The effects of reading method on the

comprehension performance of Saudi EFL students

Yousif Alshumaimeri

King Saud University, Saudi Arabia

Abstract The relative effects of different reading method

(oral, silent and subvocalizing) on comprehension performance

of Saudi EFL 10th grade male students. Oral reading had the

greatest effect on comprehension performance and it helps in

memorizing words and texts, concentration, and practicing

words for real world encounters.

ผลทมตอวธการอาน ในการแสดงออกถงความเขาใจของนกเรยนซาอด EFL

Yousif Alshumaimeri King Saud University, Saudi Arabia

บทคดยอ ผลดานความสมพนธของวธการอานทแตกตางกน (การอานแบบออกเสยง, การอานแบบเงยบและ การอานแบบออกเสยงดวยการขยบกลามเนอปากและล าคอโดยทเราไมรตว) ทแสดงถงความเขาใจของนกเรยนชายซาอด EFL เกรด 10 ชใหเหนวาการอานแบบออกเสยงเปนวธทท าใหเกดความเขาใจมากทสดและยงชวยในการจดจ าค าพดและขอความ ท าใหนกเรยนเกดความตงใจ และเปนการฝกค าศพททจะตองเจอในสถานการณจรง

Introduction

Oral reading is often viewed as a dated methodology and discouraged by EFL/ESL teachers. The potential benefits can be gained from various oral reading techniques that allow for oral proof reading, pronunciation practice, and conversational fluency.

บทน า

ครทสอนนกเรยน EFL / ESL มกจะมองวาการอานแบบออกเสยงเปนวธการลาสดทขดขวางการท าความเขาใจในการอาน แตแทจรงแลวประโยชนทเกดขนจากเทคนคการอานแบบออกเสยงจะชวยใหนกเรยนไดฝกการออกเสยงและเกดความคลองแคลวในการสนทนา

Introduction

Second language learning situations oral reading is the best way to teach pronunciation and word recognition during the early stages of second/foreign language acquisition, but reading comprehension is better strengthened by reading silently which is the way to train pupils to read on their own. The relationship between reading methods and reading comprehension is needed in order to enhance EFL teaching methodologies and improve learning outcomes.

บทน า

การอานแบบออกเสยงในสถานการณการเรยนรภาษาทสองเปนวธ ทดทสดทจะสอนการออกเสยงและการรบรค าในระหวางขนเรมตนของการเรยนรภาษาทสอง / ภาษาตางประเทศของนกเรยน แตการอานแบบเงยบ กจะท าใหเกดความเขาใจในการอานทดขน โดยเปนวธในการฝกนกเรยน ใหอานดวยตวเอง ซงความสมพนธระหวางวธการอานและความเขาใจ ในการอานกเปนสงจ าเปนทจะเพมประสทธภาพในวธการสอน EFL และเปนการปรบปรงผลการเรยนรอกดวย

Oral vs. Silent Reading Methods

Silent reading is usually with the idea of reading for comprehension. Teachers and learners were using oral reading in a variety of ways, the primary reasons for using the method were for practicing pronunciation and intonation. Both oral and silent reading activities were necessary for effective reading instruction.

Oral vs. Silent Reading Methods

การอานแบบเงยบมกจะเปนแนวคดของการอานเพอความเขาใจ แตครผสอนและนกเรยนจะใชวธการอานแบบออกเสยงทหลากหลาย เพอฝกการออกเสยงและเนนน าเสยงหนกเบา โดยกจกรรมการอาน ทงสองวธทงกจกรรมการอานแบบเงยบและกจกรรมการอานแบบ ออกเสยงมความจ าเปนเพอเพมประสทธภาพในการสอนอาน

Oral Reading and Comprehension

Reading comprehension is about knowledge from long-term memory and use schema knowledge and interpret new information. Oral reading by teachers help readers discover units of meaning and arise from multi-word phrases rather than meaning from individual words. Poor readers are better at comprehension when reading orally as compared to reading silently. Oral reading fluency were found to have better reading comprehension.

Oral Reading and Comprehension

การอานเพอความเขาใจเปนความรจากหนวยความจ าระยะยาวและใชความรเดมเพอตความขอมลใหม การอานแบบออกเสยงโดยมครชวยจะท าใหผอานคนพบหนวยความหมายและเพมพนวลทหลากหลายมากกวาการเรยนรจากค าศพทเดยวๆ ผอานทเรยนรไดชาจะเกดความเขาใจไดดกวาเมออานแบบออกเสยงเมอเทยบกบการอานแบบเงยบๆ การอานแบบออกเสยงทคลองแคลวพบวามความเขาใจในการอานทดขน

Oral reading, Culture and Environment

Oral reading has limited benefit to learners in different social and cultural backgrounds of students. Readers read silently comprehend because they both read and think. However, students are incapable of thinking while reading orally and the student’s attenuation to the social environment when they are reading they would have a greater bearing on her ability to concentrate than their inability to do both at once.

Oral reading, Culture and Environment

ประโยชนในการอานแบบออกเสยงมขอจ ากดทางดานภมหลงทางสงคมและวฒนธรรมของนกเรยนทแตกตางกน ผอานทอานเขาใจอยางเงยบๆ เพราะพวกเขาทงอานและคดไปดวย อยางไรกตามนกเรยนจะไมสามารถคดไดในขณะทอานแบบออกเสยง เมอพวกเขาก าลงอานจะมความอดทนสงสามารถมสมาธจดจอมากกวาพวกทไมสามารถทจะท าทงสองอยางในครงเดยวได

Method Research Design

Comprehension performance was determined from the students’ comprehension scores on multiple-choice test. Three different passages were selected from McCall-Crabbs Standard Test Lessons in Reading, Book D (1979).

Method Research Design

การแสดงออกวานกเรยนเขาใจบทอานเพยงใดนนวดไดจากคะแนนความเขาใจของนกเรยนในการทดสอบแบบปรนย โดยการคดเลอกบทอานทแตกตางกนสามชนดจาก McCall-Crabbs

Standard Test Lessons in Reading, Book D (1979).

Method Research Design

Each group read each passage using one of the three reading methods (oral, subvocalization, and silent) and the study participants always read passage 1 first, and then passage 2 and 3. After reading each passage and taking the reading test for that passage the students were asked to fill out a feedback slip asking about their preferred reading method and the reason behind their preference.

Method Research Design

โดยแตละกลมจะอานบทอานทแตกตางกนสามชนด (การอานแบบออกเสยง, การอานแบบออกเสยงดวยการขยบกลามเนอปากและล าคอ โดยทเราไมรตว และการอานแบบเงยบ) และแตละกลมจะอานตามล าดบเสมอคอ อานบทอานท 1 บทอานท 2 และบทอานท 3 หลงจากนนนกเรยนแตละกลมอานในแตละเนอเรองจบแลวกจะไดท าแบบทดสอบ การอาน และล าดบสดทายนกเรยนจะไดกรอก feedback slip ทถามเกยวกบวธการอานทนกเรยนชนชอบมากทสดจากการอานทงสามวธขางตน

Participants

Participants were 145 Saudi male students with an average age of 16 years in the first year of 10th grad in a secondary school in Riyadh, Saudi Arabia. Students were expected to be fairly representative of the target population of Saudi learners in items of ability, interest and age.

Participants

ผ เขารวมคอ นกเรยนชายซาอดจ านวน 145 คน อายเฉลย 16 ป เทอมท 1 เกรด 10 ของโรงเรยนมธยมรยาดประเทศซาอดอาระเบย นกเรยนทคาดวาจะไดเปนตวแทน ของประชากรกลมเปาหมายของผ เรยนในซาอด จะวดจากความสามารถ ความสนใจ และอาย

Passages

Three passages were selected from McCall-Crabbs Standard Test Lesson in Reading, Book D (1979). Multiple choice questions are the most commonly used format in standardized reading comprehension tests. A reliability analysis was computed for each test using test/retest method.

Passages

บทอานทแตกตางกนสามชนดคดเลอกมาจาก McCall-Crabbs Standard Test Lesson in Reading, Book D (1979) ใชค าถามแบบเลอกตอบ ในการทดสอบ ความเขาใจในการอานทไดมาตรฐาน การวเคราะหความนาเชอถอโดยใชวธท าแบบทดสอบ หรอท าแบบทดสอบอกครง

Feedback

The feedback slip was a small piece of paper that was given to each student after completing each reading test (three feedback slips were collected per participant). The purpose of the feedback slips was to help in understanding the effects of the different reading methods and to know which reading methods students prefer in everyday life.

Feedback

นกเรยนแตละคนจะไดกรอก feedback slip หลงจากเสรจสนการทดสอบบทอานทแตกตางกนสามชนด (นกเรยนหนงคนตองกรอกทงสามใบ) วตถประสงคของท า feedback slip เพอชวย ใหนกเรยนเขาใจผลกระทบทมตอวธการอานทแตกตางกนทงสามชนด และเพอใหทราบวานกเรยนชนชอบวธการอานแบบไหนในชวตประจ าวนมากทสด

Procedure

The research was taught on a regular school day during the extra-curricular activity time (the last two periods of one day per week). The time for testing was 110 minutes and each reading test was about 20 minutes followed by 5-7 minutes for filling out the feedback slips.

Procedure

การท าวจยครงนเปนการสอนในชวงเวลาเรยนตามปกตในชวงเวลากจกรรมนอกหลกสตร (สองชวโมงสดทายของหนงวนตอสปดาห) เวลาส าหรบการทดสอบ จ านวน 110 นาท และการทดสอบบทอานแตละบทอานประมาณ 20 นาท และใชเวลาอก 5-7 นาทส าหรบการกรอก feedback slips (วานกเรยนชนชอบวธไหนมากทสดจากสามวธ)

Procedure

Each group read passage using each of the three different reading methods. There were 3 teachers, one for each group to help and explain the procedure clearly. Analysis of variance (ANOVA) was used to test the differences between the reading methods and measured the scores from the multiple-choice questions.

Procedure

แตละกลมจะอานเนอเรองทไดรบโดยใชวธการอาน ทแตกตางกนสามวธ ซงจะมคร 3 คนคอยดแล ครหนงคนเพอคอยชวยเหลอและอธบายขนตอนอยางชดเจนใหแตละกลม การวเคราะหตวแปรจะใช ANOVA ในการทดสอบความแตกตางระหวางวธการอานและการวดคะแนนจากค าถามแบบปรนยเลอกตอบ

Result

The feedback slip showed the students’ responses to the question (Does reading method assist you in understanding the passage?) The result showed the oral reading 57% of the students thought that oral reading helped them better comprehend the passage, whereas 26% and 17.9%, silent reading and subvocalization. The greatest positive effect on comprehension was oral reading with a mean value 9.65. These results indicate that oral reading helped students better understand passages.

Result

feedback slip จะแสดงใหเหนการตอบค าถามของนกเรยน (วาการอานวธไหนจากสามวธขางตนชวยใหนกเรยนเขาใจบทอานไดดทสด) ผลปรากฏวาการอานแบบออกเสยง 57% การอานแบบเงยบ 26% และอานแบบออกเสยงดวยการขยบกลามเนอปากและล าคอโดยทเราไมรตว 17.9 % การอานแบบออกเสยงมคาเฉลยท 9.65 ผลการศกษานแสดงใหเหนวาการอานแบบออกเสยงชวย ใหนกเรยนเขาใจเนอเรองไดดทสด

Result

- The Students’ Responses for Reasons for Preferring Oral Reading help in memorizing and remembering new words.

- The Students’ Responses for Reasons for Preferring Silent Reading they can read silently for leisure not for study.

- The Students’ Responses for Reasons for Preferring Subvocalization make students concentrate more and understand the text.

Result

- นกเรยนทชอบการอานแบบออกเสยงเพราะชวยใหระลกและจดจ าค าศพทใหมไดดขน - นกเรยนทชอบการอานแบบเงยบเพราะอานดวยตวเองในเวลาวาง ไดไมจ าเปนตองเพอการเรยนอยางเดยว - นกเรยนทชอบการอานแบบออกเสยงดวยการขยบกลามเนอปากและล าคอโดยทเราไมรตว เพราะชวยใหมสมาธและเขาใจเนอเรอง ไดดขน

Discussion

There is a significant difference between the Saudi students in comprehension performance according to reading method. Oral reading can be a beneficial reading method when used in the L2 classroom.

Discussion

มความแตกตางอยางมนยส าคญระหวางนกเรยนซาอดทเขาใจในบทอานตามวธการสอนอานทแตกตางกน วธการสอนอานโดยใชการอานแบบออกเสยงเปนวธการอานทเปนประโยชนเมอใชในหองเรยน L2

Conclusion

The relative effects of different reading methods on the comprehension performance of Saudi EFL 10th grade students, the result showed the oral reading had the greatest positive effects on the comprehension performance of the study sample

Conclusion

ผลของความสมพนธของวธการอานทแตกตางกนในการอานเพอความเขาใจของนกเรยน EFL ซาอด เกรด 10 แสดงใหเหนวาการอานแบบออกเสยงมประสทธภาพสงสดของกลมตวอยาง

Conclusion

Oral reading was the most preferred reading method and was perceived by students to aid in memorization and concentration. Oral reading was beneficial in the L2 classroom.

Conclusion

การอานแบบออกเสยงเปนวธการสอนอานทนกเรยนชนชอบมากทสดเปนประโยชนในหองเรยน L2

References

Albar, M. A. (1996). Human Development. Saudi publishing & distributing house, Jeddah, Saudi Arabia. Al-Qurashi, K., Watson, M., Hafseth, J., Hickman, D,. & Pond, R. (1995). ‘English For Saudi Arabia: first year secondary, Teacher’s book’ .Ministry Of Education Press, Riyad, Saudi Arabia. Alshumaimeri, Y. (2005). Is reading aloud a faulty habit. Paper presented at the second international conference: Language, culture and literature, Minia University, Egypt.

References

Carrell, P. L. (1991). Second language reading: Reading ability or language proficiency? Applied Linguistics, 12(2), 159-79. Anderson, R.C. & Pearson, P.D. (1984). A schema-theoretic view of basic processes in reading comprehension. In P.D. Pearson (Ed.), Handbook of Reading Research (pp. 255-292). New York: Longman. Grabe, W. & Stoller, F. L. (2002). Teaching and researching reading. London: Longman.

Thank you for your kind attention.