TPACK PAQUETE COMPLETO PARA LA

ENSEÑANZA CON TECNOLOGIA

Maggie Niess

Oregon State University Traducido por: Ramiro Aduviri Velasco

Si enseñamos hoy como enseñamos ayer,

entonces cometemos robo a nuestros niños del mañana.

~John Dewey

NETS (National Educational Technology Standards)

Normas del maestro para la enseñanza con tecnologia

1. Facilitan e inspiran el

aprendizaje estudiantil y

creatividad

2. Diseñan y desarrollan

experiencias y evaluaciones de

aprendizaje de la era digital

3. Modelan el trabajo y el

aprendizaje de la era digital

4. Promueven y modelan la

ciudadanía y responsabilidad

digital

5. Participan en el crecimiento

profesional y el liderazgo

International Society for Technology in Education (ISTE), 2008

Conocimiento del maestro

Conocimiento del Contenido Pedagógico

Contenido Pedagogía

PCK

Conocimiento del maestro para el siglo 21

Conocimiento del Contenido Pedagógico Tecnológico

Conocimiento Tecnologico, Pedagogico y Contenido

Paquete completo para la enseñanza en el siglo 21!

Contenido Pedagogía

TPCK Tecnología

TPACK

Pensando en TPACK- Inspirado en PCK

Una concepción general de lo que lo significa enseñar temas de contenido particular;

Conocimiento de la comprension de estudiantes, el pensamiento, y el aprendizaje de temas concretos de la materia;

Conocimiento del curriculo y materiales currículares con el aprendizaje y la enseñanza de temas en la materia;

Conocimiento de estrategias y representaciones de instrucción para la enseñanza-aprendizaje de temas concretos de contenido.

Grossman, 1989,1990

Una concepción general de lo que significa integrar la tecnología para enseñar temas concretos de contenido;

Conocimiento de la comprension de los estudiantes, el pensamiento, y el aprendizaje de temas concretos de la materia con la tecnología;

Conocimiento del currículo y materiales curriculares que integran tecnología con el aprendizaje y enseñaza de temas en la materia;

Conocimiento de estrategias y representaciones de instrucción para la enseñanza-aprendizaje de temas concretos de contenido con tecnologias apropiadas.

Niess, 2005

PCK TPACK

Desarrollo del TPACK

1. Reconocer (conocimiento)

2. Aceptar (persuasión)

3. Adaptar (decisión)

4. Explorar (ejecución)

5. Avanzar (confirmación)

Niess, Sadri, y Lee (2007) propuso un modelo de desarrollo para TPACK que viene del

modelo de Everett Rogers (1995) del proceso de innovación-decision (introducido

primeramente en 1962, relativa a la difusión social de innovaciones; publicado en

Diffusion of Innovations).

Preparacion de profesores para enseñar con la

tecnologia - Guia para el desarrollo de TPACK

Los desafíos

Emigrantes digitales de Siglo XX

Aprendizaje del Siglo XX en K-12

Enseñanza de la materia en la uni de Siglo XX

Programas de preparación del maestro de Siglo XX

Educadores del maestro

Maestros cooperadores

Aulas escolares, currículum e instrucción de Siglo XX

Acceso a la tecnología

Proceso de desarrollo del TPACK

¿Imposible?

Prácticas prometedoras para atacar lo imposible

Pregunta:

¿Deberian los programas de preparación del maestro

continuar teniendo un curso de tecnología?

Mi respuesta:

Sí

Pregunta:

¿Por qué?

Mi respuesta:

Son los emigrantes digitales que significa…

Escritura y procesamiento de textos

Estaciones para la escritura en el aula con los procesadores

de texto

1. Raciocinio

Pequeños grupos de intercambio de ideas y respuestas para la edicion

de los proyectos individuales.

2. Cáscara de nuez (Nutshelling)

Grupos de colaboracion de estudiantes examinan sus escritos en

busca de una frase para capturar los núcleos.

3. El abogado del diablo

Los estudiantes trabajan en pares, cada uno desafiando las ideas del

otro en los proyectos.

4. Intercambio de conclusiones para la introducción

Los estudiantes intercambian sus conclusiones para la introducción

como un medio de movilizar la verdadera sustancia del ensayo para

comenzar.

5. Explosion de sentencias

Los estudiantes toman frases en sus ensayos y expanden aquellas

frases, lo que evidencia que apoya las posiciones.

Guia del aprendizaje con Tecnologia

Parte I:

Preparar maestros para

guiar el aprendizaje con

tecnologia en el siglo 21

Parte 2:

Conectar la tecnología

con el aprendizaje

Parte 3:

Conectar la tecnología

con la enseñanza

Desarrollo del TPACK en los cursos de pre-servicio

Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators, 2008, New York: Routledge

Parte 1:

– ¿Qué es el conocimiento de contenido pedagógico tecnológico (TPCK)?

Parte 2:

Integracion del TPCK en áreas tematicas específicas

Parte 3:

Integracion del TPCK en la educación del maestro y desarrollo profesional Niess, M. L. (2008). Guia de maestros

pre-servicio en el desarrollo del TPCK. In Silverman, N. (ed.)., p, 223-250.

Diseñar lecciones con tecnologia

Conocimiento del estudiante y pensamiento deseado

Declarativo

Saber que incluyen las definiciones, los términos, los hechos, y las

descripciones

Procedimental

Saber a que refiera una secuencia de pasos para completar una

tarea o una subtarea

Semántico

Saber porque recurrir al conocimiento declarativo y procedimental,

tales como principios y modelos mentales

Estratégico

Saber cuando y dónde usar el conocimiento y estrategias de domino

específico, tales como planificación y resolución de problemas junto

con el seguimiento de progreso hacia una meta

Tabla 11.2. Content students are expected to demonstrate at the conclusion of

the unit

Dimension del

conocimiento Contenido Enseñanza y aprendizaje

del estudiante Tecnologia

Declarativo • Reconoce que el cambio es la

cantidad a devolver después de

proporcionar el dinero en exceso del

coste de determinados artículos.

• Identifica los valores de las

monedas como en centavos, cinco, diez,

cuartos, y en dólares

Procedimental • Sabe cómo utilizar contar como un

medio para hacer el cambio.

• Sabe cómo usar la resta para

encontrar la cantidad de cambio.

Esquematico • Explica por qué un conjunto

de monedas es el menor número

de monedas necesarias para devolver el

exceso del costo de los artículos.

Estrategico • Hace el cambio en una simulación de puesto

de limonada. Determina transacciones de

dinero y las monedas apropiadas necesarias

para el retorno del cambio para diferentes

compras.

Tabla 11.3. Un pensamiento inicial del grupo acerca de todas las dimensiones

de la matriz

Enseñanza y aprendizaje

del estudiante Tecnologia

• Los estudiantes practican el reconocimiento y la

comparación de los valores de las monedas, por

ejemplo, dos dólares, tres cuartas partes, dos monedas

de diez centavos y un centavo es más que $2.80

• Los estudiantes participan en múltiples experiencias en

contar cantidades compuesto por una variedad de

monedas

• Los estudiantes practican dando cambio para costes

específicos

• Demostracion ante toda la clase para hacer el

cambio utilizando contando para determinar el exceso

• Hojas de trabajo centrado en el uso de la resta para

encontrar el cambio

• Confirmación del pequeño grupo para determinar

multiples formas de devolver el cambio

• Exploración de toda la clase para formar conjeturas para

la cantidad de formas en que el cambio se podría

hacer por el costo de los artículos

• Los estudiantes tienen oportunidades de tomar

decisiones sobre cómo hacer el cambio: organizar

grupos donde cada grupo tiene un puesto de

limonada en una ubicación diferente en la ciudad. Cada

empresa es una colaboración de los estudiantes para la

investigación de los tipos de transacciones que podrían

ocurrir y el cambio devuelto.

Flashcards en línea que muestran una series de

monedas, donde los estudiantes deben contar el valor de

las monedas

http://www.aplusmath.com/

Flashcards/index.html

• Juego de cambio de dinero en línea

http://www..funbrain.com/

cashreg/index.html

• Proporcionar ejercicios con las calculadoras, donde los

estudiantes ingresan el total y encuentran la

cantidad que se devuelve usando restas

Hoja de cálculo creado por el profesor que identifica el

costo de los artículos, importe pagado y permite al

usuario determinar el cambio en múltiples

maneras usando diversos tipos y cantidad de monedas

Crear una película que muestra el progreso de los

diferentes negocios en el funcionamiento de un puesto de

limonada para vender diferentes cantidades de

limonada, recoger el dinero, y la demostracion de

diferentes formas para determinar el cambio para

ventas específicas.

El aprendizaje para instruir con la tecnología sugiere

que los maestros de pre-servicio necesitan

oportunidades para:

Interconectar y correlacionar su conocimiento del

contenido, pedagogía y tecnología.

Planificar, organizar, criticar y resumir sus ideas para

guiar el aprendizaje de sus estudiantes en particular del

contenido de la materia con tecnologías apropiadas

Implementar sus proyectos que incluyen métodos y

estrategias para aplicar tecnología maximizando el

aprendizaje del estudiante

Reflexionar sobre la eficacia de la instrucción y el

aprendizaje del estudiante, refinando y refinando sus

proyectos

Los maestros de pre-servicio necesitan:

Tiempo para construir confianza y comprensión

Oportunidades para ver buena enseñanza

modelada

Asistencia al hacer buenas elecciones sobre

tecnología

Oportunidades para desarrollar y enseñar

lecciones infundidas por la tecnología

Alternativas para la preparación del maestro de pre-

servicio: un modelo de asociación de tecnología

Fases 1

Un mes de curso en tecnología (2 horas/día); materiales e instrucción de contenido específico (2 horas/día)

Un mes, un día completo del curso introduciendo temas comúnes de enseñanza: la unidad y el diseño de lecciones, aprendiendo teorías, profesionalismo, y manejo de aula

Un mes de dias completos para practicas de campo

Fases 2

Cursos y experiencias de campo donde los maestros de pre-servicio interactuan en su campo inicial por las mañanas y cursos por las tardes (dos meses)

Fases 3

Cursos todo el tiempo con asignaciones de clase que suponen experiencias de campo a corto plazo

Fases 4

Todo el tiempo el estudiante enseña experiencia

Fases 3: La asociación con tecnología

Socios

Dos maestros de pre-servicio en similares niveles de sujeto/grado

Maestro en ejercicio en el nivel sujeto/grado

Desafío

Diseño y enseñanza de lecciones para nivel sujeto/grado que integra tecnología apropiada en las lecciones

Papeles del socio en el diseño de lecciones

Maestros de pre-servicio Proporcionar perspicacia en las formas que la tecnología podría se usado

para mejorar la instrucción del currículum planeado

Maestro en ejercicio Proporciona información sobre el currículum y el contexto de aula

Desarrollo/enseñanza/reflexion de lección iterativa basada en el diseño

Maestros de pre-servicio se alternan para enseñar lecciones, observar y criticar lecciones

Reflexión donde los tres socios toman roles activos que llevan al rediseño de lecciones futuras.

Fases 3: La asociación con la tecnología

Beneficios para los maestros de pre-servicio

1. Es momento de la colaboración con maestros experimentados

2. Oportunidades para probar preconcepciones sobre el aprendizaje

de estudiante con tecnologías

3. Diseño/enseñanza de lecciones en contexto auténtico

4. La enseñanza, la reflexion y la refinacion

5. Rediseño curricular, integracion de tecnologías apropiadas

Beneficio para la cooperacion docente

1. Aprender sobre tecnologías a la gestion integrada en la enseñanza de la

materia/nivel sujeto

2. Trabajo en grupo colaborativo para rediseñar el currículum

3. Oportunidades para observar las interacciones entre estudiante en el

trabajo de tecnología mejorada

4. Oportunidades para probar, reflejar y rediseñar estrategias de

instrucción

5. Oportunidades para evaluar las comprensiones de estudiante a partir de

las lecciones de tecnología mejorada

Más sobre la investigación en este

modelo

Harrington, R. A. (2008). The development of pre-

service teachers’ technology specific pedagogy.

Unpublished doctoral dissertation, Oregon State

University, Oregon.

TPACK - Un conocimiento de pensamiento estratégico

para que los maestros enseñen en el siglo 21

Interconectado e interrelacionado de conocimiento del contenido, la pedagogía (enseñanza-aprendizaje) y la tecnología (Internet, podcasts, calculadores, computadoras,…)

Caracterizado por la planificacion, organizacion, critica y abstraccion para contenido específico, necesidades del estudiante específicas, situaciones de aula específico, etc.

Maestros de pre-servicio necesitan más que conocimiento de

Tecnología

Pedagogía

Contenido

Maestros de pre-servicio necesitan aprender cuando, donde y cómo usar conocimiento y estrategias de dominio específico!

Tecnología

Contenido Pedagogía

Paquete completo para

la enseñanza con

tecnologia -TPACK

Tenemos una cierta comprensión de lo que los

maestros de pre-servicio deben saber, pero poca

comprensión de cómo ellos llegan a saberlo.

Pero estamos aprendiendo cada día…

Niess, 2008

Contact Maggie Niess:

niessm@onid.orst.edu

PowerPoint disponible en:

http://oregonstate.edu/~niessm/WFN

Niess, 2005