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Capítulo 2

1

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Teacher’s Guide

Piratas del Caribe y el Triángulo de las Bermudas

Written by

Kristy Placido

Written by

Kristy Placido

Capítulo 2

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Vocabulario Nuevo Pre-teach the following vocabulary.

The complete list is in the back of the novel for easy reference.

Note to teachers: The words presented here are words that appear for the first time in the current chapter that you may wish to pre-teach. Do not feel pressured to teach all of these words before reading. Your students may already know some or all of this vocabulary depending on their level. Even if they do not know the words, you may opt to simply read the book with them, helping as you go, or, if students are reading independently, instruct them to view the glossary in the back of their novel.

Our advice to you, as teachers ourselves, would be to select a handful of these words (maybe 3-9 words maximum) and pre-teach them to your students before reading the chapter. Select the words which are high-frequency and very useful in conversation.

With beginning students, it may be helpful to read the novel aloud, translating as you go along. Alternately, you may wish to only translate unknown vocabulary. If you feel strongly about not speaking English in the classroom, you may also wish to put some key vocabulary on the board and refer to it as you read.

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Vocabulario Nuevo agarró

buscar

cansado

centro

cien

comer

comió

conducir

corriente

descansar

dijo

empezaron

empezó

encontrar

encontraron

era

escuchaba

escuchan

escuchó

esposa

estaba

estaban

frente

fue

fueron

gritando

gritaron

gritó

gustaba

hablando

hacia

hubo

iba

islas

libro

llegar

llorando

luego

mar

medio

mientras

miraba

mirar

miró

navegaba

navegación

nunca

oye

pasaron

pensaba

pensando

perdido

perdieron

perdió

poco

preguntó

preocupación

preocupándose

preocupes

proa

pronóstico

pudieron

pudo

puede

puerto

pues

quería

quieres

salieron

salió

sentarse

ser

siguientes

sonido

tenemos

tenía

tiempo

todos

tormenta

treinta

valiente

varios

vas

vayan

ve

velocidad

ver

vez

viaje

viento

vuelo

ya

zona

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Antes de leer

Discuss some of the topics you will encounter in chapter two with your students. Provide them with any vocabulary needed for the discussion by simply writing it on the board as you go.

For a successful discussion to take place, students must be engaged in the topic and they must be able to understand. Speaking in the target language is not enough. Teachers must assure that students comprehend the message and that they are attentive to the discussion. The more lighthearted you can be, the better. Take time to stop and enjoy a moment chatting in Spanish with some individual students. Joke and laugh a bit. Use dramatic pauses or voice inflection to increase interest (just as you would if you were reading a story to a young child or telling a story around a campfire). Focus first on gaining their interest and second on the “curriculum at hand.” And always be sensitive to those students who may have difficulties going on in their lives. They may not want to talk about what their father does for a living, what their home is like, or where they have traveled.

Remember to go SLOWLY and continually check that students comprehend the discussion. For some really helpful techniques in leading class discussions, you may wish to read the book PQA in a Wink by Ben Slavic, available at www.tprstorytelling.com.

Para conversar

The following questions may be asked before, during or after reading. They are also included on the following blackline master in case you want students to answer them in writing as well. You may also want to have students ask/answer the questions with a partner.

¿Tu mamá llora cuando te dice adiós? ¿Tú has navegado en un barco? ¿Qué sabes del Triángulo de las Bermudas? ¿Tienes miedo de las tormentas?

http://www.tprstorytelling.com/

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Para pensarlo bien

Nombre: __________________________

Fecha: ________________ Hora: ____

1. ¿Cómo estaba la mamá cuando salieron?

2. ¿Qué es necesario considerar para navegar un barco?

3. ¿Qué tiene que mirar o escuchar el capitán mientras navega un barco?

4. ¿Qué preparó Tito en la cocina?

5. ¿A dónde fue para comer?

6. ¿Qué leía mientras comía?

El misterio del Vuelo 19

1. ¿Cuántos barcos han desaparecido en el Triángulo de las Bermudas?

2. ¿Cuántos aviones han desaparecido en el Triángulo de las Bermudas?

3. ¿Cuántas personas han desaparecido en el Triángulo de las Bermudas?

4. ¿Cuántos aviones formaron el ‘Vuelo 19’?

5. ¿Qué pasó con los aviones del ‘Vuelo 19’?

6. ¿Qué pasó cuando un piloto fue a buscar a los aviones del ‘Vuelo 19’?

Capítulo 2

6


7. Al final, ¿qué sabemos sobre la desaparición de los aviones?

8. ¿Qué se formaba mientras Tito leía su libro?

Para conversar

1. ¿Tu mamá llora cuando te dice adiós?

2. ¿Tú has navegado en un barco?

3. ¿Qué sabes del Triángulo de las Bermudas?

4. ¿Tienes miedo de las tormentas?

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Para pensarlo bien CLAVE

1. ¿Cómo estaba la mamá cuando salieron?

2. ¿Qué es necesario considerar para navegar un barco?

3. ¿Qué tiene que mirar o escuchar el capitán mientras navega un barco?

4. ¿Qué preparó Tito en la cocina?

5. ¿A dónde fue para comer?

6. ¿Qué leía mientras comía?

1. estaba preocupada y lloraba mucho

2. el tiempo, la velocidad, el viento, las corrientes

3. el GPS, el mapa, la radio, los instrumentos

4. un sándwich

5. a la proa del barco

6. un libro sobre el Triángulo de las Bermudas

El misterio del Vuelo 19

1. ¿Cuántos barcos han desaparecido en el Triángulo de las Bermudas?

2. ¿Cuántos aviones han desaparecido en el Triángulo de las Bermudas?

3. ¿Cuántas personas han desaparecido en el Triángulo de las Bermudas?

4. ¿Cuántos aviones formaron ‘Vuelo 19’?

5. ¿Qué pasó con los aviones de ‘Vuelo 19’?

6. ¿Qué pasó cuando un piloto fue a buscar a los aviones de ‘Vuelo 19’?

7. Al final, ¿qué sabemos sobre la desaparición de los aviones?

8. ¿Qué se formaba mientras Tito leía su libro?

1. más de cien

2. numerosos (más de cien aviones han desaparecido)

3. más de mil

4. cinco

5. perdieron contacto

6. perdió contacto

7. no sabemos nada, no hay evidencia

8. una tormenta

Para conversar – Answers will vary.

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A ver: ¿Qué aprendiste?

Nombre: __________________________

Fecha: _______________ Hora: _____

Empareja la respuesta con la pregunta correcta.

1. ¿Cómo estaba la mamá cuando salieron? _____

2. ¿Qué es necesario considerar para navegar un barco? _____

3. ¿Qué tiene que mirar o escuchar el capitán mientras navega un barco? _____

4. ¿Qué preparó Tito en la cocina? _____

5. ¿A dónde fue para comer? _____

6. ¿Qué leía mientras comía? _____

A. el GPS, el mapa, la radio, los instrumentos

B. el tiempo, la velocidad, el viento, las corrientes

C. estaba preocupada y lloraba mucho

D. a la proa del barco

E. un libro sobre el Triángulo de las Bermudas

F. un sándwich

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CLAVE

1. ¿Cómo estaba la mamá cuando salieron? C

2. ¿Qué es necesario considerar para navegar un barco? B

3. ¿Qué tiene que mirar o escuchar el capitán mientras navega un barco? A

4. ¿Qué preparó Tito en la cocina? F

5. ¿A dónde fue para comer? D

6. ¿Qué leía mientras comía? E

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Más Allá: Laura Dekker, muchacha de 16 años navega por todo el mundo

Laura Dekker es una chica holandesa de 16 años que sabe navegar muy bien. Aprendió a navegar con su padre. Durante los primeros cuatro años de su vida, ¡Laura vivía en un barco! A los seis años, Laura recibió un barco. En el 2009, Laura anunció que iba a circunnavegar el mundo sola. Su padre creyó que era una buena idea, pero mucha gente creyó que una chica joven no debe navegar sola. Sin embargo, la chica determinada cumplió su misión en el 2012. La chica no entrará en el Libro Guinness de los

Récords porque esa categoría fue retirada porque creyeron que era muy peligroso que los niños circunnavegaran el mundo a solas. El proceso de circunnavegar el mundo en dos años:

Salió de Gibraltar el veintiuno de agosto del

2010.

Llegó a Lanzarote el veinticinco de agosto del

2010.

Se quedó en las Islas Canarias por varias

semanas durante la temporada de huracanes

del Atlántico.

Salió de Gran Canaria el diez de noviembre

rumbo a Cabo Verde.

Comenzó a cruzar el Atlántico el dos de

diciembre (salió de Cabo Verde).

Llegó a St. Maarten el diecinueve de diciembre

del 2010.

Salió de St. Maarten el veinte de enero del 2011

y visitó varias islas del Caribe.

El veintisiete de febrero volvió a casa en avión.

El diez de marzo hasta el once de abril

completó el viaje por el Canal de Panamá.

Cruzó el ecuador el veinticinco de abril por la

tarde.

Se quedó en las Islas Galápagos desde el

veintiséis de abril hasta el siete de mayo.

Pasó el verano navegando el Océano Pacífico

del Sur.

Llegó a Darwin, Australia el 25 de agosto donde

visitó a su padre, reparó su barco, y celebró su

cumpleaños (16).

Ella no quería ver piratas en el Océano Índico

así que salió un poco más tarde de lo que

quería. El 25 de septiembre, salió de Australia y

pasó 47 días continuos navegando.

Pasó por Sudáfrica en noviembre, y el 21 de

enero terminó su viaje en St. Maarten.

http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Ukexpat

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Extension activities:

Give students a copy of a map of the world and have them label with dates and locations following Laura’s

journey.

Have students create a journal of some of the experiences they might imagine Laura had during her

journey.

Have students get into groups and create “infographics” using details and data from the article about Laura.

TIP: Do an online search for the term “infographic” to see many examples!

TIP: Get a large

white plastic shower

curtain. Tape it to

the wall and use a

projector to project

the image of any

map you wish to

create. Trace the

map with

permanent marker.

Now you have a

portable,

lightweight, easy-to-

display, and

customizable map!

Many thanks to Mr. Jason Fritze for allowing us to observe and photograph

his fantastic shower curtain map and for inspiring us with his amazing

teaching!

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After reading about the history of El misterio del Vuelo 19, copy the word cloud on the next page and give it to students. Students can use the word cloud:

to assist them in creating a narrative with a partner

as a writing prompt

to create a graphic-novel style account of the events

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El barco chiquitito is a traditional Spanish children’s song. There are several variations of it. Here are 2 possible variations you may wish to share with your students!

El barco chiquitito

Había una vez un barquito chiquitito (3X), que no sabía (3X),

pasaron un, dos, tres, cuatro, cinco, seis semanas, pasaron un, dos, tres, cuatro, cinco, seis semanas,

y aquel barquito y aquel barquito y aquel barquito navegó.

http://www.youtube.com/watch?v=FSqr8jaqIwA

El barco chiquitito

Había un barco chiquitito Había un barco chiquitito que no sabía navegar que no sabía navegar después de cinco o seis semanas después de cinco o seis semanas no había nada que comer no había nada que comer y prepararon calcetines y prepararon calcetines

con salsa blanca y al jerez con salsa blanca y al jerez y se pusieron muy malitos y se pusieron muy malitos y se tuvieron que volver y se tuvieron que volver si nuestra historia os ha gustado si nuestra historia os ha gustado la volveremos a contar la volveremos a contar

http://www.youtube.com/watch?v=zmgG06q53As

http://www.youtube.com/watch?v=FSqr8jaqIwA

http://www.youtube.com/watch?v=zmgG06q53As

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