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SECRETARÍA DE EDUCACIÒN DEL GOBIERNO DEL ESTADOCENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN NORMAL

“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

GENERACIÓN 2013-2017

PLAN DE ACCIÓN

“ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LECTURA Y ESCRITURA DENTRO DE UN AULA MULTIGRADO”

PRESENTA

ERIKA MARGARITA ESTRADA ZAPATA.

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JUNIO DE 2016

NDICE

8

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….....2

CAPITULO 1 TEMA DE INVESTIGACIÓN………………………………………........3

1.1 ANTECEDENTES………………………………………………………………….....3

1.2 TEMA DE ESTUDIOY PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………….....6

1.3 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………...7

1.4 OBJETIVOS…………………………………………………………………………...8

1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN……………………………………………….9

1.6 HIPOTESIS…………………………………………………………………………..10

CAPITULO 2 FUNDAMENTOS TEORICOS…………………………………………11

2.1 MARCO TEORICO……………………………………………………………….....11

2.2 MARCO REFERENCIAL…………………………………………………………..12

CAPITULO 3 ESTRATEGIA METODOLÓGICA…………………………………....20

3.1 DISEÑO METODOLOGICO………………………………………………………..20

3.2 POBLACION Y MUESTRA………………………………………………………...27

3.3 TÉCNICAS E ISTRUMENTOS DE ACOPIO DE INFORMACIÓN…………….27

CAPITULO 4 CRONOGRAMA………………………………………………………...29

4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………………………………..29

4.2 RECURSOS…………………………………………………………………………30

CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………...32

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………….33

INTRODUCCIÓN

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En la presente investigación se dan a conocer los resultados de

investigación que se obtuvieron durante las jornadas de observación y ayudantía

que se efectuaron 11 y 12 de Abril del 2016, como la primer practica llevada a

cabo durante las semanas del 25 de Abril del 2016 al 06 de Mayo del mismo año,

y de igual forma la segunda practica comprendida del 06 de Junio al 17 de junio.

Dando referencias del contexto en el que se desenvuelven los alumnos,

economía con la que cuentan, las formas de acceso, las dificultades que

presentan en cuanto a lo educativo.

Se presenta también las diversas problemáticas que se presentaron dentro

del aula y la elección de la que se cree que tiene más peso, más impacto en el

alumnado, así como los antecedentes que se tiene ya se tiene de este tema, la

manera en que se justifica la investigación y los recursos metodológicos que se

presentaron para llevar a cabo esta.

También se presenta una serie de propuestas donde se pretende que los

educandos se alfabeticen es decir por medio de libros, cuentos tratar de que estos

desarrollen la lectura y por ende desarrollen la escritura y de esta manera

mejoren la convivencia, ya que será mas fácil para el docente desarrollar

actividades donde todos se involucren y no pongan de pretexto la falta de no saber

leer ni escribir.

Se menciona el cronograma de actividades que se llevo a cabo en a

investigación, desde su inicio hasta la entrega del documento.

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CAPITULO 1. TEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 ANTECEDENTES

Durante la época colonial la preocupación educativa fue fundamentalmente

evangelizar a la Nueva España. Muchos fueron los métodos y las estrategias para

lograrlo, y no podríamos decir que estos esfuerzos no hayan sido exitosos. Sin

embargo, tampoco es posible afirmar que se encaminaron a la alfabetización

pues, durante esos 300 años de vida, la mayoría de la población era analfabeta.

A lo largo de la historia, se ha conceptualizado de diferente manera el acto

de leer. Por muchos siglos se ha considerado que la lectura no incluye, más que la

reproducción mecánica de letras, silabas y palabras contenidas en un texto, es

decir, descifrar signos gráficos; excluyendo la esencia de toda lectura.

Se deduce que la humanidad, desde sus orígenes, ha ofrecido continuos

ejemplos de la necesidad que los seres humanos han tenido de comunicar

mensajes a los demás mediante señales orales o escritas. Desde las pinturas

rupestres, las señales de humo, las inscripciones romanas, los pliegos de cordel

medievales, el teléfono, el internet, la televisión y por supuesto el libro todos ellos

han sido vehículos que permitieron y permiten la comunicación.

Debido a la relación que existe entre la lectura y escritura, sus orígenes

están igualmente relacionados.

El primer escrito que se conoce se atribuye a los sumerios de Mesopotamia

y es anterior a 3,000 años antes de Cristo; estaba escrito con caracteres

ideográficos, que se convirtió en escritura ideo silábica.

Es decir en un inicio se realizaba una imagen convencional o símbolo que

representaba un ser o una idea, pero no palabras o frases fijas que los signifiquen,

posteriormente estas ideas ya poseen un principio de transferencia fonética.

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Hacia el año 1800 antes de Cristo, fueron los cananeos y los fenicios

quienes perfilaron las primeras ideas de un alfabeto, debido a las necesidades de

comunicación entre los pueblos o naciones.

El aprendizaje de la lectura y la escritura ha pasado a través de los siglos

por diferentes etapas, desde los tiempos en que el conocimiento se reservaba

para los dirigentes religiosos y políticos, hasta nuestros días.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prácticamente en

contextos no formales” (Jiménez, 2008, 2), esto quiere dar a entender que se

comienza a generar al darse la interacción con la familia, con los hermanos,

familiares, amigos, conocidos etc., dentro de esta misma forma parte una actividad

que es de gran ayuda para que los niños vayan adquiriendo habilidades de

lectoescritura es  la lectura de cuentos.

La lectura es un valor en sí misma, su dominio y su práctica habitual

rebasan el ámbito escolar, al que se tiende siempre a asociarla, casi en forma

exclusiva. Las personas necesitan la lectura, pero no sólo en lo que esta tiene de

proceso decodificador de símbolos, sino también como medio esencial para

adquirir destrezas, actitudes y competencias que resultan imprescindibles para

participar en la vida cotidiana y para integrarse con plenas posibilidades, en el

conjunto de la sociedad.

La lectura es un proceso que ayuda al desarrollo de la inteligencia, estimula

la capacidad de análisis y amplia la cultura general; mediante la lectura, el ser

humano es capaz de explicar su paso, comprender su presente y preparase para

el futuro.

Con las aportaciones de Ferreiro y Teberosky (1972) descubrió la existencia

de determinadas fases en el aprendizaje de la escritura, la primera fase

es  “escritura indiferenciada” que es cuando los niños diferencian  la escritura del

8

dibujo: “los grafismos que tienen una semejanza icónica con su referente son

identificados como dibujo” (Ferreiro, 1972), pero aun no logran  a realizar letras

convencionales; la segunda fase,  los niños utilizan un repertorio variado de

grafías convencionales; en la segunda fase  de la escritura indiferenciada, es

cuando “las producciones escritas están reguladas por determinadas hipótesis que

los niños manejan como son la  linealidad, unión y discontinuidad, número mínimo

de letras entre otras, la tercera fase se le denomina  fase silábica donde los  niños

comienzan a establecer relaciones entre sus gráficos  y los aspectos sonoros de la

palabra, así mismo  Identifican la sílaba, en la cuarta fase que es el silábico-

alfabética, los niños se dan cuenta de la existencia de correspondencias intra-

silábicas, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la

palabra; por ello en  sus producciones el número de letras es inferior al número de

consonantes y vocales de la palabra, porque algunas letras quedan sin reflejar. En

la quinta fase, los niños reconocen una correspondencia alfabética exhaustiva: a

cada consonante y vocal de la palabra corresponde una letra. Se encuentran ya

en la etapa alfabética; ahora bien, esto no significa que se trate necesariamente

de escritura correcta en cuanto a ortografía, (Ferreiro: 1972, lo cual llegará más

adelante con esto se puede decir que la lectoescritura se va desarrollando de

acuerdo a la edad en la cual se encuentra el niño y  aun más cuando se encuentra

en los primeros años escolares, ya que es  la etapa donde el niño adquiere la

mayor parte de sus habilidades esenciales para el desarrollo de la lectura y

escritura.

Bruner (1963), hace referencia en su teoría a la importancia de la estructura

de los textos es decir, el estudiante ha de descubrir aquello que va a aprender, y

está constituida por ideas fundamentales, las relaciones que se establecen entre

ellas, para dejar ver claramente que la lectura y escritura son procesos cognitivos,

dinámicos, donde la creación juega un papel muy importante

1.2 TEMA DE ESTUDIO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

“ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LECTURA Y ESCRITURA DENTRO DE UN AULA MULTIGRADO”

8

Durante la jornada de observación en la escuela primaria Josefa Ortiz de

Domínguez en los grupos de 1° 2° y 3° se identificaron diversas problemáticas

dentro del aula tales como los conflictos que se generan por causa de las

inconformidades que tiene los niños, se identifico que varios de los alumnos no se

llevan bien, también el rechazo que se da entre dos de los alumnos, sin embargo

se considero de mayor peso la problemática que presenta la mayor parte del

grupo.

El tema de estudio se eligió principalmente por la problemática que se

presenta en el aula, el no saber leer y escribir dificulta mucho las actividades que

se desarrollan en el salón y por ende muchos de los alumnos optan por no realizar

lo que se les pide poniendo como pretexto el no saber leer y por supuesto no

saber escribir.

La lectura y escritura es fundamental en nuestro proceso educativo ya que

es un medio de comunicación ya sea oral o escrita por esto los seres humanos

debemos dominar estas dos competencias a través del proceso de alfabetización

que se logra durante la educación primaria.

1.3 JUSTIFICACIÓN

El motivo por el cual se opto por esta problemática es por la dificultad que

presenta el alumnado al no saber responder a cuestiones que se les plantean ya

8

que la mayoría de los alumnos no saben leer, en ocasiones confunden las letras y

pueden descifrar algunas palabras únicamente con la imagen.

También presentan una dependencia por parte de algunos de sus

compañeros (dos de los niños que son los únicos que dominan la lectura), ya que

no son capaces de realizarlo ellos mismos, de los alumnos que saben leer lo

hacen con mucha dificultad y para escribir presentan muchas faltas de ortografía,

y confunden letras.

Principalmente por esto se tomo el tema de lectura y escritura, para ir

mejorando, el conocimiento que ya poseen, y lograr que los alumnos trabajen

individualmente desde 1° hasta 3°.

El principal beneficio que se busca es que los educandos sea personas

capaces de comunicarse a través de la escritura y lectura, así de esta forma

aprendan a discriminar la información que se les presenta según el objetivo que

se les plantee.

Con esta investigación y estrategias que se platearan se espera que los

alumnos adquieran las habilidades de lectura y escritura de manera convencional

y puedan relacionarse y expresarse sin dificultad con su entorno, también que

sean capaces de mejorar en las diversas asignaturas ya que estas habilidades son

herramientas básicas tanto para la vida escolar como nuestra vida cotidiana.

La lengua oral y escrita, es un objetivo de construcción y conocimiento

eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más

significativas se dan en contexto de interacción social (SEP. 2011, Programa de

estudios cuarto grado, Son el paso del tiempo se llega a una mejora en dicha

acción, el medio en el que se desenvuelve el niño es un factor esencial para la

construcción del aprendizaje de la escritura.

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La adquisición de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la

vida del niño; de ahí la importancia de que pueda acceder a ellas de una forma

natural y tranquila. Leer y escribir se convierten en interacciones divertidas y

placenteras, en las que el niño puede disfrutar de sus logros y aprender de sus

equivocaciones.

1.4 OBJETIVOS

Objetivo General

Proponer actividades lúdicas donde se involucre la lectura y escritura, además de

ir fomentando el gusto por esta misma y lograr que estos generen diversos textos.

Objetivos específicos

Analizar cuál es la relación del contexto y la escuela en la alfabetización.

Que a los alumnos se sientan atraídos por los libros, por ellos mismos

comiencen ir relacionándose de manera natural

Fomentar la escritura de los niños y de esta manera ir mejorando la

ortografía que presentan

Proponer estrategias para el fomento de la lectura y la escritura

Evaluar las estrategias antes planteadas

1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

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Analizar cuál es la relación del contexto y la escuela en la alfabetización.

1. ¿Cómo influye el contexto de la comunidad en la escuela primaria?

2. ¿De qué manera influye la familia en la alfabetización de cada alumno?

Que a los alumnos se sientan atraídos por los libros, por ellos mismos comiencen ir relacionándose de manera natural

3. ¿Qué libros leen con frecuencia en la institución?

4. ¿Son suficientes los libros y además de estar acorde a la edad que presenta

cada alumno?

Fomentar la escritura de los niños y de esta manera ir mejorando la ortografía que presentan

5. ¿Qué tipo de textos les gusta más escribir?

Proponer estrategias para el fomento de la lectura y la escritura

6. ¿Las estrategias que se implementaron son adecuadas al alumnado?

Evaluar las estrategias antes planteadas

7. ¿Dieron resultados las estrategias planteadas?

8. ¿Qué fue lo que hizo falta en las estrategias para que fuesen de mayor ayuda?

1.6 HIPÓTESIS O SUPUESTOS

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El contexto influye de manera negativa en cuanto a la alfabetización.

Los padres de familia no se encuentran al pendiente de la educación de sus

hijos debido a que el lugar de residencia es una comunidad y están

acostumbrados al trabajo de campo dejando de lado el aspecto educativo.

Los libros de la biblioteca no se encuentran ordenados y definidos para la

edad de cada alumno es por esto que los niños no toman libros ya que no

se les da la importancia que debiera.

CAPITULO 2. FUNDAMENTOS TEORICOS

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2.1 MARCO TEORICO

Lectura y escritura son palabras que indican no solo pilares de la

educación, sino también habilidades humanas que permiten plasmar y diseminar

el conocimiento. Asimismo, son capacidades que todas las personas pueden

adquirir en un proceso que va más allá de la comprensión de los símbolos y sus

combinaciones. El dominio de la lectura y la escritura implica el conocimiento del

uso adecuado de los íconos (letras, signos y reglas) y, además, la creación de un

hábito en torno a la destreza. Esa rutina es importante en la educación infantil y

debe fomentarse desde los primeros años de vida. Los especialistas sugieren

hacerlo de manera tal que signifique un gusto para que los niños se vayan

maravillando con el universo de conocimientos y experiencias que entrega un

texto o un relato, cualquiera sea su tipo. Poco a poco, la habilidad permite

aprender cosas sobre el mundo que los rodea. La lectura, en particular, se

convierte en un medio de incalculable valor para aumentar el deseo de saber.

Escribir es una práctica significante. Es una forma de extender el cuerpo del

que escribe hacia el mundo en busca de significarlo, de darle sentido, ya que es el

sentido el que se antepone al trazo convencional, tal vez desde la pseudoletras

por la significación que implica y por su modo de armar significado o desde las

escrituras "incompletas". La escritura busca un sentido: el del que escribe que le

viene dado por lo cultural, lo textual y desde lo convencional.

En la escritura no puede verse solo un código una habilidad psicomotriz.

Ella es la que permite ligar lo que es de uno y lo que es de otros, se conjugan:

Lo simbólico del sistema de escritura.

Lo real de la materialidad del papel y la tinta

Lo imaginario del trazo, lo que hace espejo del sujeto que escribe.

La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de

información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún

tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo,

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el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje

tales como la notación o los pictogramas.

2.2 MARCO REFERENCIAL

Contexto

Villa de Guadalupe es un municipio concerniente a los 58 municipios del

estado de San Luis Potosí, ubicado en la zona Altiplano, la cabecera se divide en

ejidos, comunidades y una comunidad perteneciente a este es “Guadalupito”.

El nombre de esta comunidad fue establecido por los mismos díceres de la

gente, quienes cuentan que años anteriores existía un señor con el nombre de

Guadalupe, dueño de grandes caballerizas ubicadas en este rancho, él comenzó a

contratar personal y ahí mismo les daba vivienda y trabajo, la gente lo estimaba

mucho y por gratitud lo llamaban Guadalupito, de ahí el nombre de esta

comunidad, después con el tiempo otras personas llegaron con toda su familia en

busca de empleo y fue así como creció la población. La convivencia entre los

habitantes ha ido cambiando pues se dice que años atrás las personas tenían

mejor convivencia pues eran menos familias las que vivían en esta comunidad,

pero las diferencias fueron marcando límites entre ellos, establecidas por

ideologías políticas religiosas y sociales que profesan.

Guadalupito se localiza en las coordenadas GPS: longitud (dec):

100.676389, Latitud (dec): 23.432222. La localidad se encuentra a una mediana

altura de 1500 metros sobre el nivel del mar. La distancia que existe entre la

comunidad y la carretera 63 es, aproximadamente, de 5 kilómetros teniendo de

por medio la comunidad de “San Pedro Regalado”, esta carretera está construida

a base de pavimento.

La población que habita esta sociedad se compone por personas dedicadas

al campo, en el caso de los hombres su principal actividad es el cultivo de maíz,

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frijol, elote y otras verduras después comerciándola en lugares urbanos como lo es

en la cabecera municipal “Villa de Guadalupe” o Matehuala.

La comunidad cuentan con servicios de electricidad en todos los hogares,

mientras que el servicio de agua potable es escaso, no hay, para obtener este

recurso los habitantes tiene que viajar un kilómetro fuera de la comunidad y

acarrearlo en sus propios vehículos o medios de transporte, cada cierto tiempo el

gobierno de Villa de Guadalupe les manda una pipa para abastecer sus

necesidades.

En la actualidad la mayoría de las familias presentan problemas o crisis

como la desintegración, violencia, carencias económicas entre otras. Estas se

reflejan drásticamente en la escuela primaria, los niños no les gustan leer,

mantienen un desinterés por la escuela

Para poder llegar a la comunidad o bien a la primaria es necesario tener un

automóvil propio ya que casi no hay transporte, del municipio de Matehuala sale

una pecera que lleva pasajeros a “Guadalupito” pero esta no cuenta con horarios

establecidos. La mayoría de los docentes que trabajan en esta localidad cuentan

con carro propio.

En la localidad hay un jardín de niños, la primaria y una telesecundaria

ambas instituciones están cercanas y prácticamente en el centro de la comunidad,

frente a la institución hay una pequeña plaza con un kiosco en la cual las

personas tienden a descansar, o bien los alumnos al salir de la institución pasan

un rato en este lugar. Actualmente están tratando de crear otra institución, pronto

se construirá un “Telebachillerato” aunque aún está en proceso.

La mayoría de las casas son de adobe y placa aunque también destacan

casa de lámina, con piso de cemento, los patios por lo que se ve a simple vista la

gran mayoría son de tierra, también se encuentran dispersas alrededor de 2

capillas pertenecientes a alguna religión, ya que en esta zona los aspectos

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religiosos son un gran problema que causan disgustos entre los pobladores los

cuales repercuten en la escuela.

No se habla de aspectos como celebraciones religiosas, tampoco es muy

común otro tipo de eventos, se mencionaba por parte de los docentes que en el

mes de noviembre el desfile que se hizo por las diversas calles de dicha

comunidad, no fue importante ya que no lo presenciaron las personas de la

comunidad.

El barrio es un elemento poco reconocido por los maestros como parte constitutiva de la escuela, aunque pocas veces se considere hablar de él. El barrio no sólo es un espacio físico que resulta de la suma de las casas, las calles y comercios de cierto lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo habita, que le da forma, sentido e identidad. (CARVAJAL, 1998, pág. 56).

En cuanto a los aspectos valórales, se considera que se ven poco en casa ya

que la falta de convivencia y atención de los padres es muy ausente ya sea

porque tienen que trabajar, o bien porque la mayoría viven únicamente con la

madre, todo esto influye en los alumnos los cuales toman una actitud inadecuada

dentro de la institución, ya sea con los mismos alumnos o personal docente.

Institución

Gracias a la ayuda y trabajo del profesor Eulalio Rodríguez Torres, quien

inició la gestión para que la escuela primaria de la comunidad fuera reconocida

por las dependencias pertinentes, los habitantes de la localidad colocaron en la

plaza principal un monumento en honor al profesor para darle reconocimiento de

su trabajo y en muestra de agradecimiento por su arduo desempeño escolar en la

comunidad.

La escuela primaria Josefa Ortiz de Domínguez se encuentra ubicada en la

zona escolar 088, del sector VII, perteneciente al municipio de Villa de Guadalupe

en la comunidad de “Guadalupito” con la clave de registro 24DPR0779M, de

8

turno matutino, con un horario de 8:00 – 13:00 hrs, en la cual se imparte

educación básica.

Misión: Formar alumnos competentes en la sociedad.

Visión: Educar para la vida.

La primaria cuenta con un amplio terreno y varios salones, es una escuela

bidocente, estando a cargo del grupo de 4°,5° y 6° grado el profesor Javier

Martínez quien además de ser el titular de los grupos antes mencionados tiene

funciones de dirección, y estando a cargo de los grupos de 1° 2° y 3° grado se

encuentra la maestra Graciela Zavala Mendoza, la escuela cuenta con el

programa de Unidad de servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) por

lo que únicamente los días Lunes, Miércoles y Viernes, labora una maestra de

lenguaje, también trabaja un maestro en educación física quien imparte clase solo

los lunes, actualmente hay una matrícula de 36 alumnos en toda la institución.

Para realizar el aseo se rolan las madres de familia para poder mantener limpias

las aulas y los baños.

El profesor Héctor Javier Martínez, tiene laborando en la institución alrededor

de 10 años, siempre llevando el cargo de director, estando al frente de cualquier

situación que ahí se presente, organizando al personal docente para cualquier

evento que se realice, aunque en ocasiones se ponen de acuerdo tanto la

telesecundaria y el preescolar para llevar a cabo algunas actividades.

La maestra Graciela Zavala Mendoza ha estado en constante cambio,

menciona que años anteriores impartió clases en esta institución y por motivos de

salud fue movida a la supervisión, aunque con el cambio de reformas tuvo que

regresar frente a grupo, a ella se le atribuyen comisiones como las de la biblioteca

y por supuesto cuando el director se encuentra fuera ella es quien responde y

quien se encarga de algunas actividades relacionadas con eventos etc.

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La escuela cuenta con 2 aulas de clases que están ocupadas por los

distintos grados, una aula de apoyo, una bodega de educación física, un aula

multimedia o enciclopedia con varios equipos de cómputo, otra pequeña bodega

donde se almacenan instrumentos como bocinas, grabadoras etc., tiene una

dirección pequeña, una biblioteca, dos tipos de baño unos de agua y otros de

letrina, estos últimos ya no tienen buen funcionamiento, también existe una

bodega para guardar materiales de limpieza para la escuela, el teatro está muy

amplio este se localiza frente al patio cívico y por ultimo tenemos la cancha,

alrededor de esta institución hay algunos árboles y un terreno grande de tierra en

el cual se encuentran algunos juegos como; resbaladillas, columpios etc.

En general los padres de familia poco se ocupan de las actividades de los niños,

se ha comentado que los docentes no tiene apoyo de su parte, incluso algunas de

sus culturas y religiones han influido mucho para ocasionar problemas entre los

niños y no participar en las diversas actividades que se organizan dentro de la

escuela.

La organización de la enseñanza se lleva a cabo por la Propuesta

Educativa Multigrado 088 (PEM 088) dirigida por el supervisor de zona 088, el

profesor Guadalupe en conjunto con su equipo de Asesores Técnicos

Pedagógicos (ATP) realizan planeación mensual, que son entregadas a los

maestros y estos la tienen que implementar de tal manera como se les propone,

los alumnos deben de trabajar en equipos con la implementación de monitores

que ayuden a coordinar las actividades en la planeación, por lo que “el maestro

realiza la misma actividad general con los tres grados juntos sin diferenciar

significativamente las actividades entre los grados.

CROQUIS

Aula 4°-6°

8

Aula

Bodega de Física Bibliotec

Teatro

Cancha

Pavimentada

Baños de letrina Bodega

Patio cívico

Monumento de la

bandera Campo de tierra

Multimedia

Baños de agua

Aula 1°-

Bodega de limpieza

Aula de apoyo

Dirección

Puerta de entrada

8

El aula de 1° 2° y 3°grado, cuenta como toda aula de alfabetización, con los

materiales necesarios, para atrapar la atención del educando, mas sin embargo

las condiciones con las que cuenta el aula no son adecuadas ya que el espacio es

pequeño, el mobiliario impide que los alumnos se desenvuelvan adecuadamente,

no se puede realizar un examen individual porque las mesas que ocupan los niños

están conformadas por 4 o 3 integrantes,

En el aula hay 4 mesas pequeñas utilizadas por los niños y 2 grandes las

cuales ocupamos para colocar objetos materiales libros etc.

También se cuenta con 3 grafómetros colocados en la pared, estos tiene

muy poca funcionalidad ya que no están bien puestos y tienden a caerse, hay una

línea de tiempo que los mismos niños han construido en la clase de historia, de

igual forma se encuentran trabajos en la pared de los alumnos al entrar al aula del

lado derecho se encuentra un estante con material para la tiendita es decir

botellas de refresco, Sabritas galletas, cochinitos de cartón con precios. Del lado

izquierdo hay un pequeño mueble en el cual se encuentran libros antiguos que

podemos utilizar como material para recortar.

Los niños de estos grupos son muy kinestesicos necesitan mucho material

concreto para poder atrapar la atención y sobre todo para que se pueda quedar en

ellos un aprendizaje significativo.

Cada grupo es diferente y cada individuo piensa distinto, en el aula se puede

observar que cada alumno piensa, opina y realiza las cosas diferentes, no todos

los alumnos se llevan bien, existe una relación buena, mas no la adecuada para

los niños, se ha mencionado por parte de los docentes la indisciplina con la

cuenta este grupo, la falta de interés, se considera que no tienen bien clara la idea

de lo que podemos aprender en la escuela, y toda esa riqueza con la que cuentan.

8

La mayoría de los padres de familia no presta la atención suficiente a las

actividades que realizan sus hijos, un problema grave y de mucha preocupación

para los docentes que aquí laboran es la falta de interés que presentan los

alumnos pero sobretodo la indiferencia con la que se muestran los padres de

familia.

La mayoría de los niños no saben leer al realizar las actividades se tardan

demasiado, o bien definitivamente no las hacen porque no pueden.

Se considera que el no saber leer nos pone una barrera para poder desarrollar

muchas de las actividades, los alumnos comprenden y entienden cuando uno les

explica pero al momento de ellos querer plasmar lo que piensan no saben cómo

hacerlo ya que tampoco pueden escribir.

La metodología de la docente es copiar de los escritos que ella realiza en el

pizarrón, o bien la copia de lecturas en los libros de texto, formar palabras con un

alfabeto móvil que les proporciono, el trabajo con objetos manipulables en el caso

de matemáticas, en el caso de geografía y exploración es mas de que los alumnos

participen apoyando, aportando algo para la clase, en el caso del tema de

contaminación los educandos participan realizando pequeñas campañas de

limpieza dentro de la escuela, se implementan dinámicas fuera de aula así como

la de “lobo-lobito”.

La relación que se lleva con la maestra se puede decir que es buena o la

adecuada para estos, existe un ambiente de respeto entre maestro-alumno y

viceversa, en ocasiones se puede observar la indisciplina, o la falta de atención

para con las clases.

CAPITULO 3 ESTRATEGIA METODOLÓGICA

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3.1 DISEÑO METODOLÓGICO

Al elaborar cualquier investigación es preciso seguir un método en el cual

basarse durante todo el proceso, se plantea desde un inicio una estructura

detallada de las secuencia a realizar, ejecutar tomando en cuenta los propósitos

que se persiguen y al momento de efectuar un análisis crítico se obtendrá una

serie de resultados significativos y confiables.

La investigación-acción es el proceso de reflexión por el cual en un área- problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio – en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción- que incluye el examen de hipótesis por la aplicación de la acción al problema. (McKernan, 2008, p.25).

La secuencia a llevar a cabo será la siguiente:

Observar: hacer la elección del tema por medio de una observación

detallada, al mismo tiempo que se identifican cuáles son las

necesidades del grupo haciendo referencia a la alfabetización.

Investigar: cuál es la influencia del contexto en el que se desenvuelve

el alumno, mismo que se indagara por medio de entrevistas a los

alumnos, padres de familia o personas de la comunidad.

Diseñar: estrategias, las cuales permitan navegar en el conocimiento

del alumno sobre cuál es su nivel de escritura, su reconocimiento con

las letras y su manejo en la vida diaria.

Aplicar: consiste en la aplicación de las estrategias diseñadas, llevando

un registro de cada actividad realizada.

Evaluar: se les asignara un significado final a los resultados que arroje

la aplicación de estrategias.

8

Para la mejora de la problemática se propone una serie de actividades en

las cuales los alumnos se involucren y así poder llegar a la alfabetización también

se pretende que el alumnado por medio de esta se relacione de mejor manera por

medio de lecturas sobre valores y de esta manera fomentar tanto la lectura,

escritura y la buena convivencia.

Nombre de la estrategia 1 ¿Quién comprende mejor?

Propósito Que los alumnos comprendan los

textos y a partir de estos identifiquen lo

que nos dan a entender, además de

fomentar más la lectura y el gusto por

esta dentro del aula, y favorecer.

Descripción de la estrategia Iniciar con una canción infantil “ la

patita”

Se entregara a cada uno de los

alumnos una hoja donde ellos irán

siguiendo la lectura y se leerá el

cuento “ La princesa” a partir de esta se

harán preguntas como la siguiente:

¿Dónde vive la princesa?

¿Era feliz la princesa?

¿Por qué era infeliz la princesa?

¿Qué soñó la ´princesa?

Estas preguntas estarán anotadas en

un papel america y ellos tendrán que

buscar la respuesta a cada una de ellas

a partir de la comprensión que tuvieron

y localizando lo que dijeron en una de

las respuestas que se les proporcionara

en hojas de colores.

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La participación se hará con la

dinámica de la papa caliente.

Recursos Papel con las preguntas que se

plantearan.

Respuestas en las hojas de

colores

Pelota( para la dinámica)

Cuento y copias

Evaluación Se evaluara el interés que

presten

La disciplina que presentan ante

la actividad.

La participación haciendo

comentarios referentes al tema.

Nombre de la estrategia 2 La lectura para soñar en clases.

Propósito Que los alumnos comprendan los

textos y a partir de estos identifiquen lo

que nos dan a entender, además de

fomentar más la lectura y el gusto por

esta dentro del aula, y favorecer la

escritura.

Descripción de la estrategia Iniciar entregando una hoja en blanco

con el dictado de palabras .objetos o

animales como:

Árbol

Araña

Abeja

Balón

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Boca

Casa

Formar binas con la dinámica de “el

piojo y la pulga”, los únicos que

trabajaran individualmente serán los de

3 grado.

Se les entregara un cuento a cada bina

este será extraído de la biblioteca

escolar. Al termino de la lectura,

entregar una hoja blanca y realizaran

lo siguiente:

PRIMER CICLO Dibujar algunos personajes del

cuento leído, anotándoles su

nombre.

SEGUNDO CICLO Describir alguna escena que les

haya interesado del texto leído.

Para finalizar los alumnos representaran alguna escena que les haya gustado del cuento Cambiar oralmente el final del cuento.

Recursos Libros de la biblioteca

Hojas blancas

Rubricas de evaluación para la

escritura. ( silábico, presilabico).

Evaluación Se evaluara el interés que

presten

La disciplina que presentan ante

la actividad.

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Nombre de la estrategia 3 Formando oraciones

Propósito Que los alumnos comprendan los

textos y a partir de estos identifiquen lo

que nos dan a entender, además de

fomentar más la lectura y el gusto por

esta dentro del aula, y favorecer la

escritura.

Descripción de la estrategia Comenzar con una canción llamada

una rata vieja.

Formar equipos con la dinámica “el

lagarto y la lagartija”.

Entregar a los alumnos hojas de

colores con palabras, artículos,

conectores y verbos, que conformen

una oración, estas se entregarán de

forma revuelta y ellos las ordenarán.

Posteriormente pasaran al pizarrón

donde tendrán que pegarla en un papel

América.

Se socializará las respuestas y para

finalizar ellos construirán una oración

cada uno en su cuaderno, con ayuda

del alfabeto móvil.

Recursos Hojas de colores con las

oraciones

Papel américa

Alfabeto móvil.

Evaluación Se evaluara el interés que

presten

La disciplina que presentan ante

8

la actividad.

Las oraciones que realicen al

final.

Nombre de la estrategia 3 Formando oraciones

Propósito Que los alumnos comprendan los

textos y a partir de estos identifiquen lo

que nos dan a entender, además de

fomentar más la lectura y el gusto por

esta dentro del aula, y favorecer la

escritura.

Descripción de la estrategia Comenzar con una canción llamada

una rata vieja.

Formar equipos con la dinámica “el

lagarto y la lagartija”.

Entregar a los alumnos hojas de

colores con palabras, artículos,

conectores y verbos, que conformen

una oración, estas se entregarán de

forma revuelta y ellos las ordenarán.

Posteriormente pasaran al pizarrón

donde tendrán que pegarla en un papel

América.

Se socializará las respuestas y para

finalizar ellos construirán una oración

cada uno en su cuaderno, con ayuda

del alfabeto móvil.

Recursos Hojas de colores con las

oraciones

Papel américa

8

Alfabeto móvil.

Evaluación Se evaluara el interés que

presten

La disciplina que presentan ante

la actividad.

Las oraciones que realicen al

final.

Nombre de la estrategia 4 Leer y mejorar nuestra convivencia

Propósito Que los alumnos comprendan los

textos y a partir de estos identifiquen lo

que nos dan a entender, además de

fomentar más la lectura, el gusto por

esta dentro del aula, favorecer la

escritura y fomentar la buena

convivencia.

Descripción de la estrategia Comenzar con una canción llamada

“la patita”.

Formar equipos con la dinámica “de la

papa caliente”.

Entregar una hoja con el cuento que

habla acerca de los valores “la escuela

de los animales” (valor el respeto), leer

la lectura utilizando la audición y que

ellos la sigan en su hoja.

A partir de esta los alumnos

identificaran las cualidades de los

compañeros del equipo

Recursos Hoja con el cuento

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Evaluación Se evaluara el interés que

presten

La disciplina que presentan ante

la actividad.

3.2 POBLACIÓN O MUESTRA

La presente investigación se está llevando a cabo en la escuela Josefa

Ortiz de Domínguez con una matrícula total de 36 alumnos en la institución, siendo

más específicos en los grupos de 1º, 2º y 3º teniendo en la actualidad una

matrícula en conjunto de 15 alumnos, todos presentan un detallado

comportamiento, y un problema en común la falta de lectura y escritura.

3.3TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE ACOPIO DE INFORMACIÓN

Para llevar a cabo la investigación en relación a la metodología se toman

en cuenta instrumentos y técnicas los cuales se apoyara para el trabajo a realizar,

y que este sea el más efectivo durante el proceso de la elaboración del

documento.

Para ello se consideran los siguientes instrumentos de apoyo incondicional

para el funcionamiento adecuado de la investigación:

Fotografía: herramienta justificable para dar sustento a las estrategias

expuestas a los alumnos y validar resultados.

Portafolio de evidencias: recolección de trabajos realizados por el

alumno.

Entrevistas: ya sea al maestro titular sobre el aprovechamiento de los

alumnos, padres de familia en relación a comportamientos de su hijo en

el hogar y su contexto cotidiano y al mismo alumno en su adecuado

desarrollo educativo.

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La técnica más útil en esta investigación es la observación, se considerada

como una herramienta indispensable y muy confiable para obtener información

que ocurre en un tiempo y espacio determinado, permite analizar detalladamente

cada suceso ocurrido y brinda la posibilidad de obtener conclusiones con mayor

facilidad, ya que en este anotamos los sucesos más relevantes del día, y que son

personales para observar debilidades y ventajas propias.

Diario de campo: se basa en la observación, en las anotaciones de

sucesos que ocurren en la clase y que pueden tener impacto en el tema

de investigación, pues de esta manera se puede saber que dificultades

presentan los alumnos y así buscar una manera de disminuir el

problema detectado.

CAPITULO 4 CRONOGRAMA

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4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ABRIL MAYO JUNIO Primer jornada de observación y ayudantía en la escuela primaria “Josefa Ortiz de Domínguez” (11 y 12 de abril )

Diagnóstico del grupo

Primer jornada de practica (25 de abril al 06 de mayo)

Aplicación de encuestas

Análisis de problemáticas factibles

Selección de problemática

Segunda jornada de practica (06 al 17 de junio)

Realización del protocolo de tesis. (10 al 23 de junio)

Entrega del protocolo de tesis (24 de junio)

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4.2 RECURSOS

Los Recursos de Investigación en el proceso investigativo constituyen un

sistema complejo que debe conocerse, asimilarse, entenderse y aprovecharse de

manera expedita, libre y eficiente por parte del investigador o del equipo de

investigadores.  Las personas, documentos, equipos, laboratorios; las técnicas de

recuperación y procesamiento de la información son activos esenciales que deben

considerarse como Recursos de Investigación.

La  función de los Recursos de Investigación en el proceso de adquisición

de nuevo conocimiento social, como lo es la investigación, es de suma

importancia. Su finalidad es la obtención de información acerca del objeto y del

problema de investigación.

Los recursos que se utilizaron para la investigación fueron los siguientes:

Equipo y materiales

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La computadora y los materiales que se ocuparon en la práctica, ya fuese para

obtener información o recopilarla.

Lecturas de internet

Las lecturas de investigación que se estuvieron llevando a cabo para

documentarse más sobre la problemática que se presenta en el aula.

Transporte

Este recurso el cual permite llegar a la comunidad ya que es de difícil acceso, los

viáticos que se gastan por semana.

Celular para la toma de fotografías de evidencia

El celular es otra herramienta más que permite plasmar las evidencias de la

investigación.

Diario de campo

Esta herramienta nos sirve para poder documentar todo lo que ocurre dentro del

aula y así darnos cuenta en lo que se está haciendo mal y poder corregirlo.

Encuestas

Este nos sirve para poder identificar las problemáticas con las que cuenta la

primaria y poder responder a las hipótesis o preguntas planteadas, además de

conocer más a fondo el contexto de los alumnos.

Planeaciones

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Se considera que a partir de estas nos involucramos mas con el grupo y de esta

manera identificamos mejor la problemática que presenta cada alumno, además

de poder aplicar algunas estrategias que pueden mejorar la problemática

presentada.

CONCLUSIÓN

La investigación realizada llevo a la conclusión de que la mayoría del

alumnado presenta deficiencias en la lectura y escritura y esto se debe a la falta

de interés que presentan los padres de familia, ya que prestan más importancia a

las actividades realizadas en el campo, sin embargo los alumnos del aula de 1°, 2°

y 3° mostraron un interés sorprendente durante las jornadas de practica ya que se

les inculco la lectura y se fomento mas la escritura.

Trabajar con un aula multigrado es difícil y más teniendo una gran

diversidad de alumnado, con distintas características y barreras de aprendizaje,

esto no es dificultad para muchos de los niños que lo presentan ya que estos

hacen lo mejor que se puede y se esfuerzan por lograr el mismo conocimiento que

los demás.

Nosotros como docentes debemos de implementar mas estrategias

innovadoras donde se puede lograr el envolvimiento de la lectura con la vida

diaria, dejando en cada educando esa espinita o curiosidad de querer entrar en el

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mundo del saber, de investigar, de imaginar por medio de un libro, ya que de esta

manera mejoraremos tanto la violencia que suele presentarse como la ignorancia

que hoy en día alberga a nuestro alrededor.

La investigación que se realizo aun no se puede dar por terminada, falta

mucho por saber de cada alumno ya que el mes aproximadamente que se dio es

muy poco tiempo, se puede deducir que la cultura de leer la podemos fomentar

tanto en el aula como en el hogar siempre y cuando contando con el apoyo de los

padres de familia.

BIBLIOGRAFIA

http://www.lizardo-carvajal.com/los-recursos-en-la-investigacion-cientifica-y-sus-

clases/

http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2009/diciembre/2incert163.htm

 http://www.monografias.com/trabajos88/alfabetizacion-inicial/alfabetizacion-

inicial.shtml#ixzz4ChEo9S3c