TEI Design Problems Ascd

41
Design Problems in Prac0ce‐Focused Teacher Educa0on Francesca Forzani and Deborah Loewenberg Ball ASCD Annual Conference San Antonio, Texas • March 7, 2010 1

description

 

Transcript of TEI Design Problems Ascd

Page 1: TEI Design Problems Ascd

Design Problems in  Prac0ce‐Focused Teacher Educa0on 

Francesca Forzani and Deborah Loewenberg Ball ASCD Annual Conference  San Antonio, Texas • March 7, 2010 

Page 2: TEI Design Problems Ascd

Acknowledgements 

Bob Bain Hyman Bass Tim Boerst Tabbye Chavous Betsy Davis Donald Freeman Lauren McArthur Harris Teresa McMahon 

Vicki Haviland Pat Herbst Joe Krajcik Pamela Moss Annemarie Palincsar Cathy Reischl Lesley Rex Laurie Sleep 

Page 3: TEI Design Problems Ascd

The problem •  Calls for teacher educaPon to be more focused on pracPce an 

increasingly common refrain 

•  Some work underway to idenPfy focal pracPces for teacher educaPon, in general and in specific subject‐areas, and to design TE around them 

•  But to date, we have not created a common language for talking about the core elements of the work of teaching or focused TE on that work in detail 

•  LiTle knowledge exists about what the challenges of this kind of design work would be 

Page 4: TEI Design Problems Ascd

Our goal:  To develop a comprehensive professional 

training curriculum for teachers that will span pre‐service educaPon through the first five 

years of pracPce, with corresponding performance assessments  

Page 5: TEI Design Problems Ascd

Key ques0ons for today:  

1.  What do we mean by “pracPce‐focused” or “outcomes‐oriented” teacher educaPon? 

2.  What is involved in designing a professional educaPon curriculum focused on pracPce? 

3.  What is the difference between learning from “experience” and learning through a formal clinical curriculum? 

4.  What pracPces are essenPal for competent beginning pracPce, and what disPnguishes expert teachers from beginners? 

Page 6: TEI Design Problems Ascd

Overview 1.  IntroducPon: What do we mean by “pracPce‐focused” 

teacher educaPon? 

2.  A short exercise: What is challenging about trying to idenPfy focal pracPces for teacher educaPon? 

3.  Five problems inherent in making pracPce the centerpiece of teacher educaPon, and an example from the University of Michigan 

4.  Another exercise: What do teachers need to learn to do during their first five years of pracPce? 

5.  Next steps and images from our current work 

Page 7: TEI Design Problems Ascd

1. Introduc0on:  What do we mean by “prac0ce‐

focused” professional educa0on for teachers?  

Page 8: TEI Design Problems Ascd

What is meant by “prac0ce‐focused” teacher educa0on? 

Lampert (2009) has idenPfied 4 ways the term “pracPce” is used in relaPon to TE: 

1.  PracPce in contrast with theory: What people do rather than what they think or know; 

2.  PracPce as the collecPon of the things that teachers do rouPnely; 

3.  PracPce for future performance: doing something conPnually, in order to improve; 

4.  The pracPce of teaching: what teachers do in common 

Page 9: TEI Design Problems Ascd

What do we mean by “prac0ce‐focused” teacher educa0on? 

•  TE focused on a pre‐idenPfied set of prac%ces, with repeated opportuniPes for deliberate pracPce of those pracPces (i.e., definiPons #2 and #3) 

•  And we contend that this kind of TE will help develop a more robust prac%ce of teaching (definiPon #4) 

Page 10: TEI Design Problems Ascd

Core components of  prac0ce‐focused teacher educa0on •  Curriculum: What do student teachers need to learn in order to become competent beginners? 

•  Instruc0onal ac0vi0es & seMngs: What specific approaches and seings work best to prepare and support novices as they do the complex relaPonal, psychological, social, and intellectual work of teaching? 

•  Assessment: How do we know when beginning teachers are ready to take responsibility for their own classrooms? 

10 

Page 11: TEI Design Problems Ascd

Consider some of the foci of  medical training 

e.g., Conduct a chest examinaPon: 

•  Observe respiratory efforts and note presence/absence of respiratory distress 

•  Confirm midline tracheal posiPon with gentle palpaPon anteriorally 

•  Percuss the chest on lel and right •  Ascultate the chest using using the diaphragm of the stethoscope on both right and lel sides 

11 

Page 12: TEI Design Problems Ascd

 . . . and of pilot training: 

•  ConducPng a preflight inspecPon •  Glassy‐water approach and landing •  Normal and cross‐wind approach and landing •  Straight turns and climbing turns 

•  EffecPve visual scanning •  Runway incursion avoidance •  Crossed control stalls •  S‐turns across a road 

12 

Page 13: TEI Design Problems Ascd

 . . . or of training for the clergy 

•  Presiding at life‐cycle events (bat and bar mitzvah, funerals, christenings) 

•  Counseling parishioners •  HomilePcs (developing and delivering a sermon) •  Reading for preaching 

13 

Page 14: TEI Design Problems Ascd

No equivalent in teaching 

• ObjecPves for coursework and for student teaching and other clinical experiences lack similarly precise professionally‐determined and agreed‐upon learning objecPves 

• Performance expectaPons for graduates of teacher educaPon underspecified and weakly assessed 

14 

Page 15: TEI Design Problems Ascd

2. A short exercise:  What is challenging about trying to iden0fy focal prac0ces for teacher 

educa0on? 

15 

Page 16: TEI Design Problems Ascd

16 

What teaching pracPces are the most essenPal for beginning  teachers to be able to perform  competently? 

  What would  you say? 

Page 17: TEI Design Problems Ascd

3. Five problems inherent in making prac0ce the centerpiece of teacher educa0on, and an 

example from the University of Michigan 

17 

Page 18: TEI Design Problems Ascd

The challenge Professionals working toward prac%ce‐focused teacher educa%on 

would need to manage at least five inherent problems: 

1.  Specify and develop consensus around the core tasks and acPviPes of teaching 

2.  Choose the elements of pracPce most necessary for entrants to the profession 

3.  ArPculate those elements at an effecPve grain‐size 

4.  Manage the general and subject‐specific aspects of teaching pracPce 

5.  Manage the context‐specific nature of pracPce 

18 

Page 19: TEI Design Problems Ascd

1. Specifying and developing consensus  around core tasks and ac0vi0es of teaching 

•  Absence of robust professional knowledge base •  Link between parPcular teaching pracPces and student achievement not always clear 

•  Weak common language for describing and studying teaching 

19 

Page 20: TEI Design Problems Ascd

2. Choosing elements most important for competent beginning prac0ce 

•  Given vast scope of teaching pracPce and brevity of professional training, what is most important? 

•  Are some aspects of pracPce fundamental to more advanced elements? 

•  Are there elements of pracPce that are best or only learned through formal training (rather than experience)? 

•  What makes a “safe” beginner? 

20 

Page 21: TEI Design Problems Ascd

3. Ar0cula0ng core prac0ces  at an effec0ve grain‐size 

•  How to decompose the intricate pracPce of teaching into parts that are small enough to be learnable but are sPll meaningful? 

•  Does it maTer if core pracPces are of different “grain‐sizes”? 

•  What to do about pracPces that cut across mulPple elements of instrucPonal work? 

21 

Page 22: TEI Design Problems Ascd

4. Managing the general and the subject‐specific aspects of teaching 

•  How does the work of teaching differ from one subject to the next? 

•  Are there pracPces that all elementary teachers, all secondary teachers, or all K‐12 teachers need to be able to do, independent of their field? 

•  What are the subject‐specific pracPces that are most important for beginners? 

•  How can we manage with the lack of a common K‐12 curriculum in the U.S.? 

22 

Page 23: TEI Design Problems Ascd

5. Managing the context‐specific nature of instruc0onal prac0ce 

•  How does context interact with a given teaching pracPce? 

•  How can we account for that interacPon in teacher educaPon, parPcularly given the diversity of instrucPonal contexts in the United States?  

23 

Page 24: TEI Design Problems Ascd

An example: Iden0fying high‐leverage prac0ces at the University of Michigan 

At U‐M, we have tried to manage the first three of these problems by: 

•  EnlisPng the experience and imaginaPon of a broad range of pracPPoners and researchers to create a comprehensive “map” of the work of teaching 

•  Specifying and using criteria for idenPfying those aspects of the work that are the most “high‐leverage” for beginners 

•  Deliberately choosing tasks and acPviPes at grain sizes useful for a curriculum of learning to teach  

24 

Page 25: TEI Design Problems Ascd

“High‐leverage” prac0ces 

•  Have significant power in teaching because they: •  Are central to the daily work of teaching •  Make much more likely that teaching will be effecPve for students’ learning 

•  EssenPal; if teachers cannot discharge them well, they will face significant problems 

•  Fundamental to the development of more complex pracPce  

25 

Page 26: TEI Design Problems Ascd

Considera0ons for iden0fying  “high‐leverage” prac0ces 

•  Drew on research on teaching  

•  Drew on recent design work in teacher educaPon, most of it in specific school subject‐areas (Ball, Sleep, Boerst, & Bass, 2009; Franke & Chan, 2009; Hatch & Grossman, 2009) 

•  Created and veTed our own list 

26 

Page 27: TEI Design Problems Ascd

Examples of considera0ons Considera%ons central to the prac%ce of teaching: 

•  High probability of making a difference in teaching quality and effecPveness 

•  EffecPve in using and managing differences among pupils 

•  Useful broadly across contexts and content Considera%ons central to teacher educa%on: 

•  Can be assessed •  Can be taught to beginners 

27 

Page 28: TEI Design Problems Ascd

Iden0fying  high‐leverage prac0ces 

•  Used consideraPons to idenPfy list of 88 potenPal HLPs 

•  Bundled or further decomposed items to achieve a shorter list that highlights a range of crucial features of the work of teaching 

28 

Page 29: TEI Design Problems Ascd

Examples of  high‐leverage prac0ces 

•  Explaining ideas and processes •  Choosing and using representaPons, examples, and models of core content 

•  Seing up and managing small‐group work •  Recognizing and idenPfying common paTerns of student thinking in a content domain 

•  SelecPng and using specific methods to assess students’ learning on an on‐going basis 

•  ConducPng a meePng with a  parent or caregiver 

29 

Page 30: TEI Design Problems Ascd

4. A second exercise:  What do teachers need to learn and demonstrate in the next stages of their development? 

30 

Page 31: TEI Design Problems Ascd

31 

What should a teacher be able to do  skillfully at the end of 5 years of pracPce? 

What should differenPate  teachers at the highest level of experPse? 

  What would  you say? 

Page 32: TEI Design Problems Ascd

5. Next steps and some images from our current work at U‐M 

32 

Page 33: TEI Design Problems Ascd

More work to elaborate the high‐leverage prac0ces 

•  Choose content for learning the HLPs, given that the U.S. has no common curriculum 

•  Incorporate aTenPon to cross‐cuing issues such as equity, language, and learning 

33 

Page 34: TEI Design Problems Ascd

Design of clinical ac0vi0es and seMngs 

•  What approaches work best to prepare and support novices do the complex relaPonal, psychological, social, and intellectual work of teaching? 

•  What kinds of clinical seings work best for preparing novices? 

34 

Page 35: TEI Design Problems Ascd

An example:  Clinical training at U‐M 

Page 36: TEI Design Problems Ascd

Assessment 

Assessment Points: 

1.  Entrance and admissions 

2.  In‐program 3.  Exit 

Assessment Foci: 

•  High‐leverage pracPces 

•  Content knowledge for teaching 

•  Ethics, professionalism, and relaPonal skill 

Page 37: TEI Design Problems Ascd

Elementary Mathema0cs Laboratory 

July 26 – August 6, 2010 

Ann Arbor, Michigan Professional development 

for teachers, teacher developers, cooperaPng teachers, and teacher leaders 

For details: Please contact [email protected] 

37 

Page 38: TEI Design Problems Ascd

A closer look: The inner circle Inner circle:  The children’s class •  An elementary summer school class –– 

27 local students entering filh grade, wide range of mathemaPcs achievement and disposiPons 

•  2.25 hours of instrucPon per day  

•  MathemaPcal topics: fracPons, permutaPons, place value, number line, equivalence 

•  MathemaPcal pracPces: explaining, represenPng, proving, defining 

•  PracPces of learning math: recording, summarizing, aTending to language & precision, studying

Page 39: TEI Design Problems Ascd

A closer look: The outer circle Outer circle:  Research and TE •  Diverse group of professionals 

interested in mathemaPcs teaching and learning, instrucPon in general, and teacher educaPon 

•  A laboratory for developing and studying mathemaPcs instrucPon and the mathemaPcal demands of the work 

•  An opportunity to make the work of teaching visible to researchers, student teachers, and teacher educators

Page 40: TEI Design Problems Ascd

back (wide) 

Page 41: TEI Design Problems Ascd

Thank you! [email protected] 

[email protected] www.soe.umich.edu/tei 

41