Tolerancia a La Frustacion en La Infancia
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Universidad San Buenaventura Cali
Facultad de Educación
“Tolerancia frente a la frustración en la primera infancia”
Proyecto de grado
Gonzales Owens Ingrid Joanna
VIII Semestre
I Periodo académico año 2011
Licenciatura en educación para la primera infancia
Asesor
Julián Humberto Arias Carmen
Fecha:
Santiago de Cali
Junio 7
2011
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Universidad San Buenaventura Cali
Facultad de Educación
“Tolerancia a la frustración”
Gonzales Owens Ingrid Joanna
Proyecto de grado
I Periodo académico año 2011
Asesor :
Julián Humberto Arias C
Comité evaluador :
Claudia Mallarino
Carlos Alberto Molina G
Santiago de Cali
Junio 7 de
2011
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Agradecimientos …
Julián Humberto Arias C
Mi asesor del proyecto por su invaluable paciencia y dedicación, por la
tranquilidad que proyecto frente a cada una de las dificultades que se
presentó durante la realización de este mismo.
A todos aquellos que hicieron posible el desarrollo de este proyecto
institución educativa Manuel Antonio San Clemente, maestros, familiares,
amigos y compañeras quienes me brindaron un apoyo constante.
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Índice
II. Introducción………………………………………………………………….06
III. Resumen……………………………………………………………………08
Capitulo I
PROBLEMA…………………………………………………………………….09
a) Problemática…………………………………………………………….09
b) Delimitación de la investigación……………………………………...10
c) Justificación……………………………………………………………...11
d) Limitaciones……………………………………………………….…….13
e) Objetivos……………………………………………………………….....13
Capitulo II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…………………………………………….14-19
Capitulo III
HIPÓTESIS Y VARIABLES……………………………………………………20
Capitulo IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………21
a. Tipo de investigación……………………………………………………21
b. Población y muestra…………………………………………………….21
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c. Materiales y métodos……………………………………………………22
d. Técnicas aplicadas en la recolección de la información................22-23
e. Resultados………………………………………………………………..24
f. Discusión de resultados………………………………………………...26
g. Conclusiones…………………………………………………………….27
h. Recomendaciones………………………………………………………27
i. Anexos……………………………………………………………………28
j. Bibliografía…………………………………………………………….35-36
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INTRODUCCIÓN
Este proyecto de grado es realizado en la institución Manuel Antonio San
Clemente y el objetivo de este es identificar que estrategias pedagógicas
utiliza la institución para estimular, fomentar y motivar la formación de niños
y niñas tolerantes a la frustración de 6 años de edad favoreciendo sus
procesos de aprendizaje.
La frustración tal como lo aborda la psicología y algunos de sus
investigadores consiste en un estado de decepción, con una importante
carga emocional, que se produce cuando se espera que algo deseado se
realice y resulta imposible hacerlo por diferentes motivos.
En la primera infancia se vivencia diferentes situaciones en la socialización
del niño y este esta expuesto en un ambiente que podría variar exigiéndole
nuevos tipos de comportamiento. Por lo tanto es fundamental ir enfrentando
a nuestros niños y niñas a diversos ambientes: familiar, escolar, comunal y
otros, la frustración se encuentra inmerso en estos ambiente ya que permea
en diferentes situaciones dependiendo la tolerancia del niño frente a las
dificultades y obstáculos en sus contextos familiares o escolar.
Las personas que en su edad adulta no desarrollaron una tolerancia a la
frustración viven en la demanda de necesidades urgentes cuando ellos así lo
crean convenientes y viven en función de saciar un gusto inmediato lo cual
afecta su emocionalidad y socialización normal con las demás personas.
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Cuando se trata de niños, en el colegio (tal como se presenta en la
Institución Manuel Antonio San clemente), en casa y otros sitios suelen
manifestarlo por medio de chillidos, gritos, pataletas, escándalos y si existe
la posibilidad de hacerlo en público, mucho mejor porque aumenta la presión
social.
La frustración en la primera infancia se da con regularidad y es una situación
casi típica en la experiencia de una maestra preescolar sin embargo muchos
colegios instituciones y jardines carecen de estrategias que amortigüen o
den solución a estos futuros jóvenes y adultos.
Si desde la primera infancia no se toman estrategias que ayuden a regular la
frustración en una edad adulta es mucho mas grave ya que por saciar sus
necesidades estos adultos no respetan ni a cosas ni personas y podría llegar
a afectar en su trabajo y en las relaciones sociales.
Lo mencionado anteriormente nos evidencia que en la primera infancia, una
actitud responsable asumidas por maestras y padres de familia incide en que
el niño desarrolle habilidades y tolerancia a la frustración aportando y
favoreciendo el proceso de aprendizaje del niño, por esto es un gran retopara las instituciones, jardines y demás sitios que atienden la población de la
primera infancia desarrollar estrategias y programas para padres de familia
en función de socializar e iniciar las primeras etapas de la educación
proporcionando al niño un ambiente adecuado que le permita desarrollar su
inteligencia mediante la estimulación y la potenciación de su autoestima.
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RESUMEN
Este proyecto de grado surgió durante la realización de las practicas
exigidas como ejercicio académico de la universidad San Buenaventura,
donde conocí la institución Manuel Antonio San clemente y donde puede
observar diversos comportamientos y actitudes frente a situaciones de no
conformidad por parte de los estudiantes de grado primero niños en edad
entre 5 y 6 años.
Estas comportamientos me confrontaron con el asunto de la tolerancia a la
frustración lo cual llevo a replantear una de las necesidades actuales que
demandan los niños y que contribuye al bienestar de sus procesos de
aprendizajes.
Finalmente se pensó en indagar por las estrategias que emplea la institución
Manuel Antonio san clemente para estimular, fomentar y motivar la
formación de niños y niñas tolerantes a la frustración del grado primero y asi
pensarse en el diseño y desarrollo de diversas estrategias que respondan a
las necesidades contribuyendo y reforzando los planes de trabajosestablecidos por la institución.
Como resultado de esta indagación se observo que la institución establece
ciertos parámetros sobre el asunto pero no cuenta con un plan establecido
de estrategias que estimulen y fomente la tolerancia a la frustración por lo
tanto se planteo como impacto el desarrollo de un proyecto de aula.
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Capitulo I
PROBLEMA
a. Problemática
Desde sus primeros años de vida, los niños comienzan a elaborar
estrategias para hacer frente a la frustración. Cada día, son más conscientes
de ello o no, los padres influyen en la forma en que sus hijos toleran la
frustración. En realidad, durante los primeros años de vida de sus hijos los
padres tienen muchas oportunidades para ayudarlos a progresar en la
capacidad vitalicia para hacer frente a la frustración. O bien, para entorpecer
dicho progreso. Las maestras y maestros de la primera infancia están en el
deber de orientar a los padres sobre prácticas de crianza que ayuden a sus
jovencitos a manejar la frustración constructivamente. Los niños que
aprender a tolerar con éxito la frustración a diferencia de aquellos que no
serán más propensos a convertirse en adultos tolerantes que no se dejen
aplacar y derrumbar por una situación difícil.
La habilidad para tolerar la frustración tiene implicaciones importantes en el
aprendizaje. Por su naturaleza, el proceso de aprendizaje enfrenta a los
niños con situaciones desafiantes que les generan ansiedad y frustración. El
aprendizaje de un tema nuevo o la adquisición de una habilidad requieren
ciertos pasos individuales y desconocidos. Un niño necesita una base sólida
de seguridad emocional para tomar los riesgos necesarios para cumplir con
los pasos requeridos para aprender una materia nueva o desarrollar
destrezas.
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Desde la primera infancia es necesario potenciar la tolerancia a la frustración
con el fin de que el niño desarrolle seguridad y confianza en si mismo lo que
le permitirá desarrollar tolerancia no solo frente a situaciones de la vida
cotidiana si no frente a los desafíos académicos y sociales que se viven en
la escuela durante su niñez y la adolescencia.
b. Delimitación de la investigación
La institución educativa Manuel Antonio San Clemente se encuentra ubicada
en área urbana de Buga en la Calle 4A No. 1 - 26E, es de carácter publica y
cuenta con 952 estudiantes.
Esta investigación contó con la colaboración de la directora de la institución,
los estudiantes del grado primero y su docente titular y se realizo en un
periodo de 5 semanas de las cuales no se tienen encuentra visitas previas
realizadas antes de la ejecución de este proyecto.
Se trabajo sobre la totalidad de estudiantes del grado primero de la
institución Manuel Antonio San Clemente asumiendo las características
particulares de los individuos que muestran una no tolerancia la frustración.
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c. Justificación
Los niños de la primera infancia años atrás solían ser visto como un adulto
en miniatura por lo tanto el trato que para estos se daba era en función de
enseñar normas y reglas que le enseñaran a callar y someterse frente a los
deseos del adulto es decir el niño debía “respetar” y obedecer, este no era
tenido en cuenta para las decisiones y sus palabras debían expresarse
siempre y cuando se le preguntara, el niño era formado en valores y su
educación era basada estrictamente en el respeto por los mayores,
ancianos, mujeres y niños.
En cuanto a la formación en la escuela el niño debía cumplir al pie de la letra
con todas las demandas escolares establecidas en caso de fallar o no acatar
estas era sometido a fuertes castigos.
Con el paso del tiempo y frente a la visón y concepción del niño que ha ido
cambiando, algunos padres asumen posturas complacientes con sus hijos lo
cual desarrolla un deseo concedido frente a las no necesidades básicas del
infante, es decir los padres suplen con todos los gustos innecesarios de los
niños, tales como juguetes y dulces en momentos, lugares y contextos no
ideales según la condición de salud del niño, escases de dinero y demás
factores.
Haciendo referencia la escuela ha venido cambiando sus estrategias y
medios de enseñanza a favor de posibilitar herramientas necesarias de
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aprendizaje sin embargo se ve constantemente permeada por la escuela
tradicional.
Abordando lo anterior hoy nos preguntamos cual es el papel de la escuela
frente a este fenómeno que termina por desarrollar una no tolerancia a la
frustración en el niño afectando su convivencia social y la construcción de
una aprendizaje idóneo según de etapa de desarrollo.
Debida a todo esta problemática que se desencadena el propósito de este
proyecto es poner en manifiesto diferentes cuestionamientos que inciden en
que el niño no sea tolerante a la frustración por lo tanto se establece pensar
en la construcción de un manual y escuela para padres en función de
estrategias que estimulen y fomente en el niño la tolerancia a la frustración
favoreciendo sus presentes y futuras relaciones sociales y su proceso de
aprendizaje.
Sin embargo algunas instituciones, jardines y escuelas que implementan el
desarrollo de escuelas y manuales para padres han evidenciado que la
creación de estas no es sencillo ya que los padres se rehúsan y escudan de
no contar con el tiempo para asistir o leer los manuales y por tal motivo se
eliminan, se suspenden o se olvida. Sin embargo la ley 115 del MEN estipulala obligatoriedad de los padres de familia a las reuniones que el colegio
demande y en caso de no asistir estarán sometidos a una sanción lo cual
facilita la viabilidad de implementar las escuelas de formación para padres
dentro de las instituciones privadas y publicas.
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d. Limitaciones
Con los resultados de esta investigación se podrán diseñar estrategias como
proyectos de aula, escuela para padres y talleres que muestre a los niños
como asumir la tolerancia a la frustración reforzando los métodos
implementados por la institución
“La no tolerancia a la frustración de los estudiantes de grado primero de la
institución Manuel Antonio San Clemente”
e. Objetivos
Generales
Identificar que estrategias pedagógicas utiliza la institución Manuel
Antonio san clemente para estimular, fomentar y motivar la formación de
niños y niñas tolerantes a la frustración de 6 años de edad favoreciendo sus
procesos de aprendizaje.
Específicos
Describir la relación del ambiente socioemocional del niño en la institución
Manuel Antonio san clemente para evidenciar las estrategias pedagógicas
implementadas conforme al objetivo de estudio.
Identificar características que definen a un niño que no tiene tolerancia a la
frustración según la institución Manuel Antonio san clemente.
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Capitulo II
Fundamentación teórica
Baja tolerancia a la frustración
Implica una sensibilidad excesiva hacia todo lo desagradable, que funciona
como una lente de aumento, magnificando el lado malo de cada situación.
Lo feo es espantoso, lo malo es horrible, lo molesto es insoportable. De este
modo la vida de estas personas está llena de tragedias y acontecimientos
estresantes. Con frecuencia se sienten de mal humor, agitados, ansiosos,
tristes, resentidos, humillados o enfadados con el mundo que debería estar
ahí para satisfacer todos sus deseos. Se sienten víctimas, se quejan
continuamente, culpan a los demás y al mundo.
Primera infancia
El Código de la Infancia y Adolescencia, en su artículo 29 de la ley 1098 de
2006, define la Primera infancia como:
“la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo
cognitivo, emocional y social del ser humano, Comprende la franja
poblacional que va de los cero (0) a los seis años de edad. Desde la primera
infancia, los niños y niñas son sujetos titulares de derechos reconocidos en
los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código.
Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud, la
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nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los
peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá
garantizarse el registro civil de todos los niños y niñas”.
Concepto de niño y niña
Una nueva mirada sobre los conceptos de niño, niña y desarrollo infantil.
Como punto de partida resulta fundamental plantear una perspectiva
diferente sobre los niños y las niñas pues ésta determina el nuevo rol de los
agentes educativos, lo cual significa que de pendiendo de la forma como se
les en tienda, se interactuará con ellos. Algunos agentes educativos
consideran que los niños y las niñas tienen capacidades y competencias
únicamente al alcanzar de terminadas edades, otros creen que se adquieren
exclusivamente cuan do ingresan a la escuela. Actualmente, se ha de
mostrado lo contrario. El nuevo concepto de niño y niña reconoce que:
Nacen con las capacidades para establecer relaciones sociales y con el
mundo físico y natural que los rodea.
Pueden caminar, coordinar los movimientos del cuerpo y producir lenguaje,entre otras conductas que satisfacen sus necesidades respondiendo a las
demandas del contexto.
Se relacionan con el entorno al proponer, resolver y actuar en las distintas
situaciones de su vida cotidiana.
Su desarrollo no es fragmentario. Entenderlos supone establecer el concepto
que se tiene de ellos desde la mutua interacción de sus procesos
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emocionales, cognitivos, afectivos, comunicativos o motrices en la medida
en que unos no se pueden suceder sin los otros.
Educación inicial
La educación para la primera infancia es concebida como un proceso
continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad,
oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus
capacidades y desarrollar competencias para la vida.
Se caracteriza por:
Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad
étnica, cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas
del país y las necesidades educativas de los niños y las niñas.
Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto
socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus
competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que
garanticen sus derechos.
Desarrollo infantil
El desarrollo se concibe como un proceso de reconstrucción y
reorganización permanente. Se abandona la idea de desarrollo como
sucesión estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino
caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un
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principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca
concluye, que siempre podría continuar.
Tres puntos resultan altamente neurálgicos frente a las concepciones
tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones:
El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la
comprensión del desarrollo como una sucesión estable de etapas y
avanzar más bien hacia la apropiación de un modelo de comprensión
del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que
cohabitan comprensiones implícitas y explícitas. Nunca hay un final
definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay
reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites rígidos.
El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y
cognitivo no se pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata
de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base
sobre la cual los procesos funcionan.
El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede
decir que nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento.Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformación sin
límites precisos.
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Otras investigaciones
En los años 30, Dollard y Miller (1944) propusieron la “hipótesis de
frustración-agresión”. Desde esta perspectiva la frustración supone una
interferencia en la secuencia de comportamiento dando como resultado un
incremento en la tendencia del organismo a actuar agresivamente.
Posteriormente, el trabajo empírico fue encaminado a aplicar la hipótesis a
una gran cantidad de fenómenos.
El paso del tiempo ha mostrado cómo no toda frustración tiene como
consecuente una respuesta agresiva y cómo en los años 50 se desarrollaron
trabajos experimentales llevados a cabo en el área de frustración por
teóricos del aprendizaje. Browny Farber (1951) sugirieron dos formas
principales en las que la frustración puede afectar al comportamiento
manifiesto. Primero, sugieren que la frustración puede aumentar el nivel
general de motivación.
Segundo, que la frustración puede servir como una clave o estímulo interno,
punto de partida de nuevas formas de respuesta. Esta introducción de la
frustración como variable intermedia lleva consigo denotar
las condiciones antecedentes, especificar las relaciones funcionales entre la
frustración y dichas condiciones, y describir las formas en que dicho estado
de frustración puede afectar al comportamiento.
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Varios autores han defendido el uso del concepto de frustración para
explicar la extinción aunque su impulso se deriva principalmente de la obra
de Amsel y sus colegas (1958; 1962; 1994). Amsel afirmó que, cuando se
espera una recompensa, su ausencia produce un estado interno
denominado frustración que es desagradable y las respuestas que llevan a
la reducción de ese estado son fortalecidas. El primer efecto de un programa
de extinción es un incremento de la frecuencia e intensidad de respuestas.
Transcurrido este efecto se observa una disminución del mismo. De todos
estos estudios destacamos cómo la frustración ha sido estudiada sobre los
efectos de extinción producidos en el comportamiento previamente
aprendido (Yates, 1975). Cuanto más sobre aprendido sea éste (alta
frecuencia del refuerzo asociado al comportamiento) más intenso es el
estado de frustración.
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CAPITULO IV
HIPÓTESIS Y VARIABLES
Ser tolerantes a la frustración favorece la convivencia social del niño y la
construcción de un aprendizaje para la vida.
a) El juego enseña al niño a ser tolerante frente a la frustración, solidario,
paciente y respetuoso.
b) Ser tolerantes exige al niño características como la capacidad para
esperar, respetar el turno, controlar sus emociones favoreciendo la
convivencia social.
c) La tolerancia frente a la frustración implica promover conductas en
equipo que contribuyen a asumir diversas situaciones de una manera
positiva.
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
Académicamente la licenciatura en educación para la primera infancia
organiza desde VIII semestre el proyecto de investigación con el fin de
indagar sobre asuntos educativos pertinentes al beneficio de la población
infantil. Es pertinente mencionar primero que para esta investigación se
tomara como información básica la recolectada en la institución Manuel
Antonio san clemente con el fin de generar un proyecto de intervención
pertinente a las necesidades referente al estado de no tolerancia la
frustración de los niños que actualmente cursan primero y que se encuentran
en edad de 6 años.
Esta investigación será de tipo cualitativo ya que se sirve de las
percepciones las vivencias y experiencias de los sujetos pretendiendo no
tanto cuantificar datos si no comprender el fenómeno que se estudia “la
frustración”, esta investigación empleará métodos de recolección de datos
que son no cuantitativos.
La técnicas para la recolección son: observación indirecta, observación
directa y entrevista focalizada.
Población: Niños y niñas de primero de 6 años de edad Juan David
Palechor Rayo, Valeria González Henao, Carolina Escobar Collazos,
Manuela Bedoya Peladez Y Lizbeth Saray Agudelo herrada.
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Criterios de investigación: niños y niñas de 6 años de edad que
actualmente se encuentren estudiando en el grado primero de la institución
Manuel Antonio San Clemente que presentan o muestran características
propias de la no tolerancia a la frustración.
Muestra: se realizará un muestreo aleatorio simple que consiste en dar la
probabilidad a cada uno de los miembros de una población a ser elegidos,
esta permite obtener conclusiones en la muestra e inferir lo que pudiera
ocurrir, a partir de ésta, en la población, con un elevado grado de
pertinencia.
Método: Investigación acción ya que en esta investigación se intenta
promover que la institución identifique el problema y busque las vías de
solucionarlo, mediante procedimientos como proyectos de aula, escuela de
padres talleres y actividades. Cultores de este método son: John Elliott,
Shirley Grundy, W. Carr y Kemmis, etc.
a. Técnicas aplicadas en la recolección de la información.
Observación no participante: Con esta herramienta se pretende tener una
visión general del espacio tomando como referente las instalaciones de la
institución y los diferentes momentos como las clases y los descansos, con
esto se observa y se toma nota para tener una perspectiva directa de cada
uno de los estudiantes del grado primero.
Observación participante: Al tener un panorama del grupo como tal, sus
comportamientos en el aula de clase y en los descansos, se entro a indagar
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las significaciones de estos niños teniendo un primer contacto directo con
ellos a través de la realización de juegos de interacción grupal, con este
primer contacto se pretende lograr la empatía con los estudiantes lo que
permitirá una mayor confianza de ellos hacia mi logrando que con esta
interacción la información fuese mas confiable.
Entrevista focalizada: Esta estará concentrada en el tema de la frustración.
Se dejará hablar sin restricciones a la maestra y directora, como al grupo de
niños de grado primero, proponiéndole apenas algunas orientaciones
básicas pero, cuando éstos se desvíen del tema original, se va centrar la
conversación sobre la frustración.
Se documentará para el análisis todo el material como fotos, entrevistas y
apuntes lo que nos servirá como evidencia necesaria para la investigación e
indagación.
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b. RESULTADOS.
Al analizar el contenido recogido a través de la observación indirecta,
observación directa, apuntes, juegos de interacción y entrevistas tomadas y
documentadas durante las visitas a la Institución Manuel Antonio San
Clemente, con el fin de Identificar que estrategias pedagógicas utiliza esta
para estimular, fomentar y motivar la formación de niños y niñas tolerantes a
la frustración de 6 años de edad favoreciendo sus procesos de aprendizaje
se pudo observar que existen diferentes concepciones por parte de la
directora, profesora titular y niños acerca del concepto de frustración sin
embargo relacionan las características de una persona no tolerante a la
frustración, y la institución emplea algunas estrategias tales como juego de
roles, trabajo en equipo no centrada en un interés particular de reforzar este
aspecto si no como resultado de corrección inmediata frente a las reacciones
de los niños.
Pude darme cuenta que esta institución no cuenta con el apoyo
interdisciplinar desde psicología ya que en esta no se presta este servicio, se
pudo observar que los contenidos trabajados como cronograma académico
no contiene temas pertinentes relacionado con el comportamiento de los
niños es decir no se trabaja de manera directa el tema de la frustración y
tiene mas relevancia los contenidos escolares.
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Frente a los talleres explicativos alrededor de este asunto los niños se
mostraron interesados y reconocieron sus posturas frente a las
características de un ser tolerante y no tolerante la frustración.
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C. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Esta investigación evidencio la necesidad de los niños por trabajar asuntos
tales como la tolerancia a la frustración ya que se observo las reacciones
negativas de estos durante las horas de descanso en los juegos grupales,
cuando reciben una nota no agradable para ellos y reaccionan con ataques
de ira, sus facciones se tornan diferentes, agreden al otro, se desaniman o
lloran(maestra titular).
Frente a esta necesidad se piensa el diseño y la implementación de un
cronograma de actividades lúdicas y talleres de interacción que fomenten la
relación con el otro a través de ejercicios grupales, manejo de el estrés y el
trabajo con padres de familia para dar una continuidad en casa referente al
tema.
Al analizar las entrevistas aplicadas a la directora, docente y niños del grado
primero se logra examinar la posibilidad de la implementación de un
proyecto de aula alrededor del tema que enseñe a tolerar la frustración como
parte de un significado positivo, que permite a cada uno superar una
situación frustrante con mayor facilidad.
Los resultados obtenidos contrastados con la investigación nos muestra que
La frustración en la primera infancia se da con regularidad y es una situación
casi típica en la experiencia de una maestra sin embargo algunos colegios
instituciones y jardines carecen de estrategias que amortigüen o den
solución a esto priorizando otros asuntos académicos.
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Conclusiones
Fue muy importante para mi desarrollar esta investigación en la institución
Manuel Antonio San Clemente ya que esta ubicada en la ciudad que resido
permitiéndome contribuir desde mi profesión alternativas innovadoras que
contribuyan a asuntos de interacción social reconociendo la carencia de un
plan o cronograma de actividades en función de la tolerancia la frustración
aspecto importante en el desarrollo social y escolar del niño ya que le
permite establecer una posición de resiliencia frente a las circunstancias
adversas las cuales enfrenta el ser humano día a día.
Desde la primera infancia es necesario potenciar la tolerancia a la frustración
con el fin de que el niño desarrolle seguridad y confianza en si mismo lo que
le permitirá desarrollar tolerancia no solo frente a situaciones de la vida
cotidiana si no frente a los desafíos académicos y sociales que se viven en
la escuela durante su niñez y la adolescencia.
H. RECOMENDACIONES.
Diseñar un proyecto de aula que integre diferentes aspectos que
contribuyan a la formación personal y social del niño.
Establecer y desarrollar un cronograma de actividades que contengan
actividades como juegos y dramatizaciones donde se evidencie la
problemática y la solución ideal a la baja tolerancia a la frustración.
Solicitar el apoyo de una practicante en psicología que puede
asesorar y apoyar proyectos que suplan necesidades como esta.
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i. ANEXOS
Santiago de Cali, 25 de febrero de 2011
Señores
Institución Manuel Antonio san clemente
Buga
Por medio de la presente me dirijo a ustedes para solicitarles la autorización
de ingreso, observación y recolección de información dando continuidad al
proceso de practica realizado el semestre pasado y que genero en ustedes
la necesidad de indagar por asuntos pedagógicos en función de las
estrategias implementadas por la institución referido al tema de tolerancia a
la frustración en grado preescolar y a las cuales quiero contribuir a través de
una investigación que pretende identificar las estrategias implementadas por
la institución para estimular, fomentar y motivar la formación de niños y niñas
tolerantes a la frustración de 6 años de edad.
Este ejercicio se plantea en mi proceso de formación como futura licenciada
en educación preescolar de la universidad San Buenaventura Cali y se dará
conocimiento a ustedes del proceso de investigación limitándome en
propagar información, imágenes entre otros que ustedes consideren no
apropiados.
De antemano les agradezco la atención prestada.
Ingrid Joanna Gonzales owens
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Consentimiento Informado para Participantes de Investigación
El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantesen esta investigación con una clara explicación de la naturaleza de la misma,así como de su rol en ella como participantes.
La presente investigación es conducida por la estudiante Ingrid JoannaGonzales Owen, de la Universidad San Buenaventura Cali. La meta de esteestudio es identificar que estrategias pedagógicas utiliza la instituciónManuel Antonio san clemente para estimular fomentar y motivar la
formación de niños y niñas tolerantes a la frustración de 6 años de edadfavoreciendo su proceso de aprendizaje.
Si usted como director de la institución y en representación a esta accede aparticipar en este estudio, se le pedirá responder preguntas en unaentrevista (o completar una encuesta, o lo que fuera según el caso). Estotomará aproximadamente 15 minutos de su tiempo. Lo que conversemosdurante estas sesiones se grabará, de modo que el investigador puedatranscribir después las ideas que usted haya expresado.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La informaciónque se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósitofuera de los de esta investigación. Sus respuestas al cuestionario y a laentrevista serán codificadas usando un número de identificación y por lotanto, serán anónimas. Una vez trascritas las entrevistas, los cassettes conlas grabaciones se destruirán.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas encualquier momento durante su participación en él. Igualmente, puederetirarse del proyecto en cualquier momento sin que eso lo perjudique en
ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la entrevista le parecenincómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber al investigador o deno responderlas.
Desde ya le agradecemos su participación.
Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por IngridJoanna Gonzales Owen. He sido informado (a) de que la meta de este
estudio es
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Me han indicado también que tendré que responder cuestionarios ypreguntas en una entrevista, lo cual tomará aproximadamente _________minutos.
Reconozco que la información que yo provea en el curso de estainvestigación es estrictamente confidencial y no será usada para ningún otropropósito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento. He sidoinformado de que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquiermomento y que puedo retirarme del mismo cuando así lo decida, sin queesto acarree perjuicio alguno para mi persona. De tener preguntas sobre miparticipación en este estudio, puedo contactar a Ingrid Joanna GonzalesOwens al teléfono 3162791894.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada,y que puedo pedir información sobre los resultados de este estudio cuandoéste haya concluido. Para esto, puedo contactar a Ingrid Joanna GonzalesOwens al teléfono anteriormente mencionado.
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Nombre del Participante Firma del ParticipanteFecha
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Entrevista directora
Nombre: Flor alba duarte
1. ¿Para la institución Manuel Antonio san clemente que es la frustración?
No poder llevar a cabo las aspiraciones que se tienen.
2. ¿Para usted que cualidades debe tener un niño tolerante frente a la
frustración? Mas que ser tolerante frente a la frustración, los niños deben
aprender hacer persevantes para alcanzar los logros y superar las
adversidades mirando siempre para adelante con un espíritu progresista.
3. ¿Que estrategias fomentan la tolerancia frente a la frustración en el
preescolar que piensa usted acerca de esto? no comprendo porque se
insiste en ser tolerante a la frustración si antes por el contrario la educación
debe capacitar a los niños en la resolución de problemas que consiste en ser
creativos frente a todos aquellas situaciones que pueden convertir en
impedimento para alcanzar metas y por ende ser factor de frustración ser
tolerante frente a ella puede causar resignación sin buscar superar la
situación problemáticas el único aspecto tal vez, que va en la vía en la cual
esta planteada la encuesta en que los niños deben aprender a que no
siempre se gana o se es el primero en todo y que hay cosas que cuestan
mucho trabajo alcanzar.
4. ¿Realizan escuelas para padres?¿que se trabajan en estas? Si se
realizan escuela para padres diversos temas escolares
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5. ¿como director considera que el no manejo de esta situación trascienda
en grados superiores? Si lo considero ya que se presenta en todos los
grados desde el primero hasta el último e incluso en la vida cotidiana o no
escolar.
6. ¿Trabajan con padres temas relacionados al manejo de la frustración de
sus hijos? Si porque los padres deben colaborar en la formación de sus
hijos, y desde la casa enseñarles el valor de la perseverancia y de la
constancia con los frutos que aquellos producen.
7. ¿Como reaccionan los padres de familia cuando son citados por actitudes
no tolerantes a la frustración de sus hijos? Generalmente los padres
acuden preocupados y siempre a la expectativa de lo que la escuela puede
hacer; otros no aceptan o no les preocupa dicha situación.
8. ¿Cuales cree usted es la estrategia que permitirá manejar
adecuadamente esta situación?
La estrategia fundamental consiste en formar mentalidades proactivas,
perseverantes, dinámicas y activas que busquen siempre enfrentar y sortear
las dificultades que se les presenta, encontrando de manera creativa
soluciones.
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Entrevista a titular
Nombre: Martha lucia Jiménez
1. ¿Para la institución Manuel Antonio san clemente que es la frustración?
Es el estado de privación al no obtener los objetivos propuestos.
2. ¿Para usted que cualidades debe tener un niño tolerante a la frustración?
Sencillo, paciente, creativo y responsable.
3. ¿Que estrategias fomentan la tolerancia a la frustración en el preescolar?
Los juegos de roles de competencia en donde a veces se gana y a veces se
pierde, también el respeto por su trabajo y por los demás.
4. ¿Realizan escuelas para padres?
En ocasiones se dictan tareas para padres.
5. ¿Trabajan con padres temas relacionados al manejo de la frustración de
sus hijos?
De vez en cuando ya que estos no disponen del tiempo y deja todo su
trabajo al docente.
6. ¿llevan un diario de campo o observador que les permita identificar
aquellos niños poco tolerantes a la frustración?
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Se lleva un observador donde se registran los logros del estudiante y
también sus desaciertos y la manera como reacciona
7. ¿Que estrategias implementan para trabajar la tolerancia a la frustración
en el grado primero? Charlas y talleres donde se pide reforzar las tareas e
incentivar a los niños a explorar nuevas formas.
8. ¿Como docente responda que actitudes o comportamientos identifican a
un niño no tolerante a la frustración?
Su reacción al recibir la nota cuando es baja algunos niños presentan
cambio en actitudes y facciones del rostro, ataques de ira y desanimo.
9. ¿frente a situaciones de no tolerancia a la frustración que estrategias o
correctivos aplica?
Diálogos permanentes con los estudiantes, padre de familia, con un docente
para intercambiar metodologías y aprender de los demás.
10. ¿referente a las citaciones establecidas en reuniones los padres de
familia que actitud toman frente al reconocimiento de poca tolerancia a la
frustración de sus hijos?
No le dan mucha importancia al tema, les alegra saber que quieren
sobresalir, no les trabajan mucho la tolerancia a la frustración ni lo
consideran un problema.
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J. BIBLIOGRAFIA
SABINO, CARLOS. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
BUENOS AIRES: EL CID EDITOR. 1978. 225P.
-SIERRA BRAVO. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL. 8VA.
EDICIÓN. EDITORIAL PARANINFO. 1996. 193P.
-RODRÍGUEZ, INDIANA. GUÍA SOBRE METODOLOGÍA Y TÉCNICA DE LA
INVESTIGACIÓN. SAN JOSÉ: COLON LA PAIX. 1992. 198P.
Dirección para correspondencia: Laura Moreno Ángel. Facultad de
Psicología, módulo 2, despacho 24.
Universidad Autónoma de Madrid. Cantoblanco,28049 Madrid (España).E-
mail: [email protected]ás de una agresión no siempre se encuentra
un estado de frustración.
Laura Moreno Ángel et al. Anales de psicología, 2000, 16(2)
http://www.um.es/analesps/v16/v16_2/04-16_2.pdf
Guirao, Cristina y Bañuls, Fernando (2001). Investigación y métodos.
Capítulo 3. En el libro Curso de
Sociología. Ed. Diálogo San Antonio de Benagéber, Valencia.
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HTTP://WWW.MISTAREAS.COM.VE/MUESTRA.HTM
HTTP://WWW.MONOGRAFIAS.COM/TRABAJOS17/METODOS-
CUALITATIVOS/METODOS-CUALITATIVOS.SHTML#PROPOSI
(HTTP://WWW.TDR.CESCA.ES/TESIS_UDG/AVAILABLE/TDX-0403108-
125141//TSPI2DE6.PDF ).
HTTP://PSICOLOGIA.COSTASUR.COM/ES/FRACASO-PERSONAL.HTML
HTTP://WWW.PSICOPEDAGOGIA.COM/SOCIALIZACIO
HTTP://WWW.PETERHAIMAN.COM/SPANISH/INDEX.SHTML
HTTP://WWW.CEPVI.COM/ARTICULOS/FRUST
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