Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional … 327 DLP... · 2010-07-22 ·...

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

PSYC 327

Psychology of the Elderly Psicología del Envejecimiento

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2010 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2010. All rights reserved

PSYC 327 Psychology of the Elderly 2

Prep. 2009. Leila Crespo Fernández, Ph. D. Rev. 03-08-10 Brenda Lampón, M.S

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

Guía De Estudio ................................................................................................................... 3

Study Guide ......................................................................................................................... 13

Workshop One ...................................................................................................................... 23

Taller Dos........................................................................................................................... 26

Workshop Three................................................................................................................. 29

Taller Cuatro ...................................................................................................................... 32

Workshop Five/Taller Cinco .............................................................................................. 35

Anejo A/Appendix A ......................................................................................................... 39

Anejo B/Appendix B.......................................................................................................... 41

Anejo C/Appendix C.......................................................................................................... 43

Anejo D/ Appendix D ....................................................................................................... 45

Anejo E/ Appendix E ........................................................................................................ 46

Anejo E1/Appendix E1 ...................................................................................................... 48

Anejo E2/Appendix E2 ..................................................................................................... 49








Guía de Estudio

Título del Curso Psicología del Envejeciente

Codificación PSYC 327

Duración 5 semanas

Pre-requisito PSYC121-122

Descripción

Este curso ofrece al estudiante la oportunidad de desarrollar las destrezas necesarias para

evaluar críticamente las teorías psicológicas relacionadas a la población que ha

envejecido, investigaciones recientes y sus implicaciones. Se examinarán las

implicaciones de los cambios sensoriales y perceptuales, el aprendizaje, la memoria, la

inteligencia, la personalidad y la motivación en rutinas diarias de los envejecientes. Cada

teoría se analizara críticamente de acuerdo a los postulados correspondientes, sus

aportaciones y la evidencia científica que la sostiene.

Objetivos Generales

1. Reconocer y entender los conceptos biofisiológicos, sociales, psicológicos y

culturales que afectan a la persona de edad avanzada.

2. Analizar las teorías relativas al proceso de envejecimiento.

3. Evaluar los procedimientos para implantar modelos de intervención psicológica

para la prestación de servicios a las personas de edad avanzada acorde a sus

necesidades.

4. Evaluar y reconocer la sintomatología de los trastornos mentales que afectan

durante la vejez.

5. Aplicar los conocimientos en aspectos éticos según el proceso de vejez vivido.



Textos y Recursos

Stuart-Hamilton, I. (2006). The Psychology of Ageing: An Introduction. (4th ed.). London:

Jessica Kingsley Publishers. ISBN-10: 1843104261

Schaie, K. Warner y Willis, S. L. (2003). Psicología de la Edad Adulta y la Vejez (5th

ed.). México: Pearson. ISBN: 842053711X

Papalia, D., Sterns, H., Feldman, R. y Camp, C. (2009). Desarrollo del Adulto y

Vejez. México: Mc Graw Hill. ISBN: 9701069633

E-Book

Hummert, M. L., & Nussbaum, J. F. (2001.) Aging, Communication, and Health: Linking

Research and Practice for Successful Aging. Mahwah, N.J. Lawrence Erlbaum

Associates, Inc. eBook ISBN: 9780585376332 http://www.netlibrary.com

Referencias y Material Suplementario

Birren, J. (2005). Handbook of the Psychology of Aging. New York: Elsevier.

Booth, A., Warner Schaie, K. y Krause, N. M. (2004). Religious Influences on

Health and Well Being in the Elderly. New York: Springer.

Coe, R. M., Vellas, B., Morley, J. E., y Ambrecht, H. J. (2008). The Science of

Geriatrics. New York: Springer.

Kasteunbaum, R. (2006). Old Age on the New Scene. New York: Springer.

Kasteunbaum, R. (2006). The Psychology of Death. New York: Springer.

Santrock, J. (2006). Life-span Development. New York: McGraw-Hill.

Santrock, J. (2009). A Topical Approach to Life-span Development. New York:

McGraw-Hill.

Warner Schaie, K. y Carstensen, L. (2006). Social Structures, Aging, and Self-Regulation

in the Elderly. New York: Springer.

Warner Schaie, K. y Charness, N. (2003). Impact of Technology on Successful Aging.

New York: Springer.

Warner Schaie, K. y Elder, G. (2005). Historical Influences on Lives and Aging. New

York: Springer.

Warner Schaie, K., Willis, S. y Leventhal, H. (2002). Effective Health Behavior in Older

Adults. New York: Springer.

Warner Schaie, K. y Willis, S. (2002). Adult Development and Aging. New Jersey:

Pearson.



WSK y Uhlenberg, P. (2004). Social Structures, Demographic Changes and the Well-

Being of Older Persons. New York: Springer.

Evaluación Criterio de Contenido Puntuación Porciento Participación en clase 10 10 Asistencia en clase 10 10 Análisis de Artículos Científicos (4 en total)

10 10

Diarios Reflexivos 10 10 Proyecto Escrito de Grupo 20 20 Reporte Escrito Individual 20 20 Reporte Oral de Grupo 20 20 Total 100 100 Participación en clase: La participación en clase es sumamente importante. Se espera

que los estudiantes asistan a cada clase preparados para discutir los temas asignados al

taller correspondiente, y que contribuyan activamente.

Asistencia en clase: Se espera que el estudiante asista a los 5 talleres. La nota final

pudiera ser afectada de forma negativa en situaciones de ausentismo sin justificación y/o

no aprobadas por el facilitador.

Análisis De Artículos Científicos: Para cada taller, cada estudiante entregará un resumen

de un artículo científico relacionado al período de envejecimiento. Este resumen no debe

ser más de tres páginas de largo y debe ser entregado junto al artículo. Ver anejo D.

Diarios Reflexivos: Cada estudiante deberá completar un diario reflexivo al finalizar cada

taller. Para desarrollar el diario reflexivo el estudiante debe utilizar la siguiente pregunta

como base: Qué ha sido para mí lo más importante de este taller? ¿Cómo puedo aplicar

este nuevo conocimiento a mi vida personal y profesional?



Proyecto de Grupo: Los estudiantes serán divididos en grupos de no más de cuatro. Cada

grupo elegirá un tema relacionado al proceso de envejecimiento. El grupo desarrollará un

trabajo escrito en español utilizando el estilo APA. Ver anejos A y B.

Reporte Oral: Cada grupo asignado a desarrollar el proyecto grupal trabajarán también

en conjunto para desarrollar una presentación oral en inglés que se llevará a cabo durante

el taller 5. Recursos audio visuales deben ser utilizados. Ver anejo C.

Proyecto Escrito Individual: Cada estudiante desarrollará un trabajo escrito individual

que llevará como título; Vivir a plenitud durante el envejecimiento. Cada estudiante

discutirá en no menos de tres páginas, no incluyendo portada y bibliografía, aquello que

es necesario para vivir a plenitud durante el envejecimiento. Este reporte debe estar

sustentado en lo aprendido en clase y en revisión de literatura. Ver anejo A.

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para promover el

desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será facilitado en

inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser

conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en

cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el

quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas.

Si un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien

puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador

deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una

excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el idioma designado.



Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio

todo en inglés o todo en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se preparen

antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un promedio de diez (10)

horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al taller

deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si la

ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser

necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el

trabajo o asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha asignada. El

facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en la nota

existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a dos por

debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee una

excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad equivalente a evaluar

que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes

del lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.



6. En actividades de grupo, el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo, cada

miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de excelencia, pero

recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no plagiado. Se

debe entender que todo trabajo sometido esta citado apropiadamente o parafraseado y

citado dando atención al autor. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo.

Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero.

El servicio de SafeAssign TM de Blackboard será utilizado por los facilitadores para

verificar la autoría de los trabajos escritos de los estudiantes. Es responsabilidad del

estudiante el leer la política de plagio de su universidad. Si usted es estudiante de UT,

deberá leer la Sección 11.1 del Manual del Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT,

refiérase al Capítulo 13, secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales.

Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica que

TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda referencia utilizada deberá

indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía. No se tolerará el plagio y, en

caso de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo

y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar

aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y entregar

copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su correo

electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una necesidad,

deberá permanecer en vibración o en silencio.



11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el salón de

clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que

rigen al SUAGM y el curso.

13. El uso del Laboratorio de Lenguaje es imperativo durante esta clase. Es a discreción del

Facilitador hacer referidos al mismo de ser necesario.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el

módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y sitios Web que podrá

utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.ask.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

• http://www.apastyle.org/

Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:

• http://www.chegg.com (alquiler)

• http://www.bookswim.com (alquiler)

• http://www.allbookstores.com (compra)

• http://www.alibris.com (compra)

Estos son sólo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros.



El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir

algunas de ser necesario.

Nota: Del facilitador o el estudiante requerir o desear una investigación o la

administración de cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y

procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización. Para acceder a

los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden visitar este enlace

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios que

necesite.

Además de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar las instrucciones para

la certificación en línea. Estas certificaciones incluyen: IRB Institutional Review Board,

Health Information Portability Accounting Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for

Research Act (RCR).

De tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la

Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Institucional Cumplimiento – UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional Cumplimiento – Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Dra. Rebecca Cherry, Coordinadora Institucional Cumplimiento - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias "reglas "y " métodos mentales"

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente

construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse

en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los

conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio



significado, no sólo memorizar las contestaciones "correctas" y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsecamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a

los estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las múltiples

perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



STUDY GUIDE

Course Title The Psychology of Aging

Code PSYC 327

Time Length 5 weeks

Pre-requisite PSYC 121-122

Description:

This course will offer the student the opportunity to develop the necessary skills to

critically analyze and evaluate each one of the psychology of aging theories, current

research findings and its applications. The student will examine the implications of all

physical and emotional changes, the learning process, memory and intelligence,

personality and motivation during the aging process. Each theory will be critically

analyzed according to philosophical postulates, its contributions, and the scientific

evidence supporting it.

General objectives

1. Recognize and understand the biophysical, social, psychological and cultural issues

affecting the elderly.

2. Identify all the theories related to the aging process.

3. Evaluate and implement the procedures to apply the psychological approaches to

provide efficient and effective services to the elderly according to their needs.

4. Assess the symptomatology to better understand the different mental disorders

affecting the elderly.

5. Apply the acquired knowledge to ethical issues related to this population.



Text and Resources Stuart-Hamilton, I. (2006). The Psychology of Ageing: An Introduction. (4th ed.). London:

Jessica Kingsley Publishers. ISBN-10: 1843104261

Schaie, K. Warner y Willis, S. L. (2003). Psicología de la Edad Adulta y la Vejez (5th

ed.). México: Pearson. ISBN: 842053711X

Papalia, D., Sterns, H., Feldman, R. y Camp, C. (2009). Desarrollo del Adulto y

Vejez. México: Mc Graw Hill. ISBN: 9701069633

E-Book

Hummert, M. L., & Nussbaum, J. F. (2001.) Aging, Communication, and Health: Linking

Research and Practice for Successful Aging. Mahwah, N.J. Lawrence Erlbaum

Associates, Inc. eBook ISBN: 9780585376332 http://www.netlibrary.com

References and Supplementary Materials

Birren, J. (2005). Handbook of the Psychology of Aging. New York: Elsevier.

Booth, A., Warner Schaie, K. y Krause, N. M. (2004). Religious Influences on

Health and Well Being in the Elderly. New York: Springer.

Coe, R. M., Vellas, B., Morley, J. E., y Ambrecht, H. J. (2008). The Science of

Geriatrics. New York: Springer.

Kasteunbaum, R. (2006). Old Age on the New Scene. New York: Springer.

Kasteunbaum, R. (2006). The Psychology of Death. New York: Springer.

Santrock, J. (2006). Life-span Development. New York: McGraw-Hill.

Santrock, J. (2009). A Topical Approach to Life-span Development. New York:

McGraw-Hill.

Warner Schaie, K. y Carstensen, L. (2006). Social Structures, Aging, and Self-Regulation

in the Elderly. New York: Springer.

Warner Schaie, K. y Charness, N. (2003). Impact of Technology on Successful Aging.

New York: Springer.

Warner Schaie, K. y Elder, G. (2005). Historical Influences on Lives and Aging. New

York: Springer.

Warner Schaie, K., Willis, S. y Leventhal, H. (2002). Effective Health Behavior in Older

Adults. New York: Springer.

Warner Schaie, K. y Willis, S. (2002). Adult Development and Aging. New Jersey:

Pearson.



WSK y Uhlenberg, P. (2004). Social Structures, Demographic Changes and the Well-

Being of Older Persons. New York: Springer.

Evaluation Content Criteria Punctuation Percentage Class Participation 10 10 Class Attendance 10 10 Analysis of Scientific Articles (4 in total)

10 10

Reflexive Diaries 10 10 Group Project 20 20 Individual Written Project 20 20 Group Oral Report 20 20 Total 100 100 Class Participation: Class participation is extremely important. All students are expected

to attend each class prepared to discuss workshop topics, and to actively participate and

contribute to class.

Class Attendance: It is expected that students attend all five workshops. The final grade

could be negatively affected when absences are not justified and/or approved by

facilitator.

Analysis of Scientific Articles: For each workshop the students will complete and turn in

a summary of a scientific article related to the aging process. This summary should not be

over 3 pages long and should be accompanied by the article. See appendix D.

Reflexive Diaries: Each student will complete a reflexive diary at the end of every

workshop. The reflexive diaries will be completed using as a basis the following

questions: What has been the most important topic of this class? How could I apply this

new information to my personal and professional life?



Group Project: All students will be divided into groups of no more than four people.

Each group will select a topic related to the aging process. Each group will develop a

written project about that topic using APA style. This project will be completed in

Spanish. See appendixes A and B.

Oral Report: Each group assigned to work together for the written group project will

develop an oral presentation in English which will be presented it during workshop 5. See

appendix C.

Individual written project: Each student will develop a written project based on the

following topic: How to live a plentiful life during the aging process. Each student will

discuss what is necessary to live a productive and plentiful life at this stage. This

document most be supported by the knowledge acquired in class and literature revision.

See appendix A.

Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual

Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a Dual

Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish, strictly

using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted entirely in the

language specified. The language used in the workshops will alternate to insure that 50%

of the course will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance,

the course module may specify that both languages will be used during the fifth

workshop, dividing that workshop’s time and activities between the two languages. If

students have difficulty with asking a question in the target language in which the activity

is being conducted, students may choose to use their preferred language for that particular

question. However, the facilitator must answer in the language assigned for that particular



day. This should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery of

instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare in

advance for each workshop according to the course module. Each workshop requires an

average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a workshop must

present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will evaluate if the absence is

justified and decide how the student will make up the missing work, if applicable. The

facilitator will decide on the following: allow the student to make up the work, or allow

the student to make up the work and assign extra work to compensate for the missing

class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late assignments

and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based on the

students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades based on

the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities are

extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the student

provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a substitute



evaluation activity if he/she understands that an equivalent activity is possible. This

activity must include the same content and language components as the oral presentation

or special activity that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However, each

member will have to collaborate to assure the success of the group and the assessment

will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted or

paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or publisher.

It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and students should not

risk losing credit for material that is clearly not their own. SafeAssignTM, a Blackboard

plagiarism deterrent service, will be used by the facilitators to verify students’ ownership

of written assignments. It is the student’s responsibility to read the university’s

plagiarism policy. If you are a UT student, read Section 11.1 of the Student Manual, and

if you belong to UMET or UNE, refer to Chapter 13, Sections 36 and 36.1 of the

respective manuals.

Ethical behavior is expected from the students in all course related activities. This means

that ALL papers submitted by the student must be original work and that all references

used will be properly cited or mentioned in the bibliography. Plagiarism will not be

tolerated and, in case of detecting an incidence, the student will obtain a zero in the

assignment or activity and could be referred to the Discipline Committee.

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be discussed

with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.



9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one, it

must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to the

classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university community

established by the institution and in this course.

13. The use of the Language Laboratory is mandatory. The facilitator will make referrals to

the Lab is deemed necessary.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do not stop

your investigation. There are many search engines and other links you can use to search

for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.ask.com






• www.google.com

• www.ask.com








• http://www.apastyle.org/

To buy or rent new or used textbooks or references you can visit:

• http://www.chegg.com/ (rent)

• http://www.bookswim.com/ (rent)

• http://www.allbookstores.com/ (buy)

• http://www.alibris.com/ (buy)

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.

Note: If the facilitator or the student is required or wants to perform a research or needs to

administer a questionnaire or an interview, he/she will need to refer to the norms and

procedures of the Institutional Review Board Office (IRB) and ask for authorization. To

access the forms from the IRB Office or for additional information, visit the following

link: http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp and select the forms needed.

Furthermore, in this website the student/facilitator will find instructions for several online

certifications related to IRB processes. These certifications include: IRB Institutional

Review Board, Health Information Portability Accounting Act (HIPAA), y Responsibility

Conduct for Research Act (RCR).

If you have any question, please contact the following Institutional Coordinators:

Mrs. Evelyn Rivera Sobrado, Director of IRB Office (PR)

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Miss. Carmen Crespo, IRB Institutional Coordinator– UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366



Sra. Josefina Melgar, IRB Institutional Coordinator – Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Rebecca Cherry, Ph.D., IRB Institutional Coordinator - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences,

we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

connections between facts and fostering new understanding in students. We will also

attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues around

which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be understood in

the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on primary concepts, not

isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to perceive

the world and the assumptions they make to support those models.



4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not just

memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since education is

inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is to make the

assessment part of the learning process, ensuring it provides students with information on

the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives of

the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



W or k s hop O ne

Specific Objectives

At the end of this workshop the student will:

1. Define the concept “aging” from a psychological perspective

2. Analyze the structure of the elderly population and their respective demographic changes

3. Compare this population to other aging populations in different countries

4. Describe the aging process from the point of view of the Life Span approach.

Language Objectives

1. Read and identify the terms used to explain the concept aging.

2. Prepare an essay using the different concepts related to each stage of the aging process.

3. Formulate an oral discussion of each one of the aging process steps.

Electronic Links (URLs)

Census 2000

http://www.census.gov/prod/2004pubs/censr-19.pdf

Aging

http://www.senescence.com

Health in aging

www.healthinaging.org

Aging

www.asaging.org

Social Psychology of Aging

www.trinity.edu

Services and Information

www.elderaffairs.state.fl.us

www.agingflorida.com

www.longtermcaresource.org

www.agingcarefl.org



Assignments before Workshop One

1. Read the recommended URL's, textbooks and other reference materials. Pay close

attention to the rubrics in the Appendix section. These rubrics will be used to

assess your knowledge.

2. Using the textbook and other resources define the following concepts:

a. Population structure

b. Demographic changes

c. Elderly

d. Psychology of the aging

e. Generation differences

3. Explain the different changes occurring during the aging process: biological,

social and psychological.

4. Explain the concept happy aging.

5. Complete and turn in the Summary of a Scientific Article related to the elderly

population.

Activities

1. The facilitator and the students will introduced themselves by engaging in an

icebreaking activity suggested by the facilitator.

2. The course description, evaluation, objectives and goals of this course will be

discussed

3. Students will be divided in groups of two; each group will meet and present the

definition of assignment #2 concepts in their own words.



4. Students will divide in groups of three: each group will pick a country and will

present demographics detailing the elderly population in their respective assigned

countries.

5. Students will independently take some time and conduct a research in class about

the different services for the elderly available in their country of origin.

6. The different changes occurring during this stage of life will be discussed by

facilitator.

7. The facilitator will explain the different psychological theories explaining the

aging process.

8. The facilitator will present the research findings related to the happy aging.

9. The facilitator will divide the students in two groups and will conduct a debate to

discuss which change has a major impact in the aging process; psychological and

emotional changes vs. biological changes.

10. The facilitator will discuss possible topics for the group project which will be

present it during workshop 5.

11. The facilitator will discuss assigments required for workshop 2.

Assessment

1. Students will complete the reflexive diary.



Taller Dos

Objetivos Específicos:

Al finalizar el taller el/la estudiante podrá:

1. Examinar las principales teorías del desarrollo y cómo éstas se aplican a la

conceptualización de la vejez como proceso de desarrollo (life-span approach).

2. Diferenciar entre las influencias normativas y las no normativas en el proceso de

desarrollo, resaltando la relevancia del contexto en dicho proceso.

3. Resaltar las perspectivas metodológicas y los métodos de investigación usados en

el estudio sobre el envejecimiento.

Objetivos del Lenguaje:

1. Identificar los términos éticos usados en las principales teorías del desarrollo.

2. Desarrollar un ensayo sobre las influencias normativas y las no normativas en el

proceso de desarrollo.

3. Preparar una presentación oral usando el lenguaje apropiado sobre los distintos

métodos de investigación usados en los estudios sobre el envejeciente.

Enlaces Electrónicos:

Universidad del Turabo

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Universidad del Este

http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/

Universidad Metropolitana

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp

Paul Baltes y el paradigma del enfoque de desarrollo



http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0120-05342007000200014&script=sci_arttext

Plasticidad cerebral

http://www.um.es/analesps/v14/v14_1/mv05v14-1.pdf

Teorías sobre el desarrollo

http://www.umich.edu/~psycours/350/Lectures/Lecture17.html Erik Erikson

http://www.learningplaceonline.com/stages/organize/Erikson.htm

Levinson y la crisis de la edad mediana

http://psychology.wikia.com/wiki/Mid-life_crisis

Roger Gould

http://www.drjeffkaye.com/adult_development.htm

B. Neugarten

http://gerontologist.gerontologyjournals.org/cgi/content/full/42/2/149

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Mediante el uso del texto y/o de las referencias electrónicas sugeridas, citándolas

apropiadamente, el estudiante elaborará los siguientes conceptos:

a. La adultez joven, la adultez media y la adultez tardía

b. La teoría bioecológica de Bronfenbrenner

c. Crisis de identidad en la vejez

d. La crisis de la edad mediana

e. El reloj social

2. Redactar un ensayo a base de referencias científicas sobre la construcción social

de la vejez.

3. Enumerar los principios establecidos por los teóricos que han trabajado para

definir el proceso de envejecer y morir: Levinson, Gould, Vaillant y Neugarten.

4. Desarrollar un ensayo sobre la teoría sicosocial del desarrollo de Erikson, dando

énfasis en la etapa del envejecimiento



5. Desarrollar y entregar al Facilitador el Analisis del articulo Cientifico referente a la

población de envejecientes.

Actividades:

1. Los estudiantes participarán en una discusión grupal donde se analizarán los

conceptos incluidos en la tarea #1.

2. El facilitador presentará, mediante recursos audiovisuales, los temas principales de

la teoría del envejecimiento. Para ello utilizara un PowerPoint u otro recurso

audiovisual que facilite la explicación de las características principales de esta

teoría.

3. Se plantearán posibles métodos para la investigación del envejecimiento.

4. Los estudiantes se dividirán en 4 grupos y cada uno presentará uno de los teóricos

principales del envejecimiento: tarea #3

5. El facilitador discutirá cada una de las etapas del desarrollo sicosocial de Erikson

poniendo énfasis en las últimas etapas.

6. Se presentarán las tareas requeridas para el tercer taller.

Avalúo:

1. Los estudiantes completarán el diario reflexivo.



Workshop Three

Specific Objectives

At the end of this workshop the student will,

1. Describe the key biological changes related to the aging process.

2. Mention all psychological changes related to the aging process.

3. Compare the chronological age and the biological age.

4. Identify the factors that will contribute to define aging and longevity

Language Objectives:

1. Identify the key terms used to define aging and longevity.

2. List the biological changes related to the aging process.

3. Paraphrase each one of the psychological changes affecting the elderly

Electronic Links (URLs):

Biological changes in the aging process

http://www.affsphere.com/Health/AlternativeNatural-

Therapies/Elderly-Health-and-Biological-Changes.html

http://extoxnet.orst.edu/faqs/senspop/elder.htm

http://wps.prenhall.com/ca_ph_macionis_sociology_5/23/60

32/1544347.cw/index.html

Chronological age

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=chronological%20

age%20vs%20biological%20age&itool=QuerySuggestion

Biological age

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/7556359

The aging process

http://www.nami.org/Template.cfm?Section=By_Illness&template=/ContentManagement

/ContentDisplay.cfm&ContentID=7515

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1273316/

Competent aging



http://www.beachpsych.com/pages/cc97.html

Longevity

www.longevity-science.org/aging

Assignments before Workshop Three

1. Based on the readings describe the following concepts:

a. Life expectation

b. Longevity

c. Chronological age

d. Psychological age

e. Biological age

2. Formulate a paragraph to explain the importance of each one of the concepts detailed

above and their implication in the aging process.

3. Prepare an essay to explain how the biological changes could influence longevity in a

person.

4. List all the recommendations scientists have made to achieve a plentiful life while aging.

Activities:

1. The students will divide in three groups, each group will role play one characteristic that

will explain the chronological age, one characteristic that will explain the psychological

age and one characteristic that will explain the biological age.

2. The students will divide in two groups, one group will present the implications of the

biological changes in the aging process and the other group will present the implications

of the psychological changes in the aging process.

3. The facilitator will discuss recommendations provided by scientists to achieve a plentiful

life while aging.



4. The facilitator will establish the difference between chronological, biological and

psychological age.

5. A discussion will take place to explain the concept of life expectation.

6. The students will exchange their respective essays on longevity. Each student will

respectfully critique and provide recommendations to the essay in hand.

7. Homework for Workshop 4 will be outlined and discussed.

Assessment

1. Students will complete the reflexive diary.



Taller Cuatro

Objetivos Principales

Al finalizar el taller, el/la estudiante podrá:

1. Definir el pensamiento maduro, la sabiduría y la inteligencia moral.

2. Explicar el modelo de ciclo de vida desde la óptica del desarrollo cognoscitivo: el

pensamiento reflexivo y el pensamiento postformal.

3. Mencionar las teorías relevantes que explican el desarrollo moral en el adulto.

4. Relacionar los aspectos laborales del adulto mayor al proceso de la jubilación o retiro.

Objetivos del Lenguaje:

1. Desarrollar un ensayo explicando el modelo de ciclo de vida desde la óptica del

desarrollo cognoscitivo: el pensamiento reflexivo y el pensamiento

postformal.

2. Preparar una presentación oral usando el lenguaje apropiado sobre las teorías relevantes

que explican el desarrollo moral en el adulto.

3. Los estudiantes podrán expresarse de forma oral y escrita utilizando el español como el

lenguaje de comunicación.

Direcciones Electrónicas

Desarrollo moral

http://www.content4reprint.com/view/spanish-28025.htm

http://esepulveda.cl.tripod.com/desarrollo_moral.htm

http://ageing.oxfordjournals.org/cgi/reprint/25/5/402.pdf

Kohlberg y el desarrollo moral

http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html

http://faculty.plts.edu/gpence/html/kohlberg.htm

Gibbs y el desarrollo de juicio moral



http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-

05342007000300002&lng=en&nrm=iso&tlng=es

http://www.crvp.org/book/Series05/V-4/chapter_xiv.htm

Carol Gilligan y la moralidad postformal

http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol4.html

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. Redactar un ensayo sobre el desarrollo moral en el adulto mayor.

2. Explique en un ensayo la importancia que tienen estos procesos psicológicos en las

personas envejecidas

3. ¿Cuáles son las mayores virtudes morales que tiene el viejo que llamamos “sabio” en

nuestra cultura? ¿Deberán los adultos más jóvenes emular estas virtudes? Explique.

4. ¿Qué es jubilación? Explique las implicaciones de esta en el proceso de envejecimiento.

5. Prepararse a discutir activamente el desarrollo moral de acuerdo a la teoría de Kohlberg.

Actividades

1. Se discutirán las tareas asignadas para el Taller Cuatro y los estudiantes en colaboración

con el facilitador generaran una discusión grupal donde se discutirán los conceptos

teóricos incluidos en dicha tarea.

2. El facilitador presentará mediante ayudas audiovisuales, los temas principales que

servirán para discutir las teorías y los estudios científicos que han sentado base para

establecer el desarrollo moral, psicológico y cognoscitivo en el adulto mayor.

3. Mediante discusión socializada, se resaltarán los puntos más importantes encontrados al

estudiar el envejecimiento, resaltando la importancia de esto para la prestación de



servicios psicológicos y sociales para los ancianos. Se resaltará en esta discusión el

proceso de jubilación o retiro y su posible efecto en la población envejecida y en la

sociedad en general.

Avalúo

1. El estudiante redactará un Diario Reflexivo al finalizar el Taller 4.



Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto, NOTE: This is a bilingual workshop.

el Facilitador como los estudiantes, Both the facilitator and student

deberán utilizar el idioma asignado should use the language assigned para cada

tarea y actividad. for each homework and activity. Specific Objectives:

1. Mention the key social, cultural, emotional and medical problems the Hispanic elderly

population faces in United States.

2. Understand the psychological and emotional changes occurring during the aging process.

3. Recognize the importance of the psychological services provided to the Hispanic elderly

population in United States.

4. Examine the different governmental services and other services provided to the elderly

population in the State of Florida, specifically in South Florida.

Language Objectives:

1. Identify the specific terms used to describe the key problems the Hispanic elderly

population face in United States.

2. Demonstrate the appropriate knowledge about the different services available for the

Hispanic elders in United States.

3. Discuss the services available in the State of Florida for the elderly population.

4. Develop an essay in which all services offered for the elderly in the State of Florida are

clearly detailed and explained for the possible use of this population.

Electronic Links (URLs):

Services

www.eldersaffairs.state.fl.us



www.agingflorida.com

www.agingcarefl.org

http://www.stateofflorida.com/Portal/DesktopDefault.aspx?tabid=55

http://www.aoa.gov/

http://www.usa.gov/Topics/Seniors.sht

ml

Psychological Services

http://www.helpguide.org/mental/depressi

on_elderly.htm

http://www.nimh.nih.gov/health/publicati

ons/older-adults-depression-and-suicide-

facts-fact-sheet/index.shtml

Assignments before Workshop Five:

1. Prepare to conduct oral presentation in class (English).

2. List all services available to the elderly population in the State of Florida (English).

3. Complete the summary of a scientific article (Spanish).

4. Prepare an essay in which all services offered to this population in the State of Florida are

clearly detailed and explained (Spanish).

Activities

1. Each group will have no more than 30 minutes to conduct their presentations. Each

presentation will have a questions and answers allocation of time. (English)

2. Each group will hand in the written project to the facilitator and any other handout used

for the presentation.

3. Taking no more than 30 minutes students will share among them all the information

collected about the different services available to the elderly community in South Florida.

(Spanish)



4. Students will turn in their individual project to the facilitator.

5. Facilitator will conduct the following activity as a class closure: watch the following

video in You Tube: Elderly and Social Work: Social work influences the elderly

population, and what we can do to help.

http://www.youtube.com/watch?v=aBJbJP0x7pY (English)

6. Facilitator will conduct a brainstorming session in which each student should actively

participate to generate ideas as to how and what we can do as professionals to help this

population. (Spanish)

Assessment

1. The students will complete self evaluation.

2. Conduct oral presentations of the assigned topic. See Appendix C.

3. Students will turn in the written project as assigned.



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS

Nombre del Estudiante: ______________________ Fecha: _______________

Criterio Puntos Puntuación

Contenido

Este trabajo está claro, enfocado e interesante. Identifica el propósito, objetivos e ideas principales del documento o actividad.

10

La presentación de ideas es coherente y puede ser seguida fácilmente.

10

El documento explica propiamente el contenido.

10

La presentación de ideas y argumentos está basada en recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

El documento demuestra substancia, lógica y originalidad.

10

El autor presenta su punto de vista en una manera clara, convincente y bien estructurada.

10

Contiene oraciones bien estructuradas y párrafos que facilitan la lectura y comprensión del documento.

10

Lenguaje Demuestra un conocimiento del español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

10

Usa gramática apropiada y correctamente. 10

Maneja verbos y acentuación apropiada y correctamente.

10

Total Puntos 100 (70% contenido y 30% lenguaje)

Puntuación Total: _______

Firma Estudiante: ____________________ Firma Facilitador:___________________



RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORK

Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Value Points Student Score

Content

The paper is clear, focused and interesting. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper

10

Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed

10

The paper properly explains content. 10

The presentation of ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

10

The paper demonstrates substance, logic and originality.

10

The author presents his point of view in a clear, convincing and well based manner.

10

Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension.

10

Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).

10

Uses grammar appropriately and correctly.

10

Manages and uses verbs appropriately and correctly.

10

Total Points 100 (70% content and 30% language)

Student’s total Score: _______

Student’s Signature: _______________ Facilitator’s Signature:___________________



Anejo B/Appendix B

MATRIZ VALORATIVA PARA PARTICIPACIÓN EN GRUPO

Nombre del Estudiante: _____________________ Fecha: _______________

Grupo: ________ Nombre del estudiante evaluador: _____________________

Criterio Puntos Puntuación del estudiante

Asistió a las reuniones o actividades del grupo.

10

Colaboró en la planificación y organización de las reuniones o actividades de grupo.

10

Demostró disposición para cooperar con el grupo.

10

Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo

10

Participó activamente en las reuniones y actividades.

10

Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.

10

Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo.

10

Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

10

Contribuyó al grupo con material e información adicional.

10

Contribuyó significativamente al trabajo que presentó el grupo.

10

Totales 100



RUBRIC TO EVALUATE PARTICIPATION IN GROUP ACTIVITIE S

Students name: _________________________ Date: _______________

Group: ________ Name of evaluating student: ______________________

Criteria Points Students Points

Attended all the meetings and activities of the group.

10

Collaborated with the planning and organization of activities of the group.

10

Demonstrated cooperation and team work with the group.

10

Contributed frequently with the discussions of the group.

10

Participated actively in the meetings and activities.

10

Demonstrated interest in the discussions and activities of the group.

10

Came prepared to meetings, activities and discussions of the group.

10

Demonstrated attention to the arguments within the group.

10

Contributed to the group with additional information.

10

Contributed significantly with the work that presented the group.

10

Totals 100



Anejo C/Appendix C

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION INDIVID UAL/GRUPAL

ORAL

Nombre del Estudiante: _______________________ Fecha:_________________

Criterio Puntos Puntuación del

estudiante

Contenido Realiza una introducción efectiva del tema identificando el propósito, objetivo e ideas principales que se incluyen en la presentación.

10

La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal adecuada, manejo de la audiencia, manejo del tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o definir conceptos, interpretaciones, aplicaciones y evaluación de procesos o experiencias en el contenido del curso.

10

Lenguaje Pronunciación de las palabras es clara y de manera correcta para que se entienda el lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente.

10

Total de Puntos 100 (70% de

contenido y 30%

Lenguaje)

Puntuación del Estudiante:

________

Firma del Estudiante: ________________ Firma del Facilitador: ___________________



RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION

Student Name:____________________________Date:___________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content Performs an effective introduction to the theme identifying the objectives, ideas and principles that are included in the presentation.

10

The presentation is organized and coherent, and could be easily followed

10

The presenter demonstrates domain of the theme or subject by means of properly explaining content without incurring in errors

10

The ideas and arguments of the presentation are well founded by the resources presented, consulted or discussed in class

10

Capture of the attention and interest of the audience and/or promote their participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal posture and manage of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to define concepts, interpretation, application and evaluation of processes using experience on concepts or content of class.

10

Language Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make the correct language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb conjugation. 10

Use of correct use of vocabulary words to express message.

10

Total Points 100 (70% of content and 30%

of language)

Student’s Total Score: ________

Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________



Anejo D/ Appendix D

Análisis de artículo científico

1. Buscar y explicar artículos científicos de revistas especializadas (“peer-review journals”),

relacionados a asuntos importantes sobre la vejez.

2. Con su análisis deberá incluir la copia del artículo seleccionado.

3. El trabajo será evaluado con la rúbrica para evaluar trabajos escritos.

4. Los criterios para analizar el trabajo de investigación incluyen:

a. El problema y el propósito

b. Planteamiento del problema comprensible

c. Propósito de estudio claramente expresado

d. Propósito vinculado a la bibliografía que se revisó

e. Objetivo de estudio claramente expresado

f. Justificación conceptual de la hipótesis

g. Justificación de la importancia del estudio

5. El método

a. La forma en que se realizó el estudio aparece de forma clara

b. La muestra seleccionada parece ser representativa de la población

c. El origen de la muestra es evidente y el cómo se seleccionó

d. Cuán parecidos son los sujetos del estudio a los que se ha usado en estudios

similares

6. Participantes, incluida una descripción y procedimientos de selección

7. Diseño de la investigación

8. Análisis de los resultados

9. Cuáles fueron las ventajas de que este estudio se llevara a cabo.

a. Comentarios generales

b. Está escrito con claridad y es comprensible

c. El lenguaje no es sexista y es relativamente independiente de la cultura

d. ¿Cuáles son los puntos fuertes y los débiles de la investigación?

e. Qué haría usted para mejorar la investigación?



Anejo E/ Appendix E

PORTFOLIO

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

2. The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or reaction

papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

3. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within workshops.

Workshops will be separated from one another using construction paper or paper of different

colors, with tabs indicating the workshop number.

4. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-portfolio).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page of

research papers submitted at Metro Orlando Campus. This cover page will be placed

at the beginning of the portfolio.

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman font, size

12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication Manual of the APA, Fifth

Edition”

• A log of entries that can be expanded with each new entry properly numbered. The

table, which should be located at the beginning, should include a brief description,

date produced, date submitted, and date evaluated (Appendix E1).

• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.



• A list of references and appendixes of all assignments included will be added to the

end of the portfolio.

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front pocket of the

binder for identification purposes (Appendix E2).

5. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up

The final step in implementing portfolios, before returning them to the student or school life,

is sharing feedback with each student to review the contents, student reflections, and your

evaluations of individual items and all of the work together as related to learning targets

(Banks, 2005).

Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will contain

information pertaining to weaknesses and strengths found in students’ portfolios (Appendix

E3). Facilitators will focus their attention on showing students what is possible and their

progress rather than what is wrong; however, this does not mean that facilitators will not

cover weaknesses and areas for improvement during the conference. Facilitators will send

this feedback template upon completion of workshop one.

Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback and write their

own comments and/or ideas of how to improve the quality of their portfolios, and how to

become better metacognitive learners on the feedback template. Students will e-mail the

template with their comments back to the facilitator after every workshop.

6. Portfolio storage:

• Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on campus.

• Students will sign an official document empowering Ana G. Mendez University

System with rights to use their portfolios with educational or accreditation purposes

during this term (Appendix E4).

• After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez University System to

discard their portfolios by signing an official document, portfolio samples will be

destroyed; otherwise, they will be returned to their original authors (Appendix E5).



Anejo E1/Appendix E1

PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo Check one: � Universidad del Este � Universidad Metropolitana � Universidad del Turabo Check one: � Undergraduate

� Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate




Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make valid

judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and reflections on

what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and current

level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of the

portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated criteria of

successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between instruction and

assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson Education,

Inc.




Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries

free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional? Are

graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes it easy

to follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are entries

relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection of the

student’s efforts and abilities?

� Growth/Development: Do samples provide thorough understanding of

growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and group

work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?



� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional

understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of ethical

behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills,

abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Needs improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus




Portfolio Assessment Feedback Template Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments




Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to keep a

copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date




Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to keep a

copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional … 327 DLP... · 2010-07-22 ·...

Documents

Transcript of Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional … 327 DLP... · 2010-07-22 ·...