8/18/2019 The Importance of Classroom Assessment

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La importancia de la EVALUACIÓN EN EL AULA Y LA EVALUACIÓN EN ELSISTEMA EDUCATIVO

Resumen

Este ensayo intenta mirar la importancia de la evaluación en el aula

y evaluación ventajas. Una preocupación importante en la enseñanza de ingléspara profesores de idioma ha sido analizar y evaluar el progreso de los alumnosdurante sus cursos de estudio, así como sus logros en el aula al nal de lamisma. ! pesar de las muy "tiles aspectos de prue#as como el test de elecciónm"ltiple, ensayo y prue#a el p$rrafo la lectura, los maestros no han tenidoé%ito en el aula.

&amos a e%aminar las prue#as de opción m"ltiple en este sentido en larecolección de información para los profesores de idiomas la evaluación. 'ametodología de este papel es un enfo(ue descriptivo, utilizando las actividadesen el aula y la #i#lioteca de fuentes, así como otras investigaciones realizadasen este sentido.

'a evaluación en el aula y la evaluación est$n muy preocupados por los juicioscualitativos, (ue se utilizan para mejorar los conocimientos de los estudiantesy el aprendizaje. Evaluación y Evaluación tam#ién #rindan a los docentesinformación "til acerca de cómo mejorar sus métodos de enseñanza.

! través de la utilización adecuada de estrategias y técnicas de evaluación enel aula, los profesores pueden aumentar su la motivación de los alumnos ymostrarles cómo lo han aprendido el idioma. 'a evaluación va m$s all$ de losresultados de los alumnos y las evaluaciones de lenguaje para e%aminar todoslos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje, y mire cómo decisioneseducativas pueden ser informados por los resultados de formas alternativas de

valoración y evaluación. )ras algunos de#ates, el tra#ajo se presentan algunastécnicas de evaluación y "tiles (ue pueden ayudar a los profesores de idiomaspara crear una din$mica en el aula para la evaluación de la situación.

*E+-R/

Evaluación, importante, 0dioma 0nglés

0ntroducción

El presente estudio se centra en la calidad de la evaluación del aprendizaje delidioma inglés y el proceso de evaluación en el sistema educativo. 'a evaluaciónen la enseñanza del idioma inglés es un proceso de recopilar, analizar einterpretar la información acerca de la enseñanza y el aprendizaje con el n detomar decisiones informadas (ue mejorar el logro académico de losestudiantes y el é%ito de los programas educativos 1Rea2ic3ens y 4ermanie,56678 4enesee y Upshur, 56698 -:;ally y &aldez2

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'a evaluación es un proceso (ue incluye cinco componentes #$sicos>

5= articular la nalidad del sistema educativo.

?= identicar y recopilar la información pertinente.

7= tener ideas (ue son valiosos y "tiles a los estudiantes en sus vidas yprofesiones.

@= analizar e interpretar la información para los alumnos.

A= !dministración de aula en aula o toma de decisiones.

'a evaluación en el aula, ya (ue los mismos profesores desarrollar, administrary analizar las preguntas, son m$s proclives a aplicar los resultados de laevaluación a su propia enseñanza. uno es mostrar si o no el aprendizajeha sido un é%ito, y el otro es para aclarar las e%pectativas de los maestros delos estudiantes 1unn et al., ?DD@=.

'a evaluación es un proceso (ue incluye cuatro componentes #$sicos>

5= mejora de la medición a lo largo del tiempo.

?= motivar a los estudiantes a estudiar.

7= la evaluación de los métodos de enseñanza.

@= la clasicación de la capacidad de los estudiantes en relación a la evaluaciónde todo el grupo.

El propósito de la evaluación en el aula y la evaluación es dar a los estudiantes

la oportunidad de mostrar lo (ue han aprendido en lugar de capturarlos omostrar lo (ue no han aprendido. uelga decir, evaluación y puede centrarseen diferentes aspectos de la enseñanza y el aprendizaje> respectivamente losli#ros de te%to y materiales de instrucción, los logros de los estudiantes, yprogramas completos de instrucción. Una preocupación primordial en laeducación es (ue los alumnos alcancen los o#jetivos del curso de estudio ocurrículo alcance y secuencia. 'os o#jetivos se reeren a los o#jetivos deun curso de instrucción si consideramos como un curso de instrucción, una

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unidad o una lección. En el diccionario de la lengua de enseñanza y 'ingFística!plicada dos tipos diferentes de o#jetivos se distinguen> 5. -#jetivos generaleso metas, son las razones su#yacentes para nes o de un curso de instrucción.'os o#jetivos generales son llamados tam#ién o#jetivos a largo plazo. ?.-#jetivos especícos o, simplemente, o#jetivos, son descripciones de lo (ue seha logrado en un curso. /on descripciones m$s detalladas de e%actamente lo(ue un estudiante se espera (ue sea capaz de hacer al nal de un período deinstrucción. Esto podría ser una lección, un capítulo de un li#ro, un período detra#ajo, etc. y una descripción de los o#jetivos especícos (ue pueden sero#servados y medidos se conoce como o#jetivos de comportamiento. Esimportante aclarar la distinción entre evaluación y valoración. Estos términosse usan indistintamente, pero son técnicamente diferentes. Evaluación delprogreso de un estudiante individual o logro es un componente importante dela evaluación> es a(uella parte de la evaluación (ue incluye la medición y elan$lisis de información so#re el aprendizaje del estudiante. El o#jetivo principalde la evaluación en la enseñanza del idioma inglés ha sido el lenguaje y lafunción de evaluación de prue#as para evaluar a los estudiantes lasha#ilidades del lenguaje. 'a evaluación va m$s all$ de los logros de losestudiantes y el idioma evaluación para e%aminar todos los aspectos de laenseñanza y el aprendizaje, y a mirar cómo se pueden tomar decisioneseducativas por los resultados de las formas alternativas de evaluación.

4ensee 1citado en Barter y Gunan, ?DD5= cree (ue otro o#jetivo de laevaluación es orientar la enseñanza en el aula y mejorar el aprendizaje de losestudiantes en el día a día. 'a evaluación en el aula y la evaluación se reerea>

• !decuación de las metas y los o#jetivos instructivos generales asociados

con una lección individual o unidad planes8• 'a ecacia de los métodos de enseñanza, materiales y actividades (uese utilizan para alcanzar los o#jetivos instruccionales8

• 'a suciencia de recursos profesionales necesarios para ofrecerinstrucción.

Evaluación de aula y evaluación #ajo la gestión activa de los maestros puedenservir tam#ién para nes de desarrollo profesional importante ya (ue lainformación derivada de tales evaluaciones provee a los profesores coninformación valiosa so#re su efectividad instruccional (ue ellos pueden usarpara desarrollar y mejorar sus ha#ilidades profesionales. Bomo parte delmovimiento de enseñanza reHe%iva, se anima a los profesores a realizar

investigaciones en sus propias aulas 1Gunan, 56I6#8 !5lJright y Caily, 56658Richards y 'oc3hart, 566@=8 evaluación de aula y la evaluación es una parteimportante de esa investigación.

 + '! E&!'U!B0KG EG E' !U'!

 + 4ensee Upshur 15669= arman (ue el aula y la evaluación se reereprincipalmente a la mejora de la instrucción, de manera (ue el aprendizaje delos estudiantes es mayor. 'os maestros en el sistema educativo, m$s (ue

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nadie, y est$n activamente involucrados en la evaluación continua y laevaluación. 'os estudiantes tam#ién pueden ser participantes activos en laevaluación de sus propios logros y a planicar cómo van a estudiar y aprenderel segundo idioma.

Bomo una regla empírica, 1un método pr$ctico de medir so#re la #ase de lae%periencia= cual(uier instrucción (ue consta de trescomponentes8 los o#jetivos identicar los o#jetivos de la instrucción2 el L

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general (ue las asociadas con socioaOective o#jetivos. +, por "ltimo, el métodoo los o#jetivos de los procesos se reeren a los métodos, procesos,e%periencias, materiales, actividades u otros aspectos de la instrucción.

 )am#ién pueden referirse a las oportunidades o e%periencias (ue se espera delos alumnos en el curso de la instrucción. + 4ensee Upshr 15669=, sin em#argo,armar (ue no todos estos o#jetivos son igualmente "tiles para la instrucciónen el aula. Breen o#jetivos losócos, por ejemplo, est$n mínimamente "tiles yo#jetivos del método son "tiles para la evaluación de un solo componente deenseñanza2 el componente de evaluación. -#jetivos estratégicos ayudan acomprender las actuaciones del alumno en la clase por lo tanto, desempeñanun papel importante en la planeación. /in em#argo, son secundarias a laad(uisición del lenguaje8 en otras pala#ras, el despliegue efectivo de ciertasestrategias de#ería conducir a una mayor logro el segundo idioma y el uso.Blaramente, el lenguaje o#jetivos son fundamentales para el segundo idioma yevaluación son el foco de nuestra atención. 'os docentes de#en ser capaces dedistinguir entre esos o#jetivos, de modo (ue entiendan cómo cada uno puedeo no puede ser usado en el aula m$s ecaces de planicación y evaluación enel sistema educativo.

#lane did$ctico para el a!la

/eg"n 4ensee y Upshur 15669= planes de instrucción especica (ué de#eenseñarse, y cu$ndo y cómo de#e ser enseñado. /e pueden considerar comomodelo para el logro de los o#jetivos del curso. Enseñanza ecaz re(uiereplanes detallados para un curso completo, incluyendo planes para unidadesseparadas e incluso las lecciones (ue componen el curso. Esos planes sereere a menudo como el plan de estudios. Un programa #ien diseñado

proporciona una gran cantidad de información especíca so#re todos losaspectos de la enseñanza, permitiendo a los maestros para aplicar el principiode igualdad curso de forma adecuada y ecaz y evaluar minuciosamente.Bomparando el instruccional planes descritos en el plan de estudios con loso#jetivos del curso, los profesores pueden evaluar si los planes instruccionalesprescritas en el programa son compati#les con los o#jetivos del curso. 'osplanes de estudios (ue no son compati#les con los o#jetivos del curso espro#a#le (ue no tenga é%ito en el logro de esos o#jetivos, por lo tanto, espro#a#le (ue no necesita ser cam#iado. 'a parte de planes de instrucción (ueson "tiles en el aula y evaluación #revemente puede ser considerado como>

!. Bontenido> El contenido del lenguaje especícas u o#jetivos paraenseñarse y aprenderse (ue identicar los resultados de aprendizajeprovisional puede proporcionar criterios para evaluar el progreso en elaprendizaje.

C. -rganización> una secuencia de unidades (ue de alguna manera seorganiza seg"n 15= )ema general 1vacaciones, transporte= 1?= situación1el supermercado, la ocina de correos=, 17= tareas 1preparación deinformes de investigación, tomando apuntes=, 1@= funciones

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comunicativas 1invitando, pidiendo información, saludo=, o 1A= lasestructuras lingFísticas 1las preposiciones de lugar, tiempo pasado de losver#os irregulares, los pronom#res directos e indirectos=.

B. ;ateriales y e(uipo>'os ;ateriales pueden incluir te%tos, cintas de audio,cintas de video, prue#as de imagen, juegos de lenguaje y tarjetas dememoria Hash. El e(uipo podría incluir lmstrip proyectores,proyectores, gra#adoras de cinta, gra#adoras de casetes de audio, o losmonitores de televisión. 0nformación so#re el material y el e(uiponecesarios para aplicar el plan de estudios es tam#ién pertinente paraevaluar la idoneidad de un determinado programa, unidad o lección parasatisfacer los o#jetivos instruccionales.

. !ctividades y funciones> actividades corresponden a las maneras en (uelos materiales y e(uipos utilizados y cómo es el contenido (ue seenseña. 'as actividades pueden ser descritas como> 5= (ue losestudiantes est$n haciendo8 ?= cómo los estudiantes se agrupan8 y 7=cómo las actividades se organizan en el aulaQ Ejemplos de actividadesde aula p$rrafo son la lectura, la escritura de diario, ejercicios orales,

shoJ2and2)E'', conversación, pregunta2 respuesta, juego de rol, y asísucesivamente. 'os estudiantes pueden ser agrupados en conjunto lasactividades de clase, tra#ajo en parejas o grupos pe(ueños y actividadesindividuales. 'as actividades pueden ser docente2 centrado o centradoen el alumno. )odos los alumnos pueden tra#ajar en la misma actividad,o pueden ser su#divididas para tra#ajar en diferentes actividades seg"nsus intereses o nivel de ha#ilidad.

El estudiante y el profesor papeles descri#en la relación de estos individuos eluno al otro y a los contenidos, materiales y actividades. Bentrado en elestudiante y en las aulas, los estudiantes toman un papel mucho m$s activo>

deciden (ué actividades hacer y cu$ndo, y consultan con el maestro paraidenticar actividades "tiles y razona#les y discutir planes para realizarlas. Entales casos, el maestro act"a como un supervisor o recurso, asesorar a losestudiantes acerca de sus opciones, dirigiéndolos a los materiales pertinentes,y el suministro de información so#re los progresos realizados. En resumen,funciones y actividades no son independientes uno del otro8 los roles de losdocentes y de los estudiantes inHuyen en el tipo de actividades (ue hacen, y, ala inversa, los tipos de actividades (ue determinan sus funciones. Es lacom#inación de roles y actividades (ue es importante a considerar. 4enesee yUpshur

15669= se reeren a la relación entre los materiales did$cticos y las actividadesy roles de maestro2estudiante, por un lado, y los o#jetivos de idioma, por otrolado, y arman (ue esta relación tiene consecuencias particularmente valiosapara la evaluación. Ellos creen (ue e%iste una estrecha relación entre loso#jetivos y funciones, materiales y actividades, es razona#le usar ésta como#ase para evaluar si los estudiantes han logrado los o#jetivos. onde larelación entre ellos es estrecha, actividades alternativas, materiales yfunciones de#en ser utilizados para evaluar el logro. En otras pala#ras, es

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aconseja#le utilizar las actividades en el aula (ue coincidan con los o#jetivosinstruccionales y evitar a(uellos (ue no coinciden con el sistema educativo.

La pr$ctica de intr!cci%n" se incluyen las estrategias,materiales, actividades y tareas utilizadas por profesores y alumnos en elaula. + Upshur 4enesee 15669= arman (ue es necesario e%aminar las

pr$cticas en el aula separada de planes por(ue lo (ue est$ planicado (ue nosiempre se producen en el aula. 'os profesores no pueden implementar planesinstruccionales seg"n lo prescrito por una variedad de razones 1por ejemplo, nose les entiende #ien8 los planes est$n mal descritos y, por lo tanto, nopuede ser aplicada sin am#igFedades, etc=. !dem$s, las pr$cticas en el aula nopodr$ proceder seg"n el plan por(ue los propios estudiantes no reaccionancomo se espera.

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entonces puede proceder de instrucciones sin cam#iar nada. -tra forma de verla evaluación en el aula y evaluación re(uiere (ue usted #usca pro#lemaspotenciales y decidir so#re las acciones para resolverlos.

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e%$menes y otras formas de evaluación del idioma (ue pueda ser "til para laevaluación #asada en el aula, ellos de#en ser> vinculada a o#jetivosinstruccionales y actividades8 diseñados para optimizar el rendimiento de losestudiantes8 apropiado, relevante e interesante para los estudiantes8 demanera precisa, justa y permanente.

Concl!i%n

Una solución ecaz, orientado a o#jetivos, secuencia de enseñanza2aprendizajecontiene entendió claramente los o#jetivos, las actividades del aula, productivoy una cantidad suciente de información para (ue los estudiantes tomenconciencia de las fortalezas y de#ilidades de sus actuaciones.Retroalimentación y evaluación est$n insepara#lemente relacionadas conam#os o#jetivos instruccionales y actividades de aprendizaje en el aula y sonelementos indispensa#les en el proceso de aprendizaje. Evaluación de aula yevaluación es como una retroalimentación. 'as actividades de evaluación de

#ucle son motivados y conformado por acompañante, planes y pr$cticas en elaula y las decisiones (ue surgen a partir de los resultados de estas actividades,a su vez, conducir a la remodelación de estos nes instructivos, planes ypr$cticas. Evaluación de aula y evaluación ecaz re(uiere una comprensión dela función de evaluación en la planicación y entrega de instrucciones.