Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... · como líderes reflexionando en ejemplos...

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

STMG 600

LEADERSHIP AND ENTREPRENEURIAL VISION LIDERAZGO Y VISION EMPRESARIAL

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2008. All rights reserved

STMG 600 Leadership and Entrepreneurial Vision 2

Prep. 01/07 Prof. Orlando Portalatín, Rev. 08/08 Prof. Amilcar T. Martínez, MBA

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

PRONTUARIO ----------------------------------------------------------------------------------------------- 3

STUDY GUIDE --------------------------------------------------------------------------------------------- 12

WORKSHOP ONE ---------------------------------------------------------------------------------------- 20

TALLER DOS ---------------------------------------------------------------------------------------------- 23

WORKSHOP THREE ------------------------------------------------------------------------------------ 27

TALLER CUATRO ---------------------------------------------------------------------------------------- 31

WORKSHOP FIVE/TALLER CINCO ----------------------------------------------------------------- 35

ANEJO A/APPENDIX A --------------------------------------------------------------------------------- 38

ANEJO B/APPENDIX B --------------------------------------------------------------------------------- 40

ANEJO C/APPENDIX C --------------------------------------------------------------------------------- 42

ANEJO D/APPENDIX D --------------------------------------------------------------------------------- 43

ANEJO E/APPENDIX E --------------------------------------------------------------------------------- 44

ANEJO F/APPENDIX F ---------------------------------------------------------------------------------- 46

ANEJO G/APPENDIX G --------------------------------------------------------------------------------- 47

ANEJO H/APPENDIX H --------------------------------------------------------------------------------- 48

ANEJO I/APPENDIX I ------------------------------------------------------------------------------------ 50

ANEJO J/APPENDIX J ---------------------------------------------------------------------------------- 52

ANEJO K/APPENDIX K --------------------------------------------------------------------------------- 54

ANEJO L/APPENDIX L ---------------------------------------------------------------------------------- 56

ANEJO M/ APPENDIX M ------------------------------------------------------------------------------- 57



Prontuario

Título del Curso: Liderazgo y Visión Empresarial Codificación: STGM 600 Duración: 5 semanas Prerrequisito: Ninguno Descripción:

Este curso está dirigido a desarrollar las habilidades gerenciales necesarias para

liderar estratégicamente. Se exploran y aplican las destrezas necesarias para ser

líderes efectivos. El curso incluye el estudio teórico y análisis de tipos de liderazgos,

estrategias, enfoques y los diversos entornos organizacionales en que ocurre. Se

examina la elaboración de una visión empresarial, modelos de comunicación, toma de

decisiones, trabajo en grupos y equipos y las prácticas necesarias para facilitar el

cambio organizacional. Los estudiantes examinarán sistemáticamente su potencial

como líderes reflexionando en ejemplos históricos y contemporáneos de líderes

empresariales exitosos. El curso se desarrolla a partir del análisis de casos de

liderazgo fallido, discusiones interactivas, simulaciones grupales, elementos

audiovisuales, y lectura de artículos.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, el/la estudiante:

1. Identificará oportunidades y problemas que demandan liderazgo, dentro y fuera

de una organización.

2. Valorará el desarrollo de la visión empresarial mediante técnicas de creatividad e

innovación que fomenten la creación de empresas nuevas.

3. Pensará sistemáticamente y actuará estratégicamente para producir cambios

efectivos en una organización o en su entorno.

4. Evaluará su potencial para liderar y descubrirá las barreras internas que

dificultan el liderazgo eficaz.



5. Descubrirá las habilidades y estrategias personales necesarias, utilizando los

principios que aporta la Inteligencia Emocional, para facilitar el desarrollo de las

personas en el contexto laboral.

6. Determinará el impacto del liderazgo estratégico en las funciones gerenciales de

la planificación, dirección, organización y control empresarial.

7. Aplicará teorías de liderazgo, estrategias, dinámicas y tácticas para intervenir de

modo efectivo en sistemas organizacionales y sociales.

8. Analizará la relación entre liderazgo estratégico y los procesos de comunicación,

clima organizacional, toma de decisiones éticas, interacción entre grupos,

planificación y políticas.

9. Desarrollará habilidades de liderazgo y motivación para lograr equipos de alto

desempeño.

Textos y Bibliografía

Kouzes, J.M. and Posner, B.Z. (2008). The Leadership Challenge, 4ta ed. San

Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers.

Northouse, P.G. (2006). Leadership: Theory and Practice, (4ta ed.) Thousand Oaks,

CA: Sage Publications.

Libros Suplementarios

Covey, S. (1992). Principle-Centered Leadership. New York, NY: Free Press

De Pree, M. (2004). Leadership is an Art. New York, NY: Currency Doubleday.

Mayo, A. and Nohria, N. (2005). In Their Time: The Greatest Business Leaders

of the Twentieth Century. Boston, MA: Harvard Business School Publishing.

Chapman, E. and O’Neil, S.L. (2000). Leadership: Essential Steps Every

Manager Needs to Know. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.

Pande, P.S. (2007). The Six Sigma Leader: How Top Executives Will Prevail in

the 21st Century. New York, NY: McGraw-Hill.



Evaluación:

Los elementos del curso deben ser evaluados de la siguiente manera:

Actividad Puntos Peso

Análisis de Casos 100 25%

Ensayos de Artículos 80 20%

Asistencia y Participación 40 10%

Portafolio 80 20%

Simulación Final (en Grupo) 100 25%

Total 400 100%

La curva estándar que se utilizará es la siguiente:

A: 100 – 90%

B: 89 – 80%

C: 79 – 70%

D: 69 – 60%

F: 59 – 0 %

Nota: El módulo del curso debe incluir la metodología de evaluación correspondiente

para cada una de las actividades.

1. Análisis de Casos: El estudio de casos promueve la habilidad del estudiante a

pensar estratégicamente, analizar problemas y oportunidades, y formular

alternativas validas basadas en el análisis. También le provee al estudiante un

proceso sistemático para tomar decisiones que resultan en la selección de la mejor

estrategia cuando se compara con otras. Cada análisis de caso debe contar con un

informe escrito y una presentación oral. Los análisis deben ser concisos y eficientes

sin necesidad de abundar en áreas que no son relevantes. El estudiante o grupo

debe de ser cuidadoso y asegurarse del uso correcto de la gramática, ortografía y

lenguaje profesional.



2. Ensayos de Artículos: Para fomentar un entendimiento completo del liderazgo

estratégico el estudiante debe estar expuesto a los fundamentos teóricos de la

disciplina y ser capaz de aplicar este conocimiento al desarrollo de sus propias

habilidades como líder. La comunicación escrita es parte esencial de este proceso,

así como una estrategia de aprendizaje invaluable. Por esto este curso debe incluir

trabajos escritos e investigativos para entregar donde el estudiante demuestre

dominio de la temática y exponga su pensamiento critico basado en su propia

experiencia.

3. Asistencia y Participación: La asistencia a este curso debe ser mandataria y la

puntualidad refleja ética profesional. El facilitador debe llevar un registro de las

mismas para cada taller. Se espera que todo estudiante asista a clase preparado

para discutir los temas del día (lecturas, tareas asignadas, estudio de casos, etc.) y

que participe activamente en las discusiones interactivas y trabajos cooperativos de

cada taller.

4. Simulación Final (en grupo): Una de las tendencias modernas en el mundo

empresarial es el trabajo en equipo. El propósito de la simulación final es brindarle

a los estudiantes la oportunidad de interactuar con otros compañeros y aplicar los

conceptos aprendidos durante el curso. Durante el último taller, a cada grupo se le

asignará una problemática de tipo organizacional. Cada grupo tendrá un tiempo

limitado para formular y presentar formalmente sus recomendaciones de cómo lidiar

con la problemática asignada. Esta actividad ayudará al estudiante a:

a. Desarrollar las destrezas necesarias para trabajar en equipo

b. Aprender a escuchar y respetar las opiniones de otros

c. Ofrecer sus opiniones sin imponer su criterio

d. Negociar las diferencias y llegar a consenso

e. Desarrollar las destrezas de presentación oral

f. Desarrollar una mejor interacción social en el mundo del trabajo

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para promover el

desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será



facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada

taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los

lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece

50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el modulo debe

especificar que se utilizaran ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el

tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante

tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede

escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el

facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller.

Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que los

estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje

que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo en

español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el

trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes:

permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en

adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a mas de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a

dos por debajo de la nota existente.



5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa valida y verificable, el facilitador determinara una actividad

equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el

mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o

actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado,

copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la política de

honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo

su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y

sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre

ellas están:

www.google.com

http://www.google.com/



www.altavista.com

www.ask.com

www.excite.com

www.pregunta.com

www.findarticles.com

www.telemundo.yahoo.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.

http://www.altavista.com/

http://www.ask.com/

http://www.excite.com/

http://www.pregunta.com/

http://www.findarticles.com/

http://www.telemundo.yahoo.com/

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y las partes deben entenderse en

el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los

conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado,

no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra

persona. Como la educación es intrínsicamente interdisciplinaria, la única forma

válida para asegurar el aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho

proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información

sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



Study Guide

Course Title: Leadership and Entrepreneurial Vision

Code: STMG 600

Time Length: 5 weeks

Prerequisite: none

Description:

This course is geared to search, develop, and apply those skills needed to

become a successful and effective strategic leader. It includes study of theories,

analysis of Leadership styles, strategies, and approaches, and the diverse

environments in which these take place. Students will examine the formulation of an

entrepreneurial vision statement, communication models, decision making techniques,

teamwork, and best practices to facilitate organizational change. Students will utilize

historic and contemporary examples of successful strategic leaders to assess their own

potential to become leaders themselves. This course is developed from the analysis of

cases about failed leadership, interactive discussions, group simulations exercises,

audiovisual techniques, and reading of related literature.

General Objectives

At the end of the course, the student will

1. Identify opportunities and issues that require leadership inside and outside of the

organization.

2. Understand the value of developing a vision statement utilizing creativity and

innovation techniques, which encourage the creation of new enterprises.

3. Think systematically and act strategically to produce effective changes in an

organization or its environment.

4. Evaluate his/her potential to become a leader and those obstacles that will

encounter in this process.

5. Discover the necessary personal skills and strategies, taking in consideration

Emotional Intelligence, to develop others within the organization.

6. Determine how the strategic leadership impacts Management functions such as

planning, directing, organizing and control.



7. Apply leadership theories, strategies, dynamics, and tactics to organizational and

social systems.

8. Analyze the relationship among strategic leadership, Communications,

organizational environment, decision making, ethics, group interaction, planning,

and politics.

9. Develop Leadership and motivational skills to create high performance teams.

Texts and Resources

Kouzes, J.M. and Posner, B.Z. (2008). The Leadership Challenge, 4th ed. San

Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers.

Northouse, P.G. (2006). Leadership: Theory and Practice, (4th ed.) Thousand Oaks,

CA: Sage Publications.

References and Supplementary Materials

Covey, S. (1992). Principle-Centered Leadership. New York, NY: Free Press

De Pree, M. (2004). Leadership is an Art. New York, NY: Currency Doubleday.

Mayo, A. and Nohria, N. (2005). In Their Time: The Greatest Business Leaders of the

Twentieth Century. Boston, MA: Harvard Business School Publishing.

Chapman, E. and O’Neil, S.L. (2000). Leadership: Essential Steps Every Manager

Needs to Know. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.

Pande, P.S. (2007). The Six Sigma Leader: How Top Executives Will Prevail in the 21st

Century. New York, NY: McGraw-Hill.



Evaluation:

Students’ performance will be evaluated as follows:

Activity Points Weight

Cases Analysis 100 25%

Articles Essays 80 20%

Attendance and Participation 40 10%

Portfolio 80 20%

Final Simulation (as a group) 100 25%

Total 400 100%

The standard grading will be used:

A: 100 – 90%

B: 89 – 80%

C: 79 – 70%

D: 69 – 60%

F: 59 – 0 %

Note: The course’s module must include the method of evaluation that would

correspond to each one of the activities.

1. Case Analysis: Case study promotes student’s strategic thinking, problem and

opportunities analyzing, and the formulation of valid alternatives. It also provides

the student with a systematic process for decision making resulting in the

selection of the best strategy. Each case analysis must be followed by a written

report and an oral presentation. This analysis should be concise and efficient,

avoiding irrelevant discussions. The student or group must be careful and make

sure to use correct grammar, orthography, and professional vocabulary.

2. Articles Essays: In order to encourage the understanding of strategic leadership,

the student must be exposed to the fundamental theories of this discipline and be

capable of applying the acquired knowledge to his/her own leadership skills.



Written communication is an essential part of this process, as well as an

invaluable learning strategy. Therefore this course must include written

investigative work to be delivered in which the student would demonstrate

dominion of the material, and be able to expose critical thinking based on his/her

own experience.

3. Attendance and Participation: Attendance is mandatory and punctuality

demonstrates professional ethics. The facilitator will keep attendance record for

each workshop. Students are expected to attend all workshops and come

prepared to discuss the assigned topics (readings, assignments, case analysis,

etc.). He/she is expected to participate in the discussions and group activities of

each workshop.

4. Final Simulation (group): Teamwork is one of the modern tendencies in the

entrepreneurial world. The purpose of this Final Simulation is to provide the

students with the opportunity to interact with their peers and to apply concepts

learned throughout the course. During this last workshop each group will be

assigned an organizational issue or case. Each group will have limited time to

formulate and formally present their recommendations on how to deal with this

issue. This activity will help the student to:

a. Develop teamwork skills

b. Learn to listen and respect opinions of others

c. Offer their own opinions without imposing or forcing their ideas

d. Negotiate differences and agreements

e. Develop oral presentation skills

f. Develop better social interaction at work

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-Language

Discipline-Based Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each

workshop will be conducted entirely in the language specified. The language



used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be

conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course

module may specify that both languages will be used during the fifth workshop,

dividing that workshop’s time and activities between the two languages. If

students have difficulty with asking a question in the target language in which the

activity is being conducted, students may choose to use their preferred language

for that particular question. However, the facilitator must answer in the language

assigned for that particular day. This should only be an exception as it is

important for students to use the assigned language. The 50/50 model does not

apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in

the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and

assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be



made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an

equivalent activity is possible. This activity must include the same content and

language components as the oral presentation or special activity that was

missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not

be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All

quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its

author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily

detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly

not their own (see Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed

to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not stop your investigation. There are many search engines and other links you

can use to search for information. These are some examples:

www.google.com

www.altavista.com



www.ask.com

www.excite.com

www.pregunta.com

www.findarticles.com

www.telemundo.yahoo.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.

http://www.findarticles.com/

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/



Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is

a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences,

we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

connections between facts and fostering new understanding in students. We will also

attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use

to perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,

not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.

Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure

learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it

provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives

At the end of this workshop, the student will:

1. Recognize the contents of the course and how it will develop.

2. Explain main definitions of Leadership, as well as the different traits and

functions of a leader.

3. Distinguish characteristics between a leader and a supervisor.

4. Examine the fundamental theory of leadership.

5. Evaluate his/her own leadership potential based on the principles of the

leadership concept.

Language Objectives

1. Express ideas orally and in writing using English as the language of

communication.

2. Develop a written essay using appropriate grammar, syntax and verb tense.

3. Use the reading process effectively.

URLs

NetLibrary web site

http://www.netlibrary.com

QuickMBA web site

http://www.quickmba.com/

Articles on leadership

http://web.cba.neu.edu/~ewertheim/leader/leader.htm

http://www.estoesmarketing.com/Recursos%20Humanos/Liderazgo.pdf

http://www.degerencia.com/articulo/las_diez_causas_principales_del_fracaso_del_lider

azgo

http://psychology.about.com/od/leadership/p/leadtheories.htm

Leadership theories – University of Exter

http://www.leadership-studies.com/documents/mgmt_standards.pdf

Assignments before Workshop One

1. Take a look at the module. Pay close attention to the rubrics since they will be

used to assess your knowledge, participation and language skills.

http://www.netlibrary.com/


http://web.cba.neu.edu/~ewertheim/leader/leader.htm

http://www.estoesmarketing.com/Recursos%20Humanos/Liderazgo.pdf

http://www.degerencia.com/articulo/las_diez_causas_principales_del_fracaso_del_liderazgo

http://www.degerencia.com/articulo/las_diez_causas_principales_del_fracaso_del_liderazgo

http://psychology.about.com/od/leadership/p/leadtheories.htm

http://www.leadership-studies.com/documents/mgmt_standards.pdf



2. The students will search through the above mentioned websites and become

familiar with their contents.

3. Each student will review the APA guidelines for the writing of essays and other

written materials.

4. Each student will identify one person that he/she considers a leader. The

student will prepare a PowerPoint presentation describing this leader’s

characteristics, traits and attributes which make him/her a great leader.

5. Each student will prepare a written report (one page) comparing traits and

responsibilities of a supervisor and a leader.

6. Each student will develop a list of those leadership traits that she/he believes to

possess, along with those that would like to develop.

7. Students will refer to leadership questionnaires on

http://www.fastcompany.com/articles/2005/08/quiz.html and

http://psychology.about.com/library/quiz/bl-leadershipquiz.htm to evaluate their

leadership style. Print or write down the results and bring them to class.

Activities

1. The facilitador will welcome the students and ask for their own introduction.

2. The facilitador will discuss the course objectives and the evaluation methodology.

The facilitator will answer questions students might have about the workshops.

3. The facilitator will explain Appendix A, K.W.L. technique, and request students to

complete sections K and W. This will be used as a final evaluation tool at the end

of the course.

4. The facilitator will coordinate the selection of the students’ representative.

5. The facilitator will lead the class into a discussion on how failure could be used to

develop leadership skills. Students are encouraged to think about moments in

their lives when they failed. They will share with the class the reasons he/she

believes caused this failure, and what was learned from it.

6. The facilitator will divide the class in work teams of not more than five students

each. These teams will remain the same throughout the course.

7. Each team will be assigned one of the following topics to be discussed in front of

the class: definition of leadership; characteristics of a leader; characteristics of a

http://www.fastcompany.com/articles/2005/08/quiz.html

http://psychology.about.com/library/quiz/bl-leadershipquiz.htm



supervisor or manager. Each group will designate one student who will present

their results to the class. .

8. Students will meet in groups to discuss the questionnaire results.

9. The facilitator will formally discuss the leadership concept and the differences

between a leader and a supervisor or manager.

10. The main leadership theories and principles will be discussed by the facilitator.

11. Each student will make a presentation about the leader they chose according to

the assignment.

12. The facilitador will summarize this workshop’s topic and will answer questions

about assignments for the next one.

Assessment

1. Each student will turn in their K.W.L. worksheet (Appendix A).

2. Each student will complete the Reflexive Diary (Appendix B).



Taller Dos

Objetivos Específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Comprenderá diferentes estilos de liderazgo y su aplicación en el ambiente

organizacional.

2. Valorará el desarrollo de una visión empresarial innovadora.

3. Comprenderá la base conceptual de las principales teorías de motivación y

proveerá ejemplos prácticos de la aplicación de estrategias motivacionales.

4. Examinará diferentes técnicas de comunicación efectiva y su aplicación dentro

del marco organizacional.

Objetivos del lenguaje

1. Expresar ideas oralmente y por escrito utilizando inglés como leguaje de

comunicación.

2. Desarrollar un ensayo utilizando gramática, sintaxis y verbos de forma

apropiada.

3. Utilizar el proceso de lectura de forma eficiente.

Direcciones electrónicas

Portal de la Biblioteca Virtual netLibrary


Portal de QuickMBA


Visión empresarial

http://investigacion.universia.es/spin-off/vision-empresarial/index.htm

http://forum.belmont.edu/cornwall/archives/004358.html

http://wordpress.com/tag/entrepreneurial-vision/

Cuestionario en inglés para determinar estilos de liderazgo


Artículo en inglés que describe los estilos de liderazgo

http://psychology.about.com/library/quiz/bl-leadershipquizabc.htm

Portal en inglés de QuickMBA que describe lo que es un líder confiable

http://www.quickmba.com/mgmt/leadership/trusted-leader/



http://investigacion.universia.es/spin-off/vision-empresarial/index.htm

http://forum.belmont.edu/cornwall/archives/004358.html

http://wordpress.com/tag/entrepreneurial-vision/


http://psychology.about.com/library/quiz/bl-leadershipquizabc.htm

http://www.quickmba.com/mgmt/leadership/trusted-leader/



Articulo en español sobre el ejercicio de autoridad del líder

http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=print&sid=373

Portal en inglés de QuickMBA que resume los siete hábitos de personas altamente

efectivas propuestos por Stephen R. Covey.

http://www.quickmba.com/mgmt/7hab/

Artículos en español que definen motivación y describen varias de sus teorías

http://motivacionlaboral.galeon.com/teorias.htm

http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/lamotici.htm

http://www.marketing-xxi.com/teorias-de-la-motivacion-90.htm

http://trabajoymotivacion.blogspot.com/2005/08/diez-teoras-sobre-motivacin-en-el.html

Comunicación organizacional

http://www.miespacio.org/cont/invest/comunica.htm

http://www.youtube.com/watch?v=W0COUkpohJM&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=1neUsY5IyGg&feature=related

http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n34/cvanriel.html

http://comorganizacional.blogspot.com/

http://web.cba.neu.edu/~ewertheim/interper/feedback.htm

Portal en inglés del Departamento de Asuntos del Veterano con enlaces relacionados a

técnicas de comunicación y resolución de conflictos

http://www.au.af.mil/au/awc/awcgate/va/mediation/medskills.htm

Tareas a realizar antes del Taller Dos

Instrucciones:

1. Cada estudiante navegará por los portales asignados para el Taller Dos y se

familiarizará con sus contenidos.

2. Cada equipo de trabajo se reunirá para ver la película El Gladiador y preparará

una presentación PowerPoint reflexionando en las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles son las características de líder del Gladiador?

b. ¿Qué estilo de liderazgo es más predominante?

c. ¿Cuál es la misión? ¿Cómo influye en su ejército para que luchen con

entusiasmo para cumplirla?

http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=print&sid=373

http://www.quickmba.com/mgmt/7hab/

http://motivacionlaboral.galeon.com/teorias.htm

http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/lamotici.htm

http://www.marketing-xxi.com/teorias-de-la-motivacion-90.htm

http://trabajoymotivacion.blogspot.com/2005/08/diez-teoras-sobre-motivacin-en-el.html

http://www.miespacio.org/cont/invest/comunica.htm

http://www.youtube.com/watch?v=W0COUkpohJM&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=1neUsY5IyGg&feature=related

http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n34/cvanriel.html

http://comorganizacional.blogspot.com/





d. ¿En qué momento hace uso de su capacidad para forzar a los soldados

para pelear a pesar de que ellos preferían no hacerlo?

e. ¿En qué situación consigue que los soldados hicieran voluntariamente lo

que Él quería que hicieran? ¿A qué teoría de motivación se puede

atribuir?

3. Cada estudiante hará una búsqueda del artículo “Creative Leadership” de Max

De Pree

(http://www.muldoonski.com/slp/servicereadings/creative%20leadership%20DeP

ree.doc) y escribirá un ensayo para entregar. El ensayo debe ser de 2 o 3

páginas a doble espacio e incorporar lo siguiente:

a. Resumen y crítica del artículo

b. ¿Qué es una visión y qué relación tiene con la efectividad del líder?

c. ¿Qué es innovación y que relación tiene con los cambios y actitudes del

líder?

Actividades

1. El facilitador iniciará una discusión general de los temas discutidos en el Taller

Uno solicitando a los estudiantes que resuman los conceptos aprendidos.

2. El facilitador contestará preguntas y clarificará los conceptos discutidos en el

Taller Uno en la medida que sea necesario.

3. El facilitador dividirá la clase en equipos de trabajo. A cada equipo se le

asignará un estilo de liderazgo (autoritario, participativo o delegación). Cada

equipo representará el estilo de liderazgo asignado por medio de un mini-drama

de aproximadamente cinco minutos.

4. El facilitador dirigirá la clase en una actividad no tradicional enfocada en el

concepto de visión empresarial. A cada equipo se le asignará la visión de una

empresa para ser analizada en el salón de clase. Cada equipo seleccionará un

representante quien será responsable de presentar las conclusiones al resto de

la clase.

5. El facilitador discutirá formalmente el concepto de visión empresarial y su

relación con la efectividad del líder.

http://www.muldoonski.com/slp/servicereadings/creative%20leadership%20DePree.doc

http://www.muldoonski.com/slp/servicereadings/creative%20leadership%20DePree.doc



6. El facilitador utilizará una actividad no tradicional para explicar el proceso de

comunicación y demostrar diferentes técnicas de comunicación para ser un líder

efectivo.

7. El facilitador discutirá formalmente el fundamento teórico de la motivación y lo

aplicará al entorno organizacional.

8. Cada equipo de trabajo presentará las conclusiones de la reflexión de la película

El Gladiador.

9. El facilitador resumirá los temas y tópicos discutidos en el Taller Dos y repasará

las tareas asignadas para el próximo taller, incluyendo la asignación de casos

a estudiarse y presentarse en el Taller Tres.

Avalúo

1. Cada estudiante preparará un Diario Reflexivo utilizando el formato presentado

en el Anejo B.

2. Matriz valorativa de participación en grupo

3. Matriz valorativa de trabajos escritos



Workshop Three

Specific Objectives


1. Learn conflict resolution techniques and their application in the organizational

environment.

2. Distinguish similarities and differences among work teams and groups.

3. Comprehend the ethical decision making process within the entrepreneurial

social responsibility.

4. Apply the leader’s emotional intelligence to communications processes and

decision making.

Language Objectives

1. Express ideas orally and in writing using English as the language of

communication.


3. Use the reading process effectively.

URLs



Communication and conflict resolution


http://www.mediate.com/index.cfm

http://www.oitchile.cl/pdf/publicaciones/ser/ser011.pdf

http://members.aol.com/pforpeace/cr/con3.htm

http://www.mindtools.com/pages/article/newLDR_81.htm

Teamwork

http://www.1000ventures.com/business_guide/crosscuttings/team_main.html

http://www.gestiopolis.com/canales6/mkt/mercadeopuntocom/trabajar-en-equipo.htm

http://www.psicologia.cl/psicoarticulos/articulos/equipos1.htm

http://humanresources.about.com/od/involvementteams/a/team_culture.htm

http://www.gestiopolis.com/canales7/rrhh/formacion-de-equipos-de-trabajo-2.htm

http://www.powerofteamworkmovie.com/land.html




http://www.mediate.com/index.cfm

http://www.oitchile.cl/pdf/publicaciones/ser/ser011.pdf

http://members.aol.com/pforpeace/cr/con3.htm

http://www.mindtools.com/pages/article/newLDR_81.htm

http://www.1000ventures.com/business_guide/crosscuttings/team_main.html

http://www.gestiopolis.com/canales6/mkt/mercadeopuntocom/trabajar-en-equipo.htm

http://www.psicologia.cl/psicoarticulos/articulos/equipos1.htm

http://humanresources.about.com/od/involvementteams/a/team_culture.htm

http://www.gestiopolis.com/canales7/rrhh/formacion-de-equipos-de-trabajo-2.htm

http://www.powerofteamworkmovie.com/land.html



Work Teams, Groups

http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci10603.htm

http://humanresources.about.com/od/involvementteams/a/twelve_tip_team.htm

Teams Failures

http://www.mujeresdeempresa.com/relaciones_humanas/relaciones020501.shtml

http://www.laurabenjamin.com/articles/WhyTeamsFail.htm

http://money.cnn.com/2006/05/30/news/newsmakers/failures1_greatteams_fortune/inde

x.htm

http://www.teambuildingportal.com/articles/team-failure/why-team-fail.php

http://www.thegoodmanager.com/why_do_teams_fail.htm

Social Responsibility

http://www.nebrija.com/responsabilidad-social/index.htm

http://ideas.repec.org/a/cic/revcir/y2005i53p137-161.html

http://www.uai.cl/p4_home/site/pags/20050912103638.html

http://www.responsabilidadsocial.com/

http://www.robertwalters.com/es-

es/careers/responsibility.do;jsessionid=539EBF406444EA567C1C455D2CAF823B

Emotional Intelligence

http://eqi.org/

http://www.ihhp.com/quiz.php

http://eqi.org/history.htm#Here%20is%20my%20definition%20of%20emotional%20intelli

gence:

http://www.eiconsortium.org/

Assignments before Workshop Three



2. Each group will review information gathered on work teams and will study the

case given by the facilitator. The groups will analyze this case and deliver their

results in writing (at least five pages) and an oral presentation of the most

important issues of their investigation. The group must cite at least five

references. The final work must follow the format depicted on Appendix I.

http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci10603.htm

http://humanresources.about.com/od/involvementteams/a/twelve_tip_team.htm

http://www.mujeresdeempresa.com/relaciones_humanas/relaciones020501.shtml

http://www.laurabenjamin.com/articles/WhyTeamsFail.htm

http://money.cnn.com/2006/05/30/news/newsmakers/failures1_greatteams_fortune/index.htm

http://money.cnn.com/2006/05/30/news/newsmakers/failures1_greatteams_fortune/index.htm

http://www.teambuildingportal.com/articles/team-failure/why-team-fail.php

http://www.thegoodmanager.com/why_do_teams_fail.htm

http://www.nebrija.com/responsabilidad-social/index.htm

http://ideas.repec.org/a/cic/revcir/y2005i53p137-161.html

http://www.uai.cl/p4_home/site/pags/20050912103638.html

http://www.responsabilidadsocial.com/

http://www.robertwalters.com/es-es/careers/responsibility.do;jsessionid=539EBF406444EA567C1C455D2CAF823B

http://www.robertwalters.com/es-es/careers/responsibility.do;jsessionid=539EBF406444EA567C1C455D2CAF823B

http://eqi.org/

http://www.ihhp.com/quiz.php

http://eqi.org/history.htm#Here%20is%20my%20definition%20of%20emotional%20intelligence

http://eqi.org/history.htm#Here%20is%20my%20definition%20of%20emotional%20intelligence

http://www.eiconsortium.org/



3. Each student will investigate one company and identify two corporate strategies

that reflect their to social responsibility commitment. The student must be

prepared to discuss results of his/her investigation in front of the class.

4. Each student will complete the Emotional Intelligence questionnaire available on

the website http://discoveryhealth.queendom.com/questions/eiq_abridged_1.html

and will discuss it in class.

Activities

1. The facilitador will initiate a general discussion about topics discussed in

Workshops Two, requesting students to summarize what was learned.

2. The facilitador will answer any questions regarding discussions of Workshop

Two.

3. The facilitator will present effective techniques in the resolution of conflicts.

4. Each team will present their case analysis to the class.

5. The facilitator will discuss the theories of the high achieving teams based on

experiences shared by each team.

6. The facilitator will guide class in the application of conflict resolution techniques.

The facilitator will assign each team a situation where there is organizational

conflict. Each team will analyze the situation, define the conflict and propose a

resolution. The analysis and proposal of each situation will be presented via a

dramatization.

7. The facilitator will assign each team to analyze their level of interaction to this

date and identify opportunities they have to turn into a high achieving team. Their

results will be discussed in front of the class.

8. Each student will share his/her results on the investigation regarding corporate

strategies on social responsibility. The facilitator will help in the discussion of this

topic assuming the role of a corporate leader.

9. The students will discuss their results from the emotional intelligence

questionnaire. The facilitador will discuss the topic considering Communications

and decision making.

10. The facilitator will summarize topics discussed in this Workshops and review

assignments for workshop four.

http://discoveryhealth.queendom.com/questions/eiq_abridged_1.html



Assessment

1. Each student will complete the Reflexive Diary (Appendix B).

2. Written assignments rubrics

3. Group participation rubric



Taller Cuatro

Objetivos Específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Obtendrá una visión clara del importante papel que juega la gerencia en la

formulación de estrategias.

2. Comprenderá el concepto de pensar estratégicamente y reconocerá

oportunidades para liderar estratégicamente en cada una de las funciones

gerenciales de la planificación, dirección, organización y control empresarial.

3. Examinará los retos organizacionales y expectativas del líder del siglo XXI.

4. Valorará el papel del líder como agente de cambio organizacional.

Objetivos del lenguaje

1. Expresar ideas oralmente y por escrito utilizando inglés como leguaje de

comunicación.

2. Desarrollar un ensayo utilizando gramática, sintaxis y verbos de forma

apropiada.

3. Utilizar el proceso de lectura de forma eficiente.

Direcciones electrónicas

Portal de la Biblioteca Virtual netLibrary


Portal de QuickMBA


Articulo en inglés que describe puntos importantes para el desarrollo eficaz de líderes

http://hbswk.hbs.edu/item/5512.html

Articulo en español que explica el rol del líder en la dirección y fijación de metas

organizacionales

http://www.degerencia.com/articulo/el_liderazgo_y_la_fijacion_de_metas

Articulo en español que explica el rol del líder en el cambio organizacional

http://www.degerencia.com/articulo/el_deber_y_rol_de_un_lider_frente_a_una_situacio

n_de_cambio_cultural_de_una_organizacion

Presentación PowerPoint acerca del rol del agente de cambio

http://www.ccee.edu.uy/ensenian/catcambiorg/material/Clase%205_060906.ppt



http://hbswk.hbs.edu/item/5512.html

http://www.degerencia.com/articulo/el_liderazgo_y_la_fijacion_de_metas

http://www.degerencia.com/articulo/el_deber_y_rol_de_un_lider_frente_a_una_situacion_de_cambio_cultural_de_una_organizacion

http://www.degerencia.com/articulo/el_deber_y_rol_de_un_lider_frente_a_una_situacion_de_cambio_cultural_de_una_organizacion

http://www.ccee.edu.uy/ensenian/catcambiorg/material/Clase%205_060906.ppt



Estrategia Empresarial

http://www.degerencia.com/tema/estrategia_empresarial

http://www.ucla.edu.ve/dac/compendium/revista14/Investigacion_Ana_Bracho.pdf

http://www.wikilearning.com/monografia/motivar_a_los_empleados-

funciones_gerenciales/16124-3

Liderazgo en el siglo XXI

http://www.gestiopolis.com/canales8/ger/liderazgo-en-las-organizaciones-del-siglo-

XXI.htm

http://servicio.cid.uc.edu.ve/faces/revista/vol27n1/art%205.pdf

http://cidtur.eaeht.tur.cu/boletines/Boletines/Formacion/Formacion%20dic%2004/Directi

vos.htm

Artículos en inglés sobre el manejo del cambio organizacional

http://www.iso.org/iso/en/iso9000-14000/addresources/articles/pdf/relatedtopic_1-01.pdf

http://www.answers.com/topic/managing-organizational-change

Portal en inglés acerca del cambio organizacional

http://www.managementhelp.org/org_chng/org_chng.htm

Trabajos investigativos del capital humano y los retos de la empresa del siglo XXI

http://www.utp.edu.co/php/revistas/ScientiaEtTechnica/docsFTP/173519215-219.pdf

http://www.alafec.unam.mx/asam_cuba/ponencias/rechuman/rechuman02.doc

Listado de proyecciones en el Liderazgo

http://www.motivation-tools.com/workplace/leadership_trends.htm

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

Instrucciones:

1. Cada estudiante navegará por los portales asignados para el Taller Cuatro y se

familiarizará con el contenido.

2. Cada estudiante debe visitar, navegar y familiarizarse con las guías básicas de

la APA en la redacción de ensayos y escritos.

3. Cada estudiante debe hacer una búsqueda en el portal de QuickMBA y

familiarizarse con los conceptos relacionados con la estrategia.

4. Cada estudiante hará una revisión académica de la literatura relacionada con el

liderazgo estratégico. El estudiante escogerá un artículo o estudio de su

http://www.degerencia.com/tema/estrategia_empresarial

http://www.ucla.edu.ve/dac/compendium/revista14/Investigacion_Ana_Bracho.pdf

http://www.wikilearning.com/monografia/motivar_a_los_empleados-funciones_gerenciales/16124-3

http://www.wikilearning.com/monografia/motivar_a_los_empleados-funciones_gerenciales/16124-3

http://www.gestiopolis.com/canales8/ger/liderazgo-en-las-organizaciones-del-siglo-XXI.htm

http://www.gestiopolis.com/canales8/ger/liderazgo-en-las-organizaciones-del-siglo-XXI.htm

http://servicio.cid.uc.edu.ve/faces/revista/vol27n1/art%205.pdf

http://cidtur.eaeht.tur.cu/boletines/Boletines/Formacion/Formacion%20dic%2004/Directivos.htm

http://cidtur.eaeht.tur.cu/boletines/Boletines/Formacion/Formacion%20dic%2004/Directivos.htm

http://www.iso.org/iso/en/iso9000-14000/addresources/articles/pdf/relatedtopic_1-01.pdf

http://www.answers.com/topic/managing-organizational-change

http://www.managementhelp.org/org_chng/org_chng.htm

http://www.utp.edu.co/php/revistas/ScientiaEtTechnica/docsFTP/173519215-219.pdf

http://www.alafec.unam.mx/asam_cuba/ponencias/rechuman/rechuman02.doc

http://www.motivation-tools.com/workplace/leadership_trends.htm



preferencia y preparará un ensayo para entregar. El ensayo debe ser de 2 o 3

páginas a doble espacio e incorporar lo siguiente:

a. Resumen y crítica del artículo

b. ¿Qué es liderazgo estratégico y qué relación tiene con la efectividad del

líder?

c. Discusión de la aplicación del liderazgo estratégico en las funciones

gerenciales de planificación, dirección, organización y control.

d. Utilizar formato APA

5. Continúe trabajando con su portafolio.

Actividades

1. El facilitador iniciará una discusión general de los temas discutidos en el Taller

Tres solicitando a los estudiantes que resuman los conceptos aprendidos.

2. El facilitador contestará preguntas y clarificará los conceptos discutidos en el

Taller Tres en la medida que sea necesario.

3. El facilitador dirigirá la clase en una discusión formal del concepto de estrategia

y cómo éste aplica a la efectividad del líder organizacional. La discusión

también se enfocará en los conceptos aprendidos a través del escrito de la

revisión literaria entregada al comenzar la clase.

4. El facilitador dirigirá la clase en una actividad no tradicional para reflexionar

acerca del rol del líder como agente de cambio. El estudiante tendrá un tiempo

definido para pensar acerca de una experiencia donde haya contribuido a

introducir un cambio (a nivel personal, profesional, etc.). Cada estudiante

compartirá la historia con un compañero/a de clase identificando las razones del

éxito: qué hizo, qué pasaba en el entorno, qué hicieron los otros, como manejó

la resistencia al cambio. Cada estudiante luego comparte la historia del otro

compañero con el resto de la clase y reflexiona en las claves comunes que

encontró.

5. El facilitador motivará a los estudiantes a identificar los retos organizacionales

contemporáneos. Temas como la competencia, globalización, avances

tecnológicos serán estudiados desde el punto de vista del liderazgo estratégico y



del líder como agente de cambio organizacional. Estos temas pueden ser

presentados utilizando un video como recurso audiovisual.

6. El facilitador resumirá los temas y tópicos discutidos en el Taller Cuatro y

repasará las tareas asignadas para el próximo taller, incluyendo los

componentes de la simulación final. A cada equipo de trabajo se le asignará una

problemática organizacional que deberá ser estudiada sistemáticamente y

presentada en el Taller Cinco. Los componentes de la simulación final están

descritos en el Anejo H.

Avalúo

1. Cada estudiante preparará un Diario Reflexivo utilizando el formato presentado

en Anejo B.



Workshop Five/Taller Cinco

Specific Objectives


1. Integrate and combine theories and practical issues of leadership in the

formulation of feasible strategies within organizational change.

2. Identify opportunities and issues that demand effective leadership in an

organization.

3. Apply his/her leadership skills to form high achievement teams.

4. Demonstrate his/her ability to formulate verbal and written proposals.

Language Objectives

1. Express ideas orally and in writing using English and Spanish as the language of

communication.


3. Use the Spanish and English reading process effectively.

Electronic Links (URLs)

netLibrary


QuickMBA


Communications


http://www.managementhelp.org/org_comm/org_comm.htm

http://www.questia.com/read/28042875?title=Applied%20Organizational%20Communic

ation%3a%20Perspectives%2c%20Principles%2c%20and%20Pragmatics

http://www.au.af.mil/au/awc/awcgate/doe/benchmark/ch13.pdf

High Performance Teams

http://ptcpartners.com/Team/home.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/High_Performance_Teams

http://www.icbs.com/KB/business/kb_high-performance-teams.htm

http://ezinearticles.com/?7-Key-Dimensions-of-High-Performance-Teams&id=2315

http://www.inc.com/resources/leadership/articles/20070101/musselwhite.html




http://www.managementhelp.org/org_comm/org_comm.htm

http://www.questia.com/read/28042875?title=Applied%20Organizational%20Communication%3a%20Perspectives%2c%20Principles%2c%20and%20Pragmatics

http://www.questia.com/read/28042875?title=Applied%20Organizational%20Communication%3a%20Perspectives%2c%20Principles%2c%20and%20Pragmatics

http://www.au.af.mil/au/awc/awcgate/doe/benchmark/ch13.pdf

http://ptcpartners.com/Team/home.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/High_Performance_Teams

http://www.icbs.com/KB/business/kb_high-performance-teams.htm

http://ezinearticles.com/?7-Key-Dimensions-of-High-Performance-Teams&id=2315

http://www.inc.com/resources/leadership/articles/20070101/musselwhite.html



http://www.teambuildingtips.com/

http://www.mftrou.com/high-performance-teams.html

Assignments before Workshop Five



2. Each Group will review the study case assigned during Workshop Four. Each

member must collaborate with the analysis of the case, identify causes, and

provide solutions. Each group will submit a written report in English and prepare

a presentation in Spanish. See Appendix H.

3. Give the final touches to your portfolio.

Activities

1. The facilitador will initiate a review on topics discussed during Workshop Four,

summarizing concepts previously learned in Spanish.

2. The facilitador will encourage a Q&A session regarding Workshop Four topics

allowing students to debate on differences of opinion in English.

3. Each group will present the results of their analysis and recommendations on

case assigned in Workshop Four in English.

4. The facilitador will initiate summary of concepts learned throughout the course.

5. Students will complete the K.W.L. form which was previously started. Appendix

A.

6. Students will complete a final evaluation of the course in Spanish.

7. Closing activity – to be determined by the facilitator.

Assessment

1. Each student will complete the K.W.L. with the intention of communicating their

progress in this course. Appendix A.

2. Written work rubric

http://www.teambuildingtips.com/

http://www.mftrou.com/high-performance-teams.html



Anejos/ Appendix



Anejo A/Appendix A

Técnica K W L

“K-W-L” es una técnica educativa creada por Ogle (1986) y recientemente introducida

al salón de clases. Se activa el conocimiento previo de los estudiantes preguntándose

lo que conocen del tema a discutirse (What I Know "K") antes de comenzar, lo que

desean aprender, poniendo metas (What I want to Know "W") y lo que realmente

aprendieron (What they have learned "L").

NOTA: Esta forma se utilizará en el primer taller y en el quinto. Debe ser completada y

entregada al facilitador.

K

What I KNOW

W

What I WANT to Know

L

What I LEARNED



K W L Technique

“K-W-L” is an educational technique created by Ogle (1986) and recently introduced in

classrooms. Students’ previous knowledge is activated by asking what they know about

the topic to be discussed (What I Know "K"); what they want to learn, setting goals

(What I want to Know "W"); and what they learned (What they have learned "L").

NOTE: This form will be utilized during First and Fifth Workshops. It must be completed

and delivered to the facilitator.

K

What I KNOW

W

What I WANT to Know

L

What I LEARNED



Anejo B/Appendix B

Diario Reflexivo

Taller ______

NOMBRE:______________________________ FECHA __________________

Después de cada taller, termina las siguientes expresiones en forma breve: 1. Durante el día de hoy me sentí… 2. Al finalizar el taller de hoy, he llegado a las siguientes conclusiones... 3. Mi contribución al taller de hoy fue... 4. Al finalizar el taller de hoy, me surgieron las siguientes interrogantes:



Reflexive Diary

Workshop_____

NAME:______________________________ DATE:__________________

After each Workshop, complete the following statements: 1. Today I felt… 2. At the end of the workshop, I arrived to the following conclusions… 3. My contribution to today’s workshop... 4. At the end of the workshop I had the following questions…



Anejo C/Appendix C

Evaluación de Asistencia y Participación Asistencia y Puntualidad Asistencia Puntualidad

0 Se ausentó a 4 o más talleres 0 Llegó tarde a 4 o más talleres 1 Se ausentó a 3 talleres 1 Llegó tarde a 3 talleres 2 Se ausentó a 2 talleres 2 Llegó tarde a 2 talleres 3 Se ausentó a 1 taller 3 Llegó tarde a 1 taller 4 No se ausentó a los talleres 4 No llegó tarde a ninguno de los talleres

Asistencia y puntualidad:

Participación en Clase

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Excelente

CRITERIO DE EVALUACION 0 1 2 3 4

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en la clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase.

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de la clase.

Participación en Clase:



Anejo D/Appendix D

Matriz Valorativa para Evaluar Ensayos

Marque con la letra x debajo de cada número al lado de cada criterio si es:

Excelente: Cumple con todos los requisitos……………………… 5 puntos

Bueno: Cumple con la mayoría de los requisitos……………. 4 puntos

Regular: Cumple con la mitad de los requisitos……………….. 3 puntos

Pobre: Cumple con pocos requisitos………………………….. 2 puntos

Deficiente: Casi no cumple con los requisitos………………………1 punto

No realizó el criterio: No realizo los requisitos…………………………0 puntos

Criterios 5 4 3 2 1 0

1. Sintaxis y ortografías correctas.

2. Análisis del tema.

3. Mantiene la cronología de los eventos.

4. Define los conceptos básicos del tema.

5. Presenta una buena introducción al tema.

6. Desarrolla el tema en forma organizada y coherente.

7. Interpreta correctamente las ideas.

8. Sus argumentos son válidos y aportan al análisis del tema.

9. Sustenta el desarrollo del tema con bibliografía.

TOTAL

Nota:

Puntuación final:____________________puntos obtenidos de 45



Anejo E/Appendix E

RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORK

Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Value Points Student Score

Content

The paper is clear, focused and interesting. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper

10

Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed

10

The paper properly explains content.

10

The presentation of ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

10

The paper demonstrates substance, logic and originality.

10

The author presents his point of view in a clear, convincing and well based manner.

10

Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension.

10

Language

Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).

10

Uses grammar appropriately and correctly.

10

Manages and uses verbs appropriately and correctly.

10

Total Points 100 (70% content and 30% language)

Student’s total Score: _______

Student’s Signature: ____________________Facilitator’s Signature:___________________



MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS

Nombre del Estudiante: ______________________ Fecha: _______________

Criterio Puntos Puntuación

Contenido

Este trabajo esta claro, enfocado e interesante. Identifica el propósito, objetivos e ideas principales del documento o actividad.

10

La presentación de ideas es coherente y puede ser seguida fácilmente.

10

El documento explica propiamente el contenido.

10

La presentación de ideas y argumentos esta basada en recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

El documento demuestra substancia, lógica y originalidad.

10

El autor presenta su punto de vista en una manera clara, convincente y bien estructurada.

10

Contiene oraciones bien estructuradas y párrafos que facilitan la lectura y comprensión del documento.

10

Lenguaje

Demuestra un conocimiento del español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

10

Usa gramática apropiada y correctamente.

10

Maneja verbos y acentuación apropiada y correctamente.

10

Total Puntos 100 (70% contenido y 30% lenguaje)

Puntuación Total: _______

Student’s Signature: ____________________Facilitator’s Signature:___________________



Anejo F/Appendix F

Matriz Valorativa para Presentaciones Orales

La siguiente escala y criterios serán utilizados para la evaluación de las presentaciones orales.


CRITERIO DE EVALUACION 0 1 2 3 4

1. El presentador (es) realiza una introducción efectiva del tema identificando el objetivo, ideas, y principios incluidos en la presentación.

2. La presentación es organizada, coherente, y puede seguirse con facilidad.

3. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

4. Se utiliza un lenguaje profesional apropiado con dicción clara y proyección efectiva.

5. La conclusión y resumen de los puntos principales es claro y apropiado.

6. Se cumplen los objetivos o propósitos expuestos en la introducción.

7. La presentación es interesante, amena, y demuestra creatividad.

8. La presentación capta la atención e interés de la audiencia, y promueve su participación, según aplique.

9. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, dramas y ejercicios de acuerdo al tema presentado, según aplique.

10. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.

Presentación Grupal Solamente

11. Todos los miembros del grupo participaron activamente de la presentación del caso (5 puntos).

Si + 5

No - 5

Puntuación Total (Presentación Oral)



Anejo G/Appendix G

Evaluación Individual de Miembros de Equipos

Nombre del Evaluador: Equipo #: Nombre del Evaluado: Actividad a Evaluar:


No. Criterios a Evaluar Puntuación

1. Asistencia y puntualidad a las reuniones

2. Participación activa en la tarea asignada

3. Cooperación

4. Disponibilidad de tiempo

5. Apoyo y motivación brindada al equipo

6. Respeto por las opiniones de los demás

7. Compromiso con la tarea asignada y miembros del equipo

8. Manejo eficiente de los conflictos

9. Buena comunicación con los compañeros

10. Habilidad para trabajar en equipo

11. Disponibilidad para aportar económicamente con los gastos del proyecto asignado

12. Participación en el diseño, preparación, y búsqueda de material visual

13. Mecanografía o trascripción del material escrito

14. Asumió el rol de líder de equipo

15. Utilizo la técnica de consenso para tomar decisiones

16. Critico las ideas y no a las personas

17. Utilizo la técnica de “brainstorming” para generar ideas

18. Promovió la participación de los demás miembros del equipo

19. Manifestó sus opiniones sin imponer su criterio

20. Consiguió y utilizo material suplementario para la elaboración de la actividad

Puntuación Final:

Comentarios u observaciones adicionales:



Anejo H/Appendix H

Simulación Final

Propósito

Una de las tendencias modernas en el mundo empresarial es el trabajo en

equipo. El propósito de la simulación final es brindarle a los estudiantes la oportunidad

de interactuar con otros compañeros y aplicar los conceptos aprendidos durante el

curso. Durante el último taller, a cada grupo se le asignará una problemática de tipo

organizacional. Cada grupo analizará la problemática asignada y formulará

recomendaciones viables de cómo lidiar con la misma. Esta actividad ayudará al

estudiante a:

a. Desarrollar las destrezas necesarias para trabajar en equipo

b. Aprender a escuchar y respetar las opiniones de otros

c. Ofrecer sus opiniones sin imponer su criterio

d. Negociar las diferencias y llegar a consenso

e. Desarrollar las destrezas de presentación oral

f. Desarrollar una mejor interacción social en el mundo del trabajo

Partes de la Simulación Final

La simulación final consta de dos componentes: un informe escrito (60 puntos) y

una presentación oral (40 puntos) para un total de 100 puntos.

El informe escrito no debe exceder 5 páginas, a espacio sencillo y medio (1 ½).

El límite de páginas no incluye gráficas anejos, o tablas que complementan el análisis.

El análisis debe ser conciso y eficiente sin necesidad de abundar en áreas que no son

relevantes. El grupo debe de ser cuidadoso y asegurarse en el uso correcto de la

gramática y ortografía.

La presentación oral debe ser de 20 minutos e incorporar recursos audiovisuales

innovadores y variados. Todos los miembros del equipo deberán participar

activamente en la presentación.



La simulación final (tanto el trabajo escrito como la presentación oral) debe

incorporar lo siguiente:

Descripción detallada del problema organizacional

Análisis sistemático del problema incluyendo posibles causas

Recomendaciones viables para solucionar el problema, incluyendo posibles

barreras internas o externas que dificulten su implementación.

Todos los argumentos y recomendaciones deben estar propiamente

sustentados por la literatura estudiada durante el curso.

Evidencia clara de análisis y aplicación.

Citas bibliográficas confiables



Anejo I/Appendix I

Guía para el Análisis de Casos

Propósito

El estudio de casos promueve la habilidad del estudiante a pensar

estratégicamente, analizar problemas y oportunidades, y formular alternativas validas

basadas en el análisis. También le provee al estudiante un proceso sistemático para

tomar decisiones que resultan en la selección de la mejor estrategia cuando se

compara con otras.

Partes del Análisis de Casos

Cada análisis de caso debe contar con un informe escrito (60 puntos) y una

presentación oral (40 puntos) para un total de 100 puntos.

El informe escrito no debe exceder 5 páginas, a espacio sencillo, y debe de citar un

mínimo de cinco referencias bibliográficas de revistas académicas. El límite de páginas

no incluye gráficas anejos, o tablas que complementan el análisis. El análisis debe ser

conciso y eficiente sin necesidad de abundar en áreas que no son relevantes. El grupo

debe de ser cuidadoso y asegurarse en el uso correcto de la gramática y ortografía.

La presentación oral debe ser de 30 minutos e incorporar recursos audiovisuales

innovadores y variados. Todos los miembros del equipo deberán participar

activamente en la presentación.

El análisis (tanto escrito como oral) debe estar organizado de la siguiente manera:

I. Introducción

Proveer una breve introducción del caso, incluyendo una breve descripción de la

compañía, su visión/misión. Esta parte no debe exceder dos párrafos.

II. Identificación del Problema

Expresar con claridad el problema principal de la compañía sin utilizar

argumentos complicados.

Proveer un breve trasfondo de la situación presentada en el caso para poner el

análisis en perspectiva.



III. Análisis de la Situación

Conducir todos los análisis necesarios y relevantes (Ej. Análisis del entorno

empresarial, la industria, la competencia, el consumidor).

Interpretar la situación: Fortalezas y debilidades internas, oportunidades y

amenazas externas (análisis SWOT – siglas en inglés). Para cada aspecto, se

debe presentar un listado específico de los 4 puntos más relevantes. Se puede

incluir una explicación breve en la medida que sea necesario.

El análisis de la situación debe enfocarse en puntos que sustenten el problema.

IV. Alternativas Estratégicas

Proveer un listado y explicación breve (específica) de 3 alternativas estratégicas

que la compañía pudiera considerar para resolver el problema identificado

previamente.

Proveer una comparación detallada de cada alternativa utilizando criterios de

evaluación específicos.

Sustentar la evaluación con análisis cuantitativo y cualitativo donde aplique

(puede incorporar tablas, matrices, figuras).

Explicar las ventajas y desventajas de cada alternativa.

V. Recomendación e Implementación

Seleccionar la alternativa estratégica recomendada para resolver el problema.

Presentar y explicar las razones que sustentan la recomendación utilizando

puntos relevantes del análisis de la situación presentado en la sección anterior.

Explicar brevemente los próximos pasos a seguir para implementar la estrategia

recomendada (quién, qué, dónde, cuándo, y por qué).



Anejo J/Appendix J

Metodología de Evaluación de Trabajos en Equipo

Propósito. Una de las tendencias modernas en el mundo de los negocios es el trabajo en equipo. Como resultado a esto los estudiantes realizaran varios proyectos grupales. Con dicha actividad pretendemos ayudar al estudiante a:

1. Desarrollar las destrezas necesarias para trabajar en equipo 2. Aprender a escuchar y respetar las opiniones de otros 3. Ofrecer sus opiniones sin imponer su criterio 4. Negociar las diferencias y llegar a consenso 5. Desarrollar las destrezas de presentación oral y escrita 6. Desarrollar una mejor interacción social en el mundo del trabajo

Metodología de Evaluación. La nota final de cada estudiante en los trabajos grupales se basará en la evaluación individual de su contribución por parte los miembros de su equipo de trabajo, y la evaluación del contenido del trabajo por parte del facilitador.

Evaluación Individual de los Miembros Del Equipo La evaluación de un miembro de un equipo de trabajo se realizara entre los restantes integrantes de ese mismo equipo. Cada miembro evaluara individual y confidencialmente a sus otros compañeros de trabajo. La evaluación se llevara a cabo a base de una puntuación de 100.

A: 100 – 90 B: 89 – 80 C: 79 – 70 D: 69 – 60 F: 59 – 0

La puntuación otorgada a cada compañero de trabajo se deberá justificar a través de la evaluación de cada uno de los criterios establecidos en el formulario de EVALUACION INDIVIDUAL DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO (Anejo G). La puntuación a otorgarse a cada criterio se hará utilizando una escala del 1 al 5. La suma de las puntuaciones asignadas a cada criterio representara la puntuación final de cada compañero. Para determinar la nota final de la evaluación individual, se considerará el promedio de las puntuaciones realizadas por los compañeros de trabajo.



Evaluación del Facilitador El facilitador evaluara el contenido de cada trabajo en grupo utilizando los criterios de evaluación establecidos en los Anejos E y F para trabajos escritos y presentaciones orales, respectivamente.

Para determinar la nota final de cada estudiante, se sumara la puntuación final de la evaluación individual con la puntuación asignada por el facilitador. De este total se obtendrá el promedio de las dos puntuaciones. Este tipo de evaluación combinada ayudara a los estudiantes y al facilitador en lo siguiente:

1. El facilitador podrá confirmar su impresión y percepción sobre el desempeño de los estudiantes.

2. Los estudiantes comparten la responsabilidad junto con el facilitador e evaluar a sus compañeros de equipo en una forma objetiva y que se pueda medir.

3. Los estudiantes se esforzarán y motivarán aún más en realizar un trabajo de excelencia.

4. Los estudiantes tienen la oportunidad de destacar el desempeño sobresaliente de aquellos compañeros que contribuyeron con el éxito del trabajo y comentar sobre el desempeño de los que hicieron una labor por debajo de lo esperado.



Anejo K/Appendix K

El Ensayo

Un ensayo organizado consta de un párrafo introductor, tres o más párrafos de apoyo a

la idea central del tema y un párrafo de cierre o de conclusión. Todos los párrafos del

ensayo cuentan con una idea central manifestada en una oración (oración temática)

que habitualmente inaugura el discurso y además, de varias ideas secundarías que

defienden, explican y amplían la idea central.

Párrafo Introductorio

El párrafo introductorio debe contener al principio oraciones sugestivas relacionadas

con el tema y que atraigan el interés del lector. Luego presentas la idea principal del

ensayo y el planteamiento del problema o la formulación de la tesis (oración

declaratoria) a sustentar. La oración declaratoria es el “qué” y el “quién” del asunto o

el tema del ensayo. Da sentido y dirección a todo el ensayo. Este párrafo puede

contener, de acuerdo con tipo de ensayo, la tesis a ser demostrada, la opinión personal

ó las opiniones de otras personas sobre el tema a ser desarrollado. También es un

planteamiento del tema, en forma de preguntas, sin tener que contestarlas en ese

momento; pero sí más adelante.

En una segunda oración, adelantas y enumeras los puntos sobresalientes (los

aspectos de las ideas centrales) o partes a tratar en los párrafos del cuerpo del ensayo.

Esta enumeración responder al plan que te has trazado en el desarrollo del tema al

mismo tiempo que se convierte en una guía y dirección del ensayo. Luego escribes las

oraciones que completan, amplían y sustentan la oración central, los motivos y la

importancia del tema.



Cuerpo (Párrafo de apoyo)

El cuerpo del ensayo es la parte donde se desarrolla y defiende la tesis planteada en la

Introducción. Debe tener no menos de tres razonamientos que refuten, prueben y

evidencie el planteamiento expuesto en la introducción.

Asigna un párrafo de apoyo que comience con una oración temática que establece y

expone la idea principal del párrafo. La idea principal es la que presenta el

razonamiento de convicción. Para cada párrafo, deberá haber una idea central. Para

cada idea central, debe haber varias secundarias qué, a su vez; ejemplifiquen y

sostengan la idea central. La oración temática determina el sentido y el desarrollo del

párrafo.

Conclusión

En el párrafo final del ensayo se presenta brevemente:

Un resumen de los puntos principales

La reafirmación de la tesis defendida por el autor

Las posibles soluciones al problema planteado

Las nuevas posiciones, los nuevos hallazgos que fortalecen la tesis del autor y

que refutan la posición contraria



Anejo L/Appendix L

Técnica de Comunicación en Grupo - Phillips 6-6

Conocida también como Discusión 6-6. Fue descrita por J. Donald Phillips. Se divide

al grupo de estudiantes en unidades de seis personas, quienes discutirán un problema,

tema o asunto, durante seis minutos, para llegar a una conclusión general. Esta

técnica permite una atmósfera informal que facilita la comunicación de todos los

integrantes del grupo, además permite que se llegue de manera rápida a un acuerdo.

Pasos que se recomiendan:

Explicación del procedimiento.

Forma en que deben integrarse lo equipos o unidades.

Presentación de temas a escoger (estilos de liderazgo)

Indicarles que tendrán seis minutos para escribir la descripción de su estilo y un

ejemplo del mismo, en su equipo.

Luego, tendrán seis minutos para presentar sus conclusiones a todo el grupo.

Nota: Este ejercicio se puede hacer con menos de 6 personas por grupo, y queda a

discreción del facilitador dejarlo a seis minutos o según la cantidad de participantes,

aunque se recomienda sean 6 minutos trabajar y 6 minutos presentar.



Anejo M/ Appendix M

PORTFOLIO

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

2. The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or

reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

3. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within

workshops. Workshops will be separated from one another using construction paper

or paper of different colors, with tabs indicating the workshop number.

4. Presentation of the portfolio

Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-portfolio).

The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page of

research papers submitted at Metro Orlando Campus. This cover page will be

placed at the beginning of the portfolio.

The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman font,

size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication Manual of the

APA, Fifth Edition”

A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

include a brief description, date produced, date submitted, and date evaluated

(Appendix O).



Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

A list of references and appendixes of all assignments included will be added

to the end of the portfolio.

The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front pocket

of the binder for identification purposes (Appendix N).

5. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up

The final step in implementing portfolios, before returning them to the student or

school life, is sharing feedback with each student to review the contents, student

reflections, and your evaluations of individual items and all of the work together as

related to learning targets (Banks, 2005).

Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will contain

information pertaining to weaknesses and strengths found in students’ portfolios

(Appendix ___). Facilitators will focus their attention on showing students what is

possible and their progress rather than what is wrong; however, this does not mean

that facilitators will not cover weaknesses and areas for improvement during the

conference. Facilitators will send this feedback template upon completion of

workshop one.

Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback and

write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of their

portfolios, and how to become better metacognitive learners on the feedback

template. Students will e-mail the template with their comments back to the facilitator

after every workshop.

6. Portfolio storage:

Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on campus.

Students will sign an official document empowering Ana G. Mendez

University System with rights to use their portfolios with educational or

accreditation purposes during this term (Appendix ____).

After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez University

System to discard their portfolios by signing an official document, portfolio

samples will be destroyed; otherwise, they will be returned to their original

authors (Appendix ____).



Anejo N/Appendix N

PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

Check one: Universidad del Este Universidad Metropolitana Universidad del Turabo Check one: Undergraduate

Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate



Anejo O/Appendix O

Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



Anejo P/Appendix P

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.



Anejo Q/Appendix Q

Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are

entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

Professionalism: Is the appearance of the portfolio

professional? Are graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes

it easy to follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

Content: Are all required entries included in the portfolio? Are

entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection

of the student’s efforts and abilities?

Growth/Development: Do samples provide thorough

understanding of growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

Collaboration: Do items show examples of both individual and

group work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?



Reflection and Personal growth: Do items show exceptional

understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

Professional Conduct: Do items show clear understanding of

ethical behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value

(skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Needs improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted

02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro

Orlando Campus

http://www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm



Anejo R/Appendix R

Portfolio Assessment Feedback Template

Strengths Weaknesses Improvement Ideas

Facilitator’s comments

Student’s response and comments

STMG 600 Entrepreneurial Leadership and Vision


65

Anejo S/Appendix S

Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to keep a

copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date

STMG 600 Entrepreneurial Leadership and Vision


66

Anejo T/Appendix T

Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to keep a

copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... · como líderes reflexionando en ejemplos...

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