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ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLADO POR LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GIMNASIO LATINO APLICADO A LA
ASIGNATURA DE ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES
DEL GRADO SEXTO
8/6/2019 Tesis Unad Monica Garcia
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ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLADO POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GIMNASIO
LATINO APLICADO A LA ASIGNATURA DE ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
SEXTO
Mónica Liseth García Dávila
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A través de la historia y durante un gran período de tiempo la tarea de la
formación de las personas estuvo a cargo de la familia, la comunidad y la
iglesia, existiendo además gente dedicada a la primera enseñanza, que
consistía en un procesos de transmisión que permitían al individuo asimilar el
alfabeto y los números.
Este proceso con el tiempo se fue consolidando y conocido como educación,
se convirtió en un sistema indispensable para la sociedad. Sin embargo, su
definición no es universal, según los conocimientos y estudios realizados
algunos autores establecieron su propio concepto. Para Platón la educación esel arte de templar el alma para las dificultades, mientras que para Piaget es
formar individuos capaces de autonomía intelectual y moral.
La educación independientemente de la forma como se defina tiene una
relevancia indiscutible en el desarrollo la sociedad. La famosa frase ³la
educación es el futuro de una nación´ hace referencia a la importancia de la
preparación intelectual, física y moral de las personas para su bien estar .
Las Naciones Unidas, consciente de esta realidad y frente a la gravedad yurgencia de los problemas ambientales a los que se enfrenta hoy la
humanidad, ha instituido una Década de la Educación para un Futuro
Sostenible (2005±2014), designando a UNESCO como órgano responsable de
su promoción.
La educación para el desarrollo sostenible (EDS) tiene por objeto ayudar a las
personas a desarrollar actitudes y capacidades y adquirir conocimientos que
les permitan tomar decisiones fundamentadas en beneficio propio y de losdemás, ahora y en el futuro, y a poner en práctica esas decisiones.
El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo
Sostenible (DEDS, 2005-2014), que la UNESCO coordina, tiene por objeto
integrar los principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible en todos los
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aspectos de la educación y el aprendizaje, con miras a abordar los problemas
sociales, económicos, culturales y medioambientales del siglo XXI. 1
En Colombia el Plan Decenal de Educación tiene como objetivo principal la
formación de seres humanos integrales, comprometidos socialmente en la
construcción de un país en el que primen la convivencia y la tolerancia, seres
humanos con capacidad de discrepar y argüir sin emplear la fuerza, seres
humanos preparados para incorporar el saber científico y tecnológico de la
humanidad a favor de su propio desarrollo y del país´ (MEN, 1996). 2
Por su parte la constitución política de Colombi a de 1991 plantea como uno de
los ejes temáticos del proyecto educativo colombiano el siguiente: la educaciónformará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia así como en la práctica del trabajo y la recreación, para e l
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
En base a lo anterior el Ministerio de educación desarrolla en la actualidad un
proyecto conocido como Revolución Educativa que busca la participación
comunitaria, el avance hacia la cobertura universal, la buena calidad, el acceso
Democrático. Es decir promover una educación crítica, científica, ética,
tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente 3.
Este proyecto en la básica secundaria busca que los estudiantes desarrollen
estándares básicos de competencias: un saber hacer flexible que pueda
actualizarse en distintos contestos; capacidad de usar conocimientos en
situaciones distintas de aquella en las que se aprendieron; comprensión del
sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y
políticas
4
1http://www.unesco.org/es/esd/
2http://www.plandecenal.edu.co/
3http://www.mineducacion.gov.co/
4Ministerio de Educación Nacional, Revolución educativa, cartilla guía de trabajo para los docentes,
2206.
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Los estándares buscan transformar la visión tradicional que privilegiaba la
simple transmisión y memorización de contenidos a favor de una pedagogía
que permita a los estudiantes utilizar los conocimientos habilidades y aptitudesadquiridas en situaciones diversas, para solucionar creativamente diversos
tipos de problemas5. Sin embargo, en la actualidad todavía existen
instituciones educativas que no guían a sus educandos hacia la a plicación
creativa, flexible y responsable de sus conocimientos habilidades y aptitudes,
como es el caso del Gimnasio Latino.
El Gimnasio Latino en una institución educativa, personalizada con énfasis en
educación cristiana, ubicada en la ciudad de Riohach a en una zona campestre.
Semanalmente ven una hora de ecología. Además, el colegio pertenece a una
fundación que se dedica a la realización de proyectos a favor de la protección
del medio ambiente. Aun así, al visitar esta institución se evidencia la falta de
cultura ambiental en los estudiantes especialmente en los del grado sexto
quienes a pesar de contar con canecas en el salón de clases riegan los
residuos sólidos por todas parte; no cuidan los arboles, constantemente parten
sus ramas, les arrojan palos y piedras; malgastan el agua, a pesar de no
contar con este servicio en forma permanente y cuando llega la dejan
derramar .
Teniendo en cuenta el objeto del proyecto de la Naciones Unidas liderado por
la UNESCO la educación para el desarrollo sostenible y lo planteado por
Ministerio de educación Nacional en el plan decenal 2006 ± 2015, esta
institución educativa debe analizar y reevaluar su proyecto pedagógico para
poder identificar las fallas de su proceso educativo. ¿Qué efectos ha tenido el
modelo pedagógico utilizado por la Institución Educativa Gimnasio Latino para
dirigir el aprendizaje de los alumnos de Sexto gra do en la asignatura de
Ecología a la hora de propender por la formación de ciudadanos responsables
con el medio ambiente?
5Ministerio de Educación Nacional, Revolución educativa, cartilla guía de trabajo para los docentes,
2206.
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2. JUSTIFICACIÓN
¨La Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI fue establecida
oficialmente a principios de 1993. En el informe a la UNESCO de esta comisión
denominado la educación encierra un tesoro se establecieron los cuatros
pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser¨6.
Desde el comienzo de su actuación, los miembros de la Comisión fueron
conscientes de que, para hacer frente a los retos del siglo XXI, sería
indispensable asignar nuevos objetivos a la educación que modificaran la idea
que nos hacemos de su utilidad . Para lo cual, concluyeron: ¨Una nueva
concepción más amplia de la educación debería llevar a cada persona a
descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así
el tesoro escondido en cada uno de los educandos. ¨7
Esto implica varias transformaciones en el sistema educativo, sobre todo en el
modelo pedagógico que orienta el aprendizaje del estudiante. En Colombia,
nace entonces la preocupación por elevar la calidad de la educación. Razónpor la cual, El Ministerio de Educación Nacional MEN desde de 2002 viene
trabajando en la definición de unos estándares básicos que permiten
desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas, matemáticas y
científicas indispensables para enfrentar el desafío de la sociedad de la
información y del conocimiento. Además, de desarrollar competencias
ciudadanas que generen la posibilidad de formar una nueva generación de
personas comprometidas y defensoras del bien común.
Desde el 2006 en las instituciones educativas de formación básica y media, se
habla de un criterio claro y público que permite juzgar al estudiante o al sistema
educativo conocido como estándar . El Ministerio de Educación Nacional 8
6Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI
7 Delors J., (Comp) (1996). Los cuatro pilares de la educación. En La educación encierra un tesoro (pp. 89-103). México: UNESCO
8Ministerio de educación Nacional, Revolución educativa, Guía de trabajo para los docentes. 2006
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definió las competencias que el estudiante debe desarrollar y que lo hacen
capaz de movilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes hacia el
desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad.
Por lo anterior, las instituciones educativas deben desarrollar Proyectos
Educativos Institucionales PEI atendiendo a la misión del MEN : ¨Formar
ciudadanos honestos, competentes, responsables y capaces de construir una
sociedad feliz, equitativa, productiva competitiva, solidaria y orgullosa de sí
misma¨9. Asubel citado por Rodriguez10 nos dice que es necesario cambiar el
modelo pedagógico tradicional de transmisión de conocimiento por un modelo
constructivista, donde el propio individuo-organismo sea quien genere y
construya su aprendizaje.
Además, el estudiante debe conocer el entorno social, económico, ambiental y
cultural en que habita para que pueda darle significado a dicho aprendizaje. Por
esto, es fundamental hacer uso de la autonomía que concede el Ministerio de
Educación Nacional de ajustar el aprendizaje a las necesidades regionales del
área de influencia del plantel educativo. En esto radica la importancia de esta
investigación, fundamental para identificar las fallas que han impedido
promover una educación en la asignatura de ecología que conlleve a lacreación de una cultura ambiental, a la formación de ciudadanos responsables
con el medio ambiente y que además sean capaces de contribuir con el
desarrollo sostenible de su región.
9http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89266.html
10Monografía la teoría del aprendizaje significativo. Mª Luz Rodríguez Palmero . Pamplona, Spain 2004
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3. OBJETIVOS
General:
Observar los efectos del modelo pedagógico utilizado por la InstituciónEducativa Gimnasio Latino para dirigir el aprendizaje de los estudiantes deSexto grado en la asignatura de Ecología, con fin de determinar si es pertinentea la hora de propender por la formación de ciudadanos responsables con elmedio ambiente.
Específicos:
Identificar las características del modelo pedagógico de la Institución
Educativa Gimnasio Latino.
Analizar el quehacer académico del docente de ecología del grado sexto
Estudiar el tipo de aprendizaje que desarrollan los estudiantes del grado
sexto en la asignatura de ecología
Examinar las características del entorno ambiental de los estudiantes delgimnasio latino.
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4. MARCO TEÓRICO Y/O CONCEPTUAL
4.1Modelos pedagógicos
Para la conceptualización de los modelos pedagógicos es importante tener en
cuenta el aporte de Rafael Flórez Ochoa11, que expresa que los modelos son
construcciones mentales que reglamentan y normalizan el proceso educativo
definiendo ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que
procedimiento, a que horas, bajo que reglamentos disciplinario, para modelar
ciertas cualidades y virtudes en los alumnos, pero que sólo adquieren sentido
contextualizados históricamente, y en este sentido construir desde estasvisiones estructuradas procedimientos para la enseñanza.
Como lo amplía el mismo, al decir que el propósito de los modelos
pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la
enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo
ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a que
horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y
virtudes en los estudiantes.
4.2 MODELOS PEDAGÓGICO MÁS RELEVANTES EN COLOMBIA
11Flórez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento, Mc Graw Hill, 1994, Santa Fé De Bogotá.
Pag 154,160 , 161
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A través de desarrollo de la educación se han e implementado diversas
teorías pedagógicas en la práctica docente. Sin embargo las más relevantes en
la historia educacional de Colombia has sido:
Modelo academista o tradicional
A partir del siglo XIX, podemos hablar de un proyecto educativo en Colombia.
Es cierto que durante la Colonia se dieron instancias en las que se impartió un
determinado conocimiento, pero no se trataba de una instalación pedagógica
consciente, sino simplemente de un conocimiento útil para que la cultura
dominada se asimilara a la dominante y manejara operaciones básicas que
permitieran su desempeño en el trabajo. Por el contrario, una vez superada la
Colonia, la Colombia de la Indepen dencia debe decidir por sí mismo las
directrices que guiarán su educación.
Este modelo pedagógico se caracteriza por estar centrado en la enseñanza
más que en el aprendizaje, es decir, es más importante que el alumno sea
capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y
apropiarse del conocimiento. El énfasis, por lo tanto, estará en la memorización
de conceptos y en la selección de un tipo de saber canónico . No se consideran,entonces, los códigos propios del contexto al que pertenece cada estudiante,
sino que ellos deben asimilarse a un código considerado como "correcto". El
portador del código es el docente que, dentro de este modelo pedagógico,
sostiene una relación autoritaria con en alumno o alumna (ambos sexos
estudiaban por separado y con contenidos diferenciados), ya que impone cierta
forma de ver el conocimiento y de ver el mundo. El estudiante solamente
escucha el monólogo del profesor y se convierte en un µrecipiente¶ de lo que
él o ella transmite.
El tipo de planificación asociado a este modelo es el que muchos docentes
conocen como Sábana. Se trata de una enumeración de conceptos que los
estudiantes deberán aprender en un determinado lapso de tiempo, sin importar
cómo ni para qué. Desde este punto de vista, la planif icación en "sábana" no
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permite observar la coherencia de una unidad didáctica a través de la
metodología empleada. Por lo tanto, tampoco contempla la posibilidad de
evaluar el proceso de aprendizaje, sino solamente el producto de laacumulación sucesiva de aprendizajes.
Modelo conductista
A principios del siglo XX, la pretensión de expandir el conocimiento "por las
diferentes clases de la sociedad" (palabras de Andrés Bello) no se había
logrado. Los estudios que se realizan siguen arrojando como resultado un
número muy bajo de alumnos y alumnas, en comparación con la población total
de niños. A partir de estos problemas, se generan una serie de iniciativas para
modificar el sistema educacional en Colombia y para aumentar el nivel de
escolaridad.
Las iniciativas que obtienen resultados con más rapidez son las destinadas a
aumentar la cantidad de niños con acceso a educación, cuyo número había
crecido significativamente en los años ¶50 y ¶60. Sin embargo, el crecimiento
cualitativo no sucedió siempre de manera simultánea, ya que no se Tenía en
cuenta la calidad de la educación que esta gran cantidad de estudiantes estaba
recibiendo. Los problemas surgidos a raíz del aumento en el número dealumnos y alumnas posibilitaron la instalación del conductismo en Colom bia.
Se comenzaron a elaborar materiales didácticos estandarizados, que
pretendían evaluar por igual a todos los estudiantes y así facilitar la corrección,
haciéndola más 'objetiva'. Desde este punto de vista, el conductismo se
manifiesta a favor de una mirada que desvincula el saber de la subjetividad,
pues cree en la posibilidad de conocimiento 'puro'. Así, los alumnos y alumnas
siguen aprendiendo de forma memorística y reiterativa, a lo que se agrega lanoción de aprendizaje a través del refuerzo y de la lógica estímulo-respuesta.
El estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo
estímulo. De esta concepción de la educación vienen las preguntas de opción
múltiple, los 'verdadero o falso', los 'términos pareados', etc.
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Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificación, pues el docente no
es considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de
los Programas o de los Textos de Estudio. Basta, entonces, con que tenga elPrograma a mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya revisó y
automatizó en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy básico,
eligiendo los conceptos del Programa que trabajará dentro de una unidad.
El modelo constructivista y cognitivo
Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educación para todos los
alumnos y alumnas del país, se instala en los años 90¶ este paradigma. Sus
fundamentos pedagógicos están en el modelo constructivista y en el cognitivo,
el primero de ellos supone un énfasis ya no en la enseñanza, sino en el
aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante más que en los
conceptos impartidos por el maestro .
A diferencia del modelo academicista, cuya metodología principal era la clase
expositiva, el constructivismo privilegia las actividades realizadas por los
alumnos y alumnas, de manera que no se aprende a través del lenguaje
abstracto, sino a través de acciones. Se trata de comprender la relación
docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos a travésdel diálogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos
a la discusión y consensuar con los estudiantes una forma común de
comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir
este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es necesario,
en algún momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a partir
de las actividades realizadas.
Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del
alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas
cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto . De
esta manera, ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de capacidades
cuya estructura es secuencial.
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Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de
aprendizaje delos estudiantes y reconocer cuándo están en condiciones de
acceder a una capacidad intelectual superior . Es por eso que los aprendizajesesperados de los programas de estudio parten con habilidades más simples
(reconocer, identificar ) y terminan con las de mayor dificultad (analizar,
interpretar, evaluar ). Dentro de este modelo, la relación del docente con el
alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que
ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del
conocimiento. Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser
simplemente elaborar un listado de contenidos, sino también incluir los
aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y alumnas .
4.3 TIPOS DE APRENDIZAJE
Según Ausubel, "ningún interés teórico es más esencial ni más urgente, en el
estado actual de nuestros conocimientos, que la necesidad de distinguir con
toda claridad los principales tipos de aprendizaje " (Op. cit.p.34). Esta
importancia lo lleva a diferenciar, por un lado, el aprendizaje por recepción del
aprendizaje por descubrimiento. Por otro lado, el aprendizaje por repetición
(memorización) el aprendizaje significativo 12:
y Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre
nada.
y Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.
12Psicología educativa Op. cit.p.34).
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y Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
y Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
4.4 ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
COLOMBIANA EN EL SIGLO XXI
Actualmente la educación en Colombia se divide en educación informal y
educación formal:
Educación informal
Se considera educación informal todo conocimiento libre y espontáneamente
adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de
comunicación, medios impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos
sociales y otros comportamientos no estructurados.
Educación Formal
Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos
educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con
sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos.
La educación formal a que se refiere la ley 115, se organiza en tres (3) niveles:
El Preescolar que comprende mínimo un grado obligatorio. La Educación
Básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrolla en dos ciclos:
La Educación Básica Primaria de cinco (5) grados y la - Educación Básica
Secundaria de cuatro (4) grados, y La Educación Media que constituye la
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culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y
comprende dos grados, el décimo (10°) y el undécimo (11°). Tiene como fin la
comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para elingreso del educando a la educación superior y al trabajo.
4.4.1 Calidad de la educación básica en Colombia
Actualmente en Colombia se habla de calidad de educación como un elemento
esencial de desarrollo para el país y las políticas educativas muestran un
interés permanentes en los distintos factores asociados con la calidad: el
currículo y la evaluación, los recursos y práctica pedagógica, la organización de
las escuelas y la cualificación de docentes.
Esta noción de calidad no ha estado exenta de controversia, el consenso
alrededor de la necesidad de fijar metas de calidad y saber si se están
alcanzando es cada vez mayor, en la medida en que se reconoce que los
resultados esperados no se limitan exclusivamente al rendimiento académico.
Estas metas se fijan en función de una situación deseada expresada en
termino de lo que se espera que los estudiantes logren como resultado de sus
pasos por la escuela; su avance se evalúa con el fin de saber si se esta
alcanzando, y en la tarea de alcanzarlas se comprometen los recursos, el
liderazgo, el saber de los docentes y de las instituciones educativas en un
esfuerzo intencional de mejoramiento continuo.
En este orden de idea, aparecen una serie de conceptos que constituyen los
parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hac er paralograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo.
Estándar: Es un criterio claro y publico que permite juzgar si un
estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto
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cumple con unas expectativas comunes de calidad. Son unos
referentes que permiten evaluar los niveles de los desarrollo de las
competencias que van alcanzado las y los estudiantes en eltranscurrir de su vida escolar .
Competencia: hace referencia a la capacidad de movilizar
conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y
disposiciones relacionadas entre si, para facilitar el desempeño
flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de
tareas en contextos relativamente nuevo y retadores,
Evaluación: es un proceso de mejoramiento, fundamental en la
formación integral del estudiante. La evaluación de competencias
establece el nivel de complejidad alcanzado en estas, demostrable
mediante su desempeño en el cual se hacen evidente los
conocimientos, aptitudes, capacidades, habilidades y actitudes
dentro de los procesos o contextos abordados por la prueba de
evaluación.
Logro: comprende conocimientos, habilidades, comportamientos y
actitudes que deben alcanzar los alumnos. Para diseñarlos se deben
tener en cuenta la competencia en si misma, el saber cultural
estructurado y las dimensiones del desarrollo humano.
Indicador: hace referencia al resultado o la manera en que el
estudiante muestra su avance en el desarrollo de determinado logro.
Ayuda a conocer en que medida - mucho - poco o nada el estudiante
aprendió a reconocerlo13
13Ministerio de educación nacional. Revolución educativa pág. 11
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4.4.2 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
secundaria.
Los cuatro (4) grados que constituyen el ciclo de secundaria, según la ley 115
tendrán como objetivos específicos los siguientes
y El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua
castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los
diferentes elementos constitutivos de la lengua;
y La valoración y utilización de la lengua castellana como medio deexpresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el
mundo
y El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante
el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su
utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia,
de la tecnología y los de la vida cotidiana
y El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos,
químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el
planteamiento de problemas y la observación experimental
y El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el ambiente
y La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos,
así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad
para utilizarla en la solución de problemas
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identificaron practicas para aprovechar mejor la naturaleza en pro de su
subsistencia.
De la casería pasan a la domesticación de animales y de allí a la ganadería
primitiva. Así, los grupos humanos se van especializando en diferentes
actividades productivas.
El proceso de adaptación al medio natural fue consolidando un sistema cultural
y una progresiva organización social condicionada al proceso adaptativo,
articulados ambos en una sola dinámica donde sus creencias, sus dioses y el
estilo de vida se relacionaba con las formas de uso y manejo del entorno. Es elcomienzo de la división natural del trabajo, origen de la economía natural que
se inicia con el trueque (intercambio) directo y simples de productos, donde no
era determinante la cantidad sino la necesidad de consumo del grupo
productor .
Se transforma entonces el papel del hombre y su relación con los nexos
bióticos (animales y plantas) y abióticos (agua, suelo y aire) y asume una
actitud ya no pasiva sino eminentemente transformadora, erigiéndose como la
única especie viviente capaz de actuar negativa o positivamente sobre la
naturaleza y la sociedad en la que crece y se desarrolla. 14
La aparición de las maquinas condujo a la revolución industrial que produjo
grandes cambios en el medio ambiente y en la organización social. Por esa
misma época, en Colombia empiezan a formarse las primeras concentraciones
importantes de población que posteriormente darían origen a las ciudades que
hoy conocemos. El mundo actual se ha vuelto urbano y se ha convertido en el
mayor generador de impacto ambiental y consumidor de recursos naturales y
energéticos.
4.6.2 La Ecología y la Educación Ambiental.
14Revista Educación ambiental. Aprendiendo de la naturaleza pág. 4
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SEXTO
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La ecología es considerada una ciencia que nos acerca y nos inserta en el
espacio de las relaciones entre los ecosistemas para mostrarnos comoconviven los seres en la naturaleza.
Se ha constituido en una disciplina científica, obligada a estar presente en todo
quehacer disciplinario, para explicarnos el funcionamiento de la naturaleza, sus
ciclos, componentes y además estudiar las leyes que rigen las relaciones entre
los seres vivos.
Sirve para mostrar la relación humana en el medio ambiente y ha servido comomodelo para otras disciplinas científicas y académicas. Así es como han
surgido, el derecho ambiental, la ecología humana, la en tropología eco lógica,
la ingeniería ambiental y la educación ambiental entre muchas otras ramas del
saber .
El progreso deterioro ambiental y el llamado de alerta de la ecología ha sido
fuente de presión para que se realice un esfuerzo y se replanteen los objetivos
de las diferentes ciencias desde la perspectiva ambiental. No es errado afirmar
que tal iniciativa también se deriva de aptitudes ecologistas y ambientalistas de
personas y organizaciones especialmente no gubernamentales, que han
enfrentado y cuestionado el modelo de desarrollo imperante.
La educación ambiental se nutre de la ecología como instrumento de apoyo
científico y técnico para prevenir y mitigar los efectos de la acción del hombre y
del modelo de desarrollo sobre el ambiente.
4.6.3 Postulados de la Educación Ambiental.
Una sociedad como la nuestra no podrá plantear posibilidades de
desarrollo sostenible sino utiliza la educación ambiental como
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instrumento principal para analizar la simbiosis entre medio ambiente y
sociedad.
La educación ambiental acepta que toda sociedad se desarrolla a partir
de sus recursos naturales y que la explotación racional de ellos debe
reflejarse en la satisfacción de las necesidades básicas para la mayoría
de la población, teniendo en cuenta las generaciones futuras. Asume
que su principal función es educar ambientalmente a los ciudadanos
para que tome parte activa en las decisiones a todo nivel.
La educación ambiental juega un papel vital no solo en el proceso deenseñanza - aprendizaje de la cuestión ambiental y en la participación
democrática sino también en su ejercicio.
La educación ambiental es un espacio que facilita el ³Dialogo de
saberes´ por lo tanto, fomenta la interdisciplinariedad y afirma que lo
optimo seda cuando existe una máxima heterogeneidad de los
integrantes con una máxima homogeneidad en la tarea.
Para la educación ambiental no formal lo importante no es la cantidad de
conocimientos adquiridos sino la capacidad para usarlos como
instrumentos para indagar, explorar y actuar sobre la realidad ambient al
del país, convirtiendo a quien la recibe en coautor de los resultados .
La educación ambiental mirada desde este contexto no es una tarea
fácil. Relacionar teorías, acción, conocimiento y practica requiere el
ejercicio de ciertas habilidades y destrezas que son frutos de un proceso
sistemático, paciente y didáctico.
4.6.4 Educación Ambiental en la Educación Formal o Escolarizada (Tradicional)
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Se caracteriza porque el estudiante esta aislado y descontextualizado de su
entorno natural y social. El medio natural y social queda a nivel conceptual y
teórico. En esta instancia a un no se da un proceso sistemático y organizado deeducación ambiental en el país. Se imparte educación ecológica que explica el
funcionamiento de los ecosistemas, ciclos biológicos y de energía, pero todavía
no hay integración con las diferentes asignaturas que tienen que ver con la
problemática ambiental.
Al alumno se le dan pocos espacios para pensar . El conocimiento es evaluado
de tal manera que pareciera que solo sirve para prom ocionar a niveles
académicos superiores.
La visión de este esquema es vertical. El estado a través del ministerio de
educación traza las políticas educativas, estructuras los programas y supervisa
la calidad de la educación. El acto educativo no proyecta al alumno a actuar
críticamente sobre la situación del medio ambiente.
Sin embargo, el Ministerio de Educación Nacional trabaja actualmente en el
diseño de un plan educativo que tiene en cuenta la realidad regional y lleve al
alumno a entender la problemática del ambiente de una manera más práctica.
4.6.5 Educación Ambiental en la Educación Formal o Escolarizada (actualidad)
La educación ambiental, al igual que el proceso educativo ha ido avanzando a
través del tiempo los aspectos más relevantes en Colombia con respecto a esta
temática son:
� En 1995 el Ministerio del Medio Ambiente como el Ministerio de
Educación Nacional, elaboran documentos para los lineamientos de una
política nacional de Educación Ambiental, en el marco de las políticas
nacionales educativas y ambientales.
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� En 1996 se inicia la implementación del Proyecto: ³Incorporación de la
Dimensión Ambiental en la educación básica, en áreas rurales y
pequeño urbanas del país´, a través del Convenio MEN ± MMA. (CréditoBID).
� El proceso de inclusión de la Educación Ambiental, como estrategia
fundamental para los propósitos del proyecto colectivo ambiental y del
SINA, esta centrado en la participación y la construcción de región
Es importante resaltar que el día 14 de Septiembre de 2005 se llevó a cabo en
el Instituto de Estudios Ambientales IDEA UN, una reunión de la RedTemática de Educación Ambiental donde se establecieron las estrategias que
el Ministerio de Educación desarrollaría con miras a mejorar las acciones
ambientales a nivel de instituciones educativas entre las cuales se encontraban
los Proyectos Ambientales escolares PRAES
El Proyecto Ambiental Escolar - PRAE, es una herramienta para dinamizar la
Educación Ambiental desde la escuela. Este proyecto es propicio para la
construcción de procesos interdisciplinarios que deben permear el currículo de
la institución y ser coherentes con el Proyecto Educativo Institucional - PEI.
El PRAE permite desde el aula de clase vincular a la comunidad educativa en
la dinámica ambiental particular de su contexto local y regional, propiciando
espacios de reflexión, aprendizaje, participación, concertación, solidari dad,
tolerancia y autogestión que en la dinámica social, cultural y natural tengan
impacto en el mejoramiento de la calidad de vida de los bogotanos .
Los objetivos Principales del PRAE son:
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y Constituirse en un proyecto pedagógico que corresponda al
contexto social, cultural y natural de la localidad, proyectándose
esta como región.
y Alcanzar un carácter interdisciplinario, proyectado desde los
enfoques de las diferentes áreas curriculares y coherentes con el
Proyecto Educativo Interinstitucional - PEI de la institución.
y Buscar el desarrollo de la conciencia, conocimientos, actitudes,
aptitudes, capacidad de auto evaluación y participación
permanente.
y Gestionar la participación de otras organizaciones, entidades o
instituciones que le permitan al proyect o incidir en el entorno
local.
y Convocar apoyos, mediante fuentes de cofinanciación, para la
sostenibilidad del proyecto.
y Propiciar la reflexión crítica para la toma de decisiones en la
resolución de conflictos ambientales locales y regionales.
5. METODOLOGÍA
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación con base a los objetivos planteados según el
investigador Dankhe, es de tipo explicativa. Intenta dar cuenta de la realidad
educativa de un grupo de estudiantes, e specificando las características del
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modelo pedagógico que desarrollan en la asignatura de ecología, a fin de
conocer la realidad de su proceso de aprendizaje .
5.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El método de investigación que se aplicó al presente proyecto es el Inductivo,
porque se trabajó de lo general a lo particular, apoyándose en los
conocimientos teóricos generales que se tienen de pedagogía, para concluir
sobre la realidad del proceso de aprendizaje de un grupo en particular en la
asignatura de ecología y medio ambiente.
5.3 DISEÑO METODOLÓGICO
Para el desarrollo del presente proyecto se realizaron las siguientes actividades
determinadas por el método de investigación inductivo:
y Observación y registro de todos los hechos
Se observo y se indago acerca del proyecto educativo institucional y de la
pedagogía del docente de ecología y medio ambiente. Además se observo
el entorno ambiental institucional y las características del proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
y Análisis y clasificación de los hechos.
Se analizó la siguiente información:
y Plan de Ordenamiento Territorial (POT) de la Guajira, con el fin de
conocer realidad ambiental del entorno de los estudiantes.
y Documentos del Ministerio nacional de Educación MEN, con el fin de
conocer los estándares de competencias para la asignatura de ecología
y/o medio ambiente.
y Proyecto Educativo Institucional PEI del Colegio Gimnasio Latino, para
poder identificar sus objetivos con respecto a la educación ambiental.
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y Libros y proyectos relacionados con pedagogía y de educación
ambiental
y Derivación inductiva de una generalización a partir de los hechos Delanálisis de la información se establecieron conclusiones con respecto al
modelo pedagógico de la institución y al tipo de aprendizaje que los
estudiantes desarrollan en la asignatura de ecología.
y Contrastación
El modelo pedagógico de la institución y el tipo de aprendizaje desarrollado
por los estudiantes en la asignatura de ecología se contrastaron con la
pregunta de investigación y se establecieron las conclusiones
5.4 INSTRUMENTO
La recolección de la información se obtuvo mediante la aplicación de técnicas e
instrumentos como: La observación, entrevistas informales y encuesta, a
través de los cuales se pretende conocer datos, opiniones, ideas, críticas, y la
realidad sobre la situación estudiada,
El instrumento utilizado para la realización del presente proyecto, es la
encuesta y la entrevista, estos instrumento esa constituido de acuerdo a losobjetivos de investigación y es aplicable para la obtención de la información
que se requiere.
La entrevista fue tipo cuestionario de preguntas cerradas de respuestas
sugeridas, dirigida e individual y para el desarrollo de la misma se diseño un
formulario cuya estructura estuvo constituida por preguntas semiabiertas y
cerradas, orientadas a dar respuestas a los objetivos planteados en este
estudio.
5.5 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
La población objeto de estudio corresponde a los estudiantes del grados 6, de
la institución educativa Gimnasio latino ubicado en la calle 21 No 1-59 del
Barrio Ranchería en la ciudad de Riohacha .
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El Gimnasio Latino es una institución dependiente de la Fundación Latino,
entidad privada sin ánimo de lucro; que nace el 1° de enero de 1998 como
iniciativa de un grupo de padres de familia de la comunidad Guajirapreocupados por el bajo nivel académico qu e en ese entonces presentaban los
estudiantes de los diferentes colegios existentes en este municipio .
El proyecto educativo de esta institución esta fundamentado en la consecución
de una educación integral a través de la concientización ambiental, la
democracia, la infor mática, la recreación y el desarrollo de proyectos sociales,
ambientales y de interés en instituciones públicas y privadas. Se desarrollan
competencias en la educación formal en los niveles de preescolar y básica en
forma personalizada, por lo cual tienen un límite de doce estudiantes por grado.
Por lo anterior, y teniendo en cuenta que en el nivel educativo básica
secundaria los estudiante comienza a buscarle significado a su aprendizaje, se
escogió esta población que en su totalidad son 8 estudiantes que oscilan entre
los 9 y 13 años, entre los cuales hay niños y niñas, que vienen de un seno
familiar de estrato medio y alto por lo cual acceden a este tipo de educación
personalizada, buscando que sus hijos se introduzcan en el mundo de la
ciencia y de la investigación .
6. RESULTADOS
6.1Estándares básicos de competencia para ciencias naturales.
El ministerio de educación nacional en mayo de 2006, a través de undocumento denominado Revolución Educativa publico los estándares de
competencia para educación básica y media.
Para ciencias naturales de quinto a sexto el estudiante debe manejar
conocimientos de entorno vivo que incluye conocimiento en ecología,
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entorno físico, ciencia tecnología y sociedad. Para cada uno de estos
conocimientos se determinan unos estándares básicos de competencia,
siendo los de ecología para el grado sexto los siguientes:
Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus
poblaciones
Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en
cuenta las características climáticas
Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en
ecosistemas de Colombia
Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupotaxonómico
Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida
Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y
de la energía en los ecosistemas
Explico la función del suelo como depósitos de nutrientes
6.2 Asignatura de ecología grado sexto gimnasio latino
El colegio gimnasio latino esta estructurado de tal forma, que la parte
administrativa y académica están a cargo de la Directora de la
institución, ella es quien selecciona el grupo docente, realiza las
asignaciones de grupos y el material que utilizaran los educadores para
dirigir el proceso de aprendizaje:
El eje central de ese aprendizaje es un texto guía que el docente debe
desarrollar en su totalidad durante el año escolar . Para el grado sexto el
libro de ciencias naturales a seguir es Ciencias experimental de educar
editores Ciencia experimental 6: Biología, química y física de l a editorial
de educar .
Este libro en el contenido de Biología incluye dos unidades de ecología:
los ecosistemas y los ciclos biogeoquímicos
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agua de laguna, agua de florero, microscopio, porta objeto, cubreobjetos y dos
frascos.
El procedimiento de la práctica es el siguiente
a. Recoge agua de un lago o laguna en un frasco con tapa
b. Coloca una gota de agua de esta muestra en el portaobjeto
c. Obsérvala a través del microscopio, dibuja cada uno de los
microorganismos que observa en esta muestra
d. Recoge agua de un florero en donde las flores han permanecido
por mas de una semana
e. Observa esta muestra de agua al microscopio, dibuja los
microorganismos vistos
f . Pasa cada muestra de agua a dos vasos limpios, márcalos con la
flecha en que haces la experiencia y el tipo de agua que contiene
cada frasco
g. Déjalos tapados durante dos semanas en la primera y segunda
semana observa una muestra de cada paso al microscopio
h. Registra los cambios observados en cada muestra.
Para la unidad de ciclos biogeoquímicos es una experiencia denominada ciclo
del agua, para la cual el estudiante necesita los siguientes materiales: agua,
plástico transparente, banda de caucho, canto rodado o piedra pequeña,
recipiente pequeño de vidrio, recipiente grande.
El procedimiento es el siguiente:
1. Agrega agua en el recipiente grande de tal manera que al colocar el
recipiente pequeño en la mitad no lo tape agua
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2. Cubre el recipiente grande con el plástico y coloca la piedra en la mitad
del plástico para que se haga un desnivel hacia la mitad. Con la b anda
de caucho sujeta el plástico3. Déjalo al sol durante tres día
4. Observa diariamente lo sucedido
5. A los tres días saca el frasco pequeño y observa su contenido
6. Registra los datos de tus observaciones
Para la asignatura de ecología el libro maneja los sigui entes estándares y
competencias:
Competencias:
analizar los componentes de un ecosistemas
Establecer condiciones en que suceden los principales ciclos
biogeoquímicos
Estándar:
Reconozco los componentes de un ecosistema y sus relaciones
Reconozco la importancia ambiental de los ciclos biogeoquímicos
6.2 Modelo pedagógico del docente
El docente de ecología del grado sexto del colegio Gimnasio Latino es
licenciado en etnoeducación con énfasis en Ciencias naturales, define su
metodología como de aprendizaje constructivo y significativo, en donde el
estudiantes es capaz de socializar, transformar, discutir y poner en práctica.
Además, asume su labor docente como incentivar al estudiante a aprender a
aprender .
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Al momento de evaluar tiene en cuenta las cualidades y las relaciona con los
valores axiológicos.
Para él la importancia de la asignatura ecología consiste en que proporciona el
conocimiento necesario para mantener bajos los índices de natalidad y
mortalidad en los ecosistemas.
Describe a sus estudiantes como grandes científicos, pero reconoce que hay
fallas en el proceso de aprendizaje por la disposición del estudiante, laimplementación de tecnologías no eficaces y a que la institución no brinda las
herramientas necesarias para que él pueda realizar una buena labor
6.3 Análisis de los estudiantes
Como se menciono anteriormente los estudiantes fueron sometidos a una
primera encuesta para conocer en forma general, su opinión de la asignatura y
algunos variables del proceso educativo que son determinantes para elaprendizaje.
Tabla 1 motivación
¿Para mi la asignatura de ecolo gía es? Total
Divertida Aburrida Interesante Como cualquier otra
de
estudiantes
5 2 2 0 9
Porcentaje (%) 55.6 22.2 22.2 0 100
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ANÁL
¡
¡ ¢ EL
£ O
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¢ AGÓGICO
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¡ ARROLLADO
¤ OR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GIMNASIO
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SE¥
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Móni ca ¦
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̈
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áv il a
2
Tabla m i aci
Cuando toca cología: otal
al gra da
rabia
da igual algo del al n
de
estudi
tes
4 1 4 9
Por ent
e (%) 44.4 .2 .4 1
0
3
4
5
6
ve
! " # $ % & ' ! ! # $ ( ) " e
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0 1 2 1 c
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0
04 5
5
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7
6 5
3
36 5
4
44 5
8 e ale 9 ra Me da rabia Me da igual Me salgo del salon
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aprendido
mucho
aprendido
nada
algo
de
estudiantes
7 0 1 1 9
Porcentaje (%) 77.8 0 11.1 11.1 100
Tabla 4 significatividad
¿Me gusta participar en actividades relacionadas con la protección del medio
ambiente?
Total
si no Solo si me
incentiva
Me da igual
de
estudiantes
6 0 2 1 9
Porcentaje (%) 66.7 0 22.2 11.1 100
0
1
2
3
4
5
6
7
8
S e a T re U V i V W
X Y c
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b W c e a T re U V i V W
d a
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S e a T re U V i V W alg W f e V a ig g al
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SEi
TO
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s arc t
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w
Tabla didáctica
En clase de ecología : Total
Siempre se
traba ja en
el libro
Se reali an
talleres
Se reali an
exposiciones
Se reali an
acti idades di er tidas
de
estudix ntes
6 1 2 9
Pory ent x
�
e (%) 66.7 11.1 22.2 1
0
0� 5
1
1� 5
2
2� 5
33
�
5
�
� � 5
No es importante�
oco importante Muy importante No se que tan
importante sea
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SE�
TO
Móni ca �
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�
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a �
áv il a �
7
6.4 ogros de los estudiantes en el pr imero y segundo per iodo.
as apreciaciones ue el docente reali ó con respecto al proceso de aprendi a je
de cada uno de los estudiantes f ue en base a la siguiente inf ormación:
PRIMER PERIODO C DÉMICO DEL 009
Juicios alorati os Valoración
Reconoce los conceptos de la
hidrosfera la litosfera relacionados
con la atmosfera
E
Identif ica los factores abi ticos de
un ecosistema con sus condiciones
f ísico uímicas
S
l unas eces clasif ica los
organismos en poblaciones de distintas especies ue interactúan
en el medio ue habitan
A
0
1
2
�
4
5
�
7
Siempre se traba ja
en el libro
Se realizan talleres Se realizan
exposiciones
Se realizan
actividades
divertidas
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SEGUNDO PERIODO ACADÉ ICO DE 2
Juicios valorativos Valoración
Identifica y comprende
perfectamente los ciclos
biogeoquímicos
Comprende con precisión los
factores que inciden en el cambio
climático
E
Identifica los ciclos biogeoquímicos
Comprende los factores que inciden
en el cambio climático
S
Demuestra pocas abilidades y
destrezas para realizar las
actividades
A
Es pésimo su rendimiento para
reconocer los factores que inciden
en el cambio climático
Es irresponsable en el cumplimiento
de las actividades
I
Con base en la anterior información la evaluación para las estudiantes en la asignatura
de ecología según el docente de ciencias naturales de la institución fue la siguiente:
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estudiantes Valoración/calificación
periodo I
Valoración/calificación
periodo II
1 S S2 A I
3 S I
4 S S
5 S S
6 S S
7 S S
8 A I
S S
6.5 Prueba de conocimientos realizado a los estudiantes
Teniendo en cuenta los estándares de competencia que debendesarrollar los estudiantes y la valoración realizada por el docente en lo
referente al primer y segundo periodo académico se les realizo una
prueba para evaluar el proceso de aprendizaje según los logros
alcanzados en el primer y segundo periodo del año 2009 (ver anexo 1).
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PRUEBA DE CONOCI IENTO APLICADA A LOS ESTUDIANTES
Preguntas
Estudiantes
que
respondiero
n los
conceptos
en forma
acertada
Estudiantes
que
respondiero
n 3
conceptos
en forma
acertada
Estudiantes
que
respondiero
n 2
conceptos
en forma
acertada
Estudiantes
que
respondiero
n 1
conceptos
en forma
acertada
Estudiante
s que no
definieron
ningún
concepto
Estudiantes
que
respondiero
n los
conceptos
en forma
errada
1
Concepto
de:
Ecosistema
,
component
es bióticosComunidad
y
población
0 0 0 2 4 3
2
Coloca al
frente de
cada
ejemplo el
tipo de
relación:
Entre elperro y a
garrapata
El tiburón y
el pez
rémora
El león y la
cebra
1 0 0 0 4 4
3
Escribe un
ejemplo de
competenci
a y uno de
comensalis
mo
0 0 0 0 8 1
Estudiante
que
Estudiante
s que
Estudiante
s que no
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respondier
on en
forma
acertada
respondier
on en
forma
errada
respondier
on o no
saben
4
Elabora
una
cadena
alimenticia
1 6 2
5
Que tipo de
ecosistema
s existen
en tu
región
(Guajira).
Nómbralos
1 5 3
6
Que crees
que le
sucede a
un lago si
la
temperatur
a es
elevada y
no llueve
durante
mucho
tiempo.
Explica tu
respuesta
6 0 3
7
¿Por que
se
contamino
el Rioranchería
en el
municipio
de
Riohacha y
la laguna
5 0 4
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ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLADO POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GIMNASIO
LATINO APLICADO A LA ASIGNATURA DE ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
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salada?
8
¿Quéanimales
están en
vía de
extinción
en tu
región?
Explica las
razones
6 0 3
�
Explica la
importanciadel ciclo
del
carbono
2 0 7
1�
¿Porque es
importante
cuidar el
medio
ambiente?
¿Quien
crees que
debe
cuidarlo?
3 2 4
La laguna
salada
Los
mangles
El riito Puente
guerrero
Ninguno
11
¿Cuáles de
los
siguientes
sitios
visitaste
este año
con tu
profesor de
ecología?
0 2 0 0 7
Si No Nombre del
proyecto
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12
¿Este año
realizaste o
esta
realizando
algún
proyecto
de
investigaci
ón
0 9 0
PREGUNTAS RESPUESTAS
1
Concepto de:
Ecosistema,
componentes
bióticosComunidad y
población
Ecosistema: Es el lugar donde hay seres vivos. Es todo
lo natural o sea los animales y plantas
Población: es la gente que vive en el país
2
Coloca al
frente de cada
ejemplo el tipo
de relación:
Entre el perro
y a garrapata
El tiburón y el
pez rémora
El león y la
cebra
Parasitismo depredación competencia
Cooperación mutualismo depredación
Depredación competencia competencia
3
Escribe un
ejemplo de
competencia yLas cabras compiten por el alimento
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uno de
comensalismo
4
Elabora unacadena
alimenticiaHombre ± león ± águila - cebra ± pasto
Leche ± pan ± pudin ± queso ± gaseosa
Arroz ± frijol ± lenteja
5
Que tipo de
ecosistemas
existen en tu
región
(Guajira).
Nómbralos
Desértico
Marítimos, terrestres, aéreos
6
Que crees que
le sucede a un
lago si la
temperatura es
elevada y no
llueve durante
mucho tiempo.
Explica tu
respuesta
Se seca
Se evapora
7
¿Por que se
contamino el
Rio ranchería
en el municipio
de Riohacha y
la laguna
salada?
Por la basura
Por los residuos orgánicos que se pusieron en las aguas
Por desechos
8
¿Qué animales
están en vía
de extinción entu región?
Explica las
razones
La tortuga marina, el delfín rosado, la iguana, flamencos
rosados
�
Explica la
importancia del
ciclo delSin este ciclo las plantas no pueden crecer
Este ciclo es importantes para las plantas
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carbono
1 �
¿Porque es
importantecuidar el medio
ambiente?
¿Quien crees
que debe
cuidarlo?
Para que no se acabe el mundo
Para no contaminar mas el airePara que este limpio el planeta
Los que recogen las basuras
Nosotros
yo
11
¿Cuáles de los
siguientes
sitios visitaste
este año con
tu profesor deecología? El
riito, la laguna
salada, puente
guerrero, los
mangles
Los mangles
12
¿Este año
realizaste o
esta realizando
algún proyecto
de
investigación
No
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