SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO … · KÊNIA EDJANE BESERRA DE OLIVEIRA GEANNY DE...

ISSN 1982-7644

A P R E S E N T A Ç Ã O A A V A L I A Ç Ã O N O C E A R Á R E S U LT A D O S G E R A I S

C O M O U T I L I Z A R O S R E S U LT A D O S A N E X O

Boletim do Sistema | Rede estadual e redes municipais

SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA

EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ

2017

Fo

to: F

ab

iano

Ca

ruso

SPAECE

Boletim do Sistema

Rede estadual e redes municipais

2017

Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará

ISSN 1982-7644

FICHA CATALOGRÁFICA

CEARÁ. Secretaria da Educação do Estado do Ceará.

SPAECE – 2017 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

v. 3 ( jan./dez. 2017), Juiz de Fora, 2017 – Anual.

Conteúdo: Boletim do Sistema – Rede estadual e redes municipais.

ISSN 1982-7644

CDU 373.3+373.5:371.26(05)

GOVERNADOR

CAMILO SOBREIRA DE SANTANA

VICE-GOVERNADORA

MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO

SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO

ROGERS VASCONCELOS MENDES

SECRETÁRIA EXECUTIVA

RITA DE CÁSSIA TAVARES COLARES

ASSESSORIA INSTITUCIONAL

DANIELLE TAUMATURGO DIAS SOARES

COORDENADORIA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃO

COORDENADOR

LUCIANO NERY FERREIRA FILHO

CÉLULA DE GESTÃO DE DADOS E AVALIAÇÃO

ORIENTADOR

JOSÉ ANDERSON DA SILVA ARAÚJO

EIXO DE AVALIAÇÃO EXTERNA

ANA PAULA PEQUENO MATOS

ASSESSORIA TÉCNICA

JOSÉ ALVES FERREIRA NETO

EQUIPE TÉCNICA

KÊNIA EDJANE BESERRA DE OLIVEIRA

GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA DO NASCIMENTO

REVISÃO LÍNGUA PORTUGUESA


ELIS DENISE LÉLIS DOS SANTOS


TERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA

REVISÃO MATEMÁTICA



MARCELO JOSÉ TAVARES BESSA

TERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA

REVISÃO BOLETIM DA GESTÃO



Sumário

6 APRESENTAÇÃO

8 A AVALIAÇÃO NO CEARÁ

19 RESULTADOS GERAIS

39 COMO UTILIZAR OS RESULTADOS

42 ANEXO

Apresentação

Avaliar e monitorar para avançarAVALIAÇÃO EXPRESSA COMPROMISSO COM O DIREITO DE APRENDER E PERMITE

A CONSTRUÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS COM BASE EM EVIDÊNCIAS

Pesquisar a qualidade da educação da rede pública de ensino, a fim de

que políticas públicas sejam fomentadas com base em evidências, ex-

pressa o compromisso com o direito de aprender de toda criança e todo

jovem brasileiros em idade escolar. Esse direito está sustentado em dispo-

sitivos legais, como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e

Bases da Educação – Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), e

representa não apenas esforços voltados ao acesso e à permanência de

estudantes na escola, mas a garantia de padrões que combinem qualida-

de com equidade na oferta educacional.

O direito de aprender tem natureza social e é dever do Estado e da famí-

lia, promovido e incentivado com a colaboração da sociedade, visando

ao pleno desenvolvimento da pessoa para o exercício da cidadania e a

sua qualificação ao trabalho. Mas como saber se esse direito vem sendo

atendido na prática?

6 SPAECE 2017

A avaliação educacional externa em larga escala produz informação que

viabiliza o monitoramento do direito à educação nas escolas do Ceará,

permitindo um acompanhamento periódico de indicadores referentes às

instituições e aos estudantes individualmente. O Sistema Permanente de

Avaliação da Educação Básica do Ceará – SPAECE busca, então, obser-

var o desempenho de estudantes por meio de testes padronizados, cujo

objetivo é aferir o que eles sabem e são capazes de fazer, a partir da iden-

tificação do desenvolvimento de habilidades e competências considera-

das essenciais para que consigam avançar no processo de escolarização.

Para conhecer melhor o SPAECE, acompanhe a trajetória da avaliação

em larga escala que abre este volume. Em seguida, são apresentados

os resultados gerais do programa e algumas observações para a melhor

apropriação dos dados, além de orientações em relação aos usos possí-

veis e adequados desses resultados.

Para finalizar esta publicação, tabelas detalham os resultados por Coor-

denadoria Regional de Desenvolvimento da Educação – CREDE.

Boa leitura!

“O SPAECE pretende observar o desempenhode estudantes por meiode testes padronizados,com o objetivo de verificar o que eles sabem e são capazes de fazer

”

BOLETIM DO SISTEMA - REDE ESTADuAL E REDES MuNICIPAIS 7

01----

A avaliação no Ceará

SPAECE consolida compromisso com educação de qualidadeDADOS DO PROGRAMA PERMITEM CONHECER SUA EVOLUÇÃO TEMPORAL E

DIMENSIONAR O PROCESSO DA APRENDIZAGEM NAS REDES EDUCACIONAIS CEARENSES

A educação, garantida como direito social pela Constituição Federal de

1988, tem o desafio de oferecer uma formação de qualidade para todas

as crianças e jovens do país, e sistemas de avaliação de aprendizagem

em larga escala são uma valiosa ferramenta de monitoramento desse di-

reito, contribuindo para nortear ações e políticas que promovam avanços

nos processos de ensino e de aprendizagem. O Sistema Permanente de

Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE) tem ocupado um papel

significativo na educação cearense, auxiliando a rede pública de ensino

não só no sentido de garantir o direito à aprendizagem, mas também no

de elevar os níveis de desempenho de seus estudantes.

Instituído pela Secretaria da Educação do Estado do Ceará (SEDuC) nos

anos 1990, o SPAECE mantém como objetivo central apresentar uma aná-

lise detalhada sobre as condições educacionais do estado, permitindo

que a secretaria tome decisões e implemente políticas fundamentadas e

eficazes no sentido de elevar a qualidade e garantir a equidade da oferta

educacional. Seu desenho inicial, que avaliava, na rede municipal da ca-

pital Fortaleza, o 4º e 8º anos do ensino fundamental de oito anos, foi se

expandindo, agregando outros municípios. Em 2001, todos os municípios

do estado já participavam do programa, que passou a avaliar a 3ª série do

ensino médio e o 8º ano do ensino fundamental – SPAECE NET. Em 2004,

o 4º ano do ensino fundamental voltou a ser avaliado.

Após a implementação do Programa Alfabetização na Idade Certa (Paic),

em 2007, a SEDuC incluiu a avaliação da alfabetização, criando o SPAE-

CE-Alfa, com o objetivo de monitorar os resultados do programa por meio

da avaliação da leitura dos alunos do 2º ano do ensino fundamental.

8 SPAECE 2017

Em 2008, além do 2º ano do ensino fundamental, o SPAECE avaliou o 5º

e 9º anos do ensino fundamental e passou a avaliar as três séries do en-

sino médio. Entretanto, foi além da aferição do desempenho estudantil e

inseriu a aplicação de questionários contextuais aos alunos, professores e

diretores, visando a um levantamento de características socioeconômicas

e culturais dos alunos, condições das escolas, dos processos de ensino e

da gestão escolar. Foram construídos, a partir desses questionários, indi-

cadores relacionados ao perfil socioeconômico, experiência e formação

profissional, práticas pedagógicas e de gestão, fornecendo informações

importantes que, associadas aos dados de desempenho estudantil, per-

mitiram um conhecimento mais aprofundado sobre a oferta educacional

nas unidades escolares.

Dando continuidade ao ajuste da avaliação às necessidades de sua rede

ensino, em 2010, a Seduc inseriu, no desenho do SPAECE, a avaliação dos

alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) do ensino fundamental e

do ensino médio, passando a contar com indicadores de desempenho de

estudantes dessa modalidade. Da mesma maneira, em 2012, os testes

destinados aos alunos da 3ª série do ensino médio e do 2º período da

EJA ensino médio foram elaborados a partir da matriz de referência do

Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), sendo divididos em quatro áreas

de conhecimento.

Ainda nesse processo de adequação, em 2013 e 2014, além das ava-

liações censitárias para algumas etapas, houve avaliação amostral em

outras. Em 2015, na 3ª série do ensino médio, foram avaliados apenas

os alunos das escolas do 2º ciclo do Programa Ensino Médio Inovador/

Jovem de Futuro.

Nas duas últimas edições do SPAECE, realizadas em 2016 e 2017, foram

avaliados o 2º, 5º e 9º anos do ensino fundamental, a 3ª série do ensino

médio e o 2º período da EJA do ensino médio, nas disciplinas de língua

portuguesa e matemática.

Evidencia-se, com este breve histórico do sistema, a consolidação da cul-

tura da avaliação no cenário educacional cearense e o compromisso do

governo com uma educação de qualidade, tão necessária para o desen-

volvimento da educação com equidade e justiça social.

A seguir, apresenta-se uma seleção de dados do SPAECE e SPAECE-Alfa,

até sua penúltima edição – 2016 –, que permitem conhecer sua evolução

temporal em diversos aspectos e dimensionar o processo da aprendiza-

gem nas redes educacionais cearenses.


-02---

Por dentro dos gráficos e tabelas

Nesta seção, serão apresentados, em tabelas e gráficos, os resultados tan-

to da rede estadual quanto das redes municipais. Analisá-los em conjunto,

contudo, requer cautela, uma vez que as escolas pertencem a dois segmen-

tos distintos.

Tabela 1 - Taxa de participação – Leitura – 2º ano do ensino fundamental – Rede esta-

dual e redes municipais

Edição 2012 2013 2014 2015 2016

Rede estadual

85,5% 87,3% 96,4% 93,1% 89,5%

Redes municipais

94,4% 100,5% 101,5% 101,9% 101,4%

Fonte: CAEd/UFJF.

A Tabela 1 evidencia que as taxas de participação no SPAECE-Alfa vêm

se mantendo em índices bastante expressivos. Esse fato torna o programa

uma ferramenta útil para gestores e professores, na medida em que seus

resultados têm representatividade e, portanto, auxiliam na produção de

diagnósticos acerca da realidade escolar.

Tabela 2 - Padrão de desempenho médio – Leitura – 2º ano do ensino fundamental –

Rede estadual e redes municipais

LP – Leitura 2012 2013 2014 2015 2016

Rede estadual

Suficiente Desejável Desejável Desejável Desejável

Redes municipais

Desejável Desejável Desejável Desejável Desejável

Fonte: CAEd/UFJF.

10 SPAECE 2017

Gráfico 1 - Evolução da proficiência média – Leitura – 2º ano do ensino fundamental –

Rede estadual e redes municipaisGráfico 1. Evolução da proficiência média – Leitura – 2º ano do ensino fundamental – Rede estadual e redes municipais

148,9 151,7 157,4 160 166,6

162,1 165,2174,5 181,4 186,9

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

2012 2013 2014 2015 2016

Rede estadual Rede municipal

Fonte: CAEd/UFJF.

Tabela 3 - Percentual de alunos alfabetizados – Leitura – 2º ano do ensino fundamen-

tal – Rede estadual e redes municipais

Edição Rede estadual Redes municipais

2012 68,8% 76,7%

2013 68,8% 81,6%

2014 68,8% 84,6%

2015 73,9% 86,1%

2016 77,6% 87,1%

Fonte: CAEd/UFJF.

Analisando a Tabela 2 em conjunto com o Gráfico 1, percebe-se que a pro-

ficiência média de ambas as redes vem evoluindo a cada edição, já tendo

alcançado o padrão de desempenho mais alto da escala. Na edição de

2016, a rede estadual apresentava 63,1% de estudantes neste padrão e as

redes municipais, 74,9%.


-02---

Na tabela 3, observa-se a evolução de estudantes alfabetizados, conside-

rando-se os dois padrões de desempenho mais elevados: suficiente e dese-

jável. Interpretando esses números à luz da matriz de referência para esta

etapa, verifica-se que a maioria dos estudantes cearenses já se apropriou

do sistema de escrita, desenvolvendo as habilidades de identificação e re-

conhecimento de letras, o domínio das convenções gráficas e a consciência

fonológica. Além disso, já desenvolveram habilidades relacionadas à leitu-

ra de palavras, frases e textos.

Esses dados informam, também, que o estado do Ceará está bem próximo

de cumprir a meta 5 do Plano Nacional de Educação (PNE), que é alfabetizar

todas as crianças, no máximo, até o final do 3º ano do ensino fundamental.

Tabela 4 - Participação – Língua Portuguesa – Rede estadual e redes municipais

Língua Portuguesa 2012 2013 2014 2015 2016

Rede estadual

5º ano EF 86,9% 86,4% 92,9% 86,2% 89,9%

9º ano EF 85,0% 89,9% 84,5% 87,3% 79,7%

3ª série EM 85,2% 100,0% 9,1% * 84,7%

2º EJA/EM 48,2% 53,8% 51,4% * 60,7%

Redes municipais

5º ano EF 94,9% 99,3% 100,7% 101,1% 100,4%

9º ano EF 94,0% 94,6% 98,0% 99,0% 97,9%

*Série não avaliada neste período.

Fonte: CAEd/UFJF.

Na tabela 4, referente aos dados de participação na avaliação, observa-se

oscilações na participação dos estudantes de ensino fundamental e médio

na rede estadual. Já na EJA, verifica-se uma evolução contínua, ainda que

permaneça um percentual abaixo do esperado. Nas redes municipais, há,

também, ligeiras oscilações, embora com altos índices de participação.

12 SPAECE 2017

Tabela 5 - Padrão de desempenho médio – Língua Portuguesa – Rede estadual e re-

des municipais


Rede estadual

5º ano EF Intermediário Intermediário Intermediário Intermediário Intermediário

9º ano EF Crítico Crítico Crítico Crítico Crítico

3ª série EM Crítico Crítico Crítico * Crítico

2º EJA/EM Muito Crítico Muito Crítico Muito Crítico * Crítico

Redes municipais


9º ano EF Crítico Crítico Crítico Crítico Intermediário


Fonte: CAEd/UFJF.

Tabela 6 - Proficiência média – Língua Portuguesa – Rede estadual e redes municipais


Rede estadual

5º ano EF 200,4 194,6 202,7 198,8 208,5

9º ano EF 245,8 244,5 241,1 242,4 250,0

3ª série EM 251,6 257,6 263,6 * 265,9

2º EJA/EM 214,4 219,6 224,6 * 227,6

Redes municipais

5º ano EF 204,4 200,9 207,1 210,9 214,4

9º ano EF 235,4 241,8 239,1 243,8 250,3


Fonte: CAEd/UFJF.


-02---

As tabelas 5 e 6 indicam que, em língua portuguesa, o 5º ano da rede esta-

dual apresentou oscilações na proficiência média, mas manteve o mesmo

padrão intermediário de desempenho. O 9º ano do ensino fundamental da

rede estadual também apresenta ligeiras oscilações, mantendo o padrão

crítico de desempenho em toda a série histórica.

um fator decorrente desses índices do ensino fundamental é a 3ª série do

ensino médio da rede estadual apresentar o padrão crítico de desempe-

nho na série histórica e, mesmo registrando evolução nos índices a cada

edição, ainda não foram suficientes para alterar o padrão de desempe-

nho médio. A EJA, apesar de também registrar o padrão muito crítico nas

edições de 2012 a 2014, apresentou elevação contínua e significativa na

proficiência, chegando a alterar o padrão médio de desempenho de muito

crítico para crítico em 2016.

As redes municipais apresentaram, no 5º ano do ensino fundamental, um

aumento contínuo na proficiência, mas ainda não suficiente para alterar o

padrão de desempenho médio, que permaneceu no intermediário. O 9º

ano do ensino fundamental, por sua vez, apresentou crescimento contínuo

na proficiência, chegando ao padrão intermediário em 2016.

Tabela 7 - Padrão de desempenho médio – Matemática – Rede estadual e redes mu-

nicipais

Matemática 2012 2013 2014 2015 2016

Rede estadual



3ª série EM Crítico Crítico Crítico * Crítico

2º EJA/EM Muito Crítico Muito Crítico Muito Crítico * Muito Crítico

Redes municipais



*Série não avaliada neste período

Fonte: CAEd/UFJF.

14 SPAECE 2017

Tabela 8 - Proficiência média – Matemática – Rede estadual e redes municipais

Matemática 2012 2013 2014 2015 2016

Rede estadual

5º ano EF 203,7 203,5 208,5 210,0 213,5

9º ano EF 247,6 245,1 239,2 240,4 246,1

3ª série EM 260,7 267,8 266,3 * 265,4

2º EJA/EM 225,3 224,1 227,6 * 236,4

Redes municipais

5º ano EF 209,6 210,6 219,0 227,5 225,0

9º ano EF 242,0 245,5 241,6 247,3 252,8


Fonte: CAEd/UFJF.

Em matemática, observa-se, nas tabelas 7 e 8, um movimento similar ao

de língua portuguesa. O 5º ano da rede estadual e das redes municipais

apresenta crescimento na proficiência média, mas mantém o mesmo pa-

drão intermediário de desempenho. O 9º ano de ambas as redes apresenta

oscilações da proficiência entre as edições, mantendo o padrão crítico de

desempenho. A 3ª série do ensino médio apresentou um ligeiro crescimento

em 2013, mas nas edições seguintes, registrou leve queda nas proficiências.

A EJA, também em matemática, apresentou o padrão muito crítico de de-

sempenho com oscilações na proficiência média do estado.

Gráfico 2 - Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Língua Portuguesa – 3ª série

do ensino médio e 2º período EJA do ensino médio – Rede estadual Gráfico 4. Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Língua Portuguesa – 3ª série do ensino médio e 2º período EJA do ensino médio – Rede estadual

31,2

19,8

63,6

48,5

35,6

35,7

29,3

39,2

26,7

34,3

6,2

11,6

6,6

10,1

0,9

0,7

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

2012

2016

2012

2016

3ª S

érie

EM

EJA

EM -

2º P

erío

do

Muito Crítico

Crítico

Intermediário

Adequado

Fonte: CAEd/UFJF.


-02---

O Gráfico 2 apresenta a distribuição dos estudantes do 2º período EJA e

da 3ª série do ensino médio da rede estadual por padrão de desempe-

nho. Apesar de índices mais baixos do que no ensino fundamental, o que é

bastante comum, percebe-se a redução da quantidade de estudantes nos

padrões muito crítico e crítico de desempenho: para o 2º período da EJA,

houve uma redução de 92,9% em 2012 para 87,7% em 2016; enquanto para

a 3ª série do ensino médio, a queda foi ainda mais expressiva, de 66,8% em

2012 para 55,5% em 2016.

Gráfico 3 - Gráfico 5. Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Matemática – 5º

e 9º anos do ensino fundamental – Rede estadual

Gráfico 5. Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Matemática – 5º e 9º anos do ensino fundamental – Rede estadual

12,2

8,3

31,6

32,2

34,6

35,1

41,4

42,6

37,8

34,0

23,0

21,9

15,4

22,6

3,9

3,3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

ESTADUAL

ESTADUAL

ESTADUAL

ESTADUAL

2012

2016

2012

2016

5º A

no9º

Ano

Muito Crítico

Crítico

Intermediário

Adequado

Fonte: CAEd/UFJF.

Em relação à matemática, a partir do Gráfico 3, é possível identificar um

avanço no desempenho dos estudantes da rede estadual, no 5º ano do

ensino fundamental, de 2012 para 2016. Verifica-se, ainda, uma distribuição

mais equitativa entre os diferentes padrões de desempenho ao longo do

tempo, com redução da quantidade de alunos no padrão muito crítico e

aumento do percentual de estudantes no padrão adequado. Já o 9º ano

do ensino fundamental da rede estadual permaneceu praticamente com os

mesmos índices entre as edições de 2012 e 2016.

16 SPAECE 2017

Gráfico 4 - Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Matemática – 5º e 9º

anos do ensino fundamental – Redes municipaisGráfico 6. Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Matemática – 5º e 9º anos do ensino fundamental – Redes municipais

11,6

5,3

37,5

29,9

32,1

27,5

39,0

38,6

36,0

36,9

19,6

23,7

20,3

30,3

3,8

7,8

0% 20% 40% 60% 80% 100%

MUNICIPAL

MUNICIPAL

MUNICIPAL

MUNICIPAL

2012

2016

2012

2016

5º A

no9º

Ano

Muito Crítico

Crítico

Intermediário

Adequado

Fonte: CAEd/UFJF.

O Gráfico 4 apresenta a distribuição de estudantes do 5º e 9º anos do en-

sino fundamental nas redes municipais do Ceará. Houve avanço no desem-

penho dos estudantes e redução da desigualdade educacional em ambas

as etapas avaliadas. Vale atentar para os resultados do 9º ano, que regis-

trou redução de 7,6 pontos percentuais no padrão muito crítico, de 2012

para 2016.

Gráfico 5 - Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Matemática – 3ª série

do ensino médio e 2º período EJA do ensino médio – Rede estadual

Gráfico 7. Distribuição de alunos por padrão de desempenho – Matemática – 3ª série do ensino médio e 2º período EJA do ensino médio – Rede estadual

47,8

48,4

78,2

74,5

29,2

29,6

16,9

22,0

16,4

14,3

3,9

3,1

6,6

7,7

1,0

0,4

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2012

2016

2012

2016

3ª S

érie

EM

EJA

EM -

2º P

erío

do

Muito Crítico

Crítico

Intermediário

Adequado

Fonte: CAEd/UFJF.


-02---

Os resultados de matemática da 3ª série do ensino médio e do 2º período

EJA do ensino médio da rede estadual, apresentados no Gráfico 5, ainda

concentram grande parte dos estudantes no padrão de desempenho muito

crítico. A situação é mais grave na EJA, com mais de 90% dos estudantes

divididos entre os padrões muito crítico e crítico. Os resultados da 3ª série

do ensino médio, no entanto, também requerem atenção dos gestores da

rede estadual.

As análises apresentadas são apenas alguns dos fatores que podem

contribuir para o mapeamento da rede pública de ensino. Nas demais

seções deste boletim, serão descritos outros indicadores e fatores, bem

como os dados referentes ao SPAECE 2017, para complementar o diag-

nóstico do processo ensino-aprendizagem da educação cearense.

18 SPAECE 2017

Resultados gerais

Desempenho revela qualidade da oferta INDICADORES DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO NA AVALIAÇÃO

SÃO DIVULGADOS POR DISCIPLINA E ETAPA DE ESCOLARIDADE

O diagnóstico da qualidade da educação ofertada no Ceará é possível a

partir da avaliação de desempenho dos estudantes matriculados na rede

pública de ensino.

Nesta seção, você vai conferir os resultados gerais da avaliação do

SPAECE por disciplina e etapa de escolaridade. Os mapas exibidos nas

próximas páginas apresentam o padrão de desempenho alcançado pe-

los estudantes do estado e de cada Coordenadoria Regional de Desen-

volvimento da Educação – CREDE. Além desse dado, os mapas regis-

tram a proficiência média e os dados de participação da rede.

No Anexo deste volume, você tem acesso ao resultado por regional.


--

03--

Padrões de desempenho SPAECEPara melhor orientar a leitura dos resultados gerais da rede de ensino, apresenta-se uma descrição geral

dos padrões de desempenho estudantil. Se desejar saber mais sobre as competências e habilidades

envolvidas em cada padrão, consulte o Boletim do Professor.

DisciplinaEtapa de

EscolaridadeMUITO CRÍTICO CRÍTICO INTERMEDIÁRIO ADEQUADO

Língua

Portuguesa

5º Ano EF até 125 125 a 175 175 a 225 acima de 225


3ª Série EM até 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325

EJA EM

2º Períodoaté 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325

Matemática




EJA EM


Características de desempenho dos

estudantes

O padrão Muito Crítico aloca

estudantes com desenvolvimento

muito abaixo do esperado

das habilidades previstas

para a disciplina e a etapa

de escolaridade avaliadas, o

que revela necessidade de

intervenção específica junto a

esses estudantes.

No padrão Crítico de desempenho,

encontram-se estudantes com

desenvolvimento basilar das

habilidades previstas na matriz de

referência, demandando reforço

para formação coerente com a

etapa.

No padrão Intermediário de

desempenho, situam-se estudantes

com desenvolvimento satisfatório

das habilidades elencadas

para consolidação no estágio

observado, o que requer empenho

para aprofundar a aprendizagem.

Estudantes alocados no padrão

Adequado atestam consolidação

das habilidades avaliadas

na disciplina e no ano de

escolaridade, o que demanda

novos estímulos e desafios para

esses estudantes.

20 SPAECE 2017

DisciplinaEtapa de

EscolaridadeMUITO CRÍTICO CRÍTICO INTERMEDIÁRIO ADEQUADO

Língua

Portuguesa




EJA EM


Matemática




EJA EM


Características de desempenho dos

estudantes

O padrão Muito Crítico aloca

estudantes com desenvolvimento

muito abaixo do esperado

das habilidades previstas

para a disciplina e a etapa

de escolaridade avaliadas, o

que revela necessidade de

intervenção específica junto a

esses estudantes.

No padrão Crítico de desempenho,

encontram-se estudantes com

desenvolvimento basilar das

habilidades previstas na matriz de

referência, demandando reforço

para formação coerente com a

etapa.

No padrão Intermediário de

desempenho, situam-se estudantes

com desenvolvimento satisfatório

das habilidades elencadas

para consolidação no estágio

observado, o que requer empenho

para aprofundar a aprendizagem.

Estudantes alocados no padrão

Adequado atestam consolidação

das habilidades avaliadas

na disciplina e no ano de

escolaridade, o que demanda

novos estímulos e desafios para

esses estudantes.


--

03--

DisciplinaEtapa de

EscolaridadeNÃO ALFABETIZADO ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA INTERMEDIÁRIO SUFICIENTE DESEJÁVEL

Língua

Portuguesa2º Ano EF até 75 75 a 100 100 a 125 125 a 150 acima de 150

Características de desempenho

dos estudantes

Os alunos que se encontram

neste Padrão de Desempenho

demonstram um desenvolvimento

ainda incipiente das principais

habilidades associadas à

sua etapa de escolaridade,

de acordo com a Matriz

de Referência. Nos testes

de proficiência, tendem a

acertar apenas aqueles itens

que avaliam as habilidades

consideradas basilares,

respondidos corretamente

pela maior parte dos alunos e,

portanto, com maior percentual

de acertos. A localização neste

padrão indica carência de

aprendizagem em relação ao

que é previsto pela Matriz de

Referência e aponta, à equipe

pedagógica, para a necessidade

de planejar um processo de

recuperação com esses alunos,

a fim de que se desenvolvam

em condições de avançar aos

padrões seguintes.

Os alunos deste padrão

encontram-se no limite da Escala

de Proficiência em relação ao

padrão anterior, portanto realizam

tarefas que se aproximam

das descritas no Padrão de

Desempenho Não Alfabetizado.

Todavia, é importante considerar

que o leitor mesmo que iniciante já

aciona conhecimentos linguísticos

no processo de busca dos

sentidos para a leitura, ou seja,

mobiliza diferentes estratégias

leitoras que permitem ao professor

alfabetizador levantar hipóteses

e aferir relações de leitura que

serão de fundamental importância

para que a escola ensine

outras estratégias de leitura. Há

estratégias que são mobilizadas

de forma inconsciente pelo leitor

desde a fase inicial de apropriação

do sistema alfabético e é esse o

ponto considerado neste padrão.

Neste Padrão de Desempenho,

os alunos ainda não demonstram

o desenvolvimento considerado

apropriado das habilidades

básicas avaliadas pela Matriz

de Referência, para a etapa

de escolaridade em que se

encontram. Contudo, respondem

itens com menor percentual de

acerto e que avaliam habilidades

mais complexas, quando

comparados com o verificado

no padrão anterior. A equipe

pedagógica deve elaborar um

planejamento em caráter de

reforço para os alunos que se

encontram neste padrão, de modo

a consolidar aquilo que eles já

aprenderam, sistematizando esse

conhecimento e dando suporte

para uma aprendizagem mais

ampla e densa.

As habilidades básicas e

essenciais para a etapa de

escolaridade avaliada, baseadas

na Matriz de Referência, são

demonstradas pelos alunos

que se encontram neste

Padrão de Desempenho. Esses

alunos demonstram atender às

condições mínimas para que

avancem em seu processo de

escolarização, ao responder aos

itens que exigem maior domínio

quantitativo e qualitativo de

competências, em consonância

com o seu período escolar. É

preciso estimular atividades

de aprofundamento com esses

alunos, para que possam

avançar ainda mais em seus

conhecimentos.

Quando o aluno demonstra, nos

testes de proficiência, ir além do

que é considerado básico para a

sua etapa escolar, como ocorre

com os alunos que se encontram

neste Padrão de Desempenho, é

necessário proporcionar desafios

a esse público, para manter seu

interesse pela escola e auxiliá-

lo a aprimorar cada vez mais

seus conhecimentos. Esses

alunos costumam responder

corretamente, com base na

Matriz de Referência, a um maior

quantitativo de itens, englobando

aqueles que avaliam as

habilidades consideradas mais

complexas e, portanto, com

menor percentual de acertos,

o que sugere a sistematização

do processo de aprendizagem

de forma consolidada para

aquela etapa de escolaridade.

Entretanto, há que se considerar

que o desenvolvimento

cognitivo é contínuo, permitindo

aprendizagens constantes,

conforme os estímulos recebidos.

Padrões de desempenho SPAECE-AlfaPara melhor orientar a leitura dos resultados gerais da rede de ensino, apresenta-se uma descrição geral

dos padrões de desempenho estudantil. Se desejar saber mais sobre as competências e habilidades

envolvidas em cada padrão, consulte o Boletim do Professor.

22 SPAECE 2017

DisciplinaEtapa de

EscolaridadeNÃO ALFABETIZADO ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA INTERMEDIÁRIO SUFICIENTE DESEJÁVEL

Língua

Portuguesa2º Ano EF até 75 75 a 100 100 a 125 125 a 150 acima de 150

Características de desempenho

dos estudantes

Os alunos que se encontram

neste Padrão de Desempenho

demonstram um desenvolvimento

ainda incipiente das principais

habilidades associadas à

sua etapa de escolaridade,

de acordo com a Matriz

de Referência. Nos testes

de proficiência, tendem a

acertar apenas aqueles itens

que avaliam as habilidades

consideradas basilares,

respondidos corretamente

pela maior parte dos alunos e,

portanto, com maior percentual

de acertos. A localização neste

padrão indica carência de

aprendizagem em relação ao

que é previsto pela Matriz de

Referência e aponta, à equipe

pedagógica, para a necessidade

de planejar um processo de

recuperação com esses alunos,

a fim de que se desenvolvam

em condições de avançar aos

padrões seguintes.

Os alunos deste padrão

encontram-se no limite da Escala

de Proficiência em relação ao

padrão anterior, portanto realizam

tarefas que se aproximam

das descritas no Padrão de

Desempenho Não Alfabetizado.

Todavia, é importante considerar

que o leitor mesmo que iniciante já

aciona conhecimentos linguísticos

no processo de busca dos

sentidos para a leitura, ou seja,

mobiliza diferentes estratégias

leitoras que permitem ao professor

alfabetizador levantar hipóteses

e aferir relações de leitura que

serão de fundamental importância

para que a escola ensine

outras estratégias de leitura. Há

estratégias que são mobilizadas

de forma inconsciente pelo leitor

desde a fase inicial de apropriação

do sistema alfabético e é esse o

ponto considerado neste padrão.

Neste Padrão de Desempenho,

os alunos ainda não demonstram

o desenvolvimento considerado

apropriado das habilidades

básicas avaliadas pela Matriz

de Referência, para a etapa

de escolaridade em que se

encontram. Contudo, respondem

itens com menor percentual de

acerto e que avaliam habilidades

mais complexas, quando

comparados com o verificado

no padrão anterior. A equipe

pedagógica deve elaborar um

planejamento em caráter de

reforço para os alunos que se

encontram neste padrão, de modo

a consolidar aquilo que eles já

aprenderam, sistematizando esse

conhecimento e dando suporte

para uma aprendizagem mais

ampla e densa.

As habilidades básicas e

essenciais para a etapa de

escolaridade avaliada, baseadas

na Matriz de Referência, são

demonstradas pelos alunos

que se encontram neste

Padrão de Desempenho. Esses

alunos demonstram atender às

condições mínimas para que

avancem em seu processo de

escolarização, ao responder aos

itens que exigem maior domínio

quantitativo e qualitativo de

competências, em consonância

com o seu período escolar. É

preciso estimular atividades

de aprofundamento com esses

alunos, para que possam

avançar ainda mais em seus

conhecimentos.

Quando o aluno demonstra, nos

testes de proficiência, ir além do

que é considerado básico para a

sua etapa escolar, como ocorre

com os alunos que se encontram

neste Padrão de Desempenho, é

necessário proporcionar desafios

a esse público, para manter seu

interesse pela escola e auxiliá-

lo a aprimorar cada vez mais

seus conhecimentos. Esses

alunos costumam responder

corretamente, com base na

Matriz de Referência, a um maior

quantitativo de itens, englobando

aqueles que avaliam as

habilidades consideradas mais

complexas e, portanto, com

menor percentual de acertos,

o que sugere a sistematização

do processo de aprendizagem

de forma consolidada para

aquela etapa de escolaridade.

Entretanto, há que se considerar

que o desenvolvimento

cognitivo é contínuo, permitindo

aprendizagens constantes,

conforme os estímulos recebidos.


--

03--

No Anexo, você também vai encontrar as seguintes informações: a identificação das regionais e da

edição, bem como o percentual de estudantes por padrão de desempenho, de acordo com o seu de-

sempenho no teste.

Corresponde à média aritmética da medida de desempenho dos estudantes da rede ou das regionais.

Proficiência média

Correspondem a intervalos característicos da escala de proficiência, cujos valores identificam o desenvolvimento de habilidades e competências avaliadas.

Padrões de desempenho

Indica a proximidade ou distância dos valores de proficiência de cada estudante em relação à proficiência média, identificando a equidade da rede ou das regionais. Quanto menor o desvio-padrão, mais equânime é a população avaliada.

Desvio-padrão

Indica o número de estudantes inicialmente previstos para responder os testes de proficiência, na disciplina e etapa de escolaridade avaliadas.

Número previsto de

estudantes

Indica o número de estudantes que efetivamente responderam os testes de proficiência.

Número efetivo de

estudantes

Indica a razão entre o número previsto de estudantes e o número efetivo de estudantes. Se maior ou igual a 80%, é possível generalizar os dados coletados.

Participação (%)

O que você vai ler nos mapas e nas tabelas

24 SPAECE 2017


--

03--

01. CREDE MARACANAÚ 08. CREDE BATURITÉ 15. CREDE TAUÁ

02. CREDE ITAPIPOCA 09. CREDE HORIZONTE 16. CREDE IGUATU

03. CREDE ACARAÚ 10. CREDE RUSSAS 17. CREDE ICÓ

04. CREDE CAMOCIM 11. CREDE JAGUARIBE 18. CREDE CRATO

05. CREDE TIANGUÁ 12. CREDE QUIXADÁ 19. CREDE JUAZEIRO DO NORTE

06. CREDE SOBRAL 13. CREDE CRATÉUS 20. CREDE BREJO SANTO

07. CREDE CANINDÉ 14. CREDE SENADOR POMPEU 21. CREDE FORTALEZA

01.

02.

03.04.

05.

06.

07. 08.09.

10.

11.

12.13.

14.

15.16.

17.

18. 19.

20.

21.

NÃO AVALIADAS

NÃO ALFABETIZADO

ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA

INTERMEDIÁRIO

SUFICIENTE

DESEJÁVEL

RESULTADO GERAL ESTADUAL

Proficiência Média 185,4

Padrão de Desempenho Desejável

LÍNGUA PORTUGUESA - 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Alunos Previstos 630

Alunos Efetivos 641

Percentual de Participação 101,7%

26 SPAECE 2017

ADEQUADO

INTERMEDIÁRIO

CRÍTICO

MUITO CRÍTICO

NÃO AVALIADAS








01.

02.

03.04.

05.

06.

07. 08.09.

10.

11.

12.13.

14.

15.16.

17.

18. 19.

20.

21.


Alunos Efetivos 726



Padrão de Desempenho Intermediário




--

03--

ADEQUADO

INTERMEDIÁRIO

CRÍTICO

MUITO CRÍTICO

NÃO AVALIADAS








01.

02.

03.04.

05.

06.

07. 08.09.

10.

11.

12.13.

14.

15.16.

17.

18. 19.

20.

21.

Alunos Previstos 12.822

Alunos Efetivos 11.498



Padrão de Desempenho Crítico



28 SPAECE 2017

ADEQUADO

INTERMEDIÁRIO

CRÍTICO

MUITO CRÍTICO

Proficiência Média

Padrão de Desempenho

Alunos Previstos

Alunos Efetivos

Percentual de Participação

NÃO AVALIADAS








01.

02.

03.04.

05.

06.

07. 08.09.

10.

11.

12.13.

14.

15.16.

17.

18. 19.

20.

21.






LÍNGUA PORTUGUESA - 3º SÉRIE DO ENSINO MÉDIO



Proficiência Média

Padrão de Desempenho

--

03--

Alunos Previstos

Alunos Efetivos

Percentual de Participação

ADEQUADO

INTERMEDIÁRIO

CRÍTICO

MUITO CRÍTICO

NÃO AVALIADAS








01.

02.

03.04.

05.

06.

07. 08.09.

10.

11.

12.13.

14.

15.16.

17.

18. 19.

20.

21.






LÍNGUA PORTUGUESA - EJA PRESENCIAL DO ENSINO MÉDIO


30 SPAECE 2017








01.

02.

03.04.

05.

06.

07. 08.09.

10.

11.

12.13.

14.

15.16.

17.

18. 19.

20.

21.





Padrão de Desempenho Desejável

RESULTADO GERAL MUNICIPAL


NÃO AVALIADAS

NÃO ALFABETIZADO

ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA

INTERMEDIÁRIO

SUFICIENTE

DESEJÁVEL


--

03--

ADEQUADO

INTERMEDIÁRIO

CRÍTICO

MUITO CRÍTICO

NÃO AVALIADAS








01.

02.

03.04.

05.

06.

07. 08.09.

10.

11.

12.13.

14.

15.16.

17.

18. 19.

20.

21.






Padrão de Desempenho Adequado


32 SPAECE 2017

ADEQUADO

INTERMEDIÁRIO

CRÍTICO

MUITO CRÍTICO

NÃO AVALIADAS








01.

02.

03.04.

05.

06.

07. 08.09.

10.

11.

12.13.

14.

15.16.

17.

18. 19.

20.

21.









--

03--

ADEQUADO

INTERMEDIÁRIO

CRÍTICO

MUITO CRÍTICO

NÃO AVALIADAS








01.

02.

03.04.

05.

06.

07. 08.09.

10.

11.

12.13.

14.

15.16.

17.

18. 19.

20.

21.


Alunos Efetivos 726





MATEMÁTICA - 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

34 SPAECE 2017

ADEQUADO

INTERMEDIÁRIO

CRÍTICO

MUITO CRÍTICO

NÃO AVALIADAS








01.

02.

03.04.

05.

06.

07. 08.09.

10.

11.

12.13.

14.

15.16.

17.

18. 19.

20.

21.









--

03--

ADEQUADO

INTERMEDIÁRIO

CRÍTICO

MUITO CRÍTICO

NÃO AVALIADAS








01.

02.

03.04.

05.

06.

07. 08.09.

10.

11.

12.13.

14.

15.16.

17.

18. 19.

20.

21.







MATEMÁTICA - 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

36 SPAECE 2017

ADEQUADO

INTERMEDIÁRIO

CRÍTICO

MUITO CRÍTICO

NÃO AVALIADAS








01.

02.

03.04.

05.

06.

07. 08.09.

10.

11.

12.13.

14.

15.16.

17.

18. 19.

20.

21.





Padrão de Desempenho Muito Crítico


MATEMÁTICA - EJA PRESENCIAL DO ENSINO MÉDIO


--

03--

ADEQUADO

INTERMEDIÁRIO

CRÍTICO

MUITO CRÍTICO

NÃO AVALIADAS








01.

02.

03.04.

05.

06.

07. 08.09.

10.

11.

12.13.

14.

15.16.

17.

18. 19.

20.

21.








38 SPAECE 2017

ADEQUADO

INTERMEDIÁRIO

CRÍTICO

MUITO CRÍTICO

NÃO AVALIADAS








01.

02.

03.04.

05.

06.

07. 08.09.

10.

11.

12.13.

14.

15.16.

17.

18. 19.

20.

21.








Como utilizar os resultados

Atenção aos usos possíveis e adequados dos dadosTCT IDENTIFICA PERCENTUAIS DE ACERTO NO TESTE E TRI POSSIBILITA

COMPARABILIDADE DE RESULTADOS AO LONGO DO TEMPO.

Na avaliação educacional externa em larga escala do Ceará, os dados

são produzidos por metodologia específi ca – utilizando-se a Teoria Clás-

sica dos Testes (TCT) e a Teoria de Resposta ao Item (TRI).

Os resultados baseados na Teoria Clássica dos Testes (TCT) apresentam

o percentual de acertos em relação ao total de itens do teste, bem como

a relação de acerto para cada descritor avaliado.

A Teoria de Resposta ao Item (TRI), por sua vez, atribui ao desempenho

dos estudantes uma profi ciência (e não uma nota). Essa metodologia leva

em consideração uma modelagem estatística capaz de determinar um va-

lor/peso diferenciado para cada item que o estudante respondeu no teste

de profi ciência; desse modo, é possível estimar o que o estudante é capaz

de fazer, de acordo com os itens respondidos corretamente.

A profi ciência é determinada considerando o padrão de respostas dos

estudantes, de acordo com o grau de difi culdade e demais parâmetros

dos itens. Cada item possui um grau de difi culdade próprio e parâmetros

diferenciados, atribuídos por meio do processo de calibração dos itens, o

que permite a comparabilidade ao longo do tempo.

Os itens que compõem os testes da avaliação educacional em larga es-

cala são elaborados a partir das matrizes de referência. Cabe destacar

que as matrizes não englobam todo o currículo. A partir de um recorte

das diretrizes curriculares, são defi nidas as habilidades passíveis de se-

rem avaliadas em testes padronizados de desempenho, constituindo as

referidas matrizes de referência para a avaliação.

Tendo em vista essas características da avalição, é necessário ter atenção

aos usos possíveis e adequados de seus resultados.

Como utilizar os resultados


---

04-

O que não fazer

• Ler os resultados como dados longitudinais, quando a avaliação não tiver essa fi nalidade.

• Comparar os resultados da escola em diferen-tes disciplinas.

• Considerar a profi ciência média isoladamente, sem analisá-la com a ajuda da escala.

O que não fazer

• Supor que, uma vez elevado o percentual de par-ticipação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual.

• Generalizar os resultados da avaliação se o percentual de participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%.

Profi ciência média

Participação

O que fazer

• Acompanhar o percentual de participação, ano a ano, com o objetivo de atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária.

• Entender que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem.

O que fazer

• Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa.

• Comparar os resultados de diferentes etapas, com a mesma escala de profi ciência, para a mesma disciplina.

• Analisar os resultados a partir da leitura e inter-pretação pedagógica da escala de profi ciência, observando o desenvolvimento de habilidades e competências.

40 SPAECE 2017

O que não fazer

• Ler os resultados como dados longitudinais, quando a avaliação não tiver essa fi nalidade.

• Comparar os resultados da escola em diferen-tes disciplinas.

• Considerar a profi ciência média isoladamente, sem analisá-la com a ajuda da escala.

O que não fazer

• Supor que, uma vez elevado o percentual de par-ticipação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual.

• Generalizar os resultados da avaliação se o percentual de participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%.

Profi ciência média

Participação

O que fazer

• Acompanhar o percentual de participação, ano a ano, com o objetivo de atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária.

• Entender que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem.

O que fazer

• Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa.

• Comparar os resultados de diferentes etapas, com a mesma escala de profi ciência, para a mesma disciplina.

• Analisar os resultados a partir da leitura e inter-pretação pedagógica da escala de profi ciência, observando o desenvolvimento de habilidades e competências.

O que não fazer

• Entender que a melhora de profi ciência média corresponde imediatamente à melhora de pa-drão de desempenho.

• Entender que os estudantes alocados em um padrão de desempenho em uma disciplina estão no mesmo padrão em outra disciplina.

• Entender que os intervalos dos padrões são os mesmos para cada etapa e disciplina avaliadas.

• Supor que estudantes alocados em padrões de desempenho cujos intervalos estão no início da escala de profi ciência não são capazes de aprender e, por isso, têm baixo desempenho.

• Ignorar as demandas de estudantes alocados nos intervalos mais altos da escala, pressupon-do que eles não requerem atenção docente.

O que não fazer

• Atribuir a difi culdade na melhoria dos resultados apenas às ações de gestores e professores.

• Comparar os próprios resultados com os de outras escolas, ignorando os contextos.

Padrões de desempenho estudantil

Metas de aprendizagem

O que fazer

• Identifi car, em cada etapa e disciplina, os estudantes com mais difi culdades de aprendi-zagem.

• Reconhecer que cada padrão de desempenho corresponde a diferentes níveis de aprendi-zagem, o que requer planejamento específi co para cada um deles.

• Acompanhar, a cada ano, se a escola apresen-ta resultados semelhantes para cada etapa e disciplina (se a sua profi ciência média está alocada no mesmo padrão de desempenho).

O que fazer

• Entender que o estabelecimento de metas au-xilia no monitoramento da oferta educacional e, consequentemente, dos resultados alcançados a cada ano.

• Orientar-se a partir das metas pactuadas para defi nir ações pedagógicas e de gestão capazes de provocar mudanças positivas e substantivas.


---

04-

As tabelas a seguir apresentam os resultados, por regional, dos in-

dicadores de desempenho – a proficiência média, o desvio-padrão

e a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho – e de

participação – o número absoluto de estudantes previstos e efeti-

vos e o percentual de participação na avaliação. Ao final de cada

tabela, são informados os resultados gerais da rede de ensino,

para a disciplina e etapa em referência.

Anexo

Tabelas apresentam resultados por regionalCONFIRA INDICADORES DE DESEMPENHO – PROFICIÊNCIA MÉDIA, DESVIO-PADRÃO E

DISTRIBUIÇÃO DE ESTUDANTES POR PADRÃO DE DESEMPENHO – E DE PARTICIPAÇÃO

42 SPAECE 2017

RE

SU

LT

AD

OS

DE

DE

SE

MP

EN

HO

E P

AR

TIC

IPA

ÇÃ

O P

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CR

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E - L

íng

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sin

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un

dam

en

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Có

dig

o

da C

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ão

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cia

Mé

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(De

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Pad

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(%)

%

de

Alu

no

s

po

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ad

rão

d

e

Desem

pen

ho

07

51

00

12

51

50

50

0

3A

CA

RA

U

Est

adual

Munic

ipal

Públic

a

2015

2016

2017

2015

2016

2017

2015

2016

2017

127,8

(34,1

)

121,1

(26,8

)

127,9

(37,1

)

189,8

(49,6

)

202,4

(52,2

)

209,8

(50,6

)

188,6

(50,1

)

201,0

(53,0

)

208,2

(51,6

)

Sufic

iente

Inte

rmediá

rio

Sufic

iente

Dese

jáve

l

Dese

jáve

l

Dese

jáve

l

Dese

jáve

l

Dese

jáve

l

Dese

jáve

l

77 60 61

3.51

3

3.34

1

3.03

5

3.59

0

3.40

1

3.09

6

73 61 61

3.61

4

3.45

1

3.11

0

3.68

7

3.51

2

3.17

1

94,8

101,

7

100,

0

102,

9

103,

3

102,

5

102,

7

103,

3

102,

4

2,7

%17,8

%30,1

%27,4

%21,9

%

3,3

%16,4

%41,0

%24,6

%14,8

%

3,3

%18,0

%34,4

%18,0

%26,2

%

0,1

%1,8

%6,2

%13,2

%78,7

%

0,2

%2,1

%4,9

%8,9

%83,9

%

0,2

%1,3

%3,7

%7,0

%87,8

%

0,1

%2,1

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48 SPAECE 2017

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Crí

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05

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Marcus Vinicius David

Coordenação Geral do CAEd

Lina Kátia Mesquita de Oliveira

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Eleuza Maria Rodrigues Barboza

Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação

Edna Rezende Silveira de Alcântara

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello

Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública

Eliane Medeiros Borges

Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados

Rafael de Oliveira

Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional

Wagner Silveira Rezende

ISSN 1982-7644

A P R E S E N T A Ç Ã O A A V A L I A Ç Ã O N O C E A R Á R E S U LT A D O S G E R A I S

C O M O U T I L I Z A R O S R E S U LT A D O S A N E X O

Boletim do Sistema | Rede estadual e redes municipais

SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA

EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ

2017

Fo

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SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO … · KÊNIA EDJANE BESERRA DE OLIVEIRA GEANNY DE...

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