TEORIAS COGNITIVAS.docx

8/17/2019 TEORIAS COGNITIVAS.docx

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LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVOY EL DESARROLLODE HABILIDADES COGNITIVAS

Estudio realizado o! los alu"!os del se#u!do #rado de eduai$!

seu!daria de las seio!es %B& ' %D& de la I(E( %Jos) Carlos *ari+te#ui&del Distrito de Castilla , Piura(

Autoras- G.SELLI PAOLA OJEDA CR/ZISABEL REYES CARRASCO

PI/RA , PER0 1223

Teor4as Co#!iti5as

Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos queconducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que

ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender,como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso enel cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con losfactores del medio ambiente.

Estas teorías, pueden a su vez clasificarse en:

Teor4a de la Gestalt ' 6siolo#4a 7e!o"e!ol$#ia

epresentantes: !of"a, !#$ler, %$ert$eimer, &aslo' y ogers.

Psiolo#4a #e!)tio8o#!iti5a

Siendo sus representantes (ean )iaget, (erome *runer , +usubel, n$elder.

Psiolo#4a #e!)tio8dial)tia

epresentantes: %igots"y, Luria, Leontiev, ubinstein, -allon.

Teor4a del 6roesa"ie!to de i!7or"ai$!

epresentantes: agn/, 0e'ell, Simón odríguez, &ayer, )ascual, Leone.

El Co!struti5is"o- en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca dela cognición que se fundamentan en que el conocimiento e1iste en la mente comorepresentación interna de una realidad e1terna. (ean )iaget considera que lasestructuras del pensamiento se construyen, ya que nada est2 dado al comienzo.)iaget denominó a su teoría 3constructivismo gen/tico4 en la cual e1plica eldesarrollo de los conocimientos en el ni5o como un proceso de desarrollo de losmecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_Gestalthttp://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Luriahttp://es.wikipedia.org/wiki/Leontievhttp://es.wikipedia.org/wiki/Leontievhttp://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Wallon_(psic%C3%B3logo)http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Luriahttp://es.wikipedia.org/wiki/Leontievhttp://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Wallon_(psic%C3%B3logo)http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_Gestalt


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el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales queresponden a un modo integrativo de evolución. Las etapas son las siguientes:

Eta6a de 6e!sa"ie!to se!sorio8"otora- de 2 a 1 a9os a6ro:i"ada"e!te

6omienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato,los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas quepermiten que se efect7en intercambios del sujeto con la realidad, queproporcionan que el ni5o realice una diferenciación entre el 3yo4 y el mundo de losobjetos.

Esta etapa fue dividida por )iaget en seis subestadios: 8 subestadio 9: Laconstrucción del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos de; a 9 mesesarrollo de los esquemas por el ejercicio y lacoordinación de 9 a ? meses


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interpretativa, mas que la cuestión de crear una representación interna de larealidad o de representar el mundo e1terno lo que se postula es como seinterpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.

Las aportaciones de los autores que vamos a e1poner a continuación dejaron a la

educación fueron y son a7n muy importantes, son puntos de vista acerca de lo quees el aprendizaje, así como los orígenes sociales del pensamiento.

BIBLIOGRA>IA

>efior 6itoler, Sylvia =;;;< Las >ificultades del aprendizaje: n enfoque cognitivo.Ediciones +ljibe . )2ginas inter/s y curiosidadF no venía nada que nos $iciera

falta<E.-oolfol", +nita9GGG


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mismos que act7an como receptores. Sin embargo ello no demuestra el papelactivo de los alumnos, ya que sólo copia información.

En el modelo constructivista del aprendizaje, sobresalen un conjunto deplanteamientos que $an repercutido en las acciones educativas y $an motivado

transformaciones, en el dise5o curricular. Kodo ello responde al /nfasis que se daal desarrollo del conocimiento nuevo en los alumnos por medio de la construcciónactiva que vinculan el conocimiento nuevo con el conocimiento previo, en lugar derecibir de manera pasiva o tan sólo de copiar información de los profesores o delos libros, es así que median de manera activa la información de entradatratando de darle sentido y de relacionarle con lo que ya conocen con respecto altema.

El enfoque constructivista aduce que los alumnos deben construir representaciones del aprendizaje nuevo, 3$aciendo suyo4 al parafrasearloen sus propias palabras para desarrollar un conocimiento generativo que podría

ser 7til en la vida cotidiana, este conocimiento podría usarse parainterpretar, situaciones nuevas, pensar, razonar y aprender de manera general(CARRETERO @


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concretos. Es por ello, que los docentes pueden evaluar el pensamientooperacional formal pidiendo a sus alumnos que definan conceptos, elloimplica que el aprendizaje puede ser estructurado alrededor de conceptosintegradores que promuevan el entendimiento conceptual.

En síntesis, )iaget aduce que para4 aprender significativamente4 es necesario laconfrontación del sujeto con el contenido de ense5anza, adem2s argumentaque es de vital importancia para la construcción de los aprendizajes, momentosde interacción del sujeto que aprende con otros que le ayuden a moverse de un3no saber4 a 3saber4, de un 3no poder $acer4 a 3saber $acer4, y lo que es masimportante de un 3no ser4 a 3ser4, es decir que le ayuden a moverse en suzona de desarrollo potencial

( La teor4a soioultural de Le5 V'#ots'

Lev %ygots"y, considera que el $ombre no se limita a responder a los estímulos,sino que act7a sobre ellos, transform2ndolos. La actividad es un proceso detransformación del medio que se da a trav/s del uso de instrumentos, asímismo planteó que los procesos psíquicos: pensamiento cognición< y ellenguaje $abla


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6onforme a lo suste!tado e! el liro de >LORES @1222-ERREIRO Y CALDERN @122


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relación muy compleja y din2mica que se da desde el primer día de vida entre lamam2 y el ni5o

En cada situación de aprendizaje que se quiera aprender ya seaconocimientos, $abilidades, actitudes bien en la escuela o fuera de ella e1iste una

distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo pró1imo opotencial.

)ara %ygots"y en la medida en que un sujeto se mueva de su nivel real actual oun posible potencial inmediato, $ay adquisición de conocimientos,apropiación de $abilidades e ncorporación de actitudes y valores y por tantoe1istir2 a$í educación y desarrollo. La educación es moverse de un lugar actuala otro deseado, es decir en una espiral ascendenteF pero para esto serequiere de relaciones interpersonales, de comunicación que favorezcan lainteracción entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento a trav/s

de un mediador que ofrece las orientaciones, sugerencias y ayudanecesaria para que se logre los efectos deseados.

La concepción integral del desarrollo $umano de %ygots"y, su posiciónen torno a la relación educación J desarrollo, a la zona de desarrollopró1imo fundamentan la propuesta de un aprendizaje cooperativo.

)or lo tanto el trabajo de los alumnos en grupos cooperativos facilita laidentificación por parte del maestro y tambi/n de los miembros de cada equipo dela zona de desarrollo potencial de cada uno y del equipo en su totalidad. )ara%ygots"y se aprende mediante la comunicación y el di2logo entre losmiembros del equipo.

c. La teoría del aprendizaje significativo de >avid +usubel.

El aporte de >avid +usubel a la educación es trascendental, el mismo que setraduce a trav/s del aprendizaje significativo. E! OOL>OL @


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nueva en el estado de la estructura cognoscitiva del individuo e1istente en elmomento del aprendizaje. +sí mismo +usubel enfatiza la ense5anza decuerpos de conocimientos organizados, estructurados alrededor de conceptosclave, y sugiere formas en que los profesores podrían estructurar el contenidopara sus estudiantes.

Kambi/n se puede sostener que en el aprendizaje significativo consisteen modificar los esquemas de conocimientos lo cual se produce al generarsecierta contradicción con los conocimientos que el alumno posee, y al romperse elequilibrio inicial de sus esquemas cognoscitivos, esto produce respuestas en elestudiante de manera regular a fin de estimular el aprendizaje activo yasegurar que cada paso es dominado antes de pasar al siguiente, para ello esimportante que el alumno codifique materiales con sus propias palabras y loapliquen a conte1tos nuevos, para ello se usanF comparaciones, analogías yotros modelos concretos que ayuden al aprendiz a vincular lo nuevo con lo

familiar.

Las $abilidades cognitivas.

CHADIC Y RIVERA Citado 6or GALLEGO CODES @122efineel concepto de $abilidades cognitivas como:

n conjunto de DperacionesF mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre lainformación adquirida a trav/s de los sentidos, en una estructura deconocimiento que tenga sentido para /l, es decir el sujeto no sólo adquiere loscontenidos mismos sino que tambi/n aprende el proceso que utilizó para$acerlo. +prende no solamente lo que aprendió sino como lo aprendió.

Lo importante es que las $abilidades cognitivas son $erramientas que facilitan laadquisición del conocimiento, es decir que ense5an o guían el proceso queseguimos para aprender una información cualquiera que sea En tal sentidoBELTRMN LLERA @


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inteligencia y aprendan a aprender se deben desarrollar $abilidades cognitivasesenciales en la escuela.

GALLEGO CODES @122


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disponer o relacionar los conceptos o ideas y de confeccionar organizadoresgr2ficos, res7menes, mapas conceptuales, etc.

Elaorai$!- Se considera como la capacidad para preparar las ideas de unte1to mediante un trabajo para poder valorarlo y enjuiciarlo.

( Hailidades Co#!iti5as r4tio8 re7le:i5as(

Se entienden como la capacidad para $acer con el conjunto de opinionessobre un asunto, tras $aber juzgado el valor de las cosas y considerar distintasalternativas.

+quí sobresalen las siguientes $abilidades cognitivas 6reatividad: Es la capacidadde producir una idea, respuesta u orden nuevo que permitir2 resolver un problemao cumplir alguna finalidad.

Co"6arar ' lasi7iar- Esta es definida como la capacidad de fijar la atenciónen dos o m2s cosas, palabras o sucesos, para descubrir sus relaciones o, estimar sus diferencias o semejanzas y de establecer categorías jer2rquicas de acuerdocon unos criterios.

Autoo!trol de los 6roesos- Esta $abilidad permite al alumno laoportunidad de participar activamente en el dominio y comprobación delaprendizaje así como en la supervisión de las $abilidades y actividades.

1(1(;( >u!da"e!tos sore las ailidades o#!iti5as(

a( Hailidades o#!iti5as de 6ere6i$!(

Se#?! BARTLETT @


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concentración cuando $ay 3estabilidad en la ejecución de una actividadO, es decir,capacidad continuada de concentrarse en lo elegido, en lo que se pidióel alumno. La falta de esta capacidad continuada es lo que se llamadistracción.

BELTRAN LLERA @


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+LLED 6D>ES, (ulio =;;9, K$om2s. L y (ere E. *D)HT 9GGI. y D-0, >.*. 9GAA


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La regulación cognitiva determina que eventos e1ternos se observan, como seatienden, como se perciben, como se eval7an, como se almacenan, como sesimbolizan, como se organizan los recuerdos en la memoria, etc. Kodos estosaspectos cognitivos intervienen en las imitaciones que los $umanos realizan de lasconductas observadas en otros @Pue!te >erreras ea de 6uliai$!: =;;B

La concepción cognitiva atribuye la conducta, no ya a sucesos e1ternos, sino aciertas estructuras mentales complejas y a determinados mecanismos de car2cter interno. 6onsidera que las personas realizan procesos de elaboración einterpretación de los acontecimientos y de los estímulos del ambiente y estaselaboraciones e interpretaciones son tan importantes que el comportamiento de

las personas se ajusta sobretodo a estas representaciones internas @Pue!te>erreras


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resultados inmediatos y distantes de sus acciones y para recordar que factores$an probado y como $an funcionado @Ba!dura


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=< La estructura cognitiva previa del sujeto debe tener las ideas relevantesnecesarias, para poder ponerlas en relación con los nuevos conocimientos, esdecir, el estudiante $a de disponer de los requisitos necesarios capacidades y$abilidades para aprender a aprender< y de conocimientos previos para establecer cone1iones cognitivas entre un material y otro.

@< El sujeto debe manifestar una disposición significativa para el aprendizaje, unaactitud activa marcada por los factores de atención y motivación. Este punto de lateoría de +usubel refuerza la idea propuesta en este trabajo: la importancia de$acer sensible al profesor para que practique una ense5anza m2s significativa.Esto supone, una reconstrucción del aprendizajeF una concepción del papel deeducador como agente facilitador o mediador como se5ala %ygots"y m2sadelanteer!+!dez *art4!


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durante los a5os preescolares, desde el momento en que aprenden a usar ellenguaje como forma de pensar. Los ni5os adquieren al inicio gran parte de suconocimiento cultural mediante las conversaciones con los dem2s, en especial conlas que mantienen con los padres y profesores. )osteriormente, este conocimientopasar2 a conectar con otro por medio del $abla interna.

Seg7n %ygots"y, el aprendizaje se realiza a trav/s de la interiorización de losmedios $istóricamente determinados y culturalmente organizados. En estesentido, la naturaleza social se convierte en naturaleza psicológica. )or lo tanto,en su propuesta se presentan los dos caminos a seguir por el sujeto, el interno y ele1terno. Esta naturaleza se transforma a trav/s de la interiorización de sistemasde signos producidos culturalmente, posibilitando la aparición de funcionespsicológicas superiores. OKodas las funciones psíquicas superiores son procesosmediados, y los signos constituyen el medio b2sico para dominarlas y dirigirlas. Elsigno mediador es incorporado a la estructura como una parte indispensable, en la

verdad la parte central del proceso como un todoO @V'#ots'


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El a6re!dizae si#!i7iati5o es, seg7n el teórico norteamericano >avid +usubel, el tipode aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. >ic$o de otro modo,

la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos ye1periencias, y /stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoríaest2n enmarcados en el marco de la psicología constructivista.

En la teoría del aprendizaje significativo de >avid +usubel, /ste se diferencia delaprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este 7ltimo es una meraincorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto sonimpasibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras e1iste una retroalimentación. Elaprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno deinstrucción en el que los alumnos entienden lo que est2n aprendiendo. El aprendizajesignificativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar loaprendido en nuevas situaciones, en un conte1to diferente, por lo que m2s que memorizar $ay que comprender. +prendizaje significativo se opone de este modo a aprendizajemecanicista. Se entiende por la labor que un docente $ace para sus alumnos. Elaprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información Ose conectaO con unconcepto relevante OsubsunsorO< pre e1istente en la estructura cognitiva, esto implicaque, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidossignificativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantesest/n adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que

funcionen como un punto de OanclajeO a las primeras. El aprendizaje significativo se damediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de alg7n tema, y la llegada denueva información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. >eesta manera se puede tener un panorama m2s amplio sobre el tema. El ser $umano tienela disposición de aprender 8de verdad8 sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica.El ser $umano tiende a rec$azar aquello a lo que no le encuentra sentido. El 7nicoaut/ntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. 6ualquier otro aprendizaje ser2 puramente mec2nico, memorístico, coyuntural: aprendizaje paraaprobar un e12men, pra ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es unaprendizaje relacional.

Esta teoría, fue postulada en la d/cada de los sesentas por el psicólogo cognitivo >avid +usbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el +prendizajeSignificativo:

Susu!i$! deri5ada. Esto describe la situación en la cual la nueva información queaprendo es un caso o un ejemplo de un concepto que $e aprendido ya. +sí pues,supongamos que $e adquirido un concepto b2sico tal como 32rbol4. S/ que un 2rbol tieneun tronco, ramas, $ojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando $an

http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttp://es.wikipedia.org/wiki/Estudiantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_constructivistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Transferenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Transferenciahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_mecanicista&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_mecanicista&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_mecanicista&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttp://es.wikipedia.org/wiki/Estudiantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_constructivistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Transferenciahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_mecanicista&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_mecanicista&action=edit&redlink=1


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crecido pueden llegar a medir por lo menos ? metros de alto. +$ora aprendo sobre unaclase de 2rbol que nunca $abía visto, digamos un 2rbol de persimo, que se ajusta a micomprensión anterior del 2rbol. &i nuevo conocimiento de los 2rboles de persimo se ata ami concepto de 2rbol, sin alterar substancialmente ese concepto. +sí pues, un

+usubeliano diría que se $a aprendido sobre los 2rboles de persimo mediante el procesodel subsunción derivada.

Susu!i$! orrelati5a. +$ora, supongamos que encuentro una nueva clase de 2rbolque tenga $ojas rojas, en lugar de verdes. )ara acomodar esta nueva información, tengoque alterar o ampliar mi concepto de 2rbol para incluir la posibilidad de $ojas rojas. Heaprendido sobre esta nueva clase de 2rbol con el proceso del subsunción correlativa. Encierto modo, se puede decir que este aprendizaje es m2s 3valioso4 que el del subsunciónderivado, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.

A6re!dizae su6raordi!ario. maginemos que estoy familiarizado con los 2rboles demaple, robles, manzanos, etc., pero no sabía, $asta que me ense5aron, que /stos sontodos ejemplos de 2rboles caducifolio. En este caso, conocía ya a muc$os ejemplos delconcepto, pero no sabía el concepto mismo $asta que me fue ense5ado. Pste es

aprendizaje del superordinal.

A6re!dizae o"i!atorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican quenueva información se 3a5ade4 a una jerarquía en un nivel debajo o sobre de elpreviamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferenteF describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea ni m2s alta ni m2s baja en la

jerarquía, pero en el mismo nivel en una 3rama4 diferente, pero relacionadaERENCIAS TRAD/CIR

• +usubel, >.). 9GC;. 9GC@., 0ova", (., V Hanesian, H. 9GIA


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A6re!dizae Soial

Es tambi/n conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación , modelado oaprendizaje cognitivo social, este aprendizaje esta basado en una situación social en laque al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y

el sujeto que realiza la observación de dic$a conductaF esta observación determina elaprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el queaprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modeloF aquí el queaprende lo $ace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.

+lbert *andura, considero que la teoría del conductismo con /nfasis sobre los m/todose1perimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse ymanipular y que rec$aza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible en estem/todo el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre

otras< era un poco simple para el fenómeno que observaba agresión adolescente< por loque decide a5adir un poco mas a la formula

Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamientocausa el ambiente tambi/n, esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. Elmundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamenteF a partir de estoempezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas:

El ambiente.

El comportamiento y

Los procesos psicológicos de la persona.

Estos procesos consisten en la $abilidad que tenemos para guardar im2genes en nuestra

mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de

los medios, como instrumentos observados, productores de im2genes ambientales, así

como tambi/n conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios.

*andura estudia el aprendizaje a trav/s de la observación y del autocontrol y da una

importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo como aquellos

tienen un car2cter agresivo aumentan la propensión a la agresividad e incluso conducen aque la personalidades violentas den la ficción audiovisual puedan aparecer como modelos

de referencia, efectos que se acent7an en etapas de observación cognitiva social tan

intensa como es la infancia y al juventud de allí *andura acepta que los $umanos

adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental rec$azando así que

nuestro aprendizaje se realicen seg7n el modelo conductistaF pone de relieve como la


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observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si

lo observado se imita o no tambi/n mediante un modelo social significativo se adquiere

una conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental.

BIBLIOGRA>IA

*ases psicológicas para la instrucción 3+driana >onosoK/llez4.

El proceso de la educación 3*runer4.

)sicología educativa 3*runer4.

APRENDIZAJE POR DESC/BRI*IENTO

DEFINICION:

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no e1ponelos contenidos de un modo acabadoF su actividad se dirige a darles a conocer una meta que$a de ser alcanzada y adem2s de servir como mediador y guía para que los individuos seanlos que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todaslas $erramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se deseaaprender.

6onstituye un aprendizaje bastante 7til, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo,asegura un conocimiento significativo y fomenta $2bitos de investigación y rigor en losindividuos.

(erome *runer atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre larealidad.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS:

El m/todo de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, adem2s sirve para individuos con diferentes niveles decapacidad cognitiva.

Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenaciónde datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. )ueden identificarsedos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.

a La lei$! aierta de desuri"ie!to i!duti5o- es aquella cuyo fin principal es

proporcionar e1periencia a los ni5os en un proceso particular de b7squeda: el proceso decategorización o clasificación. 0o $ay una categoría o generalización particulares que elprofesor espera que el ni5o descubra. La lección se dirige a Oaprender cómo aprenderO, en elsentido de aprender a organizar datos.

En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar se desarrolla gradualmente en losni5os con edades comprendidas entre los seis y los once a5os estadio intuitivo o concreto3)iaget4


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n ejemplo de lección abierta de descubrimiento inductivo sería aquella en que la que sedieran a los ni5os fotografías de varias clases de alimentos y se les pidiera que las agruparan.

+lgunos ni5os podrían categorizarlas como Oalimentos del desayunoO, Oalimentos de lacomidaO y Oalimentos de la cenaO. Dtros podrían agrupar los alimentos como carnes, verdura,frutas, productos l2cteos, etc. Dtros incluso podrían agruparlos en base al color, la te1tura o ellugar de origen.

La lección abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el ni5o esrelativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se espera que el $acerlo así vayaaprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios propósitos.

La lei$! estruturada de desuri"ie!to i!duti5o- es aquella cuyo fin principal esque los ni5os adquieran un concepto determinado. El objetivo principal es la adquisición delcontenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los ni5os con edadescomprendidas entre los oc$o a5os en adelante estadio concreto o formal 3)iaget4ios es perfecto. )or tanto, yo soy >ios4.

a La lei$! si"6le de desuri"ie!to deduti5o- Esta t/cnica de instrucción implica$acer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lógicos, que pueden dar lugar a

que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que $aya $ec$o.En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los ni5os con edadescomprendidas entre los 99 y 9= a5os en adelante estadio formal 3)iaget4


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proceso de ense5anza se simplifica, ya que se reduce en gran medida la probabilidad de quelos ni5os lleguen a una conclusión inesperada.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los ni5os con edadescomprendidas entre los A a5os en adelante estadio concreto o formal 3)iaget4


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En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los ni5os con edadescomprendidas entre los A a5os en adelante estadio concreto o formal 3)iaget4e a$í postula

en que el individuo realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y construyeestructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma organizada. *runer concibe alos individuos como seres activos que se dedican a la construcción del mundo.

El m/todo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar $abilidades en la solución deproblemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que no lo es,prepar2ndolo para enfrentar los problemas de la vida.

DESARROLLO INTELECTUAL:

Seg7n *runer, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene característicasgeneralesF al principio, el ni5o tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le da elambiente, luego cuando $ay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en susacciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparición del pensamiento.

El pensamiento es característico de los individuos especie $umana


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*runer considera que creo un 3modelo4 del desarrollo intelectual y cognoscitivo que le permitea uno ir m2s all2 del modo mismo, para poder $acer predicciones y desarrollar e1pectacionesacerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de causa8efecto.

En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el ni5o $ace la primerarepresentación por la acción que $ace sobre los objetos representación por acción


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procesamiento y la interacción de los estudiantes con el sistema de dise5o deinstrucción.

La psicología cognitiva, contrario a lo que com7nmente se cree no se originó en la d/cadade los sesenta, sino muc$o antes como una disciplina de la psicología e1perimental y dela psicología evolutiva.

La )sicología cognitiva es una rama de la psicología que se ocupa de los procesos atrav/s de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de suentorno, así como de sus resultados. El origen de la psicología cognitiva est2estrec$amente ligado a la $istoria de la psicología general. La psicología cognitivamoderna se $a formado bajo la influencia de disciplinas afines, como el tratamiento de lainformación, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje.

*artlett 9.G@=


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$umano no como un mero reactor a los estímulos ambientales, sino como un constructor activo de su e1periencia, un Oprocesador activo de la informaciónO. 0eisser, 9.GCI

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