THE FEATURES OF DIDACTIC ACTIVITIES IN … 11 04.pdf · diferențelor inerindividuale de învțare,...

JOURNAL OF ROMANIAN LITERARY STUDIES Issue no. 11/2017

33

THE FEATURES OF DIDACTIC ACTIVITIES IN SIMULTANEOUS EDUCATION

Elena Lucia Mara

Prof., PhD., Lucian Blaga University of Sibiu

Abstract:The specificity of didactic activities in education simultaneously presents particularities of small

school age, elements of organizing the activity in simultaneous education, the methodology of simultaneous

teaching, types of lessons, stages in the study of Romanian language and literature at the same time, the

application of didactic principles in the independent work of pupils - activity predominant in simultaneous

classes and aspect related to development. In assuring and enhancing the rhythm of learning, in building

capacities and attitudes, in acquiring knowledge in accordance with current society requirements, school,

being an active factor of progress, is called upon to use the most efficient and appropriate pathways. At the

level of primary education, where intellectual property skills are based, didactic play offers a good

framework for active learning, while stimulating students' initiative and creativity. In order to enter into

the universe of the personality of each child, it is necessary to first know the general features of the small

school age.

Keywords: simultaneously education, types of lessons, didactic principles, creativity, primary school

n asigurarea i stimularea creterii ritmului de nvare, n formarea de capaciti i atitudini, n nsuirea de cunotine n conformitate cu cerinele actuale ale societii, coala, fiind

factor activ al progresului este chemat s utilizeze cele mai eficiente i mai potrivite ci. La nivelul

nvmntului primar, unde se pun bazele deprinderilor de munc intelectual, jocul didactic ofer

un cadru propice de realizare a unui nvmnt activ, stimulnd n acelai timp iniiativa i

creativitatea elevilor. Pentru a intra n universul personalitii fiecrui copil este necesar s

cunoatem mai nti trsturile generale ce caracterizeaz vrsta colar mic. La vrsta colar

mic, dezvoltarea psihic a copilului se face, n mare msur, sub influena vieii colare. n

aceast perioad se modific fundamental relaiile copilului cu cei din jurul su i se formeaz

relaii caracteristice colectivului colar. ntre 6 8 ani, copilul se adapteaz la condiiile colare,

iar dezvoltarea sa psihic se gsete ntr-un stadiu de echilibru care favorizeaz activitile ce

prilejuiesc situaii adecvate pentru asimilarea i completarea de cunotine.

Conform afirmaiilor lui H. Wallon, perioada de 7-10 ani este perioad n care copilul

continu s-i dezvolte toate formele de sensibilitate (vizual, auditiv, tactil, kinestezic, etc.),

precum i toate formele complexe ale percepiei: spaiul, timpul, micarea. El manifest n aceast

perioad o mai mare curiozitate fa de tot ce se petrece n jurul su. Orizontul mental cunoate o

intens lrgire n aceast etap de dezvoltare a copilului. Dintre nsuirile dobndite, subordonarea

i includerea percepiei n acte de gndire duce la creterea caracterului organizat, sistematizat al

activitii intelectuale i a activitii perceptive. La intrarea n coal imaginaia copilului este


34

relativ dezvoltat. n perioada colaritii mici, colarul se afl n situaia de a manipula o cantitate

mare de informaii, ceea ce i dezvolt, n mod controlat i gradat-gndirea. Dup J. Piaget, la 6-7

ani copilul se afl n stadiul preoperaional (inteligena prelogic, simbolic, egocentric), dup

7 ani se afl n studiul operaiilor concrete, iar spre 11 -12 ani n stadiul operaiilor formale. Are

loc saltul de la gndirea reprezentativ la gndirea operativ, pe baza operaiilor logice aciuni

interiorizate, reversibile i structurate. Are loc saltul de la gndirea reprezentativ la gndirea

operativ, pe baza operaiilor logice aciuni interiorizate, reversibile i structurate.

Reversibilitatea marcheaz progresul n dezvoltarea intelectual i reprezint un beneficiu al

gndirii colarului mic.

colarul mic nu mai este prizonierul propriului su punct de vedere s gndeasc ceea

ce vede (gndire egocentric) ci se afl n situaia de a lua n considerare o diversitate de puncte

de vedere vede ceea ce gndete, drept urmare a cristalizrii structurilor mintale ce au la baz

achiziia reversibilitii. U. chiopu i E. Verza consider regulile operative drept algoritmi ai

activitii intelectuale de tipul:

- algoritmi de lucru (de aplicare-rezolvare); - algoritmi de identificare (recunoatere); - algoritmi de control (grupri de reversibilitate). De obicei, colarul mic ntmpin dificulti la ultimele dou tipuri de algoritmi, fapt

pentru care se utilizeaz i jocul didactic, nti n planul aciunilor concrete, apoi n cel al aciunilor

mintale. Construciile logice mbrac forma unor judeci i raionamente ce-i permit colarului

s surprind fenomene inaccesibile simurilor: permanena, invariana, ceea ce arat c acum,

gndirea se situeaz n plan abstract, categorial indicatorul formrii operaiilor concrete l

constituie ideea de invariant, de conservare a unor caracteristici (numr, lungime, suprafa,

greutate, volum). Surprinderea invarianei (ceea ce este constant i identic) este o caracteristic a

gndirii logice ce presupune capacitatea de a coordona operaiile gndirii, de a le grupa n sisteme

coerente. Baza psihologic a admiterii invarianei este reversibilitatea. n stadiul operaiilor

concrete, operaiile mintale rmn dependente de materialul concret, ceea ce explic prezena

gndirii categorial-concret (noional), iar n stadiul operaiilor formale apar formele

categorial-abstracte (conceptele). n perioada colaritii mici se dezvolt cunoaterea direct,

ordonat, contientizat, sporete nvarea indirect, dedus. Se pot alege jocuri didactice innd

cont c n gndire se manifest independena (8 ani), suplee (9-10 ani), spirit critic ntemeiat logic

(10-11 ani). Sub efectul dezvoltrii psihice i al influenelor educative, gndirea tinde s se

organizeze n jurul ctorva noiuni fundamentale, cum ar fi cele de timp, spaiu, numr, micare

etc. Capacitatea de cunoatere sporete i datorit memoriei care capt, treptat, un caracter

voluntar, contient.

Se dezvolt limbajul oral i scris, iar o latur important a limbajului oral o constituie

conduita de ascultare. colarul mic nva s asculte explicaiile nvtorului, solicitrile colegilor

- parteneri de joc. Schemele folosite solicit participarea activ a proceselor imaginative, n special

a imaginaiei reproductive. Elevul se afl adesea n situaia de a reconstitui imaginea unei

realiti. Imaginaia creatoare poate fi stimulat i prin jocul didactic. Elevul creativ nelege,

prelucreaz materialul... face orice fel de sinteze ... vine cu propriile explicaii. n plan afectiv-

motivaional, tririle intelectuale sunt generate de nvare, cu reuite i eecuri. Dac nvarea

devine plcut, atrgtoare atunci este posibil apariia curiozitii intelectuale. Viaa afectiv

este dependent, pe de o parte, de anumite trebuine, iar pe de alt parte de relaiile copilului cu

mediul social din care face parte. Se dezvolt sentimentul ncrederii, stima de sine, mai ales prin

activitile bazate pe cooperare. nvtorul trebuie s vegheze n direcia cultivrii capacitii de


35

stpnire a manifestrilor emoional primare. Cunoaterea psiho-pedagogic a elevului este o

premis a desfurrii cu mare succes a muncii instructiv-educative. Alegerea metodelor i

procedeelor cele mai potrivite presupune cunoaterea temeinic a particularitilor individuale ale

elevilor, iar aceast cunoatere se poate realiza prin studierea calitilor, aptitudinilor, a laturii

pozitive a personalitii copilului, avnd ca rezultat i nlturarea trsturilor negative ale acestuia.

Din punct de vedere al activitii, colarii mici se bazeaz n mare msur pe afectivitatea

nvtorului. Cadrul didactic, cunoscndu-l pe copil, i formeaz o imagine ct mai exact a

posibilitilor copilului, iar prinii trebuie s-i sdeasc acestuia ncrederea n sine. S-a constatat

c una dintre metodele care rspund cel mai bine trebuinelor colarului mic este jocul didactic.

Trebuina de a se juca este tocmai ceea ce permite copilului procurarea acelor mobiluri de aciune

pentru a-1 implica n participarea activ la propria lui formare. n plan psihic predomin interesul

ludic. Exersarea disponibilitilor ludice prezint un interes vital. Motivaia intrinsec este cea

care declaneaz i orienteaz activitatea colarului, iar afectivitatea este cea care o ntreine prin

declanarea energiei necesare. Pentru ca activitatea ntreprins de micul colar s fie dus la bun

sfrit, este nevoie de aciuni de mobilizare i concentrare a energiei n vederea nvingerii

obstacolelor i atingerii scopurilor contient stabilite, adic de voin proces psihic complex de

reglaj superior .... Treptat se dobndesc caliti ale voinei ce caracterizeaz capacitatea de efort

voluntar (puterea voinei, perseverena, promptitudinea deciziei), care devin trsturi voluntare de

caracter. Atenia colarului mic poate realiza o optimizare a cunoaterii, constnd n orientarea

i concentrarea activitii psihice cognitive asupra unui obiect sau fenomen. Prin antrenarea n

activiti variate, atractive, copilul este ajutat s-i formeze atenia selectiv, voluntar. Treptat se

dobndesc calitile ateniei (volumul, stabilitatea, concentrarea, flexibilitatea, distribuia).

n raport cu activitile desfurate, elevii i dezvolt aptitudini. Acestea le asigur un

fond pozitiv, inspirndu-le ncredere, determinndu-i s persevereze, s creeze. Aptitudinile

speciale pot influena dezvoltarea creativitii colarului mic, facndu-1 apt s rezolve cu uurin

sarcinile de nvare, s gseasc soluii inedite la problemele ivite. Temperamentul se exprim

prin dinamica i ritmul activitii psihice a colarului mic. Se urmrete formarea trsturilor

pozitive de caracter, prevenirea i nlturarea celor negative. Datorit diversificrii cmpului

interrelaional nregistrat n aceast perioad, cea de-a treia copilrie este numit vrsta social,

iar datorit unei atenuri relative a izbucnirilor afective i a nregistrrii gustului pentru fantastic,

este numit vrsta maturitii infantile. nvtorul intr n posesia unor date concludente cu

privire la particularitile de vrst i individuale ale elevilor i prin intermediul jocului didactic,

care poate fi considerat i o metod eficient de cunoaterea i educarea colarilor mici, dovedindu-

se util i n nvmntul simultan.

colarul mic i nvmntul simultan. Elemente de organizare a activitii didactice

nvmntul simultan i organizarea acestuia reprezint o realitate pedagogic ce

contureaz unul din efectele proceselor economico-sociale nregistrate n viaa rural, cu

deosebire, depopularea satelor. Practica educaional a demonstrate c profesorul care lucreaz

simultan cu dou sau mai multe clase poate obine, n condiiile unei bune organizri a procesului

de predare-nvare, aceleai rezultate ca n cazul activitii cu o singur clas.

nvmntul simultan n mediul rural a fost organizat din necesiti obiective i are

particulariti specific care creeaz o problematic aparte n aplicarea ideilor formiste din educaie.

Efectivele mici de elevi impun desfurarea activitii cu un grup nou format, cuprinznd copii de

vrste i cu inteligene diferite. colile, n cele mai multe cazuri, sunt dotate deficitari se afl ntr-

o stare perimat. Mediul social i economic de provenien al elevilor i pune amprenta asupra


36

diferenelor inerindividuale de nvare, la care contribuie i climatul psihosocial i nivelul cultural

sczut al familiei. Activitatea didactic simultan la dou, trei, patru sau cinci clase - cum este

cazul de fa- prezint o serie de particulariti. Dintre aceste particulariti am remarcat ritmul

mai alert de munc al elevilor, dar i al nvtorului, dect n cazul unei lecii la o singur clas,

prin alternarea activitii activitii individuale ale elevilor cu a celor din alte clase.

Activitatea didactic la clase simultane solicit din partea nvtorului atenie distributiv

pentru a-i urmri pe elevii care au activiti independente, n timp ce desfoar o activitate direct

cu una din clase. Cadrul didactic are obligaia zilnic la o temeinic pregtire tiinific i metodic

pentru alegerea temelor lucrrilor independente effectuate n clas sau acas, a dozrii

coninuturilor pentru clasele cu care lucreaz direct i pentru selectarea mijloacelor de nvmnt.

Activitatea simultan cu elevii din clase diferite, care sunt difereniai sub raportul vrstei, al

nivelului de pregtire i de dezvoltare intelectual necesit preocupri i opiuni strategice speciale

n ceea ce privete exercitarea influenei educative pentru diferitele categorii de elevi. Aceste

strategii educative sunt cuprinse n metodologia predrii simultane.

Metodologia predrii simultane

Procesul instructiv-educativ se organieaz pe baze tiinifice i constituie premise

fundamental pentru asigurarea eficienei, mai ales n nvmntul simultan. n colile cu predare

la clase simultane, procesul instructiv-educativ se realizeaz dup aceleai planuri cadru de

nvmnt i programe colare valabile pentru toate celelalte uniti colare, pe baza acelorai

principii didactice. Aspectele cele mai importante care vizeaz problemele organizatorice sunt cele

legate de gruparea claselor i repartizarea lor pe cadre didactice, alctuirea orarului, planificarea

activitii didactice i organizarea slii de curs. Practica n nvmntul simultan a dovedit c este

n beneficiul copilului s se grupeze clasele I cu clasa a II-a i clasa a III-a cu clasa a IV-a, dei n

anii anteriori clasa I era grupat cu clasa a III-a la un cadru didactic, iar clasa a II-a cu clasa a IV-

a- la cel de-al doilea cadru didactic. Repartizarea actual respect organizarea claselor i a

activitilor didactice ce se desfoar n Ciclul achiziiilor fundamentale pentru clasele I-II, iar n

Ciclul de dezvoltare pentru clasele a III-a i a IV-a.

Un alt avantaj este posibilitatea de a cuprinde toi copiii ntr-un sistem, derulnd anumite

activiti n comun cu grupe de nivel diferit, favoriznd astfel dezvoltarea competenelor elevilor

din clasele mai mici prin emulaie mimetic. Totodat, alternarea activitii directe cu cea indirect

determin meninerea ateniei asupra sarcinilor personale. Exist ns i multe dezavantaje, cum

ar fi apariia riscului ,,nivelrii programelor colare, reducerea timpului destinat activitii de

predare-nvare-evaluare i al celui destinat lucrului individual acas, al fiecrui elev, precum i

distragerea involuntar a ateniei elevilor n timpul leciei. Motivarea psihopedagogic pentru

alctuirea orarului la clasele simultane este generat de un ansamblu de trebuine, dorine, interese,

scopuri, idealuri manifestate n atitudini i aciuni. Motivaia este una dintre variabilele cele mai

importante pentru obinerea performanelor.

Activitatea cu cinci clase simultane nu poate fi comparat cu activitatea la o singur clas

dect dintr-un singur punct de vedere: instruirea i educaia elevilor se realizeaz pe baza acelorai

principii pedagogice, iar n procesul dezvoltrii complexe a personalitii copiilor se parcurg

aceleai etape. Grupurile diferite ca vrst i nivel necesit programe difereniate. Asocierea

acestor grupuri de elevi inpune o alt manier de organizare a orarului. n alctuirea orarului

trebuie avut n vedere respectarea planului cadru pentru nvmntul primar, a schemei orare

ntocmite pe clase, a curbei de efort pe zi i sptmn i cuplarea disciplinelor. Aici este punctul

vulnerabil pentru clasele simultane deoarece dou ore cuplate defectuos nu pot oferi posibiliti

optime de alternare a activitii directe cu cea independent. Pentru aceasta trebuie urmrit


37

plasarea corect a disciplinelor care se predau n aceeai or la grupuri diferite (corespunztoare

nivelului de clas), pentru obinerea de timp necesar orei respective. Un aspect important de

remarcat l reprezint asigurarea unitii ntre activitatea direct a nvtorului i munca

independent a elevilor, ct i trecerea fireasc de la o form de activitate la alta, n cadrul aceleiai

ore, i de la o clas la alta, n aceeai or de curs. Pentru a realiza trecerea fireasc de la o activitate

la alta este necesar ca acestea s se ncadreze n tipurile de lecii organizate n condiiile muncii

simultane.

Tipuri de lecii organizate n condiiile muncii simultane

Caracteristica principal a leciei desfurate n condiiile muncii simultane este libertatea

total pe care o are nvtorul n conceperea, organizarea i desfurarea acesteia. Creativitatea

nvtorului ofer posibilitatea structurrii leciei astfel nct s obin rezultatul pe care i-l

dorete prin elasticitatea structurii, supleea organizrii i diversitatea desfurrii ei. Programa

este cea care ofer coordinate de modernizare a leciei n sistemul activitii simultane prin

renunarea la structuri prestabilite i adaptarea la cerinele clasei. Continuitatea n nvare este

dat de integrarea cunotinelor acumulate n structuri, procedee care introduc varietate , care

asigur trinicia celor nvate i duc la realizarea unor activiti ce presupun corelarea noilor

cunotine cu experiena personal a elevului. ,,Msura n care sunt realizate obiectivele propuse

constituie norma sigur de apreciere a reuitei metodologiei urmate. De altfel, nici nu s-ar putea

ncadra lecia simultan n restricii rigide, varietatea posibilitilor de lucru fiind infinit.

Formele activitii de nvare la clasele simultane sunt munca direct cu elevii i

activitatea lor independent. Activitatea direct ocup, de multe ori mai puin timp sau tot atta

timp ct cea independent a elevilor. Secvenele desfurrii unei lecii sunt structurate pe timpi

de alternare a activitii directe a nvtorului cu activitatea direct a elevului. n ceea ce privete

verificarea oral a elevilor din lecia nvtorului cu o singur clas, aceasta devine sarcin de

munc independent pentru elevii claselor simultane. Consider c este foarte important gradul de

continciozitate al elevilor n ndeplinirea sarcinilor, ca i capacitatea de control al acestora, care

se situeaz la nivel mai ridicat. Deprinderile de munc independent ale elevilor sunt astfel mai bine

formate i stabilizate.

Atenia voluntar i capacitatea de concentrare prin crearea condiiilor pentru lucru

continuu, rapid i intensiv, n activitatea direct cu elevii celorlalte clase cere adoptarea unui ton

ponderat din partea cadrului didactic. Acesta poate vorbi n oapt cu elevii care l privesc atunci

cnd desfoar o activitate direct de comunicare sau verificare.

Se cunosc trei situaii diferite de mbinare a leciilor cu diferite sarcini didactice:

cnd la toate clasele sunt programate lecii de dobndire de noi cunotine;

cnd la dou sau mai multe clase sunt programate lecii de dobndire de noi cunotine, iar le celelalte clase- lecii de formare a priceperilor, de repetare i

sistematizare sau de verificare i evaluare a cunotinelor;

cnd la toate clasele se programeaz lecii de repetare i sistematizare a cunotinelor sau se pot mbina lecii de repetare cu lecii de verificare;

Materialul didactic demonstrativ care poate fi utilizat n diferite moment ale leciei este

variat pentru c, n cadrul aceleiai lecii poate fi folosit material demonstrativ natural, ct i cel

confecionat cu mijloace proprii sau material existent n dotarea colii ca aparatur audio-vizual.

Utilizarea mijloacelor de nvmnt n leciile desfurate simultan prezint unele particulariti

specifice, ca, de exemplu faptul c o parte din materialul didactic poate fi lsat n clas, pentru ca


38

elevii s-l poat observa anterior activitii (ex. hri, mulaje, plane cu animale, cereale, legume,

fructe etc.). Examinarea materialului demonstrative n timpul leciei se face ntr-un timp limitat,

fapt care ar putea mpiedica perceperea lui complet n anumite cazuri.

n ceea ce privete tema de cas, unii nvtori renun la acest pas considernd c elevii

sunt suprancrcai. Consider c tema dat elevilor pentru acas, prin munca independent

constituie parte integrant a procesului de nvmnt. Temele pot fi folositoare n dobndirea

cunotinelor, pentru fixarea i consolidarea cunotinelor, priceperilor, dezvoltarea independenei

gndirii .a. Acestea trebuie s fie alese cu grij, s fie interesante, determinnd asimilarea aproape

fr efort a cunotinelor i pstrarea lor n memorie, s fie accesibile, corespunztoare nivelului

mediu al clasei, s-i stimuleze, s aib un carcter practice, s efectueze cu plcere un volum de

munc mai mare. Un aspect important care contribuie la meninerea interesului pentru efectuarea

temelor const n corelarea dintre nivelul aspiraiilor i contientizarea finalitii temelor.

Aria curricular Limb i comunicare n nvmntul simultan

Stpnirea vocabularului unei limbi nseamn cunoaterea fondului principal lexical al

acestei limbi i bogirea de sensuri ale cuvintelor. n nvmntul simultan, prin aria curricular

Limb i comunicare se urmrete nelegerea de ctre elevi a bogiei limbii materne i folosirea

corect a ei, n relaiile cu oamenii. O mai bun cunoatre a limbii romne duce la nsuirea

cunotinelor n toate domeniile, att umanist ct i tiinific. Compartimentele principale ale limbii

sunt: vocabularul, fonetica, ortografia, ortoepia i gramatica. coala este cea care lrgete

permanent i sistematic vocabularul elevilor prin lectura contient i prin nsuirea cunotinelor

din celelalte discipline de nvmnt. Pentru stpnirea limbii nu este suficient cunoaterea

cuvintelor i a sensurilor lor. Este necesar cunoaterea structurii i a construciei limbii.

Folosirea exerciiilor de comunicare oral i scris, n predarea limbii romne, n aria

curricular Limb i comunicare n nvmntul simultan are ca scop s determinarea elevilor s

formuleze corect ideile, s scrie ortografic, s elaboreze un plan de idei, o scrisoare, s realizeze o

descriere, s prezinte o ntmplare, s formeze deprinderi de a folosi cartea, dicionarul, atlasul

etc., trezindu-le elevilor interesul pentru literatura naional i universal.

Etape parcurse n studierea limbii i literaturii romne

n studierea limbii i literaturii romne n nvmntul simultan se parcurg mai multe etape

datorit volumuli i nivelului de cunotine care sunt stabilite prin programele colare, n funcie

de vrsta elevilor, de obiectivele, competenele i sarcinile specifice ciclurilor de nvmnt. Acest

fapt accentueaz caracterul practic-aplicativ al studierii limbii i literaturii romne. n noua

situaie, studiul limbii romne se desfoar n etapele: etapa prealfabetar, etapa alfabetar i

postalfabetar. n perioada prealfabetar elevii se pregtesc s abordeze studiul literelor.

nvtorul se asigur c elevii pronun correct cuvintele uzuale i sesizeaz toate sunetele dintr-

un cuvnt, acest proces fiind numit formarea auzului fonematic. Pronunia corect a cuvintelor

asigur formarea deprinderilor de citire corect i de scriere corect. n general, elevul scrie

cuvintele aa cum le pronun. nainte de a efectua exerciii de corectare a citirii i scrierii trebuie

verificat pronunia cuvntului, a sunetelor, n special a celor care, prin anumite combinaii pot fi

pronunate greit, cum ar fi: r, l, s, z. n acest scop se folosete mult metoda fonetic, analitico-

sintetic.

n perioada prealfabetar nu se rezolv toate problemele referitoare la formarea

deprinderilor de pronunie corect i a auzului fonematic, aa c exerciiikle de acest tip se vor

continua i n perioada alfabetar. Totui, nainte de studierea alfabetului, elevul trebuie s fie

pregtit pentru abordarea scrierii. Acest lucru se realizeaz prin exersarea elementelor grafice care


39

compun literele: linii, bastonae, crlige .a. Prin exerciiile de scriere se urmrete respectarea

regulilor care vizeaz scrierea: poziia corect la scris, mnuirea instrumentului de scris cu cele

trei degete, micarea minii din ncheietur, nu cu ntreg braul, evitarea scrierii crispate prin

strngerea instrumentului de scris i micarea ntregului corp etc. Acest tip de exerciii trebuie

efectuate n special cu elevii de 6 ani care nu au frecventat grdinia, situaia fiind caracteristic

nvmntului simultan. n aceast perioad elevii se exprim liber, dezvolt idei, prezint

obiecte, iar activitatea preponderent se realizeaz cu material diverse i jucrii. nvtorul va

desfura activiti difereniate cu elevii care nu au reuit s ating obiectivele propuse.

n etapa alfabetar elevul nva s citeasc i s scrie litere, cuvinte i propoziii. Actual

se merge pe o abordare intergrat a leciilor de comunicare n limba romn. Exist anumii pai

care trebuie urmai n abordarea integrat a citirii i scrierii.

n lecia I, acetia sunt:

Alegerea propoziiei

Stabilirea cuvntului n propoziie

Desprirea cuvntului n silabe

Pronunia sunetului nou

Prezentarea literei de tipar i intuirea ilustraiei

Citirea grupurilor de cuvinte

Intuirea literei de mn

Scrierea model a literei de mn

Scrierea de cuvinte Clasele cu elevii cu ritm lent de nvare pot ncheia studiul literelor n prima lun a clasei

a II-a, astfel c nu se explic repetenia din acest motiv.

n lecia a II-a, paii de urmat sunt urmtorii:

Citirea textului

Scrierea propoziiilor

Exerciii de dezvoltare a exprimrii i de scriere La clasa a II-a, n prima parte a semestrului nti se desfoar perioada

postalfabetar.Acum, elevii i-au format o serie de deprinderi de citire corect i contient, iar

lucrrile independente capt un character mai complex, sarcinile fiind mai dificile. Citirea n gnd

a textului nou, citirea selectiv a unor propoziii semnificative reprezint un pas care servete la

pregtirea pentru asimilarea noilor cunotine. n urma citirii individuale, elevul poate reda

coninutul textului folosind cuvintele autorului sau cuvinte i expresii proprii. Copierea unui text

cu scrierea unor ortograme, alctuire i scrierea propoziiilor cu cuvinte date i respectarea

semnelor de punctuaie sunt aspecte ce se regsesc n scrisul elevului de clasa a II-a.

n clasa a III-a, elevul citete cu intonaia corespunztoare, nva prile de vorbire

(substantiv, adjectiv, pronume, numeral, verb), alctuiete compuneri dup plan dat, folosete

corespunztor ortogramele, poate dramatiza o oper literar .a.

n clasa a IV-a, elevul realizeaz planul de idei al unui text, caracterizeaz personaje,

citete expresiv i fluent, realizeaz diferite tipuri de compuneri, face analize gramaticale,

stpnete bine cititul i scrisul.


40

Aplicarea principiilor didactice n munca independent cu elevii n condiiile muncii

simultan

Lecia este forma specific a procesului de nvmnt i prin coninutul ei trebuie s se

desfoare pe baza acelorai principii didactice, asigurnd elevilor o pregtire substanial,

formnd priceperi, deprinderi i cunotine. n activitatea instructiv-educativ se disting trei direcii

principale: informativ, formativ i educativ. n nvmntul primar, accentul cade pe latura

formativ. n nvmntul simultan, unde preponderent este activitatea independent a elevilor,

pe lng procesele de cunoatere se dezvolt i o serie de trsturi de caracter ca: spiritul de

independen i iniiativ, perseverena, spiritul de disciplin i al rspunderii personale,

autocontrolul. Toate activitile independente trebuie s fie lipsite de orice urm de formalism, s

aib un caracter creator, contient i activ, s se creeze o strns legtur a teoriei cu practica,

realizndu-se astfel un important principiu didactic- principiul legrii teoriei de practic.

n aceeai msur, prin activitatea independent se realizeaz principiul intuiiei care

presupune abordarea nvrii ca proces de cunoastere, realizat n maniera senzorial, intuitiv.

Respectarea principiului intuiiei presupune valorizarea pedagogic a experienei directe n

cunoatere. Aplicarea acestui principiu n practica colar previne formalismul i verbalismul.

Principiul nsuirii contiente i active a cunostintelor, priceperilor i deprinderilor

presupune participarea contient a elevului n actul nvrii, respectiv nelegerea ct mai clar

i mai profund a materialului de nat. n acelai timp, acest lucru presupune efort personal

(voluntar i susinut) al elevului, n activiti precum: ascultare, scriere, dezbatere, experimentare,

rezolvare de probleme, creaie etc.

Principiul accesibilitii i individualizrii nvrii, ceea ce

nseamn accesibilitatea coninutului, a metodelor i tehnicilor instruirii, a limbajului i formelor

de activitate etc., pentru a realiza concordana dintre posibilitile elevilor i dificultile nvrii.

Acest principiu se realizeaz prin seletionarea i gradarea informaiilor tiinifice i a exerciiilor

care conduc la nsuirea cunotinelor i la formarea unor deprinderi. n realizarea acestui principiu

este necesar s se in cont de particularitile fizice i psihice individuale ale copilului, pentru c

fiecare copil are un ritm propriu de dezvoltare i are nevoie de sarcini didactice difereniate.

Principiul nsuirii temeinice a cunotintelor i deprinderilor este reprezentat de

nsuirea durabil a cunotinelor i abilitilor astfel nct acestea s poat fi actualizate i utilizate

cnd se reclam prezena lor. Temeinicia cunotinelor nsuite este generat de:baza intuitiv,

concret-senzorial, de aplicaii practice, de sistematizri logice, de nsuirea contient i prin

efort propriu, decompletri i aprofundari continue.

Principiul sistematizrii i continuitii n nvare. Const n desfurarea ordonat,

logic i pedagogic a coninuturilor predrii i nvrii.

Principiul asigurrii conexiunii inverse reprezint mbuntirea din mers a rezultatelor

procesului instructiv-educativ, n funcie de informaia primit despre rezultatele anterioare i

asigur obinerea de efecte pozitive pentru procesul instructiv-educativ i reducerea sau eliminarea

efectelor negative. Acest principiu se realizeaz prin evaluare ritmic, progresiv, formativ.

Evaluarea elevilor n clasele simultane la limba romn Evaluarea reprezint un proces

continuu, de apreciere a calitii, a importanei sau a utilitii activitii de predare- nvare. Se

evalueaz n scopul de a prognostica (ndeplinete funcia de orientare a activitii care urmeaz),

de a diagnostic (are rol de reglare a procesului de predare-nvare) i de a inventaria (rol de

stabilire a nivelului de cunotine i capaciti dobndite). Evaluarea se realizeaz iniial, continuu

i final. n evaluarea rezultatelor colare, nvtorul folosete descriptorii de performan i

matricea de evaluare, n vederea stabilirii calificativelor. Descriptorii sunt elaborai ca model, sunt


41

formulai pe subcapaciti i fiecare subcapacitate are elemente ierarhizate pe dificultate (de la

simplu la complex), sunt cantitativi. nvtorul elaboreaz singur descriptorii de performan

corespunztori celor trei niveluri: FB, B, S. Descriptorii sunt necesari pentru toate tipurile de

evaluri, fie ea scris sau oral. Itemii sunt principala component a sistemului de evaluare i

cuprind o sarcin de rezolvat n concordan cu un obiectiv operaional sau competen. Evaluarea

la clasele simultane este o aciune esenial a unui process educaional efficient. Rezultatele

acestui proces reprezint repere pentru: motivarea elevilor n activitatea de nvare, pentru cadrele

didactice n evaluarea i adaptarea demersului educaional i pentru familie, care primete un feed-

back util. Spectrul larg al metodelor utilizate permite ca, evaluarea, s se concrtizeze i n activiti

de nvare incluse n majoritatea secvenelor leciei. Utilizarea metodelor tradiionale (probe orale,

probe scrise, probe practice) este mbuntit prin folosirea metodelor complementare de

evaluare, precum observaia sistematic, portofoliu i proiectul. nvtorul apeleaz tot mai des

la instrumente de evaluare formativ preluate din ,, cadrul de gndire critic. Acest fapt permite

elevilor s-i afirme personalitatea i s i valorifice propria experien. nainte de a realiza

evaluarea este necesar s se rspund la urmtoarele ntrebri. Rspunznd la acestea, nvtorul

va evalua eficient materialul propus spre evaluare.

BIBILOGRAPHY

Cosmovici, A., Iacob, L., (1999), Psihologie colar,Ed. Polirom, Iai.

Nicola L, (2003), Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti.

Golu, P., i colab., (1997), Psihologia copilului, E. D. P., RA, Bucureti.

Stoica - Constantin, A., (2004), Creativitatea, Institutul European.

Neveanu, P. P., Zlate, M., Creu, T., (1997), Psihologie, E. D. P., Bucureti

Pavelea,T.D., Trua L., Macri C., Rdu-Taciu, R., Boco, M.,D.,(2015), Tratat de management

educaional pentru nvmntul primar i precolar, Editura Paralela 45, Piteti.

THE FEATURES OF DIDACTIC ACTIVITIES IN … 11 04.pdf · diferențelor inerindividuale de învțare,...

Documents

Transcript of THE FEATURES OF DIDACTIC ACTIVITIES IN … 11 04.pdf · diferențelor inerindividuale de învțare,...