THE INFLUENCE OF PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MODEL … · pengaruh model problem based learning...

PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN KETERAMPILAN

PROSES TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

SISWA SD NEGERI BONTOJAI KOTA MAKASSAR

THE INFLUENCE OF PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MODEL AND THE PROCESS SKILLS OF LEARNING OUTCOMES OF SOCIAL

SCIENCE STUDY AT SDN BONTOJAI MAKASSAR CITY

TESIS

Oleh :

IRFANDI IDRIS

Nomor Induk Mahasiswa : 105.06.01.040.16

PROGRAM PASCASARJANA

MAGISTER PENDIDIKAN DASAR

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2020

PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN KETERAMPILAN

PROSES TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

SISWA SD NEGERI BONTOJAI KOTA MAKASSAR

TESIS

Sebagai salah satu syarat guna Memperoleh Gelar Magister

Program Studi Magister Pendidikan Dasar

Disusun dan Diajukan oleh

IRFANDI IDRIS

Nomor Induk Mahasiswa : 105.06.01.040.16

Kepada

PROGRAM PASCASARJANA

MAGISTER PENDIDIKAN DASAR

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2020

ABSTRAK

Irfandi Idris, (2019). Pengaruh Model PBL(Problem Based Learning) dan Keterampilan Proses terhadap Hasil Belajar IPS SDN Bontojai. Dibimbing oleh Syarifuddin Cn. Sida dan Idawati.

Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh problem based learning dan keterampilan proses terhadap hasil belajar siswa SDN Bontojai Kota Makassar. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan menggunakan desain nonequivalent control group design. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 56 siswa dengan populasi seluruh siswa SD Negeri Bontojai Kota Makassar. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling atau sampel yang disengaja, sampel yang digunakan yaitu kelas IVA sebagai kelas eksperimen dan IVB sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data menggunakan bentuk tes dan uraian. Pengolahan data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS 20.0 for windows dengan melakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji Manova (Multivariate Analysis of Variance). Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh rata-rata nilai pretest kelas eksperimen 67,50 dan kelas kontrol 46,35. Nilai uji normalitas pretest yang diperoleh kelas eksperimen 0,009 dan kelas kontrol 0,083 untuk uji homogenitas pretest memiliki nilai signifikan 0,125. Rata-rata nilai posttest kelas eksperimen 90,71 dan kelas kontrol 79,61 normalitas posttest kelas eksperimen 0,229 dan kelas kontrol 0,282 sedangkan homogenitas posttest kedua kelas 0,563 dan untuk nilai uji Manova (Multivariate Analysis of Variance) posttest memiliki signifikansi 0,006. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model problem based learning dan keterampilan proses dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa terhadap materi pembelajaran.

Kata kunci: PBL, Keterampilan Proses, Hasil Belajar

ABSTRACT

Irfandi Idris, (2019). The Influence Of Problem Based Learning (PBL) Model and Process Skills on the Learning Outcomes Of Social Sciences study at SDN Bontojai Makassar City. Supervised by Syarifuddin Cn.Sida and Idawati.

The research was initiated by the existence of student complaints about learning which has been felt to be very boring, especially on social science study. The teacher

emphasized more on memorization and regular learning by relying on textbooks that caused students were less trained to think based on what they gained in learning. This hugely affected student learning outcomes of the material being taught. This study aimed to determine the influence of problem based on leaning models and process skills of the leaming outcomes of social sciences study under the topic “hero”. This research was a quasi-experimental study using the nonequivalent control group design. The subjects in this study were 56 students with a population of all elementary school students in Makassar City Bontojai. The sampling technique was done by purposive sampling or intentional sampling, the sample used was class IVA as the experimental class and IVB as the control class. Data collection techniques using test descriptions and observation. Quantitative data processing was performed using SPSS 20.0 software for windows by conducting normality tests, homogeneity tests, and Manova on the results of data processing the average pretest value of the experimental class is 67.50 and the control class is 45.35. The pretest normality test value obtained by the experimental class is 0.009 and the control class is 0.083 for the pretest homogeneity test had a significant value is 0.125. The average posttest value of the experimental class is 90.71 and the control class is 79.61 normality of the postest experimental class is 0.229 and the control class is 0.282 while the homogenety of the second posttest class is 0.563 and for the postest Rest value with significance is 0.006. The observation results obtained positif answer of student towards leraning by using problem based learning model an process skill. So it can be concluded that leraning by applying ang problem based learning and process skill of learning outcomes can improve student social studies on learning material. Keywords: PBL, Process Skill, Learning Outcomes

KATA PENGANTAR

Segala pujian hanyalah bagi Allah SWT yang telah memberikan curahan kasih

sayang, rahmat dan karunia, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang

berjudul “Pengaruh PBL (Problem Based Learning) dan Keterampilan Proses

terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SDN Bontojai Kota Makassar” ini dengan

cukup baik walaupun dengan keterbatasan pengetahuan, waktu, tenaga dan

sebagainya yang dimiliki penulis.

Salam dan shalawat dan atas junjungan baginda Muhammad SAW besetta

Rasul Allah yang telah membawa kita dari alam kegelapan ke alam terang

benderang dengan segala da’wahnya yang sarat dengan petunjuk dan nasehat

agama. Penyusunan tesis ini dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu syarat

untuk mendapatkan gelar Magister Pendidikan (M.Pd) pada Program Studi S2

Pendidikan Dasar di universitas Muhammadiyah Makassar.

Dalam penyusunan, banyak hambatan dan rintangan yang dihadapi penulis.

Namun berkat rahmat-Nya dan bantuan dari berbagai pihak, baik yang bersifat

material maupun nonmaterial, sehingga tesis ini dapat terwujud seperti yang ada

ditangan pembaca saat ini. Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan terima

kasih yang tulus dan ikhlas kepada yang terhormat dan teristimewa kepada orang

tua tercinta Ayahanda H. Idris, S.Pd dan Ibundaku tercinta Hj. Rosnaeni Muin yang

telah membimbing dan memberikan dukungan baik moril maupun materi sejak kecil

sampai sekarang sehingga penulis mampu menyelesaikan tesis ini dengan selesai

serta saudara perempuanku yang terkasih Kakanda Hj. Indriani Idris,S.Kep, Putri

Ramadhani Idris dan Inayah Syafirah Idris yang selalu menemani baik suka maupun

duka.

Begitu pula penghargaan yang setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih

disampaikan dengan hormat kepada :

1. Prof. Dr. H. Rahman Rahim, SE., MM., Rektor Universitas Muhammadiyah

Makassar.

2. Dr. H. Darwis Muhdina, M.Ag. Direktur Pascasarjana Universitas

Muhammadiyah Makassar.

3. Sulfasyah, MA., Ph.D., Ketua Jurusan Program Magister Pendidikan Dasar.

4. Dr. Syarifuddin Cn.Sida, M.Pd sebagai pembimbing yang telah meluangkan

waktunya dan dengan penuh perhatian memberikan dorongan, bimbingan

serta motivasi kepada penulis.

5. Dr. Idawati, M.Pd sebagai pembimbing yang telah memberikan dukungan

dengan sepenuh hati, saran, motivasi serta dorngan untuk tetap semangat

mengerjakan tesis ini.

Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya juga penulis ucapkan kepada

Misnawati, S.Pd Kepala Sekolah SDN Bontojai Kota Makassar yang telah

memberikan izin penelitian kepada penulis dalam menyelesaikan tesis ini serta Ibu

Astriani, S.Pd, yang selalu membimbing pada saat penelitian di kelas dan semua

teman Magister Pendidikan Dasar kelas B Angkatan 2016 yang telah memberikan

motivasi dan semangat kepada penulis selama perkuliahan terkhususkan kepada

teman baik saya Nur Aisyah, Muh Syafei, Muh Takdir Iriansah, Nurul Hikmah,

Satrianti, Hawise, Andi Nayla Milawati, Irfandi, Rosmala Dewi Hasibuan, Nurmayani

Rasyid, Nurlaela, Asrat Ansyari, Muh. Idham Khaliq, Nuraini, Widya Amrah, Ahmad

Quddam Sunusi, Nurul Fitrahtul Hikmah, Kakanda Rosmiati dan sahabat terbaikku

Dahlia, SE, Suhelmi Supardi SE, Ali Hakam Muslim SH.,MH, Muhammad Ikhsan, Ali

Mubarok Sasole, Syarifah Witraniyah, S.Pdi., M.Pdi serta kepada teman-teman

mahasiswa yang memberikan banyak suka duka selama di kampus.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Tesis ini, masih banyak

kekurangan. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati, penulis

mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi sempurnanya tesis ini.

Makassar, 15 Februari 2020

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI .................................................. iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TESIS ..................................... iv

ABSTRAK ............................................................................................ v

ABSTRACT .......................................................................................... vi

KATA PENGANTAR............................................................................. vii DAFTAR

ISI ......................................................................................................... x

DAFTAR TABEL................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................... 10

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 11

D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 11

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR ........................... 13

A. Kajian Teoretis ............................................................................ 13

1. Pengertian Model Pembelajaran ........................................... 13

2. Pengertian Model PBL (Problem Based Learning) ............... 17

3. Ciri-ciri Pembelajaran Model (PBL) ...................................... 24

4. Tahap – tahap dalam Problem Based Learning PBL ............. 25

5. Konsep Dasar Pembelajaran Berbasis Masalah ................... 27

6. Langkah-langkah PBL (Problem Based Learning) ................ 28

7. Manfaat Model PBL (Problem Based Learning) ................... 30

8. Keunggulan dan Kelemahan Model PBL ............................ 31

9. Keterampilan Proses ............................................................. 32

10. Hasil Belajar .......................................................................... 37

B. Kajian Penelitian Relevan .......................................................... 43

C. Kerangka Pikir ........................................................................... 49

D. Hipotesis Penelitian ................................................................... 54

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 55

A. Desain Penelitian ....................................................................... 55

1. Jenis penelitian .................................................................... 55

2. Desain Penelitian ................................................................. 53

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................... 59

1. Lokasi Penelitian .................................................................. 59

2. Waktu Penelitian .................................................................. 59

C. Populasi dan Sampel ................................................................. 60

1. Populasi ............................................................................... 60

2. Sampel ................................................................................. 61

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 63

E. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel Penelitian ........ 64

F. Teknik Analisis Data .................................................................. 66

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 70

A. Hasil Penelitian .......................................................................... 70

1. Analisis Hasil Peneltian ........................................................ 70

2. Keterampilan Proses ............................................................ 74

3. Hasil Belajar IPS .................................................................. 77

B. Pembahasan ............................................................................. 78

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 82

A. Kesimpulan .......................................................................... 82

B. Saran ................................................................................... 83

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 84

RIWAYAT HIDUP

LAMPIRAN-LAMPIRAN

1. INSTRUMEN PENELITIAN

2. IZIN PENELITIAN

3. OLAHAN DATA

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Tahapan-Tahapan PBL ......................................................................................... 22

Tabel 2.2 Tahapan Pembelajaran dengan Strategi (PBL) ..................................................... 26

Tabel 2.3 Penelitian yang Relevan ........................................................................................ 45

Tabel 3.1 Desain nonequivalent control group ..................................................................... 53

Tabel 3.2 Perbedaan Pembelajaran Kelas Kontrol dan Eksperimen ....................................... 56

Tabel 3.3 Jumlah Populasi SDN Bontojai Kota Makassar ..................................................... 58

Tabel 3.4 Jumlah Sampel SDN Bontojai Kota Makassar ...................................................... 60

Tabel 3.5 Kriteria Keterampilan Proses ................................................................................ 62

Tabel 3.6 Definisi Operasional ............................................................................................. 63

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Tabel 3.1 Kerangka Pikir ..........................................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1: RPP ......................................................................................................................

Lampiran 2: Lampiran Validasi RPP ........................................................................................

Lampiran 3: Kisi-kisi instrumen ...............................................................................................

Lampiran 4: Kisi-kisi tes hasil belajar (soal pretest-postest) ....................................................

Lampiran 5: Soal pretest...........................................................................................................

Lampiran 6: Soal postest ..........................................................................................................

Lampiran 7: Lembar validasi tes hasil belajar (soal pretest-postest) .........................................

Lampiran 8: Lembar observasi aktivitas guru ...........................................................................

Lampiran 9: Lembar observasi aktivitas siswa ..........................................................................

Lampiran 10: Lembar validasi observasi terhadap aktivitas guru ..............................................

Lampiran 11: Lembar validasi observasi terhadap aktivitas siswa .............................................

Lampiran 12: Nilai Pretest-Posttest Kelas Eksperimen .............................................................

Lampiran 13: Nilai Pretest-Posttest Kelas Kontrol ....................................................................

Lampiran 14: Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas ...............................................................

Lampiran 15: Hasil Uji Hipotesis (Uji-Manova) ......................................................................

Lampiran 16: Dokumentasi Kelas Eksperimen .........................................................................

Lampiran 17: Dokumentasi Kelas Kontrol................................................................................

Lampiran 18: SK Pengangkatan Dosen Pembimbing ................................................................

Lampiran 19: Surat Izin Observasi ...........................................................................................

Lampiran 20: Surat Tanda Bukti Melaksanakan Penelitian .......................................................

Lampiran 21: Riwayat Hidup ...................................................................................................

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliputi guru dan siswa yang

saling bertukar informasi. Kedudukan Akal dalam Syari'at Islam. “Syari'at Islam

memberikan nilai dan urgensi yang amat penting dan tinggi terhadap akal manusia.

Itu dapat dilihat berdasarkan:

Allah SWT hanya menyampaikan kalam-Nya kepada orang-orang yang

berakal, karena hanya mereka yang dapat memahami agama dan syari'at-Nya.

Allah SWT berfirman:

Artinya:"Dan kami anugerahi dia (dengan mengumpulkan kembali) keluarganya dan

(Kami tambahkan) kepada mereka sebanyak mereka pula sebagai rohmat dari kami

dan pelajaran bagi orang-orang yang mempunyai fikiran". (QS. Shaad (38): 43).

Allah SWT mencela orang yang tidak menggunakan akalnya. Misalnya celaan

Allah SWT terhadap ahli neraka yang tidak menggunakan akalnya:


Artinya: "Dan mereka berkata: "Sekiranya kami mendengarkan atau memikirkan

(peringatan itu) niscaya tidaklah kami termasuk penghuni-penghuni neraka yang

menyala-nyala". (QS. 067. Al Mulk [67]: 10)

Allah SWT mencela orang-orang yang tidak mengikuti syari'at dan petunjuk

Nabi-Nya. Allah subhanahu wa'ta'ala berfirman:

Artinya: "Dan apabila dikatakan kepada mereka: "Ikutilah apa yang Telah diturunkan

Allah," mereka menjawab: "(Tidak), tetapi kami Hanya mengikuti apa yang Telah

kami dapati dari (perbuatan) nenek moyang kami"."(Apakah mereka akan mengikuti

juga), walaupun nenek moyang mereka itu tidak mengetahui suatu apapun, dan tidak

mendapat petunjuk?". (QS. 002. Al Baqarah [2]: 170).

Allah SWT juga menegaskan untuk memperhatikan Al-Qur’an sebab

didalamnya terdapat banyak manfaat bagi manusia sebagai petunjuk untuk menjadi

kemaslahatan manusia.


Artinya:"Maka apakah mereka tidak memperhatikan Al Quran? kalau kiranya Al-

Quran itu bukan dari sisi Allah SWT, tentulah mereka mendapat pertentangan yang

banyak di dalamnya". (QS. An Nisaa' [04]: 82)

Simpulannya adalah Akal merupakan syarat yang harus ada dalam diri

manusia untuk mendapat taklif (beban kewajiban) dari Allah SWT. Hukum-hukum

syari'at tidak berlaku bagi mereka yang tidak mempunyai akal. Dan diantaranya yang

tidak menerima taklif itu adalah orang gila karena kehilangan akalnya. Sebab itu,

Allah SWT memberikan akal kepada manusia untuk bisa digunakan dalam hal-hal

yang baik dan untuk diri sendiri maupun orang lain.

Adapun Hadist yang menguatkan beberapa pemahaman tentang kesadaran

berakala antara lain:

Rosulullah Muhammad SAW bersabda:

"رفع القلم عن ثلث ومنها : الجنون حتى يفيق"

Artinya: "Pena (catatan pahala dan dosa) diangkat (dibebaskan) dari tiga golongan,

diantaranya: orang gila sampai dia kembali sadar (berakal)". (HR. Abu Daud: 472

dan Nasa'i: 6/156).

1. Penyebutan begitu banyak proses dan aktivitas kepemikiran dalam Al-Qur'an,

seperti tadabbur, tafakkur, ta'aquul dan lainnya. Seperti kalimat "La'allakum

tafakkarun" (mudah-mudahan kalian berfikir) atau "Afalaa Ta'qiluun" (apakah

kalian tidak berakal), atau "Afalaa Yatadabbarunal Qur'an" (apakah mereka

tidak merenungi isi kandungan Al-Qur'an) dan lainnya.

2. Al-Qur'an banyak menggunakan penalaran rasional. Misalnya ayat-ayat

berikut ini:

Kualitas pendidikan berkaitan dengan proses pembelajaran yang terjadi di

kelas. Proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara penuh dan aktif

(student centered) akan membantu peserta didik dalam membangun dan

mengkonstruk ide-ide matematis secara mandiri. Pembelajaran yang aktif yang

mencakup pada peserta didik aktif bertanya, berdiskusi, mengungkapkan pendapat,

memberikan saran, memecahkan masalah dan lain sebagainya akan lebih

memberikan kompetensi, pengetahuan dan serangkaian kecakapan yang peserta

didik butuhkan dari waktu ke waktu serta meningkatkan kemampuan literasi

matematis peserta didik, memecahkan masalah mulai dari kemampuan

mengidentifikasi, menganalisis, membuat hipotesis, menyimpulkan bahkan peserta

didik mampu mengembangkan masalah yang diberikan. Adapun pembelajaran yang

berpusat pada guru (teacher-centered) menjadikan peserta didik pasif dalam

pembelajaran, peserta didik hanya menerima pengetahuan yang disampaikan oleh

guru dan peserta didik tidak diberikan kesempatan untuk mengkonstruk

pembelajaran berdasarkan ide-ide peserta didik.

Proses pembelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) yang dilakukan di setiap

jenjang pendidikan dikatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran itu telah tercapai.

Puspasari (2015: 2) menyatakan bahwa pada dasarnya tujuan akhir pembelajaran

adalah menghasilkan peserta didik yang memiliki pengetahuan dan keterampilan

dalam memecahkan masalah yang dihadapi kelak di masyarakat.

Kajian tentang masyarakat dalam IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) dapat

dilakukan dalam lingkungan yang terbatas, yaitu lingkungan sekitar sekolah atau

siswa dan siswi atau dalam lingkungan yang luas, yaitu lingkungan negara lain, baik

yang ada di masa sekarang maupun di masa lampau. Dengan demikian siswa dan

siswi yang mempelajari IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) dapat menghayati masa

sekarang dengan dibekali pengetahuan tentang masa lampau umat manusia. Dalam

kegiatan belajar mengajar IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) membahas manusia

dengan lingkungannya dari berbagai sudut ilmu sosial pada masa lampau, sekarang,

dan masa mendatang, baik pada lingkungan yang dekat maupun lingkungan yang

jauh dari siswa dan siswi. Oleh karena itu, guru IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial)

harus sungguh-sungguh memahami apa dan bagaimana bidang studi IPS (Ilmu

Pengetahuan Sosial) itu.

Aunurrahman (2011: 140) keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas

dari kemampuan guru mengembangkan model-model pembelajaran yang efektif di

dalam proses pembelajaran dimana peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran.

Pembelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) yang dilaksanakan baik pada

pendidikan dasar maupun pada pendidikan tinggi tidak menekankan pada aspek

teoritis keilmuannya, tetapi aspek praktis dalam mempelajari, menelaah, mengkaji

gejala, dan masalah sosial masyarakat, yang bobot dan keluasannya disesuaikan

dengan jenjang pendidikan masing-masing. Permendiknas No. 68 Tahun 2013

tentang Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah menjelaskan

bahwa mata pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) merupakan muatan wajib yang

harus ada dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah. Istilah IPS merupakan

hasil kesepakatan dari para ahli di Indonesia dalam Seminar Nasional tentang Civic

Education tahun 1972 di Tawangmangu.

Upaya peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia ditandai dengan adanya

penyempurnaan-penyempurnaan yang dilaksanakan oleh pemerintah pada setiap

aspek pendidikan. Aspek pendidikan yang mengalami perkembangan terus menerus

guna peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia adalah pengembangan dan

perbaikan kurikulum dan sistem evaluasi, perbaikan sarana pendidikan,

pengembangan dan pengadaan materi ajar, serta pelatihan bagi guru dan tenaga

kependidikan lainnya. Tetapi kenyataan belum cukup dalam meningkatkan kualitas

pendidikan. Salah satu permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran

adalah rendahnya keterampilan proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik.

Ketarampilan proses membekali siswa dengan keterampilan memecahkan

masalah. Semiawan (1987:14-16) mengemukakkan empat alasan pentingnya

pendekatan keterampilan proses diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Keempat

alasan tersebut. Pertama, perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung cepat

sehingga menuntut kompetensi guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

perkembangannya. Kedua, siswa mudah memehami konsep apabila kegiatan

pembelajaran menyajikan contoh konkrit. Ketiga penemuan ilmiah bersifat tentarif

atau dapat berubah berdasarkan fakta dan data baru. Keempat pengembangan

konsep seyogyanya tidap terlepas dari pengembangan sikap dan nilai pada diri

siswa sehingga memiliki kemampuan secara intelektual dan sosial.

Suryabrata dalam Ismail (2012: 176) menjelaskan bahwa hasil belajar

dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu: (1) faktor internal peserta didik, dan (2) faktor

eksternal peserta didik. Faktor internal peserta didik berkaitan dengan sikap, minat,

bakat, emosi, kecerdasan, kemampuan, dan sebagainya. Faktor eksternal peserta

didik berkaitan dengan faktor guru, sarana dan fasilitas belajar, kurikulum, metode,

model pembelajaran yang diterapkan, bentuk evaluasi yang diterapkan, tujuan,

lingkungan keluarga, sekolah, serta masyarakat.

Pemilihan model pembelajaran yang sesuai merupakan kemampuan dan

keterampilan dasar yang mesti dimiliki oleh seorang guru. Hal ini didasari oleh

asumsi bahwa ketepatan guru dalam memilih model pembelajaran diduga akan

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Riyadi (2012: 313) menyatakan bahwa

model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang

sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan

para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.

Model pembelajaran yang diterapkan selama ini didominasi oleh

pembelajaran tradisional. Pembelajaran tradisional dikenal dengan istilah

pembelajaran langsung atau ekspositori. Hal ini sejalan dengan Roy Killen (1998)

dalam Sumantri (2015: 62) yang menamakan langkah ekspositori dengan istilah

pembelajaran langsung (direct instruction). Farhan (2014: 228) menyatakan bahwa

pembelajaran tradisional pada dasarnya mampu mengontrol lingkungan kelas secara

penuh, akan tetapi tidak efektif dalam membangun pemahaman peserta didik,

peserta didik akan pasif dan tidak diberikan kesempatan untuk mengkonstruk ide-ide

matematis, pembelajaran yang berlangsung tidak menyenangkan bagi peserta didik

dan tidak mampu membangkitkan hasrat atau keinginan peserta didik untuk belajar.

Sappaile (2015: 33) bahwa kelemahan model pembelajaran langsung, siswa kurang

dilibatkan untuk menemukan sendiri dan mengkonstruksi sendiri konsep-konsep

matematika. Akibatnya, pembelajaran matematika dirasakan kurang bermakna.

Observasi di lapangan dari hasil wawancara guru yang mengajar peserta didik

sekolah dasar, khususnya SDN Bontojai Kota Makassar pengajaran masih

menggunakan metode lama tidak mengembangkan kemampuan peserta didik

sehingga menunjukkan keterampilan proses dan hasil belajar IPS (Ilmu Pengetahuan

Sosial) peserta didik rendah. Hal ini dibuktikan dari perolehan skor tes keterampilan

proses hanya 30% dari 28 peserta didik yang mencapai nilai standar, selebihnya

70% memperoleh nilai dibawah 60 (dibawah standar). Begitupun dengan perolehan

skor hasil belajar IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) hanya 30% dari 28 peserta didik

yang mencapai nilai standar, selebihnya 70% memperoleh nilai dibawah 60

(dibawah standar).

Observasi di lapangan dari hasil wawancara guru yang mengajar peserta didik

sekolah dasar, khususnya SDN Bontojai Kota Makassar pengajaran masih

menggunakan metode lama tidak mengembangkan kemampuan peserta didik

sehingga menunjukkan keterampilan proses dan hasil belajar IPS (Ilmu Pengetahuan

Sosial) peserta didik rendah. Hal ini dibuktikan dari perolehan skor tes keterampilan

proses hanya 30% dari 28 peserta didik yang mencapai nilai standar, selebihnya

70% memperoleh nilai dibawah 60 (dibawah standar). Begitupun dengan perolehan

skor hasil belajar IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) hanya 30% dari 28 peserta didik

yang mencapai nilai standar, selebihnya 70% memperoleh nilai dibawah 60

(dibawah standar).

Kurangnya keterampilan proses dan hasil belajar peserta didik dengan data

awal yang diperoleh maka peneliti melakukan riset dengan menggunakan Model

pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dan mengkoordinasikan kepada guru

dan pihak sekolah sehingga membantu mengatasi kesulitan guru dalam

melaksanakan PBM (Proses Belajar Mengajar) untuk memperoleh keterampilan

proses pembelajaran dan hasil belajar yang memuasakan. Model Pembelajaran PBL

(Problem Based Learning) menjadi salah satu model yang dimaksudkan untuk

membuat siswa lebih memahami pelajaran..

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka dipilih model

problem based learning (PBL) untuk meningkatkan keterampilan proses dan hasil

belajar IPS peserta didik. Oleh karena itu, peneliti akan merancang dan melakukan

penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) pada

Keterampilan Proses dan Hasil Belajar IPS Siswa pada SDN Bontojai Kota

Makassar”,

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah dikemukakan di atas,

maka rumusan masalah dari penelitian ini yaitu:

1. Bagaimana perbandingan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar IPS siswa

pada kelas kontrol dan eksperimen SDN Bontojai Kota Makassar?

2. Apakah terdapat pengaruh PBL (Problem Based Learning) pada Keterampilan

Proses dan Hasil Belajar IPS siswa sesudah perlakukan kelas eksperimen

pada SDN Bontojai Kota Makassar?

3. Apakah terdapat pengaruh PBL (Problem Based Learning) terhadap

Keterampilan Proses dan Hasil Belajar IPS siswa SDN Bontojai Kota

Makassar?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini yaitu:

1. Untuk mengetahui perbandingan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar IPS

siswa pada kelas kontrol dan eksperimen SDN Bontojai Kota Makassar?

2. Untuk mengetahui pengaruh PBL (Problem Based Learning) pada

Keterampilan Proses dan Hasil Belajar IPS siswa sesudah perlakukan kelas

eksperimen pada SDN Bontojai Kota Makassar?

3. Untuk mengetahui pengaruh PBL (Problem Based Learning) terhadap

Keterampilan Proses dan Hasil Belajar IPS siswa SDN Bontojai Kota

Makassar?

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik teoretis maupun

praktis.

1. Teoretis

Manfaat teoritis dari penelitian tersebut adalah

a. Dapat dijadikan acuan pengembangan teori pembelajaran khususnya para

pendidik mengenai bentuk model PBL (Problem Based Leraning).

b. Dapat dijadikan pembanding bagi peneliti selanjutnya yang berkaitan dengan

bentuk model PBL (Problem Based Leraning) yang dilaksanakan di sekolah

khsusnya SD.

2. Praktis

Manfaat praktis dari penelitian tersebut adalah:

a. Memberikan sumbangan pemikiran dalam rangka pengembangan ilmu

pendidikan terutama dikaitkan dengan hal-hal yang mempengaruhi

keberhasilan belajar anak.

b. Hasil penelitian dapat digunakan sebagai sumbangan pemikiran dalam rangka

penyempurnaan konsep maupun implementasi praktik pendidikan sebagai

upaya yang strategis dalam pengembangan kualitas sumber daya manusia.

c. Bagi guru hasil penelitian bermanfaat sebagai pengembangan variasi

keterampilan siswa dalam meningkatkan pembelajaran.

d. Informasi kepada pihak sekolah dapat menjadi lebih maju karena siswa dan

guru sama-sama mempunyai keinginan yang tinggi dalam proses belajar

mengajar.

e. Sumbangan pemikiran untuk pihak sekolah, orang tua siswa, dan siswa

mengenai manfaat model Pembelajaran Based Learning (PBL) bagi siswa

untuk mengembangkan kecerdasan emosional.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teoretis

1. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang direncanakan

untuk menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran dan memberi petunjuk

kepada pengajar dikelas dalam mengatur pembelajaran maupun mengatur lainnya.

Pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu pembelajaran yang

didasarkan kepada psikologi kognitif dari asumsi bahwa belajar adalah proses

perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. Belajar bukan semata-mata

proses menghafal sejumlah fakta, tetapi suatu proses interaksi secara sadar antara

individu dan lingkungannya. Melalui proses ini siswa akan berkembang secara utuh

dalam peoses belajar mengajar untuk meningkatkan kemampuannya dalam

pembelajaran. Artinya perkembangan siswa tidak hanya terjadi pada aspek kognitif,

tetapi juga aspek afektif dan psikomotorik melalui penghayatan secara internal akan

problema yang dihadapi.

Menurut Undang - Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional pembelajaran merupakan proses interaksi siswa dengan guru dan sumber

belajar pada suatu lingkungan belajar sehingga siswa mampu mengenali lingkungan

belajarnya dalam kehidupan sehari-hari.

Sagala (2010: 61), pembelajaran adalah proses komunikasi dua arah,

mengajar dilakukan oleh guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh

peserta didik atau siswa. Sugihartono (2007:81) Pembelajaran merupakan suatu

upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh pendidik untuk menyampaikan ilmu

pengetahuan, mengorganisasi dan menciptakan sistem lingkungan dengan berbagai

metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efisien

serta dengan hasil optimal.

Sanjaya (2011: 26) pembelajaran diartikan sebagai proses kerjasama antara

guru dan siswa dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber yang ada baik

potensi yang bersumber dari dalam diri siswa seperti minat, bakat, dan kemampuan

dasar yang dimiliki termasuk gaya belajar maupun potensi yang ada di luar diri siswa

seperti lingkungan, sarana dan sumber belajar sebagai upaya untuk mencapai tujuan

belajar tertentu. Jadi dalam suatu pembelajaran tidak hanya menitikberatkan pada

kegiatan guru atau kegiatan siswa saja tetapi guru dan siswa secara bersama-sama

berusaha mencapai tujuan yang telah ditentukan. Abidin (2014: 6), pembelajaran

adalah serangkaian aktivitas yang dilakukan siswa guna mencapai hasil belajar

tertentu di bawah bimbingan, arahan, dan motivasi guru. Berdasarkan pendapat ini

terlihat bahwa pembelajaran bukanlah proses yang didominasi oleh guru.

Pembelajaran adalah proses yang menuntut siswa secara aktif kreatif melakukan

sejumlah aktivitas sehingga siswa benar-benar membangun pengetahuannya secara

mandiri dan berkembang pula kreativitasnya.

Model adalah suatu objek atau konsep yang digunakan untuk

mempresentasikan sesuatu hal. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan

atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman untuk merencanakan

pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam melakukan suatu tutorial dan untuk

menentukan suatu perangkat yang akan dipakai dalam proses tersebut. Rusmono

(2012: 6) mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah kerangka

konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai

pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam

merencanakan aktivitas belajar mengajar. Artinya setiap aktivitas pembelajaran akan

selalu menggunakan model sebagai peninjau kesuksesan proses belajar mengajar

karena model pembelajaran merupakan suatu perangkat yang telah tersedia untuk

kelangsungan belajar. Metode pembelajaran merupakan proses atau prosedur yang

digunakan oleh guru atau instruktur untuk mencapai tujuan atau kompetensi. Istilah

model pembelajaran meliputi pendekatan suatu model pembelajaran yang luas dan

menyeluruh. Salah satu contoh model pembelajaran berdasarkan masalah, dimana

kelompok-kelompok siswa bekerja sama dalam memecahkan suatu masalah yang

telah disepakati bersama dan disepakati guru. Ketika guru menerapkan model

tersebut. tuntutan kepada siswa harus mampu berpiki kritis dan mampu menggali

keterampilan yang ada dalam dirinya untuk memecahkan suatu masalah.

Model pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan tujuan

pembelajarannya. Sebagai salah satu contoh berdasarkan tujuan yaitu pembelajaran

langsung, suatu model pembelajaran yang baik untuk membantu siswa dalam

mempelajari keterampilan dasar seperti memahami kebutuhan dalam kegiatan

ekonomi atau topik-topik bahasan lain yang berkaitan dengan penggunaan alat. Dari

berbagai pengertian pembelajaran di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

adalah interaksi dua arah dari seorang guru dan siswa, di mana antara keduanya

terjadi komunikasi dua arah yang intens dan terarah di dalam lingkungan belajar

untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Pembelajaran terjadi dua

arah artinya guru bukan sebagai pentransfer pengetahuan utama tetapi siswa bisa

mendapatkan pengetahuan dari sumber lainnya. Maka dari itu, guru dapat bertindak

sebagai motivator utama untuk peserta didik dalam mengembangkan pengetahuan

siswa.

Belajar aktif meliputi berbagai cara untuk membuat peserta didik aktif sejak

awal melalui aktivitas-aktivitas yang membangun kerja kelompok dan dalam waktu

singkat membuat mereka berpikir tentang materi pelajaran. Setiap model

pembelajaran membutuhkan lingkungan yang berbeda. Misalnya pembelajaran

kooperatif memerlukan lingkungan belajar yang fleksibel seperti tersedianya meja

dan kursi yang dapat dengan mudah untuk dipindahkan. Pada model diskusi para

siswa membutuhkan duduk bersamaan dan berhadap-hadapan untuk mencurahkan

pendapat dari masing-masing siswa tersebut.

Khabibah mengemukakan bahwa untuk melihat tingkat kelayakan model

pembelajaran untuk aspek validitas dibutuhkan ahli dan praktisi untuk memvalidasi

model pembelajaran yang dikembangkan yang dimaksud ahli dan praktisi disini

adalah seorang guru, dimana guru dituntut mampu mengembangkan model

pembelajaran agar suatu proses pembelajaran dengan topik tertentu dapat berjalan

dengan baik dan sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Dalam mengajarkan suatu

pokok bahasan tertentu guru harus mampu memilih model yang sesuai dengan

kebutuhan pengajaran tersebut dan terutama sesuai dengan tujuan yang akan

dicapai. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran harus perlu

dipertimbangkan terlebih dahulu agar model tersebut sesuai dengan kebutuhan

siswa. Selain harus mempertimbangkan guru juga harus mampu mengembangkan

potensi dirinya agar model pembelajaran berlangsung secara sempurna dan materi

yang akan disampaikan dapat diterima dengan baik oleh siswa.

2. Pengertian PBL (Problem Based Learning)

Pengertian PBL (Problem Based Learning) Pembelajaran Berbasis Masalah)

adalah seperangkat model mengajar yang menggunakan masalah sebagai fokus

untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, keterampilan, materi dan

pengaturan diri. Model pembelajaran ini yang berfokus pada pemecahan masalah

dan menuntut tanggung jawab untuk memecahkan masalah yang ditumpu oleh siswa

serta peran guru mendukung proses siswa pada saat memecahkan masalah.

Pembelajaran berdasarkan masalah adalah suatu model pembelajaran yang

didasarkan pada prinsip menggunakan masalah sebagai titik awal akuisis dan

integrasi pengetahuan baru. Belajar berbasis masalah adalah suatu bentuk

pembelajaran yang berlandaskan pada paradigma kontruktivisme yang berorientasi

pada proses belajar siswa. Pembelajaran berbasis masalah berfokus pada penyajian

suatu permasalahan (nyata atau simulasi) kepada siswa, kemudian siswa diminta

memecahkannya melalui diskusi. Dalam proses belajar mengajar, guru hendaknya

dapat menggunakan model pembelajaran yang berorientasi agar siswa tidak jenuh

dalam belajar. Salah satunya model Problem Based Learning (PBL) dapat

merangsang kemampuan siswa dalam berpikir tingkat tinggi. Sedangkan Dewey

(dalam Sudjana 2010:45) menyatakan

Belajar berdasarkan masalah adalah interaksi antara stimulus dengana respons, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberi masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis serta dicari pemecahannya dengan baik.

Model pembelajaran ini bercirikan penggunaan masalah dalam kehidupan

nyata sebagai suatu yang harus dipelajari siswa dan untuk melatih dan

meningkatkan keterampilan berpikir secara kritis dan masalah serta mendapatkan

pengetahuan. PBL (Problem Based Learning) berfokus pada penyajian suatu

permasalahan baik nyata maupun simulasi kepada siswa, kemudian siswa diminta

mencari pemecahannya melalui serangkaian penelitian, teori, konsep, maupun

prinsip yang dipelajari dari berbagai ilmu lainnya. Arends (2012:78),

Pengajaran berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran di mana siswa mengerjakan permasalahan yang autentuk dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan kemandirian, dan percaya diri.

Shoimin (2014:130) mengemukakan bahwa pengertian dari model PBL ( Problem

Based Learning/ pembelajaran berbasis masalah adalah model pengajaran yang

bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik

belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh

pengetahuan. PBL (Problem Based Learning) atau pembelajaran berbasis masalah

meliputi pengajuan pertanyaan atau masalah memusatkan pada keterkaitan antar

disiplin, penyelidikan serta menghasilkan karya berupa peragaan. Pembelajaran

berbasis masalah tidak dirancang untuk membantu guru memberi informasi

sebanyak – banykanya pada siswa namun bertujuan untuk membantu siswa

mengembangkan keterampilan berfikir serta memecahkan masalah.

Model pembelajaran berbasis masalah dapat diartikan sebagai rangkaian

aktivitas pembelajaran yang menekankan para proses penyelesaian masalah yang

dihadapi secara ilmiah. Pembelajaran ini tidak mengharapkan siswa hanya

mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, tetapi siswa

dituntut aktif berfikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan yang terakhir

menyimpulkan. Kata kunci dari pembelajaran ini adalah tanpa masalah maka tidak

mungkin ada proses pembelajaran. Pembelajaran berbasis masalah memiliki

karakteristik: (1) belajar dimulai dengan suatu masalah, (2) memastikan bahwa

masalah tersebut berhubungan dengan dunia nyata siswa, (3) mengorganisasikan

pelajaran seputar masalah, bukan seputar disiplin ilmu, (4) memberikan tanggung

jawab yang besar kepada siswa dalam membentuk dan menjalankan secara

langsung proses belajar mereka sendiri, (5) menggunakan kelompok kecil, dan (6)

menuntut siswa untuk mendemonstrasikan yang telah mereka pelajari dalam bentuk

produk atau kinerja. Berdasarkan uraian diatas, tampak jelas bahwa pembelajaran

berbasis masalah dimulai dengan adanya masalah yang dalam hal ini masalah

tersebut dimunculkan oleh siswa maupun guru, lalu kemudian guru membimbing

siswa untuk menggali pengetahhuan yang dimilikinya dan yang mereka ketahui

tentang pemecahan masalah tersebut. Dengan adanya masalah yang dimunculkan

dalam proses pembelajaran siswa mampu menemukan atau memecahkan masalah

yang bisa diterakan dalam kehidupan sehari-hari.

Penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih

peserta didik menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi ataupun

perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara

bersama-sama. Pembelajaran berbasis masalah melibatkan peserta didik dalam

prosses pembelajaran yang aktif, kolaboratif, dan berpusat kepada peserta didik

yang mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan belajar

mandiri yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dalam kehidupan dan karir,

dalam lingkungan yang bertambah kompleks sekarang ini. Pembelajaran berbasis

masalah ini dapat dimulai dengan melakukan kerja kelompok antar peserta didik,

mereka menyelidiki sendiri, menemukan permasalahan, kemudian menyelesaikan

masalahnya dibawah petunjuk guru.

PBL (Problem Based Learning)/Pembelajaran berbasis masalah menyarankan

kepada peserta didik untuk mencari atau menentukan sumber-sumber pengetahuan

yang relevan. Pembelajaran berbasis masalah memberikan tantangan kepada

peserta didik untuk belajar sendiri. Dalam hal ini peserta didik lebih diajak untuk

membentuk suatu pengetahuan dengan sedikit bimbingan atau arahan guru,

sementara pada pembelajaran tradisional peserta didik lebih diperlakukan sebagai

penerima pengetahuan yang diberikan secara terstruktur oleh guru.

PBL (Problem Based Learning) merupakan salah satu model pembelajaran

yang inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa. PBL adalah

suatu model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu

masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat

mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut sekaligus

memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah. Cara mencapai hasil

pembelajaran secara optimal, pembelajaran berbasis masalah perlu dirancang

dengan baik mulai dari penyiapan masalah yang sesuai dengan kurikulum yang

dikembangkan dikelas, memunculkan masalah dari peserta didik, peralatan yang

mungkin diperlukan, dan penilaian yang digunakan. Pengajar yang menerapkan

model ini harus mengembangkan diri melalui pengalaman mengelola dikelasnya,

melalui pendidikan pelatihan atau pendidikan formal yang berkelanjutan serta

mengintegrasikan sesuai RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa model Problem Based

Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah) merupakan model pembelajaran yang

melibatkan siswa dalam kemampuan keterampilan berfikir dan keterampilan

pemecahan masalah sehingga menjadi pelajar yang mandiri. Dalam model ini peran

guru menyajikan masalah dan membentuk kelompok kecil serta memfasilitasi siswa

dalam proses berjalannya pembelajaran. Dengan demikian diharapkan siswa dapat

mengembangkan cara berfikir yang lebih tinggi sehingga meningkatkan prestasi

belajarnya. Bukan hanya itu pembelajaran PBL (Problem Based Learning)

dimaksudkan agar peserta dapat mengatasi permasalahan yang dihadapi dalam

kehidupan sehari-hari.

Sugianto mengemukakan yaitu terdapat 5 tahapan dalam pembelajaran PBL

dengan prilaku (arahan) yang diberikan guru, diantaranya yaitu:

Tabel 2.1 Tahapan-Tahapan PBL

No Tahapan Arahan dari guru

1 2 3

1.

Memberikan orientasi

tentang permasalahan

kepada siswa

Guru membantu siswa untuk

membentuk kelompok belajar. Guru

membahas tujuan pembelajaran,

menjelaskan bahan yang dibutuhkan,

memotivasi siswa agar terlibat dalam

pemecahan masalah yang dipilih.

2. Mengorganisasikan siswa

untuk meneliti (belajar)


mendefinisikan dan mengorganisasi

tugas belajar yang berhubungan

dengan masalah tersebut.

3. Ci

ri-ciri

Pembela

jaran

Model

Problem

Based

Learning

(PBL)

A

rends

mengem

ukakan

karakteristik model pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut:

a. Pengajuan pertanyaan atau masalah.

Pembelajaran berbasis masalah dimulai dengan pengajuan pertanyaan atau

masalah bukan mengorganisasikan disekeliling atau disekitar prinsip

keterampilan tertentu. Pembelajaran berbasis masalah mengorganisasikan

pengajaran di sekitar pertanyaan atau masalah yang kedua-duanya secara sosial

penting dan secara pribadi bermakna bagi siswa. Mereka mengajukan situasi

kehidupan nyata autentik untuk menghindari jawaban sederhana dan

memungkinkan adanya berbagai macam solusi untuk situasi itu serta

menemukan jawaban berdasarkan nalar dan kreativitas peserta didik itu sendiri.

b. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin.

3. Membantu investigasi atau

membimbing penyelidikan

individual atau kelompok

Guru mendorong siswa untuk

mendapatkan dan mengumpulkan

informasi yang tepat, melaksanakan

eksperimen, untuk mendapatkan

penjelasan dan solusi.

4. Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya


merencanakan dan menyiapkan

karya yang sesuai atau tepat, seperti

laporan, rekaman vidio, dan model-

model yang membantu mereka untuk

menyampaikannya kepada orang

lain.

5. Menganalisis dan

mengevaluasi proses

mengatasi (pemecahan)

Masalah

Guru membantu siswa melakukan

refleksi dan evaluasi terhadap

penyelidikan atau investigasi mereka

dan proses-proses yang mereka

gunakan.

Masalah yang diselidiki telah benar-benar nyata agar dalam pemecahannya

siswa meninjau masalah itu dari banyak mata pelajaran. Kesesuaian materi ajar

dalam model ini sangat mempengaruhi tingkat keberhasilan peserta didik dalam

memperoleh hasil akhir dari proses belajar mengajar.

c. Penyelidikan autentik.

Pembelajaran berbasis masalah mengharuskan siswa melakukan penyelidikan

autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah nyata. Mereka

harus menganalisis dan mengidentifikasi masalah, mengembangkan hipotesis,

dan membuat ramalan, mengumpulkan dan menganalisa informasi, melakukan

eksperimen (jika diperlukan), membuat referensi, dan merumuskan kesimpulan.

d. Menghasilkan produk dan memamerkannya

Pembelajaran berbasis masalah menuntut siswa untuk menghasilkan produk

tertentu dalam bentuk karya nyata dan peragaan yang menjelaskan atau mewakili

bentuk penyelesaian masalah yang mereka temukan. Bentuk tersebut dapat

berupa laporan, model fisik, video maupun program komputer. Karya nyata yang

akan dijelaskan kemudian direncanakan oleh siswa untuk mendemonstrasikan

kepada teman-temannya yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari dan

menyediakan suatu alternatif terhadap laporan atau makalah.

e. Kolaborasi

Pembelajaran berbasis masalah dicirikan oleh siswa yang bekerja sama satu

dengan yang lainnya, paling sering secara berpasangan atau kelompok kecil.

Bekerja sama memberikan motivasi untuk secara berkelanjutan terlibat dalam

tugas-tugas kompleks dan memperbanyak peluang untuk berbagi inkuiri dan

dialog dan untuk mengembangkan keterampilan sosial dan keterampilan berpikir.

4. Tahap – tahap dalam Problem Based Learning PBL

Trianto (2007:70) Pelaksanaan model Problem Based Learning terdiri dari 5

tahap proses, yaitu:

a. Tahap pertama, adalah proses orientasi peserta didik pada masalah. Pada tahap

ini guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan,

memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah, dan

mengajukan masalah.

b. Tahap kedua, mengorganisasi peserta didik. Pada tahap ini guru membagi

peserta didik kedalam kelompok, membantu peserta didik mendefinisikan dan

mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah.

c. Tahap ketiga, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok. Pada tahap

ini guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang

dibutuhkan, melaksanakan eksperimen dan penyelidikan untuk mendapatkan

penjelasan dan pemecahan masalah.

d. Tahap keempat, mengembangkan dan menyajikan hasil. Pada tahap ini guru

membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan laporan,

dokumentasi, atau model, dan membantu mereka berbagi tugas dengan sesama

temannya.

e. Tahap kelima, menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan

masalah. Pada tahap ini guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi

atau evaluasi terhadap proses dan hasil penyelidikan yang mereka lakukan.

Kelima tahap yang dilakukan dalam pelaksanaan model Problem Based

Learning ini selengkapnya dapat disimpulkan melalui tabel 2.2 yang dapat dilihat di

bawah ini:

Tabel 2.2 Tahapan Pembelajaran dengan Strategi Problem Based Learning (PBL)

Tahap Pembelajaran Kegiatan

1 2

Tahap 1

Orientasi peserta didik

pada masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik yang diperlukan,

mengajukan fenomena atau

demonstrasi atau cerita untuk

memunculkan masalah, memotivasi

siswa untuk terlibat dalam aktivitas

pemecahan masalah.

Tahap 2

Mengorganisasi peserta

Didik

Guru membagi siswa ke dalam

kelompok, membantu siswa

mendefinisikan dan mengorganisasikan

tugas belajar yang berhubungan dengan

masalah.

Tahap 3

Mengembangkan dan

menyajikan hasil

Guru membantu siswa dalam

merencanakan dan menyiapkan

laporan, dokumentasi, atau model, dan

membantu mereka berbagi tugas

dengan sesame temannya.

Tahap 4

Menganalisis dan

mengevaluasi proses dan

hasil pemecahan masalah

Guru membantu siswa untuk melakukan

refleksi atau evaluasi terhadap proses

dan hasil penyelidikan yang mereka

lakukan.

(Diadaptasi dari Mohammmad Nur, 2006)

5. Konsep Dasar Pembelajaran Berbasis Masalah

Model pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang

menekankan pada proses penyelesaian masalah. Dalam implementasi model

pembelajaran berbasis masalah guru perlu memilih bahan pelajaran yang memiliki

permasalahan yang dapat dipecahkan. Model pembelajaran berbasis masalah ini

dapat diterapkan dalam kelas jika:

a. Guru bertujuan agar peserta didik tidak hanya mengetahui dan hafal materi

pelajaran saja, tetapi juga mengerti dan memahaminya.

b. Guru mengiginkan agar peserta didik memecahkan masalah dan membuat

kemampuan intelektual siswa bertambah.

c. Guru menginginkan agar peserta didik dapat bertanggung jawab dalam

belajarnya sehingga pembelajaran semakin inovatif berkat kreativitas peserta

didik dalam memecahkan masalah.

d. Guru menginginkan agar peserta didik dapat menghubungkan antara teori yang

dipelajari di dalam kelas dan kenyataan yang dihadapinya di luar kelas.

e. Guru bermaksud mengembangkan kemampuan peserta didik dalam

menganalisis situasi, menerapkan pengetahuan, mengenal antara fakta dan

pendapat, serta mengembangkan kemampuan dalam membuat tugas secara

objektif.

6. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Bound (dalam Rusmono 2012:81) pembelajaran berbasis masalah (Problem

Based Learning) adalah suatu pendekatan untuk membelajarkan siswa untuk

mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah,

belajar peranan orang dewasa yang otentik serta menjadi pelajar mandiri.

Pembelajaran berbasis masalah terdiri dari lima tahap utama yang dimulai dengan

guru memperkenalkan siswa pada suatu masalah dan diakhiri dengan penyajian

analisis hasil kerja siswa. lima tahapan model pembelajaran berbasis masalah

adalah sebagai berikut:

a. Orientasi siswa pada masalah. Pada tahap ini guru menjelaskan tujuan

pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau

demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk

terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih.

b. Mengorganisasikan siswa untuk belajar. Pada tahap ini guru membagi siswa ke

dalam kelompok kecil, membantu, mendefinisikan dan mengorganisasikan

pembelajaran.

c. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok. Pada tahap ini guru

mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan

eksperimen dan penyelidikan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan

masalah.

d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Guru membantu siswa dalam

merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan

model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.

e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pada tahap ini

guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap

penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan sehingga peserta

didik mengetahui sejauh mana pengetahuan yang dimiliki.

John Dewey (dalam Dewi 2012: 78) seorang ahli pendidikan berkebangsaan

Amerika menjelaskan 6 langkah dalam pembelajaran berbasis masalah (Problem

Based Learning) sebagai berikut: (1) Merumuskan masalah. Guru membimbing

siswa untuk menentukan masalah yang akan dipecahkan dalam proses

pembelajaran, walaupun sebenarnya guru telah menetapkan masalah tersebut. (2)

Menganalisis masalah. Langkah peserta didik meninjau masalah secara kritis dari

berbagai sudut pandang. (3) Merumuskan hipotesis. Langkah siswa merumuskan

berbagai kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki. (4)

Mengumpulkan data. Langkah siswa mencari dan menggambarkan berbagai

informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. (5) Pengujian hipotesis.

Langkah siswa dalam merumuskan dan mengambil kesimpulan sesuai dengan

penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan. (6) Merumuskan rekomendasi

pemecahan masalah. Langkah siswa menggambarkan rekomendasi yang dapat

dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.

7. Manfaat Model Pembelajaran Problem Based Learning

Pembelajaran berbasis masalah tidak dirancang untuk membantu guru

memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa. Pembelajaran berbasis

masalah dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan

berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual (belajar berbagi peran

orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi dan

menjadi pembelajar yang otonom dan mandiri serta menjadikan peserta didik

sebagai manusia seutuhnya.

Sudjana (2016: 34) mengemukakan manfaat khusus yang diperoleh dari

metode Dewey adalah metode pemecahan masalah. Tugas guru adalah membantu

para siswa merumuskan tugas-tugas, dan bukan menyajikan tugas-tugas pelajaran.

Objek pelajaran tidak dipelajari dari buku, tetapi dari masalah yang ada di sekitarnya .

8. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Problem Based Learning

Sebagai suatu strategi pembelajaran, PBL memiliki beberapa keunggulan,

diantaranya:

a. Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih

memahami isi pelajaran.

b. Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan

kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa.

c. Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.

d. Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentransfer

pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.

e. Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan

pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran.

f. Melalui pemecahan masalah bisa memperlihatkan kepada siswa bahwa setiap

mata pelajaran, pada dasarnya merupakan cara berpikir, dan sesuatu yang harus

dimengerti oleh siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-

buku saja.

Disamping keunggulan, PBL juga memiliki kelemahan, diantaranya:

a. Siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah

yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk

mencoba.

b. Keberhasilan strategi pembelajaran melalui PBL membutuhkan cukup waktu

untuk persiapan.

c. Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah

yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin

pelajari.

9. Keterampilan Proses

Gega (1994) (dalam Dimiyati 2007: 18) keterampilan proses digunakan oleh

para ilmuwan (saintis) dalam memecahkan masalah. Apabila kita memandang

bahwa kegiatan pembelajaran termasuk kegiatan ilmiah, maka keterampilan proses

menjadi salah satu jawaban untuk membekali siswa dengan keterampilan ilmiah,

seperti halnya yang dilakukan oleh para saintis. Kajian ilmiah berangkat dari suatu

permasalahan dan berakhir dengan menghasilkan suatu kesimpulan. Untuk itu,

keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh siswa adalah keterampilan

mengidentifikasi masalah, menemukan fakta dan mencari data, mengembangkan

konsep dan generalisasi, menganalisis hubungan kausalitas, merumuskan

kesimpulan, dan mengkomunikasikan hasil sebagai produk karya ilmiah.

Pembelajaran keterampilan proses sebenarnya sudah lama dikenal dan

digunakan dalam lingkungan pendidikan sains. Prinsip pelajaran sains di sekolah

adalah untuk membekali siswa memiliki keterampilan mengetahui dan mengerjakan

agar siswa memahami alam sekitar secara mendalam. Sehingga proses

pembelajaran yang dilakukan adalah pembelajaran yang menekankan pada

memfasilitasi siswa untuk memperoleh pengalaman secara langsung. Pendekatan

keterampilan proses membekali siswa dengan keterampilan memecahkan masalah.

Materi pembelajaran yang disajikan dengan nuansa problematik dapat menarik

perhatian siswa. Artinya, guru harus menyajikan tantangan dan masalah

pembelajaran yang dapat dipecahkan agar pembelajaran bermakna bagi siswa.

Subana (2014: 16) mengemukakan bahwa pendekatan keterampilan proses

adalah suatu pendekatan yang digunakan dalam proses belajar-mengajar yang

menekankan proses perolehan murid dalam menemukan sesuatu. Makna lain dari

pendekatan ini adalah melihat dan menilai cara seorang murid mendapatkan hasil

belajarnya, dan dapat mengetahui hasil belajar mereka yang sebenarnya.

Semiawan (1987:14-16) mengemukakan empat alasan pentingnya

pendekatan keterampilan proses diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Keempat

alasan tersebut adalah sebagai berikut:

a. Perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung cepat sehingga menuntut

kompetensi guru melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan

perkembangan tersebut. Kegiatan pembelajaran yang berorientasi pada

mengajarkan fakta dan konsep (metode ceramah) tidak memberikan kepampuan

untuk menemukan pengetahuan kepada siswa, melainkan hanya memiliki

pengetahuan. Untuk itu, guru harus mengembangkan strategi pembelajaran yang

dapat memberikan keterampilan memperoleh pengetahuan kepada siswa.

b. Siswa mudah memahami konsep apabila kegiatan pembelajaran menyajikan

contoh konkrit, contoh yang sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapi

siswa, serta mempraktekan atau melakukan sesuatu (learning by doing). Dengan

kata lain, apabila siswa mendapatkan pengalaman belajar langsung maka akan

mudah memahami konsep dan diperoleh hasil belajar yang bermakna serta

berlangsung tetap.

c. Penemuan ilmiah bersifat tentatif. Artinya dapat berubah berdasarkan fakta dan

data baru. Dengan demikian, pembelajaran harus menanamkan kemampuan

berfikir kritis-analitis terhadap permasalahan.

d. Pengembangan konsep seyogyanya tidak terlepas dari pengembangan sikap dan

nilai pada diri siswa, sehingga mereka memiliki kemampuan secara intelektual

dan sosial. Pembelajaran harus mengembangkan kemampuan yang terintegrasi

antara kemampuan intelektual dan kemampuan sosial.

Berdasarkan pemaparan keempat alasan tersebut, maka pembelajaran

keterampilan proses menjadi salah satu alternatif untuk melibatkan aspek jasmani

dan aktivitas mental siswa dalam kegiatan pembelajaran, sehingga siswa

mendapatkan pemahaman secara utuh tentang suatu objek.

Semiawan (1987:17-18) bahwa pendekatan keterampilan proses dapat

membekali siswa dengan 13 keterampilan mendasar, yakni:

1. Keterampilan mengobservasi atau mengamati

2. Keterampilan menghitung

3. Keterampilan mengukur

4. Keterampilan mengklasifikasi

5. Keterampilan mencari hubungan ruang/waktu

6. Keterampilan membuat hipotesis

7. Keterampilan merencanakan penelitian/eksperimen

8. Keterampilan mengendalikan variable

9. Keterampilan menginterpretasi atau menafsirkan data

10. Keterampilan menyususn kesimpulan sementara (inferensi)

11. Keterampilan meramalkan (memprediksi)

12. Keterampilan menerapkan (mengaplikasi

13. Keterampilan mengkomunikasikan.

Langkah-langkah pembelajaran keterampilan proses tersebut di atas, apabila

kita diskusikan dengan pendapat Bloom (1956: 38) tentang kemampuan berfikir,

maka pendekatan keterampilan proses dapat membekali siswa dengan kemampuan

berfikir. Kemampuan berfikir atau kemampuan intelektual meliputi tiga aspek yaitu:

kemampuan menganalisis, mensintetis, dan mengevaluasi. Ada beberapa alasan

yang melandasi perlunya diterapkan pendekatan keterampilan proses dalam

kegiatan belajar-mengajar.

a. Alasan pertama, perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung semakin cepat

sehinggga tak mungkin lagi para guru mengajarkan semua fakta dan konsep

kepada siswa. Jika guru bersikeras mau mengajarkan semua fakta dan konsep

dari berbagai cabang ilmu maka guru bertindak sebagai satu-satunya sumber

informasi. Karena terdesak waktu untuk mengejar pencapaian kurikulum, maka

guru memilih jalan yang termudah, yakni menginformasikan fakta dan konsep

melalui metode ceramah. Akibatnya, para siswa memiliki banyak pengetahuan

tetapi tidak dilatih untuk menemukan konsep dan mengembangkan ilmu

pengetahuan.

b. Alasan kedua, para ahli psikologi umumnya sependapat bahwa anak-anak

mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai dengan

contoh-contoh yang kongkret, wajar sesuai dengan situasi dan kondisi yang

dihadapi, dengan mempraktekan sendiri upaya penemuan konsep melalui

perlakuan terhadap kenyataan fisik, melalui penanganan benda-benda yang

benar-benar nyata. Hal ini dimaksudkan agar siswa tidak keliru.

c. Alasan ketiga, Penemuan ilmu pengetahuan tidak bersifat mutlak seratus persen,

penemuannya bersifat relative. Suatu teori mungkin terbantah dan ditolak setelah

orang mendapatkan data baru yang mampu membuktikan kekeliruan teori yang

dianut. Anak perlu dilatih berfikir kritis, selalu bertanya, dan memungkinkan

jawaban terhadap satu masalah.

d. Alasan keempat, dalam proses belajar-mengajar seyogyanya pengembangan

konsep tidak dilepaskan dari pengembangan sikap dan nilai dalam diri anak didik.

Yang kita tuju adalah menghasilkan insan pemikir sekaligus insan yang

manusiawi yang menyatu dalam satu pribadi yang selaras, serasi, dan seimbang.

1. Hasil Belajar

Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang

mencangkup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar merupakan

kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima belajar. Belajar dikatakan

berhasil bila terjadi perubahan tingkah laku yang lebih baik, penambahan

pengetahuan, dan juga lebih terampil dari sebelumnya. Soedjarto (2008: 112)

menyatakan bahwa,

Hasil belajar adalah tingkat penguasaan yang dicapai oleh pengajar dalam mengikuti program belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan. Adapun Briggs menyatakan bahwa hasil belajar merupakan seluruh kecakapan dan segala hal yang diperoleh melalui proses belajar mengajar disekolah yang dinyatakan dengan angka dan diukur dengan menggunakan tes hasil belajar.

Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses

belajar berlangsung yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik

pengetahuan, pemahaman, sikap, dan keterampilan peserta didik sehingga menjadi

lebih baik dari sebelumnya. Gagne dalam Suprijono (2012: 5) hasil belajar berupa:

1. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk

bahasa, baik lisan maupun tertulis.

2. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan

lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi,

kemampuan analitis-sintetis fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-

prinsip keilmuan.

3. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktifitas

kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah

dalam memecahkan masalah.

4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak

jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak

jasmani.

5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan

menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan

menjadikan nilai-nilai sebagai standar prilaku.

Bloom dalam Slameto (2010: 10) hasil belajar atau tingkat kemampuan yang dapat

dikuasai oleh peserta didik mencakup tiga aspek yaitu:

1. Kemampuan kognitif (cognitive domain) adalah kawasan yang berkaitan

dengan aspek-aspek intelektual atau secara logis yang biasa diukur dengan

pikiran atau nalar.

2. Kemampuan afektif (the affective domain) adalah kawasan yang berkaitan

dengan aspek-aspek emosional, seperti perasaan, minat, sikap, kepatuhan

terhadap moral.

3. Kemampuan psikomotorik (the psikomotor domain) adalah kawasan yang

berkaitan dengan aspek-aspek keterampilan yang melibatkan fungsi sistem

syaraf dan otot (neuronmuscular system) dan fungsi psikis.

Dari ketiga kemampuan ini dijadikan dasar sebagai kemampuan yang harus

dimiliki oleh peserta didik untuk selanjutnya dijadikan sebagai dasar dalam

menempuh pembelajaran selanjutnya. Berdasarkan pengertian di atas, peneliti

berpendapat bahwa hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku, sifat, maupun

sikap yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar. Hasil belajar bertujuan

untuk melihat kemajuan peserta didik dalam hal penguasaan materi yang telah

dipelajari. Hasil belajar berupa perubahan tingkah laku yang relatif permanen pada

individu yang ditunjukan oleh adanya kemampuan bereaksi, dimana kemampuan

bereaksi itu akan terbentuk dengan kuat jika ada pengulangan atau penguatan. Hasil

belajar adala pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,

apresiasi, dan keterampilan.

Benyamin Bloom (dalam Subadi 2010: 55) mengklasifikasikan kemampuan

hasil belajar ke dalam tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah

psikomotorik. Ketiga tingkatan itu dikenal dengan istilah Bloom’s Taxonomy

(Taksonomi Bloom). Pada penelitian ini, hanya akan mengungkapkan hasil belajar

pada ranah kognitif saja. Hasil belajar pada aspek kognitif merupakan suatu

kemampuan yang berhubungan dengan berpikir, mengetahui, dan memecahkan

masalah. Hasil belajar pada aspek kognitif dibagi ke dalam enam jenjang, yaitu

ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. yaitu: pengetahuan

(knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application), analisis

(analysis), sintesis (synthesis), evaluasi (evaluation). Hasil belajar siswa dipengaruhi

oleh tiga faktor. Faktor-faktor tersebut diantaranya ialah faktor internal, faktor

eksternal, dan faktor pendekatan belajar. Faktor internal adalah faktor yang datang

dari dalam diri sendiri, faktor internal ini meliputi dua aspek, yaitu aspek fisiologis

yang merupakan kondisi umum jasmani dapat dikatakan melatar belakangi aktivitas

belajar. Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak dalam

keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani, dan sebagainya.

Semuanya akan membantu dalam proses dan hasil belajar.

Snelbeker (dalam Sardiman 2012: 12) Hasil belajar adalah kemampuan yang

dimiliki siswa setelah mereka menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar dalam

diri seseorang terlihat melalui kemampuan-kemampuan yang dimilikinya, belajar

membawa perubahan pada individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya

mengenai jumlah pengetahuan melainkan dalam bentuk kecakapan, kebebasan,

sikap, pengertian dan minat. Suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan

pengajaran dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi tujuan instruksional

khusus dari bahan tersebut. Seseorang dapat dikatakan berhasil dalam belajar jika ia

mampu menunjukan adanya perubahan dalam dirinya. Perubahan tersebut dapat

ditunjukan diantaranya dari kemampuan berpikirnya, keterampilannya, atau sikapnya

terhadap suatu objek.

Perubahan dari hasil belajar ini dalam taksonomi Bloom dikelompokan dalam

tiga ranah yaitu:

1. Kognitif atau kemampuan berfikir.

2. Efektif atau sikap.

3. Psikomotorik atau keterampilan.

Hasil belajar menempatkan seseorang dari tingkat kemampuan yang satu ke

tingkat kemampuan yang lain. Mengenai perubahan tingkat kemampuan menurut

Bloom meliputi tiga ranah, yaitu:

a. Kognitif: Knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman,

menjelaskan, meringkas), analysis (menguraikan, menentukan hubungan),

synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru),

evaluation (menilai), dan application (menerapkan).

b. Affective: receiving (sikap menerima), responding (memberi respon), valuting

(menilai), dan organization (organisasi), dan characterization (karakterisasi).

c. Psikomotoric: Change of attitude (perubahan sikap.

Dari pengertian hasil belajar yang telah dikemukakan oleh para ahli maka

intinya adalah perubahan dalam diri seseorang. Oleh karena itu, seseorang yang

melakukan aktivitas belajar dan memperoleh perubahan dalam dirinya dengan

memperoleh pengalaman baru, maka individu itu dikatakan telah belajar. Untuk

mengukur dan mengevaluasi tingkat keberhasilan belajar tersebut dapat dilakukan

melalui tes prestasi belajar. Djamarah (2011: 67) mengemukakan,

Pengertian hasil belajar diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan siswa setelah menerima atau menyelesaikan pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya hasil belajar tersebut membawa guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu.

Hasil belajar akan mennumbuhkan pengetahuan dan pengertian dalam diri

seseorang sehingga ia dapat mempunyai kemampuan berupa keterampilan dalam

bentuk kebiasaan, sikap dan cita-cita hidupnya. Orang yang telah berhasil dalam

belajar akan menjadi orang yang mandiri dan dapat meningkatkan kesejahteraan

hidupnya, serta dapat menentukan arah hidupnya.

Kesimpulan hasil belajar yaitu hasil yang telah dicapai secara optimal selama

berlangsungnya belajar baik itu pada mata pelajaran apapun selama proses

pembelajaran berlangsung, terutama mata pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial),

Dapat dimaknai untuk masa kini dan dapat diantisipasi untuk masa yang akan

datang baik secara regional, nasional, maupun global. Hasil belajar juga akan

maksimal ketika penyampaian pembelajaran terhadap peserta didik oleh guru dapat

tersampaikan dengan baik.

B. Kajian Penelitian Relevan

Dalam mendukung penelitian ini, berikut ini disajikan hasil penelitian yang

relevan dengan penelitian yang sudah dilakukan. Penelitian ini dirujuk pada skripsi

yang dilakukan oleh:

1. Achmad Saifudin (2011) dalam penelitian yang berjudul “Upaya Meningkatkan

Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem

Based Learning (PBL) di MAN 12 Jakarta Barat. Kesimpulan dari peneliti ini

bahwa Hasil penelitian tersebut dapat meningkatkan hasil belajar, serta siswa

aktif dan berpikir kritis dalam proses pembelajaran menggunakan model

pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran kimia.

2. IB. Siwa, IW Muderawan, IN Tika (2016) yang berjudul “Pengaruh Pembelajaran

Berbasis Masalah dalam Pembelajaran Kimia terhadap Keterampilan Proses

Sains ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa” menyimpulkan bahwa terdapat

perbedaan hasil belajar keterampilan proses sains antara kelompok siswa yang

mengikuti model pembelajaran proyek dengan kelompok siswa yang mengikuti

model pembelajaran konvensional dengan nilai FA = 38,5313 pada taraf

signifikansi 0,05 dengan nilai rata-rata diatas KKM yaitu eksperimen

mendapatkan nilai 81,25

3. Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Devi Ertanti (2010) yang

berjudul “Upaya Meningkatkan Sikap Ilmiah melalui Pembelajaran Berbasis

Proyek (Project Based Learning) pada Materi Sistem Pencernaan Siswa Kelas XI

IPA3 Semester II di SMA Negeri 2 Bantul, Yogyakarta Tahun Ajaran 2009/2010”

menyimpulkan bahwa penerapan Project Based Learning meningkatkan sikap

ilmiah dan penguasaan konsep siswa kelas XI IPA3 pada materi sistem

pencernaan manusia. Sikap ilmiah seluruhnya mengalami peningkatan dari siklus

I ke siklus II. Sedangkan peningkatan penguasaan konsep biologi dari siklus I ke

siklus II adalah 13,09%.

4. Penelitian oleh Titik Nur Istiqomah, dkk (2013) yang berjudul “Developing Journal

History (JOURY) through Problem Based Learning as Teaching Media for

Teaching Social Sciences in Grade V of elementary school” menyimpulkan

bahwa dengan penerapan Project Based Learning, pada tugas kelompok, setiap

kelompok siswa mendapatkan nilai 100, 100, dan 75. Di sisi lain, 80% siswa

mendapatkan nilai >70 untuk tugas individu.

5. Penelitian yang dirujuk Wiwin Winarsih (2012) dalam penelitian dengan judul

“Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar

IPS Siswa”. Berdasarkana kesimpulan dari peneliti menyatakan bahwa kegiatan

belajar mengajar tersebut harus melibatkan siswa secara aktif bukan hanya

berpusat pada guru. Dengan demikian proses belajar mengajar dibutuhkan suatu

metode pembelajaran, salah satunya adalah dengan menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah (PBL).

6. Penelitian model Problem Based Learning dapat dilihat dari hasil penelitian yang

dilakukan Nurhikmah (2012) yang berjudul “Keefektifan Penerapan Model

Problem Based Learning (PBL) terhadap Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA

Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Adiwerna 04 Kabupaten Tegal”. Hasil dari

penelitian tersebut menunjukkan model Problem Based Learning dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran IPA kelas V SD Negeri Adiwerna 04.

Peningkatan tersebut diketahui dari adanya perbedaan nilai rata-rata hasil belajar

yang diperoleh antara siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen. Nilai rata-rata

hasil belajar siswa kelas kontrol yaitu 69,12 sedangkan nilai siswa di kelas

eksperimen yaitu 76,25. Hal tersebut menunjukkan siswa yang pembelajarannya

menggunakan model Problem Based Learning mendapatkan hasil belajar yang

lebih baik dibandingkan siswa yang tidak menggunakan model Problem Based

Learning dalam pembelajaran.

7. Penelitian mengenai model Problem Based Learning juga dilakukan oleh Fanny

Vidhayanti Nasution (2012) yang berjudul “Penerapan Model PBL untuk

Meningkatkan Hasil Pembelajaran IPA Siswa Kelas III SD Mutiara Harapan

Lawang”. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa

dalam kegiatan belajar pada siklus I ke Siklus II. Hasil nilai aktivitas belajar siswa

yang berada pada kategori kurang dan cukup, pada siklus II hampir semua siswa

berada pada kategori sangat baik dan baik. Selain meningkatkan aktivitas belajar

juga meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti dari rata-rata hasil belajar

siswa sebelumnya yaitu 59 pada siklus I menjadi 83 pada siklus II.

8. Berikutnya jurnal dalam negeri mengenai Problem Based Learning oleh

Sudarman (2013) dengan judul “Suatu Model Pembelajaran untuk

Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah”.

Kesimpulan yang didapat PBL adalah suatu pendekatan yang menggunakan

masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara

berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh

pengetahuan yang esensial dari materi pelajaran. Pembelajaran berbasis

masalah dirancang untuk merangsang berpikir tingkat tinggi dalam situasi

berorientasi pada masalah. Pembelajaran berbasis masalah dikembangkan

terutama untuk membantu kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan

keterampilan intelektual dan belajar menjadi pembelajaran yang otonom.

Keuntungsn PBL adalah mendorong kerja sama dalam menyelesaikan tugas.

Pembelajaran berbasis masalah melibatkan siswa dalam penyelidikan pilihannya

sendiri, yang memungkinkan siswa mengeinterpretasikan dunia nyata dan

membangun pemahaman tentang fenomena tersebut. Terstrukturnya model

pembelajaran berbasis masalah ini mengkonstruksi peserta didik membangun

pemahannya tentang pemecahan masalah yang dihadapi sehingga mendorong

untuk mengumpulkan informasi.

Tabel 2.3 Penelitian yang Relevan

No Nama Peneliti

Judul

Persamaan dan Perbedaan

1 2 3 4

1. Achmad

Saifudin

Upaya

Meningkatkan Hasil

Belajar Kimia Siswa

dengan

Menggunakan

Model

Persamaan dengan penelitian

ini adalah sama-sama meneliti

model pembelajaran Problem

Based Learning terhadap hasil

belajar. Perbedaan dengan

penelitian ini meneliti mata

Pembelajaran

Problem Based

Learning (PBL) di

MAN 12 Jakarta

Barat.

pelajaran kimia sedangkan

peneliti akan meneliti terhadap

mata pelajaran ekonomi.

2. Wiwin

Winarsih

Pengaruh Model

Pembelajaran

Problem Based

Learning terhadap

Hasil Belajar IPS

Siswa






penelitian ini adalah penelitian

ini meneliti mata pelajaran IPS

secara keseluruhan sedang



3. Nurhikmah Keefektifan

Penerapan Model

Problem Based

Learning (PBL)

terhadap

Peningkatan

Kualitas

Pembelajaran

IPA Siswa Kelas V

Sekolah Dasar

Negeri Adiwerna 04

Kabupaten Tegal.





belajar. Perbedaan penelitian

yang dilakukan lebih menekan

kepada seberapa efektif

penerapan model PBL

sedangkan penelitian yang

akan dilakukan lebih melihat

dari hasil belajar siswa.

4. Fanny

Vidhayanti

Nasution

Penerapan Model

PBL untuk

Meningkatkan Hasil

Pembelajaran IPA

Siswa Kelas III SD

Mutiara Harapan






penelitian ini adalah penelitian

Lawang. ini meneliti mata pelajaran IPA

secara menyeluruh sedangkan



5. Sudarman Jurnal: Suatu Model

Pembelajaran untuk

Mengembangkan

dan Meningkatkan

Kemampuan

Memecahkan

Masalah




Based Learning. Perbedaan

dengan jurnal ini adalah

penelitian yang akan dilakukan

menggunakan pendekatan

saintifik dalam model

pembelajaran tersebut.

C. Kerangka Pikir

Guru merupakan salah satu komponen penting dalam proses belajar

mengajar. Seorang guru ikut berperan serta dalam usaha membentuk sumber daya

manusia yang potensial dibidang pembangunan. Pengertian guru profesional

menurut para ahli adalah semua orang yang mempunyai kewenangan serta

bertanggung jawab tentang pendidikan anak didiknya, baik secara individual atau

klasikal, di sekolah atau di luar sekolah. Guru adalah semua orang yang mempunyai

wewenang serta mempunyai tanggung jawab untuk membimbing serta membina

murid. Latar belakang pendidikan bagi guru dari guru lainnya tidak selalu sama

dengan pengalaman pendidikan yang dimasuki dalam jangka waktu tertentu.

Keberhasilan dari proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor,

antara lain faktor dari dalam diri peserta didik, maupun faktor dari luar peserta didik.

Faktor dari luar antara lain metode pembelajaran dan materi pelajaran. Alat bantu

pembelajaran diperlukan agar pembelajaran lebih menarik dan meningkatkan

kemampuan bagi siswa untuk mengetahui konsep-konsep yang abstrak menjadi

jelas. Media dan sumber belajar yang baik diperlukan agar pembelajaran IPS yang

dirasa sulit oleh peserta didik dapat menjadi menyenangkan. Seorang guru harus

pandai memilih metode, model, dan pendekatan pembelajaran yang dapat

meningkatkan minat peserta didik untuk memahami IPS.

Latar belakang pendidikan bisa mempengaruhi aktivitas seorang guru dalam

menjalankan kegiatan belajar mengajar. Namun, karena tidak sedikit guru yang

diperlukan di madrasah maka latar belakang pendidikan seringkali tidak begitu

dipedulikan. Jika kompetensi mempunyai arti kecakapan atau kemampuan, hal ini

erat kaitannya dengan pemilihan ilmu, kecakapan atau keterampilan menjadi

seorang guru. Kompetensi adalah suatu tugas yang memiliki dan mempunyai

kecakapan atas pengetahuan, keterampilan serta kemampuan yang dituntut karena

jabatan seseorang.

Guru profesional adalah semua orang yang mempunyai kewenangan serta

mempunyai tanggung jawab terhadap pendidikan siswa, baik individual atau klasikal.

Hal ini berarti bahwa guru, harus memiliki minimal dasar kompetensi sebagai bentuk

wewenang dan kemampuan di dalam menjalankan tugas-tugasnya. Kompetensi guru

adalah suatu keahlian yang wajib dimiliki oleh guru, baik dari kemampuan segi

pengetahuan, kemampuan dari segi keterampilan dan tanggung jawab pada murid-

murid yang di didiknya, sehingga dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang

pendidik bisa berjalan dengan baik. Hal ini guru perlu untuk mengetahui dan

memahami kompetensi seorang guru.

Kompetensi guru menjadi modal penting di dalam pengelolaan pendidikan dan

pengajaran yang begitu banyak macamnya. Dilihat secara garis besar ada dua segi

yaitu dari segi kompetensi pribadi serta dari kompetensi guru professional. Dengan

macam-macam kompetensi itu maka pengertian guru profesional harus mampu

mengembangkan kepribadian, berinteraksi serta berkomunikasi, mampu

melaksanakan bimbingan serta penyuluhan, melaksanakan administrasi sekolah,

menjalankan penelitian sederhana sebagai keperluan pengajaran, menguasai

landasan kependidikan, memahami bahan pengajaran, menyusun program

pengajaran, melaksanakan program pengajaran, dan mengevaluasi hasil dan proses

belajar mengajar yang telah dijalankan. Kompetensi guru profesional juga harus

memperhatikan berbagai macam model pembelajaran. Model pembelajaran dapat

diklasifikasikan berdasarkan tujuan pembelajarannya. Sebagai salah satu contoh

berdasarkan tujuan yaitu pembelajaran langsung, suatu model pembelajaran yang

baik untuk membantu siswa dalam mempelajari keterampilan dasar seperti

memahami kebutuhan dalam kegiatan ekonomi atau topik-topik bahasan lain yang

berkaitan dengan penggunaan alat.

Model pembelajaran membutuhkan lingkungan yang berbeda. Misalnya

pembelajaran kooperatif memerlukan lingkungan belajar yang fleksibel seperti

tersedianya meja dan kursi yang dapat dengan mudah untuk dipindahkan. Pada

model diskusi para siswa membutuhkan duduk bersamaan dan berhadap-hadapan

untuk mencurahkan pendapat dari masing-masing siswa tersebut. Model

pembelajaran, salah satu model pembelajaran yang menjadi kajian adalah model

Problem Based Learning. Problem Based Learning adalah seperangkat model

mengajar yang menggunakan masalah sebagai fokus untuk mengembangkan

keterampilan pemecahan masalah, keterampilan, materi dan pengaturan diri.

Model pembelajaran ini yang berfokus pada pemecahan masalah dan

menuntut tanggung jawab untuk memecahkan masalah yang ditumpu oleh siswa

http://www.informasi-pendidikan.com/2013/07/pengertian-guru-profesional.html

serta peran guru mendukung proses siswa pada saat memecahkan masalah. Dalam

proses belajar mengajar, guru hendaknya dapat menggunakan model pembelajaran

yang berorientasi agar siswa tidak jenuh dalam belajar. Salah satunya model

Problem Based Learning (PBL) dapat merangsang kemampuan siswa dalam berpikir

tingkat tinggi. Pembelajaran berbasis masalah terdiri dari tujuh tahap utama yang

dimulai dengan guru memperkenalkan siswa pada suatu masalah dan diakhiri

dengan penyajian analisis hasil kerja siswa. Tujuh tahapan model pembelajaran

berbasis masalah adalah sebagai berikut: (1) Orientasi siswa pada masalah (2)

Mengorganisasikan siswa untuk belajar (3) Membagi siswa menjadi kelompok (4)

Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok (5) Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya (6) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan

masalah (7) Kolaborasi. Gambaran tentang kerangka pikir dibawah ini.

Model

Pembelajaran PBL

Problem Based

Learning

Karakteristik

Konteks

Sumber belajar

Presentasi

Penyampaian

materi dengan

metode ceramah

Hasil Belajar IPS

Pengetahuan

Pemahaman

Penerapan

Analisis

Pembelajaran

berpusat pada

siswa

Pembelajaran

Keterampilan

Proses

Mengamati

Menafsirkan

Pembelajaraan

Konvesional

Materi secara langsung

Monoton Tidak

melibatkan peserta didik

Guru

Gambar 2.1 Kerangka Pikir

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis penelitian adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian

yang secara teoritis dianggap paling mungkin atau paling tinggi tingkat

kebenarannya. Hipotesis dikatakan sementara karena kebenarannya masih perlu

diuji atau dites kebenarannya dengan data asalnya. Hipotesis dalam penelitian ini

adalah:

Ho: Tidak ada pengaruh terhadap keterampilan proses dan hasil belajar IPS pada

siswa dengan menggunakan model pembelajaran PBL (Problem Based

Learning).

H1: Terdapat pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan proses dan hasil

belajar IPS dengan menggunakan model pembelajaran PBL (Problem Based

Learning).

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain dan Jenis Penelitian

1. Jenis penelitian

Penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian kuantitatif.

Model penelitian ini adalah eksperimen semu (quasi experiment), dengan

menggunakan dua kelompok subyek penelitian yang hampir sama (homogen).

Alasan penggunaan model eksperimen semu dalam penelitian ini bahwa peneliti

tidak dapat mengendalikan sepenuhnya kedua kelompok yang diteliti karena tidak

semua variabel luar dapat dikontrol, sehingga perubahan yang terjadi tidak

sepenuhnya oleh pengaruh perlakuan. Terdapat tiga variabel dalam penelitian ini

yaitu variabel bebas PBL (Problem Based Learning), variabel terikat keterampilan

proses dan hasil belajar IPS.

2. Desain penelitian

Bentuk rancangan eksperimen semu dalam penelitian ini adalah non-

equivalent control group. Secara spesifik bentuk rancangan tersebut dijelaskan pada

tabel berikut.

Tabel 3.1 Desain nonequivalent control group

Kelompok Pretest Perlakuan Posttest

Eksperimen 𝑂1 × 𝑂2

Kontrol 𝑂1 𝑂2

(Sumber: Sukardi 2012:26)

Keterangan:

𝑂1 : Menyatakan pengamatan awal (pretest) kelas eksperimen

𝑂1 : Menyatakan pengamatan awal (pretest) kelas kontrol

× : Perlakuan dengan PBL (Problem Based Learning)

𝑂2 : Menyatakan pengamatan akhir (posttest) kelas eksperimen

𝑂2 : Menyatakan pengamatan akhir (posttest) kelas control

Sebelum diberi perlakuan kelompok atau kelas yang telah ditunjuk sebagai

objek penelitian diberi pretest, kemudian diberikan posttest setelah diberi perlakuan.

Hal tersebut dimaksudkan untuk mengetahui kestabilan dan kejelasan keadaan

kelompok. Langkah-langkah untuk mengetahui hasil belajar siswa selama proses

pelajaran disajikan sebagai berikut :

1. Dilakukan tes awal (pretest) pada awal pertemuan. Pretest (Y1) dilakukan

sebelum pembelajaran dilaksanakan untuk mengukur pengetahuan awal siswa

sebelum penerapan perlakuan (X).

2. Dilakukan tes akhir (posttest) pada akhir pertemuan. Posttest (Y2) dilakukan

setelah pembelajaran dilaksakan untuk mengukur hasil belajar setelah perlakuan

(X).

3. Membandingkan hasil pretest (Y1) dan hasil posttest (Y2) untuk melihat pengaruh

yang timbul akibat perlakuan (X)

4. Menghitung uji-t

5. Menarik kesimpulan

Penelitian ini terdiri dari dua tahap, yaitu pra penelitian dan pelaksanaan

penelitian. Adapun langkah-langkah dari tahap tersebut sebagai berikut:

1. Pra Penelitian

Kegiatan yang dilakukan pada pra penelitian adalah:

a. Membuat izin penelitian ke sekolah.

b. Mengadakan observasi ke sekolah tempat diadakan penelitian, untuk

mendapatkan informasi tentang keadaan kelas yang diteliti.

c. Menetapkan sampel penelitian untuk kelas eksperimen dan kelas

pembanding.

d. Membuat instrument soal pre test berupa soal pilihan ganda.

e. Membuat media pembelajaran tentang materi yang akan diajarkan.

f. Membuat perangkat pembelajaran terdiri dari Power Point dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

g. Membuat instrumen evaluasi yaitu soal post test berupa soal pilihan ganda.

h. Mengevaluasi pembelajaran sesuai materi yang diajarkan.

2. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian yang akan dilakukan yaitu menerapkan pembelajaran

menggunakan metode ceramah atau metode konvensional untuk kelas

pembanding atau kelas kontrol dan pembelajaran menggunakan model

pembelajaran Problem Based Learning untuk kelas eksperimen.

Tabel 3.2 Perbedaan Pembelajaran Kelas Kontrol dan Eksperimen

NO. Kegiatan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

1 2 3 4 1. Pendahuluan Guru membacakan

Standar Kompetensi

(SK), Kompetensi

Dasar (KD), dan

indikator

Guru membacakan

Standar Kompetensi

(SK), Kompetensi

Dasar (KD), dan

indikator

pembelajaran.

Guru memberikan

motivasi kepada

siswa.

Guru menggali

pengetahuan siswa

dengan mengajukan

pertanyaan.

pembelajaran.

Guru memberikan

motivasi kepada

siswa.

Guru menggali

pengetahuan siswa

dengan mengajukan

pertanyaan.

2.

Kegiatan inti

Guru menjelaskan

materi yang akan

diajarkan.

Guru menggunakan

model tradisional

untuk menjelaskan

materi sebagai

kegiatan

pembelajaran.

Guru meminta siswa

untuk mengerjakan

soal yang diberikan

lalu

mengumpulkannya.

Guru membahas dan

memeriksa hasil

pekerjaan siswa dan

membimbing siswa

menyimpulkan materi

yang telah dibahas.

Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk bertanya

Guru menjelaskan

materi yang akan

diajarkan.

Guru menggunakan

model Problem

Based Learning

untuk menjelaskan

materi sebagai

kegiatan

pembelajaran.

Guru meminta siswa

untuk mengerjakan

soal lalu

mengumpulkannya.

Guru membahas dan

memeriksa hasil

pekerjaan siswa dan

membimbing siswa

menyimpulkan

materi yang telah

dibahas.

Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk bertanya

1 2 3 4 3. Penutup Guru mengadakan

tes akhir (post-test)

sebanyak 15 soal

dengan pilihan ganda

sebanyak 10 nomor

dan essai 5 nomor

mengenai materi

yang telah dipelajari.

Guru mengadakan

tes akhir (post-test)

sebanyak 15 soal

dengan pilihan

ganda sebanyak 10

nomor dan essai 5

nomor mengenai

materi yang telah

dipelajari.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian yang akan diteliti adalah SDN Bontojai Kota Makassar.

Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Bontojai Kota Makassar yang

mempunyai karakteristik hampir sama (homogen). Subyek diambil dari kelas yang

memiliki kemampuan akademik relatif sama (setara) berdasarkan nilai rata-rata mata

pelajaran IPS. Berdasarkan nilai rata-rata IPS yang didapatkan maka setiap

pertemuan diambil rata-ratanya baik data dari kelas eksperimen maupun kelas

Kontrol. Subyek dalam penelitian ini berjumlah 2 kelas, yaitu IVA sebagai kelas

eksperimen dan IVB sebagai kelas kontrol.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilakukan selama 2 bulan mulai dari September sampai

Desember 2018.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SD Negeri Bontojai Kota Makassar.

Penelitian ini dilakukan pada kelas IV yang memiliki kelas paralel sehingga

memudahkan peneliti untuk melakukan penelitian dan menjadikan kelas IVA

dijadikan kelas eksperimen dan kelas IVB dijadikan sebagai kelas kontrol. Seluruh

siswa diasumsikan memiliki kemampuan dasar yang sama. Dengan kata lain,

seluruh anggota populasi dalam penelitian ini memiliki kemampuan dasar yang sama

yaitu sejumlah 56 siswa. Adapun jumlah data populasi dapat dilihat dibawah ini.

Tabel 3.3 Jumlah Populasi SDN Bontojai Kota Makassar

No. Kelas Lak- laki Perempuan Jumlah

1 2 3 4 5

1. IA 16 16 32

2. IB 16 16 32

3. IIA 14 15 29

4. IIB 16 14 29

5. IIIA 22 10 32

6. IIIB 11 21 32

7. IVA 17 11 28

8. IVB 17 11 28

9. VA 17 10 27

10. VB 17 12 29

11. VIA 15 13 28

12. VIB 11 17 28

Jumlah Total 189 166 355

(Sumber Dapodik SDN Bontojai)

Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui yang menjadi populasi penelitian

adalah seluruh kelas SD Negeri Bontojai Kota Makassar Tahun Ajaran 2018/2019

yang terdistribusi dalam 12 kelas (IA, IB, IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA, IVB, VA, VB, VIA,

VIB) dengan jumlah keseluruhan sebanyak 357 orang siswa yang terdiri dari 189

orang siswa laki-laki dan 166 orang siswa perempuan.

2. Sampel

Sudjana (2005: 6) sampel adalah sebagian contoh yang diambil dari populasi.

Sugiyono (2015: 118) Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populasi. Dikarenakan populasi besar dan peneliti tidak mungkin

mempelajari semua yang ada pada populasi karena keterbatasan dana, tenaga dan

waktu maka peneliti mengambil sampel yang diambil dari populasi yang telah

disajikan. Adapun teknik penarikan sampel yang peneliti gunakan dalam penelitian

ini adalah non probability sampling, yaitu teknik pengambilan sampel yang tidak

memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih

menjadi anggota sampel. Nonprobability sampling memiliki beberapa jenis,

diantaranya purposive sampling. Purposive sampling merupakan teknik yang

digunakan untuk menentukan sampel pada penelitian ini. Teknik ini dilakukan pada

seluruh populasi, tapi terfokus pada target.

Sugiyono (2015: 124) purposive sampling yaitu teknik penentuan sampel

dengan pertimbangan tertentu. Arikunto (2013:183) purposive sampling merupakan

penentuan sampel yang berdasarkan pertimbangan kriteria-kriteria tertentu yang

telah dibuat terhadap suatu objek yang sesuai dengan tujuan penelitian. sampel

dalam penelitian ini, yaitu kelas IV sebagai kelas eksperimen kelas IVA dan kelas

IVB sebagai kelas kontrol. Alasan untuk memilih kelas tersebut karena melihat dari

potensi siswa yang sangat antusias dalam belajar dan kemampuan siswanya secara

menyeluruh hampir sama sehingga pemelihan kelas IV sangat memungkinkan untuk

melakukan penelitian. Adapun data jumlah sampel sebagi berikut:

Tabel 3.4 Jumlah sampel SDN Bontojai Kota Makassar

No. Kelas Jumlah Siswa Jumlah

Lak- laki Perempuan

1 2 3 4 5

1. IVA 17 11 28

2. IVB 17 11 28

Jumlah Total 34 22 56

(Sumber Dapodik SDN Bontojai)

Berdasarkan tabel di atas, maka sampel pada penelitian ini berjumlah 56

orang siswa yang tersebar kedalam 2 kelas yaitu kelas IVA sebanyak 28 siswa yang

merupakan kelas eksperimen yang akan diberi perlakuan dengan model Problem

Based Learning (PBL), dan IVB sebanyak 28 siswa yang merupakan kelas kontrol

yang akan diberi perlakuan dengan model pembelajaran yang konvensional. Selain

itu, sampel pada kelas eksperimen dan kontrol dalam pembelajaran harus dilakukan

secara holistkik sehingga hasil yang didapatkan bisa akurat.

D. Teknik Pengumupulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen yaitu:

a. Observasi

Observasi dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung untuk

memantau keterlaksanaan proses pembelajaran yang memuat rangkaian kegiatan

keterampilan proses. observasi (observation) adalah suatu teknik yang dilakukan

dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara

sistematis (Arikunto, 2015:60). Observasi yang dilakukan disini adalah observasi

langsung, yang mengumpulkan data berdasarkan pengamatan yang menggunakan

mata atau telinga secara langsung. Dengan demikian melalui observasi dapat terlihat

kemunculan keterampilan proses sains yang diamati dengan menggunakan panca

indera secara langsung.

b. Keterampilan Proses dan Tes Hasil Belajar IPS

Keterampilan proses dan tes hasil belajar IPS berbentuk pilihan ganda dan

essay merujuk pada teori taksonomi hasil belajar kognitif oleh Bloom yang

dimodifikasi oleh Anderson, et. al (2001) yang terdiri dari enam kategori dan

sembilan belas sub kategori. Kategori meliputi mengigat, mengerti, menerapkan,

menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi. Tes hasil belajar IPS berisi pertanyaan

yang disusun berdasarkan materi ajar dan kompetensi dasar yang telah ditentukan.

Sebelum digunakan, tes hasil belajar diuji validitas konstruk, validitas isi, validitas

eksternal dan reliabilitasnya. Validitas konstruk dilakukan untuk mengukur

kesesuaian antara kaidah penyusunan tes hasil belajar dengan indikator hasil

belajar. Tes diberikan sesudah proses belajar mengajar berlangsung. Dalam

penelitian ini digunakan 2 kali tes yaitu:

1. Pre-Test

Tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan dalam rangka pengukuran

dan penilaian. Tes awal yaitu tes yang diberikan kepada siswa sebelum dimulai

kegiatan belajar mengajar. Tes awal ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar

awal siswa pada kelas eksperimen.

2. Post-Test

Test akhir yaitu tes yang diberikan kepada siswa setelah berlangsung proses

pembelajaran. Tes akhir ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

siswa setelah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PBL.

Validitas isi dilakukan untuk mengetahui tingkat keterwakilan materi ajar

dengan tes hasil belajar yang akan diujikan. Validitas eksternal bertujuan untuk

mengetahui kesamaan antara kriteria yang ada pada instrumen dengan fakta empiris

dilapangan (Sugiyono, 2016).

Tabel 3.5 Kriteria Keterampilan Proses

Interval Kriteria

75-100 Baik 65-74 Cukup baik

35-64 Kurang Baik

0-34 Kurang


E. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel Penelitian

Tabel 3.6 Definisi Operasional

Variabel Definisi Indikator

1 2 3

Model

pembelajaran

Problem Based

Learning

Pengertian Problem

Based Learning

Pembelajaran Berbasis

Masalah)

1. Belajar dimulai dengan

suatu masalah.

2. Memastikan bahwa

masalah tersebut

adalah seperangkat model

mengajar yang

menggunakan masalah

sebagai fokus untuk

mengembangkan

keterampilan pemecahan

masalah, keterampilan,

materi dan pengaturan

diri. Model pembelajaran

ini yang berfokus pada

pemecahan masalah dan

menuntut tanggung jawab

untuk memecahkan

masalah yang ditumpu

oleh siswa serta peran

guru mendukung proses

siswa pada saat

memecahkan masalah.

berhubungan dengan

dunia nyata siswa.

3. Mengorganisasikan

pelajaran seputar

masalah, bukan

seputar disiplin ilmu.

4. Memberikan tanggung

jawab yang besar

kepada siswa dalam

membentuk dan

menjalankan secara

langsung proses

belajar mereka sendiri.

5. Menggunakan

kelompok kecil.

6. Menuntut siswa untuk

mendemonstrasikan

yang telah mereka

pelajari dalam bentuk

produk atau kinerja.

Hasil Belajar Hasil belajar yaitu

kemampuan yang dimiliki

siswa setelah menerima

pelajaran dalam rana

kongnitif, afektif dan

psikomotorik

1. Informasi Verbal

2. Keterampilan

intelektual

3. Strategi kognitif

4. Keterampilan motorik

5. Sikap

(Sumber: Sukardi 2012)

F. Teknik Analisis Data

1. Analisis Hasil Belajar Siswa

Analisis ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

PBL terhadap hasil belajar siswa selama pembelajaran. Karena itu perlu dilakukan uji

hipotesis untuk melihat perbedaan hasil belajar antara sebelum diberikan perlakuan

dan setelah diberikan perlakuan. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji T. Uji T

adalah salah satu uji statistik yang digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya

perbedaan yang signifikan dari dua buah sampel atau variabel yang dibandingkan.

Sebelumnya dilakukan uji normalitas data dengan menggunakan spss 20 dengan

kriteria pengujian karena jika H0 > 0,05 berarti diterima (normal)

dan jika Ha < 0,05 berarti ditolak (tidak normal). Untuk menguji hipotesis yang telah

dirumuskan maka digunakan statistik uji-T, dengan rumus sebagai berikut:

Pengujian hipotesis untuk uji-t yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut :

Ho: Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran PBL dengan hasil siswa

sebelum dan sesudah pemberian perlakuan.

Ha: Terdapat pengaruh model pembelajaran PBL dengan hasil siswa sebelum dan

sesudah pemberian perlakuan.

Hipotesis pada penelitian ini, diuji dengan uji dua pihak, maka kriteria pengujian yang

berlaku adalah Jika –t ≤thitung≤+ttabel maka H0 diterima dan begitu sebaliknya.

Dengan derajat kebebasan (dk) = (k-1) dan taraf signifikan 5% atau 0,05.

Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan analisis

inferensial yaitu Analisis Kovariat (MANOVA) dua jalur dengan signifikansi 5%. Untuk

menggambarkan secara umum data hasil penelitian dianalisis menggunakan statistik

deskriptif. Untuk menguji hipotesis penelitian menggunakan Analisis Kovariat

(MANOVA) dua jalur. Analisis varian dapat dilakukan setelah uji normalitas data

menggunakan one sample Kolmogorov Smirnov dan uji homogenitas menggunakan

uji t. Pengujian akan dilanjutkan dengan uji BNT apabila uji menggunkan manova

menunjukkan hasil yang signifikan.

Manova digunakan ketika memenuhi persyarat uji normalitas data. Uji

normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah distribusi sebuah data mengikuti

atau mendekati distribusi normal, yakni distribusi data dengan bentuk lonceng (bell

shaped). Data yang baik adalah data yang mempunyai pola seperti distibusi normal,

yakni distribusi data tersebut tidak menceng ke kiri atau ke kanan. Ketika data

berdistribusi normal maka boleh diuji dengan menggunakan manova. Uji hipotesis

dilakukan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model PBL pada keterampilan

proses dan hasil belajar IPS siswa SDN Bontojai Kota Makassar.

2. Uji Normalitas Data

Sebelum dilakukan uji statistik inferensial data harus memenuhi uji prasyarat

analisis yaitu uji normalitas, dan uji homogenitas. Pengujian normalitas dilakukan

dengan metode Kolmogrov-Sminorv. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui

data berdistribusi normal atau tidak, sedangkan uji homogenitas digunakan untuk

mengetahui data berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas

secara multivariat menggunakan uji Box’s M dan secara univariat menggunakan

Levene’s Test. Data dikatakan berdistribusi normal dan homogen jika nilai

signifikansinya > 0,05. Pengujian normalitas dan homogenitas menggunakan

bantuan SPSS 22.0. for windows.

Untuk mengetahui apakah data yang diambil dari sampel penelitian yang terpilih

merepresentasikan populasinya, maka biasanya dilakukan uji normalitas terhadap

data tersebut. Uji normalitas untuk menganalisis data dengan menguji kenormalan

data. Untuk melihat kenormalan data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan uji

Chi-Kuadrat. Langkah-langkah uji normalitasnya adalah sebagai berikut:

H0 : Kedua kelompok data berasal dari populasi yang berdistribusi normal

H1: Kedua kelompok data tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal

3. Uji Homogenitas

Hasan (2013: 289) mengatakan uji homogenitas data adalah uji persyaratan

analisis tentang kelayakan data untuk dianalisis dengan menggunakan uji statistik

tertentu. Uji ini berkaitan dengan penggunaan uji statistik parametrik.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

F. Hasil Penelitian

1. Analisis Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Bontojai Kota Makassar. Pelaksanaan

penelitian ini diawali dengan menjumpai kepala sekolah untuk menyerahkan surat

penelitian dari Dinas Pendidikan Kota Makassar. Penelitian ini dimulai sejak tanggal

6-7 November 2018 dua kali pertemuan selama 5 jam pelajaran, dilanjutkan kembali

penelitian pada tanggal 13-14 Desember 2018 selama 4 jam pelajaran. Pelaksanaan

pembelajaran dimulai dengan pretest. Pretest berfungsi umtuk mengetahui

kemampuan dasar siswa sebelum penerapan model pembelajaran PBL, kemudian

membagikan siswa perkelompok dan menyiapkan siswa dalam proses belajar.

Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar observasi

keterampilan proses dan tes hasil belajar siswa. Lembar observasi digunakan untuk

mengetahui keterampilan proses siswa pada saat proses pembelajaran. Tes berupa

soal pretest dan posttest sebanyak 15 soal dengan kriteria pilihan ganda 10 nomor

dan 5 essay yang divalidasi terlebih dahulu sebelum diberikan kepada siswa. Saat

penelitian berlangsung, peneliti diamati oleh tiga pengamat yaitu pengamat 1 Astriani

S.Pd (Guru kelas IVA), pengamat 2 Sabriah S.Pd (Guru kelas IVB).

2. Keterampilan Proses siswa dalam Pembelajaran PBL Pada Materi IPS Tema

Pahlawanku

Keterampilan proses siswa dalam penelitian ini diperoleh dari dua metode

pengambilan data, yaitu melalui metode observasi yang dilakukan oleh observer

serta metode portofolio yang diperoleh dari hasil pekerjaan siswa pada lembar kerja

siswa yang dinilai oleh peneliti. Interval Keterampilan Proses yang menjadi titik ukur

pada penelirian ini sebagai berikut:

Tabel 4.1Kriteria Keterampilan Proses

Interval Kriteria

75-100 Baik 65-74 Cukup baik

35-64 Kurang Baik

0-34 Kurang


Adapun rekapitulasi keterampilan proses sains dapat dilihat pada Tabel 4.2.

Tabel 4.2 Hasil rekapitulasi keterampilan proses siswa

Nilai

Indikator KPS P1 P2 Rata-rata Kriteria

Mengamati (Observation) 79 81 80 Baik Mengklasifikasikan

(Classification) 80 91 86 Baik

Mengkomunikasian

(Communication) 77 84 81 Baik

Memprediksi

(Prediction) 74 79 77 Baik

Menyimpulkan

(Inference) 73 89 81 Baik

Rata-rata

81 Baik

Tabel 4.2 menyatakan bahwa aspek keterampilan proses siswa yang paling

rendah adalah memprediksi hasil penelitian yaitu 77. Pada saat proses pembelajaran

berlangsung terlihat bahwa siswa lebih aktif terutama saat melakukan eksperimen

dan melakukan pengamatan. Namun, pada aspek menyimpulkan hasil eksperimen,

siswa masih belum terbiasa untuk mengungkapkan pendapatnya. Serta masih

adanya rasa takut dan kurang rasa percaya diri ketika pendapatnya berbeda dengan

kelompok lain. Hal ini yang menyebabkan aspek menyimpulkan memiliki nilai yang

paling rendah daripada aspek lainnya. Aspek keterampilan proses siswa yang paling

tinggi adalah keterampilan mengkalsifikasi dengan perolehan nilai 86. Hal ini

dikarenakan pengamatan berorientasi pada penyajian masalah nyata yang sering

mereka temui dalam kehidupan sehari - hari sebagai topik pembelajaran, sehingga

siswa akan lebih tertarik untuk memperhatikan.

Diagram 4.2 Hasil rekapitulasi Keterampilan Proses Siswa

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pengaruh model PBL

(problem based learning) dapat merangsang peran aktif siswa dalam mengikuti

pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan nilai nilai rata-rata keterampilan proses

siswa diperoleh nilai 81 maka keterampilan proses siswa tersebut dapat

dikategorikan “baik”. Hal ini sesuai dengan penelitian Prima dan Kaniawati (2011)

dengan hasil penelitian “adanya peningkatan keterampilan proses sains yang lebih

tinggi pada kelas eksperimen dengan perbedaan sangat signifikan dibandingkan

dengan peningkatan keterampilan proses pada kelas kontrol”. Sama halnya dengan

penelitian Purba (2015) dengan hasil penelitian “Keterampilan proses siswa yang

diajarkan dengan model pembelajaran PBL (Problem based learning) lebih baik dari

keterampilan proses siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional

sehingga siswa lebih mengerti dan memahami terhadap suatu pemecahan masalah.

3. Hasil Belajar IPS Siswa Dalam Pembelajaran PBL Pada Tema Pahlawanku

Nilai rata-rata hasil tes awal (Pretest) siswa pada kelas eksperimen dan kelas

Kontrol tidak jauh berbeda yaitu rata-rata 46.35 dan 67.50. Berdasarkan Tabel 4.2 di

atas terlihat bahwa nilai hasil evaluasi awal seluruh siswa kelas IV masih di bawah

MengamatiMengklasifik

asiMengkomun

ikasikanMemprediksi

Menyimpulkan

Menyimpulkan 81

Memprediksi 77

Mengkomunikasi 81

mengklasifikasi 86

Mengamati 80

0102030405060708090

100

KKM (≥ 75) yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil evaluasi tersebut dapat ditarik

kesimpulan sementara bahwa penguasaan materi IPS dalam Tema Pahlawanku

kelas IV SDN Bontojai Kota Makassar termasuk dalam kriteria kurang. Pembelajaran

yang dilakukan dikelas eksperimen berbeda dengan pembelajaran yang dilakukan

dikelas kontrol. Dalam pertemuan kali ini guru memberikan soal posttest yang sama

dengan soal pretest dikelas kontrol guna untuk mengetahui hasil nilai soal tersebut.

Setelah soal dibagikan guru memulai pelajaran dengan metode seperti biasanya

guru menjelaskan dan murid mendengarkan apa yang disampaikan guru, mungkin

cara pembelajaran seperti ini masih tradisional karna murid hanya sebagai

pendengar, tetapi guru melakukan ini bertujuan untuk membandingkan hasil belajar

antara kelas eksperimen yang menggunakan model PBL dengan kelas kontrol yang

menggunakan metode tradisional. Setelah pembelajaran hampir selesai guru

memberikan soal yang sama dengan sebelum pembelajaran dimulai yang bertujuan

untuk melihat seberapa besar nilai murid yang belajar menggunakan model

tradisional dan akan membandingkan hasilnya dengan kelas eksperimen.

Berdasarkan hasil dari uji instrumen soal pretest dan soal posttest dapat

diperoleh hasil belajar siswa dengan nilai tertinggi dikelas eksperimen sebesar 95

dan nilai terendah 75 dan memperoleh rata-rata nilai sebesar 90.71. Sementara hasil

belajar siswa dikelas kontrol memperoleh nilai tertinggi sebesar 86 dan nilai terendah

sebesar 60 dan memperoleh rata-rata nilai sebesar 79.61. Setelah dilakukan uji

instrumen pretest dan posttest dikedua kelas tersebut maka dapat disimpulkan

bahwa pemberian perlakukan pembelajaran PBL (Problem Based Learning)

terhadap kelas eksperimen terjadi peningkatan yang signifikan dibandingkan kelas

kontrol yang hanya menngunakan metode pembelajaran konvesional. Rata-rata nilai

dari keduanya yaitu kelas kontrol 76.61 dan kelas eksperimen yaitu 90.71.

Berikut ini diagram batang hasil belajar siswa kelas IVA dan IVB SDN Bontojai

Kota Makassar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol:

Diagram 4.2 Grafik Hasil Belajar SDN Bontojai Kota Makassar

Berdasarkan hasil pretest dan posttest kelas eksperimen yang terdiri dari 56

siswa, disajikan dalama tabel berikut:

Tabel 4.2 Rekapitulasi Distribusi data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Siswa SDN Bontojai Kota Makassar

Data

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pretest Posttest Pretest Posttest

Nilai tertinggi 66 86 86 95

Nilai terendah 26 49 60 75

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

PretestPosttest

Pretest Posttest

Kelas Kontrol 46.35 79.61

Kelas Eksperimen 67.5 90.71

Persentase Hasil Belajar

Mean 46.35 79.61 67.5 90.71

Median 50 83 44 73

Modus 47 80 40 73

Standar

Deviasi

9.69 8.55 7.59 7.93

Diagram 4.3 Rekapitulasi Data Distribusi Kelas Eksperimen

Diagram 4.4 Rekapitulasi Data Distribusi Kelas Kontrol

NilaiTertinggi

NilaiTerendah

Mean Median Modus StandarDeviasi

66

26

46.3550 47

9.69

86

49

79.6183 80

8.55

Rekapitulasi Data Distribusi Kelas Eksperimen

Pretest Posttest

Berdasarkan tabel diatas, ukuran pemusatan dan penyebaran data hasil

pretest untuk kelas eksperimen yaitu: skor terbesar 63 dan skor terkecil 30, rata-rata

(mean) sebesar 48.21, median sebesar 50 modus sebesar 47 dan standar deviasi

sebesar 9.66. Sedangkan data hasil posttest skor tertinggi 100 dan skor terendah

77, rata-rata (mean) 86.93, median sebesar 83, modus sebesar 80 dan standar

deviasi 8.55. Berdasarkan tabel diatas, untuk kelas kontrol diperoleh data hasil

pretest yaitu: skor terbesar 60 dan skor terkecil 30, rata-rata (mean) sebesar 43,86

median sebesar 44, modus sebesar 40 dan standar deviasi sebesar 7.59.

sedangkan data hasil posttest skor tertinggi 90 dan skor terendah 60, rata-rata

(mean) 74.64, median sebesar 73, modus sebesar 73 dan standar deviasi 7.93.

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen SDN Bontojai Kota Makassar

Tests of Normality Faktor Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic

df Sig. Statistic

Df Sig.

pretes Kontrol .187 28 .014 .896 28 .009

NilaiTertinggi

NilaiTerendah

Mean Median Modus StandarDeviasi

86

6067.5

4440

7.59

95

75

90.71

73 73

8.55

Rekapitulasi Data Distribusi Kelas Kontrol

Pretest Posttest

t eksperimen

.176 28 .026 .935 28 .083

Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Postest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen SDN Bontojai Kota Makassar

Tests of Normality

Faktor Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statisti

c df Sig. Statisti

c Df Sig.

Pretest Kontrol .163 28 .055 .928 28 .055 eksperimen

.131 28 .200* .942 28 .125

Dari tabel Uji normalitas Pretest dan Posttest terdapat signifikan berdistriusi

normal sehingga terdapat peningkatan dari sebelum mendapatkan perlakuan yang

diterapkan pada kelas kontrol dan eksperimen. Tabel Uji normalitas Xhitung < Xtabel

sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil dari uji yang lakukan berdistribusi normal.

Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen SDN Bontojai Kota Makassar

Data Fhitung Ftabel Keterangan

Pretest 1.42 1.75 Homogen

Posttest 1.81 2.14 Homogen

Berdasarkan tabel homogenitas kelas control dan kelas eksperimen terdapat

Fhitung1.42 < Ftabel 1.75 pada kelas control dan Fhitung1.81 < Ftabel 2.14 pada

kelas eksperimen sehingga data dikatakan homogen berdasarkan Uji homogenitas

pada tabel sehingga bida dilanjutkan pada uji T.

Tabel 4.8 Hasil Uji T

Sample Number of

students

Standard

Deviation Variance Db t-count t-table

Experiment 28 3.833 59.94 78 2.995 2.060

Control 28 1.232 57.74

Karena thitung > ttabel maka H0 ditolak dan Ha diterima, maka dapat

disimpulkan bahwa “Ada pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning

terhadap Keterampilan Proses dan Hasil Belajar IPS siswa SDN Bontojai Kota

Makassar”.

G. Pembahasan

Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas selanjutnya dilakukan uji

hipotesis. Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis data yang meliputi uji normalitas

dan uji homogenitas diperoleh bahwa data Post-test terdistribusi normal dan

homogen sehingga uji statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah uji-t

dengan syarat ketentuan derajat kebebasannya adalah dk = (n1 + n2 - 2).

Berdasarkan Tabel 4.6 hasil perhitungan uji hipotesis data Post-test dari kelas

eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai thitung > ttabel. Dengan demikian H0

ditolak dan Ha diterima yang berarti bahwa ada pengaruh dari model problem based

learning terhadap keterampilan proses dan hasil belajar IPS siswa SDN Bontojai

Kota Makassar.

Pada penelitian ini, pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning di

SDN Bontojai Kota Makassar merupakan penelitian yang baru sehingga

menciptakan suasana belajar yang berbeda seperti biasanya. Tahap dan langkah-

langkah pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning

berbeda dengan model pembelajaran tradisional.

Hasil penelitian menunjukan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran

Problem Based Learning dalam kegiatan belajar mengajar dapat meningkatkan

partisipasi dan keaktifan berdiskusi siswa sehingga siswa bukan hanya sebagai

pendengar didalam kelas dan membuat pelajaran tidak membosankan karena siswa

dituntut untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran tersebut dan minat siswa

untuk belajar meningkat dari biasanya.

Pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning yang digunakan

menunjukan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning sebagai model

eksperimen lebih baik dibandingkan model pembelajaran tradisional yang biasa

digunakan. Sehingga model pembelajaran Problem Based Learning mempunyai

pengaruh terhadap keterampilan proses hasil belajar siswa terutama pada mata

pelajara IPS.

Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada kelas

eksperimen yang menggunakan model Problem Based Learning mengalami

peningkatan yang cukup signifikan, dimana nilai rata-rata belajar posttest 90,71 lebih

besar dibandingkan nilai hasil belajar pretes sebesar 79,64 sehingga model

pembelajaran Problem Based Learning lebih mempengaruhi hasil belajar siswa

dibandingkan dengan model konvensional. Dalam penelitian ini terlihat jelas bahwa

model Problem Based Learning mampu memberikan perubahan hasil belajar pada

siswa, sehingga model pembelajaran Problem Based Learning menjadi salah satu

model pembelajaran yang dapat dilakukan guru untuk kegiatan pembelajaran agar

menciptakan suasana belajar yang baru dengan memberikan suatu masalah yang

menarik dan dapat dipecahkan masalah tersebut oleh siswa.

Berdasarkan uji-t yang dilakukan, maka terdapat pengaruh hasil belajar yang

diperoleh dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning. Hasil

uji-t dengan taraf signifikan 0.05 menunjukan bahwa model pembelajaran Problem

Based Learning berpengaruh dengan menunjukan angka dengan daerah

penerimaan Ha yaitu sebesar 2,995 > 2,060, sehingga Ho ditolak dan Ha diterima.

Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Rusmono & M. Yusro (2015)

dengan judul “Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kecemasan terhadap Hasil

Belajar Matematika” menunjukkan secara keseluruhan hasil belajar matematika

peserta didik yang mengikuti strategi pembelajaran dengan Problem Based Learning

(PBL) lebih tinggi daripada hasil belajar matematika peserta didik yang mengikuti

strategi pembelajaran ekspositori.

Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Vina 2016) dengan judul

“Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar

Matematika Siswa Kelas VIII SMP Sultan Iskandar Muda” menunjukkan bahwa hasil

belajar matematika peserta didik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran

pendekatan kontekstual lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar matematika

peserta didik yang dibelajarkan model pembelajaran ekspositori.

Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Fatade, et al. (2013) dengan judul

“Effect of Problem Based Learning on Senior Secondary School Students

Achievements in Further Mathematics” menyimpulkan bahwa there were statistically

significant differences in the mean post-test achievement scores on Teacher-Made

Test (TMT) and mean post-test achievement scores on Researcher-Designed Test

(RDT) between students exposed to the PBL and those exposed to the TM, all in

favour of the PBL group. Ada perbedaan yang signifikan secara statistik pada

pencapaian rata-rata skor post-test peserta didik yang diberi tes Teacher-Made Test

dan rata-rata skor post-test peserta didik yang diberi tes Researcher-Designed Test

antara peserta didik yang diajar dengan model Problem Based Learning dan peserta

didik yang diajar dengan model tradisional, semua mendukung Problem Based

Learning.

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan pengolahan data maka dapat disimpulkan model pembelajaran

Problem Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukan

dari nilai rata-rata siswa yang diterapkan model pembelajaran tersebut. Dari hasil

pengujian hipotesis juga menunjukan bahwa model pembelajaran Problem Based

Learning mempunyai pengaruh dengan diterimanya Ha > Ho yang menunjukan

angka sebesar 2,995 > 2,060, sehingga dapat dikatakan Ho ditolak dan Ha diterima.

Dengan demikian penerapan model pembelajaran Problem Based Learning

dianggap berhasil dalam meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar IPS

siswa. Untuk itu model pembelajaran Problem Based Learning mampu memberikan

pengaruh terhadap keterampilan proses dan hasil belajar bagi siswa sehingga model

ini dapat digunakan guru dalam kegiatan PBM (Proses Belajar Mengajar) atau

pembelajaran guna menciptakan suasana pembelajaran yang baru.

B. Saran

Berdasarkan pada kesimpulan dan pembahasan hasil penelitian seperti yang

dikemukakan diatas, berikut ini beberapa saran yang diajukan peneliti:

1. Bagi Guru

a. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning menuntut agar siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan

pembelajaran, maka dari itu guru harus mampu memanage kelas agar

semua siswa dapat memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru.

b. Penelitian menggunakan model Problem Based Learning ini merupakan

model pembelajaran yang mengemukakan masalah diawal pembelajaran,

sebagai syarat dimulainya suatu diskusi guru harus memberikan arahan

pertanyaan yang jelas kepada siswa agar siswa memahami apa yang akan

mereka diskusikan.

c. Guru harus mampu mencari video yang menarik sehingga para siswa

memiliki antusias dalam menonton video yang diputar. Selain harus kreatif

dalam mencari video guru juga harus mempersiapkan perlengkapan

seperti laptop, speaker, dan lain-lain sebelum model pembelajaran ini

dimulai.

2. Bagi Siswa

a. Siswa diharapkan harus fokus pada saat pemutaran video yang akan di

diskusikan dalam pelajaran.

b. Siswa diharapkan mampu berkonsentrasi pada saat teman sekelas

menyampaikan hasil diskusi kelompok dan siswa harus aktif dalam diskusi

tersebut agar diskusi dapat berjalan lancar sehingga siswa mampu

menerima suatu pembelajaran.

3. Bagi Sekolah

Sekolah diharapkan menyediakan fasilitas layar proyektor karena

model pembelajaran ini menggunakan video guna menciptakan suatu

suasana belajar yang baru.

4. Bagi Peneliti

Penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning untuk peneliti lain diharapkan meneliti tentang ketertarikan siswa

dalam belajar atau motivasi dalam belajar dengan menggunakan model

pembelajaran tersebut.

5. Bagi Lembaga

Universitas Muhammadiyah Makassar diharapkan menjadi lembaga

yang menciptakan mahasiswa yang berkualitas dengan menyediakan ruang

kuliah yang nyaman dan memfasilitasi atau membekali pengetahuan yang

sistematis.

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013.

Bandung: PT Refika aditama.

Ali, Hasan . 2013. Marketing dan Kasus-Kasus Pilihan. Yogyakarta. CAPS (Center

For Academic Publishing Service)

Arends, R I. (2012). Learning to Teach ninth edition. New York : McGraw-Hill.

Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Ismail, Muh Ilyas. 2012. Pengaruh Bentuk Penilaian Formatif Terhadap Hasil Belajar

IPA Setelah Mengontrol Pengetahuan Awal Siswa. Jurnal Lentera

Pendidikan, 15 (2), 175 – 191.

Isriani, Dewi. (2012). Strategi pembelajaran terpadu (Teori, Konsep & Implementasi).

Yogyakarta: Familia (Group Relasi Inti Media).

Nana Sudjana 2010. Dasar-dasar Proses Belajar, Sinar Baru Bandung.

Puspasari. 2015. Pengaruh Problem Based Learning (PBL) dan Problem Posing

Ditinjau dari Motivasi Belajar Matematika. Artikel Publikasi Ilmiah Pendidikan

Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Riyadi., Mardiyana & Rukayah. 2012. Pengembangan Model Pembelajaran

Matematika dengan Pendekatan Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar.

Prosiding SNPM (311 – 320). Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret.

Rusmono. (2012). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu.

Bogor: Ghalia Indonesia.

Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning untuk

meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor: Ghalia Indonesia.

Sagala, Syaiful. 2010. Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan. Bandung:

Alfabeta.

Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.

Sappaile, Baso Intang. 2007. Hubungan Kemampuan Penalaran dalam Matematika

dan Motivasi Berprestasi terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal

Pendidikn dan Kebudayaan, 13 (69).

Sardirman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Semiawan,1987. The Effect of Model PBL Case Study at class VIII MTsN Meureudu,

Jurnal Ilmiah Peuradeun, Vol. 2.

Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.

Soedijarto, 2008. Landasan dan Arah Pendidikan Nasional Kita. Jakarta : Kompas.

Subadi, Tjipto. 2010. Lesson Studi Berbasis PTK (Penelitian Tindakan Kelas): Suatu

Model Pembinaan menuju Guru Professional. Surakarta: Badan Penerbit FKIP

UMS.

Subana, Sudrajat. (2014).Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia.

Sudjana, Nana. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

REMAJA ROSDAKARYA.

Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar Proses\Belajar Mengajar. Bandung. Sinar Baru

Algensindo.

Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Presslam Profesi

Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitataif dan Kombinasi (Mixed

Methods). Bandung: Alfabeta.

Sukardi. (2012). Metodologi Penelitian (Cetakan Ke-11 ed.). Jakarta: PT. Jakarta

Aksara.

Sumantri, Mohamad Syarif. 2015. Strategi Pembelajaran. Cet I; Jakarta: Rajawali

Pers.

Trianto, (2007). Model-model Pembelajaran iInovatif berorientasi kontruktivistik.

Prestasi Pustaka: Jakarta.

RIWAYAT HIDUP

IRFANDI IDRIS, S.Pd lahir di Ujung Pandang (Kota

Makassar Sulawesi Selatan) pada tanggal 03 Maret 1994

dari orangtua, ayah H. Idris, S.Pd dan ibu Hj. Rosnaeni Muin

dan merupakan anak kedua dari empat bersaudara.

Pendidikan Sekolah Dasar (SD) di SDI Bontosungguh

Kecamatan Galesong utara Kabupaten Takalar Provinsi Sul-

Sel tamat tahun 2005. kemudian melanjutkan di SMPN 31 Kota Makassar tamat

tahun 2008. Setelah tamat dari SMPN 31 Makassar penyusun melanjutkan

sekolahnya di MAN 3 (Madrasah Aliyah Negeri) Makassar dan tamat tahun 2011.

Selanjutnya penyusun melanjutkan kuliah S1 (STRATA 1) di Universitas

Muhammadiyah Makassar pada Jurusan PGSD (Pendidikan Guru Sekolah Dasar) di

FKIP (Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan) tamat tahun 2016. Kemudian

melanjutkan pendidikan S2 (STRATA 2) Program Magister Pendidikan Dasar di

Universitas Muhammadiyah Makassar sampai saat ini.

DAFTAR BERKAS

1. RPP

2. LEMBAR VALIADASI

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SDN Bontojai

Kelas / Semester : IV / 1 (Satu)

Tema 5 : Pahlawanku

Subtema 1 : Perjuangan Para Pahlawan

Pembelajaran : 1

Alokasi Waktu : 1 Hari

KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,

makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di

rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis dalam

karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan

yang mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.

KOMPETENSI DASAR (KD)

1. BAHASA INDONESIA

3.7 Mengagali pengetahuan baru yang didapat dari teks nonfiksi

4.7 Menyampaikan pengetahuan baru dari teks nonfiksi ke dalam tulisan dengan

bahasa sendiri

Indikator

3.7.1 Menyampaikan jawaban dari pertanyaan yang diajukan berdasarkan teks.

4.7.1 Menceritakan kembali isi teks berdasarkan jawaban yang ada.

2. IPA

3.7 Memahami sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera penglihatan

4.7 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan/ atau percobaan yang memanfaatkan

sifat-sifat cahaya

Indikator

3.7.1 Mengidentifikasi sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera

penglihatan dalam kehidupan sehari-hari.

4.7.1 Melaporkan hasil percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat cahaya dalam bentuk

tulisan.

3. IPS

3.4 Mengidentifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya pada

kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat.

4.4 Menyajikan hasil identifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta

pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah

setempat.

Indikator

3.4.1 Menyebutkan peninggalan kerajaan masa Hindu,Buddha dan Islam pada masa

kini dan pengaruhnya bagi mastarakat di wilayah setempat.

4.4.1 membuat laporan peninggalan kerajaan masa Hindu,Buddha dan Islam pada

masa kini dan pengaruhnya bagi masyarakat di wilayah setempat dalam bentuk

peta pikiran.

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mempelajari materi pada pembelajaran satu, siswa diharapkam mampu:

1. Menjawab pertanyaan dengan benar berdasarkan isi teks.

2. Merangkum isi teks nonfiksi.

3. Menceritakan kembali isi cerita dengan menggunakan bahasanya sendiri secara rinci.

4. Menyusun daftar perbuatan yang mencerminkan sikap kepahlawanan dalam

kehidupan sehari-hari.

5. Menuliskan benda-benda atau fenomena terkait sifat-sifat cahaya.

6. Menyusun daftar pertanyaan berdasarkan hasil pengataman tentang sifat-sifat cahaya.

7. Melakukan percobaan tentang sifat-sifat cahaya.

8. Membuat laporan percobaan tentang sifat-sifat cahaya.

9. Menyimpulkan hasil percobaan tentang sifat-sifat cahaya.

10. Membuat prediksi terkait percobaan sifat-sifat cahaya yang belum dilakukan.

11. Menulis daftar pertanyaan apa yang ingin diketahui tentang peninggalan kerajaan pada

masa Hindu, Buddha dan Islam.

12. Mendiskusikan pertanyaan untuk memeroleh jawaban.

13. Menunjukkan nilai-nilai perjuangan atau peninggalan bersejarah kerajaan Hindu,

Buddha dan Islam yang memengaruhi masyarakat atau lingkungan setempat.

14. Menyajikan daftar hasil indentifikasi nilai-nilai perjuangan dan peninggalan bersejarah

kerajaan Hindu, Buddha dan Islam yang memengaruhi lingkungan setempat dan

kehidupan masyarakat masa kini

MATERI AJAR

1. Menceritakan kembali isi teks dengan Bahasa sendiri

2. Mengidentifikasi peninggalan sejarah masa Hindu, Budha dan Islam serta

pengaruhnya bagi masyarakat sekitar

3. Menyampaikan laporan percobaan tentang cahaya

MODEL/PENDEKATAN/METODE

1. Model : PBL (Problem Based Learning)

2. Pendekatan : Keterampilan Proses

3. Metode : Ceramah, Diskusi, Pengamatan, Percobaan, Presentasi

MEDIA PEMBELAJARAN

1. Gambar pahlawan kerajaan

2. Buku Pedoman Guru Tema : Pahlawanku Kelas 4 (Buku Tematik

3. Terpadu Kurikulum 2013 Rev.2017, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, 2017).

4. Buku Siswa Tema : Pahlawanku Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu

5. Kurikulum 2013 Rev.2017, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegaiatan Deskripsi kegiatan Waktu

1 2 3

Pendahuluan

1

1. Guru memulai pembelajaran dengan salam dan mengajak

siswa berdo’a bersama.

2. Guru menanyakan kabar siswa.

3. Guru mengecek kehadiran siswa.

2

15 menit

3

4. Guru membentuk kelompok belajar.

5. Guru memulai pembelajaran dengan mengaitkan materi

dengan kehidupan sehari-hari siswa.

Inti

1. Guru memperlihatkan gambar dan meminta siswa mengamati

dan membuat kesimpulan.

2. Guru menyampaikan materi pembelajaran dan membimbing

diskusi kelompok berkeliling dari kelompok satu ke kelompok

yang lain untuk memastikan bahwa setiap siswa berpartisipasi

aktif.

3. Guru melakukan penilaian saat siswa berdiskusi

4. Guru mengajak beberapa siswa untuk mempresentasikan tugas

dan memberi penguatan.

5. Guru melanjutkan pembelajaran dengan menugaskan siswa

membaca teks tentang raja purnawarman.

6. Siswa diminta menjawab pertanyaan, menyampaikan jawaban

dan menanggapi. Guru membimbing diskusi klasikal

7. Siswa mengamati gambar raja-raja di nusantara dan membuat

pertanyaan dan beriskusi

8. Guru memberikan penguatan dan mengajukan pertanyaan

terkait materi selanjutnya.

9. Guru membuat kesepakatan agar percobaan berjalan dengan

lancar.

10. Siswa melakukan pengamatan di lingkungan sekitar sebelum

melakukan percobaan kemudian menuliskan pertanyaan

terkait pengamatan dan percobaan yang akan dilakukan

11. Siswa melakukan percobaan bersama kelompoknya secara

bergantian menggunakan alat dan bahan yang tersedia.

12. Siswa diminta berdiskusi dengan kelompoknya terkait hasil

percobaan yang dilakukan, menulis laporan dan menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada lks

25 menit

1 2 3

terkait percobaan

13. Siswa membuat prediksi terhadap fenomena yang belum

diamati berdasarkan hasil percobaan yang telah dilakukan

14. Guru bertanya kepada dua orang siswa yang memiliki prediksi

berbeda terhadap salah satu fenomena yang mereka amati

terkait percobaan yang belum mereka lakukan yang ada pada

lks.

15. Guru melakukan percobaan untuk menjawab prediksi siswa.

16. Guru menugaskan siswa untuk menyampaikan laporan hasil

percobaan di depan kelas.

17. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

dan membimbing diskusi kelompok secara klasikal.

18. Guru menjelaskan kembali materi tentang sifat-sifat cahaya

untuk memberikan penguatan.

Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran

2. Guru menyampaikan pesan-pesan moral

3. Sebelum pulang, guru menugaskan siswa untuk mendiskusikan

nilai-nilai perjuangan raja purnawarman di rumah. Dapatkah

mereka menemukan nilai-nilai tersebut di sekitar? Siswa

diminta untuk menyampaikan ke temannya di sekolah.

4. Guru menutup pembelajaran dengan salam dan do’a

15 menit

PENILAIAN

1. Diskusi

Saat siswa melakukan diskusi tentang nilai-nilai kepahlawanan raja purnawarman, dinilai dengan

rubrik.

Berilah tanda centang (√) pada bagian yang memenuhi kriteria.

Kriteria Sangat baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Pendampingan (1)

1 2 3 4 5

Mendengarkan Selalu

Mendengarka

n

Teman yang

Sedang

berbicara.

Mendengarkan

Teman yang

Berbicara tetapi

Sesekali masih

Perlu diingatkan.

Masih perlu

Diingatkan

untuk

Mendengarkan

Teman yang

Sedang

Berbicara.

Sering

Diingatkan untuk

Mendengarkan

Teman yang

Sedang berbicara

Tetapi tidak

Mengindahkan.

Komunikasi

nonverbal

(kontak mata,

bahasa tubuh,

postur, ekspresi

wajah, suara)

Merespon dan

Menerapkan

Komunikasi

nonverbal

dengan

Tepat.

Merespon

dengan

Tepat terhadap

Komunikasi non

verbal yang

Ditunjukkan

Teman.

Sering

merespon

Kurang tepat

Terhadap

Komunikasi non

verbal yang

Ditunjukkan

teman.

Membutuhkan

Bantuan dalam

Memahami bentuk

Komunikasi non

verbal yang

Ditunjukkan teman. Partisipasi

(menyampaikan

Ide, perasaan,

Pikiran)

Isi

pembicaraan

Menginspirasi

Teman. Selalu

Mendukung

dan

memimpin

lainnya saat

diskusi.

Berbicara dan

Menerangkan

Secara rinci,

Merespon sesuai

Dengan topik.

Berbicara dan

Menerangkan

Secara rinci,

tetapi terkadang

Merespon

kurang sesuai

dengan topik.

Jarang berbicara

Selama proses

diksusi

Berlangsung.

2. Bahasa indonesia

Rubrik penilaian tulisan siswa yang bercerita kisah berdasarkan gambar yang dilihat.

Kriteria Sangat baik (4)

Baik (3)

Cukup (2)

Perlu pendamping (1)

1 2 3 4 5

Topik cerita Topik cerita

disampaikan

dengan benar

Topik cerita

Disampaikan

Mendekati benar

Topik cerita

Disampaikan

Tetapi kurang

Benar

Topik cerita tidak

Disampaikan

Alur cerita Alur cerita

disampaikan

Dengan lengkap

Dan runtut.

Alur cerita

Disampaikan

Dengan lengkap

Tetapi tidak

Runtut.

Sebagian besar

Alur cerita

Disampaikan

Dengan runtut.

Sebagian kecil

Alur cerita

Disampaikan dan

Tidak runtut.

Ejaan Seluruh tulisan

Menggunakan

Ejaan yang benar

Sebagian

Besar tulisan

Menggunakan

Ejaan yang benar

Sebagian

Kecil tulisan

Menggunakan

Ejaan yang benar

Tulisan tidak

Menggunakan

Ejaan yang

Benar.

Fakta

pendukung

Fakta pendukung

Yang disampaikan

Seluruhnya sesuai

dengan isi cerita

Fakta pendukung

yang disampaikan

Sebagian besar

Sesuai dengan isi

Cerita

Fakta pendukung

yang disampaikan

Sebagian kecil

Sesuai dengan isi

Cerita

Fakta yang

Disampaikan

Tidak sesuai

Cerita

3. IPS

Tugas dinilai dengan cek list

Indikator penilaian Ada Tidak ada

1 2 3

Memuat minimal dua benda peninggalan sejarah

Menyebutkan minimal dua ajaran positif yang diwariskan raja-

raja

Menyebutkan minimal dua nilai-nilai sikap kepahlawanan yang

diwariskan para raja

Menyebutkan pengaruh dari peninggalan raja-raja terhadap

masyarakat setempat

4. IPA

Rubrik penilaian pembelajaran keterampilan proses sains


(4) Baik (3)

Cukup (2)

Perlu pendampingan (1)

1 2 3 4 5

1

2

3

4

5

Mengamati Mengumpulkan

informasi dengan

menunjukkan

banyak bukti hasil

pengamatan

dengan jelas dan

Mengumpulka

n informasi

dengan

menunjukkan

banyak bukti

hasil

Mengumpulkan

informasi dengan

menunjukkan bukti

hasil pengamatan

yang terbatas kurang

jelas dan kurang

Mengumpulkan

informasi dengan

menunjukkan

bukti hasil

pengamatan

sangat terbatas,

sesuai. pengamatan

dengan jelas

tetapi kurang

sesuai.

sesuai. yang tidak jelas

dan tidak sesuai.

Mengajukan

pertanyaan

Pertanyaan

mengarah pada

penemuan serta

menunjukkan

pengembangan

konsep materi

dengan jelas.

Pertanyaan

mengarah

pada

penemuan

tetapi kurang

menunjukkan

pengembanga

n konsep

materi dengan

jelas.

Pertanyaan kurang

mengarah pada

penemuan dan

kurang menunjukkan

pengembangan

konsep materi

dengan jelas.

Pertanyaan

kurang mengarah

pada penemuan

tidak

menunjukkan

pengembangan

konsep materi

dengan jelas.

Menafsirkan

pengamatan

Hasil pengamatan

pada percobaan

ditulis dengan

jelas, objektif dan

didukung data

penunjang.

Hasil

pengamatan

pada

percobaan

ditulis dengan

jelas, objektif

tetapi kurang

didukung data

penunjang.

Hasil pengamatan

pada percobaan

ditulis kurang jelas,

kurang objektif dan

kurang didukung

data penunjang.

Hasil pengamatan

pada percobaan

ditulis kurang

jelas, kurang

objektif tidak

didukung data

penunjang.

1 2 3 4 5

Meramalkan/

memprediksi

Prediksi yang

digambarkan

berdasarkan bukti

hasil pengamatan

dan percobaan

dengan tepat.

Prediksi yang

digambarkan

kurang sesuai

dengan bukti

hasil

pengamatan

dan

percobaan

dengan tepat.

Prediksi yang

digambarkan kurang

sesuai dengan bukti

hasil pengamatan

dan kurang

mempertimbangkan

percobaan dengan

tepat.

Prediksi yang

digambarkan

kurang sesuai

dengan tidak

mempertimbagka

n bukti hasil

pengamatan dan

percobaan.

Menggunakan Terampil Kurang Kurang terampil Tidak terampil

alat dan bahan menggunakan alat

dan bahan sesuai

tujuan percobaan

terampil

menggunakan

alat dan

bahan sesuai

tujuan

percobaan

menggunakan alat

dan bahan serta

kurang sesuai tujuan

percobaan

menggunakan alat

dan bahan sesuai

tujuan

Berkomunikasi

secara efektif

Melaporkan hasil

percobaan dengan

jelas, sistematis,

dengan data

penunjang dan

tepat.

Melaporkan

hasil

percobaan

namun kurang

jelas,

sistematis,

dengan data

penunjang

dan tepat

Melaporkan hasil

percobaan namun

kurang jelas, kurang

sistematis, dengan

data penunjang dan

kurang tepat

Melaporkan hasil

percobaan namun

kurang jelas,

kurang sistematis,

dan kurang data

penunjang dan

tidak tepat

RINGKASAN MATERI AJAR

Skor perolehan

Skor = X

100

Skor Ideal


(RPP)



Tema 5 : Pahlawanku

Subtema 1 : Perjuangan Para Pahlawan

Pembelajaran : 5




2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu

tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan

logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak beriman dan

berakhlak mulia.


1. IPS

3.4 Mengidentifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya pada

kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat


pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungandaerah

setempat

Indikator

3.4.2 Menjelaskan perjuangan tokoh di zaman hindu Buddha

4.4.2 Menceritakan perjuangan tokoh di zaman Hindu Budha

2. SBdP

3.2 Memahami tanda tempo dan tinggi rendah nada

4.2 Menampilkan tempo lambat, sedang dan cepat melalui lagu

Indikator

3.2.3 Mengidentifikasi tinggi rendah nada dari teks lagu maju tak gentar

4.2.2 Menyanyikan notasi lagu maju tak gentar sesuai dengan tinggi rendah

nada

TUJUAN PEMBELAJARAN


1. Menjelaskan perjuangan tokoh yang sangat berpengaruh di zaman Hindu Budha.

2. Menceritakan perjuangan tokoh yang sangat berpengaruh di zaman Hindu

Budha.

3. Mengidentifikasi tinggi rendah nada dan tempo pada lagu Maju Tak Gentar

dengan benar.

4. Menyanyikan lagu Maju Tak Gentar dengan tinggi rendah nada dan tempo yang

tepat.

MATERI PEMBELAJARAN

1. Menyanyikan lagu Maju Tak Gentar dengan tinggi rendah nada yang tepat

2. Menggali informasi tentang peninggal Hindu Buddha

METODE PEMBELAJARAN




SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Buku Pedoman Guru Tema : Pahlawanku Kelas 4 (Buku Tematik

2. Terpadu Kurikulum 2013 Rev.2017, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, 2017).

3. Buku Siswa Tema : Pahlawanku Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu

4. Kurikulum 2013 Rev.2017, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,

2017).

5. Notasi dan Lirik Lagu Maju Tak Gentar

6. Kertas HVS


Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

1 2 3

Pendahuluan Guru memberikan salam dan mengajak

semua siswa berdo’a menurut agama dan

keyakinan masing-masing. Religius

Guru mengecek kesiapan diri dengan

mengisi lembar kehadiran dan memeriksa

kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk

disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

Menginformasikan tema yang akan

dibelajarkan yaitu tentang ”Pahlawanku”.

Nasionalis

Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang

meliputi kegiatan mengamati, menanya,

mengeksplorasi, mengomunikasikan dan

menyimpulkan.

15 Menit

Inti

Sebagai pembuka kegiatan berikut

pembelajaran, guru bertanya kepada siswa

siapa lagi yang terkenal pada zaman Hindu,

Budha dan Islam? Communication

Guru menyampaikan bahwa Di akhir masa

Kerajaan Hindu-Buddha, muncullah tokoh-

tokoh yang membawa kejayaan Kerajaan

Majapahit. Kerajaan Majapahit dikenal

sebagai salah satu kerajaan terbesar di

Nusantara. (Mengamati)

Untuk menjawab pertanyaan dari guru, siswa

diminta mengamati gambar dan membaca

25 Menit

1 2 3

informasi yang terdapat pada buku siswa

Literasi

Siswa diminta bekerja secara berkelompok

untuk mendiskusikan hubungan antar gambar.

Collaboration

Siswa menuliskan hasil diskusi di buku siswa.

Mandiri

Siswa diminta mempresentasikan hasil

diskusi mereka di depan kelas. Collaboration

Siswa diminta membaca teks tentang

Mahapatih Gajah Mada. Literasi

Siswa diminta menceritakan kembali kisah

tentang Gajah Mada sesuai urutan arah panah.

Secara berkelompok, siswa diminta

mendiskusikan dan menuliskan jawaban atas

pertanyaan- pertanyaan berikut pada selembar

kertas.

1. Apa tujuan Gajah Mada mengucapkan

Sumpah Palapa?

2. Apa yang diperjuangkan Gajah Mada?

3. Apakah perjuangan Gajah Mada

mempunyai pengaruh pada kehidupan

bangsa Indonesia saat ini? Jelaskan dan

berikan contoh!

4. Hal baik apa yang dapat kamu contoh

dari Gajah Mada?

5. Apakah Gajah Mada bisa disebut sebagai

pahlawan pada masa Kerajaan

Majapahit?

Siswa diminta menyampaikan hasil diskusi

mereka kepada kelompok lain. Gotong

1 2 3

Royong

Setelah menyampaikan hasil diskusi, siswa

memperluas pengetahuan mereka dengan

membaca teks tentang perjuangan Gajah

Mada yang terdapat di buku siswa.

Siswa melanjutkan membaca tentang

komplek candi Penataran (Mengeksplorasi)

Siswa menuliskan pendapat mereka

tentang candi Penataran di buku siswa.

(Mengkomunikasikan)

Siswa mendiskusikan pendapat tersebut

secara berpasangan. Gotong Royong

Siswa dipandu membaca notasi lagu Maju

Tak Gentar. Communication

Siswa membaca dan memahami syair yang

terdapat dalam lagu Maju Tak Gentar.

Nasionalis

Setelah mengamati cara guru menyanyikan

notasi dan syair, siswa menyanyikan lagu

Maju Tak Gentar bersama-sama dengan nada

dan tempo yang tepat. Integritas

Setelah bernyanyi siswa menjawab petanyaan

yang terdapat dalam buku

Mandiri

Penutup

Bersama-sama siswa membuat kesimpulan

rangkuman hasil belajar selama sehari

Integritas

Bertanya jawab tentang materi yang telah

dipelajari (untuk mengetahui hasil

15 Menit

1

ketercapaian materi)

2

3

Guru memberi kesempatan kepada siswa

untuk menyampaikan pendapatnya tentang

pembelajaran yang telah diikuti.

Melakukan penilaian hasil belajar

Mengajak semua siswa berdo’a menurut

agama dan keyakinan masing-

masing (untuk mengakhiri kegiatan

pembelajaran) Religius

PENILAIAN

1. IPS

Diskusi dinilai dengan rubrik.

Kriteria Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Pendampingan

(1)

1 2 3 4 5

Mendengarkan Selalu

mendengarkan

teman yang

sedang

berbicara

Mendengarkan

teman yang

berbicara

namun sesekali

masih perlu

diingatkan.

Masih perlu

diingatkan

untuk

mendengarkan

teman yang

sedang

berbicara.

Sering

diingatkan untuk

mendengarkan

teman yang

sedang berbicara

namun tidak

mengindahkan

Komunikasi

non verbal

Merespon dan

menerapkan

Merespon

dengan tepat

Sering

merespon

Membutuhkan

bantuan dalam

(kontak mata,

bahasa tubuh,

postur, ekspresi

wajah, suara)

komunikasi

non verbal

dengan tepat.

terhadap

komunikasi non

verbal yang

ditunjukkan

teman.

kurang tepat

terhadap

komunikasi

non verbal

yang

ditunjukkan

teman.

memahami

bentuk

komunikasi non

verbal yang

ditunjukkan

teman.

Partisipasi

(menyampaikan

ide, perasaan,

pikiran)

Isi

pembicaraan

menginspirasi

teman. Selalu

mendukung

dan memimpin

lainnya saat

diskusi.

Berbicara dan

menerangkan

secara rinci,

merespon

sesuai dengan

topik.

Berbicara dan

menerangkan

secara

rinci,namun

terkadang

merespon

kurang sesuai

dengan topik.

Jarang berbicara

selama proses

diksusi

berlangsung.

Penilaian (penskoran) dapat dilihat contohnya pada pembelajaran 1

2. SBdP

Menyanyi dinilai dengan penilaian dalam bentuk daftar periksa.

No Kriteria Ya Tidak Catatan

1 2 3 4 5

Saya dapat menyanyikan lagu Maju Tak

Gentar dengan nada yang tepat

Saya dapat menyanyikan lagu Maju Tak

Gentar dengan tempo yang tepat

Saya dapat memahami makna lagu Maju

Tak Gentar

Lampiran Ringkasan Materi

Skor perolehan

Skor = X

100

Skor Ideal


(RPP)



Tema 5 : Pahlawanku

Subtema 2 : Pahlawanku

Kebangganku

Pembelajaran : 1






tetangganya.






logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak


berakhlak mulia.


Bahasa Indonesia

3.8 Membandingkan hal yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui

dari teks nonfiksi

4.8 Menyampaikan hasil membandingkan pengetahuan lama dengan

pengetahuan baru secara tertulis dengan bahasa sendiri.

Indikator

3.8.1 Menyebutkan informasi dengan menggunakan tabel KW (know –what

do you want to know)

4.7.1 Mempresentasikan informasi berdasarkan tabel KW melalui bahasa

lisan dan tulisan.

IPA

3.7 Memahami sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera

penglihatan

4.7 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan/ atau percobaan yang

memanfaatkan sifat-sifat cahaya

Indikator

3.7.1 Mengidentifikasi sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera

penglihatan dalam kehidupan sehari-hari.

4.7.1 Melaporkan hasil percobaan cahaya dan cermin yang memanfaatkan

sifat-sifat cahaya dalam bentuk tulisan.

IPS

3.4 Mengidentifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya

pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat.


pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan

daerah setempat.

Indikator

3.4.1 Menyebutkan peninggalan kerajaan masa Islam pada masa kini dan

pengaruhnya bagi mastarakat di wilayah setempat.

4.4.1 Membuat laporan peninggalan kerajaan masa Islam pada masa kini dan

pengaruhnya bagi masyarakat di wilayah setempat dalam bentuk peta

pikiran.

TUJUAN PEMBELAJARAN


1. Menyebutkan informasi yang sudah diketahui dan yang ingin diketahui

dengan benar.

2. Mempresentasikannya melalui Bahasa lisan dan tulisan.

3. Mengidentifikasi peninggalan kerajaan Islam serta pengaruhnya bagi

wilayah setempat dengan benar.

4. Mengomunikasikan peninggalan kerajaan di masa Islam dan

pengaruhnya di wilayah setempat dengan menggunakan peta pikiran.

5. Menyimpulkan sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan penglihatan

dengan benar.

6. Menulis laporan tentang sifat cahaya dan hubungannya dengan

penglihatan dengan rinci dan benar.


Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

1 2 3

Pendahuluan Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa

berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-

masing. Religius

Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi

lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian,

posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan

kegiatan pembelajaran.

Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan

yaitu tentang ”Pahlawanku”. Nasionalis



10 menit


Waktu

1 2 3


menyimpulkan.

Inti Sebelumnya guru menempelkan gambar Sultan

Hasanuddin di papan tulis dan meminta siswa untuk

menyampaikan apa yang sudah mereka ketahui

tentang tokoh tersebut. (Mengamati)

Guru dan siswa kemudian membahasnya sebentar.

(Menanya)

Guru menyampaikan informasi kepada siswa

bahwa mereka akan belajar tentang nilai-nilai

kepahlawanan dari Raja-Raja di masa Islam.

Siswa diminta untuk membaca teks ‘Sultan

Hasanuddin’ dalam hati. Guru ikut membaca.

Literasi

Berdasarkan bacaan tersebut, setiap siswa kemudian

menuliskan apa yang sudah mereka ketahui tentang

Sultan Hasanuddin dan apa yang ingin mereka

ketahui tentangnya. Siswa menuliskannya pada tabel

yang ada di buku pelajaran dan mendiskusikannya

dengan teman kelompok. (Mengumpulkan

informasi)

Guru melanjutkan kegiatan dengan

menginformasikan bahwa siswa akan melakukan

percobaan tentang cahaya dan cermin.

Setiap siswa diminta untuk membaca teks pada buku

150 menit


Waktu

1 2 3

pelajaran. Literasi

Siswa kemudian menuliskan tiga pertanyaan tentang

berkomunikasi menggunakan cermin. Pertanyaan

ditukar dengan teman sebelah dan siswa kemudian

menjawab pertanyaan temannya. Setelah selesai

siswa mengembalikannya dan memeriksa jawaban

teman. Collaboration

Guru membahasnya sebentar tentang topik

berkomunikasi dengan cermin. Berikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya. Communication

Percobaan dapat dilakukan di luar kelas. Guru

meminta siswa dengan tertib ke luar kelas dan

berkumpul di halaman setelah mereka membaca

prosedur percobaan dan memahaminya.

Collaboration

Siswa diberi kesempatan untuk melakukan

percobaan beberapa kali dan setelah selesai mereka

diminta kembali ke dalam kelas untuk membuat

laporan pada tabel yang sudah disediakan pada buku

pelajaran.

Guru menyampaikan rubrik penilaian kepada siswa.

Communication

Untuk menambah pemahaman siswa tentang raja-

raja di masa Islam serta peninggalan dan

pengaruhnya terhadap masyarakat, guru mengajak


Waktu

1 2 3

siswa untuk mengamati gambar.

Siswa kemudian mengisi tabel berikut dan

mendiskusikan isinya dengan teman sebelahnya.

Siswa boleh melengkapi tabelnya dengan informasi

yang diperoleh dari buku atau guru. Gotong Royong


Buku Pedoman Guru Tema : Pahlawanku Kelas 4 (Buku Tematik

Terpadu Kurikulum 2013 Rev.2017, Jakarta: Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan, 2017).

Buku Siswa Tema : Pahlawanku Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013 Rev.2017, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, 2017).

Percobaan IPA : setiap kelompok membutuhkan 1 cermin datar

Gambar Sultan Hasanuddin

MATERI PEMBELAJARAN

1. Mengisi tabel KW (Know – apa yang diketahui, W- Apa yang inin

diketahui lebih lanjut) setelah membaca teks

2. Mengidentifikasi peninggalan sejarah masa Hindu, Budha, dan Islam serta

pengaruhnya bagi masyarakat sekitar dengan menggunakan peta pikiran

3. Menyampaikan laporan percobaan tentang cahaya dan cermin

METODE PEMBELAJARAN




PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

1. Bahasa Indonesia

Tulisan siswa dinilai dengan menggunakan cek lis.


1 2 3

Menyampaikan informasi dengan sistematis

Menyebutkan minimal 4 fakta tentang

Sultan Hasanuddin

Menyebutkan minimal 2 nilai-nilai sikap

kepahlawanan yang diwariskan Sultan Hasanuddin

Menyebutkan pengaruh dari peninggalan

raja-raja terhadap masyarakat setempat

2. IPS

Tugas dinilai dengan cek lis


1 2 3

Memuat minimal 2 benda peninggalan

sejarah

Menyebutkan minimal 2 ajaran positif

yang diwariskan raja-raja

Menyebutkan minimal 2 nilai-nilai sikap kepahlawanan yang

diwariskan para raja

Menyebutkan pengaruh dari peninggalan

raja-raja terhadap masyarakat setempat

3. IPA

Laporan IPA dinilai dengan rubrik

Berilah tanda centang ( ) pada bagian yang memenuhi kriteria.

Kriteria Sangat Baik (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu

Pendampingan

(1)

1 2 3 4 5

Penerapan

Konsep

Memperlihatkan

pemahaman

konsep dengan

menunjukkan

bukti pendukung

dan

menyampaikan

pemahaman inti

dari konsep yang

sedang dipelajari

Memperlihatka

n

pemahaman

konsep dengan

menunjukkan

bukti

pendukung

namun perlu

bantuan saat

menyampaikan

Memperlihatka

n

pemahaman

konsep dengan

menunjukkan

bukti yang

terbatas dan

penyampaian

pemahaman inti

dari konsep

Perlu

bimbingan saat

menyampaikan

bukti dan

pemahaman inti

dari konsep

yang dipelajari.

dengan benar.

pemahaman inti

dari konsep

yang yang

sedang

dipelajari .

tidak jelas.

Komunikasi Hasil percobaan

disampaikan

dengan jelas serta

objektif

dengan didukung

data penunjang.

Hasil percobaan

disampaikan

dengan jelas

dan didukung

sebagian data

penunjang.

Hasil percobaan

disampaikan

dengan jelas

namun hanya

didukung

sebagian kecil

data penunjang.

Hasil

percobaan

disampaikan

dengan kurang

jelas dan tanpa

data penunjang.

Prosedur dan

strategi

Seluruh data

dicatat, langkah

kegiatan

dilakukan secara

sistematis dan

strategi yang

digunakan

membuat

percobaan

berhasil.

Seluruh data

dicatat, langkah

kegiatan

dilakukan

secara

sistematis dan

namun masih

membutuhkan

bimbingan

dalam

menemukan

strategi agar

percobaan

berhasi.

Sebagian besar

data dicatat,

langkah

kegiatan dan

strategi

dilakukan

secara

sistematis

setelah

mendapat

bantuan guru.

Sebagian kecil

data dicatat,

langkah

kegiatan tidak

sistematis dan

strategi yang

dipilih tidak

tepat.

Kesimpulan Seluruh

kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data penunjang

dan tepat.

Kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data penunjang

dan tepat.

Kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data.

Kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data namun

kurang tepat.

Lampiran Ringkasan Materi Ajar

Sultan Hasanuddin

Sultan Hasanuddin ialah raja

dari Kerajaan Islam Gowa-

Tallo di Makassar, Sulawesi

Selatan. Oleh Belanda, ia

dijuluki ‘Ayam Jantan dari

Timur’ karena kegigihan dan

keberaniannya melawan

Belanda. Ia membela

kepentingan kerajaannya dan kepentingan rakyatnya dengan gigih. Ia berusaha

menegakkan kedaulatan dan memperluas wilayah kerajaan. Ia berhadapan dengan

Aru Palaka, Raja Bone yang dibantu oleh Belanda. Sultan Hasanuddin dikenal arif

dan bijaksana. Beliau merasa sedih karena harus bertempur melawan keluarga

sendiri. Arung Palakka La Tenri Tatta to Erung sudah seperti saudara kandung

Skor perolehan

Skor = X

100

Skor Ideal

sendiri. Sultan Hasanuddin mempertimbangkan bahwa pertumpahan darah di

kalangan orang Makassar dan Bugis harus segera dihentikan. Sultan Hasanuddin

berusaha menggabungkan kekuatan kerajaan-kerajaan kecil di sekitar kerajaannya

untuk melawan Belanda. Karena perjuangan dan jasa-jasanya, nama Sultan

Hasanuddin diabadikan sebagai nama jalan dan universitas di Makassar, Sulawesi

Selatan. Pemerintah bahkan menganugerahkan gelar Pahlawan Nasional kepada

Sultan Hasanuddin. Setelah wafat, Sultan Hasanuddin dimakamkan di kompleks

pemakaman raja-raja Gowa di Sulawesi Selatan. Kompleks pemakaman raja-raja

merupakan peninggalan sejarah yang perlu dijaga kelestariannya. Kompleks

pemakaman ini pun dijadikan objek pembelajaran sejarah bagi bangsa Indonesia.


(RPP)



Tema 5 : Pahlawanku

Subtema 2 : Pahlawanku

Kebangganku

Pembelajaran : 5






tetangganya.






logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak


berakhlak mulia.


IPS


pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat



daerah setempat

Indikator

3.4.2 Menyebutkan sikap kepahlawanan sebagai peninggalan kerajaan masa

Islam dan pengaruhnya terhadap masa kini bagi mastarakat di wilayah

setempat.

4.4.2 Menyajikan dalam bentuk peta pikiran pahlawanan di masa kerajaan

Islam dan pengaruhnya bagi masyarakat di wilayah setempat pada

masa kini

SBdP



Indikator


4.2.2 Menyanyikan notasi lagu maju tak gentar sesuai dengan dengan tinggi

rendah nada

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Setelah mengamati gambar dan membaca teks, siswa mampu

menyajikan informasi tentang sikap kepahlawanan dari Ki Hajar

Dewantara dan pengaruhnya terhadap masyarakat di wilayah setempat

dalam bentuk peta pikiran.

2. Setelah mengamati gambar dan membaca teks, siswa mampu

menyajikan informasi dalam bentuk peta pikiran tentang sikap

kepahlawanan dari Ki Hajar Dewantara dan pengaruhnya terhadap masa

kini bagi masyarakat di wilayah setempat.

3. Setelah berlatih dan mengamati contoh dari guru, siswa mampu

mengidentifikasi tinggi rendah nada dari teks lagu maju tak gentar.


menyanyikan lagu Maju Tak Getar dengan tinggi rendah dan tempo

yang sesuai.



1 2 3

Pendahuluan Guru memberikan salam dan mengajak

semua siswa berdo’a menurut agama dan

keyakinan masing-masing. Religius

Guru mengecek kesiapan diri dengan

mengisi lembar kehadiran dan memeriksa

kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk

disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

Menginformasikan tema yang akan

dibelajarkan yaitu tentang ”Pahlawanku”.

Nasionalis

10 menit


1 2 3




menyimpulkan.

Inti Sebelum siswa membaca teks tentang Ki

Hajar Dewantara, guru menanyakan

pertanyaan berikut kepada siswa. Literasi

- Apa yang kalian ketahui tantang Ki

Hajar Dewantara?

Siswa diminta mendiskusikan jawabannya

dalam kelompok. (engumpulkan informasi)

Siswa mengamati gambar dan membaca teks

yang terdapat dalam buku siswa.

Siswa diminta membuat pertanyaan

berdasarkan teks. Mandiri

Setelah berlatih menyanyikan notasi dan lirik

lagu Maju Tak Gentar, siswa diminta

menampilkan lagu tersebut di depan kelas

secara berkelompok. Integritas

Sebelum tampil, siswa memperhatikan arahan

dari guru tentang kriteria menyanyikan lagu

dengan baik. (Menanya)

Siswa diminta mengajukan pertanyaan

kepada guru jika ada hal yang belum mereka

150 menit


1 2 3

pahami.

Ketika kelompok lain tampil, setiap siswa

diminta membuat catatan tetang penampilan

kelompok lain dalam berbagai aspek,

misalnya tinggi rendah nada, tempo,

kekompakan, serta ekspresi. Critical

Thinking and Problem Solving

Siswa mengamati gambar yang terdapat

dalam buku siswa.

Siswa diminta menuliskan penjelasan tentang

kabel-kabel pada tiang listrik tersebut

sehubungan dengan pelajaran garis dan sinar

yang telah dipelajari sebelumnya oleh siswa.

(Mengkomunikasikan)

Siswa mengamati gambar yang terdapat

dalam buku siswa. Communication

Siswa diminta menuliskan penjelasan tentang

kabel-kabel pada tiang listrik tersebut

sehubungan dengan pelajaran garis dan sinar

yang telah dipelajari sebelumnya oleh siswa.

Creativity and Innovation

Siswa mendiskusikan penjelasan mereka

secara berpasangan dengan temannya.

Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat

dalam buku siswa. Mandiri


1 2 3

Penutup Bersama-sama siswa membuat kesimpulan /

rangkuman hasil belajar selama sehari

Integritas

Bertanya jawab tentang materi yang telah

dipelajari (untuk mengetahui hasil

ketercapaian materi)

Guru memberi kesempatan kepada siswa

untuk menyampaikan pendapatnya tentang

pembelajaran yang telah diikuti.


Mengajak semua siswa berdo’a menurut

agama dan keyakinan masing-masing (untuk

mengakhiri kegiatan pembelajaran) Religius

15 menit







Kebudayaan, 2017).

Notasi dan Lirik Lagu Maju Tak Gentar

Kertas HVS

MATERI PEMBELAJARAN

Menyajikan dalam bentuk peta pikiran informasi tentang pahlawan

Menyanyikan lagu Maju Tak Gentar

METODE PEMBELAJARAN




1. IPS


1 2 3

1. Memuat sedikitnya 2 Jasa Ki Hajar Dewantara

terhadap Indonesia

2. Memuat alasan mengapa Ki Hajar Dewantara

dinyatakan sebagai Bapak Pendidikan Nasional

3. Memuat sedikitnya 2 sikap yang bisa diteladani dari

Ki Hajar Dewantara

4. Memuat alasan kemungkinan yang terjadi jika tidak

ada Bapak Ki Hajar Dewantara

5. SBdP



1 2 3 4 5

1 Saya dapat menyanyikan lagu Maju Tak

Gentar dengan nada yang tepat

2 Saya dapat menyanyikan lagu Maju Tak

Gentar dengan tempo dan dinamik yang tepat

3 Saya dapat memahami makna lagu Maju

Tak Gentar

RINGKASAN MATERI

Skor perolehan

Skor = X

100

Skor Ideal


(RPP)



Tema 5 : Pahlawanku

Subtema 3 : Pahlawanku Kebangganku

Pembelajaran : 1


KOMPETENSI INTI (K1)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga.


melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta benda-benda yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan

logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.


1. Bahasa Indonesia

3.8 Membandingkan hal yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui

dari teks nonfiksi

4.8 Menyampaikan hasil membandingkan pengetahuan lama dengan

pengetahuan baru secara tertulis dengan bahasa sendiri.

Indikator

3.8.1 Menuliskan pada tabel informasi tentang sikap kepahlawanan dari

pahlawan nasional yang sudah diketahui dan yang ingin diketahui.

(C1)

4.8.1 Mempresentasikan informasi yang sudah dan ingin diketahui lebih

lanjut melalui bahasa lisan dan tulisan. (C3)

2. IPS

3.4 Mengindentifikasi kerajaan Hindu dan/atau Buddha dan/atau Islam di

lingkungan daerah setempat, serta pengaruhnya pada kehidupan

masyarakat masa kini.

4.4 Menyajikan hasil identifikasi kerajaan Hindu dan/atau Buddha

dan/atau Islam di lingkungan daerah setempat, serta pengaruhnya pada

kehidupan masyarakat masa kini.

Indikator

3.4.1 Menuliskan contoh sikap kepahlawanan yang dimiliki Pattimuran dan

raja-raja pada masa islam. (C1)

3.4.2 Menuliskan contoh sikap kepahlawanan yang dimiliki oleh

masyarakat sekitar. (C2)

4.4.1 Mengomunikasikan sikap kepahlawanan yang dimiliki Pattimura dan

yang dimiliki oleh raja-raja pada masa kerajaan islam serta

pengaruhnya pada sikap masyarakat di sekitar dengan rinci. (C2)

3. IPA

3.7 Menerapkan sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera

penglihatan.

4.7 Menyajikan laporaan hasil percobaan tentang sifat-sifat cahaya.

Indikator

3.7.1 Membuat daftar pertanyaan tentang cermin cembung, cekung dan

datar. (C1)

3.7.2 Membandingkan sifat bayangan antara cermin cembung, cekung dan

datar. (C2)

3.7.3 Melakukan percobaan untuk mengamati sifat bayangan pada cermin

cembung, cekung dan datar. (C3)

4.7.1 Menyajikan hasil pengamatan dalam bentuk tabel.(C5)

4.7.2 Membuat laporan hasil percobaan. (C5)

4.7.3 Menyimpulkan hasil percobaan. (C6)

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mempelajari materi, siswa diharapkan mampu:

1. Menuliskan pada tabel informasi tentang sikap kepahlawanan dari pahlawan

nasional yang sudah diketahui dan yang ingin diketahui.

2. Mempresentasikan informasi yang sudah dan ingin diketahui lebih lanjut

melalui bahasa lisan dan tulisan.

3. Menuliskan contoh sikap kepahlawanan yang dimiliki Pattimuran dan raja-

raja pada masa islam.

4. Menuliskan contoh sikap kepahlawanan yang dimiliki oleh masyarakat

sekitar.

5. Mengomunikasikan sikap kepahlawanan yang dimiliki Pattimura dan yang

dimiliki oleh raja-raja pada masa kerajaan islam serta pengaruhnya pada

sikap masyarakat di sekitar dengan rinci.

6. Membuat daftar pertanyaan tentang cermin cembung, cekung dan datar.

7. Membandingkan sifat bayangan antara cermin cembung, cekung dan datar.

8. Melakukan percobaan untuk mengamati sifat bayangan pada cermin

cembung, cekung dan datar.

9. Menyajikan hasil pengamatan dalam bentuk tabel.

10. Menyimpulkan hasil percobaan.

MATERI AJAR

1. Kerajaan Islam: Nilai-nilai kepahlawanan

2. Menyampaikan Informasi: Nilai kepahlawanan

3. Cermin Cembung, cermin cekung dan cermin datar: Sifat-sifat cahaya

METODE PEMBELAJARAN




MEDIA PEMBELAJARAN

1. Gambar pahlawan dan nilai-nilai kepahlawanan

G. Kegiatan Pembelajaran

Kegaiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

1 2 3

Pendahuluan 1. Guru memulai pembelajaran dengan salam dan

mengajak siswa berdo’a bersama.

2. Guru mengecek kehadiran siswa.

3. Guru membentuk kelompok belajar.

15

menit

Inti 1. Guru memulai pembelajaran dengan memberikan

pertanyaan “apa saja contoh sikap kepahlawanan yang

sudah mereka pelajari dari para raja pada masa Hindu,

Buddha dan Islam.

2. Guru memperlihatkan gambar dan meminta siswa untuk

225

menit


1 2 3

menyampaikan pendapatnya mengenai gambar tersebut.

3. Guru menugaskan siswa mengamati peta para pahlawan

nasional dan membaca teks tentang pattimura.

4. Guru menugaskan siswa untuk berdiskusi dan

menuliskan hasil diskusi pada tabel dan kolom informasi

5. Guru membimbing diskusi dan berjalan berkeliling dari

kelompok satu ke kelompok lain untuk memastikan

bahwa setiap anggota kelompok berpartisipasi aktif.

6. Guru melakukan penilaian terhadap satu kelompok saat

mereka berdiskusi menggunakan rubrik.

7. Siswa diminta membuat tulisan yang memuat semua

informasi yang mereka telah bahas dan diskusikan.

8. Guru meminta siswa untuk maju kedepan untuk

menyampaikan tulisannya. Siswa lain diberi kesempatan

untuk bertanya.

9. Guru membahas isi teks “Mobil Bung Tomo” dan

mengaitkan materi selanjutnya.

10. Siswa melakukan pengamatan dan menuliskan hasil

pengamatannya.

11. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menuliskan pertanyaan apa saja yang ingin mereka

ketahui dari cermin cembung, cermin cekung dan cermin

datar!

12. Guru menginformasikan bahwa siswa akan melakukan

percobaan tentang cahaya dengan berbagai jenis cermin.

13. Siswa diminta membuat prediksi terkait fenomena yang

disampaikan oleh guru

14. Guru menyampaikan rubrik penilaian


1 2 3

15. Siswa melakukan percobaan menggunakan alat dan

bahan yang diberikan.

16. Guru berkeliling untuk memastikan setiap kelompok

melakukan percobaan dan membantu siswa jika ada yang

kurang dipahami dari petunjuk yang diberikan.

17. Guru menugaskan siswa untuk menyampaikan laporan

hasil percobaan di depan kelas.

18. Guru bertanya kepada dua orang siswa yang memiliki

prediksi berbeda dan melakukan percobaan untuk

membuktikan hasil prediksi siswa.

19. Guru membimbing diskusi klasikal dan memberikan

penguatan.

Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran

2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya kembali terkait keseluruhan pembelajaran

3. Guru menyampaikan pesan-pesan moral

4. Guru menutup pembelajaran dengan salam dan do’a

15

menit

PENILAIAN

1. Diskusi

Berilah tanda centang (√) pada bagian yang memenuhi kriteria.

Kriteria Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Pendampingan

(1)

1 2 3 4 5

Mendengarkan Selalu

mendengarkan

teman yang

sedang

berbicara.

Mendengarkan

teman yang

berbicara tetapi

sesekali masih

perlu

diingatkan.

Masih perlu

diingatkan untuk

mendengarkan

teman yang

sedang

berbicara.

Sering

diingatkan untuk

mendengarkan

teman yang

sedang berbicara

tetapi tidak

mengindahkan.

Komunikasi

nonverbal

(kontak mata,

bahasa tubuh,

postur,

ekspresi

wajah, suara)

Merespon dan

menerapkan

komunikasi

nonverbal

dengan tepat.

Merespon

dengan

tepat terhadap

komunikasi non

verbal yang

ditunjukkan

teman.

Sering merespon

kurang tepat

terhadap

komunikasi non

verbal yang

ditunjukkan

teman.

Membutuhkan

bantuan dalam

memahami

bentuk

komunikasi non

verbal yang

ditunjukkan

teman.

Partisipasi

(menyampaika

n

ide, perasaan,

pikiran)

Isi

pembicaraan

menginspirasi

teman. Selalu

mendukung

dan memimpin

lainnya saat

diskusi.

Berbicara dan

menerangkan

secara rinci,

merespon sesuai

dengan topik.

Berbicara dan

menerangkan

secara rinci,

tetapi terkadang

merespon

kurang

sesuai dengan

topik.

Jarang berbicara

selama proses

diksusi

berlangsung.

2. Bahasa Indonesia

Tulisan siswa dinilai dengan menggunakan cek lis.


1 2 3

Menyamaikan informasi secara sistematis.

Menyebutkan minimal empat fakta tentang sikap

kepahlawanan.

Menghububgkan fakta yang sudah diketahui dengan fakta

baru.

Menyebutkan kesimpulan.

3. IPS

Tugas dinilai dengan cek lis


1 2 3

Memuat minimal dua sikap kepahlawanan yang dimiliki

oleh Pattimura dan raja-raja dimasa islam

Menyebutkan minimal dua hal yang diperjuangkan Kapitan

Pattimura.

Menyebutkan minimal dua nilai-nilai sikap

kepahlawanan yang terlihat pada masyarakat sekitar.

Menyebutkan pengaruh dari sikap kepahlawanan raja-raja

pada masa Islam dan Hindu

1. IPA

Rubrik penilaian pembelajaran keterampilan proses sains


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

1 2 3 4 5

Mengamati Mengumpulkan

informasi

dengan

menunjukkan

banyak bukti

hasil

pengamatan

dengan jelas

dan sesuai.

Mengumpulkan

informasi

dengan

menunjukkan

banyak bukti

hasil

pengamatan

dengan jelas

tetapi kurang

sesuai.

Mengumpulkan

informasi dengan

menunjukkan bukti

hasil pengamatan

yang terbatas

kurang jelas dan

kurang sesuai.

Mengumpulkan

informasi dengan

menunjukkan

bukti hasil

pengamatan

sangat terbatas,

yang tidak jelas

dan tidak sesuai.

Mengajukan

pertanyaan

Pertanyaan

mengarah pada

penemuan serta

menunjukkan

Pertanyaan

mengarah pada

penemuan

tetapi kurang

Pertanyaan kurang

mengarah pada

penemuan dan

kurang

Pertanyaan kurang

mengarah pada

penemuan tidak

menunjukkan

pengembangan

konsep materi

dengan jelas.

menunjukkan

pengembangan

konsep materi

dengan jelas.

menunjukkan

pengembangan

konsep materi

dengan jelas.

pengembangan

konsep materi

dengan jelas.

1 2 3 4 5

Menafsirkan

pengamatan

Hasil

pengamatan

pada percobaan

ditulis dengan

jelas, objektif

dan didukung

data penunjang.

Hasil

pengamatan

pada percobaan

ditulis dengan

jelas, objektif

tetapi kurang

didukung data

penunjang.

Hasil pengamatan

pada percobaan

ditulis kurang jelas,

kurang objektif dan

kurang didukung

data penunjang.

Hasil pengamatan

pada percobaan

ditulis kurang

jelas, kurang

objektif tidak

didukung data

penunjang.

Meramalkan/

memprediksi

Prediksi yang

digambarkan

berdasarkan

bukti hasil

pengamatan

dan percobaan

dengan tepat.

Prediksi yang

digambarkan

kurang sesuai

dengan bukti

hasil

pengamatan

dan percobaan

dengan tepat.

Prediksi yang

digambarkan

kurang sesuai

dengan bukti hasil

pengamatan dan

kurang

mempertimbangkan

percobaan dengan

tepat.

Prediksi yang

digambarkan

kurang sesuai

dengan tidak

mempertimbagkan

bukti hasil

pengamatan dan

percobaan.

Menggunakan

alat dan bahan

Terampil

menggunakan

alat dan bahan

sesuai tujuan

percobaan

Kurang

terampil

menggunakan

alat dan bahan

sesuai tujuan

percobaan

Kurang terampil

menggunakan alat

dan bahan serta

kurang sesuai

tujuan percobaan

Tidak terampil

menggunakan alat

dan bahan sesuai

tujuan

Berkomunikasi

secara efektif

Melaporkan

hasil percobaan

dengan jelas,

sistematis,

dengan data

penunjang dan

tepat.

Melaporkan

hasil percobaan

namun kurang

jelas,

sistematis,

dengan data

penunjang dan

tepat

Melaporkan hasil

percobaan namun

kurang jelas,

kurang sistematis,

dengan data

penunjang dan

kurang tepat

Melaporkan hasil

percobaan namun

kurang jelas,

kurang sistematis,

dan kurang data

penunjang dan

tidak tepat

Lampiran Ringakas Materi Ajar

Kapitan Pattimura

Kapitan Pattimura adalah pahlawan dari Maluku. Beliau lahir pada tanggal

8 Juni 1783 dan meninggal pada tanggal 16 Desember 1817. Pattimura bangkit

memimpin rakyat Maluku melawan kekejaman Belanda. Pihak Belanda

menguasai perdagangan rempah-rempah di seluruh Kepulauan Maluku. Rakyat

diharuskan menjual hasil pertaniannya dengan sangat murah dan bahkan harus

menyerahkan beberapa bahan pangan kepada Belanda. Pada tahun 1817,

perlawanan rakyat Maluku yang dipimpin oleh Pattimura berhasil merebut

Benteng Duurstede di Saparua. Perlawanan Pattimura meluas ke Ambon, Seram,

dan tempat-tempat lainnya. Setelah berulang kali kalah melawan pasukan

Skor perolehan

Skor = X 100

Skor ideal

Pattimura, Belanda akhirnya meminta bantuan pasukan dari Jakarta. Keadaan

menjadi berbalik, Belanda makin kuat dan rakyat Maluku terdesak.

Akhirnya, Pattimura tertangkap Belanda. Pada tanggal 16 Desember 1817,

Pattimura menjalani hukuman mati ditiang gantungan.


(RPP)



Tema 5 : Pahlawanku

Subtema 3 : Sikap Kepahlawanan

Pembelajaran : 5



KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan


tetangganya.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan

dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah, dan tempat bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.


IPS


pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat



daerah setempat

Indikator

3.4.2 Menyebutkan sikap kepahlawanan sebagai peninggalan kerajaan masa

Islam dan pengaruhnya terhadap masa kini bagi masyarakat di

wilayah setempat.

4.4.2 Menyajikan dalam bentuk peta pikiran pahlawanan di masa kerajaan

Islam dan pengaruhnya bagi masyarakat di wilayah setempat pada

masa kini

SBdP



Indikator


4.2.2 Menyanyikan notasi lagu maju tak gentar sesuai dengan tinggi rendah

nada

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Setelah mengamati gambar dan membaca teks, siswa mampu menyajikan

informasi tentang sikap kepahlawanan Sultan Iskandar Muda dan

pengaruhnya terhadap masa kini bagi mastarakat di wilayah setempat

dalam bentuk peta pikiran.

2. Setelah mengamati gambar dan membaca teks, siswa mampu menyajikan

informasi dalam bentuk peta pikiran tentang sikap kepahlawanan dari

Sultan Iskandar Muda dan pengaruhnya terhadap masa kini bagi

mastarakat di wilayah setempat.


mengidentifikasi tinggi rendah nada dari teks lagu Hari Merdeka.


menyanyikan lagu Hari Merdeka dengan tinggi rendah dan tempo yang

sesuai.



Waktu

1 2 3


Waktu

1 2 3

Pendahuluan Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa

berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-

masing. Religius

Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi

lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian,

posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan

kegiatan pembelajaran.

Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan

yaitu tentang ”Pahlawanku”. Nasionalis

Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi

kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi,

mengomunikasikan dan menyimpulkan.

10 menit

Inti Siswa diminta mengamati gambar dan membaca teks

tentang Sultan Iskandar Muda yang terdapat di buku

siswa. Literasi

Siswa diminta melihat kembali pertanyaan yang telah

mereka buat di awal pembelaajran. (Menanya)

Siswa diminta saling menukarkan pertanyaan yang

mereka buat dan setiap siswa menjawab pertanyaan

yang dibuat temannya. (Mengkomunikasikan)

Siswa diminta mencari informasi lebih lanjut dari

berbagai sumber Critical Thinking and Problem

Solving

150

menit


Waktu

1 2 3

Siswa menuliskan informasi yang mereka peroleh

dalam bentuk peta pikiran

Setelah siswa berlatih menyanyikan notasi dan lirik

lagu Hari Merdeka pada pertemuan sebelumnya ,

sekarang secara berkelompok, siswa akan

menampilkan lagu tersebut di depan kelas.

(Mengeksplorasi)

Siswa diminta membuat catatan ketika kelompok lain

tampil. Mandiri

Siswa dapat membuat catatan tetang penampilan

kelompok lain tentang berbagai aspek, di antaranya

tinggi rendah nada, tempo, kekompakan, serta

ekspresi. Gotong Royong


Waktu

1 2 3

Penutup Bersama-sama siswa membuat kesimpulan /

rangkuman hasil belajar selama sehari Integritas

Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari

(untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran

yang telah diikuti.


Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan

keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri

kegiatan pembelajaran) Religius

15 menit







Kebudayaan, 2017).

MATERI PEMBELAJARAN

Menyanyikan lagu Hari Merdeka

Mendiskusikan nilai-nilai kepahlawanan

METODE PEMBELAJARAN




1. IPS

Peta pikiran dinilai dengan daftar periksa.


1 2 3

Memuat sedikitnya 2 perjuangan yang

dilakukan Sultan Iskandar Muda terhadap

Indonesia

Memuat sedikitnya 2 sikap yang bisa

diteladani dari Sultan Iskandar Muda

Memuat alasan mengapa Sultan Iskandar

Muda disebut Pahlawan Nasional

2. SBdP



1 Saya dapat menyanyikan lagu Hari

Merdeka dengan nada yang tepat

2 Saya dapat menyanyikan lagu Hari

Merdeka dengan tempo yang tepat

3 Saya dapat memahami makna lagu Hari

Merdeka

Lampiran Ringkas Materi

Skor perolehan

Skor = X 100

Skor ideal

Lembar Validasi RPP Keterampilan Proses

Petunjuk:

1. Mohon berilah tanda centang (√) pada indikator SB=sangat baik, B=baik,

K=kurang dan SK=sangat kurang, berdasarkan penilaian Bapak/Ibu terkait

RPP Keterampilan Proses Sains

2. Mohon berilah saran terkait hal yang menjadi kekurangan RPP Keterampilan

Proses Sains.

No.

Aspek yang dinilai

Kriteria

Penilaian

Saran S

B B K SK

1 KI dan KD Kesesuaian KD dengan KI.3 dan KI.4 √

2 Perumusan

indikator dan

tujuan

pembelajaran

a. Indikator sesuai dengan KD √

b. Tujuan pembelajaran sesuai dengan

indikator

√

c. Indikator dikembangkan sesuai KD,

materi ajar dan karakteristik siswa SD.

√

d. Rumusan indikator menggunakan kata

kerja operasional

√

3 Isi yang

disajikan

a. Komponen RPP memuat identitas, KI,

KD, indikator, tujuan pembelajaran,

materi ajar, model dan metode

pembelajaran, media, deskripsi

kegiatan belajar dan penilaian

√

b. Kegiatan pembelajaran mencerminkan

keterampilan proses sains

√

c. Kegiatan pembelajaran mencerminkan

KI.1 sampai KI.4

√

4 Materi Ajar Kesesuaian Karakteristik materi ajar

dengan KD

√

Keseuaian karakteristik materi ajar

dengan indikator

√

Kesesuaian karakteristik materi ajar

dengan tujuan pembelajaran

√

5 Model,

pendekatan

a. Keseuaian dengan KD yang ingin

dicapai

√

b. Kesesuaian dengan karakteristik √

dan metode materi

c. Kesesuaian dengan karakteristik

siswa

√

6 Media

pembelajaran

a. Kesesuaian dengan tujuan

pembelajaran

√

b. Kesesuaian dengan materi ajar √

c. Kesesuaian dengan karakteristik

siswa

√

7 Bahasa a. Penggunaan bahasa sesuai dengan

Pedoman Umum Ejaan Bahasa

Indonesia

√

b. Bahasa yang digunakan komunikatif √

8 Alokasi

Waktu

Alokasi waktu yang digunakan

sesuai dengan jenis kegiatan dan

ketuntasan belajar.

√

9 Penilaian Penilaian mencakup semua materi

yang dipelajari

√

Kesimpulan:

1. Layak selanjutnya untuk digunakan dalam proses pembelajaran tanpa

perbaikan

Makassar, 18 November 2018

Validator,

Dr. Ernawati, M.Pd

GAMBAR 1

TANGGAL : 21 NOVEMBER 2018

WAKTU : RABU

PELAKSANAAN PEMBERIAN MATERI TEMA 4 “PAHLAWANKU”

TERHADAP SISWA KELAS IV

GAMBAR 2


WAKTU : RABU

MEMBERIKAN PENJELASAN TENTANG ORIENTASI BERKAITAN

TENTANG MASALAH PADA MATERI “PAHLAWANKU”

GAMBAR 3


WAKTU : RABU

MENGORGANISASI SISWA UNTUK BELAJAR DALAM

MEMECAHKAN MASALAH

GAMBAR 4


WAKTU : KAMIS

MEMPRESENTASIKAN HASIL DISKUSI

GAMBAR 5


WAKTU : KAMIS

MENGORGANISASI DAN MENGEVALUASI HASIL DISKUSI YANG

DILAKUKAN SISWA

GAMBAR 6


WAKTU : KAMIS

MEMPRESENTASIKAN HASIL DISKUSI BERKAITAN TENTANG

PEMECAHAN MASALAH PADA MATERI PAHLAWANKU

GAMBAR 8

TANGGAL : 5 DESEMBER 2018

WAKTU : RABU

PEMBERIAN POSTTEST TERHADAP SISWA KELAS IV

GAMBAR 7


WAKTU : KAMIS

PEMBERIAN PRETTEST UNTUK MENGUJI KEMAMPUAN AWAL

SISWA

GAMBAR 9


WAKTU : RABU

SISWA MULAI MENGERJAKAN INSTRUMEN YANG DIBERIKAN

GAMBAR 10


WAKTU : RABU

SISWA MENGERJAKAN INSTRUMEN SETELAH MEMPELAJARI

MATERI TENTANG PAHLAWANKU

Data Nilai Pre-Test Hasil belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Siswa SDN Bontojai Kota Makassar

No. Nama Siswa Hasil Pre-Test

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Kontrol Eksperimen

1 2 3 4 5

1. AM AS 53 66

2. CA AG 40 80

3. DF AT 33 60

4. EL AN 33 60

5. FF AW 53 73

6. FI AM 33 80

7. IA AD 53 86

8. IS AC 66 53

9. LH HS 46 60

10. MD HD 33 53

11. MJ MR 40 66

12. MU MA 33 53

13. MA MM 53 66

14. MZ MF 26 80

15. NL NV 46 53

16. PS NA 26 46

17. RA SJ 40 46

18. RD SP 26 60

19. SA SM 33 53

20. SR SN 33 53

21. SW RA 53 66

22. UH RR 60 80

23. MI RD 33 53

24. AD ID 26 53

25. ST US 60 40

26. RS VB 46 73

27. IA VS 40 86

28. SH VR 86 66

Jumlah 1298 1890

Rata-rata 46.35 67.50

Sumber: Hasil Penelitian di SDN Bontojai Kota Makassar

Data Nilai Post-Test Hasil belajar kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Siswa SDN Bontojai Kota Makassar

No. Nama Siswa Hasil Posttest

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kontrol Eksperimen

1 2 3 4 5

1. AM AS 80 93

2. CA AG 80 95

3. DF AT 75 81

4. EL AN 80 90

5. FF AW 70 82

6. FI AM 80 85

7. IA AD 73 80

8. IS AC 75 85

9. LH HS 73 80

10. MD HD 75 82

11. MJ MR 70 75

12. MU MA 80 85

13. MA MM 70 95

14. MZ MF 73 85

15. NL NV 73 75

16. PS NA 80 85

17. RA SJ 73 87

18. RD SP 60 80

19. SA SM 73 85

20. SR SN 70 86

21. SW RA 75 82

22. UH RR 80 90

23. MI RD 73 80

24. AD ID 66 75

25. ST US 75 80

26. RS VB 73 92

27. IA VS 70 90

28. SH VR 86 95

Jumlah 2229 2540

Rata-rata 79.61 90.71

Sumber: Hasil Penelitian di SDN Bontojai Kota Makassar

Rekapitulasi Distribusi data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Siswa SDN Bontojai Kota Makassar

Data

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pretest Posttest Pretest Posttest

Nilai tertinggi 66 86 86 95

Nilai terendah 26 49 60 75

Mean 46.35 79.61 67.5 90.71

Median 50 83 44 73

Modus 47 80 40 73

Standar Deviasi 9.69 8.55 7.59 7.93

Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

SDN Bontojai Kota Makassar

Tests of Normality

Faktor

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.

pretest Kontrol .187 28 .014 .896 28 .009

eksperimen .176 28 .026 .935 28 .083

Hasil Uji Normalitas Postest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

SDN Bontojai Kota Makassar

Tests of Normality

Faktor

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.

pretest Kontrol .163 28 .055 .928 28 .055

eksperimen .131 28 .200* .942 28 .125

Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen SDN Bontojai Kota Makassar

Data Fhitung Ftabel Keterangan

Pretest 1.42 1.75 Homogen

Posttest 1.81 2.14 Homogen

Tabel Hasil Uji T

Sample Number of

students

Standard

Deviation Variance Db t-count t-table

Experiment 28 3.833 59.94

78 2.995 2.060

Control 28 1.232 57.74

THE INFLUENCE OF PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MODEL … · pengaruh model problem based learning...

Documents

Transcript of THE INFLUENCE OF PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MODEL … · pengaruh model problem based learning...