Tesis Final bloc de actividades pegagogica
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INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
FUNDACIÓN UNIVERSITARIOA “MONSEÑOR ARIAS BLANCO”INSTITUTO ASOCIADO A LA UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOREXTENSION - VALENCIA
BLOCK DE ACTIVIDADES Y JUEGOS PEDAGÓGICOS DE CÁLCULO PARA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
Autor: González, Laura
Tutor: Ramos, Zulay
Valencia, Abril 2013
DEDICATORIA
Ante todo le dedico este proyecto a Dios todo poderoso, por darme la
oportunidad de estar en este mundo tan maravilloso y permitirme culminar este
proyecto para completar una parte de mi carrera profesional.
A mi MAMÁ y mi HERMANA por estar siempre conmigo ayudándome,
apoyándome y acompañándome en todo lo que puede, y por facilitarme el trabajo en
cuanto a los estudios y en lo laboral, por ser esas personitas especiales que me ayudan
moral y sentimentalmente en todos mis proyectos, dándome fuerza y aliento para
seguir adelante; y siempre está en los momentos más difíciles a mi lado,
acompañándome de una manera incondicional sin ningún reproche.
A mi compañero y esposo porque es otro de los motores más importante de mi
vida que me ayuda a seguir y no decaer en ningún momento.
A toda mi familia no por ser los últimos son los menos importantes en mi
vida; les dedico este proyecto con mucho amor, humildad y sinceridad.
Para todos los mencionados mil gracias por estar en mi camino y a Dios por
darme la oportunidad de conocerlos. Para ustedes este proyecto.
ii
AGRADECIMIENTO
A la Profesora Semiramis Ordoñez por su colaboración y apoyo a lo largo de
la ejecución de este proyecto.
A todos los estudiantes de 5to grado sección “U” por ser tan especiales y
comprometidos en sus estudios y por darme la oportunidad de otorgarles un granito
de arena en su etapa de educación.
A la Msc. Zulay Ramos por su paciencia, comprensión, por su valiosa y eficaz
colaboración como tutora.
iii
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS….………………………………………………..……......
LISTA DE GRAFICOS…………………………………………………..…..……
LISTA DE ANEXOS………………………………………………………………
RESUMEN…………………………………………………………………………
INTRODUCCION…………………………………………………………….……
CAPITULO
I.- MOMENTO REFLEXIVO
Identificación y Descripción Institucional……………………………………
Identificación y Clarificación de la Situación Problemática…………….…
Análisis y Diagnóstico de la Problemática Detectada……………………....
Implicaciones Teóricas…………………………………………………..…..
Enfoques Teóricas…………………………………………………….…….
II._ MOMENTO NORMATIVO
Selección Participativa de la Solución a Implantarse………………………..
Diseño del Plan de Acción………………………………………………...…
Objetivos generales…………………………………………………………..
Objetivos específicos………………………………………………………...
Fundamentación Metodológica……………………………………………...
Justificación y Relevancia de la Investigación………………………………
III.- MOMENTO OPERATIVO
Ejecución de Planes y Proyectos……………………………………………
Registro y Evaluación del Proceso……………………………….…………
IV.- MOMENTO ANALÍTICO
Análisis Cualitativo: Categorización y Triangulación………….…………...
iv
Hallazgos Encontrados..…………………………………………………….
Replanificación: Afirmaciones Finales………………….……………….….
Reinicio del Ciclo Espiral Investigación Acción Participativa…..……….…
REFERENCIAS……………………………………………………………………..
v
LISTA DE CUADROS
CUADRO p.p
1 Plan de acción……………………………………………………………......
2 Plan de acción: Factores de ponderación…………………………………….
3 Cronograma de Gantt (Fase IAP)……………………………………………
4 Cronograma de Gantt (Plan de acción de la ejecución)………….………….
5 Plan diario……………………………………………………………………
6 Registro y Evaluación de la Práctica Pedagógica……………………………
7 Categorización y Triangulación………………………………………..…….
8 Cuadro Comparativo entre el Diagnostico Inicial y el Diagnóstico Final.….
9 Reinicio del Ciclo Espiral de la IAP……………..………………………….
vi
LISTA DE GRAFICOS
GRAFICO p.p
1 Árbol del Problema…………………………………………………………..
2 Árbol de la Solución…………………………………………………………
vii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO p.p
A. Organigrama……………………………………………………………….…
B. Nómina de la sección. ………………………………….…………...……..…..
C. Lectura sobre Don Bosco ………………………….………………………….
D. Juego Didáctico “El Reto Matemático …………...…..……………………….
E. Construyendo un Tablero de Ludo…...………………………………………
F. Jugando a la “Ruleta”………………………………………………………
G. Jugando Tangram ..………………………………….………………………..
H. Jugando Sudoku ……………………….…………………….……….………
I. Fotos ……………………………………………………………………….…
viii
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
FUNDACIÓN UNIVERSITARIOA “MONSEÑOR ARIAS BLANCO”INSTITUTO ASOCIADO A LA UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOREXTENSION - VALENCIA
BLOCK DE ACTIVIDADES Y JUEGOS PEDAGÓGICOS DE CÁLCULO PARA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Autor: Laura, GonzálezTutor: Msc. Zulay RamosFecha: Abril, 2013
RESUMEN El objetivo de este proyecto fue ejecutar block de actividades y juegos pedagógicos de cálculo para el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes de quinto grado sección “U” de la Unidad Educativa Casa Don Bosco, en el Municipio Naguanagua, estado Carabobo. La aplicación de este block facilitará a los alumnos herramientas que conlleven a la motivación en el estudio del cálculo matemático, permitiendo el buen desenvolvimiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Para el desarrollo y aplicación del Plan de Investigación Acción Participante se ejecutaron cuatro fases: La primera fase, Momento reflexivo, que incluye todo lo referente al ambiente donde se desenvolvió el proyecto , la situación problemática que se presentaba en el cual los alumnos expresaron su falta de interés y rechazo hacia la asignatura de matemática, a su vez en esta fase en conjunto con los estudiantes y docente se le busco la solución al problema planteado allí, se dieron alternativas y posible soluciones, la cual dio como resultado la aplicación de este block de actividades y juegos pedagógicos, y de esta manera motivar al grupo al estudio de la matemática; en la segunda fase se realizó el diseño del plan de acción , para ser desarrollado en tres (3) semanas, que no es más que llevar a cabo la planificación elaborada para resolver la problemática encontrada; en la tercera fase se plasmaron los registros, la evaluación del proceso, y a su vez la escala de estimación utilizada para la evaluación; en la cuarta fase, Momento analítico, se ejecutó un análisis de la evaluación del proceso mediante la triangulación (estudiante, docente, investigador) que permitió reinterpretar la situación de estudio para validar la información recabada y categorizarla con el propósito de darle credibilidad. Descriptores: Juegos pedagógicos, Estrategias metodológicas, proceso enseñanza aprendizaje, Motivación, matemática.
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INTRODUCCIÓN
Una de las grandes preocupaciones presentes en las sociedades que conforman
el mundo, es la necesidad impostergable de impulsar una educación de calidad, que
cubra verdaderamente las expectativas tanto individuales como de la sociedad en
general, que sea cónsona con los avances científicos, tecnológicos y culturales. De tal
manera que forme al individuo, lo suficientemente, para que contribuya al desarrollo
y crecimiento del país. Dicha transformación enfatiza el rol fundamental del docente
como agente dinamizador del cambio educativo, es a través de la practica pedagógica
que el docente lograra formar los ciudadanos que amerita la nación y la sociedad
actual y futura.
Claro está que para alcanzar una educación de calidad, se requiere de
herramientas pedagógicas que faciliten a los docentes la enseñanza de un aprendizaje-
significativo. Si bien es cierto que el docente en el rol de orientador y como mediador
de la practica pedagógica es el pilar por excelencia que motiva y orienta al trabajo de
creación e innovación pedagógica, manifiesto en dicho proceso, se requiere de
investigaciones educativas, para crear recursos didácticos, manuales, programas,
entre otros, que faciliten el proceso de enseñanza basado en este enfoque transversal.
Por lo antes expuesto, se realizara la presente investigación con la finalidad de
proponer estrategias creativas en las actividades que planifica la docente diariamente,
que faciliten el aprendizaje significativo en los estudiantes de 5to. Grado de la escuela
básica “Casa Don Bosco”.
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CAPITULO I
MOMENTO REFLEXIVO
Identificación y Descripción Institucional
La comunidad pertenece al Estado Carabobo, municipio Naguanagua,
parroquia Naguanagua. Este es uno de los 14 municipios que integran el Estado
Carabobo en Venezuela, así como también es uno de los 5 municipios que integran la
ciudad de Valencia y uno de los 9 que integran el Área Metropolitana de Valencia.
Tiene una superficie de 188 km² y una población estimada para el 2012 de 174.250 de
habitantes.
Su capital es la parroquia de Naguanagua, encontrándose este municipio en el
centro-norte del Estado Carabobo, apreciándose que sus límites son: al norte limita
con las parroquias urbanas Democracia, Goaigoaza y Bartolomé Salom del Municipio
Puerto Cabello, atravesando el fundo llamado Rinconcito, en la carretera Valencia-
Puerto Cabello, terminado en la cumbre de Chirgua donde nace el Playón, afluente
del Río Trincheras, al sur con la Parroquia Urbana San José del Municipio Valencia,
por una línea recta que parte la fila de La Aguada, sigue por la Avenida
Circunvalación de la Urbanización Guaparo hasta la redoma, de aquí parte hacia la
Avenida Hispanidad hasta encontrase con la Autopista Regional del Centro (ARC) en
el tramo Autopista del Este en el Puente Las Clavellinas.
De ahí sube al norte por la Autopista del Este Valencia-Puerto Cabello, hasta
el distribuidor Mañongo y sigue hacia el este por la Avenida Salvador Feo La Cruz
hasta la fila de El Trigal, al este con el Municipio San Diego desde Loma Pelada
bajando por el cerro El Novillo, de ahí divide El Portachuelo que separa La Ciudad
Universitaria de San diego, y de ahí una línea que cruza la cima de la fila de El Trigal
y al oeste con la Parroquia no urbana Simón Bolívar del Municipio Bejuma y la
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parroquia Urbana Tocuyito del Municipio Libertador (al suroeste) por la fila del
Aguacatal.
En cuanto a su paisaje el clima es de tipo tropical húmedo, con temperaturas
que oscilan entre los 15° y 31°grados, en su vegetación se muestran algunas de las
especies típicas de estos suelos como el: Camoruco, un árbol de importantes
dimensiones que es originario de la región de Carabobo, también existe el árbol
llamado Samán, muchos arbustos y plantas, orquídeas las cuales durante la época de
la primavera florecen, en relación a la fauna de la zona, la vida animal está formada
por: Conejos, ardillas, zorrillos, liebres, comadrejas, tuzas, escorpión, palomas,
urracas, gavilanes, búhos, murciélagos, patos silvestres, víbora de cascabel, y una
gran variedad de aves silvestres.
A nivel socioeconómico encontramos que la principal actividad económica de
la población es la comercial, puestos que existen numerosos centros comerciales que
operan en la zona, además de ser la principal ruta desde Puerto Cabello (principal
puerto de Venezuela) hasta el Municipio Valencia. En cuanto a los servicios
existentes, se encuentran: agua, luz, cloacas, teléfono, cable, transporte público,
abundantes comercios, centros de salud como: el cdi, el ambulatorio, la clínica
metropolitana, entre otros, también centros educativos públicos y privados tales
como: U.E. Casa Don Bosco, la U.E. Lisandro Lecuna, etc. algunas organizaciones
políticas, centros deportivos como: la Villa Olímpica, entre otros.
Los documentos y registros de la época colonial indican que la zona que hoy
se conoce como Naguanagua estuvo poblada por comunidades indígenas de las
etnias: Caribe y Arawac, constituyendo la agricultura, la caza y la pesca sus
principales medios de subsistencia. En el siglo XVI, el dominio de dichos poblados
indígenas los ejercía el cacique Nagoanagoa, hasta el descubrimiento del Lago de
Valencia en 1547 por los colonizadores españoles. Posteriormente, a finales del siglo
del siglo XVII un grupo de vecinos allí asentados, encabezados por Don Bernardino
López y Don Dionisio Matute, solicitaron al gobierno eclesiástico de la época
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(mediante documento fechado 28 de Marzo de 1782) la conformación de un cuarto
para satisfacer sus necesidades espirituales.
Ello conlleva a que el Monseñor Don Mariano Martí, Obispo de la Provincia
de Venezuela firmara el 14 de mayo de 1782 un decreto que dio nacimiento a la
parroquia bajo la advocación de Nuestra Señora de Begoña. La demarcación para la
iglesia, la plaza y el cementerio de la parroquia se realizó el 21 de Enero de 1783. En
1810 la parroquia pasa a formar parte del Cantón Valencia en calidad de pueblo, esta
unión se mantendría inalterable hasta 1994. El 14 de enero de 1994, bajo el gobierno
regional del Dr. Henrique Salas Romer (Proyecto Carabobo) se ejecuta la Ley de
División Político-Territorial (Gaceta Oficial Extraordinaria N° 494) pasando
Naguanagua de ser una parroquia a ser un "municipio autónomo" con autoridades
propias.
Y a pesar de la separación de carácter político-administrativo que existió con
la disolución del Distrito Valencia y la elevación de algunas parroquias al carácter de
municipios, la integración socio-económica, cultural y urbana de la localidad se
mantuvo a través de la figura de la "Ciudad de Valencia" (que no debe ser confundida
con el "Municipio Valencia") estando dicha ciudad compuesta por los cinco (5)
municipios autónomos que originalmente formaron parte del extinto Distrito. Dicha
figura, con delimitación distinta a la figura del municipio, no es regida por ninguna
autoridad en específico, debido a que cada uno de los 5 municipios que la integran
tiene su propio Alcalde.
En cuanto a sus manifestaciones culturales y religiosas anualmente se realiza
la "Feria de la Begoña" en honor a la virgen de la Begoña (patrona del municipio
desde 1782) con procesiones, corridas de toros, conciertos y una feria pueblerina.
Begoña es la patrona de Bizkaia, igualmente a lo largo del año se hacen ferias,
festivales y conciertos bajo el llamado "Samán de Naguanagua", ubicado junto a la
Avenida Salvador Feo La Cruz. Entre las actividades laborales y profesionales del
municipio se encuentran: psicólogos, educadores, psicopedagogos, médicos,
enfermeros, ingenieros, y muchos más.
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U. E. Casa Don Bosco, se encuentra ubicada en la av. 100, con final de av.
Bolívar norte de Valencia, frente a la redoma de guaparo, y se encuentra adscrito al
municipio escolar 10, y atiende los niveles de: Educación Primaria (1ero a 6to grado),
y Educación Media General (1ero a 3er Año), con una sección por cada grado de
Educación Primaria, una y por cada año de Educación Media General, en los turnos
de 1ro a 6to grado de 7:00 a.m. a 12:00 p.m. (clases) y de 1:30 a 4:00 pm (Talleres), y
de (1ero a 3er año) 7:00 am a 12:10 p.m., (clases) y de 1:30 a 4:30 p.m. los talleres,
estos son de: Cerámica, pintura, música, torno, carpintería, y vivero para primaria, y
de dibujo Técnico, Informática, Soldadura, Mecánica Automotriz, y
Autoconstrucción para la educación media.
Todo esto puesto que es una obra salesiana que funciona como internado, la
matricula total para el año escolar 2012-2013 es de 150 niños. Su nombre y fundación
se deben al santo salesiano Don Bosco padre y maestro de los jóvenes, en una
Asamblea General de los Salesianos de Don Bosco en Venezuela celebrada en 1972,
se determinó prestar una ayuda especial a los niños y adolescentes, que en aquel
entonces comenzaban a hacer de la calle su ambiente para poder sobrevivir, tanto a
pequeños trabajadores de la calle (limpiabotas y otros), como a aquellos escapados
de sus hogares.
Así mismo se aprobó la creación de la primera obra a favor de los niños y
adolescentes más pobres y abandonados. Pero fue en el marco del Año Internacional
del Niño (1979), cuando se le da impulso al proyecto, por encima de la carencia de
recursos y la escasez de personal. El primer trabajo consistió en realizar visitas a las
barriadas, a las plazas y a las zonas marginales del Área Metropolitana de Caracas, en
búsqueda de niños y adolescentes abandonados. Junto a ese trabajo de calle se
visitaron instituciones en distintas partes del país, para captar de cerca la problemática
y sus correspondientes ofertas educativas.
Al mismo tiempo se fue hasta Santa Fe de Bogotá (Colombia) para conocer la
obra salesiana de Bosconia y de La Florida, a favor de los gamines (niños de la calle
de Colombia). El 02 de Octubre de 1979, se inaugura la primera obra, con 26
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muchachos en situación de alto riesgo, en la ciudad de Los Teques, fue denominada
“Casa Don Bosco”. Sin embargo el crecimiento de la obra ameritó su traslado el 30
de septiembre de 1984 a la ciudad de Valencia, ocupando las instalaciones de la
antigua sede de la Escuela Agronómica Salesiana, y es la que hoy conocemos como
Casa Don Bosco Valencia.
El traslado de la Casa Don Bosco a Valencia trajo consigo no solo un cambio
geográfico sino, en cierta medida, de beneficiario. Ya no era una Casa para los niños
y adolescentes “en” y “de” la calle del Área Metropolitana de Caracas, sino para los
niños y adolescentes “en” la calle de las zonas más necesitadas, cercanas a las nuevas
instalaciones; barriadas más pobres y desasistidas de los municipios Valencia,
Naguanagua y adyacentes, del estado Carabobo.
Así mismo, comparando la descripción que hace la UNICEF en 1995, del
beneficiario catalogado como niños en “circunstancias especialmente difíciles”,
clasificándolos como niños “en” y “de” la calle, se observa que los beneficiarios de la
Casa Don Bosco Valencia no entran en la categoría de niños “de” la calle sino en la
categoría de niños “en” la calle, que son los que no han roto sus vínculos familiares,
pero que se mantienen en las calles del área urbana realizando diversas actividades
como pasear, jugar, trabajar de limpiabotas, vendedores, buhoneros, parqueadores,
empaquetadores, entre otros.
En la actualidad la Casa Don Bosco Valencia brinda ón médica,
odontológica, psicológica, deportiva, recreativa, cultural y formacProtección Integral:
alojamiento, alimentación, vestido, educación integral, atenciión humano cristiana a
aproximadamente, 180 niños y adolescentes entre 10 y 17 años; y capacitación
laboral, mediante un proceso de formación integral y de desarrollo de habilidades y
destrezas, a 250 adolescentes y jóvenes entre 16 y 25 años.
La institución consta de un edificio de 2 pisos; rodeado de amplios jardines,
con grandes espacios para el área de recreación y deporte. Los talleres cuentan con
estructuras especiales para desarrollar dichas actividades, en líneas generales el
estado de las instalaciones se encuentra en buen estado y aptas para prestar un buen
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servicio, Por lo que las condiciones de pintura, techo, pisos, paredes están en óptimas
condiciones, poseen buena iluminación y buena ventilación, en cuanto a la dotación,
la escuela cuenta con los elementos necesarios para desarrollar la labor educativa;
tales como: salones con sus sillas, mesas, escritorios, armarios, material didáctico; los
talleres tienen sus herramientas, implementos de trabajo y material necesario para
elaborar piezas, productos y tareas propias de cada taller
Se puede destacar en este aspecto que se cuenta con: plantas, tierra, abono,
guitarra, cuatro, arcilla, máquinas y herramientas de cada taller, etc. en relación a la
biblioteca, salón de Informática cuentan con la dotación necesaria para brindar un
buen servicio, las diferentes oficinas cuentan con espacio, papelería y equipos
necesarios para la actividad prevista en la misma, de igual manera para el desarrollo
de las actividades deportivas.
En líneas generales la escuela cuenta con diez (10) salones, un (01) salón para
informática, una (01) biblioteca, un (01) salón audiovisual, dos (02) canchas, una
(01) recepción, seis (06) oficinas, un (01) comedor para (160 personas), dieciséis (16)
aula- taller, una (01) enfermería, una (01) capilla, (01) cantina, y un (01) aula
integrada.
La institución cuenta con un personal docente el cual está conformado por
profesionales de la Educación que tienen la noble misión de impartir una educación
integral desde su especialidad y a la vez acompañan a los destinatarios en su proceso
de adaptación y crecimiento; fortaleciéndolos en valores.
Es de hacer notar que el personal requiere un perfil para cumplir funciones
educativas, entre las que se destacan identificación con el proyecto de la institución y
el carisma salesiano, se cuenta con una nómina de veintiocho (28) docentes que
cumplen sus labores directivas y docentes de acuerdo a la especialidad y título que
poseen; aquí se incluyen los que imparten labores en los talleres; el Personal
Administrativo de la institución se caracteriza por brindar como aporte diario un
trabajo responsable, impecable, puntual ante las tareas administrativas que tienen que
ver con nóminas, pago, recaudos, servicio social, etc.
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Éste noble equipo de trabajo lo conforman ocho (8) personas divididas así: un
(01) administrador, una (01) recepcionista, un (01) asistente administrativo, una (01)
secretaria, una (01) bibliotecaria, una (01) trabajadora social, una (01) psicóloga, y
una (01) enfermera, el personal de asistencia está destinado para la atención de los
estudiantes en los espacios de dormitorios, comedor, y patio, ellos están conformados
por doce (12) asistentes, el personal obrero está conformado por un equipo de trabajo
de diecisiete (17) personas en nómina y desempeñan los siguientes cargos: un (01)
jefe de mantenimiento, seis (06) cocineras, un (01) portero, dos (02) vigilantes, un
(01) chofer, cinco (05) aseadores, una (01) lavandera, ellos se encarga de desarrollar
labores de mantenimiento de la escuela.
La misión de esta institución es brindar asistencia a niños y adolescentes que
viven en extrema pobreza, y con situaciones socio-familiares que impliquen riesgo en
la calidad de su formación integral: colaborando corresponsablemente con sus
representantes y cuidadores en la satisfacción de sus necesidades básicas; salud,
alimentación, seguridad, vestido, afectividad, alojamiento, educación integral; para
lograr su desarrollo físico, psíquico, moral, espiritual e intelectual. Todo esto bajo la
modalidad de internado. Garantizar la formación integral de los estudiantes desde el
punto de vista bio-psico-social a través de una experiencia educativa partiendo de las
vivencias que le permitan asumir responsablemente con capacidad crítica contribuir
en la mejora de su entorno.
La visión es construir un ambiente Educativo Pastoral que proyecte una
escuela competitiva que brinde una formación integral que propicie en el estudiante
un aprendizaje significativo basado en valores hacia el estudio y el trabajo; que le
permitan desenvolverse en el entorno social.
El objetivo general de la institución es que “Los Salesianos de la casa Don
Bosco, enviados a los niños, adolescentes y jóvenes sin oportunidad (los más pobres y
en situación de riesgo) de la ciudad de Valencia, nos identificamos como comunidad
con su causa y nos comprometemos a asumir una postura profética y a realizar una
praxis educativo-pastoral en clave de liberación, a través del testimonio, de la palabra
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y de la experiencia de familia y de escuela, hasta lograr, al estilo de Don Bosco, el
surgimiento de un hombre nuevo comprometido en la construcción de una sociedad
nueva.” (Objetivo general del Proyecto Educativo Pastoral de la Casa Don Bosco de
Valencia).
Dentro de los objetivos específicos tenemos:
Fortalecer la convivencia y la sinergia grupal.
Implementar una acción educativa-pastoral, que facilite la
incorporación de los niños, adolescentes y jóvenes, a un proceso formativo de
experiencia social y valores cristianos.
Ofrecer a los niños, adolescentes y jóvenes la posibilidad de
recibir una formación integral.
Establecer una metodología eficaz y compartida para el análisis
y solución de problemas.
Fomentar una cultura positiva del trabajo.
Promover un liderazgo motivador y facilitador a los
estudiantes.
Los valores de la institución están basados en:
Compromiso de fe, reflejado en el respeto por la vida, la
justicia y vivencia de una espiritualidad.
Espíritu de Familia, que implica empatizar con los otros,
participación activa, comunicación asertiva y un profundo sentido de
pertenencia.
Sana alegría, como manifestación de los buenos actos, la
amistad y la Comunión.
Responsabilidad, como expresión de libertad, asunción de los
deberes y definición del propio proyecto de vida.
Amabilidad, que genera confianza, nos permite respetar las
diferencias, ser tolerantes, humildes, valorar a la persona y construir la paz.
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Honestidad, como expresión de transparencia, sinceridad,
respeto y de la gracia de Dios.
Reconciliación, que implica conversión personal, encuentro,
aceptación y acercamiento solidario a los otros.
Pro-actividad, que implica trabajo de equipo, objetivos
comunes y corresponsabilidad.
Trabajo, entendido como formarse para la vida, ejercer una
profesión como servicio y misión para construir el mundo.
Los programas con los que trabaja la institución son:
De atención y protección de niños y adolescentes en situación
socio-familiar que impliquen riesgo en la calidad de su formación integral.
Programa Semilla Fértil (Protinal).
Y los proyectos son de atención y protección de niños y adolescentes en
situación socio-familiar que impliquen riesgo en la calidad de su formación integral.
En la matriz foda de este año se obtuvo un diagnóstico de necesidades basadas
en la determinación de los aspectos relevantes catalogados como logros, avances,
fortalezas, oportunidades, necesidades se empleó la matriz FODA; de igual manera se
trabajó con entrevistas, fichas de inscripción, situación pedagógica-curricular que
permitió sistematizar la presente información partiendo de la información presentada
en los aspectos anteriores que nos reflejan la realidad sobre la cual se va a trabajar.
El proceso de acercamiento y conocimiento sobre los alumnos inicia con un
proceso llamado Don Bosco I ; que viene a ser un primer paso donde se indaga la
realidad del aspirante a ingresar al programa, se entrevista al representante, se visita
su casa, viven experiencias de convivencias; se le aplican pruebas exploratoria sobre
el conocimiento y grado de escolaridad; se aplica test psicológico; convirtiéndose
esta experiencia en la primera fuente de información para el inicio de nuestro trabajo.
Luego se reúne el equipo multidisciplinario y realiza el proceso de selección.
Luego se convoca a todo el personal docente, administrativos, obrero acompañados
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con los padres salesianos a realizar las evaluaciones del trabajo realizado y a
planificar el trabajo a realizar.
Este año la matriz FODA arrojó los resultados siguientes, en cuanto a las
fortalezas la escuela posee: buena infraestructura (cancha, comedor, cocina,
dormitorios, salones, etc.), muy buena dotación (equipos mobiliarios, material de
talleres de equipo de oficinas, etc.), un personal preparado a nivel directivo, docente,
administrativo, talleres, obrero, cuenta con un perfil del estudiante que ingresa y que
egresa, así mismo sustenta el trabajo bajo las líneas de trabajo y de un proyecto
pastoral, con objetivos precisos, elabora una planificación anual con la participación
de todos los involucrados, apoya el trabajo educativo bajo las directrices de Avec y
Zona Educativa Carabobo, y finalmente ofrece a los alumnos de tercera etapa el
programa de semilla fértil.
En relación a las oportunidades que posee esta institución se pueden
mencionar: cuenta con diversas ayudas financieras brindadas por instituciones
privadas, establece convenios con instituciones para desarrollar programas dirigidos a
estudiantes, docentes y representantes, participa en eventos recreativos, de
crecimiento personal, formativos, etc., realiza intercambios de experiencias
educativas a través de encuentros pedagógicos, y vive la experiencia de familia,
comunidad bajo la espiritualidad salesiana.
No obstante sus mayores debilidades se aprecian en: la realidad de los barrios
que rodea a nuestros estudiantes, el poco interés que demuestran hacia el estudio, los
valores distorsionados que poseen nuestros estudiantes, la agresión y violencia con
que resuelven las situaciones que se presentan en el trato entre ellos,
La falta de integración y motivación en el proceso educativo por parte de
algunos representantes, necesidad continúa de preparación de nuestro personal
docente para abordar a los muchachos, implementación de las normas de
convivencias (sanciones) y la falta de comunicación entre los miembros del Personal
Docente.
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Y finalmente las amenazas que tiene esta institución se observan en la poca
vinculación de la comunidad donde residen los estudiantes con la escuela, los riesgos
con grupos de bandas juveniles a que son sometidos los fines de semanas los
estudiantes en las diferentes comunidades de origen, la situación familiar de
violencia, agresión, alcoholismo, drogadicción en algunos estudiantes, y el desinterés
y la no adaptación al programa puede llevar a la deserción escolar.
El salón de 5to grado, sección “U”, de la U.E. Casa Don Bosco, cuenta con
una población de veinticinco (25) alumnos, con edades que oscilan entre los doce
(12) y quince (15) años, de sexo masculino. La dimensión del espacio del aula es de
treinta y dos (32) mts cuadrados, cuenta con buena iluminación, pues esta es clara,
recibiendo luz natural y artificial, la ventilación también es buena, cuenta con los
espacios educativos, tales como: el rincón patrio, ricon de lectura, el espacio “ERE”,
su mobiliario es adecuado para la actividad académica que allí se lleva a cabo,
contando con: una (01) pizarra acrílica, veinticinco (25) pupitres, dos (02) sillas, un
(01) escritorio, una (01) cartelera, (02) ventiladores y un (01) estante.
El grupo estudiantes se muestra tranquilo, respetuoso, unidos y mantienen
relaciones armónicas, sin embargo en ocasiones suelen ser un poco desordenados, y
algunos casos de alumnos hiperactivos, a nivel académico se observan dificultades en
los procesos de cálculo y algunos en el proceso lecto-escritural, la docente posee un
planificador semanal donde los alumnos ubican su nombre y la semana en que les
toca ser delegados del curso y otros llevan la comisión de trabajo en el aula, tales
como: mantenimiento y orden, disciplina. La docente asignada en este grado es la
licenciada Semiramis Ordoñez, con especialidad en Educación Integral.
La docente investigadora es: Laura González, cursante del XII semestre de
educación integral, quien ha elaborado trabajos de investigación educativa, y
comunitaria, y será la encargada llevar a cabo el proceso de investigación acción
participativa a los estudiantes del quinto 5to grado, sección “U”.
Identificación y Clarificación de la Situación Problemática
21
Como primera observación directa, se realizó en horas de la mañana la
búsqueda de la institución educativa donde se piensa ejecutar la fida, luego se
seleccionó y observo al grupo de estudiantes del 5to. Grado sección “U”, todo esto
con la finalidad de averiguar sobre los posibles problemas pedagógicos que afectan al
alumnado y que transgreden categóricamente en el desarrollo de su aprendizaje, en la
medida que se ejecutó la observación participante se pudo hallar que son un grupo
unido, con relaciones armónicas, más o menos inquietos, algunos motivados a
cumplir con las asignaciones de la maestra, otro grupito de alumnos no tanto, muy
poco trabajan en grupos, y en ocasiones tienden a disgregarse por la falta de atención.
A continuación se llevó a cabo la entrevista a la docente, quien manifiesta
que: “el grupo funciona bastante bien a nivel de interrelaciones sociales, trabajan
ordenado, y suelen ser respetuoso, pero a nivel académico se aprecian debilidades en
el área de cálculo, puesto que al momento de explicar muestran poco interés en la
clase y al realizar los ejercicios se les hace difícil, mostrando apatía”.
Otras docentes manifestaron: “que en las actividades extracurriculares de la
escuela el grupo se muestra un poco irritable e hiperactivos, tanto así que en
ocasiones llegan a la agresividad, no obstante hacen un esfuerzo por mantener las
normas, así mismo mencionaron algunas fortalezas que se pueden tomar como apoyo
al momento de superar las debilidades antes mencionadas, entre estas: poseen orden a
la hora de trabajar, la mayor limitación académica de este grupo se encuentra en el
área de cálculo.”.
Alex Faickney Osborn (1938) define la lluvia de ideas “como una herramienta
de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas en un ambiente relajado,
sobre un tema o problema determinado”.
En la segunda observación se llevó a cabo la lluvia de ideas al grupo de
estudiantes del 5to. Grado, siendo esta un instrumento que permitirá revelar las
diversas situaciones pedagógicas existentes en el aula, que influyen de manera
negativa en el proceso de aprendizaje y en las actividades de su entorno social. Los
chicos deberán opinar de manera libre sobre cuáles son sus intereses y debilidades en
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clases, y sin ningún orden específico se develaran las problemáticas, siendo las más
destacadas:
Diferenciar las operaciones básicas
No recuerdan las tablas de multiplicar
No saben resolver las divisiones
Son tediosas y poco dinámicas las clases
Me cuesta llevar y pedir prestado
No me gusta pelear pero debo defenderme
Falta de atención y concentración
Luego de realizar la lluvia de ideas de forma espontánea, se pasó a realizar
una elección por parte de cada uno de los estudiantes, a los cuales se les solicitó que
eligieran uno de los enunciados que estaba escrito en la pizarra para que de esta forma
se pudiesen jerarquizar los problemas antes mencionados, de los cuales se obtuvieron
como resultado: al grupo de estudiantes no les gusta resolver las divisiones seis (6),
son tediosas y poco dinámicas las clases seis (5), falta de atención y concentración
cinco (5), no me gusta pelear pero debo defenderme dos (2), me cuesta llevar y pedir
prestado dos (2), no recuerdan las tablas de multiplicar dos (2), es difícil diferenciar
las operaciones básicas dos (2).
De los resultados obtenidos se observó que el problema radica en el área de
cálculo, lo cual causa carencia de creatividad y estrategias pedagógicas, no les gusta
resolver divisiones, y falla en la atención y concentración, y desmotivación; trayendo
como consecuencias que en los alumnos se generen discusiones y peleas, no
diferencian las operaciones básicas, la matemática le resulte tediosa, no recuerden las
tablas de multiplicar, no saben resolver las divisiones (Ver gráfico 1 Árbol del
Problema).
23
Grafica 1 Árbol del Problema
24
Falta de motivación
La matemática Resulta tediosa
Genera discusiones y peleas
Diferenciar las operaciones básicas
No saben resolver las divisiones.
No recuerdan las tablas de multiplicar
No les gusta resolver divisiones.
Carencia de creatividad y estrategias pedagógicas.
Falta de atención y concentración.
Dificultad en el área de cálculo.
En el tercer encuentro se llevó a cabo de forma libre, otra lluvia de ideas para establecer la solución del problema en la cual se seleccionó: Block de actividades y juegos pedagógicos de cálculo para el logro del aprendizaje significativo.
Al mismo tiempo se deberá seleccionar los medios para solucionar el
problema, entre los que se encuentran:
Aplicar estrategias motivadoras en las clases de cálculo.
Ejecutar juegos en clases que permitan que el aprendizaje sea
significativo y divertido.
Crear un ambiente adecuado que permita mantener la concentración.
Y lo que producirá como efecto es.
Los estudiantes obtendrán un aprendizaje significativo por medio de
juegos y estrategias motivadoras.
Podrán realizar correctamente las operaciones básicas.
Mantendrán su atención y concentración durante las clases.
Desarrollaran el razonamiento lógico-matemático.
(Ver gráfico 2)
25
Gráfico 2 Árbol de la Solución
26
Recordaran las tablas de multiplicar.
No se generaran discusiones ni peleas.
Lograran diferenciar las operaciones básicas.
Sabrán resolver satisfactoriamente las
divisiones.
La matemática resultara entretenida.
Aplicar estrategias motivadoras en las clases de
cálculo
Ejecutar juegos en clases que permitan que el aprendizaje sea significativo y divertido
Crear un ambiente adecuado que permita mantener la
concentración
Block de actividades y juegos pedagógicos de cálculo para el logro de
un aprendizaje significativo.
Análisis y Diagnóstico de la problemática Detectada
El juego puede definirse como una actividad recreativa que cuenta con la
participación de uno o más participantes, su función principal es proporcionar
entretenimiento y diversión, aunque también cumple con un papel educativo, pues
ayuda al estímulo mental y físico, además de contribuir con el desarrollo de las
habilidades prácticas y psicológicas, así mismo las actividades pedagógicas le
permiten al estudiante “aprender haciendo”, y para que los estudiantes alcancen un
aprendizaje significativo, el docente debe brindarle 3 ámbitos de aprendizaje, basados
en: poder, querer y saber.
Por eso es necesario introducir en el sistema de enseñanza, métodos que
respondan a los nuevos objetivos y tareas, y así en el proceso de enseñanza -
aprendizaje preparar a los alumnos para aprender a desarrollar las capacidades
intelectuales mediante una participación activa y efectiva, por lo que en ese sentido el
aprendizaje se transformara en una experiencia grata y significativa.
En tal sentido la problemática principal, que afecta a los estudiantes del 5to
grado, sección “U” de la Unidad Educativa Casa Don Bosco, ubicada en la Redoma
de Guaparo, municipio Naguanagua, del estado Carabobo, permite observar que
existe un rechazo por el estudio del cálculo matemático, pues los alumnos declararon
sentir inquietudes sobre el área, ya que para ellos se hace tediosa, y muy complicada
para entender y aplicar las operaciones básicas, sobre todo las multiplicaciones y
divisiones.
Otra causa es la falta de motivación, y de atención durante las clases, por eso
se debe estimular el interés en los alumnos, impulsando la participación de los
mismos, y utilizando estrategias apropiadas para lograr atraer la atención de ellos
hacia los contenidos del área.
Es de suma importancia motivar el estudio de la matemática a través de los
juegos, ya que estos le permitirán a los estudiantes desarrollar competencias tanto a
nivel personal, laboral y social, y más aún cuando la misma es la base fundamental de
27
los estudios universitarios, es por esto que se propone: “block de actividades y juegos
pedagógicos de cálculo para el logro del aprendizaje significativo.”
Implicaciones Teóricas
Investigaciones Previas
De la revisión exhaustiva, se realizaron consultas en relación con estudios
previos y tesis de grado vinculadas con el problema planteado, y que guardan alguna
vinculación con el objeto de estudio. En la revisión se pudieron constatar los
siguientes aportes:
Padrón y Castillo, (2008) realizaron una investigación titulada Propuesta
didáctica para la integración de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del
pensamiento, valores y trabajo, en los procesos de enseñanza aprendizaje de la
matemática tuvo como propósito proponer un conjunto de estrategias didácticas para
integrar los ejes transversales antes mencionados, y se fundamentó en una
investigación de tipo documental bajo la modalidad de proyecto factible. Los
resultados arrojaron la necesidad de ofrecer alternativas didácticas a los educadores
matemáticos en ejercicio y formación. Esta investigación guarda relación con el
presente estudio ya que la aplicación de los ejes transversales en los contenidos de las
áreas permite la creación de dichas alternativas.
En el mismo orden de ideas, Morillo (2007), realizó un trabajo sobre: Los
juegos de mesas y su influencia en el aprendizaje de contenidos del área de
matemática, cuyo objetivo es la aplicación de juegos en la enseñanza de matemática,
en la U.E. Lucas Adames, de Coro, estado Falcón. La muestra utilizada fue de 50
alumnos de la primera etapa de educación básica, utilizando un método experimental
y “llegando a la conclusión de que los resultados no fueron satisfactorios, ya que se
comprobó que algunos docentes no diseñan, ni aplican en las actividades, juegos
lúdicos o didácticos, porque los consideran una pérdida de tiempo”.
28
Por su parte, Coa, (2009) en su investigación denominada Influencia del eje
transversal desarrollo del pensamiento en el aprendizaje de la matemática en los
alumnos de tercer grado de educación básica en la escuela básica nacional
Morón, tuvo como propósito determinar la influencia del eje transversal desarrollo
del pensamiento, centrado en la estrategia percepción, desarrollo y habilidad
(PEDEHA), en el aprendizaje de la matemática en los alumnos del grado antes
mencionado. La metodología utilizada se fundamentó en una investigación de tipo
descriptiva-experimental, la muestra estuvo constituida por dos secciones de 35
alumnos cada una, del tercer grado de Educación Básica de la Escuela Básica
Nacional Morón.
Los resultados demostraron que la estrategia (PEDEHA), centrada en el eje
transversal Desarrollo del Pensamiento, mejora significativamente el aprendizaje de
la matemática del tercer grado con respecto a la enseñanza tradicional. Esta
investigación guarda relación con el presente proyecto, puesto que, enfatiza la
necesidad de aplicar estrategias que permitan redimensionar los contenidos de las
áreas tradicionales, tomando como punto de partida la transversalidad como una
alternativa innovadora.
Enfoques Teóricos
Teoría del Constructivismo Aprendizaje Significativo de Ausubel (1973)
Esta teoría enmarca el concepto de aprendizaje significativo como la
adquisición de nuevos conocimientos partiendo de la estructura cognoscitiva, la
experiencia, imágenes, y objetos, ya que son conocidos y representa algo importante
para el alumno. Ausubel aleja este tipo de aprendizaje de aquellos tradicionales que
llevan a la repetición y la memorización, que son carentes de significado para el
estudiante. Antes bien, señala que aprender implica comprender sobre la base de lo
que el alumno ya conoce referente a lo que se le pretende transmitir. De esta manera,
29
surge una visión distinta del estudiante, ya que no es una hoja en blanco, por el
contrario está repleto de experiencias y aprendizajes que afectan de manera positiva o
negativa su aprendizaje.
Ausubel (1973), establece dos factores importantes que permite que se dé el
aprendizaje significativo, estas son: la naturaleza del material que se va a aprender y
la estructura cognoscitiva del alumno. De manera que establece que el material debe
ser no solamente lógico por sí solo, si no potencialmente significativo, pertinentes
para el ser humano. En cuanto al segundo factor, señala que indudablemente el
material debe conectarse con un concepto relevante, preexistente en la estructura
cognoscitiva del alumno. Primordialmente, el aprendizaje significativo plantea la
utilización de los conocimientos del alumno para la construcción de nuevos
aprendizajes. De manera que el alumno participa en la construcción de su propio
conocimiento y el docente es quien lo ayuda creando estrategias que permitan al
alumno estar motivado para aprender, observando en las nuevas enseñanzas la
relevancia que tiene en su vida diaria.
Esta teoría tiene relación con el presente trabajo puesto que plantea la necesidad del niño adquirir el aprendizaje en la medida que sea importante para él, esto a su vez lo lleva a aplicarlo según el nivel de valoración que este tenga con respecto a las experiencias que haya vivido. A este respecto, la inclusión de los ejes transversales en la planificación de los contenidos diarios implica hacerle ver al niño la importancia que tienen en su desarrollo los acontecimientos y problemas sociales que lo rodean, así al ver la relevancia de dichos eventos podrá aprenderlos, asumirlos, y afrontarlos de manera responsable.
Creatividad
Según Angulo de Haro año 2008, la creatividad “es la capacidad de
producir respuestas originales; sin embargo la originalidad es relativa, pues se
basa en elementos ya existentes. Ningún ser humano puede crear algo de la
nada.” (p. 30)
30
Lo anterior expuesto, da a conocer como la creatividad es un método
constructivista de un pensamiento original, generado de elementos existentes,
de diferentes disciplinas.
Estrategias Pedagógicas
Según Dansereau (2005), Nisbet y Shucksmith (2007) “Las definen
como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con
el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la
información.” (p. 46)
Sobre la base de la cita anterior, se puede señalar que las estrategias
pedagógicas son todas aquellas acciones, que el docente realiza para facilitar
el aprendizaje.
Motivación
Este término hace alusión al aspecto en el cual el sujeto vivo se diferencia de los
seres inertes, porque hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera
teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento. Robbins publica en su
artículo la siguiente definición de motivación: “Voluntad de llevar a cabo grandes
esfuerzos para alcanzar las metas organizacionales, condicionada por la capacidad del
esfuerzo para satisfacer alguna necesidad individual”. (p.2)
El artículo anterior señala, que todos los seres humanos sentimos estímulos que
nos mueven a realizar determinadas acciones.
Atención y Concentración
31
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/atencion autor Gloria
Marsellach Umbert, (2001) define “la atención como el proceso a través del cual
seleccionamos algún estímulo de nuestro ambiente, es decir nos centramos en un
estímulo e ignoramos todos los demás”. (p.1)
Según lo expuesto en la cita anterior la atención es el proceso de observación humana
que se ejecuta en el intento de mantener un estímulo de nuestro interés, ignorando lo
demás que nos rodea.
Divisiones
Wikipedia la define “como la operación aritmética inversa de la multiplicación.”
Sobre lo descrito en la cita anterior, se puede señalar que la división consiste en
distribuir equitativamente cantidades.
Aprendizaje Significativo
La teoría de Ausubel (1973), enmarca el concepto de aprendizaje significativo
como la adquisición de nuevos conocimientos partiendo de la estructura cognoscitiva,
la experiencia, e imágenes, que ya son conocidos y representan lago importante para
el alumno.
Ausubel establece dos factores principales que permiten que se dé el
aprendizaje significativo, la naturaleza del material que se va aprender y la estructura
cognoscitiva del alumno. De manera que establece que el material debe ser no
solamente lógico, si no potencialmente significativo. En cuanto al segundo factor,
señala que indudablemente el material debe conectarse con un concepto relevante,
preexistente en la estructura cognoscitiva del alumno. De manera que el alumno
32
participa de su propio conocimiento y el docente es quien lo ayuda creando
estrategias que permitan al alumno estar dispuesto y motivado para aprender.
Esta teoría tiene relación con la presente investigación puesto que plantea la
necesidad del niño de adquirir el aprendizaje en la medida que sea importante para él,
esto a su vez lo lleva a aplicarlo según el nivel de valoración que este tenga con
respecto a las experiencias que haya vivido. A este respecto, la planificación de los
contenidos diarios implica hacerle ver al niño la importancia que tienen en su
desarrollo los acontecimientos y problemas sociales que lo rodean, así al ver la
relevancia de dichos eventos podrá aprenderlos, asumirlos y afrontarlos de manera
responsable. Es un tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación
efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a
formar parte de su memoria comprensiva.
Juegos
Pablo Rubio, (2005) define los juegos como formas de comportamiento y
aprendizaje de actividades sociales o intelectuales, que se dan en los espacios
educativos, y que constituyen un ejercicio que facilita la construcción de aprendizajes
básicos y complejos debido a la activación de los procesos cognitivos, además
desarrollan la creatividad, la competencia intelectual.
Según lo anteriormente expuesto el juego constituye un ejercicio de diversión
que permite el desarrollo de potencialidades y la adquisición de aprendizajes, de
forma práctica, pues pone a funcionar las diferentes áreas cognitivas y el área motora
del ser humano.
33
CAPITULO II
MOMENTO NORMATIVO
Selección Participativa de la Solución a Implantarse
En este Momento Normativo de la Investigación, se procede con la selección de la
alternativa de solución, conjuntamente con la participación de los estudiantes, docente e
investigadora, quienes serán las bases para construir la planificación de un plan de acción.
Por tanto, se llevara a acabo una consulta al grupo de estudiantes y un trabajo de
estudio y selección de opciones que, según el criterio de cada alumno, deberían conformar el
plan de acción el cual va dirigido a solucionar la problemática detectada, en tal sentido se
analizaron las alternativas de solución descritas en el árbol de soluciones, entre las que se
encontraron las siguientes:
Aplicar estrategias motivadoras en las clases de cálculo
Ejecutar juegos en clases que permitan que el aprendizaje sea significativo y
divertido
Crear un ambiente adecuado que permita mantener la concentración
Todas estas posibilidades de solución suponen, implementar un de Block de
actividades y juegos pedagógicos de cálculo para el logro de un aprendizaje
significativo. Esto quiere decir, que el plan de acción se diseñó en torno a la
realización de estrategias motivadoras que contemplen la de utilización de juegos y
actividades divertidas, entre otros, y que estas permitan tratar de resolver la
problemática detectada en el grupo.
44
Diseño del Plan de Acción
Luego de seleccionar la solución participativa que se establecerá para fortalecer el área
de cálculo en el grupo, y así beneficiar al mismo tiempo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, se procede a diseñar un Plan de Acción donde se planificaran las estrategias que
servirán como ejercicios correctivos en los estudiantes del 5º grado “U” de la Escuela Básica
“Casa Don Bosco”, y así facilitar el aprendizaje significativo del cálculo, específicamente las
divisiones.
Para preparar la planificación se redactaran los objetivos de la Investigación Acción
Participativa, utilizando el objetivo general, y los objetivos específicos en tres dimensiones
de la Investigación Acción Participativa, como son: investigación, acción y formación.
El plan de acción a desplegar se llevara a cabo en (3) tres semanas, empezando el lunes
25 de Febrero y culminando el viernes 15 de marzo, por medio de treinta (30) acciones
específicas, que se organizaran de la siguiente manera: diez (10) acciones para desarrollar el
objetivo de investigación; diez (10) acciones para desplegar el objetivo de acción,
propiamente dicho; y, diez (10) acciones correspondientes al objetivo de formación.
Plan de Acción
El plan estará organizado por metas, acciones, y estrategias e indicadores de control,
que se constituirán un primer cuadro identificado como Plan de Acción (Cuadro 1); y un
segundo cuadro, donde se detallaran las acciones junto a los responsables que las ejecutaran,
los favorecidos con dichas acciones, y el fruto esperado como resultado de la aplicación de
las acciones y los recursos que se necesitaran para llevar a cabo el trabajo planificado
(Cuadro 1, cont).
Cabe destacar que las estrategias utilizadas, a través de las actividades contempladas
para cada sesión, están enfocadas en el tratamiento y resolución de la problemática detectada.
44
Por otro lado, cada objetivo esta dirigido a un área de conocimiento específica,
iniciando con el objetivo de investigación, cuyo resultado significaría el establecimiento de
nuevas estrategias, necesarias para enriquecer la labor pedagógica de la docente. De igual
forma, se hicieron las especificaciones pertinentes para el objetivo de acción, el cual se
constituyó como elemento principal del plan diseñado, y representa la ejecución efectiva de
la labor planificada. El éxito de este objetivo significó aplicar en el aula todas las estrategias,
producto de la labor investigativa.
Por último, el objetivo de formación consiste en lograr el afianzamiento de todos los
objetivos alcanzados en este plan, el cual sólo será posible a través de las nuevas habilidades
y destrezas propuestas por el plan.
Las fases y actividades que se ejecutaran serán especificadas en Diagramas de Gantt
(Cuadros 1 y 2), el primero para referenciar el tiempo de ejecución de la Fase de Integración
Docencia Administración (FIDA) y el segundo para el desarrollo puntual del Plan de Acción.
Es importante destacar, que para la planificación de las estrategias diseñadas con el
objetivo de tratar y superar la problemática detectada, se tomaran en cuenta los contenidos
programáticos del Proyecto de Aprendizaje, esto se debe al hecho de que, se debe continuar
con el proceso normal de clases planificado, para así evitar que la ejecución del Plan de
Acción signifique una interrupción en el desenvolvimiento de las actividades académicas del
curso.
Objetivos del Plan de Acción
Objetivo General
Implementar Block de actividades y juegos pedagógicos de cálculo para el logro de
un aprendizaje significativo.
Objetivos Específicos
Objetivo de Investigación
45
Crear actividades y juegos pedagógicos de cálculo que faciliten el logro de un
aprendizaje significativo en las divisiones.
Objetivo de Acción
Aplicar actividades y juegos pedagógicos de cálculo como estrategias para el
mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje e incentivo de la motivación hacia las
divisiones.
Objetivo Formación
Valorar el conocimiento adquirido por medio del cálculo como una herramienta
fundamental de apoyo en los estudios y así obtener un aprendizaje significativo para el
aprovechamiento efectivo de las actividades escolares y del diario convivir.
46
Cuadro 1
Plan de Acción
Objetivos Metas Acciones Estrategias Indicadores
de Control
De Investigación
Crear actividades y juegos
pedagógicos de cálculo que
faciliten el logro de un
aprendizaje significativo en las
divisiones.
Que los estudiantes del 5º Grado
Sección “U” de la Escuela
Básica “Casa Don Bosco”
logren motivarse para mejorar el
rendimiento académico.
- El reto matemático
- El laberinto matemático
- La ruleta matemática
- Resolución de
problemas
- El debate de las tablas
- Juegos de mesa
- Descubriendo el dibujo
-Encuentra los Resultados
- Crucigrama Numérico
- Adivina adivinador
- Propiciar actividades
que permitan destreza
y agilidad mental.
- Conocimiento y
práctica de las
divisiones por medio
de actividades y
juegos pedagógicos.
-Actividades de
autocorrección entre
ellos.
Reconocimiento
de habilidades y
destrezas.
- Participación
activa y
espontanea de los
estudiantes.
47
Cuadro 1
Plan de Acción (cont.)
Objetivos Metas Acciones Estrategias Indicadoresde Control
De Acción
Aplicar actividades y juegos
pedagógicos de cálculo como
estrategias para el mejoramiento
del proceso de enseñanza
aprendizaje e incentivo de la
motivación hacia las divisiones.
-Disminuir la apatía hacia la
asignatura.
-Lograr que los estudiantes
construyan su aprendizaje
mediante actividades
motivadoras.
- Sopa de letras
- Memoria matemática
- Ejercicios prácticos
- Resolución de
problemas
- Juegos de asociación
- Rompecabezas
- Mensaje en clave
- El ahorcado
- Juegos Informáticos
- Táchalo
- Elaboración de
ejercicios con
diferentes actividades
que conlleven a la
obtención de
resultados
satisfactorios en las
divisiones.
- Participar en la
realización de juegos
didácticos.
- Calidad de las
intervenciones
prácticas.
- Capacidad de
Integración y
trabajo grupal.
48
Cuadro 1
Plan de Acción (cont.)
Objetivos Metas Acciones Estrategias Indicadoresde Control
De Formación
Valorar el conocimiento adquirido
por medio del cálculo como una
herramienta fundamental de
apoyo en los estudios y así
obtener un aprendizaje
significativo para el
aprovechamiento efectivo de las
actividades escolares y del diario
convivir.
Lograr en los estudiantes un
aprendizaje significativo sobre
las divisiones, reconocimiento
del procedimiento y la utilidad,
importancia y aplicación de la
misma en la vida diaria y su
aprovechamiento en el proceso
escolar.
- Compartir
- División Móvil
- Domino
- La Granja
- El Tablero
- El Banco
- Cuadros mágicos
-Tangram
-Sudoku
- Acertijos matemático
-Desarrollar a través
de ejercicios y juegos
el dominio de las
operaciones básicas.
Reconocimiento de la
importancia de las
divisiones para su uso
en la vida cotidiana y
en el manejo del
dinero.
-El aprovechamiento
de las actividades
escolares.
- Valoración de
las actividades y
del potencial
individual.
- Calidad de los
aportes:
disciplina,
participación.
49
Cuadro 1
Plan de Acción (cont.)
Acciones Responsables Beneficiarios Producto Esperado Recursos
- El reto matemático
- El laberinto matemático
- La ruleta matemática
- Resolución de problemas
- El debate de las tablas
- Juegos de mesa
- Descubriendo el dibujo
- Encuentra los Resultados
- Crucigrama Numérico
- Adivina adivinador
Docente Investigadora Los estudiantes del 5º
Grado Sección “U” de la
Escuela Básica “Casa
Don Bosco”.
Que los estudiantes
del 5º Grado Sección
“U” de la Escuela
Básica “Casa Don
Bosco” conozcan,
aprendan y fortalezcan
las divisiones y así
logren un mejor
aprovechamiento de
las actividades
escolares.
- Humanos
- Textos
- Láminas
- Material
fotocopiado
- Cuadernos
- Lápices
- Colores
- Marcadores
- Hojas Blancas
- Juegos
Didácticos
- Computadora
50
Cuadro 2
Plan de Acción (cont.)
Acciones Responsables Beneficiarios Producto Esperado Recursos
- Sopa de letras
- Memoria matemática
- Ejercicios prácticos
- Resolución de problemas
- Juegos de asociación
- Rompecabezas
- Mensaje en clave
- El ahorcado
- Juegos Informáticos
- Táchalo
Docente Investigadora Los estudiantes del 5º
Grado Sección “U” de la
Escuela Básica “Casa
Don Bosco”
Que los estudiantes
del 5º Grado Sección
“U” de la Escuela
Básica “Casa Don
Bosco” logren superar
las debilidades
presentadas en la falla
de motivación del área
cálculo y que permitan
elevar el rendimiento
académico del salón.
- Humanos
- Textos
- Láminas
- Material
fotocopiado
- Cuadernos
- Lápices
- Colores
- Marcadores
- Hojas Blancas
- Juegos
Didácticos
- Computadora
51
Cuadro 3
Plan de Acción (cont.)
Acciones Responsables Beneficiarios Producto Esperado Recursos
- Compartir
- División Móvil
- Domino
- La Granja
- El Tablero
- El banco
- Cuadros mágicos
- Tangram
- Sudoku
- Acertijos Matemático
Docente Investigadora Los estudiantes del 5º
Grado Sección “U” de la
Escuela Básica “Casa
Don Bosco”.
Que los estudiantes
del 5º Grado Sección
“U” de la Escuela
Básica “Casa Don
Bosco”
Apliquen las
operaciones básicas
matemáticas.
- Textos
- Láminas
- Material
fotocopiado
- Cuadernos
- Lápices
- Colores
- Marcadores
- Hojas Blancas
- Juegos
Didácticos
- Computadora
52
Cuadro N 2
Cronograma de Gantt. Plan de Acción de la Fase.
ACTIVIDADES Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem
11-ene 13-ene 18-ene 02-feb 08-feb 15-feb 22-feb 01-mar 08-mar 15-mar 22-mar
al al al al al al al al al al al
13-ene 18-ene 01-02 08-feb 15-feb 22-feb 01-mar 08-mar 15-mar 22-mar 04-abr
Entrega del cronograma y plan de evaluación
CAPÍTULO I: Momento Reflexivo
Identificación y Descripción Institucional- Identificación y Clarificación de la situación Problemática- Análisis y diagnóstico de la situación problemática detectada- implicaciones Teóricas.
CAPÍTULO II: Momento Normativo
Selección Participativa de la solución a Implementarse. Diseño de plan de acción. Planes de clase. Fundamentación Metodológica. Justificación y relevancia de la Investigación.
CAPÍTULO III: Momento Operativo
Ejecución de planes y Proyectos. Registros y Evaluación del proceso.
CAPÍTULO I V: Momento Analítico
Análisis Cualitativo. Hallazgos encontrados. Re planificación.
Revisión final
Presentación final
53
Cuadro N 3
Cronograma de Gantt (Plan de Acción)
ACTIVIDADES SEMANA 1
FEBRERO
25 26 27 28 01
- El reto matemático
- El laberinto matemático
- La ruleta matemática
- Resolución de problemas
- El debate de las tablas
- Juegos de mesa
- Descubriendo el dibujo
- Encuentra los Resultados
- Crucigrama Numérico
- Adivina adivinador
54
Cuadro N 3 (cont.)
ACTIVIDADES SEMANA 2
MARZO
04 05
- Sopa de letras
- Memoria matemática
- Ejercicios prácticos
- Resolución de problemas
55
Cuadro N 3 (cont.)
ACTIVIDADES SEMANA 3
MARZO
11 12 13 14 15
- Compartir
- División Móvil
- Juegos de asociación
- Rompecabezas
- Domino
- La Granja
- Mensaje en clave
- El ahorcado
- El Tablero
- El banco
- Juegos Informáticos
- Táchalo
- Tangram
- Sudoku
- Cuadros mágicos
- Acertijos Mágicos
56
Cuadro 4
Planes Diarios
DÍA: Lunes 25/02/2013
CONTENIDO: Números Naturales y Los Valores.
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Saludo. Lista de asistencia. Oración: “Para darle gracias a
Dios” Lectura de la muerte de San Juan
Bosco.
Analizar la lectura y que valores dejo el maestro.
Lluvia de Ideas (Exploratoria de Valores) Lectura de números naturales Lectura y escritura de números en serie
en letras. Educación Física.
Material fotocopiado para hacer una retroalimentación de la lectura.
Solicitar a los estudiantes ejemplos de los valores.
Actividad el Laberinto matemático
TIPO DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Formativa Observación Escala de Estimación.
RECURSOS MATERIALES RECURSOS AUDIOVISUALES RECURSOS HUMANOS
Cuaderno Lápices Material fotocopiado
Estudiantes. Docente-Investigador
57
Cuadro 4
Planes Diarios
DÍA: Martes 26/02/2013
CONTENIDO: Operaciones básicas y La Silaba.
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Saludo.
Lista de asistencia.
Oración: “Para darle gracias a
Dios”
Lectura de la biografía de San
Juan Bosco.
Analizar la lectura.
Lluvia de Ideas (Exploratoria de Don
Bosco)
Clasificación de las palabras según su
número de sílabas.
Repaso de las operaciones matemáticas.
Resolución de problemas sencillos.
Material fotocopiado para hacer una
retroalimentación de la lectura.
TIPO DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Formativa Observación Escala de Estimación.
RECURSOS MATERIALES RECURSOS AUDIOVISUALES RECURSOS HUMANOS
Cuaderno
Lápices
Material fotocopiado
Estudiantes.
Docente-Investigador
58
Cuadro 4
Planes Diarios
DÍA: Miércoles 27/02/2013
CONTENIDO: Multiplicaciones y Computación
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Saludo.
Lista de asistencia.
Oración: “Para darle gracias a
Dios”
Lectura de los sueños de San Juan
Bosco.
Analizar la lectura.
Lluvia de Ideas (Exploratoria de los
sueños de Don Bosco)
Repaso de las multiplicaciones
(procedimiento y tablas)
Solicitar a los estudiantes ejemplos de las
multiplicaciones
.Actividad: debate de las tablas y el reto
matemático
Solicitar a los estudiantes la interpretación
de los sueños de Don Bosco.
TIPO DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Formativa Observación Escala de Estimación.
RECURSOS MATERIALES RECURSOS AUDIOVISUALES RECURSOS HUMANOS
Cuaderno
Lápices
Material fotocopiado
Estudiantes.
Docente-Investigador
59
Cuadro 4
Planes Diarios
DÍA: Jueves 28/02/2013
CONTENIDO: Divisiones y las líneas artísticas
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Saludo.
Lista de asistencia.
Oración: “Para darle gracias a
Dios”
Lectura de la Paradura del Niño
Analizar la lectura.
Iniciación en las Divisiones (elementos y
procedimiento)
Las líneas artísticas: recta, curva,
ondulada, mixta, quebrada.
Realización de la paradura del niño.
.Actividad: encuentra los resultados
Solicitar a los estudiantes que realicen un
dibujo de Don Bosco, y en el identifiquen
los tipos de líneas que utilizaron.
TIPO DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Formativa Observación Escala de Estimación.
RECURSOS MATERIALES RECURSOS AUDIOVISUALES RECURSOS HUMANOS
Cuaderno
Lápices
Material fotocopiado
Colores
Estudiantes.
Docente-Investigador
60
Cuadro 4
Planes Diarios
DÍA: Viernes 01/03/2013
CONTENIDO: Lectura y Comprensión de textos
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Saludo.
Lista de asistencia.
Oración: “Para darle gracias a
Dios”
Lectura: “El avaro que perdió su
tesoro.”
Analizar la lectura.
Lectura y comprensión de textos
literarios
Divisiones: Nivel inicial y medio
Descubriendo el dibujo
Realizar un resumen sobre la lectura y
especificar su género.
.Actividad: mensaje matemático en clave
TIPO DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Formativa Observación Escala de Estimación.
RECURSOS MATERIALES RECURSOS AUDIOVISUALES RECURSOS HUMANOS
Cuaderno
Lápices
Material fotocopiado
Colores
Estudiantes.
Docente-Investigador
61
Cuadro 4
Planes Diarios
DÍA: Lunes 04/03/2013
CONTENIDO: Divisiones avanzadas y espacios geográficos
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Saludo.
Lista de asistencia.
Oración: “Para darle gracias a
Dios”
Lectura: “Juventud de Don
Bosco.”
Analizar la lectura.
Don Bosco en Venezuela
Divisiones: Nivel avanzado
La sociedad venezolana y su espacio
geográfico
Realización del mapa de Venezuela con su
distribución poblacional
.Actividad: crucigrama numérico y juegos
de mesa.
TIPO DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Formativa Observación Escala de Estimación.
RECURSOS MATERIALES RECURSOS AUDIOVISUALES RECURSOS HUMANOS
Cuaderno
Lápices
Material fotocopiado
Colores
Estudiantes.
Docente-Investigador
62
Cuadro 4
Planes Diarios
DÍA: Martes 05/03/2013
CONTENIDO: Texto narrativo y tipos de divisiones
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Saludo.
Lista de asistencia.
Oración: “Para darle gracias a
Dios”
Lectura: “Los pensamientos de
Don Bosco.”
Reflexión de la lectura
Textos narrativos: (cuentos, fábulas,
leyenda y mitos)
Divisiones: Exacta e Inexacta avanzado
Ejercicios practicos
Crea una fábula
Ejercicios de divisiones
.Actividad: “Adivina adivinador”
Resolución de problemas
TIPO DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Formativa Observación Escala de Estimación.
RECURSOS MATERIALES RECURSOS AUDIOVISUALES RECURSOS HUMANOS
Cuaderno
Lápices
Material fotocopiado
Colores
Estudiantes.
Docente-Investigador
63
Cuadro 4
Planes Diarios
DÍA: Miércoles 06/03/2013
CONTENIDO: Factores físicos de Venezuela y acrósticos
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Saludo.
Lista de asistencia.
Oración: “Para darle gracias a
Dios”
Lectura: “La familia sapo”
Lluvia de ideas sobre el conocimiento
del cuento
Relieve e hidrografía de Venezuela
El dibujo: positivo y negativo
Acróstico de Don Bosco
Descifra la frase de Don Bosco
Sopa de letras
Actividad: juego de asociación y
rompecabezas
TIPO DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Formativa Observación Escala de Estimación.
RECURSOS MATERIALES RECURSOS AUDIOVISUALES RECURSOS HUMANOS
Cuaderno
Lápices
Material fotocopiado
Colores
Estudiantes.
Docente-Investigador
NOTA: las actividades de hoy se replanificaron para el día lunes, debido a la suspensión de clases por luto nacional.
64
Cuadro 4
Planes Diarios
DÍA: Jueves 07/03/2013
CONTENIDO: El cuento y el aparato digestivo
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Saludo.
Lista de asistencia.
Oración: “Para darle gracias a
Dios”
Lectura: “Los dos amigos y el
oso”
Lluvia de ideas sobre el cuento
El cuento: definición, características y
tipos de personajes.
Proceso del aparato digestivo humano
El Ahorcado Matemático
Crea un cuento (respetando su estructura)
Actividad: Táchalo
Dibuja un esquema del cuerpo y su aparato
digestivo.
TIPO DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Formativa Observación Escala de Estimación.
RECURSOS MATERIALES RECURSOS AUDIOVISUALES RECURSOS HUMANOS
Cuaderno
Lápices
Material fotocopiado
Colores
Estudiantes.
Docente-Investigador
NOTA: las actividades de hoy se replanificaron para el día lunes, debido a la suspensión de clases por luto nacional.
65
Cuadro 4
Planes Diarios
DÍA: Viernes 08/03/2013
CONTENIDO: La fábula y las plantas
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Saludo.
Lista de asistencia.
Oración: “Para darle gracias a
Dios”
Lectura: “El animal que predice la
tormenta”
Lluvia de ideas sobre la lectura.
Las plantas y el proceso de fotosíntesis
Operaciones matemáticas combinadas
La Fábula: definición, características y
tipos de personajes.
Crea una fábula (respetando su
estructura)
Actividad: sudoku
Dibuja una planta y señala sus partes.
TIPO DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Formativa Observación Escala de Estimación.
RECURSOS MATERIALES RECURSOS AUDIOVISUALES RECURSOS HUMANOS
Cuaderno
Lápices
Material fotocopiado
Colores
Estudiantes.
Docente-Investigador
NOTA: las actividades de hoy se replanificaron para el día lunes, debido a la suspensión de clases por luto nacional.
66
Cuadro 4
Planes Diarios
DÍA: Lunes 11/03/2013
CONTENIDO:
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Saludo.
Lista de asistencia.
Oración: “Para darle gracias a
Dios”
Lectura: realizada por 3 niños
(forma de dialogo: La familia
sapo)
Sopa de letras
Los niños deberán identificar el tipo de
texto.
Texto Teatral ( que es? Características,
elementos...)
Divisiones
Acróstico de Don Bosco
El dibujo: positivo y negativo
En equipo escribe un texto teatral
Actividad: Cuadros mágicos y tangram
El Ahorcado Matemático
Actividad: juego de asociación y
rompecabezas
TIPO DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Formativa Observación Escala de Estimación.
RECURSOS MATERIALES RECURSOS AUDIOVISUALES RECURSOS HUMANOS
Cuaderno
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Material fotocopiado
Colores
Estudiantes.
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67
Cuadro 4
Planes Diarios
DÍA: Martes 12/03/2013
CONTENIDO: Paisaje rural-urbano-industrial
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Saludo.
Lista de asistencia.
Oración: “Para darle gracias a
Dios”
Lectura: “Los dos amigos y el
oso”
Acertijos matemáticos
Analizar la lectura
Actividad: sudoku
El cuento: definición, características y
tipos de personajes.
Proceso del aparato digestivo humano
El Ahorcado Matemático
Actividad: La Granja.
Ejercicios de problemas matemáticos.
Crea un cuento (respetando su estructura)
Actividad: Táchalo
Dibuja un esquema del cuerpo y su aparato
digestivo.
TIPO DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Formativa Observación Escala de Estimación.
RECURSOS MATERIALES RECURSOS AUDIOVISUALES RECURSOS HUMANOS
Cuaderno
Lápices
Material fotocopiado
Colores
Estudiantes.
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68
Cuadro 4
Planes Diarios
DÍA: miércoles 13/03/2013
CONTENIDO: Montaje teatral y Fabula
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Saludo.
Lista de asistencia.
Oración: “Para darle gracias a
Dios”
Lectura: “El animal que predice la
tormenta”
La Fábula: definición, características y
tipos de personajes.
Montaje teatral: tipos de obras,
elementos, cronograma de presentación.
Ejercicios informáticos de divisiones.
Operaciones matemáticas combinadas
Realiza el guion de una obra de teatro (de
una fábula).
Actividad: realización del tablero.
Crea una fábula (respetando su estructura)
Actividad: sudoku
TIPO DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Formativa Observación Escala de Estimación.
RECURSOS MATERIALES RECURSOS AUDIOVISUALES RECURSOS HUMANOS
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Estudiantes.
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69
Cuadro 4
Planes Diarios
DÍA: Jueves 14/03/2013
CONTENIDO: Sectores económicos y prosa y verso
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Saludo.
Lista de asistencia.
Oración: “Para darle gracias a
Dios”
Verso: “Quise mirar al mundo”
El verso y la prosa: definición, tipos
características y diferencias.
Ejercicios de divisiones con domino.
Que son sectores económicos y cuáles
son los de nuestro país.
Escribe un verso para tu mamá
Actividad: divisiones móvil.
TIPO DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Formativa Observación Escala de Estimación.
RECURSOS MATERIALES RECURSOS AUDIOVISUALES RECURSOS HUMANOS
Cuaderno
Lápices
Material fotocopiado
Colores
Estudiantes.
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70
Cuadro 4
Planes Diarios
DÍA: Viernes 15/03/2013
CONTENIDO: Actividad de cierre
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRE
Saludo.
Lista de asistencia.
Oración: “Para darle gracias a
Dios”
Dinámica de la Telaraña
Repaso general Compartir
TIPO DE EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Formativa Observación Escala de Estimación.
RECURSOS MATERIALES RECURSOS AUDIOVISUALES RECURSOS HUMANOS
Cuaderno
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Material fotocopiado
Colores
Estudiantes.
Docente-Investigador
71
Fundamentación Metodológica
La siguiente tesis está basada en el modelo de investigación cualitativa, la cual según
Tamayo (2007) es el “Estudio de los fenómenos sociales y humanos a partir de los
significados de sus propios autores y con el propósito de lograr su comprensión,
interpretación o transformación” (p. 82)
La investigación se desarrolló bajo un diseño de campo, entendiendo que la
investigación de campo, según Arias (2006):
…es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
información pero no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de
investigación no experimental. (p. 31)
En tal sentido, el trabajo que se muestra se diseñó con el propósito de diagnosticar una
situación de aula para así determinar los problemas más significativos que pudieran estar
afectando el desarrollo normal del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del 5ª
Grado “U” de la Escuela Básica “Casa Don Bosco”. No obstante, la trayectoria de la
investigación no era sólo el diagnóstico, sino también buscar interpretar y encontrar
alternativas para intentar lo alcanzar una solución.
Por tal motivo se decidió utilizar una modalidad de investigación cualitativa que se
adaptara a los requerimientos del fin propuesto, lo cual llevó a desarrollar una Investigación
Acción Participativa (IAP). La IAP, según Barrera (citada por Fernández de Silva, 2007) una
investigación de carácter integrativo lo cual:
…implica la generación de conocimiento y la realización de acciones, por parte
del investigador, sobre el evento de estudio…[…] se caracteriza, entre otras
cosas, por el hecho de que la acción, más que ser producto de intereses
particulares del investigador, surge como necesidad de un grupo o comunidad, y
es llevada a cabo por los involucrados en la situación que requiere ser
72
modificada, de manera que el investigador actúa como facilitador del proceso..
(p. 217)
En tanto, en este estudio se propuso identificar una problemática en el proceso
pedagógico de los alumnos, antes citados, para buscar con ellos alternativas de solución, las
cuales ayudaran a solventar las situaciones que estuvieran entorpeciendo el proceso de
enseñanza aprendizaje, todo esto en función de encontrar la mayor efectividad del mismo.
Para el desarrollo del estudio se siguió el modelo metodológico propuesto por Rojas de
Escalona (2010), a saber:
(1) reflexión inicial acerca de la situación a la luz de la preocupación
temática; (2) planificación conjunta de actividades y estrategias para mejorar la
situación; (3) puesta en práctica del plan y observación del proceso de
implementación en términos de alcances y limitaciones; (4) reflexión en torno al
proceso y los resultados con miras a reconsiderar la preocupación temática, las
oportunidades y restricciones, los logros e implicaciones futuras e introducir los
cambios que se consideren pertinentes para volver a comenzar el ciclo. (p. 52)
En la Reflexión inicial, el objetivo fue diagnosticar y revelar un problema. Así pues, la
docente investigadora le comunico a la docente de aula su inquietud por profundizar en el
conocimiento del grupo de estudiantes, enfatizando en aquellos aspectos que se pudieran
interpretar como áreas deficitarias en el proceso de enseñanza aprendizaje. La Docente
Investigadora observó al grupo, con el fin de busca pistas que le permitieran descubrir el
principal problema del grupo. Por medio del resultado de la observación participante se pudo
comprobar la realidad del aula y lo esperado en el que hacer educativo de la misma. Luego se
realizó un análisis crítico de la situación, para así identificar las necesidades educativas del
salón, posteriormente con ayuda de los propios alumnos, por medio de lluvia de ideas, se
logró establecer el área sensible de problematización y la causa de la misma.
El segundo paso, es el momento de la planificación, el cual se comenzó con la
selección de una propuesta de solución, que llevara a la construcción de un plan de acción,
con el fin de buscar las mejoras necesarias, y así propiciar la discusión sobre cuáles podrán
73
ser las opciones de solución más aptas para las condiciones actuales de los estudiantes. Se
construyó un plan de acción tomando en cuenta todas las sugerencias aportadas por los
alumnos hacer objetos de estudio.
En la Fase de Ejecución, se puso en práctica el plan y se realizó la observación de su
funcionamiento.
Y por último, se realizó la Reflexión Final o Evaluación, donde se interpretaron los
resultados. La evaluación se realizó durante el desarrollo y al final del programa, lo cual
permitió la reorientación de las acciones, de tal manera que la investigadora y la docente de
aula pudieran realizar los ajustes y cambios necesarios. Se evaluaron los objetivos logrados
con respecto a los que se propusieron en el proyecto, permitiendo conocer los cambios
alcanzados por las docentes participantes en sus estrategias con los alumnos.
Justificación y Relevancia de la Investigación
Una sociedad no sólo se limita a dar ejemplos de buenos modelos, sino que a su vez
arrastra consigo malos patrones, o mejor dicho patrones mal implementados, los hogares a
nivel mundial se debaten entre sucumbir bien o mal de la crisis, y Venezuela, no escapa a esta
realidad.
Actualmente se realizan muchos esfuerzos por cambiar la realidad educativa
venezolana, dándole a la educación por primera vez la relevancia fundamental que ella
merece para poder emprender el progreso. Sin embargo, todos estos esfuerzos realizados por
el gobierno caerán, si no se cuenta con docentes verdaderamente convencidos de que su labor
es muy importante. Por tal motivo un docente puede salvar tantos alumnos diariamente en su
aula si hace una buena praxis de su trabajo, pero al igual que otros especialistas puede cegar
esas vidas de forma espiritual, y moral si se equivoca en su actuación pedagógica, pues es la
formación ciudadana la que acompañará a los estudiantes durante toda su existencia.
En tal sentido, el docente debe tomar en sus manos las riendas del proceso educativo y
desempeñar seriamente los roles de investigador, orientador, planificador, entre otros, que le
son propios, y con ellos realizar una labor de indagación y corrección permanente de
aquellos procesos que se desarrollan normalmente en una situación de aula. Como
74
profesional debe esmerarse para que su trabajo sea realmente productivo, en la modelación de
la formación del futuro ciudadano.
Los niños están ansiosos por descubrir nuevos conocimientos, además debe ser capaz
de adaptarse y porque no de transformar la sociedad, por eso el estudiante necesita formarse
con las mejores herramientas que le faciliten un aprendizaje significativo.
En relación a lo dicho anteriormente, esta investigación espera brindar una opción de
cambio a la problemática antes planteada, porque responde a la necesidad de generar
actividades pedagógicas y constructivistas, que favorezcan la consolidación y establecimiento
de nuevas estrategias de aprendizaje que mejoren la calidad estudiantil de los alumnos de
Educación Básica, y así ellos puedan desarrollar habilidades y destrezas indispensables para
un desempeño más acorde a las exigencias de la educación venezolana.
Además, esta investigación tiene como la finalidad proponer a los docentes que
laboran en la primera y segunda etapa, de cualquier modalidad de la educación, la
incorporación estrategias pedagógicas dentro del aula, con el fin de que obtengan resultados
satisfactorios en el proceso de enseñanza aprendizaje, y así los alumnos logren un mayor
rendimiento académico y adquieran nuevas habilidades y actitudes frente a las actividades
que se realizan en el salón de clase, lo que facilitaría al educando trabajar con mayor
efectividad.
Claro está, la investigación tiene su justificación en el área de cálculo, considerando
como fin de este estudio el aporte a las docentes de un cuerpo de estrategias pedagógicas
sencillas de fácil aplicación, prácticas y de gran efectividad.
Por tal motivo, este proyecto de investigación participativa es de suma importancia
puesto que intenta minimizar la falta de motivación y de atención constantes, que entorpecen
el normal desenvolvimiento del proceso de enseñanza aprendizaje en el salón de clases, por
tanto existe la necesidad de implementar algunas estrategias didácticas, que al ser aplicadas
potencien efectividad de los resultados en aprendizajes significativos.
En cuanto a las bases filosóficas que orientan este trabajo, se acoge a las directrices
del Instituto Universitario Pedagógico “Monseñor Arias Blanco” (IUPMA) para el que la
acción educativa comprende un proceso de búsqueda donde intervienen los elementos
hombre, educación y sociedad.
En lo que respecta a la concepción de hombre, el IUPMA lo define: “que se trata de un
75
hombre en conversión permanente, que pasa de los anhelos de dinero, poder y placer a los
ideales de compartir, servir y vivir en fraternidad”.
Con respecto al elemento educativo, la educación que desarrollará el IUPMA será
concientizadora, crítica, y promotora del desarrollo integral. Es decir, una educación en la
cual el saber y el hacer serán inseparables, para que la fraternidad conduzca a la justicia, y en
la cual el talento se demuestre en la capacidad para ayudar a los demás y la educación sirva
para aprender a servir.
En relación a la concepción de sociedad, se considera como un orden de relaciones
humanas mediante una estructura global conformada por la economía, la política, la cultura y
los valores espirituales que responden a la realización integral de la persona.
Dentro de este marco de fundamentación hombre-educación-sociedad el trabajo de
investigación se concibe bajo los siguientes aspectos:
-Servir de apoyo para colaborar en la construcción de la fraternidad al superar los
problemas de indisciplina y convivencia dentro y fuera del aula.
- Educar para la promoción del desarrollo integral, materializado en la capacidad para
ayudar a los demás a resolver sus problemas.
- Promover los valores que conduzcan a la realización integral de las personas.
76
CAPITULO III
MOMENTO OPERATIVO
Ejecución de Planes y Proyectos
Inmediatamente después de tomada la problemática presentada en la escuela
Básica Casa Don Bosco, específicamente en el aula de quinto grado sección “U”, se comenzó
a diseñar el referido plan de acción que contiene los objetivos, acciones y estrategias
didácticas que traerán respuestas efectivas para solucionar la situación que se desarrolló en
el salón de clase, con lo que se quedra que los estudiantes conviertan sus debilidades en
fortalezas, propiciándole un agradable ambiente de estudio.
Elaborada la fase de planificación del mencionado plan de acción, se procedió a escoger
las estrategias adecuadas a los contenidos seleccionados, en concordancia con los objetivos
de investigación., acción y formación. A través de estos se pudo desglosar con facilidad los
temas y actividades que darían solución a la problemática planteada, lo cual dará como
resultado un excelente desenvolvimiento de los alumnos durante las clases.
Una vez culminada la etapa del diseño, se continuó con la prosecución de la
ejecución, la cual fue distribuida en un lapso tres (3) semanas, organizadas en quince (15)
sesiones de clases, tomando en cuenta el proyecto de aprendizaje desarrollado en este
periodo. Empezando el lunes veinticinco (25) de febrero y como fecha de finalización el
quince (15) de marzo de dos mil trece (2013).
Cabe destacar que el problema detectado se refiere a la necesidad de establecer
actividades y juegos pedagógicos de cálculo que faciliten un aprendizaje significativo,
utilizando como instrumento actividades lúdicas que les permitan a los estudiantes obtener
óptimos conocimientos en matemáticas que puedan ser aplicados en su vida diaria.
77
Registro y Evaluación del Proceso
La evaluación cualitativa se ha venido registrando a través de la observación de los
estudiantes de quinto grado sección “U”, Además se utilizó un instrumento donde se
registran las acciones y se evaluaran los objetivos de la acción planificada.
En este registro diario se describe detalladamente la aplicabilidad de las estrategias
planificadas para solucionar la problemática que se presentaba, lo que permite reorientar el
proceso de investigación en el que se tomaran los aciertos y ubicaran los errores para luego
tratar de solventarlos, sirviendo como pilar para la construcción de nuevas estrategias para
futuras investigaciones.
Lunes veinticinco de febrero del 2013, se dio inicio a la realización de la actividad,
siendo las 7:30 am, con el saludo, la toma de la asistencia al grupo, contando con veinticinco
25 participantes, prosiguiendo con la oración para darle gracias a dios y luego darle apertura
a la lectura sobre “la muerte de Don Bosco”, posteriormente se da comienzo a la clase, para
luego dar inicio a la actividad, se invitaron a los estudiantes a conformar parejas, para
aplicar el juego el laberinto matemático, donde la docente les dará una hoja fotocopiada a
cada pareja, donde deberán ir realizando los ejercicios que allí aparecen para descubrir el
camino y llegar a la meta. Después hubo una socialización con los participantes
explicándoles que el propósito de la actividad era el trabajo en parejas.
Una vez ejecutado el desarrollo se pasó al cierre de la clase, lo cual fue, colorear el
material. El facilitador observo que los estudiantes mantuvieron su atención, al iniciar la
clase todos fueron receptivos con el juego; por otra parte el grupo es muy conversador, lo
que obligaba a realizar el llamado de atención en varias oportunidades, unos tienden a
distraerse y copian las actividades incompletas.
Se puede decir que las actividades impartidas cumplieron su cometido y los
resultados se evidenciaron en la ejecución de los trabajos. Para recabar la información de
las actividades se utiliza la escala de estimación.
Martes veintiséis de febrero de 2013, se apertura la jornada, iniciando con el
saludo, la toma de la asistencia al grupo, contando con veintitrés 23 participantes,
78
prosiguiendo con la oración para darle gracias a dios y luego darle apertura a la lectura
sobre “la biografía de Don Bosco”, posteriormente se da comienzo a la clase con Analizar la
lectura, luego lluvia de Ideas (Exploratoria de Don Bosco), y después Clasificación de las
palabras según su número de sílabas. Seguidamente se realizó el repaso de las operaciones
matemáticas. Y posteriormente se llevó acabó como cierre la resolución de problemas
matemáticos sencillos. Así mismo, por medio de una descripción sencilla la docente explico
la mecánica de la actividad que era la resolución de problemas sencillos, donde debían
poner en práctica sus conocimientos sobre las operaciones básicas matemáticas, durante la
ejecución se observó que a algunos alumnos les costaba ubicar las cantidades en los
cuadros, para construir la operación asignada, luego se procedió a copiar en el pizarrón los
resultados obtenidos. Para la evaluación se utilizó la escala de estimación.
Miércoles veintisiete de febrero del 2013, se inicia el día con el saludo, la toma de
la asistencia al grupo, contando con veintidós 22 participantes, prosiguiendo con la oración
para darle gracias a dios y luego darle apertura a la lectura sobre “los sueños de Don Bosco”,
seguidamente la docente intercambio ideas con los asistentes sobre la lectura anterior,
luego se dedica un tiempo para la reflexión y mensaje contenido en la lectura, y la
interpretación de los sueños de Don Bosco, concluida la actividad se apertura el repaso de
las tablas de multiplicar, los estudiantes empezaron a interactuar, dando su opinión sin
temor a equivocarse y bajo el cumplimiento de las normas, partiendo de esta comunicación
se llegó a la conclusión de que los niños no dominan del todo las tablas de multiplicar.
A través de la pizarra y por medio de una descripción sencilla se construye en forma
grupal el concepto de multiplicación anotándolo en forma de mapa mental, luego se les
ordeno a los estudiantes que se agruparan todos en dos grupos, y eligieran un capitán para
su grupo, después se procedió a realizar la dinámica el debate de las tablas, se observó que
algunos niños reconocían de forma rápida las tablas mientras que el restante se quedaba
callado, sin participar, lo cual hizo que se retomara la explicación de las tablas, y por
consiguiente los estudiantes realizaron como cierre la actividad del reto matemático, lo que
les permitió participar, compartir, atender instrucciones y tener la oportunidad de aprender
normas.
79
Jueves veintiocho de febrero del 2013, se tomó la asistencia, contando con
veintidós veintidós 22 estudiantes, posteriormente se realizó la oración para darle gracias a
dios y luego se inició la jornada con la lectura sobre “la paradura del niño”, la cual origino un
intercambio de opiniones entre los participantes, expresando que todos los niños deben
tener padres. Luego contaron cuantos miembros son en su grupo familiar y lo escribieron en
su cuaderno. Luego la docente dio ejemplo de cómo repartir cantidades entre los miembros
de su familia y copian en el cuaderno ejemplos de divisiones y sus elementos.
Luego los participantes trataban de ir resolviendo su actividad, ellos decían que todos los
días se aplicaban las divisiones en lo que hacemos. Finalmente como cierre se realizó la
actividad: encuentra los resultados, y una vez desarrolladas las actividades los estudiantes
comentaron que la clase había estado divertida ya que habían jugado bastante.
Viernes primero de marzo del 2013, comienza la jornada con el saludo de buenos
días, la oración y luego se tomó la asistencia que es de veintidós 22 participantes. Siguiendo
con la lectura: el avaro que perdió su tesoro, posteriormente se habló sobre la lectura, y la
comprensión de textos literarios. Luego se explicó las divisiones por nivel para que fuera
más fácil de comprender por ellos, entonces se dio las de nivel inicial y medio,
posteriormente como actividad de cierre deberán realizar actividad en grupo donde tendrán
que descubrir un mensaje matemático en clave, esto ayudara a solucionar las divergencias
surgidas de manera más fácil y de forma cooperativa lo que permite que todos participen.
Los estudiantes demostraron su disposición hacia el logro de los objetivos mostrando su
sentido de participación responsabilidad y respeto hacia compañeros y trabajo. Para la
evaluación se aplicó la escala de estimación, arrojando la excelente participación e interés
en la construcción de sus actividades.
Lunes cuatro de marzo del 2013, se dan los buenos días, se toma la asistencia, la
cual es de veinte 20 estudiantes, e iniciamos con una lectura referida a la juventud de Don
Bosco, luego se realiza un análisis de la lectura, se habla sobre Don Bosco en Venezuela, con
el fin de refrescar los conocimientos previos en ellos; luego conversamos sobre la sociedad
venezolana, se indagaba sobre el espacio geográfico, el grupo prestaba atención e
intervenían de manera satisfactoria, continuando, se explicó las divisiones avanzadas y se
80
efectuaron ejercicios, para posteriormente realizar un mapa de Venezuela con su
distribución poblacional, y como cierre efectuaron un crucigrama numérico y juegos de
mesa. Al final los participantes demostraban interés por construir sus actividades,
observando el dominio de contenido estudiado. La evaluación resulto ser fructífera para los
estudiantes llevándolos a ir en búsqueda de la adquisición de temas de alta complejidad, se
llevó la información en la escala de estimación.
Martes cinco de Marzo del 2013, se dio inicio a la jornada con los buenos días, la
oración y se pasó la asistencia que fue de veinte 20 participantes, comenzamos con una
lectura sobre los pensamientos de Don Bosco, luego se hizo una reflexión sobre la lectura,
conversamos sobre los textos narrativos, donde todos participaron, esta actividad fue muy
amena y agrado para los estudiantes, se explicó a través de leyendas el tema, luego se les
pidió que crearan una fábula, para después explicarles los tipos de divisiones: exacta e
inexacta, para cerrar ellos debían escribir divisiones, resolverlas y señalar que tipo eran, y
finalmente se les invito realizar la actividad: adivina, adivinador, donde se observó la
dificultad que presentaban para comprender la actividad, algunos indicaban que era
primera vez que lo realizaban y por ende su construcción era lenta. Se observó que lo
pautada se cumplió a pesar del límite tiempo establecido para cada actividad. En la escala
de estimación fueron descritos los aprendizajes.
Miércoles seis, Jueves siete, y viernes ocho de marzo del 2013, no se llevaron a
cabo las actividades planificadas, porque se suspendieron las clases debido al duelo
nacional, por tal motivo las actividades se aplicaran en la planificación de los días lunes
once, martes doce, y miércoles trece del mes en curso.
Lunes once de marzo del 2013, se da inicio a la jornada con los buenos días, la
oración y luego la asistencia fue de veinte 20 estudiantes, comenzamos con la ejecución de
una lectura titulada: la familia del sapo, luego se realizará una lluvia de ideas sobre la
misma, para después hablar sobre el relieve y la hidrografía de Venezuela, posteriormente
realizaremos un acróstico sobre Don Bosco, y como cierre los alumnos deberán descifrar la
frase de Don Bosco, elaborar una sopa de letras, y culminar con un juego de asociación y
rompecabezas numérico. Todas estas actividades permitirán mantener la atención, aun
81
cuando algunos estudiantes trataban de hacerlo en varias oportunidades observándose que
unos perdían la atención A pesar del corto tiempo algunos participantes ponían en práctica
las normas estudiadas Se evaluó en la escala de estimación.
Martes doce de marzo del 2013, se dio comenzó la jornada con los buenos días, la
oración y se pasó la asistencia que fue de veinte 20 estudiantes, comenzamos con una
lectura tipo dialogo, donde participaron tres niños, sobre un episodio de la vida de Don
Bosco, luego los niños tuvieron que identificar el tipo de texto, seguidamente conversamos
sobre el texto teatral, y sus características, para después los estudiantes dividirse en cinco
grupos de cuatro personas y escribir un texto teatral sobre algún episodio de Don Bosco,
posteriormente escribir un acróstico sobre él y después la docente repaso las divisiones, sus
tipos y clasificación según nivel, para finalmente de cierre ejecutar algunas actividades
dinámicas, como: el juego de los cuadros mágicos, el tangram y como juego el ahorcado
matemático.
Ha medida que transcurrían las actividades los estudiantes mejoran su nivel de atención,
concentración, y van superando las dificultades matemáticas, en líneas generales han
evolucionado notablemente, apreciándose el avance cuando ejecutan las actividades y
juegos asignados por la docente investigadora.
Miércoles trece de marzo del 2013, se dio comenzó la jornada con los buenos días,
la oración y se pasó la asistencia que fue de veinte 20 estudiantes, comenzamos con una
lectura de la leyenda de la llorona, donde al finalizar los niños conversaron sobre el tema en
cuestión, analizaron la lectura, y se conversó sobre el montaje teatral y que debíamos hacer
para representar esa leyenda en una obra de teatro, luego de finalizada esa actividad los
niños junto con su docente sacaron las canaimas y reforzaron a través de juegos
informáticos las divisiones. Para el cierre los niños realizaron unos ejercicios de
reforzamiento verbal-mental de las divisiones y luego construyeron en cartón un tablero de
juego de ludo. Ha medida que transcurrían las actividades los estudiantes mejoran su nivel
de atención, concentración, y van superando las dificultades matemáticas, en líneas
generales han evolucionado notablemente, apreciándose el avance cuando ejecutan las
actividades y juegos asignados por la docente investigadora. Esta última actividad manual
82
motivo a los participantes, trayendo a colación la disminución de la agresividad e incluso
realizaban con mucha más atención los trabajos. La evaluación la registraron en una escala
de estimación.
Jueves catorce de marzo del 2013, se dio inicio a la jornada con los buenos días, la
oración y se pasó la asistencia que fue de veinte 20 estudiantes, comenzamos con la lectura
de un verso, titulado: “Quise mirar al mundo”, después se discutió sobre el verso, su
definición y la diferencia con la prosa, los niños debían escribir un verso para su mamá,
luego se realizó un juego de domino de divisiones, donde los alumnos se motivaron y
mantuvieron concentrados participando del juego, más tarde la docente les hablo sobre el
sector económico de su país, y como cierre jugaron a las divisiones móviles, donde todos los
alumnos participaron, disfrutaron y cambiaron de roles. La evaluación la registraron en una
escala de estimación.
Viernes quince de marzo del 2013, se dio inicio a la jornada con los buenos días, la
oración y se pasó la asistencia que fue de veinte 20 estudiantes, hoy por ser el día de cierre,
se preparó una actividad especial para la jornada, iniciando con el juego de la telaraña,
continuando con varios juegos como repaso de las divisiones y de cierre se hizo un
compartir de torta, y chucherías que los niños debían realizar y a su vez comprobar que
adquirieron las divisiones como conocimiento indispensable de las matemáticas, y
demostrarse a sí mismos que las operaciones básicas siempre están inmersas en el
quehacer diario.
83
Registro y Evaluación de la Práctica Pedagógica
84
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN5to. Grado, SECCIÓN "U"
DOCENTE: Semiramis Ordoñez
INDICADORES
Trabajo cooperativo
Motivación por
participar en la actividad
Flexibilidad en el
pensamientoCreatividad Integración
Transferencia de conocimiento
Trabajo en equipo
Nº APELLIDOS Y NOMBRES D B E D B E D B E D B E D B E D B E D B E1 x x x x x x x2 X x x x x x x3 x x x x x x x4 x x x x x x x5 x x x x x x x6 x x x x x x x7 x x x x x x x8 x x x x x x x9 x x x x x x x10 x x x x x x x11 x x x x x x x12 x x x x x x x13 x x x x x x x14 x x x x x x x15 x x x x x x x16 x x x x x x x17 x x x x x x x18 x x x x x x x19 x x x x x x x20 x x x x x x x21 x x x x x x x22 x x x x x x x23 x x x x x x x24 x x x x x x x25 x x x x x x x26 x x x x x x x
D:Deficiente B: Bueno E: Eficiente
Registro y Evaluación de la Práctica Pedagógica
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN5to. Grado, SECCIÓN "U"
DOCENTE: Semiramis Ordoñez
INDICADORES
Dominio del Contenido
Identifica y describe
textos literarios
Ordena y clasifica
secuencias
Hábitos de vida
saludable
Identificación con su país
Identifica y Resuelve
operaciones básicas
Responsabilidad
Nº APELLIDOS Y NOMBRES D B E D B E D B E D B E D B E D B E D B E1 x x x x x x x2 x x x x x x x3 x x x x x x x4 x x x x x x x5 x x x x x x x6 x x x x x x x7 x x x x x x x8 x x x x x x x9 x x x x x x x10 x x x x x x x11 x x x x x x x12 x x x x x x x13 x x x x x x x14 x x x x x x x15 x x x x x x x16 x x x x x x x17 x x x x x x x18 x x x x x x x19 x x x x x x x20 x x x x x x x21 x x x x x x x22 x x x x x x x23 x x x x x x x24 x x x x x x x25 x x x x x x x26 x x x x x x x
D:Deficiente B: Bueno E: Eficiente
Registro y Evaluación de la Práctica Pedagógica
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN5to. Grado, SECCIÓN "U"
DOCENTE: Semiramis Ordoñez
INDICADORESAtención y
ConcentraciónParticipa y
analizaInterpreta
Nº1234567891011121314151617181920212223242526
D:Deficiente B: Bueno E: Eficiente
CAPITULO IV
MOMENTO ANALITICO
Análisis Cualitativo: Categorización y Triangulación
Toda evaluación es un proceso de reflexión y sistematización de la
información obtenida que se empleó para ejecutar cada estrategia inducida a la
reconducción del logro de las mejoraras en las metodologías aplicadas, todo esto con
la finalidad de que esta información sirva de base para otra investigación.
Para tal efecto, los trabajos de investigación requieren de una categorización,
según María Eumelia Galeano (2007) establece que: “Las categorías se entienden
como ordenadores epistemológicos, campos de agrupación temática, supuestos
implícitos en el problema y recursos analíticos como unidades significativas dan
sentido a los datos y permiten reducirlos, compararlos y relacionarlos”. (p. 40) La
categorización facilita la clasificación de los datos recogidos en el momento de
ejecutar las actividades a desarrollar en el estudio, permitiendo un mejor
ordenamiento para reconducir los detalles establecidos en el campo educativo,
simplificando los datos para su fácil entendimiento.
Según Bisquerra, R. (2000), expresa que “la triangulación, es una técnica para
analizar los datos cualitativos. Se basa en analizar datos recogidos por diferentes
técnicas, lo cual permite analizar una situación de diversos ángulos. Es un control
cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos o técnicas de recogida de datos”.
(p. 12)
De tal manera que constituye una técnica para validar y categorizar la
información, con el propósito de ofrecer credibilidad de los hallazgos encontrados.
87
Estos procesos constituyen la esencia de la investigación acción participativa,
ya que permiten apoyar los resultados de la investigación a través de la participación
valorativa de los involucrados.
La categorización y triangulación facilitaron al investigador la clasificación
de los problemas específicos y puntuales de la institución, en la cual intervinieron
padres, representantes y docentes, formando un compendio para atacar la debilidad en
el grupo y transfórmala en fortaleza.
Para la triangulación como método de validación de los resultados, se
distinguen tres categorías que surgen de los objetivos planteados en el plan de acción,
reflejando el de investigación, acción y formación, aun con sus diferentes acciones
pautadas acordes a su contenido. De allí que las categorías establecidas se estudiaran
y evaluaran por medio de una técnica de triangulación, donde los veinticinco
participantes (25) del aula, un (1) docente facilitador y un (1) docente investigador.
Con la utilización de este proceso se puede observar la percepción que tienen
los protagonistas claves de la conectividad escolar y que estaban en búsqueda de
soluciones a las limitaciones presentadas en el salón de clase. Por eso es que se
arrojaran las unidades en un cuadro de fácil entendimiento al investigador, donde
abordaran de forma precisa su opinión respeto a las investigaciones llevadas a cabo
durante un corto periodo. (Ver cuadro… ).
88
Cuadro
Categorización y Triangulación
Categorías Estudiantes Docente Titular Docente Inv.
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De Investigación Crear actividades y juegos pedagógicos de cálculo que faciliten el logro de un aprendizaje significativo en las divisiones.De AcciónAplicar actividades y juegos pedagógicos de cálculo como estrategias para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje e incentivo de la motivación hacia las divisiones.FormaciónValorar el conocimiento adquirido por medio del cálculo como una herramienta fundamental de apoyo en los estudios y así obtener un aprendizaje significativo para el aprovechamiento efectivo de las actividades escolares y del diario convivir.
Las estrategias utilizadas son más creativas y fáciles.
Las estrategias son más divertidas y aprendemos mientras jugamos. Nos parece interesante.
Las actividades y juegos pedagógicos les agradan a los estudiantes, demostrando su atención cuando desarrollaron con facilidad los contenidos programados.
Las nuevas herramientas me permitieron despertar y motivar el potencial creador de los estudiantes ya que mostraban mayor disposición a participar, y con esto se disminuyó la agresividad y falta de atención.
El comportamiento de los estudiantes ha cambiado, se preocupan por trabajar en equipos, existen menos discusiones y peleas.
Los participantes desarrollan constantemente sus habilidades y destrezas poniéndolas de manifiesto cuando captan contenidos de matemáticas.
Las actividades y juegos pedagógicos han logrado su objetivo ya que los estudiantes han demostrado nuevas actitudes durante las clases. Los participantes se sienten motivados por realizar las nuevas actividades, han avanzado en su nivel de disposición a la hora de aprender matemáticas.
Hallazgos Encontrados
Ya elaborado y ejecutado el plan de acción, se realiza un análisis, y luego de
haber aplicado las diferentes actividades y juegos pedagógicos de cálculo para el
logro de un aprendizaje significativo, se observó el cambio y la motivación por parte
de la docente de aula, pues lo tomo todo como un conjunto de herramientas
metodológicas útiles para la vida y el trabajo pedagógico.
En función de estos hallazgos encontrados, se realiza un análisis, descripción
y comparación entre el diagnóstico inicial y el final. Aquí se logrará determinar la
relevancia alcanzada con la aplicabilidad del plan de acción. Así mismo se evaluó en
todo el momento la ejecución utilizando la escala de estimación para observar los
detalles del proceso que iban pasando los estudiantes. Por otra parte en la fase
diagnostica del proyecto de investigación los estudiantes de quinto grado sección U,
de la Escuela Básica Don Bosco, presentaban deficiencias en el cálculo matemático,
que perjudicaban su proceso de aprendizaje, debido a esta debilidad se decidió llevar
a cabo la puesta en marcha de actividades y juegos pedagógicos, como estrategias
motivadoras inmersas en el plan de acción, con el fin de reorientar y mejorar la
problemática existente en el aula.
Concluidas las tres (3) semanas planificadas para la ejecución del plan de
acción destinadas a convertir las debilidades en fortalezas o sea, las deficiencias en el
cálculo matemático, se observó mejor desenvolvimiento, disminución de las
discusiones, e integración, el ambiente escolar era más equilibrado, su atención y
concentración era más estable, y todos los participantes tenían intención de realizar
las actividades a pesar de presentarse alguna dificultad.
En la primera categoría, insertado el objetivo de investigación, existe consenso entre
el grupo. El cual especifica que al diseñar actividades y juegos pedagógicos como
estrategia facilita la construcción de aprendizajes significativos sobre los contenidos
de las áreas de matemática a desarrollar, trayendo efectos positivos en los
participantes, debido que por medio de las actividades y juegos los temas fueron
entendidos con mayor claridad.
90
De igual instancia en la segunda categoría llamada acción, se observa que
existe una opinión consensuada respecto a la captación que ha originado las
estrategias perciben cambios de conductas en los estudiantes, debido a la activación
de otro tipo de estrategias, siempre organizadas con la finalidad de encontrar solución
al problema planteado.
En relación a la tercera categoría, formación, los participantes desarrollan
constantemente sus habilidades y destrezas poniéndolas de manifiesto cuando captan
contenidos de matemáticas, lo que denota una compaginada relación entre los
participantes, respeto al efecto plan de acción.
Luego de culminado el plan de acción, se realiza una comparación entre la
situación observada al inicio del trabajo investigativo, que dio apertura al diagnóstico
y la observada en la fecha actual, después de ejecutada las acciones. (ver cuadro ).
91
Cuadro
Cuadro Comparativo entre el Diagnostico Inicial y el Diagnostico Final
DIAGNOSTICO INICIAL DIAGNOSTICO FINAL
92
En la fase inicial de este plan de investigación, fue a través de la observación directa, esta permitió recoger datos directamente de la realidad, utilizando una lluvia de ideas para indagar la problemática existente en ese ambiente y que afectaba a los estudiantes de quinto grado, sección “U” De la Escuela Básica Don Bosco; obteniendo información relevante que sirviera como objeto de estudio .Luego se jerarquizo y dio como la más importante la dificultad en el área de cálculo, debido a que los estudiantes desmotivación, desatención, discusiones y peleas, reflejando un ambiente escolar nada acorde para desarrollar los contenidos programados en su nivel. Debido a la problemática observada se dio puesta en marcha a la práctica de actividades y juegos pedagógicos como herramienta para favorecer un aprendizaje significativo.
La aplicación del plan de acción, donde se plasmaron las estrategias que inducirían al fortalecimiento de las situaciones existentes mostraron que las actividades y juegos pedagógicos, fuero totalmente exitosas por la receptividad de parte de los estudiantes, esto desencadeno estímulos positivos que ayudaron a los participantes a ser más asertivos en sus aprendizajes, motivándolos a pensar , razonar y expresar su ideas para construir su aprendizaje significativo, la obtención de un excelente nivel cognitivo, siempre teniendo como eje fundamental la obtención de aprendizajes significativos.
Replanificación: Afirmaciones Finales
La aplicación de la propuesta debe ser entendida como un esfuerzo de
innovación y mejoramiento de la praxis educativa; la cual es sometida
permanentemente a condiciones de análisis y evaluación de este proceso, lo cual dará
inicio al ciclo de espiral de la investigación, proporcionando evidencias del alcance y
las consecuencias de las acciones emprendidas.
Una vez realizada la comparación entre el diagnóstico inicial y el diagnostico
final se procede a elaborar una reflexión sobre el logro obtenido con las nuevas
herramientas de trabajo y las futuros planes que funcionaran en el cambio de
paradigma para facilitar el contenido a los estudiantes.
Es importante señalar que el objeto de estudio fue estructurado en varias
categorías como es la investigación de un objetivo general , el cual consistía en
implementar un block de actividades y juegos pedagógicos de cálculo para el logro de
un aprendizaje significativo, se detectó que las estrategias aplicadas al inicio
presentaban debilidades, lo que hacía poco motivadoras las clases, y esto se
evidenciaba en el comportamiento de los participantes, lo cual hacia que obtuvieran
poco dominio de los contenidos planteados.
Es conveniente mencionar la importancia que tiene la inclusión de las
actividades y juegos pedagógicos dentro del proceso enseñanza- aprendizaje, sucede
pues que a través de estos la información de los contenidos expuestos se logra una
mejor captación y un crecimiento del nivel intelectual. Aunado a esto se observa que
la investigación acción participativa, viene dada en distintas periodos, ya que
contantemente los planes y estrategias están siendo evaluados para ver el grado de
efectividad que ellas tienen y poder al mismo instante realizar los reajustes
pertinentes; es necesario analizar los éxitos y deficiencia que conlleva a reconducir el
camino, corrigiendo los errores y convertirlos en fortalezas, así mismo poder
establecer las metas.
La intención que conduce la aplicación de un plan de acción con actividades
y juegos pedagógicos en el aula permite estimular el interés de los participantes,
93
desarrollando la capacidad de cooperación, intercambio, responsabilidad y
creatividad, además el juego se ofrece como una alternativa a la competición e
individualismo, ya que en las acciones de uno contribuye a la consecución de los
objetivos de todos, siempre induciendo al beneficio mutuo y la búsqueda conjunta de
la verdad.
Con la puesta en marcha de plan de acción se obtuvo que los participantes
demostraran confianza y dominio de las operaciones básicas, además de que
tuvieran la disposición de obtener aprendizajes significativos.
Es decir, este es un proceso cíclico, ya que al término de una investigación se
convierte en el origen de otra indagación, basada en nuevas observaciones de aquellos
aspectos más relevantes y los cambios durante la ejecución, lo que indujeron a
mejorar las estrategias en función de erradicar la problemática detectada en la
dimensión investigación y al mismo tiempo aumentar el nivel académico de los
estudiantes.
94
Cuadro 10
Reinicio del Ciclo del Espiral de la Investigación Acción
DIMENSIONES LO QUE SE LOGRO ACTIVIDADES DE REINICIO
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Investigación Crear actividades y juegos pedagógicos de cálculo que faciliten el logro de un aprendizaje significativo en las divisiones. De AcciónAplicar actividades y juegos pedagógicos de cálculo como estrategias para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje e incentivo de la motivación hacia las divisiones. De FormaciónValorar el conocimiento adquirido por medio del cálculo como una herramienta fundamental de apoyo en los estudios y así obtener un aprendizaje significativo para el aprovechamiento efectivo de las actividades escolares y del diario convivir.
Las actividades y juegos puestos en ejecución mantuvieron el interés, motivación e integración de los estudiantes.
El alto porcentaje de integración en el aula, demostró pertinencia con respecto a las actividades pasadas. La comprensión de la relevancia que resulta del manejar las operaciones básicas matemáticas. Que los estudiantes adquirieran un aprendizaje significativo sobre las divisiones, reconocimiento del procedimiento y la utilidad, importancia y aplicación de la misma en la vida diaria y su aprovechamiento en el proceso escolar.Valoración del juego como herramienta básica que les permite a los estudiantes una mejor comprensión de las matemáticas.
Darle mayor cabida a la implementación de actividades y juegos pedagógicos en el aula.Combinar y adecuar los juegos a los contenidos a desarrollar. Programar actividades en el aula donde el protagonista sea las actividades y juegos pedagógicos. Darle realce a esta herramienta ya que a través del juego los estudiantes construyen libremente las su aprendizaje, sin la intervención del facilitador Los juegos son importantes en el aprendizaje de los participantes, porque les traen beneficios en su vida cotidiana.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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ANEXOS
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ORGANIGRAMA CASA DON BOSCO
DocentesPsicopedagogas:Laura González
Nancy CatanaimaPsicología:
Lic. Ingrid Colmenarez
Equipo Multidisciplinario Trabajador Social:
Lic. Blanca Ordoñez
Coordinación de Talleres:Lic. Martha Navas
Coordinación de Pastoral:Pbro. Julián Holgado
Coordinación de Estudios:Lic. Grecia Ruiz
Comunidad SalesianaDirector General
Pbro. Fernando Santana
Director de EscuelaPbro. Yhoan castro