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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

ECED 332

Integration and Participation of Family in Infants and Toddlers Care

Centers

Integración y Participación de la Familia en Centro s de Cuidado de Infantes

y Niños Pequeños

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2009. All rights reserved

ECED 332 Integration and Participation of Family… 2

Prep. 2009. Magaly Pacheco, Ed. D., E. P. M.

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

Prontuario ...................................................................................................................... 3

Study Guide ................................................................................................................. 12

Workshop One ............................................................................................................. 20

Taller Dos ..................................................................................................................... 23

Workshop Three .......................................................................................................... 26

Taller Cuatro ................................................................................................................ 30

Workshop Five/Taller Cinco ....................................................................................... 33

Anejo A/Appendix A .................................................................................................... 37

Anejo B/Appendix B .................................................................................................... 39

Anejo C/ Appendic C ................................................................................................... 41

Anejo D/ Appendix D ................................................................................................... 42

Anejo E/Appendix E .................................................................................................... 44

Anejo F/Appendix F ..................................................................................................... 45

Anejo G/Appendix G ................................................................................................... 46

Anejo H/Appendix H .................................................................................................... 47

Anejo I/Appendix I ....................................................................................................... 49

Anejoj /Appendix J ...................................................................................................... 50

Anejo K/Appendix K .................................................................................................... 51

Anejo L/ Appendix L .................................................................................................... 52

Anejo M/ Appendix M .................................................................................................. 54

Anejo N/Appendix N .................................................................................................... 56

Anejo O/Appendix O ................................................................................................... 57

Anejo P/ Appendix P ................................................................................................... 58

Anejo Q/Appendix Q ................................................................................................... 59

Anejo R/Appendix R .................................................................................................... 60

Anejo S/Appendix S .................................................................................................... 61



PRONTUARIO

Título del Curso: Integración y Participación de la familia con Infantes y Niños

en Centros de Cuido

Codificación: ECED 332

Duración: Cinco semanas

Prerrequisito: Ninguno

Descripción:

Este curso se diseño para desarrollar conciencia en futuros maestros de la importancia

de la familia en el escenario educativo del niño. Adicionalmente, va a cubrir una

reflección sobre el concepto de diversidad en las familias (creencias, grado de

aceptación, multiculturalismo, sexo, respeto y el nivel socio económico). Además,

incluye el diseño, administración y el análisis de los instrumentos de investigación en

centros de cuido, en infantes y los niños en desarrollo.

Objetivos Generales:

El objetivo principal del curso es fomentar el entendimiento de los fundamentos

relacionados al desarrollo de los infantes y niños en los centros de cuido. Además de

identificar los diferentes instrumentos que existen para el desarrollo del conocimiento

científico de las diferentes etapas de desarrollo del infante y niño.

Los objetivos incluidos en el curso son:

1. Demostrar conocimiento del desarrollo del niño en la etapa de la infancia.

2. Demostrar conocimiento de las teorías de desarrollo del niño de acuerdo a Piaget y

Erick Erikson.

3. Identificar la importancia de la familia en el escenario educativo del niño.

4. Discutir y entender los principios éticos en los centros de cuido.

5. Entender las creencias, grado de aceptación, sexo, respeto y el nivel socio

económico de las familias con infantes y niños.

6. Demostrar entendimiento de las experiencias de los niños en los centros de cuido.

7. Diseñar un programa de instrucción para infantes en un centro de cuido.

8. Discutir y tener conocimiento de los aspectos multiculturales en el desarrollo del

niño.



9. Desarrollar un instrumento de investigación para un centro de cuido de infantes y

niños.

10. Tener conocimiento de las investigaciones que se llevan a cabo con infantes y los

instrumentos de investigación que se utilizan con niños en los centros de cuido.

11. Llevar a cabo un instrumento científico que mida una problemática presentada con

niños ó infantes en un centro de cuido.

12. Enfocarse en las cinco áreas de desarrollo del niño: social, emocional, lenguaje,

cognoscitivo y el desarrollo físico.

Referencias y material suplementario

Gonzalez Mena J. (2009). Child family and Community: Family Centered Early Care

and Education . Fifth Edition, Pearson Columbus Ohio.

Rose E. (2000). A Mother’s Job: The History of Day Care, 1890 – 1960.

Oxford University Press, Oxford New York.

Gonzalez M. and Widmeyer D. ( 2003). Infants, Toddlers and Caregivers: A

Curriculum of Respectful Responsive Care and Education. New York.

Harms T. ( 2000). Infants and Toddlers in out of Home Care. USA.

Evaluación

Criterio Puntuación % Nota

Asistencia y Participación 25 10%

Exámenes 20 10%

Portafolio 30 10%

Diseño de un programa de instrucción para

infantes ó niños de un centro de cuido

25 10%

Póster 25 10%

Observación a niños en centro de cuido 50 10%

Análisis de artículos de investigación 25 10%

Criterios de Lenguaje

Ensayo 50 15%



Monografía 25 15%

Presentación oral de Instrumento científico 25 10%

Totales 300 100

Descripción de la Evaluación:

Asistencia y Participación : La asistencia y participación a cada taller es obligatoria.

Se atribuirán 5 puntos al final de cada sesión para una suma total de 25 entre ambos

criterios. La puntuación obtenida representará un 10% de la nota final (Ver Anejos A y

B).

Exámenes: Los estudiantes van a ser evaluados en todos los talleres por medio de un

exámen corto. El exámen tendrá un valor de cuatro puntos y va a incluir el material que

se discuta en la clase. Es responsabilidad de cada estudiante estudiar el material

asignado para cada taller.

Portafolio: Los estudiantes tienen que diseñar un portafolio que incluya todos los

trabajos asignados en la clase: ensayo, exámenes, monografía, análisis de artículos,

observación a niños, póster, diseño de un programa de instrucción y todos los

siguientes Anejos: D, E, F, G, H, I, J y K . El portafolio debe ser entregado al facilitador

durante el taller cinco y debe ser dividido por talleres.

Diseño de un programa de instrucción para infantes ó niños : Los estudiantes van a

tener la tarea de diseñar un programa de instrucción para infantes ó niños en un centro

de cuidado. El programa debe ser escrito en inglés, entregado durante el taller cinco y

va a ser dirigido a la enseñanza dentro de un centro de cuido. (Ver los Anejos O y P).

Póster: Cada estudiante tiene la tarea de diseñar un póster que evidencie la estructura

de un centro de cuidado para niños. El póster debe ser original, creativo y en español.

Además debe ser presentado durante el taller cinco (ver Anejo N ).

Observación a niños en centro de cuido: Los estudiantes van a tener la tarea de

observar un centro de cuido de infante y niños. Dentro de la observación deben incluir:

nombre del centro, las cualificaciones del centro, requisitos generales, las reglas de

seguridad, regulaciones y licencias del estado, el programa diario a infantes y niños,

comidas y horario, reglas de uso para el baño, recreación y juegos, disciplina, salud y



control de infecciones y preparación de los empleados. La observación debe ser

completada durante el taller cuatro en español y va a ser presentada en la clase. (Ver

el Anejo Q y R).

Análisis de artículos de investigación: Los estudiantes van a escribir un análisis

crítico semana de una investigación realizada con infantes ó niños. Además, cada

análisis va a ser escrito de acuerdo al idioma del taller. El facilitador los va a pedir al

principio de cada clase. Cada análisis va a tener un valor de cinco puntos para un total

de 25 puntos de la nota final.

Ensayo: Durante el cuarto taller los estudiantes tienen la tarea de escribir un ensayo

de dos páginas en español que evidencie el maltrato que están expuestos los infantes y

niños en los centros de cuido. El ensayo debe ser escrito siguiendo las reglas de

escritura del Manual de APA (Ver Anejo M ).

Monografía: Cada estudiante va a escribir una monografía de tres páginas en español

sobre los centros de cuidos para infantes y niños. La monografía va a ser entregada

durante el taller cuatro y deber ser escrita siguiendo las reglas de escritura del Manual

de APA (Ver el Anejo C ).

Presentación oral de un instrumento: Los estudiantes van a trabajar en grupo para

desarrollar un instrumento científico que mida una problemática presentada en un

centro de cuido para infantes y niños. El instrumento debe ser diseñado en inglés y va

a ser presentado durante el taller cinco de forma creativa, interactiva y original. Cada

grupo debe de informar al facilitador que tipo de instrumento va a diseñar y la

problemática que va a medir durante el taller dos. Adicionalmente el instrumento tiene

que ser administrado a infantes ó niños de un centro de cuido. (Ver el Anejo L).

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para

promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada

taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto

significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje

especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que



el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance,

el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller,

dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si

un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado,

bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin

embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para

ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que

los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de

lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo

en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el

trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes:

permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en

adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a

dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad

equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el



mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o

actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado,

copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la política de

honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo

su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de búsqueda y

sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de l a información deseada. Entre

ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com



• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse

en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los

conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado,

no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra

persona. Como la educación es intrínsicamente interdisciplinaria, la única forma

válida para asegurar el aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho

proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información

sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



STUDY GUIDE

Course Title: Integration and Participation of family in Infants and Toddlers

Care Centers

Code: ECED 332

Time Length: Five weeks

Prerequisite: None

Description:

This course was designed to develop conscience to future teachers about the

importance of the family in the educational setting of the child. Additionally, it will cover

a reflection about the diversity concept in the families (beliefs, acceptance,

multicultarism, sex, respect and the socio economic level). Furthermore, it will include

the design, administration, and analysis of the instruments of research in care centers,

infants and children.

General Objectives

The principal objective of the course is to promote the knowledge about the

fundamental aspects related to infants and children development in care centers.

Additionally, to identify the different instruments that are available for the development

of the scientific knowledge of the different infant and child developmental stages.

The objectives of the course are:

1. To demonstrate knowledge about the development of the child at the infancy

stage.

2. To demonstrate knowledge about the developmental theories according to Piaget

and Eric Erickson.

3. Identify the importance of the family in the child educational setting.

4. Discuss and understand the importance of ethical principles in a child day care

center.

5. Understanding of the beliefs, acceptance, multicultarism, sex, respect and the

socio economic level of families with infants and children.

6. Demonstrate knowledge about the experiences of infant and children in day care

centers.

7. Design an instructional program for infants in a day care center.



8. Discuss and have knowledge of the multicultural aspects in the child

development.

9. Develop a research instrument to be use in a day care center.

10. Have knowledge of the research that is done with infants and children in day care

centers.

11. To develop a scientific instrument that will measure an issue with infants and

children in a day care center.

12. To focus in the five areas of child development: social, emotional, language

cognitive and physical development.

References and Supplemental Material

Gonzalez Mena J. (2009). Child family and Community: Family Centered Early Care

and Education . Fifth Edition, Pearson Columbus Ohio.

Rose E. ( 2000). A Mother’s Job: The History of Day Care, 1890 – 1960.

Oxford University Press, Oxford New York.

Gonzalez M. and Widmeyer D. ( 2003). Infants, Toddlers and Caregivers: A

Curriculum of Respectful Responsive Care and Education. New York.

Harms T. ( 2000). Infants and Toddlers in out of Home Care. USA.

Evaluation

Criteria Puntuation % Grade

Attendance and Participation 25 10%

Tests 20 10%

Portfolio 30 10%

Designing an instructional program for infants

and children

25 10%

Poster 25 10%

Day Care Center Observation 50 10%

Research Articles Critical Analysis 25 10%

Lenguaje Criteria



Essay 50 15%

Term Paper 25 15%

Oral Presentation About Scientific Instrument 25 10%

Totals 300 100

Evaluation Description:

Attendance and Participation: The attendance and participation is mandatory in each

workshop. The students will be receiving five points at the end of each session for a

total of 25 points between both criterions. The punctuation that each student will receive

will represent 10% of the final grade (See Appendixes A y B ).

Tests: The students are going to be evaluated every Workshops with a test. The test

will have the value of four points and will include all the material that is going to be

discussing in class. Is the student responsibility to study the assigned material and

come prepare to class.

Portfolio: The students are going to design a portfolio that will include all the work

assigned in class such as: essay, tests, term paper, research articles, infant

observation, poster, design of an instructional program and all of the following

Appendixes : D, E, F, G, H, I, J and K. The portfolio must be completed during

workshop five and need to be divided by workshops.

Design of an Instructional Program for Infants and toddlers : The students are going

to design an instructional program for infants and children in a day care center. The

program must be written in English and presented to the facilitator during workshop five

(See Appendixes O and P).

Poster: Each student must design a poster that evidences a child care center structure.

The poster need to be original, creative and in Spanish. (See Appendix N ).

Day Care Center Observation: The students will have the task of observing a child

care center. During the observation the students must include: center name, center

qualifications, general requirements, security rules, regulations, state licenses, and daily

program for infants and children, food schedule, bathroom rules, recreation, games,

discipline, health and infection control and staff preparation. The observation must be



completed in Spanish during workshop four and will be presented in class. Complete

Appendix Q and see Appendix R for the day care center observation.

Research Articles Analysis: The students are going to write every week a critical

analysis about a research done with infants and children in child care centers.

Additionally, each critical analysis must be written according to the workshop language.

The facilitator will request them at the beginning of the class and will have a value of

five points for a total of twenty five points.

Essay: During the four workshops the students will be writing a two pages essay in

Spanish about the abuse that infants and children are exposed in day care centers.

The essay must follow the APA Manual guidelines (See Appendix M ).

Term Paper: Each student is going to write a three pages term paper in Spanish about

child care services for infants and children. The term paper must follow the APA

guidelines and references must be included at the end of the work (See Appendix C ).

Instrument Oral Presentation: The students are going to work in groups to develop a

scientific instrument that will measure an issue presented by a child care center. The

instrument must be in English and will be presented during workshop five in a creative,

interactive and original way. Each group must inform the facilitator what kind of

instrument they will be designing and the issue they will measure during workshop two.

Additionally, the instrument must be administered to infants or children in a day care

center (see Appendix L).

Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual

Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a

Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish,

strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted

entirely in the language specified. The language used in the workshops will

alternate to insure that 50% of the course will be conducted in English and 50% in

Spanish. To maintain this balance, the course module may specify that both

languages will be used during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and

activities between the two languages. If students have difficulty with asking a



question in the target language in which the activity is being conducted, students

may choose to use their preferred language for that particular question. However,

the facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery

of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare

in advance for each workshop according to the course module. Each workshop

requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent

activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.



6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted

or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (see

Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have

one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not stop your investigation. There are many search engines and other links you

can use to search for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu



• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.



Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

connections between facts and fostering new understanding in students. We will also

attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not

just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since

education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is

to make the assessment part of the learning process, ensuring it provides students

with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives

of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives:

1. Identify and learn the history of child care.

2. Describe the child care center philosophy.

3. Become familiarize with the theories of infant and children development.

4. Discuss and understand the ethical principles of a child care center.

5. Demonstrate knowledge about the cognitive area of development with infants

and children.

Language Objectives:

1. Read and analyze various types of information to determine reading

comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of

written materials.

3. Express themselves orally using English as the language of communication with

correct grammar.

Electronic Links (URLs):

Child Care History

http://www.nncc.org/Choose.Quality.Care/ccyesterd.html

http://www-personal.washtenaw.cc.mi.us/~ndeyoung/cc_time_line.html

http://ccrr.swainsborotech.edu/history_of_child_care_resource_a.htm

http://www.childcarelounge.com/articles/milestones.htm

Child Care philosophy

http://www.cambridgema.gov/DHSP2/childpolicy.cfm?tnltext=Childcare%20Philosophy

http://www.ccbcmd.edu/childcare/philosophy.html

Piaget

http://www.childdevelopmentinfo.com/development/piaget.shtml

http://www.learningandteaching.info/learning/piaget.htm

Child Care Ethical Principles

http://www.springerlink.com/content/l213116741573680/

http://www.childcare.net/missioncode.shtml



Assignments before Workshop One:

1. Design a child care history timeline (see Appendix S).

2. Develop your own child care philosophy using a concept map. For more

information about concept maps visit

http://classes.aces.uiuc.edu/ACES100/Mind/CMap.html or

http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryCmaps/TheoryUnderlyi

ngConceptMaps.htm

3. Define Piaget cognitive developmental theory.

4. Write a critical analysis about an article related to child care centers of infant and

children. Use APA style for the references (see Appendix C).

5. Identify in a written list the ethical principles of a child care center.

6. Design an activity to be presented it in class that demonstrates one infant

developmental stage.

7. Look for information of these topics. Explain the importance of the family in the

child educational setting and the cognitive area of child development.

Activities :

1. Introduction activity: The facilitator will ask the students to look in their handbags

or pockets for something that has a personal meaning. The students will find

another student and give the item and ask why it is important. Additionally, the

students need to answer: how this can be different from a parent bringing an

infant to a child care center for the first time? The facilitator has the option to

change this activity for a different one.

2. The facilitator will ask the students to meet in pairs to define child care services.

The students will present orally their definitions to the class (see Appendix L).

3. Each student will be presenting their child care history timeline. Open class

discussion.

4. The students will meet in groups to design an activity that evidence Piaget’s

sensory motor period. Once finished, students will share their activities with the

class.

5. The students will be divided in pairs and each pair will identify using a table the

characteristics and behavior of the sensory motor period.



6. The facilitator will present this video:

http://www.youtube.com/watch?v=tA_eELVM_wc. An open class discussion will

follow it.

7. The students will choose one activity to be presented it in class that

demonstrates one infant developmental stage.

8. The class will read the following article and analyze it with an ethical perspective:

http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.js

p?_nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=ED406051&ERICExtSearch_

SearchType_0=no&accno=ED406051

9. The students will create a brochure that evidences the ethical principles of a child

care center.

10. The students will share their critical analysis and will choose one of them that

must be related to child care centers of infant and children to discuss it in class.

11. The students are going to be divided into groups and each group will present the

importance of the family in the child educational setting.

12. Each student will present their drawing that represents the cognitive

development of an infant or child.

Assessment:

1. Learning diary: Explain the importance of following ethical principles in a child

care center.

2. Written report rubric (Appendix C).

3. Class participation rubric (Appendix B).

4. Oral presentation rubric (Appendix L).



Taller Dos

Objetivos Específicos:

1. Identificar las etapas de desarrollo del niño de acuerdo a Erick Erickson.

2. Conocer las necesidades de los infantes y niños expuestas por Abraham Maslow.

3. Reconocer la importancia del enlace entre los infantes y los padres.

4. Identificar el área social en el desarrollo del infante y el niño.

Objetivos del Lenguaje:

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español como

el lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del vocabulario, la

gramática y los verbos.

2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo el

proceso de análisis y comprensión de la lectura.

3. Los estudiantes son capaces de expresarse de forma oral utilizando la sintaxis

correcta y el uso correcto de los verbos.

Enlaces Electrónicos:

Erik Erickson

http://www.learningplaceonline.com/stages/organize/Erikson.htm

http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/erikson.htm

http://technorati.com/videos/youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DdJ4xCQrlNGs

http://acariciando.blogspot.com/2009/02/erik-erikson-segunda-etapa-del.html

Maslow

http://www.gueb.org/motivacion/La-Piramide-de-Maslow

http://www.wikilearning.com/articulos/jerarquia_necesidades_maslow/busqueda/1

Adaptación al Jardín de Infantes

http://weblogs.clarin.com/educacion/archives/2008/02/mi.html

http://www.crecerjuntos.com.ar/adaptacion.htm

http://www.scribd.com/doc/5108015/El-jardin-de-infantes-Daniel-Brailovsky

Desarrollo Psicosocial

http://scienceblogs.com/cognitivedaily/2008/05/history_week_a_babys_psycholog.php

Asignaciones antes del Taller Dos:



1. Explicar las necesidades de los infantes y niños expuestas según Abraham

Maslow.

2. Escribir un análisis crítico sobre un artículo sobre infantes y niños en un centro

de cuido. Use formato APA.

3. Mencionar por escrito las etapas de desarrollo del niño de acuerdo a Erik

Erikson.

4. Identificar que actividades y objetos pueden ayudar a un infante y niño a

satisfacer sus necesidades básicas. Prepárese para discutirlas en clase.

5. Observar por espacio de una hora a un niño de uno a dos años para identificar:

a. Como sus necesidades básicas son suplidas.

b. Si existe libertad de movimiento en el niño y como se apega o despega de

los padres.

c. Identificar el comportamiento en los padres que promueven el apego al

niño.

d. Identificar las etapas de desarrollo social de Erikson.

Documente por escrito sus observaciones y llévelas a clase.

6. Crear una caja que incluya las memorias de la niñez de cada estudiante.

7. Entrevistar a un padre ó madre en relación a su experiencia de llevar a su

infante por primera vez a un centro de cuido.

8. Diseñar una actividad que demuestre una de las necesidades básicas de un

infante ó niño.

9. Identificar la influencia de los juguetes en la interacción de los padres con los

infantes y los niños.

10. Explicar como el aspecto social según Erikson influye en el desarrollo del infante

y el niño por medio de una actividad que va a ser presentada en clase.

Actividades:

1. El facilitador comenzará la clase con un breve repaso.

2. Actividad de introducción: El facilitador le va a pedirá a cada estudiante que

dibuje un símbolo que describa la palabra juego. Además, los estudiantes van a

definir la palabra juego y compartirlo con otro estudiante.



3. Los estudiantes van a presentar una actividad que demuestre una de las

necesidades básicas de un infante ó niño.

4. Cada estudiante va a explicar una de las necesidades de los infantes y niños

expuestas según Abraham Maslow.

5. Los estudiantes van a dividirse en grupos y cada grupo va a discutir las

observaciones que llevaron a cabo con un niño de uno a dos años. Cada grupo

va a presentar una tabla con las observaciones del grupo.

6. Cada estudiante va a escribir un poema que demuestre la experiencia de un

padre cuando lleva por primera vez a su infante a un centro de cuido.

7. Video: http://www.youtube.com/watch?v=z23ZGEILgqI

Derechos Humanos para los Niños

8. Los estudiantes van a compartir con otro estudiante las memorias de su niñez y

presentarlas en la clase.

9. La clase va a leer el artículo: Cuando el Cuido de Niños falla

https://www.achievesolutions.net/achievesolutions/es/covacare/Content.do?cont

entId=7926 y discutir el mismo. Luego la clase va a dividirse en grupos

pequeños para dramatizar el artículo.

10. Los estudiantes van a presentar el proceso de adaptación de un infante ó niño a

un centro de cuido por medio de un mapa conceptual.

11. La clase va a leer el artículo ¿Quién interviene en el proceso de socialización del

niño? para presentarlo en clase.

http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/do

c/doc_desarrollo_psicologico.htm

12. Presentar las actividades que demuestran como el aspecto social según

Erickson influye en el desarrollo del infante y el niño.

Avalúo

1. Prueba corta para evaluar los conocimientos adquiridos durante los talleres uno

y dos.

2. Matriz valorativa de trabajos escritos (ver Anejo C).

3. Matriz valorativa de participación en clase (ver Anejo B).



Workshop Three


1. Demonstrate knowledge about the emotional area of development with infants and

children.

2. Understanding of the beliefs, acceptance, multicultarism, sex, respect and the socio

economic level of families with infants and toddlers.

3. Identify how families of infants and toddlers deal with goals, values and culture.

4. Understand how families of infants and toddlers work with discipline issues and

address feelings.

5. Identify how families of infants and toddlers can support self esteem.


1. Read and analyze various types of information to determine reading comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of written

materials.

3. Express themselves orally using English as the language of communication with

correct grammar.

Electronic Links (URLs):

Emotional Development of infants

http://www.ext.vt.edu/pubs/family/350-055/350-055.html#L5

http://www.associatedcontent.com/article/162448/emotional_development_of_infants.ht

ml?cat=25

http://www.mc.maricopa.edu/dept/d46/psy/dev/Spring01/Emotion/index.html

http://www.vanderbilt.edu/csefel/inftodd/mod2/mod2.ppt#359,15,How Schedules and

Routines Support Social Emotional Development

Toddlers Values

http://www.csgv.ca/counselor/assets/SearchInsitutDevelopmentalAssetsforToddlers.pdf

Cultural Aspects

http://clas.uiuc.edu/fulltext/cl00222/cl00222.html

Discipline



http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.jsp?_nfp

b=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=EJ728657&ERICExtSearch_SearchType_0

=no&accno=EJ728657

Discipline Strategies

http://msuextension.org/publications/HomeHealthandFamily/MT200412HR.pdf

Feelings

http://www.pitc.org/cs/pitclib/download/pitc_res/400/The%20Protective%20Urges%20of

%20Caregivers-%20Dealing%20With%20Feelings.pdf?x-r=pcfile_d

Self Esteem

http://www.ceconline.org/programs/infanttodd.asp

http://baby.lovetoknow.com/wiki/Building_Baby's_Self-Esteem

Assignments before Workshop Three:

1. Describe in writing the emotional development in the first month, fourth month,

four to eight months and eight to twelve months.

2. Define: trust, self, independence, emotions, feelings, multicultarism, positive

affectively and negative affectively.

3. Write a two pages essay stating the beliefs, acceptance, sex, respect and the

socio economic level of families with infants and toddlers. Use APA style.

4. Identify the values that the toddlers need to learn in order to succeed.

5. Explain in writing what can happen when families and child care centers have

conflict with culture and values and the following multicultural issues in child care:

toilet training, feeding, sleeping and napping routine.

6. Make a list of possible discipline strategies being use in a child care center for

infants and toddlers.

7. Explain how children can deal with expressions of feelings: anger, fear, sadness

and happiness.

8. Compare and contrast the development of self esteem in an infant and a toddler

using a Venn diagram.

9. Continue working with your portfolio.

10. Answer the following questions:

a. What are the roles, beliefs and expectations in self esteem?



b. Where do children define self esteem?

c. Why always being positive is not a way to raise children’s self esteem?

d. How cultural differences can affect the way parents perceive self esteem?

Activities :

1. Introduction activity: The students are going to quickly draw in a piece of paper a

person that impacted them emotionally during their childhood. In a separate

piece of paper the students will describe that person. The facilitator will collect

the drawings and place them in the board with numbers. Each student will read

their description and the class will identify the drawing with a number.

2. The students are going to describe the emotional development in the first month,

fourth month, four to eight months and eight to twelve months.

3. The class will be divided in pairs and each pair of students will be assigned one

definition to present.

4. The facilitator will present different toddler situations in a day care center and the

students need to identify the values that the toddlers need to learn in order to

succeed.

5. The facilitator will provide each student an index card with a feeling (sadness,

happiness, confusion, anger & fear) and the student will imitate how a toddler

could deal with that feeling.

6. The class will be divided into groups of four to make a list of possible discipline

strategies being used in a child care center for infants and toddlers.

7. The students will make a brochure that will explain how to deal with the

multicultural issues in child care: toilet training, feeding, sleeping and napping

routine.

8. Debate: the culture and values of families with toddlers.

9. Video: Your child using sign language to build self esteem

http://www.youtube.com/watch?v=n1PqEEGJgOY

10. The students will compare and contrast the development of self esteem in an

infant and a toddler using a Venn diagram.

11. Activity 8: How to discipline an infant:

http://www.youtube.com/watch?v=d8hPNRt0UY4&feature=related



12. The class will design a discipline plan for toddlers in a child care center.

Assessment:

1. The students are going to be evaluated with a short quiz.

2. Learning Diary: explain the importance of establishing discipline habits with toddlers.

3. Written report rubric.

4. Class participation rubric.



Taller Cuatro

Objetivos Específicos:

1. Demostrar entendimiento de las experiencias de los niños en los centros de cuido.

2. Identificar el área de desarrollo del lenguaje en el infante y el niño.

3. Identificar las controversias existentes con los sexos

4. Reconocer el estrés como herramienta de éxito en la familia de infantes y niños.

Objetivos del Lenguaje:

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español como el

lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del vocabulario, la gramática y

los verbos.

2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo el proceso

de análisis y comprensión de la lectura.

3. Los estudiantes son capaces de expresarse de forma oral utilizando la sintaxis

correcta y el uso correcto de los verbos.

Enlaces Electrónicos:

Lenguaje del Niño

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibVirtual/Libros/linguistica/Leng_Ni%C3%B1o/Des_Leng_V

er_ni%C3%B1o.htm

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje03.htm

http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-

lenguaje.shtml

Roles Sexuales

http://www.monografias.com/trabajos42/roles-sexuales/roles-sexuales2.shtml

http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/040715153735-Los.html

Estrés

http://www.ericdigests.org/2003-4/pequenos.html

Centros de Cuido

http://urbanext.illinois.edu/baby_sp/hunt_for_the_best.html

http://www.lacted.com/0308cuidobueno.html

Asignaciones antes del Taller Cuatro:



1. Explicar porque se debe enseñar los roles de cada sexo a los niños de edad pre

escolar.

2. Hacer una lista de juegos para niños y para niñas en un centro de cuido

3. Explicar el poder del lenguaje en el desempeño de los roles que ocupan cada sexo.

4. Traer un visual que evidencie un ambiente no sexista y dibujar una imagen de tu

familia.

5. Identificar las características de una familia exitosa.

6. Escribir un ensayo en español de dos páginas que evidencie las formas de maltrato

que están expuestos los niños en los centros de cuido. Utilice formato APA.

7. Prepare una monografía de tres páginas en español sobre los centros de cuidos

para infantes y niños. Si tiene dudas, pregunte al facilitador. Use formato APA.

8. Junto a un compañero de clase, prepare una presentación en PowerPoint sobre los

centros de cuidos para infantes y niños. ¿Qué debe tener un centro? ¿Qué

agencias regulan los mismos? Considere otros factores como personal, fondos,

técnicas de enseñanza, etc.

9. Los estudiantes van a tener la tarea de observar un centro de cuido de infante y

niños (ver los Anejos Q y R).

10. Explicar como el estrés puede ser un factor relacionado al desarrollo en la vida del

infante y del niño.

11. Mencionar las etapas del desarrollo del lenguaje en el niño.

12. Escribir un análisis crítico sobre los centros de cuido para infantes y niños.

Actividades:

1. Actividad de Introducción: Cada estudiante va a presentar el dibujo que representa

su familia y lo va a explicar en la clase.

2. La clase se va a dividir en grupos y cada grupo va a identificar las características de

una familia exitosa.

3. Cada estudiante va a leer la lista de juegos para niños y para niñas en un centro de

cuido y luego se van a seleccionar los juegos que fueron más mencionados por los

estudiantes.



4. Los estudiantes van a leer el artículo: Desarrollo del Lenguaje

http://www.infonegocio.com/downcan/todo/curso/actualizacion/desarrollolenguaje.ht

m y lo explicarán.

5. Los estudiantes van a identificar las guías para padres, maestros, profesionales en

centros de cuido que trabajan con familias y niños en estrés.

6. La clase divide en parejas y cada pareja va a presentar por medio de un diagrama

el maltrato que están expuestos los niños en los centros de cuido.

8. La clase va a desarrollar un moto que identifique a una familia exitosa.

9. Cada estudiante va a presentar de forma oral las observaciones llevadas a cabo

dentro de un centro de cuido de infante y niños y van a mostrar la presentación que

desarrollaron como asignación.

10. Por medio de una canción los estudiantes van a presentar las etapas del desarrollo

del lenguaje en el niño.

11. Cada estudiante va a explicar como el estrés puede ser un factor influyente en la

vida de un infante y un niño.

Avalúo

1. Diario de Aprendizaje: explicar la importancia de los roles sexuales en el desarrollo

del infante y el niño.

2. Matriz valorativa de trabajos escritos.

3. Matriz valorativa de participación en clase.

4. Matriz valorativa de presentaciones orales.



Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.


1. Design an instructional program for infants in a day care center.

2. Discuss and have knowledge of the multicultural aspects in the child development.

3. Develop a research instrument to be use in a day care center.

4. Understand the area of physical development in infants and children.


1. Read and analyze various types of information to determine reading

comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of written

materials.

3. Express themselves orally using English or Spanish as the language of

communication with correct grammar

Electronic Links

Physical Development

http://urbanext.illinois.edu/babysitting/age-infant.html

http://www.ext.vt.edu/pubs/family/350-055/350-055.html#L3

http://www.ahealthyme.com/topic/babyphysdev

Instructional Programs

http://www.jewishvirtuallibrary.org/jsource/Education/two.html

Research Instrument

http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.jsp?_nfp

b=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=ED393547&ERICExtSearch_SearchType_

0=no&accno=ED393547

http://www.childcareresearch.org/Discover?displayPage=instruments.jsp



http://www.ucsfchildcarehealth.org/html/research/researchmain.htm

Multicultural Development

http://www.jccottawa.com/pages/earlybeginnings.html

Questionnaires

http://wilderdom.com/tools/ToolsIndex.htm

Assignments before Workshop Five:

1. The students must be ready to do the instrument (Questionnaire) oral presentation in

English (see Appendix L ).

2. The students will be designing a poster in Spanish about the structure of a child care

center (see Appendix N ). Ask the facilitator for additional instructions.

3. The students will complete the portfolio and all the following Appendixes: D, E, F,

G, H, I, J, and K.

4. The student will be designing an instructional program in English for Infants and

Toddlers in a child care center (See Appendixes O & P).

5. Identify the infant physical development during birth to sixth months and sixth to

twelve months.

6. Mention the motor sequence (order of new movements) for infants.

7. Write a critical analysis of one article about infants and toddlers in child care centers.

8. Bring a magazine in Spanish.

9. Give the final touches to your portfolio.

Activities :

1. Introduction activity: The students are going to design a collage in Spanish that will

evidence one month to twelve months of infant physical development. The facilitator

will provide glue, poster paper and scissors to the students.

2. Video: Physical Development http://www.youtube.com/watch?v=n-j-l9oQZYA

3. The students are going to be divided in pairs to present in English the infant physical

development from birth to sixth months and sixth to twelve months.

4. Using diagrams the students are presenting an instructional program in English for

Infants and Toddlers in a child care center

5. The class will be choosing some activities in Spanish that may influence toddlers

multicultural development



6. Each group will be doing their instrument oral presentation in English.

7. Each student will create a brochure in Spanish of the best child care center for

infants and toddlers. The brochure must be original and creative and must include

the philosophy of the childcare center, safety, discipline rules, nutrition and meals ,

activities, staff, field trips,

8. Using mimics the students will be presenting to the class the motor sequence (order

of new movements) for infants.

Assessment:

1. Learning diary: Explain the importance of providing quality child care services to

infants and toddlers.

2. The students are going to be evaluated with two questions about the concepts learn

in class.

3. Written report rubric.

4. Class participation rubric.

5. Oral presentation rubric.

6. Instructional design rubric.



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUACIÓN DE ASISTENCIA Y P UNTUALIDAD

NOMBRE: __________________________ NOTA FINAL _____________

FECHA: ____________________________

La asistencia a cada taller es mandatoria y la puntualidad representa ética profesional.

El facilitador llevará un registro de las mismas para cada taller y, al finalizar el curso,

utilizará este anejo para evaluar a cada estudiante.

Asistencia y puntualidad: ______ x 2= _____%

_____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres

_____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres

_____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres

_____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres

_____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres

_____ 5= Asistencia perfecta

Comentarios :

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________



RUBRIC TO EVALUATE ATTENDANCE AND PUNCTUALITY

NAME: _______________________________ FINAL GRADE ____________

DATE: _______________________________

Attendance is mandatory, and being punctual reflects a professional ethic. The

facilitator will register the student’s performance for both in every workshop. At the end

of the course, the Facilitator will evaluate each student with this rubric.

Attendance and Punctuality: ______ x 2= _____%

_____ 0= Absent in 4 or more workshops or absent in 3 workshops and was late in 2

workshops

_____ 1= Absent in 3 workshops or absent in 2 workshops and was late in 3 or more

workshops

_____ 2= Absent in 2 workshops or absent in 1 workshops and was late in 3 or more

workshops

_____ 3= Absent in 1 workshop or attended all workshops but was late in 3 workshops

_____ 4= Attended all workshops but was late in 1 or 2 workshops

_____ 5= Perfect attendance

a.

Comments :

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________



Anejo B/Appendix B

MATRIZ VALORATIVA EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CL ASE

NOMBRE: _________________________ FECHA:___________________

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4- Muy Bueno 5 -Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Participa activamente de todas las actividades de la clase.

2. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

3. Demuestra interés en las discusiones presentadas en la clase.

4. Viene preparado/a a clase. 5. Contribuye a la clase con material e

información adicional.

6. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

7. Respeta las preguntas y planteamientos de sus compañeros.

LENGUAJE 8. Contribuye frecuentemente a las

discusiones en clase utilizando el idioma del taller.

9. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros utilizando el idioma del taller.

10. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase utilizando el idioma del taller.

Comentarios :

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________

Firma Facilitador:_________________________________



RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION

NAME: _______________________________ FINAL GRADE ____________

DATE: _______________________________

Class Participation: ______ x 2 =_____% 0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A- NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Active participation in class.

2. Demonstrates initiative and creativity in class activities.

3. Demonstrates interest in class discussion.

4. Arrives prepared to class.

5. Contributes to class with additional material and information.

6. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates.

7. Respects questions and expositions from classmates.

LANGUAGE

8. Contributes frequently to class discussion in the workshop’s language.

9. Answers questions made by the facilitators and classmates in the workshop’s language.

10. Formulates questions pertinent to the class subject in the workshop’s language.

Comments :

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________



Anejo C/ Appendic C

MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS

Nombre del Estudiante: ______________________ Fecha: _______________

Criterio Puntos Puntuación

Conten ido

Este trabajo esta claro, enfocado e interesante. Identifica el propósito, objetivos e ideas principales del documento o actividad.

10

La presentación de ideas es coherente y puede ser seguida fácilmente.

10

El documento explica propiamente el contenido.

10

La presentación de ideas y argumentos esta basada en recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

El documento demuestra substancia, lógica y originalidad.

10

El autor presenta su punto de vista en una manera clara, convincente y bien estructurada.

10

Contiene oraciones bien estructuradas y párrafos que facilitan la lectura y comprensión del documento.

10

Lenguaje Demuestra un conocimiento del español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

10

Usa gramática apropiada y correctamente.

10

Maneja verbos y acentuación apropiada y correctamente.

10

Total P untos 100 (70% conten ido y 30% lenguaje)

Puntuación Total : _______

Student’s Signature: ____________________Facilitator’s Signature:___________________



Anejo D/ Appendix D

PORTFOLIO

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

2. The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or

reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

3. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within

workshops. Workshops will be separated from one another using construction paper

or paper of different colors, with tabs indicating the workshop number.

4. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-portfolio).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page of

research papers submitted at Metro Orlando Campus. This cover page will be

placed at the beginning of the portfolio.

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman font,

size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication Manual of the

APA, Fifth Edition”

• A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

include a brief description, date produced, date submitted, and date evaluated

(Appendix F ).



• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• A list of references and appendixes of all assignments included will be added

to the end of the portfolio.

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front pocket

of the binder for identification purposes (Appendix E ).

5. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up

The final step in implementing portfolios, before returning them to the student or

school life, is sharing feedback with each student to review the contents, student

reflections, and your evaluations of individual items and all of the work together as

related to learning targets (Banks, 2005).

Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will contain

information pertaining to weaknesses and strengths found in students’ portfolios

(Appendix I ). Facilitators will focus their attention on showing students what is

possible and their progress rather than what is wrong; however, this does not mean

that facilitators will not cover weaknesses and areas for improvement during the

conference. Facilitators will send this feedback template upon completion of

workshop one.

Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback and

write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of their

portfolios, and how to become better metacognitive learners on the feedback

template. Students will e-mail the template with their comments back to the facilitator

after every workshop.

6. Portfolio storage:

• Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on campus.

• Students will sign an official document empowering Ana G. Mendez

University System with rights to use their portfolios with educational or

accreditation purposes during this term (Appendix J ).

• After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez University

System to discard their portfolios by signing an official document, portfolio

samples will be destroyed; otherwise, they will be returned to their original

authors (Appendix K ).



Anejo E/Appendix E

PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one: � Universidad del Este � Universidad Metropolitana � Universidad del Turabo Check one: � Undergraduate

� Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate



Anejo F/Appendix F Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



Anejo G/Appendix G

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.



Anejo H/Appendix H

Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are

entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio

professional? Are graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes

it easy to follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are

entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection

of the student’s efforts and abilities?

� Growth/Development: Do samples provide thorough

understanding of growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and

group work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?



� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional

understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of

ethical behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value

(skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Need s improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus



Anejo I/Appendix I

Portfolio Assessment Feedback Template Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments


Prep. 2009. Magaly Pacheco, Ed. D. , E. P. M.

AnejoJ /Appendix J

Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo K/Appendix K

Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period

of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo L/ Appendix L

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION

INDIVIDUAL/GRUPAL ORAL

Nombre del Estudiante: ____________________ Fecha:_________________

Criteri o Puntos Puntuación del estudiante

Conten ido Realiza una introducción efectiva del tema identificando el propósito, objetivo e ideas principales que se incluyen en la presentación.

10

La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal adecuada, manejo de la audiencia, manejo del tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o definir conceptos, interpretaciones, aplicaciones y evaluación de procesos o experiencias en el contenido del curso.

10

Lenguaje Pronunciación de las palabras es clara y de manera correcta para que se entienda el lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente.

10

Total de Puntos 100 (70% de contenido y 30%

Lenguaje)

Puntuación del Estudiante:

________ Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________



RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION

Student Name:____________________________Date:___________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content Performs an effective introduction to the theme identifying the objectives, ideas and principles that are included in the presentation.

10

The presentation is organized and coherent, and could be easily followed

10

The presenter demonstrates domain of the theme or subject by means of properly explaining content without incurring in errors

10

The ideas and arguments of the presentation are well founded by the resources presented, consulted or discussed in class

10

Capture of the attention and interest of the audience and/or promote their participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal posture and manage of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to define concepts, interpretation, application and evaluation of processes using experience on concepts or content of class.

10

Language Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make the correct language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb conjugation.

10

Use of correct use of vocabulary words to express message.

10

Total Points 100 (70% of content and 30% of language)

Student’s Total Score: ________

Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________



Anejo M/ Appendix M

MATRIZ PARA EVALUAR ENSAYOS

NOMBRE: _______________________________NOTA FINAL _________

TITULO_________________________________FECHA _______________

0-No

Cumplió

1-

Deficiente

2-

Regular

3-

Bueno

4-Muy

Bueno

5-

Excelente

N/A-No

Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. El escrito es claro, enfocado e

interesante, identifica el propósito, los

objetivos e ideas principales que se

incluyen en el escrito.

2. Se cumplieron los objetivos o propósitos

anunciados en la introducción.

3. La presentación de las ideas es

organizada y coherente y puede

seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o

elementos del tema o tarea asignada de

manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o

materia de la presentación al explicar

con propiedad el contenido y no incurrir

en errores.

6. Las ideas y argumentos de la

presentación están bien fundamentadas

en los recursos presentados,

consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o

la presentación de las conclusiones es

claro y apropiado.



Criterios de Len guaje

8. Se utiliza un lenguaje apropiado con

corrección sintáctica y gramatical.

9. Utiliza vocabulario preciso, correcto y

apropiado, contiene oraciones y

párrafos bien construidos que facilitan la

lectura y comprensión del escrito.

10. El escrito está bien editado y

presentado.

Comentarios : _______________________________________________________



Anejo N/Appendix N

Matriz Valorativa para el Póster Name/Group ________________________________________________

Course: _____________________ Date: ________________________

Criteri o Valor de los Puntos Puntos Obtenidos

El estudiante puede contestar de forma correcta todas las preguntas relacionadas con el póster y el proceso que se utilizó para crear el póster.

1.25 puntos

El titulo es creativo y único. 1.25 puntos Existen graficas en el póster y están enfocadas con el centro de cuido.

1.25 puntos

Todos los aspectos mencionados en el póster son relevantes a la estructura del centro de cuido.

1.25 puntos

El póster tiene un diseño atractivo.

1.25 puntos

Los recursos utilizados en la elaboración del póster son científicos.

1.25 puntos

La puntuación en el póster es correcta.

1.25 puntos

La presentación del póster es excepcional y única.

1.25 puntos

Total de puntos ____________________ 10 puntos

_______________ Total

Nota: Los estudiantes van a recibir la siguiente puntuación:

• Excelente 1.25 puntos • Bueno : 1.00 puntos • Regular : 0.75 puntos • Necesita Mejorar:: 0.50 puntos



Anejo O/Appendix O

Design an Instructional Program for Infants or todd lers Theme: Materials

Fine Art Instruction

Hands on Activities

5 areas of Child development

Cognitive Social Language Emotional

Physical Development

Games

Field trips

Other

Name of student: Comments:__________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________



Anejo P/ Appendix P Rubric for Instructional Design

Content

The design has a theme to learn by the infants or toddlers.

10

Presentation of ideas is organized and coherent.

10

The materials are proper for the infants and toddlers..

10

The activities were organized and with proper timely.

10

Provide hand on projects for infants and toddlers.

10

The fine art instruction is completely adequate for infants and toddlers.

10

The five areas of child development are included.

10

Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).

10

Uses grammar appropriately and correctly.

10

The sentences are free of errors. 10

Total Points 100 (70% content and 30% language)

Student’s total Score: _______

Student’s Signature: _________________Facilitator’s Signature:___________________



Anejo Q/Appendix Q

Child Care Center Observation Facility Name: Years of Operation: Director of the Center: Center qualifications: Security Rules: Regulations and state licenses: Daily Program of Instruction for infants and toddlers Food schedule Bathroom rules Recreation Games Discipline Health and infection control Staff preparation Observation of infants and toddlers inside or outside:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Child Care Supervisor signature:_____________________ Observation date: _________________________________



Anejo R/Appendix R Rubric for Chil d Care Center Observation

The infants were observed inside or outside the child care center.

10

The center has licenses and proper regulations.

10

The materials of instruction are proper for the infants and toddlers..

10

There is proper food schedule and the meals are nutritional.

10

The infants and toddlers receive proper recreation and games.

10

The bathroom rules and discipline are properly enforced at the child care center.

10

The staff is highly qualified at the center.l

10

Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).

10

Uses grammar appropriately and correctly.

10

The sentences are free of errors. 10

Total Points 100 (70% content and 30% language)

Student’s total Score: _______

Student’s Signature: ____________________Facilitator’s

Signature:___________________



Anejo S/Appendix S

Timeline

A time line can help you make connections and understand complex

relationships and interrelationships.

Source: Retrieved on September 23rd, 2008 from

http://www.netrover.com/~kingskid/graphic/graphic.htm



Timeline Rubric

Name/Group ________________________________________________

Course: _____________________ Date: ________________________

Topic: ______________________ Time: ________________________

Criteria Value Points Student Score

The timeline has a creative title that accurately describes the

material and is easy to locate 1 point

Facts were accurate for all events reported on the timeline 1 point

All graphics are effective and balanced with text use. 1 point

An accurate, complete date has been included for each event. 1 point

The timeline was set up to cover the relevant time period. It

contains appropriate yearly gradations of set intervals

1 point

The use of font styles and colors is consistent and shows a

logical pattern. It helps organize the material.

1 point

The timeline contained a significant number of events related to

the topic being studied

1 point

The student had notes about all the events and dates s/he

wished to include on the timeline before beginning to design the

timeline.

1 point

You have properly documented 4 or more good sources for

your topic.

1 point

Clearly stated and appropriately focused. 1 point

TOTAL 10 points

Student’s Name: __________________ Facilitator’s Signature: ______________

Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:

• Excellent: 1.00 point • Good: 0.75 point • Fair: 0.50 point • Needs improvement: 0.25 point

Source: Adapted from http://soli.inav.net/~rpmic/iowa/rubrics/timerub.htm

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... 332 D… · nombre del centro, las...

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