Texto Hymes Cropped

7/29/2019 Texto Hymes Cropped

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MODELOSDELAINTERACCINENTRELENGUAJEYVIDASOCIAL*1DellHymes

t~~ |adiversidaddelhablahasidosealadacomoelfocoprincipaldela_ 1sociolingstica .Sobreestodebendecirsedoscosas:porunlado , loquesubyacealadiversidad delhabladentrodelas comunidadesyenlaconductadelosindividuosson relacionessistemticas ;relacionesque ,ascomo lasestructurasgramaticalesy sociales ,puedenserob jeto delainvestigacin cualitativa.Por elotro, el persistente fracasoen reconocer yactuar sobreeste hecho colocaa muchosenlaposicin dedesearaplicarunaciencia bsicaaninexistente.

Ladiversidaddelhablasepresentaenscomounproblemaenmuchossectoresdelavida-laeducacin ,e ldesarrollonacional ,lacomunicacintranscultural-.Cuandoquienes seinteresan por tales problemasbuscan coopera-cin cientfica,amenudosevendecepcionados .Hastaelmomentonohayuna

,Versin abreviada delartcu lodeDellHymes,"Modelsof theInteractionof Language atidSocialLife",enGumperz ,JohnyDellHymes(eds.),D irectionsinSoolinguistics:TheEthnographyofCommunicanon ,Oxford/NuevaYork,BasilDlackw t ll,1986[versin corregi-dayaumentadadelaIed. ,1972] ;pp .35-71 .Setraducenaqupp .38-43 ;52yss .Seelimina la seccin"Unailustracin"(pp .44-51). Traduccin deClaudia Oxman.1 .Revisin deHymes(1967),elaborando particularmenteeltratamientotaxonmicoyreorganizadode loscomponentesde lhabla .Muchosdelosejemplosprovienendeunexamende datos etnogrficosllevadoa cabocon elapoyodelprograma Culturade Escuelasde laOficina deEducacin en1966-67.Estoy en deuda con Regna Darnell,Helen Hogan,Elinor Keenan ,SusanPhilips ,Seila Seitel, JoelSherzer,K.M .Tiwary y m i esposa,Vi rginia,porsuparticipacinendichotrabajo .Mispropiasideassobreelproblemaengeneralcontaroncon elapoyode unapequeabecadelInstitutoNaciona l deSalud Menta len1968 .Agradezco aMeyerFortes ,EdmundLeachyJ .L .M.Trimporlad iscusinsobrea lgunosdeestosproblemasy susmuchas gentilezas cuando fu iprofesorvisitante delClareHall,Cambridge ,en1968-1969 .

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DellHymeseora o un cuerpode conocimientos sistemticos.Nisiquierahay acuerdo sobreunododedescripcindelalenguaeninteraccinconlavidasoc ial,elcual,deserxplcito y de tener una formaestndar,podra facilitare ldesarrollodel conocimien-oydela teora atravs deestudiosquefuerancompletosy comparables .Tampocoaycoincidencia sobresi es deseable onecesariotal modode descripcin.Losfenmenos bilingesobidialectaleshan sidoelprincipalfoco delinters .in embargo , elbilingismono esen s unabaseadecuada para unmodelo o unaeoradelainteraccinentrelenguajeyvidasocial.Desde laperspectivadeichomodelo oteora ,el bilingismonoes un fenmeno unitarioniautnomo.hecho dequedoslenguasseencuentrenpresentesenunacomunidad oseanartedelacompetenciacomunicativadeunapersonaresultacompatiblecona variedadde relacionesfuncionales(sociales)subyacentes.De manerainver-a,nosenecesitalapresencia dedistintaslenguas paraquelas relac iones subya-entesencuentrenunmodode expresin.Elbiling ismo por excelencia(porejemplo ,francs eingls en Canad,galsingls enGales delNorte ,rusoyfrancs entre la noblezarusa prerrevolucionaria)

suncasosalientey particulardelfenmenogenera ldelrepertoriol ing stico .inguna persona normal ,yninguna comunidad normal,selim ita aun solomodo

e hablar,a una monotona sin cambioalguno queimpida toda marca derespeto ,nsolencia,seriedadburlona ,humor,distancia ointimidadsegn elrol ,expresa-aspo re lpasodeunoaotromododehablar .Dadalauniversalidaddelosrepertorioslingsticosydeloscambiosentreodosdehablarquesuponen,noesnecesarioqueestosmodosseanlenguasiferentes .Las relacionesdeintim idado distancia social pueden sealarseporelambioentrelenguasdiferentes(espaobguaranenParaguay-Rubn,1962 ,1968-);entre variedadesdeunasolalengua(alemn estndaridialecto),oentreronombresdentrodeuna m isma variedad(alemn Du:Sie;castellano t/vos:usted).a segregacindelaactividadreligiosa puede estarmarcadalingsticamentepornavariedadcuya ininteligibilidadgeneraldependa desu origen extranjero(po rjemplo,latn,rabe enmuchascomunidades) ,deseruna variedad derivadadenalengua comn(zuni-Newman ,1964-), odeser unamanifestacin noiden-ificableenabsoluto(algunasglosolalias) .Demanerainversa,elcambioentreariedadespuedemarcarun cambioentre esferasdeactividad distintas(por ejem -lo , noruegoestndar:dialecto hemnes-vaseBlomyGumperz ,1986[1972]-),elestatuto formal del habladentrodeunanica actividadintegral(porejem -lo ,elsianeenNuevaGuinea-Salisbury,1962-,ellatnen unaceremoniaderaduacinactualdelaUniversidaddeCambridge-porejemplo ,elCambridge


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Modelosre lainteracc inentre lenguaje yvida socialsociales.Lasrelaciones dentrode unacomunidadenparticularodentrodelreper-torio persona l constituyen unprob lemaemprico querequiereunmodo dedes-cripcin alavezetnogrficoyling stico .Si se consideralateorasobre elrepertoriolingsticoyelhabla dela propiacomunidad(comodebehacerseentodorelevamientoetnogricoserio),todaslascuestionesse vuelven muchoms complejaseinteresantes .A lgunospueblos ,comoloschinookwishramde lroColumbia,en loquehoyese lestadodeW ashington, o los ashantideNigeria,han consideradoquelsvocalizaciones delos niosmanifiestan unlenguaespecial(sobreloswishram ,vase Hymes ,1966a;sob re losashanti,Hogan,1967).Paralos wishram ,esta lenguaslopodan inter-pretarlahombresquetuvieranciertosguardianesespirituales .Enestoscasos ,lalenguanativaes,enlateoranativa,Linasegund alenguapara todos.Tambinaqu ,unacomunidad puedeesforzarsepor mantenerlainteligibilidad mutuaconotracomunidadfrenteaunagrandiferenciacindialectal,entantootrapuededeclararimposibletalinteligibilidadaun cuandolasdiferenciaslingsticasob-jetivasseanmenores .Algunos casosindiferenciablessegn criterioslingsticospuedensero bienmonolingesobien bilingessegn lasactitudesyrelacionessocialeslocales(estoesdiscutidocon msdetalleenHymes,1968c).Entantoenunasituacin bilinge escomn la bsqueda deespecializacinen lafuncin,elaboraciny valoracin deuna lengua;esta especializacin noessinounainstanciadeunfenmenouniversal ,quetambin debeestudiarseensituacionespredom inantementemonolinges .La lenguacomotalnoesequiva-lenteenrolyvaloren todas partes; elhablapuedetenerdiferente alcanceycargafuncionalsegn laseconom ascomunicativasdelasdiferentessociedades.Ennuestrasociedad ,la comunicacincantada yhabladase cruzan enlacancin;elhablapuraylamsicainstrumental son tiposseparados decomunicacin.Entrelosindios flatheaddeMontana , elhabla ylascancionessin textoestn separados ,m ientrasquelascanciones con texto yla msicainstrumentalcomo un aspecto delascancionescontexto formanunainterseccin .Entre losmaoresdeNuevaZelanda ,lamsicainstrumental esparte delacancin y,en definitiva,ambasseconcibencomohabla.(Resultainteresantesealarquetantoparalosflatheadcomoparalosmaoreseselcontextosobrenaturalelqueanaelhablacon lamsica ,yhacedeambos(incluyendotambinlos sonidosanimalespara losflathead) formasdecomunicacin lingstica.)2En loqueconciernealhablam isma,sibien Malinowskinoshafam iliarizadocon laimportancia dela comuni-cacinftica, hablarpordecir algo ,elregistro etnogrficosugiere que estodistadeserumversalmenteunmotivoimportanteo siqu ieraaceptado(vaseSapir,2 .Estosejemplos provienendeun estudio de Judith Temkin Irvine(1968).

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DellHymes949a:16,11).LospaliyanosdeIndiadelsur"secomunican muypoco en todasasocasiones yse vuelven cas isilenciososhacalos 40aos .Las personas verbales ,omunicativas,son vistascomo anormales ya menudo comoofensivas"(Gardner,966:398).La distribucin dqlsilenciorequeridoypreferidonosofrecetalvezonmayorinmediatezunaguadelaestructuradelhabladeunacomunidadvaseSamarin ,1965;Basso,1970,enestevolumen).Porltimo,elroldelenguajeen elpensam ientoyla cultura (elinterrogante deWhorf) ,obviamenteopuedeserevaluadoporlos bilinges hasta nohaberhecholomismoconeloldecada una desuslenguas;noobstante,lomismo valeparalosmonolingesaque , enlas diversassociedades,la lenguaparticipademaneradiferencialenla jxperienciaeducativa ,la transmisin de creencias, el conocimiento,los valores,asprcticasylasconductas(vaseHymes,1966a).Talesdiferenciaspuedenncontrarseinclusoen gruposdiferentesdentrode unamisma sociedadconunanicalengua .

Loquesenecesitaentoncesesunateorayuncuerpodeconocim ientoseneralesdentrodelos cualesla diversidadde lhabla ,losrepertorios,losmodosehablarylaelecc in entreellosencuentrensulugarnatural .Talteoray taluerpode conocim ientosrecin ahora se estn construyendode manerasosteni-a.Loscientficossocialesque plantean cuestionesrelevantesen lofuncionalporogeneralnohan tenido la percepcin yel entrenam iento necesariospara tratardecuadamentelafazlingstica del problema. Lalingstica,lad isciplina centralaraelestudiode lhabla ,haestado casi porcompletoocupada en eldesarrollodelnlisisdela estructura dela lenguacomocdigoreferencial,dejandode ladolaignificacin social,la diversidady eluso .Hahabidonotablesexcepciones(comoostrabajosdeFirth,JakobsonySapir),peroelcursoprincipaldelalaborlin-

stica hapasado delcampodelafonologa ,recindefinidoeneseentoncesantesdela SegundaGuerraMundial),aldelamorfologa ylasintaxis.Enelomentoactual ,enque lapropia lgica internadelalingsticala llevaancorporarla semntica ylos actosde habla ,yen quelasciencias socialesenlosstadosUnidosgeneralmenterealizanun tipode investigacineducativaynterculturalquevuelveimportanteslas diferenciaslingsticas ,haemergidolgoascomounmovimiento quepretendeencauzarlasituacin.Estemovi-iento escomnmente llamado socioimgw sn'ca especalmentecuandoseloveelac ionandolalenguaconcategorassociolgicas,omediandoentre lalin -stica yla ciencia socialen suconjunto .

Noesnecesariopensarenlasociolingsticacomounadisciplina nueva .ila lingsticallegaaaceptartotalmentelas dimensionessocioculturales,yacienciasocial,lasdimensioneslingsticasdesusbasestericasydesus

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Modelosde lainteracc inentre lenguaje yv idasoc ialsimplementesehablardelingstica ,antropolog ayotrassim ilares(vaseHymes,1964b ,1966b ,1970a,b ,c).Pero,comoseacabadeimplicar ,lalin-g stica,laantropologa,etc.,querecinmencionbamos,tambinhabrncambiado .Paradesarrollarmodeloso teor assobrelainteraccinentrelen -guajeyvidasocial ,serequieren descripcionesadecuadas deesainteraccin,ytalesdescripcionesexigenunenfoqueque ,enparte,vinculelasprcticascorrientesdeestasdisciplinas,peroqueenparteatraviese y en partesecons-truyasobreellas.Esestolo quevuelvelasociolingsticainteresanteynece-saria .Noaceptasinolaactual fragmentacin del problemadelhombre entrelasciencias delhombreque ofreceunacrticasobreello.Sumeta es explicarelsignificadodellenguajeenlavida humana ,noenlasfrasessuperficialesyabstractasquepuedenencontrarseenensayosylibrosdetexto ,sinoenlasvidashumanasconcretasyreales.Paralograrlo,debe desarrollarmodosade-cuadosdedescripcinyclasificacin,conel finderesponderanuevaspre-guntasydarlaspreguntasactalesun nuevoenfoque .

E lcasoparaladescripcinylataxonom aParaalgunosdelosmsbrillantesestudiososde llenguajeensuescenario

social,la estrategiacorrectaconsisteenseleccionarproblemas quecontribuyandirectamenteala teorasocialylalingsticaactuales.Esrelevantee lintersprimordial por los problemasparticularespercibidos ya como talesenlas discipli-nasexistentes,sibienlosmodo sdetrabajodelasmismasamenudodeban sertransformadospara hallar solucin adichos problemas .Losestud iosdecampoensociedadesexticasparaelinvestigador,dondenoesfcilmanteneruncontro lestrictosobrelos datosycontrastarhiptesis,noson muyvalorados .Lapreocupa-cin po rgarant2arinformessobretalessociedadesseconsideraintildesdeelmomentoen que sugiereunaperspectivadeinagotablesdescripcionesque ,cual-quieraseasucantidadycalidad ,ennadacontribuirancomotalesallogrodedescubrimientostericos.

M ivisinesdiferente.Aceptolatradicinintelectual,bosquejadaenlaAntigedad yarticulada enel cursodelIlum inismo ,que sostiene quelaespeciehumanano puedeserentendida fueradelaevolucinylaconservacin desudiversidad etnogrfica.Unacomprensinsatisfactoriadelanaturalezay unidaddelhombredebeabarcaryorganizarestadiversidad ,ynoabstraersedeella .Siguiendoestatradicin,unateora ,seancualesfuerensulgicaysuprofundi-dad ,resulta inadecuadasisedivorcia-sno ilumina-losmodosdevidade laespecie humanaen suconjunto .Esta ptica esconsonante conlade Kroeberen susiguientereflexin sobreDarwin :


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DellHymes

losantroplogos [...]anno reconocenclaramentee lvalor fundamen taldelamodestapero indispensabletareade clasificar- estoes,deestructurarnuestrocuerpo deconocimientos ,tal como dehechocomenzaronahacerlo losbilogoshacedoscientosaos(1960:14).Inclusola ifetnografa sque tenemos,sibien casinuncasehan centradoenelhabla,nos muestranquelascomunidades difierensignificativamenteenlosmodosdehablar,ensusmodelosderepertorioycambio[sw i*tcfing] ,en Tosrrolesysignificadosdelhabla.Indican diferenciasenlo quehacealascreen-Icas,valores ,grupos dereferencia ,normasyotroscuandoingresan en elsiste-

,mavigentedeluso delalenguay desuadquisicin porelnio.Losinformesque individualmentepasandesapercibidos,comoposibilidadeshabituales ,saltanalavistacuandoselasyuxtaponen ,comocontrastesquerequierenexplicacin.LosgbeyadelosalrededoresdelpueblodeBossangoa ,aloestedelaRepblicaCentroafricana,son,porejemplo ,sumamentedemocrticosy

se interesanrelativamentepocoporelhabla .Nadiepuedeserconsideradoexcelenteenloverbal , inclusorespectodelfolcloretradicional .Msaun,segn Samarin:

Los padres gbeyay dems adultos pres tan escasaatencin alhab la de losnios .Nosehaceningnintentoseriopormejorarsulenguaje.De hecho,unnio

,participa muyrarav ez de un evento dehab ladidico conunadu lto[.. .]Entrelos gbeya,"a iosnios selos ve ,no selos oye" .Porltimo ,xtrecehaberescasointersen informarcmo hab launa persona(Samarin,1969).Los anang(N igeria)recibieron sunombre desus vecinos,losibo;dichonom -bre significa"habilidad parahablarcon agudeza perosignificativamente en cual-

quierocasin".Losanangseenorgu llecenmuchodesuelocuenc iayentrenanalajuventuddesdea primera infancia ene l desarrollo delas habilidades verbales .Este acerti-jo-proverbio(que nocitamosaqu)instruye a los jvenes para queasuman lasresponsabil idadesylosdeberesadu ltosloantes posib le ,auncuandohacerloaveces sea dif cily desagradable .As como debe luchar la enredadera para escapar,creciendo , de sucarozo(acertijo) ,as debe luchareln io parasuperarsu tim idezeinseguridadyaprendera hablaren pblico(larespuesta proverbial) ,comotambi u p ir ono rosrol s a l os essenger 1960:229) .
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Modelos delanter a :c inentrelenguaje yv ida social

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sobrelosdemspo rmediodelaoratoria.*Paralosabipones ,deArgentina,nin-gnrolostatusdeseado dependa delahabilidadparahablar :losjefesymiem-brosdel grupo dehombresprestigiososeran seleccionadosslo sobrelabasedelxitoenlabatalla.Losiraquesesvaloranlaelocuenciadesusjefesyoradorestanto comolavalentaenlaguerra ;ambascomnmentesemencionan juntasyconunm ismostatus.Unjefepodaascenderconigua lrap idezpormediodecualquieradelasdos.Dadoquenohayunacomprensinsistemtica delosmocFosen quedifierenlascomunidadesalrespecto ,nidelasprofundasrelacionesquepuedeneviden-ciartales diferencias ,tenemos quecrearla.Necesitamostaxonom asdelhablaydescripcionesadecuadasquelesden un sostnylasevalen.

La descripcinylataxonoma compartirn latarea deproveer unaclasifica-cin adecuada delaslenguas.S ise comideraquelatareadeclasificar laslenguasconsiste en situarlas en trminosdesus diferencias yrasgos comunes ,ysitomamosparaestoelpuntodepartidadelassemejanzas ,serequierenentoncescuatro


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D ellHymescomotaxonom asde comunidades enteras,sociedades ycampos sociales (paraunpasoenestaltimadireccin ,vaseFerguson,1966).Eltrabajo taxonmico espartenecesaria de lprogreso haciamodelos(estructuralesygenerativos)dedes-cripcinsocimgstica , hacia la formulacin deconjuntos universales de rasgos yrelacionesyhaciateoras explicativas(msadelantehede deciralgosobrecadauno).Lasola demostracin de quelos fenmenos de lhablaestn sujetosal estudiocomparativopuedeayudaraacabarcone loscurecimientodelosproblemasactuales que provocae l debatesobrelafuncinde llenguaje en general .Quienesasd iscurren tendranqueservistoscomos isiguierandiscutiendodefsicaentrm inos delas controversiasjnicas acerca del elemento primordial.i

HaciaunateoradescriptivaElinters primordialdebeestarahora en losanlisisdescriptivos de unavarie-dadde comunidades.Sloen relacin conlosanlisis reales serposiblemanejarargumentosanlogosalosque hoy son posiblesenelestudio delagramticaencuantoalaadecuacin,necesidad ,generalidad,etc.,detrm inosyconceptos.

Sinembargo ,se requierealgn esquema heurstico inicialsihayqueprocederalalabor descriptiva.Loque se presentaaqu esalgo bastante preliminar-s i elinglsy susgramticoslo permitieran ,podrallamarse"haca haciaunateora"- .A lgodeestotalvezsobrevivaalostrabajosempricos y analticosdeladcada.S lounmododedescripc in espec fico ,explcito ,puedegarantizarelman-tenim ientoy elxitodelinters actualporla sociolingstica . Impulsan talinte-rs ,quizs ,ms las necesidadestericasyprcticas queloslogros .Fue eldesarrollodeunmodoespecficodedescripcinloque ,en elsiglo XX,asegurelxitodelaling sticacomodisciplinaautnomaen losEstadosUnidos ,ylafaltadeella(yaquelostiposdemotivoycuentosonunaformadeindexicar ,ysiendolainferenciad istribucionalunprocedimientocomnalasc ienciashumanas) loque condujo al statushastahace pocoperifricodelfolclore,auncuando amboshab anpartidodeunabasesemejante ,asaber:elintersconvergentedeantroplogosydeacadmico singlesespor ellenguajeylatrad ic in verbal .

Elobjetivodeladescripcinsociolingsticapuedeplantearseentrminosdelasd isciplinas queporsusinteresesconvergenenella.Cualesquierasean sus

3 .Paraejemplos recientesdeelogio acrticoyenjuiciamientointransigentedellenguaje,vanse J.O.Hertzler(1965) yBriceParain(1969).Sobrelas "altasybajas evaluaciones del


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Modelosde la interaccin entue lenguaje y vidasoc ialinterrogantes sobre ellenguaje,resultaclaro para un lingistaquehayuna empresa,ladescripcindelenguas,quereconocecomofundamental .Cualesquieraseansusinterrogantes sobrela sociedady la cultura,resulta claroparaun socilogoounantroplogoquehayunaformadeindagacin (examen oetnografa)delaquedependenlasrespuestas .Enamboscasos,uno comprende qu eslo que signi-ficadescribirunalengua ,relacionessocialesolaculturadeunacomunidad.Tenemosquesercapacesdedecirlom ismosobreelsistemasociolingstico deunacomun idad . Unobjetivotalesdeinterstantoparalalabor prcticacomoparalateoacientfica.En un estudiosobreeducacin bil inge,por ejemp lo,setomarnencuentaciertoscomponentesdelhabla ,ysu seleccin presupondrunmodelo,implcito,sinoexplcito ,de la interaccinentre lenguajeyvidasocial .Lasignificatividadvinculadaaloque seencuentredependerde comprenderquesposible,quesuniversal ,quesinfrecuenteyquestrelacionado,enunaperspectivacomparativa .Loquelosinvestigadoresnecesitanconocerlingst icamentesobreunacomunidadcuandoseleccionanunavariedaddelenguaycuandorealizanentrevistases,efectivamente ,unaaplicacin deladescripcin sociolingsticadeunacomunidad(vase Hymes,1969) .Asuvez ,los trabajos concretos ,sise emprenden teniendo enmentesu relevancia paralateora ,pueden hacer una contribucin ,yaquedeben tratardirectamenteconlainteraccin entre lenguaje yvidasocial,y proveeras unabase deverificacinyunafuentedenuevasideas .Lossistemassociolingsticospuedentratarse en el niveldelos estados nacio-nalesy , porcierto ,en eldelaemergente sociedadmundial . M iintersaqueselniveldelascomunidadesygruposindividuales.Lainteraccinentrelenguaje yv idasocialesconsideradaantetodocomounacuest inrelat ivaalaacc inhumana,basadaenunconocimiento,aveces consciente ,a menudoinconsciente ,queposibilitaalaspersonaselusodelalengua .Loseventosdehablay sistemasmayores sin dudatienen propiedades que noson reductiblesalas dela competen-cia de hablade laspersonas.Talcompetencia,noobstante ,subyaceala conductacomun icativa, no slo dentro delascomunidadessino tambinen losencuentrosentre ellas .Lacompetencia hablante delaspersonaspuedeversecomo entrando

,en unaseriede sistemasdeencuentroen nivelesdediferentealcance .Unateoradescriptivaadecuadaproveeraalanlisisde lascomunidadesindividualeslaespecificacin delosconceptostcnicosrequeridosylacaracte-rizacindelas formasque deberaadoptarelanlisis .Estas formasseran ,enloposible,formales,estoes,exp lcitas , generales(en elsentido de observarreglas yconvencionesgeneralesrespecto delcontenido ,orden ,interrelacin ,etc.),eco-nm icasycongruentesconlosmodosdeformulacinlingsticos.S lounagran cantidaddetrabajo emprico yexperimentacin mostrarculesformas

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Dei.i.Hymes

edescripc inserequiereny,deellas,culessonpreferibles .As comoocurreonla gramtica,la aproximacinaunateoraparaelanlisis estndar ,explcito ,elossistemasindividualestambinserunaaproximacin aunapartedeunaoradelaexplicacin .Entrelasnocionesconquedebetrabajarunateoraasconcebidaseen-uentran lasdecomunidad dehabla ,situacin dehabla ,eventodehabla,actoe habla,hablantefluido,componentes deloseventosdehabla,funcionesdelaEI,etc.n idadessociales

Sedebe considerar enprimer trm inolaunidadsocialdeanlisis.Paraellooptolaexpresin corriente comunidaddehab la.Comunidad de hab la .El hablaesconsiderada aqu comounsubrogadode toda

rma delenguaje,incluyendolaescritura,lacancinyelsilbido derivadodelabla ,eltaidodetambores,eltoquedecuernoyotrossim ilares.El trm inomunidaddehablaesnecesarioyprimordialporquepostulacomobasedelaescripcinunaentidadmssocialque ling stica .Secom ienzaconungrupocial yse consideran todaslasvar iedadeslingsticas en ella presentes,enlugarecomenzar con algunadeesasvariedades.Bloomfield(1933)yotros redujeron enelpasadola nocindecomunidaddeablaa lanocindelengua(odevariedadlingstica).Sedefinaaaquellosablantes deuna m ismalengua(olengua primera,olengua estndar)comom iem -

rosdelamismacomunidaddehabla.Estaconfusinanpersiste ,yselaasocian unamedicincuant itativadefrecuenciadeinteraccincomomododedes-ibir(enprincipio)lavariacinyelcambiointernos,comopostularapeculativamenteBloomfield .Lapresenteaproximacin requiereunadefini-in queseacualitativayque seexpreseentrm inos de normasparaelusodelangua.A partirde ltrabajode Gumperz ,Labov ,Barth yotros,resulta claroque locisivonoeslafrecuenciadeinteraccin sinola defin icin delassituacionesen

squetienelugarlainteraccin,particularmentelaidentificacin (ono)contras.(En este punto,la socioling sticase pone en contacto con el desplazam ien-en lateora retrica queva delaexpresin y la persuasinalaidentificacin,madastacomo concepto clave(vaseBurke,1950 ;19-37y55-59).Demaneratentativa,unacomunidad de habla sedefine como una comunidadue compartereglasparaelmanejoylainterpretacin del habla yreglasparala


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Modelos de i. a interaccin entre lenguaje yvida socialNo basta con compartirlas reglasgramaticales(dela variedad).Puedehabermuchaspersonasquehablanuninglscon unagramticaquepuedoidentificarpero cuyosmensajessemeescapan.Puedodesconocerloquecuentacomose-cuenciacoherente, pedido ,aserc in que requiereunarespuesta,tpico requeridooprohib ido,marcadenfasisoirona ,duracinnormaldelsilencio,tpico

normal ,nivelnormaldela voz ,etc.,ynoposeerlos mediosmetacomunicativosolaoportunidadparadescubrirlo .Ladiferenciaentreelconocimientodeunavariedad yelconocim iento delhablaporlo generalnosehaceevidentedentrodeunamismacomunidad,dondenormalmenteambosseadquierendemanera.conjuntabascomunidadessindudamezclanloqueunling istadistinguiracomogramaticalycomosocialoculturalmenteaceptable .EntreloscochitideNueva Mxico ,J .R .Foxeraincapazdeelicitarlaformaposesiva delaprimerapersonadelsingularde"alas"sobrelabasedeque el hablante,nosiendo un ave ,no podadecir "m isalas"-convirtindoseen lanica personadeCochiticapazdedecirloenlos mismostrminos que"tu nombrees Robin" .

Lanoidentidaddelas dos clasesdereglas(onormas)tienems probabilidaddeobservarsecuandolavariedadcompartidaesunasegundalenguaparaunaoambaspartes.Lasoracionesquesetraducen entre s gramaticalmentepueden sertomadaserrneamentecomosituvieran lasmismasfuncionesene lhabla ,ascomolaspalabrasque setraducenentrespuedensertomadas comos ituvieranlamisma funcinsemnt ica.Puede ex istirinluenciade unsustrato ointerferencia(Weinreich ,1953)tanto enuna comoenla otra.Elling istachecoJ.Neustupnyhaacuado eltrminoSprechbuiid,"rea

_delhabla"(paraleloa Sprachbund ,"readelalengua"), paraelfenmenodelasreglasdehablaquesoncompartidaspor

lenguas contiguas .As,en Checoslovaquia,:Hungra,Austria y A lemania delsurpueden encontrarse normas compartidas en loque hace asaludos,tp icos aceptables ,loquesediceacontinuacin enunaconversacin,etc.Elcompartirreglasde hablanoessuficiente .Unchecoqueno sabealemnpuede pertenecerala misma Sprechbundpero noala m isma comunidad de habla,aligualqueun austraco.E lcampodelalenguayelcampo delhabla(emparentadosconlanocindecamposocial)pue3enserdefinidoscomoelespectrotota ldelascomunidadesdentrodelascua leselconocimientoporpartedeunapersonadevariedadesyreglasde hablalo capacita potencialmente paraactuarcomunicativamente.Den-tro delcampodelhabla debedistinguirsela'red dehabla ,que comprende loslazosespecficos entrepersonas atravsdevariedadesy reglasdehablacompartidas atravsdecomunidades.As, enQueensland norte(Australia),distintos hablantesdeunamismalengua(porejemplo,ely iryoront)puedentenerredesbastanted iferentesalolargo dec ircu itosgeogrficamented iferentesbasadasenlamembresaalclan,eincluyendodiferentesrepertorios demultilingismo .EnVitiazStrait

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DellHymes(Nueva Guinea),losisleos bilibili(utigrupodeunos200-250comerc iantesyalfarerosdelaBahaAstrolabio) tienenun conocimientocolectivodelaslen-guasdetodaslascomunidadesconlasquehanten idorelacioneseconmicas ;pero slo unos pocoshombres sabenlalenguadelas comunidades particulares enlasquehan tenidosoc ioscomerciales .Ensuma, lacomunidaddehabladeunapersonapuedeser,efectivamente,unanicalocalidadounaporcindelamisma ;elcampodelalenguadeunapersonaestardelimitadox>rsurepertoriodevariedades;sucampodelhabla ,Iporsu repertorio demodelos de habla.Lared de hablad una persona esla un in

tefect ivadelosdosltimos.Jartedeltrabajodedefinicinesaqu,obviamente ,obradelanocinde.A '"'"(comunidad ,cuyasdificultades ,comolasdedefinirlm itesentrevariedadesyentremodelosdehablar,pasamos poralto . Las concepc iones nativasdeloslm itesson sloun factoren su definic in,esencial pero,aveces ,en parte engaoso(unpuntosealadoporGumperzsobrelabasedesutrabajoenIndiacentral).Lasconcepc ionesdes,losvalores ,las estructurasderoles,la contigidad ,los prop-sitos de lainteraccin,la historia poltica ,todos ellospuedenser factores.Esclaro

queun m ismogrado de diferencialingstica puede asociarse con un lm ite en uncaso ynoenotro,dependiendode factoressociales .Loesenciales queel objetodeladescripcinseaunaunidad socialintegral .Probablemente ,demostrarserdegranutilidad reservarlanoc indecomunidaddehablaparalaunidadlocalcaracterizadaconlamayorespec ificidadparaunapersonaporlalocalidadco-mn y lainteraccin bsica,(Gumperz ,1962:30-32).Aquhesealado distinc io-ynesdeescalay detipodevinculacindentrodeloqueGjjmgerzhadenominadocomunidad lingstica (cualquiergrupodistinguibleconintercomunicacin).Lasdescripc ionesposibilitarn eldesarrollo deunatipologaprovechosa y el descu-brim iento de causas yconsecuencias delosdiversostipos.

Situacindehabla .Dentrodeunacomunidadsedetectanrpidamentemu -chas situacionesasoc iadascon elhabla(o marcadaspor laausencia deella).Talescontextos 3e situacinse describirn amenudo ,naturalmente,como ceremonias,luchas ,caza,com idas,hacerelamoryotrassemejantes .Noseraprovecho soconvertirtales situaciones en masaen partesdeuna descripcin sociolingsticapor med iodelmero expediente dereetiquetarlasen trm inosdehabla .(Obsrve-sequelas distincionesrealizadas respecto delacomunidaddehablanosonidn-ticasalosconceptosdelenfoquecomunicativogeneral ,quedebesealarelespectro diferencialdelacomunicacina travsdelhabla,delfilm,delobjeto


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Modelosde lainteracc in entoelenguaje yvida socialporunconjunto deellas .Unacacera,porejemplo ,puedeabarcartanto eventosverbales comonoverbales ,yloseventosverbalespueden serdemsdeuntipo .Enunadescripcin sociolingstica,esnecesario entoncesabordaractivida-des quedealgn modo reconociblesonvinculadas ointegrales .Desdeelpuntodevista de una descripcin social generalselaspuederegistrarcomoceremonias,viajesdepescayotrasanlogas;desdelospuntosdevistaparticularespuedenconsiderarsecomosituacionespolticas ,estticas, etc.,quesirven comocontex-tos paralamanifestacin de actividadespolticas,estticas,etc .Desdeelpunto devistasociol ingstico,pueden considerarsecomosituacionesdehabla .

Evento de hab a. El trmino evento dej iabla estar restringido aaquellasactivida-des oaspectos deactividadesdirectamente gobernadas txwrreglaso normas paraelusJe!rubia.Uneventopuede consistir en un solo acto de habla ,pero amenudocomprender variosde ellos.As como unaocurrencia deun sustantivopuede seralavezeltotaldeunsintagmanom inalyeltotaldeunaoracin(porejemplo ,"Fuego!"),delm ismomodounactodehabla puedesereltotaldeuneventodehablay deunacomunicacin de habla(elcaso deunritoconsistenteen unasolaplegaria;en s,una solainvocacin).Sin embargo,esms frecuenteencontrarunadiferenciade magnitud :una fiesta(situacin de habla),una conversacindurantelafiesta(eventodehab la),unchistedentrodelaconversacin(acto dehabla).Sobreloseventosy,losactosdehablasesue lenescribirreglasformalesdesusocurrenciasycaractersticas.Pero obsrveseque unm ismo tipo deacto de hablapuedetener lugarendiferentes tiposdeeventosdehabla,yunm ismotipodeevento de habla ,en d iferentescontextosde situacin.As,un chiste(actode habla)puede estarincrustado enunaconversacin privada,unaconferencia,unapresen -tacin formal .Una conversacinprivada puededarse en elcontextodeunafiesta,de unserviciofnebre,odeunapausaal cambiardeladoen unpartido de tenis .

Actodehabla .Eseltrm inomnimodelconjuntorecin discutido,comoloind ican lasobservacioneshechasarribasobreloseventos dehabla.Representaunniveldistintodelaoracin,ynoidentificablecon ningunaparteaisladauotronivelgramatical , comotampococon segmentosdeningn tamao particulardefi-nidosen trminosdeotros nivelesdelagramtica.El hechodequeunaemisintengae lstatusdeunaorden puededependerdeunafrmulaconvencional("Poreste acto ordenoaUd .queabandoneesteed ificio"),delaentonacin("Te vas!"vs."Tevas?

"),delaposicin dentrodeunintercambioconversacional("Hola"comosaludoiniciadoro comorespuesta-empleadoquizsalrespondereltelfo -no-)odelarelacinsocialentrelasdospartes(comocuandounaemisinconformadepreguntaamable es en realidad unaorden cuando lad iceun superior a unsubordinado).Elniveldelosactos de hab laacta comomediadorinmediato entre


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DellHymeslosnivelesusuales de la gramtica yelrestode una situacin o eventode hablaporel hecho de queimplicaalavez formalingstica ynormassociales.

Hastaciertopuntolos actosdehabla pueden seranalizables por extensionesde laestructura sintcticaysemntica. Sin embargo,parecesercierto quemucho,si nolamayor parte ,del conocimientoque comparten loshablantes respectode lstatusdelas emisionescomo acto?, esinmediato y abstracto ,ya quedependede unsistemaautnomodesealespertenecientestantoalosd iversosnivelesdelagramticacomoalasituacinsocial.Elintentodedescribiractosdehablademaneracompletapostulandoun segmentoadicionalalaestructuragramatica lsubyacente(porejemplo,"Porla presentele X a Udque...")esforzadoeincmodo(considrese elcaso en que"cree Ud.que podra yotomaresoquequeda de t?"hade ser entendidocomo unaorden).De hecho ,dicha lgica delosnivelesling sticosimplica un nivelautnomodeacto sde habla ;segnella,laambigedadde"theshootingof theb lackswasterible"(eltiroteo/fusilam ientodelosnegrosfue terrible)yelrasgocomn de"superaraErvescas iimposible"y"escasi imposiblesuperaraErv "a lavezrequiere un nivelestructuralms ,en elque elprimerotienedos estructuras dife-rentes yel segundo ,una.Larelacin entre formas de oracin y sustatuscomoactosdehablaesde lm ismotipo .Unaoracin interrogativa porsu formapuede ser yaseaun ped ido ,una orden obienunaafirmacin;unpedido puedemanifestarseporuna oracin que esinterrogativa,declarativa o b ien imperativaporsu forma.

IEld iscursopuede considerarseen trminosdeactostanto sintagmtica comoparadigmticamente;estoes, comounasecuencia deactosde hablay en trm inos declases deactos dehablaentrelos cuales ,en ciertospuntosdados ,sehahecho\unaeleccin .

Estilosdehab la .El est ilo sehaenfocado amenudocomo cuest indefrecuen-ciaestadTstlcacie elementos ya dados enladescripcin lingstica ocomodesvia -cindealgunanormadadaporestadescripcin.Lasestad sticasylosdesvosimportan perono bastan .Los estilos tambin dependen de juicioscualitativosdepertinencia ,y,amenudo,debendescrib irseentrm inosdeseleccionesqueseaplicana ldiscursoen su globalidad ,comoese lcasodelusohonorficoenjapons(McCawley,1968 :136);esdec ir ,existenpatronesdehablaconsistentesqueatraviesanlos componentes gramaticales(fonologa,sintaxis ,semntica)oqueoperan dentrode unodeellosindependientemente delasrestriccionesselectivasque normalmente se describen paral.Whorf prefigura estoen su concepcin de"maneras[fashsons] dehablar";jooshademostrado eilustradoestepuntocon el


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Modelos de la interaccin entre lenguaje y vida socialhayotrosdospuntosque son esencialespara la descripcin socioling stica.Unoes quelos estilos de hablacomprendenelementos y relaciones que convencional-mentesirvena funciones"expresivas"o,mejord icho, estil sticas,como tambinreferenciales(porejemplo ,elcontrasteen lafuerza deaspiracinqueeninglsconvencionalmentemarcanfasis) 1segundo puntoes quelosestilos dehablahandeconsiderarse no sloen trminosdeco-ocurrenciadentro delosmismossinotambin en trm inos deseleccin contrastiva entre ellos .Aligualque losactosdehabla,losestilostienenalavezuna dimensinsintagm ticayunadimensinparadigmtica[paraundetalladotratamientodelasreglasdealternanciayco-ocurrencia,vaseErvinTripp,1986(1972)JLacoherencia(ocohesin)deldiscursodepende tantode larelacin sintagmtica de losactosy estilosde hablacomo de losrasgossintcticosysemnticos .

Modosdehablar.Seempleamodos dehab lar como unasuertedetrm inopri-m itivo ,comoel trm inoms general.El meollo de este conceptoes la idea regulativade queelcomportam ientocomunicativodentrode una comunidad es analizableentrminos de determinados modosde hablar,quela competenciacomunicativa delaspersonascomprendeenparteunconocim ientodedeterminadosmodosdehab lar .Noesmuchomsloquepuededecirsehastaquesed ispongadeciertamagnituddedescripcin etnogrficaentrm inosdemodosde hab lar .Probable-mente ,lascomunidadesdifieranampliamenteenlosrasgosentrm inosdeloscuales seorganizan bsicamente sus modosdehablar .

Componentesdel habla.Unateoradescriptiva requierealgnesquemadeloscomponentes delosactosdehabla .Enlaactualidadun esquematalslopuedeserunaportealasdescripcionesdecarcterticooheurstico.Msadelantepuedealcanzarelestatutodeunateoraderasgos ydimensiones universales.

Delargatradicinennuestraculturaesladivisintripartitaenhablante,oyente y algo deloque se habla.Lam ismaha tenido diversaselaboracionesporparte de lateoradelainformacin,laling stica ,lasemitica,lacrticaliterariaylasociologa.Enmanos de algunosinvestigadores ,variosde estosmodeloshanmostradoser productivos ,perosu productividadha dependido no de tomarlosenformaliteralsino slo de emplearlos de manera precisa.Todos estosesquemas, porejemplo,parecen concordarya seaen tom arel puntodepartidadeun hablanteindividualoenpostularladiadahablante-oyente(o fuente-destino ,em isor-re-ceptor,destinador-destinatario).Aun siun esquema talintentaserun modelo ,nopuedeserloparalatareadedescripcin.A lgunasreglasdehablarequierenla

.especificacin de tres participantes[destinador,destinatario , oyente(audiencia),,fuente,orador,destinatarios ,etc.];algunas ,slo de no,indiferente en cuantoasu-roleneleventodehabla;algunas,dedos,s loelhablanteylaaudiencia(por

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ejemplo ,unn io),yassucesivamente .Ensuma ,eltrabajoetnogrficoseriomuestraque sepuede postularuna dimensin genera lo un iversal,ladeparticipante.Elmode lodidicocomndelhablante-oyenteavecesespecificademasiadosparticipantes,avecesdemasiadopocos ,oavecesparticipanteserrneos .Elfuturotrabajo etnogrficonosperm itir darcuenta deculesel espectrodelostiposefectivosderelac ionesparticipantesyverenlaocurrenciadiferencialalgoporexplicar.Losmaterialesetnogrficos investigadoshastaelmomentoind icanquesedeben distinguiralgunasvecesunosdiecisisodiecisietecomponentes .No sehaencontradoreglaalguna que requiera la especificacin simultnea detodos ellos.Siempre existen redundancias,ya vecesuna reglarequierelamencinexplcitadelarelacin existenteentreslo dos ,la formade lmensajeyalgn otrocompo-nente.(Constituyeunprincipio generalelquetodas lasreglasimpliquen laformadelmensaje,lacual,sino afectasu conformacin ,entoncesgobiernasuinterpre-tacin.)Dado quecadauno deloscomponentespuedeseravecesunfactor,apesardeestose debereconocercada uno deellosdentro dela tramageneral.

A lgunasinvestigacionespsicolingsticashanindicadoquelamemoriahumanaopera mejor con clasificaciones deuna magnituddesieteelementos ,ms/menosdos(Miller,1956) .Parahacerelconjuntode loscomponentesmnemotcnicamenteconveniente,almenoseningls,puedenemplearselasle-trasdelapalabraSPEAKING(hablar). Loscomponentespueden ser agrupadossingrandificultaddentro desusocholetras .Esclaro queeluso deSPEAKINGcomopalabramnemotcnica nadatienequeverconlaformadeuneventualmodeloo teora.

1.Forma delmensaje .Como seacaba de sealar,la formadelmensaje es funda-mental.Eldefecto mscomnymsseriodelamayoradelosinformessobreelhabla probablemente sea que laforma del mensaje y,apartir de ello ,las reglas quelogobiernan ,nopuedenserrecuperadas.Laimportanciadelosdetallesdelasformasrealessorprendeaalgunoscomoalgo insignificante,comocarentedeimportanciacientficaohumanstica.Talpuntodenotauna impacienciaquehaceun flaco servicio a propsitostanto cientficos como humansticos.Espreci-samenteelfracasoenunirformaycontenidoenlaperspectivadeunfocodeestudionicoloqueharetrasadolacomprensindelacapacidadhumanadehablar,yloque viciamuchosintentospor analizarla significatividad delacon-ducta.Las categorasde contenido ylascategorasinterpretativas porssolasnoson suficientes.Esuna perogrullada que ,sin embargo ,lainvestigacin ignoraconfrecuencia,elquecmosedicealgoespartedelqusedice.Tampocopuedeprescribirsedeantemanolamagnitud totalle Tasealquehabrdeserdetermi-


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Modelos de lainteracc in entre lenguaje yvidasocialesquelaspistasdeterminantesseaneicientes ,estoes ,levesenescala.Siunososlaya estedetalle -ta lvez porque requierecompetenciastcnicas enling stica,musicologau otrasdisciplinas dedifcilmanejo-, unodeberaafrontarel hechodequeel signiicadohumanodel propio objetodeestud io ylosplanteoscient-ficosdelpropiocampodeinvestigacin noseestn tomando enserio .

Especialmente,cuando importan la competencia yla habilidad delas personasdebereconocersequelosmodosdehablarcompartidos adquieren unaautonom aparcial ,queen parte sedesarrollaen trminosde unalgicainternade sus med iosdeexpresin.Losmediosdeexpresin condicionany,aveces,controlanelcon-tenido.Para losmiembrosdelacomunidad,entonces,"lalibertad es el reconoci-mientodelanecesidad";eldom iniodelmododehablar esun prerrequisitoparalaexpresin personal.Elverdadero intersporelanlisiscientfico ascomoporelsignificadohumanorequierequeunovayamsalldelcontenido ,hacialaairmacinexplcita dereglasyrasgosdela forma .

Mientraspuedeparecer queunenfoquesemejanteseapl icaantetodoalosgnerosconvencionalmentereconocidos como estt icos,tambin seaplicaalaconversacindelavidacotidiana.Slouncuidadosoanlisisdelaformadelmensaje -cmose dicenlascosas-,hechodemaneratal que acte paralelamentea lacrticaliterariayquepuedaaprenderdesu intensidad,puederevelarlaprofundidadylaadecuacin delelpticoartequeeshablar.

p jSon ten tdo delmensaje (messa ge con ten) .Un contextopara d istingu irformade lmensaje de contenido delmensaje sera :"Rez .Dijo"...>"(citandola formadelmensaje)vs."Rez d iciendoquesesentirabien"(refiriendos loelcontenido).E lcontenidoentraenel anlisisantetodo,talvez,comounacuestindetnico ycambiodetpico .Losmiembros de un grupo saben de qu se est hab landoycundoaquellodeloquese hablahacambiado ,ycontrolan elmantenim ientoyelcambio detpico.Estashabilidades sonparte desucompetenciacomun icativa ,departicu larimportanciaparaelestudiodelacoherenciad iscursiva.

La formadelmensaje yelcontenidodelmensajesoncentrales paraelacto dehablaysufocoenla"estructurasintctica" ;tambinsonestrechamenteinterdependientes .Porelloambospuedennombrarsecomo componentesdela"secuenciadel acto"(mnemotcnicamente ,A ).

3 .Situacin. La situacin serefiere altiempo ylugarde un actodehabla ,y ,enJ general,alascircunstanciasfsicas./ 4.Escena.Laescena ,distinta de lasituacin ,designala "situacinpsicolg ica"ladefinicin culturaldeunaocasin comoun tipo de escena determinado.Enunaobrateatralcon elmismoescenarioy con elmismodecorado,puede camb iareltiempodramtico:"diez aosms tarde" .En la vidadiaria,lasmismas personas ,enigualsituacin,puedenrdefnirsuinteraccin comoun cambioeneltipodeescena ,digamos ,deformalainformal,deserio a festivo yotros semejantes .(Paraun

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anlisisacercadelaimportanciadelos tiposdeescenaparaelanlisisdelosgnerosdehabla,vasee lcontrastequerealizaFrakeentrelossubanunylosyakan ,1986[1972],cap.3.)Losactosdehablaconrecuenciaseemplean paradefinirescenas,ytambinconfrecuenciasonjuzgadoscomoapropiadosoinapropiado senrelac in con lasescenas.Lassituacionesylasescenasmismasdesdeluegopueden juzgarse comoapropiadaseinapropiadas, felicesoinfelices,relacionadasentres,desdeelniveldelasquejassobreelclimahastaeldelairon a dramtica.

Lasituacinylaescena pueden vincularseentre scomocomponentesdelasituacin del acto(mnemotcnicamente,S).Puestoquela escena siempreimpli-caun anlisisde definiciones culturales,eltrm inosituacin probablementehade preferirse comotrm inoinfo rmal onomarcadoparaambas.V5. Hablante ,o emisor .

6 .Destinador .7.Oyente ,o receptor ,oaudiencia .8 .Destinatario .

>,Estoscuatrocomponentesfueron discutidosalintroducir eltemadeloscom -ponentesdelhabla.Heaquunaspocasilustraciones .EntrelosabiponesdelaArgentinase agregaba-in al finalde cadapalabras ialgn participante(cualquie-rafuerasurol)eram iembrodelos hocheri(claseguerrera) .Entreloschinookwishram,lasescenasformalessedefinenporlarelacinentreuna; "fuente '(porejemplo ,unjefeopatrocinantedeunaceremonia),unoradorquerepite laspalabras delafuenteyotrosqueconstituyen la audiencia o pblico .Lafuentedequien serepitenlaspalabrasavecesnose encuentra presente;losdestinatariosavecesson espritusdelentorn o circundante.En presenciade un nio ,en A lemanialosadultosamenudousan entreelloseltrminode apelacin que seraapropiadoparael nio .A veces,las reglasparalos participantes son internasa un gneroeindependientesdelosparticipantesdeleventoenelqueseincrustan.As, losactoresmasculinos yfemeninos delosm itos yanausan lasformas dehablaapro-piadasparahombres ymujeres ,respectivamente,s in considerarelsexodelnarrador.Serequiereelusodelhabladeloshombrescuandotantoel destinado rcomoeldestinatariosonadultosy varonesala vez; deotromodo,se emplea elhabla"delasmujeres" . Losgrupo s difieren en susdefinicionesde losparticipantes en formareveladora,particularmentealdefinirlaausencia(porejemplo,nios,mujeresjvenes)ylapresencia(porejemplo,sobrenatural)depart icipacin .Muchodelaconductareligiosapuedeinterpretarsecomopartedeunateoranativadelacomunicacin.Losdiversoscomponentespueden agruparse comoparticipantes


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DellHymesLaclaveconvencionalmenteseadscribeaunainstanciadealgn otrocom-ponentecomoatributo:puede ,porejemplo,esperarseseriedadcomoconcom i-

tantedeunaescena,un participante ,unacto,uncdigo oun gnero(digamos:iglesia,juez ,votosolemne, usodel latn,exequias).Noobstante ,siempre existelaposibilidaddequehayaunmodoconvencionalmenteconocidodesustitu irlaporunaclavealternativa(laposibil idad deelegirentreunestilooregistrodehablayotro).Enestesentido ,elritualsiempresiguesiendoinformativo.Aunsabiendoquesloquedeberaocurriracontinuac in ,unopuede prestar aten-cinalmodoenqueocurrir.(Considrense,porejemp lo,a loscrticosqueanalizanejecuc iones delrepertoriopiansticoclsico.)

Lasignificatividaddelaclavesesubrayaporelhechode que ,cuandoentraen conflictoconelcontenido manifiestodeun acto ,muchasvecessesuperponeaste(comoenelsarcasmo).Elsealamientodelaclavepuedeser noverbal(comounguio de ojos ,ungesto ,unapostura,unestilo devestir,un acompaa-miento musical);pero tambingeneralmenteincluye unidades dehabla conven -cionales por locomn desestimadas en el anlisisling sticocorriente,tales comolaaspiracin y lalongitud vo fijlica que eningls sealannfasis .Estosrasgossondenom inadoscon frecuencia expresivos ,pero esmejorllamarlos estilsticos , puestoque no requierenenmocloalgunodependerdeltemperamentodelusuario .Revill(1966 )refiere,por ejemplo ,que "sehanencontradoalgunas formasque no pueden(bastardillasm as)describ irse comorelejandosentimientosdel hablante ,sino quese empleanen ciertas situaciones sociales" (paraindicarnfasis ,claridad ,cortesa).

,,12 . Canales.Seentiende porseleccin del canallaseleccin delosmodosde jgjt - .transm isin del habla:oral ,escrita,telegrfica,por cdigode lucesu otromedio.Enloquerespectaaloscanales,sedebendistinguirtambinmodosdeuso .Elcanaloral , porejemplo ,puede emplearse para cantar,tararear,silbar o salmodiar

rasgos del hablatantocomopara hablar.Dosmetasimportantesdeladescripcinsonlasconsideracionesrespectodela-interdependenciadeloscanaleseninteraccin y delajerarquarelativaexistente entreellos.13. Formasde l habla.Esun problematericoyempricodegran importancia eld istinguirculessonlosrecursosverbalesdeunacomunidad.Obviamenteessuperficialy,sin duda,confusohablar delalengua de unacomunidad(Fergusony Gumperz ,1960).Aun cuando nohayamsqueuna sola"lengua"presenteenunacomunidad(no se conocen casosene l mundo contemporneo),esalenguaestarorganizadaen diversas fo rmasdehab la .Tres son los criterios que ,pareciera ,cabereconocerenlaactualidad:laprovenienciahistricadelosrecursoslingsticos ,lapresenciaoausenciadeinteligilibilidadmutuaylaespecializa-cineneluso.Loscriteriosfrecuentementenocoinciden.Paraelprimerose


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Modelos de lainteracc in entke lenguaje y vidasoc ialdondequierase encuentran formas de hablacuyo contenido derivehistricamen'tedelalneadelatradicinlingsticaquellamarnos"ingls".Losdiferentesdialectosnosiempreson mutuamenteinteligibles(cf .elinglsdeYorkshire cone ldelaIndia) ,ysus funcionessocialesvarande manera considerablealrededorde lmundo ,desdelaformainfantilvernculaalalinguafrancaburocrtica.El"cdigo" sugierela decodificacinyla cuestindelainteligibilidad .Laininteli-gibilidad puedesurgircuandoelhablasedaenunalenguasinrelacinhistricaconlapropia,perotamb indelusodeunasimpletransformacindelhablapropia,porejemplo,ellenguaje secretodelosniosolajerigonza.En resumen,algunasformasdelhabladerivandeotrasporad icin,borrado ,sustitucinypermutacin en distintas combinaciones.Por ltimo ,las formas delhabla comn-menteestnespecializadasparausosde diversandole.Eltrm inoregistrosehahechofamiliaren elusolingsticoinglsen referencia asituacionesespecficas ;e ltrminovariedades,o"variedadesfuncionales",hasidoempleadoenlalin-gstica norteamericanaen relacin con dom iniosextensos(po rejemplo ,vern -culo vs .estndar) .Parala soc iolingstica,elconceptode variedadestiene prioridadcomopuntodepartidadesdedondeconsiderarlas formasdehabladeunacomunidad.Loscriterios deprovenienciaeinteligibilidad tienen queverconlasfuentesycarac-tersticasdelcriteriodeusoconlaorganizacinfuncional,de lasformasdelhabla. Los canales ylas formas de habla pueden agruparsecomomediosoagentesdel hablayrotularse ,enparte,en favordelcdigoverbal y, en parte ,conunojopuestoene lusodeltrmino instrumentalengramtica ,como instrumentos(mnemotcnicamente ,I).

[14- 'Normasdeinteraccin.Todaslasreglasque gobiernan elhablatienen, porsupuesto ,uncarcternormativo.Aloqueseapuntaaquesa lasconductasypropiedadesespecficasquesevinculanconelhabla-porejemplo ,quenosedebeinterrump ir,oqueselopuedehacerlibremente; que nose debe emplearlavoz normal salvocuandoest pautado , en un servicioreligioso(delocontrario,sedebe hablar con susurros);que los tumos dehablatienen queorganizarse de ciertomodo-.Las normasde interaccin obviamenteimplican elanlisis delaestructu-rasocialydelasrelacionessocialesengeneraldentrodeunacomunidad .Loquesigueesunailustracin:A lamaanasiguiente,duranteelt con Jikjitsu,entrun profesorcolegaquealquilahabitacin en uno delosedificiosSodo y habl sobreloskoans.'Cuan-doustedentiendeel Zen,sabequeelrbol realmentees t all"-la n icavezque alguiendijo algo sobre filosofa o experiencia zenen toda la semana- .Loszenbosnuncaconversanentreellossobrekoansosobreexperienciasanzen(Snyder,1969 :52).

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,15.Normasdeinterpretacin.Ladescripcindelasnormasde interaccinede ,no obstante ,dejarab iertalainterpretacin queseleshabrde dar,espe-ialmentecuandolosqueentablancomunicacinson m iembrosdediferentesomunidades.As,es claroquelos estudiantesrabes ylosestadounidensesdifie-n enunaserie denormas interaccionaies:los rabes se enfrentanunosaotros deanera msdirecta(cara acara )cuandoconversan,se sientan msprximosentre;probablemente se toquen,se m iren ms directoalos ojos ,yconversen envozmslta(WatsonyGraves,1966 :976-977).Losprop iosinvestigado resquerefierenstos hallazgos dejan abiertos alos participantes lossignificadosde estas normas.El problemadelasnormasdeinterpretacines corrienteinclusoen lapon-eracindelascomunicacionesconotrosgobiernosylderesnacionales .Aenudose consideracomocordialidadungrado reducido dehostilidadabier-a. Las relacionesentregrupos deun m ismopasamenudoseven afectadasporalos entendidos respectodeesto .Paralosnorteamericanos de clase media,porjemplo, el comportamientovacilante normalcomprende "rellenos"en elpuntoevacilacin("eh" ,etc.).Paramuchos negros,esuna pautanormalrebob inarasta elcom ienzodela em isin (talvez ms deunavez). Lanormanegrapuedeerpretarseporlosblancosnocomounanormadiferentesinocomoun defectodebo esteejemploaDavidDalby).Las nonnasde interpretacin implican el sistema de creencias de una comunidad .l precedenteclsicoenelanlisisetnogrficodeunalenguaeseltratam ientoue realizaraMalinowski(1935 )de lritua lylasfrmulasmgicasTrobriand,bajolttulodecontextodogmtico(lasotrasdenominacionesdeMalinowskisercla-ionan grosso modo conlaspresentadasaqudelasiguiente manera :sucontextociolgicoysucontextoi tualabarcantodalainformacindeloquehaceaituacin,participantes,finescomometaycomoresultado,normasdeteraccinyaspectosgenricosdenivelmsalto ; laestructuraserefierealonjuntodepautas relevantesde laformaverbalde unacto oevento;elmododecitadoserefierealascaractersticassalientesdelaspectovocaldelusodelanalydelaforma delmensaje) .

LosprocesosdeinterpretacindiscutidosporGarfinkel(1986[1972]),queorlo generalincluyenrecursosadhoc ,perteneceran aestacategora.Estasdoslases denormas pueden agruparsemnemotcnicamente en N .eros.Se entiende por gneros categorastales como poema ,mito ,cuento ,roverbio ,acertijoTmajdicin ,rezo , oracin , conferencia,publicidad, cartafor-al*,editorial,etc .Desde ciertopuntode vista,el anlisisdel habla en actosesun


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Modelosdelainteracc inentrelenguaje yvida soc ialbien puede ser cierto{acercade los gneros,vaseBen-Amos,1969).La nocinhabitualdehabla"casual"onomarcada,noobstante,sealaelhechodequeexiste unamplioespectroentrelosgneros enloquehace al nmeroyalcarcterexplcitode losmarcadores formales.Esunhechoqueexiste un amplio espectro ,dada lafacilidadcon lacualsehan identificadotalesmarcadores .Aunas ,elhablacasual"nomarcada"se s iguereconociendocomotalporlos contextosendondeno sela esperao endondeselaexplotaparalograrunefecto particular . Sumenorvisibilidadpuedeestarenfuncin denuestras orientacionesydenuestrousodeella ;superfilpuedesertanagudocomocualquierotro ,unavezquelogremos verlacomo extraa.

Los gneros amenudo coinciden con loseventos de habla ,perodeben tratarsecomoanalticamenteindependientes deellos .Pueden tenerlugaren(ocomo)eventos diferentes .Elsermncomogneroes,porsutipo ,idntico aciertolugaren un servicio religioso ,pero se puedeninvocarsus prop iedadesenotrassituacio-nes paralograr un efectoserioohumorstico .Con frecuencia,un mismo gneroserepiteenvarioseventos,comosucede con un gnero de cnticoempleado por lasmujeresdelestado deB ihar(India),que es,asim ismo ,lafo rm aprescriptaparaunconjuntode actosrelacionadosentre s yque se reiteran en bodas,visitas familia-resyprotestasalmarido(K.M .Tiwary,comunicacinpersonal).Serequerirmuchotrabajoempricoparaaclarar cules sonlasrelaciones entre gneros ,even-tos, actosyotroscomponentes(mnemnicamente ,G).

Comosehamostrado,losdiecisiscomponentespueden agruparse bajolasletrasdela palabraclaveSPEAKING:settings[situacin] ,participcints[partici-pantes] ,ends[fines] ,actsequences[secuenciasdelacto] ,instrumentaliies[instru-mentos] ,norms[normas] ,ygenres[gneros] .El hecho dequelapalabraclavenoseatotalmenteetnocntricaseveenlaposibilidaddedenom inar yreagruparloscomponentesnecesariosentrminosdelfrancsPARLANT :participants ,actes,raison(rsultat) ,lcale ,agents(instrumentos),normes,ron(tonooclave) ,types(gneros).Reg as(Relaciones)de habla.Paradescubrirelsistemadelhablalocal ,sin dudadebenemplearsealgun aTdrectricesfam iliares .Uno debedeterm inarculesla.taxonomalocal delostrm inosyconsiderarlaunaguaesencial,sibiennuncaperfecta.El desplazam iento de alguno delos componentesdelhablapuedemar-carlapresenciadeunaregla(orelacinestructurada),porejemplo ,elpasodeltononormaldelavozalsusurro,del inglsformalalajerga ;lacorreccin,elelogio,eldesconcierto,laretractacin ydemsrespuestasevaluativasalhablapueden indicarlaviolacinoelcumplimientodeunaregla.Engeneral,unopuedepensarencualquiercambioenuncomponente comolocuspotencialparalaaplicacindeunapruebadeconmutacin"sociolingstica":qucontrasterelevante,en caso de haberlo,seencuentrapresente?


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DellHymesE lconjuntoheursticodecomponentesdebieraemplearse demanera tanto

negativa como positiva;esto es ,siun componente pareceirrelevante paradeter-minados actosogneros,sedeberaaseverar estoy corroborarlasconsecuenciasdeestaasercin.Precisamente ,enestesentido,ArewayDundes(1964)descu-brieronaspectos adicionales en eluso delosproverbiosentre losyoruba :el canalhabaparecidoirrelevante(o, mejor dicho,siemprehablado) .Lainsistenciaso -breestepuntocondujo a lreconocim ientodeun camb io enlaformadelospro-verbioscuandose los acompaabacontambores,es decir,cuandomantenan unapautade repeticin parcial propia del toquedetambores.Nuevamente,elstatusadultodelparticipante(usuario)pareca invariante .La insistenciasobreestepunto,afirmando estocomoregla,llevadescubriruna frmulajustificativaporlaqueel niopodaemplearproverbios.r~Muchasdelas generalizac ionessobrelasreglasdel hablaadoptarnlaformadeafirmacionesacercadelarelacin entreloscomponentes.No_estclaroanqueen tales afirmaciones exista alguna prioridadasignableaciertos componen-tesen particular .Hastaloquesepuededecirhoy,cualquiercomponente jiuedesertomadocomo punto departida,ylosotros,consideradoscon relacinal.Ua vezque sehan analizadocorrectamentelassociedadesindividuales,espro-bablequeaparezcanjerarquasdeprecedenciaentreloscomponentesyqueseencuentrendiferencias entrecaso|0ales diferencias enlajerarqua de loscompo-nentessern,entonces,parteimportantedelataxonomadelossistemas

%sociolingsticosJParaun grupo,lasreglasdel habla estarnfuertemente vincula-dascon lasituacin;paraotros,fundamentalmente con losparticipantes;parauntercero ,talvez con eltpico.Recinhacepocotiempohacomenzadolaexperimentacin conlaasevera-cinformaldedereglasdelhabla [c/ .losejemplosinformalesdeTyler,1986(1972)yel pionero examendeErvin-Tripp,quecontienemuchos puntosorigi-nales,en Ervin-Tripp,1986(1972)].El trabajocondatosetnogrficosrealizadopor JoelSherzer y porm sugierelaposibilidaddeadaptarun modo sintcticodeasercin .Eneste formato,losrasgos quesostienen todoeleventodehablasonafirmadosdesdeelcomienzocomounasuertede"lxico"decomponentes.Laestructu ra jjgcuencial delactom ismoseformulaatravsdeunasuerte de"sin -taxis" ,pormedio de reglasde reescritura(Chomsky,1965).Unavez que se hanreformuladode estamaneralas descripciones de eventos en prosa,se ganamuchoenla comprensin de la estructura;o, podraunodecir,se exige unaclarificacinconsiderabledeloqueunoentendicomoqueeralaestructura.Seseparalaformadeleventodelobligatorio follajeverba ldelas oracionesenprosa ,yselapuedevermsclaramente .Alosfinesdecompararloseventosdentrodeuna


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Modelos delainteracx;inentre lenguaje y v ida socialcomparacin no puede dependerdelamemorizacin o lamezcolanzade prrafosen prosacon amplias diferenciasen elestiloverbal . Y esatravs dealgunaformadeenunciado formalcmouno puedeconsagrarseaun planteopreciso,asaber,queslo quesabe un miembro deunasociedad cuandosabecmo participar enunactodehabla.

,Reprimenda"abipona(=G)1.Evento:castigo delchamn(ofensa menor)Componentes: Scasa delchamn

K1N

(1)chamn ,(2)ofensorchamn [- femenino]ofensor personaidentiicada porelchamncomo responsable deuna desgraciacastigar alofensorprobarvalenta?seriedad rituallengua ab ipona,mandbula de pez(palometa)-habla+habla

valenciacobarda

Secuencia llamado +reprimendaLlamadoReprimenda(P2)Respuesta

+ ev itac in ,+habla(Pl)Respuesta

perforar(Pl)respuesta+(P2)respuesta-evitacin,-hablaR1-evitacin ,-habla

R1R2+evitacin,+hablaR 1reprocheen nombredel esprituancestraly delastradicionesporlaofensainicialR2reprocheen nombredelesp ritu ancestralporlaofensadela cobarda2.Evento :i to de pubertad deuna jovenComponentes:S

Pcasadelchamn(1)chamn,(2)jovenichamn [+ femenino,+deedad]joven [ +femenino ,+enedadcasadera(aprox.20aos)]

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DellHymes

KIN

identificar ala joven como casaderaembellecer ala jovenprobar/manifestarlavalenta de la jovenseriedadrituallenguaabipona ,espinas-habla+ habla

valentacobarda

Secuencia : (llamado?+ reprimenda)Reprimenda(P2)Respuesta

+ev itac in ,(Pl)Respuesta

R2+R2R2

(P1)pincharconespinasrespuesta+(P2)respuesta-evitacin,-hab la+ habla(?)- evitacin,- habla+ evitac in ,+ habla

R3reprocheen nombre delesprituancestraly delastradicionesporla cobardaburladela soltera femeninaporvenir

3 .Evento :pruebadeniosComponentes:

Secuencia :

S casa de padre omadre?P(Pl)padreomadre,(P2)nioEensearelpapeldelreceptor enlaburlaritualensear,probarvalenta(?)y: iI lenguaabiponaN-habla+ habla(?)+ reprimenda"Reprimenda"Burla ??(P2 )Respuesta

+ habla(Pl)Respuesta

R2

valentacobarda(Pl)burlarespuesta-habla(orgullo?)-habla+ habla

+(P2 )respuesta

ElanlisisexplcitodeloseventosmsformalmentedefinidosfueloquecondujoaSherzeraobservarrasgosdelmismocarcterenlamencincasual


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Modelos de la interacc in entre lengua jeyvida socialmenores,delformatorevisadodeSherzer(1970)-.Elpuntoesqueplantearelanlisisen esteformatoloobl igaauno aconfrontarquprosapuede estardejan-do escapar:qu esexactamentelo queespecificalainformacin propiayquesloque nolograespecificaracerca deestosrasgos?Latareade presentacin enunformato-algoquepuede tomar muchotiempoparahacersedemaneraexhausti-va yconsistente- fuerza la atencinhacialaestructuraydestaca elparalelismoenlaorganizacindeestoseventos ,como tambinlas diferenciasreveladoras-lajerarqua relativa,por ejemplo,entre perforar con mandbula je pez ,pincharconespinasyburlarsedemanerapuramenteverbal,queco-varaconlajerarquarelativa existente entre la respuesta alsilenciopo rparte deliniciador,el reprochenico(R1), el silencioytal vez elelog io ,mantenindoselosfines generalespor suorientacin,castigo,iniciacin y entrenamiento-. Laestructuraparalelasugierela explotacindelosdistintos sentidosde lapalabrainglesa scoring(reprimenda)paralaprimera accin deliniciador ,ydirigiralaatencin(silosabiponesexis-tieran an)hacia elcomportamientoequivalente alpedido de castigodel chamnquepodraencontrarseen losotros doseventos.

La denominacindelosactoses,inevitablemente ,enciertamedidaarbitra-ria.Nopodemosdeterm inar ahoracmolosabiponeshubierantraducido "bur-larse"y"reprochar" ,porejemplo ,comotampocosihubieranhechounadistin-cinentreamboscomolohacemosaqu.Dadoqueeninglslosdo strminossuperponen sus sentidos,es razonable empleareltrmino"reprochar"paraloquerespecta a ofensas(causa de una desgracia,ofensa alastradicionescomo rplica a"reprender")y"burlarse"en losotroscasos,entantoseguimosaSherzerensuelecc in de"burlarse" parala categora general .Lainformacin sobre otras cultu-rasindgenasdeAmricadelSur yunateorageneraldelosactos dehablaen elfuturopodrn apoyarocambiar estainterpretacin.Elanlisishapartidodelaperspectiva"sintctica"delcomponentedelasecuencia del acto .Elanlisis tambinperm itepartir desde categoras odesde un"lxico"deactos.Losactosdereprenderyresponderdelprimerparticipantepuedenseren ciertamedidaunasuertedesubcategorizacin enelcontexto delevento,ob ien elcomponente delsegundoparticipante:

Reprender[perforar]/[castigodel chamn ]u[ofensor][pinchar]/[rito depubertaddelamuchacha ]o[muchacha casadera][bu rlarse]/ [entrenam ientodelnio]o [nio ]Burlarse [R1+(R2)]/[comoaparecearriba ]o[comoaparecearriba][(R2+(R3)]/KR2)] /

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DellHymesNoconocemoslaformadelmensajedelaburlainicialo larespuestaquepodranllevamosaunamayorespecificac in.Larespuestadelsegundopartici-pantees constantealolargo delostreseventosen el nivel delainformacin que

tenemos,pero,nuevamente, podrasubcategorizarsesise tuvieraconocim ientodela forma delmensaje .Lostrestiposdeactostambinpuedenversecomoentradasdeun lxicocomunicativo,en dondela formulacin familiarX ->(sereescribe orealizacomo)Y/(en elcontexto)W-Z ,puedeadaptarsepara sulecturacomoX(tieneel valor)Y/(enel contexto)W-Z.

Reprender[punicin ]/(castigodelchamnj [ofensor][iniciacin ]/ [ritodepubertaddela muchacha]o[muchacha casadera ][entrenam iento]/ [pruebadelnio][nio]

Lasrespuestas alternativasdelsegundo participantetienensiempree lmismosignificado :valenta/cobarda.Talveznoseaaccidentalelhechodequelapropiapercepcin delasocializacinverbalquetenemos a partirdeDobrizhofferseajusteaunasociedad enla quelavaloracin deningn roladultodependedelahabilidadverbal .

Estemodo de anlisisperm ite untratam iento formaldemuchos delosactosdehabla .Losmediosconvencionalesdemuchasdeestasfuncionessindudapuedenanalizarsecomorelacionesentrecomponentes,porejemplo ,formadelmensaje,gneroyclaveenelcasodelaforma-ydelacusativopluraldelossustantivosmasculinosenpolaco ,convalor de"so lemne",enpoesa ,yelvalor"irnico,peyorativo" ,en los gneros dehabla no poticos.Las funciones mismaspueden enunciarseen trm inos derelaciones entrecomponentes,de maneratalquelafuncinpotica,porejemplo,puederequerirdedeterm inadarelac inentreeleccindelcdigo ,eleccindeltpicoydelaformadelmensajeenunperododelasociedaddado .Sera,noobstante,engaosopensarqueladefinicindefuncionespuedereducirseaotroscomponenteso derivarse deellos.Talideatalseraunresiduoinhabilitante provenientedelaideologa conductista .En definitiva ,lasfuncio-nesparalasquesirveelhabladeben derivarsedirectamentedelospropsitosynecesidadesdelaspersonasinvolucradasenlaaccinsocial,ysonloqueson:hablarpara seducir,parapermanecer despierto ,paraevitaruna guerra.Elanlisisformal del hablaesunmedio paralacomprensin delospropsitosylasnecesi-dadesdeloshombres,y desusatisfaccin ;esunmedioindispensable, pero slo un


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MODELOS DE LAINTERACCIN ENTRELENGUAJE Y VIDASOCIALExplicacin

Unavezrealizadaladescripcin ,surgela tareadeidearmodelosdeexplica-cin. Losmuchostiposdeactosy gnerosdehablanoson,todo suniversales;cadauno deellostiene unahistoria yunconjuntodecondicionesde origen ,manteni-m iento,cambio yprdida.Todas lascuestiones vinculadas conlaexplicacin encienc ias soc iales-cuestionesde primacadefactores(tecnologa , estructurasocial ,valoresyotrossim ilares), consideracionesdepautasareales,difusin,desarrolloindependientey evolucin- habrnderepercutir.Sie ltipodeadecuacin expli-cativadiscutidoporChomsky(1965)esreconocidocomo"esencial",estoes ,comoimplicadoenloqueesinterno allenguaje,y,msall deesto,interno alanaturalezahumana,podemosverlanecesidaddeunaadecuacinexplicativa"ex istencial"o"experienc ial" ,untipodeexplicacin quevinculeelhablacon lahistoriaylapraxishumanas(Petrovich ,1967:111-118 ,126-127 ,171-172;Lefebvre,1968 :34 ,45-46).Hacerestonoessloverlaslenguascomoparte desistemas delhablasinotambin verlossistemasdelhabladesdela perspectivadela cuestincentraldela naturalezadelordensociocultura l-entendiendo porunateora delmantenim iento delorden una teoraqueimplique unateoradelcam -biocorrespondiente,yalainversa.*Cadacaso ,o cadatipo decaso ,sin dudapuedevalorarse porderecho prop iocomoexpresindelahumanidad.Mi propio trabajosurgeenparte deundeseoporcomprender lossignificadosdellenguajeenlasvidas individualesyportrabajara losfinesdeacabarcon lafrecuente alienacin delosseres humanosaalgoquelos sereshumanos han creado (vaseBerger,1967 ,cap.1;especialmente,

4 .VaseCohn(1968).Suconvincenteypenetrantetrabajoconsideralaexp licacincomo fundamental paralateora,y elordensocialcomocentralparaloquesehabrdeexplicar(pp.X,16 ,Cap .2).Cohnhablasencillamentede"ordensocial".Yoempleo"ordensociocultural"paravolverexplcitalainclusin delordensimblicoocognitivo(vaseBerger,1967).Sobrela relevanciadelasociolingstica,obsrveselaintroduccinacargo de Donald MacRae(p .X).Acerca deunateora adecuada sobre elcambiolingstico,vaseWeinreich , Labov yHerzog(1968),especialmente,pp .100-101 :"Laclaveparaunaconcepcin racional delcambiolingstico-y,porcierto ,dellenguajem ismo-esla posibi-lidad de descibirordenadamentequela diferenc iacinpresente enunalenguaque sirveaunacomunidad(...)nativacomoelgobiernodeestructurasheterogneasnoesunacuestindemuhidialectali smoode'mera'ejecucin ,sinoque es parte dela competencialingstica un ilinge(...).Enunalenguaque sirveaunacomunidadcompleja(esdecir,real),lo disfuncionalserala ausencia de heterogeneidad estructurada"(p .101).Las conclu-siones(pp .187-188)muestranqueunateoraadecuada debe sersociolingsticay debebasarseen descripc iones sociolingsticas .


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DellHymesp .12-13y notas1,2y11 ;Lefebvre;1966 ,cap .VII Iy1968;72-74;y Merleau-onty,1967) .Losmotivosindividualizadores ,interpretativosyfenome-

lgicossonconsistentesconelintersporlaexplicacingeneraly causal .ada casoycadat ipotienen suvalor,yaqueextienden yprueban elconoci-ientogeneral ,yslopormediodeunavisingeneraldelascondicionesyosibilidadespuedeestimarsecon precisin elvalordelosmodosdehabla

ndiv iduales.Necesitamosun amplio espectrodedescripcionesen serie,cualesqu iera seanosmotivosqueindividualmentelasproduzcan.Niun modelodescriptivoni unaeoraexplicativa son convincentes sinohan pasadola pruebadelas situaciones

iversas,de uncuerpogeneraldedatos.Recurdesequelaexposicin deDarwinobre laseleccinnaturalylaexposicindeTylor(1871,cap.1)sobreunaiencia dela cultura enpartefueron convincentespordicha razn.Necesitamoslgn ordenam ientoinicia! deladiversidad,sibienesteordenam ientonotieneueconcebirsecomohistricoonico.Ladescripcinylataxonom aociolingsticasson,juntas ,lascond icionesdelxitoparacomprendery explicarainteraccin entrelenguaje yvida social.

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