde est la direccin, docentes y personal de intendencia. En primer lugar las

funciones de la directora son todas las funciones administrativas para regularlas a

beneficio de todos los educandos

La funcin de las docentes en el Jardn es facilitar los conocimientos. Las funciones

del personal de apoyo son facilitar las herramientas necesarias en el mantenimiento

de las actividades

Para el sostenimiento del jardn de nios el gobierno federal es el que proporciona

recursos para su buen funcionamiento.

Funcionamiento del jardn de nios

Las educadoras y el profesor de educacin fsica tienen ciertas normas que estn

basadas en el Programa de Educacin Bsica y los ligamientos de las actividades.

As como los profesores tienen ciertas normas que los regulan tambin los nios

tienen los derechos humanos, los derechos a los nios y los que ellos establecen

en compaa de la maestra como el reglamento del saln. Al intendente lo rigen

ciertas normas que vayan surgiendo de acu2erdo a las necesidades del jardn.

Tambin los padres de familia tienen normas que se van implementando a partir de

su experiencia o de la sociedad de padres de familia para que tengan una buena

organizacin y estn de acuerdo con las educadoras. En el jardn no llevan un

reglamento como tal solo el que da la secretaria de educacin pero adems las

educadoras como ya haba dicho tienen un reglamento en cada saln.


22

En base al consejo tcnico las docentes como la directora asisten a talleres de

actualizacin de diferentes ndoles as como se tiene talleres de participacin social

como 1 vez al mes para la toma de decisiones.

El ambiente de trabajo que se maneja en el jardn de nios es colaborativo donde

con la ayuda del personal, docentes y padres de familia para un buen desarrollo de

los nios como del jardn.

Factores que caracterizan una escuela eficaz y su gestin

Existe un proyecto de trabajo regulado por la directora como en la ocasin de

nuestra visita que pudimos observar el desfile los zapatos donde se pudo observar

la responsabilidad de comisiones y tareas, las cuales son presenciadas con el

director la cual revisa las planeaciones.

El foco de aprendizaje del jardn de nios son los alumnos, en el existe una clara

organizacin del tiempo que permite el mximo aprovechamiento para la

enseanza-aprendizaje, la enseanza siempre se planifica y se lleva a cabo una

estrategia de seguimiento, donde la directora lleva el control de las educadoras por

ejemplo el viernes 17 de abril del 2015 entrego planeaciones y el proyecto realizado

en la semana de observacin; las educadoras se renen para tener una mejor

organizacin en encueto a sus actividades el aprendizaje y la escuela .

Todas las docentes son egresadas de la normal para educadores Prof. Serafn

Contreras Manzo de la ciudad de Morelia e incluso el maestro de educacin fsica

es egresado de la ENEF todas con licenciatura y dos con maestras.

Las educadoras planean anticipadamente del trabajo, conocen y ponen en prctica

diversas estrategias sobre las accesorias recientes que han tenido; cuentan con un

gran manejo del PEP y como consecuencia de los campos formativos; conforme a

los aprendizajes de los nios utilizan estrategias lo cual ayuda a tener un gran cierto

de logros que se valoran y se plantean aquellos no alcanzados


23

DIMENSION DIDACTICA

Esta dimensin se refiere al papel del docente como agente que, a travs de los

procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de los alumnos

con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos,

construyan su propio conocimiento.

En este sentido, la funcin del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los

aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la sala de clases.

El anlisis de esta dimensin se relaciona con la reflexin sobre la forma en que el

conocimiento es presentado a los estudiantes para que lo recreen, y con las formas de

ensear y concebir en proceso educativo. Con este fin, es necesario analizar: los

mtodos de enseanza que se utilizan, la forma de organizar el trabajo con los

alumnos, el grado de conocimiento que poseen, las normas del trabajo en aula, los

tipos de evaluacin, los modos de enfrentar problemas acadmicos y, finalmente, los

aprendizajes que van logrando los alumnos (Cecilia fierro, 1999).

DIALECTICA

Estrategias de

enseanza

Concepcin sobre el

aprendizaje y la

enseanza

Anlisis de rutinas y

tiempos escolares

Rendimiento acadmico

Conceptos, actitudes y

procesos que

promueven las formas

de enseanza utilizada


24

Es importante conocer esta dimensin ya que el docente principalmente la debe de

conocer ya que es la preparacin para transmitir el conocimiento a los alumnos as

que debe de estar preparado para cada caso debe de conocer distintivas y pasos

para realizar un diario de crear y transmitir mtodos educativos de manera positiva

que tanto le sirva a l como a sus estudiantes.

El docente debe de conocer cualquier caso que pueda suceder al momento de dar

clase incluso el prevenirlo y no crear problemas ante las otras dimensiones aqu es

donde se aplica toda la preparacin y el conocimiento del de se aplica el

conocimiento terico transformarlo en practico y crear conocimiento emprico es

como un ciclo muy importante que se debe de planear con mucho cuidado por parte

del docente y tratar lo ms mnimo de equivocarse as es un gran conjunto de

conocimientos para seres que esperan recibirlo.

Es indispensable que el docente preste mucha atencin a cualquier detalle en su

clase ya que eso facilitara en futuras clases y el aplicar esta forma didctica no sea

tan difcil para l y as acostumbrarse a este modo y el transmitir el conocimiento

sea de una mejor manera para el como para los alumnos ya que tendrn una

manera acostumbrada de relacionarse entre profesor y alumno y ejercer un laso

estable entre todos ellos.

Ante cada nuevo grupo de estudiantes, la tarea especfica del maestro es facilitarles

el acceso al conocimiento, para que se apropien de l y lo recreen, hasta que logren

decir su palabra frente al mundo

Al considerar esta dimensin, cada maestro tiene la oportunidad de analizar la forma

en que se acerca al conocimiento para transformarlo en materia de enseanza en

el saln de clases.es primordial que el maestro recupere y analice cuestiones como

los mtodos de enseanza que utiliza, la forma en que organiza el trabajo con sus

alumnos, el grado de conocimiento que tiene de ellos, las normas que rigen el

trabajo en el aula, los tipos de evaluacin que emplea, la manera en que enfrenta

los problemas acadmicos de sus alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos.


25

EL DIARIO DEL PROFESOR

Para Rafael Porln y Jos Martn (1994), el diario del profesor es un recurso

metodolgico dnde el docente realiza observaciones, entrevistas; describe lo que

ocurre en clases, los materiales que utiliza, etc. As tambin, compara, triangula la

informacin recabada y establece conclusiones; con ello puede tomar decisiones

para mejorar su prctica educativa. Es decir, los diarios ayudan a rescatar los puntos

dbiles y fuertes de la prctica educativa del docente, por medio de ellos puede

reflexionar sobre la prctica, ser crtico, desarrollar competencias y mejorar su

prctica. Los diarios ayudan a desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo de su

prctica, con ello pueden mejorarla.

Segn Porln y Martn (1994) el profesor puede ser un investigador en el aula,

indagando sobre las caractersticas y necesidades del contexto en el que se

encuentra. Esto, dndole una secuencia y evaluando su intervencin mediante el

seguimiento a su prctica docente; o bien investigando sobre los procesos de

aprendizaje de sus alumnos.

Estos autores mencionan adems, que el diario es un instrumento que permite

interrogar y desentraar el sentido de la realidad, constituyndose testigo de la

experiencia docente. Asimismo es un instrumento muy poderoso que rescata la

experiencia y voz de los involucrados, adems de rescatar ms aspectos de la vida

y prctica de las personas, al sentirse libres de escribir su experiencia en l.

Zabalza (2004) plantea que los diarios constituyen narraciones realizadas por los

profesores y profesoras (tanto en activo como en formacin), donde el marco

espacial de la informacin recogida suele ser el mbito de la clase o aula pero nada

impide que otros mbitos de la actividad docente puedan ser igualmente reflejados

en el diario (Zabalza, en Gonzlez, 2006, p.16).


26

Anlisis del diario

ACOMODO DEL SALON

En forma de asamblea la maestra comenz, con las actividades rutinarias como fue,

el pase de lista donde los nios conforme escuchaban su nombre pasaban al

pizarrn a escribirlo, despus contaron cuantas nias haban asistido ese da, esto

lo haran los nios las cuales fueron un total 9 nias, para que despus las nias

contaran a los nios los cuales fueron 10 nios, por lo cual ese da asistieron 19

nios, la siguiente actividad rutinaria fue la de poner la fecha donde con unos pollitos

ubicaron el da de la semana utilizando los nmeros cardinales, para que supieran

el numero la maestra les deca el numero anterior el mes como lo conocan como el

mes de la mam (mayo), y el ao se lo saban de memoria.


27

ANLISIS DEL DIARIO DEL PROFESOR

Actividad 1.

Modalidad: proyecto

Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas

para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles

soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como

exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones

de cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no slo a saber

indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa.

Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en

los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la

informacin, la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de

campo) y la obtencin de productos concretos. Todo proyecto considera las

inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son mltiples

ya que se puede traer el mundo al aula. Felicidad Garca Gonzlez (1997)

La modalidad con lo que trabajan en el jardn de nios es con la del proyecto,

la primera jornada de observacin estaban trabajando con la temtica de los

zapatos, en cambio esta semana trabajaron con el proyecto de la ciencia, sin

embargo la educadora de mi grupo trabajo con el libro que como anterior

mente mencione es el que dirige la seccin XVIII, hasta el da jueves que se

trabaj con los nios una tarea sobre que era ciencia.

Organizacin

La forma de organizacin de la educadora se realizo en forma de asamblea.

La organizacin del espacio escolar

Es el marco fsico en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje de


28

los alumnos, ste proporciona estmulos para el proceso de aprendizaje

convirtindose en un poderoso factor educativo (M.A Santos)

La organizacin por la que opto la educadora fue una gran opcin ya que los

nios pueden visualizar muy bien el pizarrn al igual que no platican tanto

ya que ella comento que los sienta conforme es callado junto con un

platicador, con el fin de que no se distraigan tanto y todos traten de convivir

con todos

Competencia

Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de

aprendizajes y que se manifiesta en su desempeo en situaciones y contextos

diversos. (Irma Fuenlabrada)

El jardn de nio Miguel Bernal Jimnez trabajan con el programa alternativo de

la CNTE el cual maneja la seccin XVIII, aunque las maestras se basan en los

campos formativos que seala el PEP en este caso enfocndose al campo

formativo LENGUAJE Y Comunicacin

Tiempo

La primera actividad que realizo la educadora del saln de 3 B del jardn de

nios tuvo una duracin de 9:41am a 10:04am lo que da un total de 24 minutos.

Un factor estrechamente ligado a los aprendizajes de los alumnos y alumnas es

el tiempo que dedica el profesor a las actividades de enseanza. En tal sentido,

este criterio se refiere a la utilizacin efectiva del tiempo disponible, evitando

perder importantes perodos en actividades que no apuntan directamente al

aprendizaje de los alumnos. A menudo, un alto porcentaje del tiempo de la clase

est destinado a formar a los alumnos, a que stos se apresten para trabajar,

busquen y preparen sus tiles, el profesor pase la lista, etc. Por el contrario,

grupos de alumnos que muestran aprendizajes de calidad, revelan una


29

planificacin consistente del tiempo disponible y una utilizacin eficiente del

mismo.

Por otra parte, cabe sealar que la utilizacin del tiempo debe ser flexible;

adaptando los perodos dedicados a una actividad, a las necesidades derivadas

del ritmo de los estudiantes y de la complejidad que presenta un determinado

contenido o el inters que ste despierte en los alumnos y alumnas.

Organizacin de un recorte de la realidad, una unidad del sentido que centraliza

los contenidos a trabajar durante un determinado tiempo, las propuestas con las

cuales se va a trabajar esos contenidos, las estrategias ms adecuadas y las

metas que imprimen intencionalidad pedaggica al recorrido a seguir (Laura

Pitluck, 1999).

Estrategias empleadas

Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas

para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles

soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como

exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones

de cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no slo a saber

indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa.

Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en

los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la

informacin, la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de

campo) y la obtencin de productos concretos. Todo proyecto considera las

inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son mltiples

ya que se puede traer el mundo al aula. Felicidad Garca Gonzlez (1997)

La modalidad con lo que trabajan en el jardn de nios es con la del proyecto,

la primera jornada de observacin estaban trabajando con la temtica de los

zapatos, en cambio esta semana trabajaron con el proyecto de la ciencia, sin

embargo la educadora de mi grupo trabajo con el libro que como anterior


30

mente mencione es el que dirige la seccin XVIII, hasta el da jueves que se

trabaj con los nios una tarea sobre que era ciencia.

Propsito

El trabajo con textos permite a los nios coordinar sus saberes sobre la

escritura, realizar anticipaciones y predicciones sobre lo que comunica un

texto, hacer inferencias sobre lo que observa en una imagen y coordinarlo

con sus anticipaciones sobre el texto. El trabajo con textos implica tambin

que los nios intenten escribir por s mismos, con los recursos que poseen.

En estas actividades los nios ponen en juego lo que saben acerca de cmo

se escribe, por ejemplo, el tipo de grafas a utilizar, su cantidad y variedad, la

direccionalidad en la escritura, el control de las grafas para representar cada

palabra que se desea escribir, etctera.

Como fue lo que sucedi en esta actividad al hacer que los nios escribieran

la frase que junto con la maestra haban construido utilizando las palabras

vistas y as ellos pusieran en juego sus habilidades para escribir en el libro.

El propsito es la intencin o el nimo de hacer o dejar de hacer algo. En el

habla cotidiana, se suele utilizar en la expresin a propsito como sinnimo

del trmino adrede, para sealar una accin deliberada, generalmente

perjudicial o molesta para un tercero. Definicin de propsito - Qu es,

Significado y Concepto http://definicion.de/proposito/#ixzz3eVaHP2B2

Momentos

Inicio

La fase inicial sienta las bases del proceso formativo que se ira desarrollando.

Dedicar el tiempo suficiente y dar relevancia a esta fase se convierte en una

condicin necesario para que, a lo largo de las fases de inicio, el trabajo

educativo se sustente en un punto de partida adecuado.

Lo que involucra las fases de inicio son:


31

Anticipar

Motivar

Actualizar

Adecuar planificacin

Dilogos del inicio:

N. Gine

Ma: -qu palabras son las que vimos ayer?

Nio: -piedra, papel y tijera un dos tres afuera

Ma: -haber ya Emiliano, Qu dice aqu?

Ma:- hay esa mesa

Ma: -Aimi, no no es cierto, Laura Ximena vente al lugar de Emanuel, y

Jess Emanuel vente para ac.

Ma:-ndale Jess Emanuel, te ayudo

Nio: -los vas a cambiar de lugar

Ma.-si porque en esa mesa hay puro latoso ya

Ma: -a ver quin me quiere decir que dice aqu dice aqu

Nio:-alondra, sof

Ma:-haber

Ma: se acuerdan que estamos viendo unas palabras que vimos en nuestro

libro

Ma- que palabras eran que dibujamos en nuestro libro

Ma:-Cmo se llamaba el nio?

Nio: -Omar

Ma:-ha


32

Ma:- Qu so Omar?

Todos: -con un oso

Ma:-y que tena unas manzanas de color

Nio:-rojo

Ma:-ya ven si se acuerdan que si las vimos y las coloramos verdad

Motivacin y retos

La motivacin es el elemento clave que impulsa al ser humano a tomar una accin

para dirigirse a un determinado lugar o a asumir una posicin con respecto a una

situacin nueva (Pedro Ovalle, citado por Mora, 2007)

Durante la etapa de inicio es importante la motivacin y la implementacin de retos

para los nios ya que esto ara que la actividad sea mas significativa.

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el

tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que

ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los

nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran

aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa

constructivista.

Este aspecto es decisivo en cualquier actividad que desarrolla el nio, y es

necesario que lo tome en cuenta la educadora para el proceso de aprendizaje, lo

cual en esta ocasin no lo realizo solo entro de lleno a la recuperacin de saberes

previos para posteriormente a la actividad, sin adentrarlos tanto al tema.

Identificacin de saberes previos

La educadora identifico los saberes previos usando la preguntas al grupo clase

ya que estaban ubicados en asamblea, porque los nios contestaban en forma

de coro, la educadora utilizo 4 preguntas para recuperar esos saberes previos.


33

Sin embargo a la educadora le falto la presentacin del tema ya que realizo esta

Identificacin porque fue continuidad del viernes anterior.

El concepto de saberes previos nos conduce a otro, ms abarcativo: el de

aprendizaje significativo. La idea esencial para promover un aprendizaje

significativo es tener en cuenta los conocimientos factuales y conceptuales

(tambin los actitudinales y procedimentales) y cmo stos van a interactuar con

la nueva informacin que recibirn los alumnos mediante los materiales de

aprendizaje o por las explicaciones del docente.

Desarrollo

La fase de desarrollo es la ms larga de la secuencia: en ella se desarrollan

actividades para el aprendizaje y para la evaluacin que van ayudando a la

construccin del aprendizaje.

En esta fase hay que prever estrategias que faciliten un aprendizaje con sentido

que fomenten el desarrollo de la capacidad de autonoma, la interrelacin social

y la insercin social critica.

Consigna

La educadora dio la consigna de manera clara para que los nios la

pudieran entender, esta se dio en el momento del desarrollo, por lo cual dio

la consigna:

vamos a escribir con las palabras vistas una frase

Ma: haber que dice aqu

Todos: -Omar, Rojo, Oso

Ma:-haber vamos a escribir con las palabras vistas una frase

Ma: - podemos escribir

(En el pizarrn escribe las siguientes oraciones)

Ma: haber vamos a escribir Omar


34

Ma: Omar tiene un globo de Qu color?

Es lo que dice el docente para que los nios empiecen a resolver problemas

planteados, el cmo se plantea y se le dirige a los alumnos. En el debe

enfrentar un desafo intelectual. (Irma Fuenlabrada)

Dilogos del desarrollo

Ma: haber que dice aqu

Todos: -Omar, Rojo, Oso

Ma:-haber vamos hacer, a escribir con las palabras una frase

Ma: - podemos escribir

(En el pizarrn escribe las siguientes oraciones)

Ma: haber vamos a escribir Omar

Ma: Omar tiene un globo de Qu color?

Nio1:-gris

Nio2:-caf

Ma:-Por qu caf? Si tenemos el color rojo tan bonito

Nio:-rojo

Ma:-haber fjense bien que dice entonces

Omar tiene un globo Rojo

Todos: -Omar tiene un globo de color rojo

Ma:-haber fjense que dice aqu

Nio: Omar

Ma:-so con un

Nio:-oso


35

Ma:-muy bien entonces dice:

Omar so con un Oso

Ma: -las manzanas son de color

Nio:-las manzanas tambin pueden ser verdes

Ma:-si pero aqu de qu color son (seala una lmina)

Nio2:-rojo

Ma:-entonces que dice aqu

Las manzanas son de color Rojo

Ma:- les voy a entregar su libro donde vamos a trabajar, ayer estuvimos

trabajando, haber esta es la comunidad donde fue Omar y fue a donde

Nio:-a la ciudad

Ma:-a la ciudad verdad, y ustedes aqu dibujaron como es lugar en donde

viven, Sofa aqu puso Qu pusiste sof?

Nio:-una ciudad

Ma:-un edificio verdad, como aqu en la ciudad de Morelia que es donde

nosotros vivimos verdad y hay edificios, nada ms les estoy diciendo para

que se vayan acordando lo que vimos el viernes

Nio:-en el centro hay gazpachos

Ma:-hay que rico verdad

Ma:-haber pero aqu coloreamos a quien

Nio:-Omar

Ma:-Qu dice aqu?

Nio:-Omar

Ma:-y aqu?


36

Todos:-oso

Ma: y aqu?

Nio:-manzana

Ma:-no es cierto,

Todos: rojo

Ma:-nos tenemos que fijar muy bien y poner atencin en las letras

Nio:-cuando vamos hacer los crculos

Ma: -es que muchos nios no han venido por eso vamos a trabajar aqu

Acomodo unos letreros con su lmina correspondiente

Ma:-y que letra estamos trabajando

Nio:-la de Omar

Ma:-la de Omar verdad, muy bien y nosotros aqu que dibujamos

Nio:- ah Omar

Ma:-ha Omar verdad porque aqu dice Omar

Ma:-y aqu que dibujamos?y qu dice?

Todos:-oso

Ma:-aqu dibujamos unas manzanas de color

Todos:-rojo

Ma:-porque dice

Todos:-rojo

Ma:-aqu fjense yo creo ahorita vamos hacer este de escribir las palabras

de tarea y vamos a leer aqu Omar observa un oso en el libro y nosotros

aqu abajo vamos a poder escribir un enunciado como el que pusimos haya,


37

podemos escribir Omar tiene un globo rojo, les voy a dar su libro para que

aqu en la lnea en la delgadita, no en la gruesa escribamos el enunciado

Nio:-maestra vamos por la lapicera

Ma:-si como los vaya mencionando

Ma:-Michael Donovan, Kenia, Lenin, alondra, Alexander

Nio: -yo s dnde es la pgina 43

Ma:- es la 44

Ma: -recuerden decirles a su mam que no nos adelantemos en las tareas y

los trabajos, porque ellas no es la maestra

Ma: -vamos a escribir en las lnea la oracin de Omar tiene un globo rojo

Nio:-a la que est ah

Nio:-a m no me ha dado

Ma:-aun no termino, o que estn viendo que me rasco el ombligo, Roco,

diana, Paola, Valeria, Eimi, Emiliano, Ares, Ares, Javier, Jess Emanuel,

Hector

Ma:-si no tienen lpiz ah hay en el bote blanco, no van a dibujar

Nio:-no ha escribir

Ma:-en que lnea

Nio:-en la pequea

Ma:-muy bien hay que poner atencin, Brandon eres el nico que falta de

libro mi amor, te vamos a prestar este pero acurdate que tienen que tener

su libro porque si nadie falta te vas a quedar sin trabajar

A ver qu dice aqu:

Todos:-Omar tiene un globo rojo


38

Ma:-a ver aqu esta Omar y el color Rojo, me avisan cuando terminen sale

Nio:-sale

Ma:-muy bien ahorita seguimos con las actividades

Ma:-ha Omar verdad porque aqu dice Omar

Ma:-y aqu que dibujamos?y qu dice?

Todos:-oso

Ma:-aqu dibujamos unas manzanas de color

Todos:-rojo

Ma:-porque dice

Todos:-rojo

Ma:-aqu fjense yo creo ahorita vamos hacer este de escribir las palabras

de tarea y vamos a leer aqu Omar observa un oso en el libro y nosotros

aqu abajo vamos a poder escribir un enunciado como el que pusimos haya,

podemos escribir Omar tiene un globo rojo, les voy a dar su libro para que

aqu en la lnea en la delgadita, no en la gruesa escribamos el enunciado

Nio:-maestra vamos por la lapicera

Ma:-si como los vaya mencionando

Ma:-Michael Donovan, Kenia, Lenin, alondra, Alexander

Nio: -yo s dnde es la pgina 43

Ma:- es la 44

Ma: -recuerden decirles a su mam que no nos adelantemos en las tareas y

los trabajos, porque ellas no es la maestra

Ma: -vamos a escribir en las lnea la oracin de Omar tiene un globo rojo

Nio:-a la que est ah


39

Nio:-a m no me ha dado

Ma:-aun no termino, o que estn viendo que me rasco el ombligo, Roco,

diana, Paola, Valeria, Eimi, Emiliano, Ares, Ares, Javier, Jess Emanuel,

Hector

Ma:-si no tienen lpiz ah hay en el bote blanco, no van a dibujar

Nio:-no ha escribir

Ma:-en que lnea

Nio:-en la pequea

Ma:-muy bien hay que poner atencin, Brandon eres el nico que falta de

libro mi amor, te vamos a prestar este pero acurdate que tienen que tener

su libro porque si nadie falta te vas a quedar sin trabajar

A ver qu dice aqu:

Todos:-Omar tiene un globo rojo

Ma:-a ver aqu esta Omar y el color Rojo, me avisan cuando terminen sale

Nio:-sale

Ma:-muy bien ahorita seguimos con las actividades

Cierre ltima fase de la secuencia formativa (en la etapa interactiva) es muy importante.

No basta con un buen inicio y una fase de desarrollo en el cual se han ido

trabajando distintos contenidos. Para cerrar el proceso se requiere realizar una

sntesis, recapitulando e interrelacionando los contenidos que se han ido

trabajando a lo largo del tema o unidad. N. Gine

Como lo marca este autor la fase de cierre es de suma importancia ya que se

debe de concluir.


40

La educadora no concluyo la actividad ya que conforme iba acabando solo les

revisaba el libro para que pudieran salir a comer y por siguiente al receso.

Rol del docente

El rol del docente es crear en el aula una atmsfera que invite a todos a

investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace

o dice. El rol del maestro no es slo proporcionar informacin y controlar la

disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el

protagonista del aprendizaje para pasar a ser el gua o acompaante del alumno.

Brooks y Brooks (1999)

En esta primera actividad el rol de a educadora fue como:

Coordinador, su participacin ser activa en el proceso de enseanza al:

planificar, invita a travs de consignas a realizar diferentes propuestas

didcticas.

Interviene durante las actividades respondiendo dudas, incentivando ideas,

dando o sistematizando informacin, plantea situaciones problemticas.

Guiar

Dialoga con los alumnos

Rol del alumno

El alumno debe ser entendido como un ser social producto y protagonista de

las mltiples interacciones sociales en que se involucran a lo largo de su vida

escolar y extra escolar, las funciones psicolgicas superiores son producto

de estas interacciones sociales. Vygotsky

El papel que asumen los alumnos en esta actividad es que atienden la

consigna de la educadora, al realizar correctamente la actividad de

transcribir la oracin construida.


41

Recursos

El alumno debe ser entendido como un ser social producto y protagonista de

las mltiples interacciones sociales en que se involucran a lo largo de su vida

escolar y extra escolar, las funciones psicolgicas superiores son producto

de estas interacciones sociales. Vygotsky

El papel que asumen los alumnos en esta actividad es que atienden la

consigna de la educadora, al realizar correctamente la actividad de

transcribir la oracin construida.


42

Actividad 2 el juego de la oca

Organizacin

Es el establecimiento de relaciones efectivas de comportamientos entre personas

de manera que pueden trabajar juntas con eficacia y puedan obtener una

satisfaccin persona al hacer tareas seleccionadas bajo condiciones ambientales

dadas para el propsito de alcanzar una meta u objetivo. Terry (1980)

La organizacin de esta segunda actividad se realiz de diferente manera; coloco

el juego de la oca en el centro de saln de clases quitando las sillas y mesas junto

con los nios y colocndolas en los extremos del saln para que ellos pudieran

sentarse en forma de chinos alrededor del juego.

Se formaron 6 equipos conforme se sientan en las mesas, pero por que faltaron

algunos compaeros la maestra opto por formar otros equipos, se nombraron en

los equipo por fichas de los colores: blanca, verde, naranja, rojo, blanca y azul


43

Competencia

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como

saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas,

mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento)

y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin interpersonal y el

trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen

desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en la integracin y

activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985)

Como se haba mencionado en la actividad anterior el jardn de nios Miguel Bernal

Jimnez trabaja con el programa alternativo de la CNTE el cual maneja la seccin

XVIII, aunque las maestras se basan en los campos formativos que seala el PEP

en este caso enfocndose al campo formativo de pensamiento matemtico. Con el

aspecto de nmero.

Tiempo El tiempo es fsico y vivencia. La planificacin y gestin de la educacin se hace

desde la perspectiva fsica del tiempo; la realidad de los resultados de la misma

no podran ser entendidos si no vemos al tiempo de la educacin como vivencia.

(Sacristn 2008 pg.. 11)

La utilizacin efectiva del tiempo disponible, evitando perder importantes perodos

en actividades que no apuntan directamente al aprendizaje de los alumnos. A

menudo, un alto porcentaje del tiempo de la clase est destinado a formar a los

alumnos, a que stos se apresten para trabajar, busquen y preparen sus tiles, el

profesor pase la lista, etc.

Esta actividad se realiz en dos tiempos:

El primer tiempo fue de 9:37 a 9:51 donde se tuvo la recuperacin de saberes

previos, as como se establecieron las reglas del juego y las instrucciones. En el

cual se tuvo un tiempo en total de 14 minutos aproximadamente, porque se

interrumpi por la clase de educacin fsica


44

El segundo tiempo fue de 9:34 a 10:54 donde se realiz el comienzo del juego de

la oca, donde se tuvo un total de 20 minutos ya que llego la hora del almuerzo, para

posteriormente salir al receso.

Estrategias empleadas

Segn Nisbet Schuckermith (1987) estas estrategias son procesos ejecutivos

mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con

el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La aproximacin de los

estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990)

que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de

los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados

por los sujetos de las tareas.

La estrategia que esta vez utilizo la educadora fue la del juego al implementar las

matemticas a travs de este para que los nios las practiquen de manera divertida.

El juego, adems de ser una actividad natural en los nios, se considera como una

estrategia didctica bsica porque a travs de l es posible propiciar que los nios

aprendan, pongan a prueba sus conocimientos, ejerzan y desarrollen sus

habilidades intelectuales como la memoria, la atencin, el lenguaje en sus diversas

manifestaciones y sus capacidades de relacin social y afectiva.

Conforme crecen, los nios y las nias van desarrollando capacidades para realizar

juegos de distinto tipo en los que manifiestan no slo habilidades motrices, sino

formas de organizacin y estrategias personales o acordadas para darle sentido al

juego. Adems de los espacios que necesariamente deben existir durante la

jornada para el juego libre y espontneo que es una oportunidad para la maestra

de conocer mejor a sus alumnos, es importante emplear el juego con intencin

didctica, ya que, sin perder su sentido placentero, puede contribuir al logro de los

propsitos educativos

Los juegos con reglas, por sus caractersticas, implican que los participantes

conozcan y respeten dichas reglas, que colaboren para que la actividad tenga

sentido y generalmente suponen un desenlace en el que hay ganadores y


45

perdedores. Las reglas pueden variar en su nivel de complejidad y los nios suelen

ser hbiles no slo para entender y asumir dichas reglas, sino para proponerlas en

los juegos que ellos mismos organizan.

Por tal motivo se les dio un amplio tiempo para que ellos mismos con sus saberes

previos y con ayuda de la educadora pudieran establecer entre todas las reglas para

el juego, as como la ayuda entre todos para respetarlas.

regla #1 el que caiga en un puente tiran otra vez

Regla #2 si alguien cae en el pozo se queda sin un turno

Regla #3 el que caiga en la calavera pierde se sale del juego

Propsito de la actividad

El propsito es la intencin o el nimo de hacer o dejar de hacer algo. En el habla

cotidiana, se suele utilizar en la expresin a propsito como sinnimo del trmino

adrede, para sealar una accin deliberada, generalmente perjudicial o molesta

para un tercero. Definicin de propsito - Qu es, Significado y Concepto

http://definicion.de/proposito/#ixzz3eVaHP2B2}

Aprender las matemticas atreves del juego tomando en cuenta que el juego sea

legtimo, esto quiere decir evitar la directivita o asumir el liderazgo indicando

permanentemente a los nios qu hacer y cmo hacerlo, pues se trata de favorecer

la participacin y la iniciativa en los pequeos, as como la capacidad de

organizacin y asuncin de roles; sintindose libres, los nios podrn usar la

capacidad imaginativa, creativa y comunicativa en equipos.

Momentos:

Inicio

Es un momento especialmente destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y

experiencias previas relacionadas con el tema.


46

Planteamiento del tema, tpico, problema o aprendizaje que se espera lograr

en esa clase.

indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relacin con

otros aprendizajes.

Poner en prctica las estrategias diseadas para este Momento

Es un momento especialmente destinado a rescatar e identificar los aprendizajes y

experiencias previas relacionadas con el tema, tpico o aprendizaje que se espera

lograr en esa clase. Es necesario, igualmente, dar a conocer el sentido e

importancia del aprendizaje propuesto, la relacin con otros aprendizajes ya sea de

la misma asignatura o de otras y, explicitar cmo se van a evaluar; es importante

que desde el inicio del proceso los estudiantes tengan claridad cmo sern

evaluados y cules son los contenidos y aprendizajes principales que incluir la

evaluacin (Phillip 1986)

Durante el inicio como ya se haba mencionado anteriormente sirvi para la

organizacin del grupo de manera que todos los alumnos pudieran visualizar la oca,

al igual que se plantearon las instrucciones del juego utilizando los saberes previos

de los nios acerca de este juego.

Saberes previos

La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes

que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres

humanos ocurre a travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas

pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva.

D. Ausubel

La adquisicin de los saberes previos en esta actividad ocurri cuando la educadora

les pregunto a los nios si alguna vez haban jugado a la oca para de ah cada nio

participaba uno por uno aportando lo que sabias de este juego y como se jugaba.


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Dilogos del inicio

Los nios acomodaron las mesas hacia la parte de atrs junto con sus sillitas y se

acomodaron en un crculo para poder poner la oca en la parte de en medio y todos

pudieran observarla y poder jugar con ella.

Ma:-haber vamos a acomodarla aqu para que todos la vean

Ma:-Cmo se juega la oca?

Nio:-con un dado

Nio2:-nosotros tenemos muchos

Ma:-y nada ms lo aviento y ya

Nio:- pero, por qu son grandotes los dados?

Ma:-Por qu son grandote?, para alcanzar a ver y este es para que ustedes vean

Nios:- Woaaaaoooo

Ma:-pero aqu para que todos lo vean

Ma:-entonces vamos a poner la oca aqu y luego que tenemos que hacer, haber

sin pararse.

Nio:-aviento el dado

Ma:-aviento el dado y ya?

Ma:-as? (avienta el dado)

Nio:- y luego tienes que contar

Nio2:-y luego tienes que contar as 1, 2, 3,4

Ma:-y cuento y qu?

Nio:-cuenta los que son 6

Ma:-cuento los puntos en los que cayeron, son 6 y entonces empiezo a contar de

aqu verdad (del inicio del juego)

Ma:-me pongo as en 6 (directo en la casilla nmero 6 con el dedo)

Nios:- Noooooooooooo, noooooooooooo

Ma:-o como me pongo en el 6

Nio:- noooooooooooo primero necesitas algo

Ma:- ahhhhhhhhh necesito algo

Nio:-un tapete


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Ma:-un tapete?

Nio:-si para que te sientes

Ma:- no. Qu necesit? Algo que me sirva para que juego

Nio1:-algo que sea como de maderita

Nio2:-fichas

Ma:- ahhhhhh necesitamos una ficha

Ma:-ohhhhhhhhhhhh ya ver por qu no se acordaban, entonces formo mi ficha y

aviento mi dado y cay en el numero.

Todos: seisssssss

Ma:-entonces voy a contar 6 casillas, porque se llaman casillas verdad o lugares

Todos:-siii

Ma:-entonces cuento 1, 2, 3, 4, 5, 6 y que cren

Nio:Qu?

Ma:- que cuando uno cae en los puentes

Nio1:-pierden

Nio2:- ganan

Ma:- no cuando caen los puentes vuelves ahh tirar otra vez y si caes en la crcel

pierdes una

Nio1:-una vida

Nio2:-una oportunidad

Ma:-ajam una vida

Nio:-es como el turista

Ma:-si como el turista

Nio:-y esa calavera?

Nio2:-esa calavera es como la crcel

Ma:-esa es una regla el que caiga en la calavera pierde y se sale del juego

Ma:-que les parece si ponemos el juego mas en el centro, pero vamos a jugar en

cuatro equipos porque si ponemos todas esas fichas uffffffff terminamos hasta

maana, entonces as va hacer una ficha por equipo les parece?

Todos:-siiiiiii, siii


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Ma:- ok, vamos a recorrer las mesas, ammmmmmmm fjense lo que vamos hacer

acomodamos las sillas,

Nio:- auhhh

Nio2:-las maestras tambin van a jugar

Practicante 1:-si ahorita, hagan lo que les dijo la maestra

Ma:-cuidado no se vayan a lastimar

Nio:-hay a Rubn se le sali el zapato

Ma:- haber yo no dije que vamos a jugar ah Donovan

Nio:-ni Valeria

Ma:-ni Valeria, ni Paola, ni Rubn

Ma:-haber se acomodan los de la mase de Paola de este lado (parte inferior

derecha) ajam para que sean los equipos

Ma:-los de la mesa de Valeria se colocan de este lado (parte inferior izquierda)

Ma:-los de la mesa de Sofa se ponen ac (superior izquierda)

Ma:- y los dems de aquella mesa se ponen de aquel lado (parte superior

derecha)

Ma:- no nos vamos a sentar en las mesas, nos sentamos abajito en el suelo, haber

ah en equipos y vamos ir pasando de uno por uno, haber ac de uno por uno

Nio:-hayyyyyyyy estos s que son muchosss

Ma:-y vamos a poner una ficha por equipo y vamos a ver qu equipo gana

Ma:-a ver el equipo de Valeria toma una ficha blanca, toma Valeria para tu equipo

esa es la de tu equipo, Manuel te vamos a dar una ficha verde para tu equipo,

para que no se les revuelvan ehhhh, y se acuerdan bien de qu color es la ficha

de su equipo

Nio:-y el que pierda van a invitar almorzar

Ma:-esteee, hay ahora si me hiciste rer

Nio2:-nos van a invitar a almorzar

Ma:-si nos van a invitar un pollo

Nio:-yo les invito un pollo, los martes

Ma:-haber vamos a escribir las reglas sale

Ma.-haber regla #1 el que caiga en un puente tiran otra vez


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Regla #2 si alguien cae en el pozo se queda sin un turno

Regla #3 el que caiga en la calavera pierde se sale del juego les parece eso?

Nio:-y en donde est la calavera

Todos:-ahiiiiiiiii (sealan con su dedito la casilla de la calavera)

Nio:-ah donde estn los huesos

Ma.-haber ya tiene todos sus fichas, haber sus fichas blanca, verde, naranja, rojo

nadie tiene una azul? Vamos hacer otro equipo Sofa vente para ac yyyyyyy

azul yyyyy Sofa yyyyy Paola t de que equipo eres Valeria eres con Dnovan

ventepara ac con ellos yyyyyyyy Kenia vente para ac, me toca a mi lanzo el

dado y avanzo 1, 2 y si me toca volver a tirar 1, 2, 3, 4, 5 y vuelvo a empezar o de

donde cuento ya

Nio:- no pues de donde caste

Ma:- ah desde donde cai, no vuelvo a empezar

Nio:-no porque si no se va quedar as asi

Ma:-ah pues si no nunca voy avanzar

Ma:-ok haber, este ponga el equipo naranja formen,

Nio: a nosotros tambin nos dio una naranja

Ma:-hay maestra maestra

Nio:-hay porque no eres una maestra normal

Ma:-hay si no tiene una maestra normal, haber Roco por la ficha ya formada,

equipo azul, rojo, verde ,blanco, haber pueden hacerse un poquito ms para ac

pero no se revuelven

Ma:Quin llego?

Nios: huyyyy el maestro de educacin fsica

Desarrollo

Es el momento ms intenso de la clase, caracterizado por una fuerte interaccin

entre el profesor y los alumnos, de stos entre s y con los materiales de enseanza

y, encaminado a desarrollar y poner en prctica las habilidades cognitivas y

especficas de la disciplina.


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Las acciones (actividades) que se desarrollen en este momento deben dar

oportunidad para que los alumnos pongan en prctica, ensayen, elaboren,

construyan y/ o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. A travs de

estas acciones se debern crear situaciones que desafen a los alumnos a poner en

juego sus habilidades cognitivas y sociales. Debe ser un momento de trabajo de los

alumnos donde el docente gua, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaa,

utilizando materiales y guas claras y autosuficientes; la o las tarea(s) a realizar

deben ser precisas. La evaluacin formativa es central en este momento para

ayudar en los aprendizajes. (Escao J. 1992)

Durante la etapa de desarrollo como lo marcan varios autores como Gine y en este

caso Escaon es aqu donde se pone en prctica ensayen, elaboren, construyan y/

o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase.

Por ello la educadora dio la instruccin de cmo se jugara la oca, como lo marca

Bruner (1972), la instruccin implica organizar sistemticamente el conocimiento

didctico desde dos componente.

Ma: vamos a lanzar el dado un integrante de cada equipo, para que despus

otro integrante del equipo lo pueda lanzar y as pasar todos

Dilogos del desarrollo

Ma: haber no podemos jugar si no respetamos las reglas

Nio:- Javier toco las fichas

Ma:- primero nadie toca las fichas, segundo las fichas tienen que estar formadas

Nio:-es que estn dos verde

Nio:- es que Brandon las desacomodo

Ma:- Brandon que paso, se va una silla haya yo no quiero nios desordenados

Ma:-Quin puso dos fichas azules?

Todos:- yo no yo no

(un nio levanta la mano)


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Ma:-agarra una silla usted tambin y se sienta haya, as el que se porte mal se va,

good bye

Nio:-maestra y que pasa si caemos aqu (cualquier casilla)

Ma:- nada seguimos jugando

Ma:-a ver el equipo verde se vienen ac junto con Jess Emanuel, porque ah

estn todos amontonados y no se ve de que equipo es cada quien, Sof t de que

equipo eres, hganse poquito ms para haya chaparros por que as no podemos

organizarnos ms para ac, ares tu qu equipo eres hganse para ac equipo

rojo, de que equipo son ustedes naranja, ustedes de que equipo son verde

Nio:-nos falta un miembro

Ma:- hay ahorita les pongo un miembro

Practicante2:-Lenin de que equipo eres tu

Nio:-solo

Ma:-Cmo que solo? No

Nio:- es de ac

Ma:-eres del equipo de Valeria, hazte para ac, haber no se junten, hay este

equipo tienen muchos integrantes que diga muchos miembros, Lennin te pasa al

equipo de Jess Emanuel, el verde, OK.

Ma.-haber necesito un integrante del equipo naranja, naranjas, toma rocio va a

lanzar el dado rocio, 4

Nio:-1,2, 3, 4

Ma:-muy bien rocio, un integrante del equipo verde, sale Donovan

(lanza el dado)

Nio:- 4

Ma:-Cuntos?

Nio:-4

Ma:- muy bien

Nio:- 4, la regreso

Ma:- no no se regresa se quedan ah juntos

Ma:-Paola lanza el dado con cuidado

Todos:- 3


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Todos:- 1, 2, 3

Ma:-3 muy bien, ehhhhhhhhhhhhhh, ehhhhhhhh, equipo blanco Cuntos?

Nio:- 5

Ma:- muy bien va ganando, sale ares

Ma:-no se vale tocar el dado, ares lanzo otra vez

Nio:- 3

Ma:- no le toca lanzar de nuevo ares, sale ares equipo rojo sin tocar nadie

Todos:-6

Nio:- yuju yuju vamos a ganar este equipo

Nio:- 1, 2, 3, 4. 5. 6.

Ma:- hoy gan callo en un puente

Nio:- vuelves a tirar

Ma:-vuelven a tirar, es tu turno Jess Alejandro que es de tu equipo para que

participen

Nio:- 6

Nio2:- hay no van a ganar

Ma:- si yo creo que van a ganar

Nio:- se le ve el calzn

Ma:- hay no otro puente

Nio:-van a ganar el quipo rojo

Ma: sale Kenia ah esta el dado

Nio:-6

Nio:-hay

Trabajo Final Observacion

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