Sistema Universitario Ana G. Méndez School for …...5. La asistencia y participación en clase de...

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

ADED 600

ADULT EDUCATION: FUNDAMENTALS, CHALLENGES AND CONTROVERSIES

LA EDUCACION DE ADULTOS: FUNDAMENTOS, RETOS Y

CONTROVERSIAS

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2007

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2007. All rights reserved

ADED 600 Adult Education: Fundamentals… 2

Prep. 2007. Alicia Castillo Ortiz , Ph. D. Rev. 2008. Evelyn Mieles-Otero, M. Ed.

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

Prontuario ......................................................................................................................3

Study Guide .................................................................................................................11

Workshop One.............................................................................................................18

Taller Dos .....................................................................................................................21

Workshop Three ..........................................................................................................25

Taller Cuatro ................................................................................................................27

Taller Cinco/Workshop Five .......................................................................................30

Anejo A/Appendix A ....................................................................................................33

Anejo B/Appendix B ....................................................................................................34

Anejo C/Appendix C ....................................................................................................36

Anejo D/Appendix D ....................................................................................................38

Anejo E/Appendix E ....................................................................................................39

Anejo F/Appendix F.....................................................................................................40

Anejo G/Appendix G....................................................................................................41

Anejo H/Appendix H ....................................................................................................42

Anejo I/ Appendix I ......................................................................................................43

Anejo J/Appendix J .....................................................................................................45

Anejo K/Appendix K ....................................................................................................46

Anejo L/Appendix L.....................................................................................................47

Anejo M/Appendix M ...................................................................................................48

Anejo N/Appendix N ....................................................................................................50

Anejo O/Appendix O....................................................................................................51

Anejo P/Appendix P ....................................................................................................52



PRONTUARIO

Título del Curso: La educación de adultos: fundamentos, retos y controversias

Codificación: ADED 600

Duración: Cinco semanas

Prerrequisito: Ninguno

Descripción:

Estudio de los fundamentos históricos, filosóficos de la educación de adultos, sus

métodos y enfoques. Análisis del movimiento de la educación de adultos desde sus

comienzos al presente. Examen crítico de los cambios que han creado nuevos tipos de

aprendices, los retos y las controversias de la práctica de la educación de adultos

contemporánea y sus implicaciones para el futuro.

Objetivos Generales:

Durante el curso, el estudiante:

1. Analizará los fundamentos métodos y enfoques de la educación de adultos.

2. Estudiará el movimiento de la educación de adultos desde sus comienzos al

presente.

3. Examinará críticamente los cambios, los retos y las controversias de la práctica

de la educación de adultos contemporánea y sus implicaciones para el futuro

Textos de referencia:

Boone, J. B., Safrit, R. D., & Jones, J. (2002). Developing Programs in Adult

Education: A Conceptual Programming Model (2nd ed.). Waveland Press.

Referencias Suplementarias y/o Materiales:

Dickinson, Gary (1981). Introduction to teaching adults. Module 1: Guidelines for

teachers of adults. (Report No. CE 030315). Vancouver: British Columbia

University, Center for Continuing Education.(ERIC Document Reproduction

Service No. Ed 208 201).

Draves, W. A. (1984). How to teach adults. Kansas: Lern.

English, L. (Ed.) (2005). International Encyclopiedia of Adult Education. Palgrave

Macmillan.

Kepner, T. y Sparks, L. (1972). Objectives marketplace game. National Special

Media Institutes.



Knowles, M.S. (1980). The modern practice of adult education: From

pedagogy to andragogy. New York: Cambridge.

Mager, R.F. (1980). Objetivos para la enseñanza efectiva. Caracas: Librería

Editorial Salesiana.

Means, R. K. (1979). Metodología y educación. Buenos Aires: Editorial Paidos.

NCATE/NASPE. (1989). An institutional manual. National Teachers Association

Teacher Standards.

Tight, M. (2003). Key Concepts in Adult Education and Training.

Routledge Falmer.

Evaluación:

La evaluación de los estudiantes en el curso se realizará tomando en consideración el

desempeño de los estudiantes en los siguientes criterios:

Participación efectiva en la clase 20%

Presentación oral y escrita sobre el tema que le corresponda 20%

Resúmenes de lecturas sobre los temas de estudio/ Diario reflexivo 20%

Investigación para analizar las modalidades de educación de adultos

existentes

Portafolio

20%

20%

Total 100%

Participación en clase (Anejo A)

• Asistencia a clases

• Objetividad y profesionalismo en la discusión

• Demostración del dominio de los temas discutidos

• Cumplir con las tareas asignadas en la clase

• Participación en trabajo colaborativo

• Destrezas de comunicación verbal adecuadas

• Calidad de los trabajos de acuerdo al nivel

• Puntualidad en la entrega de trabajos

Presentación oral (Anejo B)



• Trabajo de grupo

• Cada miembro presentará un tema, sub-tema o una parte del tema que se le

asigne.

• Es requisito utilizar medios audiovisuales y estrategias de presentación variadas.

Ejemplo: simulaciones, dramas, debates, competencias académicas, grabación de

vídeos, entrevistas, entre otros.

• Debe ser creativo.

• Las presentaciones se llevarán a cabo en el Taller Dos al Cinco.

• Presentar las referencias utilizando el Manual de Estilo de Publicaciones (APA, por

sus siglas en inglés)

• El informe escrito debe ser entregado en el Taller en el que hace la presentación.

Resúmenes de lecturas/ Diario Reflexivo (Anejo C)

El estudiante redactará un diario reflexivo al finalizar los Talleres 2, 3 y 4 con el fin de

reflexionar críticamente sobre los conceptos, sentimientos y actitudes relacionados con

la educación de adultos. Debe incluir el resumen de una lectura realizada para cada

uno de los talleres 2, 3 y 4 y su análisis sobre la aplicación de la misma para la

educación de adultos. Cada diario tendrá un valor de 33 puntos.

Investigación para analizar las modalidades de educación de adultos existentes

(Anejo D) para entregar en el Taller Cinco.

Cada estudiante preparará una investigación para comparar algunas de las

modalidades de educación de adultos existentes con lo que dice la literatura sobre este

tema. Esta investigación persigue el que se haga un examen crítico de los cambios

que han creado nuevos tipos de aprendices, los retos y las controversias de la práctica

de la educación de adultos y sus implicaciones para el futuro. Cada estudiante llevará

a cabo los siguientes pasos:

a) identificará y describirá una de las modalidades de educación de adultos

existentes,

b) describirá lo que dice la literatura en torno a este tema,

c) comparará la forma en que se está implantando esta modalidad con lo que dice

la literatura



d) hará recomendaciones para mejorar la implantación de estas modalidades.

Autoevaluación (Anejo F)

Cada estudiante completará un ejercicio de autoevaluación. El mismo no conlleva una

nota individual, pero es indispensable para la evaluación de la participación en clase.

Curva Nota

100 – 90 A

89 – 80 B

79 – 70 C

69 – 60 D

59 – 0 F

Descripción de las normas del curso:

• La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si tiene

alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho de

aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda

necesario.

• Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y constatable (ej. médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

• Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes

de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas

semanales para prepararse para cada taller.

• El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir en

plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

• Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el estudiante

en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los estudiantes y al

Programa.

• El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

• El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

• No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.



Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para promover el

desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será

facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada

taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los

lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece

50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el módulo debe

especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el

tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante

tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede

escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el

facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller.

Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que los

estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje

que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo en

español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el

trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes:

permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en

adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:



a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a

dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad

equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el

mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o

actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado,

copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la política de

honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo

su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y



sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre

ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.

Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:



1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse

en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los

conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado,

no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra

persona. Como la educación es intrínsicamente interdisciplinaria, la única forma

válida para asegurar el aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho

proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información

sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



STUDY GUIDE

Course Title: Adult Education: Fundamentals, Challenges and

Controversies

Code: ADED 600

Time Length: Five Weeks

Prerequisite: NONE

Description:

Study of historic fundamentals, philosophy in adult education, methods and focus.

Analyze the adult education movement from its beginnings to the present. Critically

examine changes that have created new types of learners, challenges, and

contemporary controversies on the practice of adult learning and implications for the

future.

General Objectives:

Throughout the course, the student will;

1. Analyze the fundamentals, methods, and focus of adult education.

2. Study the movement of adult education form its beginnings.

3. Will examine critical changes, challenges, and controversies associated with the

education of adults and its implications for the future.

Text and Resources:

Boone, E. J. et al. (2002). Developing Programs in Adult Education: A Conceptual

Programming Model (2nd edition). Waveland Press.

References and Supplementary Materials:

Dickinson, Gary (1981). Introduction to teaching adults. Module 1: Guidelines for

teachers of adults. (Report No. CE 030315). Vancouver: British Columbia

University, Center for Continuing Education. (ERIC Document Reproduction

Service No. Ed 208 201).

Draves, W. A. (1984). How to teach adults. Kansas: Lern.

English, L. (Ed.) (2005). International Encyclopiedia of Adult Education. Palgrave

Macmillan.

Kepner, T. y Sparks, L. (1972). Objectives marketplace game. National Special

Media Institutes.



Knowles, M.S. (1980). The modern practice of adult education: From

pedagogy to andragogy. New York: Cambridge.

Mager, R.F. (1980). Objetivos para la enseñanza efectiva. Caracas: Librería

Editorial Salesiana.

Means, R. K. (1979). Metodología y educación. Buenos Aires: Editorial Paidos.

NCATE/NASPE. (1989). An institutional manual. National Teachers Association

Teacher Standards.

Tight, M. (2003). Key Concepts in Adult Education and Training.

Routledge Falmer.

Evaluation

The evaluation of students is based upon the following criteria:

Class Participation 25%

Oral and written reports 25%

Summary of readings on class topics/ Reflexive Diary 25%

Research to analyze Modalities of adult education existing today

Portfolio

25%

20%

Total 100%

Class Participation (Appendix A)

Evaluation Criteria

• Attendance to class

• Objectivity and professionalism in discussions

• Demonstrate Knowledge of topics discussed

• Complete tasks assigned for class

• Participate in collaborative assignments.

• Adequate use of verbal communication skills

• Quality of assignments according to level

• Assignments are handed in on time

Oral Presentation:

• Group work



• Each member of the group will present a topic, partial topic, or part of the

assigned topic.

• It is a requirement that you use different audio visual methods and a variety of

strategies. Example: simulations, drama, debates, academic competitions, video

tapes, interviews….

• You must be creative.

• Presentations will occur through Workshops Two to Five.

• All references are to be cited using APA style.

• A written report must be submitted the same day as the presentation.

Summary of readings/ Reflective Diary: (Appendix C)

The student will write a Reflective diary for Workshops 2, 3, and 4 with the purpose of

reflecting critically about the concepts, feelings, and attitudes related to adult education.

You must include a summary of your readings for each of the following Workshops 2, 3,

and 4 and your analysis concerning the application to adult education. Each diary entry

will have a value of 33 points.

Research to analyze the different modalities for adult education (Appendix D) due

in Workshop five.

Each student will prepare a research paper to compare some of the modalities of adult

education which exist with what the literature says about the topic. The purpose of the

research is to critically examine the changes which have created a new type of student,

the challenges and controversies surrounding the practice of adult education and the

implications for the future. Each student will follow the steps that continue:

a) identify and describe one of the modalities of adult education

b) describe what the literature says about this topic.

c) compare the way in which this modality is being implemented with what the

literature says.

d) make comments to improve the implementation of these modalities .

Auto evaluation Scale (Appendix F)

Each student will complete an auto evaluation. This will not be assigned an individual

grade, but is essential for the evaluation of class participation.



Curve Grade

100 – 90 A

89 – 80 B

79 - 70 C

69 – 60 D

59 – O F

Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-Language

Discipline-Based Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each workshop

will be conducted entirely in the language specified. The language used in the

workshops will alternate to insure that 50% of the course will be conducted in

English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course module may

specify that both languages will be used during the fifth workshop, dividing that

workshop’s time and activities between the two languages. If students have difficulty

with asking a question in the target language in which the activity is being

conducted, students may choose to use their preferred language for that particular

question. However, the facilitator must answer in the language assigned for that

particular day. This should only be an exception as it is important for students to use

the assigned language. The 50/50 model does not apply to language courses where

the delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare

in advance for each workshop according to the course module. Each workshop

requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the



student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent

activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted

or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (see

Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.



10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have

one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not stop your investigation. There are many search engines and other links you

can use to search for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.



Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

connections between facts and fostering new understanding in students. We will also

attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not

just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since

education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is

to make the assessment part of the learning process, ensuring it provides students

with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives

of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives

At the end of this workshop the student will:

1. Define the following terms:

a. Adult

b. Andragogy

c. Literacy

d. Adult Education

e. Basic Education

f. Permanent Education

g. Continuing Education

2. Will explain the importance of adult education in the 20th Century.

Language Objectives

1. Increase knowledge and understanding by reading and expressing ideas clearly

orally and written.

2. Apply research skills in a written format using appropriate grammar, syntax and

verb usage.

3. Express himself/herself orally and in written form using English as the means of

communication.

Electronic Links (URLs):

Andragogy

www.learnativity.com/andragogy.html

www.infed.org/lifelonglearning/b-andra.htm

www.uady.mx

www.ofdp_rd.tripod.com

www.monografias.com/trabajos6/educa/educa.shtml

http://www.infed.org/lifelonglearning/b-andra.htm

http://www.odu.edu/educ/roverbau/class_websites/761_spring_04/assets/course_docs/i

d_theory_reps_sp04/knowles-crawford.pdf

Adult Education

http://www.capitannemo.com.ar/educacion_para_adultos.htm



www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/dakfram_spa.shtml

http://www.unesco.org/education/uie/confintea/declaspa.htm

http://www.icae.org.uy/icaepdfs/indspa.pdf

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/conf/2000/gestfp/pon/conocer/sl

d020.htm

http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/QUIENESSOMOS/0,,

contentMDK:20434745~menuPK:947463~pagePK:64057863~piPK:242674~theSitePK:

263702,00.html

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/legisl/ven/iv/ii/x/ind

ex.htm

Assignments before Workshop One:

1. Read the module. Pay special attention to the rubrics, since they will be used to

assess your knowledge, language skills and participation.

2. Search for the definitions of the following terms:

Adult Andragogy

Adult Education Literacy

Basic Education Permanent Education

Continued Education

Make a summary of these definitions and bring them to class.

3. Look for a news article related to adult education on the Internet, newspaper or

magazine. Make a three paragraphs summary and be prepared to discuss it in

class.

4. Watch the following video:

http://youtube.com/watch?v=_PI2pFw5avc&feature=related. Make a list of

the reasons adults gave to start studying again. Write down your own reasons

and bring them to class. If the video does not work, find information about the

reasons for adults to go back to school and make a three pages essay. Bring it

to class.

Activities:

1. The students and the facilitator will introduce themselves by engaging in an

icebreaking activity suggested by the facilitator.



2. Discuss the objectives, course evaluation, explain and clarify doubts about the

course, rubrics, the module and its use.

3. Each student will complete the first two columns of a KWL chart. (Appendix E).

4. The facilitator will lead a discussion on the information presented by students in

the KWL. The discussion will begin with what students know about adult

education (K=Know). Next the discussion will continue with what the students

want to know about the topic (W=Want to know).

5. The facilitator will guide the class in a discussion about the assigned definitions.

6. Students will meet in groups to share their notes about the video or the essay.

They will create a complete list of reasons and will share them with the rest of the

class.

7. The facilitator will guide a discussion concerning the importance of adult

education in the XXI century.

8. Assign work groups and countries that will be reported on in the presentations for

the following workshops.

9. The facilitator will discuss the assignments for the next workshop.

Assessment

• Review elements discussed in the KWL.(Appendix E)

• Class Participation (Appendix A)



Taller Dos

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el/la estudiante:

1. Describirá las condiciones cambiantes que caracterizan a la sociedad en la que

convive el adulto.

2. Analizará el movimiento de la educación de adultos desde sus comienzos al

presente (fundamentos históricos).

3. Examinará los fundamentos filosóficos de la educación de adultos.

Objetivos de Lenguaje

Al final del Taller Dos, los estudiantes:

1. Utilizarán el proceso de lectura efectivamente.

2. Los estudiantes resumirán las ideas principales usando adecuadamente la

gramática y la ortografía después de leer una amplia variedad de recursos impresos

y electrónicos

3. Expresarán sus ideas en español oralmente de manera efectiva usando

organizadores gráficos.

Direcciones Electrónicas:

Educación de adultos moderna

www.cefe.gtz.de/brainstormes.com

http://fcis.oise.utoronto.ca/~daniel_schugurensky/assignment1/1970knowles.html

http://www.oei.es/oeivirt/eduadultos.htm

http://presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/educar/ht1066.html

http://abc.gov.ar/LaInstitucion/SistemaEducativo/Superior/BibliotecaDigital/documentos/

educacion%20de%20adultos.pdf

http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-

URL_ID=35924&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

http://ponce.inter.edu/cai/tesis/mtorres/cap2.htm

Historia educación de adultos

http://www.pucp.edu.pe/publicaciones/rev_aca/educacion/?edu01.htm

http://www.monografias.com/trabajos10/andra/andra.shtml

http://www.ilo.org/public/spanish/dialogue/sector/techmeet/jmep2000/jmepr1.htm



http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html

Malcolm Knowles

www.nl.edu/ace/Resources/Knowles.html

http://www.infed.org/thinkers/et-knowl.htm

http://adulted.about.com/cs/adultlearningthe/a/knowles.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/Malcolm_Knowles

http://www.ac.wwu.edu/~sibrown/knowles.htm

Teorías

http://tip.psychology.org/knowles.html

http://www.monografias.com/trabajos14/andragogia/andragogia2.shtml

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Reflexione sobre las condiciones cambiantes que caracterizan a la sociedad y los cambios

que han creado nuevos tipos de aprendices en el cohorte de los adultos.

2. Busque información sobre el movimiento de la educación de adultos desde sus comienzos

al presente (fundamentos históricos) y los fundamentos filosóficos de la educación de

adultos.

3. Prepare un informe de grupo sobre uno de los siguientes temas según asignado por el

facilitador:

a. movimiento de la educación de adultos desde sus comienzos al presente

(fundamentos históricos).

i. Aristóteles

ii. Platón

iii. Edward Lindeman

iv. Alexander Kapp

v. Malcolm Knowles

vi. Felix Adam

vii. Ludojoski

viii. otros

b. fundamentos filosóficos de la educación de adultos.

i. teorías

ii. valores



iii. factores éticos

4. Prepare un diario reflexivo con el resumen de una lectura para reflexionar

críticamente sobre los conceptos, sentimientos y actitudes relacionados con la

educación de adultos (según el Anejo C).

Actividades

1. El facilitador comenzará la clase con un breve repaso.

2. Discusión dirigida por el(la) facilitador(a) en torno a algunas condiciones

cambiantes que caracterizan a la sociedad en la que convive el adulto y los

cambios que han creado nuevos tipos de aprendices en el cohorte de los

adultos.

a. cambios en el patrón de crecimiento poblacional

b. avances científicos y tecnológicos

c. estado de la economía

d. necesidades de las organizaciones contemporáneas

e. desempleo

f. otros

2. Presentación grupal sobre el movimiento de la educación de adultos desde sus

comienzos al presente (fundamentos históricos).

3. Una sesión de preguntas y respuesta seguirá a cada presentación.

4. Discusión socializada dirigida por el(la) facilitador(a) para analizar el desarrollo

histórico de la educación de adultos.

5. Presentación grupal sobre los fundamentos filosóficos de la educación de adultos.

6. Discusión estilo mesa redonda para analizar las teorías, valores y factores éticos de la

educación de adultos.

7. Los estudiantes prepararan un mapa conceptual acerca de la educación de adultos.

8. Entregue el diario reflexivo con el resumen de una lectura.

9. El facilitador discutirá las asignaciones antes del taller.

Avalúo:

• Diario Reflexivo (Anejo C)



• Cada estudiante presentará oralmente una aseveración para resumir lo

aprendido en torno a los fundamentos históricos y filosóficos de la educación de

adultos.

• Presentación Oral (Anejo B)



Workshop Three

Specific Objectives

Upon completing the workshop the students will:

1. Summarize the common characteristics of adult education.

2. Discover factors that condition the learning in adults.

3. Explain reasons presented by adults for participating in educational programs.

Language Objectives

1. Students will write a summary to bring to class concerning the common

characteristics of adult education using correct grammar and syntax.

2. The student will participate in an oral discussion concerning the reasons why

adults participate in educational programs using proper enunciation.

3. Use the writing processes effectively so that it is focused, purposeful, and

demonstrates ideas clearly and error-free.


Androgogy Models

www.sistema.itesm.mx

http://web.uni-bamberg.de/ppp/andragogik/andragogy/index.htm

Adult learners

www.monografías.com

http://my.tenforward.com/j&m/knowles.html

http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/adults-

2.htm

http://www.monografias.com/trabajos29/aprendizaje-adulto-mayor/aprendizaje-adulto-

mayor.shtml

http://www.tendencias21.net/El-cerebro-adulto-puede-generar-nuevas-

neuronas_a1033.html

http://www.studygs.net/espanol/adulted.htm

Learning to unlearn

www.geocities.com

Auto-direction

www.infed.org/biblio/b-selfdr.htm



Assignments before Workshop Three

1. Study the characteristics of adult education, factors that condition the learning in

adults, and the reasons adults have for participating in educational programs.

Make a list of these characteristics and factors. Bring it to class.

2. Prepare a report to present in workshop 3 about the topics that will be discussed

in this workshop.

3. Write a reflexive diary with the summary of one of the readings to reflect critically

about the concepts, feelings, and attitudes related with adult education

(Appendix C).

4. You should be working with your portfolio.

Activities

1. The facilitator will start the class with a short review.

2. Group presentation about the characteristics of adult education.

3. Discussion directed by the facilitator concerning the characteristics of adult

education.

4. Group presentation about the factors that condition the learning in adults.

5. Socialized discussion directed by the facilitator concerning factors that condition

adult learning.

6. Using the round table technique, students will talk about the reasons why adults

participate in educational programs.

7. Students will meet in groups to share the list they created for Assignment One.

They will compare and contrast their lists with the purpose of creating a final one.

8. Turn in your reflexive diary with the summary of your reading.

9. The facilitator will discuss the assignments.

Assessment

• Reflective Diary

• Present your personal opinion about the need for flexibility in the

implementation of adult education programs.



Taller Cuatro

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el/la estudiante:

1. Describirá los métodos que se utilizan en la educación de adultos

contemporánea.

a. clases formales

b. clases informales

c. auto-educación

d. educación continua

e. cursos acelerados

f. otros

2. Estudiará enfoques de la educación de adultos en la época actual.

a. Educación permanente

b. Educación para toda la vida

c. Educación personalizada

d. Educación popular

e. Educación a distancia

Direcciones Electrónicas:

Educación informal

http://html.rincondelvago.com/educacion-informal.html

http://pdf.rincondelvago.com/educacion-informal.html

Rol del maestro

www.cefe.gtz.de/brainstorm_es

http://www.revistainterforum.com/espanol/articulos/022604tec-facilitador.html

Programas educación adultos

http://www1.worldbank.org/education/adultoutreach/

http://www.monografias.com/trabajos6/educa/educa.shtml

http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d13/abstracts.php

http://www.iadb.org/sds/doc/19EduTecn.pdf

http://www.uned.es/catedraunesco-

ead/articulos/1988/el%20aprender%20adulto%20y%20a%20distancia.pdf



http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/andragogia.htm

Educación para toda la vida

http://www.newhorizons.org/future/Creating_the_Future/crfut_knowles.html

http://www.gerontologia.uchile.cl/docs/emma_4.pdf

Enfoques de educación de adultos

http://www.unesco.org/education/uie/pdf/recommitting_sp.pdf

http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-

URL_ID=35924&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

http://www.lainsignia.org/2004/octubre/ibe_010.htm

http://66.218.71.231/language/translation/translatedPage.php?tt=url&text=http%3a//ww

w.latarea.com.mx/articu/articu6/moreno6.htm&lp=es_en&.intl=us&fr=ytff1-

Métodos de educación de adultos

http://www.monografias.com/trabajos36/educador-de-adultos/educador-de-

adultos.shtml

www.nps.gov/oia/Section3.pdf

http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/NAIROB_S.PDF

www.cep.unep.org/issues/mpamanuales/Manual/Modulo 1.doc

http://dewey.uab.es/pmarques/adultos.htm

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. Revise la literatura en torno a algunos métodos y enfoques en la educación de

adultos contemporánea.

2. Prepare un informe para presentar en el Taller 4 sobre el tema que le

corresponda.

3. Prepare un diario reflexivo con el resumen de una lectura para reflexionar

críticamente sobre los conceptos, sentimientos y actitudes relacionados con la

educación de adultos (según el Anejo C).

Actividades

1. El facilitador comenzará la clase con un breve repaso.

2. Los estudiantes se reunirán en grupos para discutir algunos métodos en la

educación de adultos contemporánea. Un miembro del grupo compartirá los

resultados con el resto de la clase.



3. Discusión socializada dirigida por el(la) facilitador(a) sobre algunos métodos en la

educación de adultos contemporánea.

4. Los estudiantes identificarán y describirán algunos programas de educación de

adultos que utilicen algunos de los métodos presentados.

5. Presentación grupal sobre enfoques en la educación de adultos contemporánea.

6. Discusión socializada dirigida por el(la) facilitador(a) sobre enfoques en la

educación de adultos contemporánea.

7. Entregue el diario reflexivo con el resumen de una lectura.

8. El facilitador discutirá las asignaciones del próximo taller.

Avalúo

• Cada estudiante presentará oralmente una aseveración para resumir lo

aprendido en torno a los métodos y enfoques en la educación de adultos

contemporánea.



Taller Cinco/Workshop Five

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.

Specific Objectives:

1. Analyze the challenges and controversies of the contemporary practice of adult

education and the implications for the future.

2. Discuss the impact of the challenges and controversies in the adult education.

Language Objectives

1. Students will carefully read information on challenges and controversies of the

contemporary practice of adult education and the implications for the future.

2. Write a report on your findings concerning the impact of these on adult education

using correct syntax and grammar.

3. Students will participate in oral discussions on the workshop topics using correct

enunciation in English or Spanish.


Challenges and Controversies

http://www.unesco.org/education/uie/pdf/recommitting_sp.pdf

http://dewey.uab.es/pmarques/adultos.htm

http://www.iacd.oas.org/Interamer/Interamerhtml/Latapihtml/Lat_Cp3.htm

http://www.monografias.com/trabajos/caleduretos/caleduretos.shtml

http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/renovacion_compromiso_educacio

n_adultos.pdf?menu=/esp/atematica/alfayeduja/docdig/

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/doc/not/libro109/lib

ro109.pdf

http://www.unesco.org/education/uie/online/prisp/5.html

Assignments before Workshop Five:



1. Revise the literature related to challenges and controversies related to the

practice of adult education and its implications for the future.

2. Reflect about the impact that these challenges have in adult education.

3. Prepare a written report of three pages in Spanish about the research made to

compare the existing modalities of adult education.

4. Find a website related to adult education. Analyze it and describe it in writing (in

English). Bring it to class.

5. Give the final touches to your portfolio (English and Spanish).

Activities

1. The facilitator will start the class with a short review (English).

2. Small group discussions concerning the challenges and controversies associated

with the contemporary practice of adult education and the implications for the

future (English).

3. Each group will select a person who will present the information from the sub-

group to the class (English).

4. Socialized discussion directed by the facilitator concerning the challenges and

controversies in the practice of adult education today (Spanish).

5. Each student will briefly present information about the research made regarding

adult education modalities (Spanish).

6. Students will share their findings related to the adult education website (Spanish

or English).

7. Students will finish and discuss the KWL exercise (Spanish).

8. Students will hand in their portfolio.

Assessment

1. Course evaluation.

2. Student’s self-assessment ( Appendix F)

3. KWL (Appendix E)

4. Research ( Appendix D)



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A Rubric to Evaluate Participation in Class

Name: __________________________ Date: ________________

Day of Class

Criteria Workshop 1

Workshop 2

Workshop 3

Workshop 4

Workshop 5

Total

Attendance to class

Objectivity and professionalism in discussions

Demostrate mastery of topics discussed

Comply with class assignments

Participate collaboratively in groups

Adecuate verbal communicaltion skills

Qualityof work according to level

All work is turned in on time

Total points /día

Total points _________ Grade ____________ Each criteria will be graded according to the following scale:

4 = Excellent; 3 = Good; 0 = no attempt was made

2 = Regular; 1= Deficient; NA= Did not attend

Observations____________________________________________________________

______________________________________________________________________

___________________________________________________



Anejo B/Appendix B

Matriz valorativa para participación en clase

NOMBRE: _________________________ FECHA:___________________

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Participa activamente de todas las actividades de la clase.

2. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

3. Demuestra interés en las discusiones presentadas en la clase.

4. Viene preparado/a a clase.

5. Contribuye a la clase con material e información adicional.

6. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

7. Respeta las preguntas y planteamientos de sus compañeros.

LENGUAJE

8. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase utilizando el idioma del taller.

9. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros utilizando el idioma del taller.

10. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase utilizando el idioma del taller.

Comentarios:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________

Firma Facilitador:_________________________________



RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION

NAME: _______________________________ FINAL GRADE ____________

DATE: _______________________________

Class Participation: ______ x 2 =_____%

0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A- NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Active participation in class.

2. Demonstrates initiative and creativity in class activities.

3. Demonstrates interest in class discussion.

4. Arrives prepared to class.

5. Contributes to class with additional material and information.

6. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates.

7. Respects questions and expositions from classmates.

LANGUAGE

8. Contributes frequently to class discussion in the workshop’s language.

9. Answers questions made by the facilitators and classmates in the workshop’s language.

10. Formulates questions pertinent to the class subject in the workshop’s language.

Comments:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________



Anejo C/Appendix C

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION INDIVIDUAL/GRUPAL

ORAL

Nombre del estudiante: _______________________Fecha:_________________

Criterio Puntos Puntuación del estudiante

Contenido Realiza una introducción efectiva del tema

identificando el propósito, objetivo e ideas

principales que se incluyen en la

presentación.

10

La presentación es organizada y coherente y

puede seguirse con facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del tema

o materia de la presentación al explicar con

propiedad el contenido y no incurrir en

errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación

están bien fundamentados en los recursos

presentados, consultados o discutidos en

clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia

y/o promueve su participación, según

aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal

adecuada, manejo de la audiencia, manejo

del tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o definir

conceptos, interpretaciones, aplicaciones y

evaluación de procesos o experiencias en el

contenido del curso.

10

Lenguaje

Pronunciación de las palabras es clara y de

manera correcta para que se entienda el

lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y conjugación

de verbos en el idioma asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para expresar

el mensaje adecuadamente.

10

Total de Puntos 100 (70% de

contenido y 30%

Lenguaje)

Puntuación del

Estudiante:

________

Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________



RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION

Student Name:____________________________Date:___________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content Performs an effective introduction to the

theme identifying the objectives, ideas

and principles that are included in the

presentation.

10

The presentation is organized and

coherent, and could be easily followed

10

The presenter demonstrates domain of the

theme or subject by means of properly

explaining content without incurring in

errors

10

The ideas and arguments of the

presentation are well founded by the

resources presented, consulted or

discussed in class

10

Capture of the attention and interest of the

audience and/or promote their

participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal

posture and manage of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to

define concepts, interpretation, application

and evaluation of processes using

experience on concepts or content of

class.

10

Language

Student pronounces words in a clear and

correct manner so as to make the correct

language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb

conjugation.

10

Use of correct use of vocabulary words to

express message.

10

Total Points 100 (70% of content

and 30% of language)

Student’s Total Score:

________

Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________



Anejo D/Appendix D

Matriz valorativa para las reflexiones sobre lecturas

Nombre ___________________________ Fecha _______________________

Ficha bibliográfica

(12 puntos)

Aplicación de lo aprendido (15 puntos)

Redacción y estilo (3 puntos)

Total de puntos por referencia

Reflexión 1

/33

Reflexión 2

/33

Reflexión 3

/33

Puntualidad en la entrega de reflexiones

/1

Total

/100



Anejo E/Appendix E

Matriz Valorativa para Trabajo de Investigación

NOMBRE:________________________________ FECHA:___________________

CRITERIOS

4 3 2 1 0 N/A

1. Incluye una introducción en la que describe el tema que va a estudiar.

2. Identifica el propósito, los objetivos o preguntas de investigación que se atenderán en la investigación.

3. Describe la modalidad existente.

4. Presenta la literatura al respecto de forma clara y precisa.

5. Comparación la modalidad con lo que dice la literatura.

6. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

7. Las ideas y argumentos presentados como recomendaciones para mejorar la aplicación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

10. Incluye las fichas bibliográficas utilizadas para realizar el trabajo.

Total

Total de puntos ______________ Nota _______________



Anejo F/Appendix F

K W L

K-W-L is an educational technique created by Ogle (1986) and recently introduced into

classrooms. Student’s prior knowledge is activated by asking what they know about a

topic ("K") before beginning the lesson, what they want to know ("W"), and what they

have Learned ("L”).

NOTE: This form will be used in the first and fifth workshop. The first two columns will

be completed in Workshop one and the third column in the fifth Workshop.

K

What I KNOW

W

What I WANT to Know

L

What I LEARNED



Anejo G/Appendix G

Auto-evaluación en el Curso

Nombre ___________________________Fecha ________________________ Instrucciones:

1. Reflexiona sobre todo el proceso y experiencias del curso.

2. Responde a las siguientes preguntas con una conciencia evaluativa.

Preguntas Respuestas

¿Qué aprendiste en el curso?

¿Qué te falto por aprender? Y por qué?

¿Qué factores positivos o negativos afectaron tu ejecución en el curso?

¿Qué nota (calificación) esperas por asistencia y participación? Justifica

¿Qué nota (calificación) esperas en el curso? Justifica

A la luz de tu experiencia, ¿qué recomendaciones, sugerencias, comentarios u observaciones tienes para el curso y el profesor?



Anejo H/Appendix H

RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORK

Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Value Points Student Score

Content

The paper is clear, focused and

interesting. Identifies purpose,

objectives and principal ideas

included in the paper

10

Presentation of ideas is organized,

coherent and can be easily followed

10

The paper properly explains content. 10

The presentation of ideas and

arguments are based in sources

presented, consulted or discussed in

class.

10

The paper demonstrates substance,

logic and originality.

10

The author presents his point of view

in a clear, convincing and well based

manner.

10

Contains well-constructed sentences

and paragraphs that facilitate lecture

and comprehension.

10

Language

Demonstrate a command of standard

English (vocabulary used, syntax and

flow of ideas).

10

Uses grammar appropriately and

correctly.

10

Manages and uses verbs appropriately

and correctly.

10

Total Points 100 (70% content and

30% language)

Student’s total Score:

_______

Student’s Signature: _________________Facilitator’s Signature:___________________



Anejo I/ Appendix I

PORTFOLIO

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or

reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

2. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within

workshops. Workshops will be separated from one another using construction paper

or paper of different colors, with tabs indicating the workshop number.

3. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-portfolio).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page of

research papers submitted at Metro Orlando Campus. This cover page will be

placed at the beginning of the portfolio.

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman font,

size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication Manual of the

APA, Fifth Edition”

• A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

include a brief description, date produced, date submitted, and date evaluated

(Appendix K).



• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• A list of references and appendixes of all assignments included will be added

to the end of the portfolio.

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front pocket

of the binder for identification purposes (Appendix J).

4. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up

The final step in implementing portfolios, before returning them to the student or

school life, is sharing feedback with each student to review the contents, student

reflections, and your evaluations of individual items and all of the work together as

related to learning targets (Banks, 2005).

Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will contain

information pertaining to weaknesses and strengths found in students’ portfolios

(Appendix M). Facilitators will focus their attention on showing students what is

possible and their progress rather than what is wrong; however, this does not mean

that facilitators will not cover weaknesses and areas for improvement during the

conference. Facilitators will send this feedback template upon completion of

workshop one.

Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback and

write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of their

portfolios, and how to become better metacognitive learners on the feedback

template. Students will e-mail the template with their comments back to the facilitator

after every workshop.

5. Portfolio storage:

• Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on campus.

• Students will sign an official document empowering Ana G. Mendez

University System with rights to use their portfolios with educational or

accreditation purposes during this term (Appendix N).

• After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez University

System to discard their portfolios by signing an official document, portfolio

samples will be destroyed; otherwise, they will be returned to their original

authors (Appendix O).



Anejo J/Appendix J

PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

Check one: � Universidad del Este � Universidad Metropolitana � Universidad del Turabo Check one: � Undergraduate

� Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate



Anejo K/Appendix K

Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



Anejo L/Appendix L

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.



Anejo M/Appendix M

Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are

entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio

professional? Are graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes

it easy to follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are

entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection

of the student’s efforts and abilities?

� Growth/Development: Do samples provide thorough

understanding of growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and

group work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?



� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional

understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of

ethical behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value

(skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Needs improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted

02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro

Orlando Campus



Anejo N/Appendix N

Portfolio Assessment Feedback Template

Strengths Weaknesses Improvement Ideas

Facilitator’s comments

Student’s response and comments

ADED 600 Adult education: fundamentals… 51


Anejo O/Appendix O

Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date

ADED 600 Adult education: fundamentals… 52


Anejo P/Appendix P

Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period

of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for …...5. La asistencia y participación en clase de...

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