Sesiones Toe 4to Secundaria 290515 (1)

8/17/2019 Sesiones Toe 4to Secundaria 290515 (1)

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Intervención para la prevención de la violencia familiar y sexual embarazo en adolescentes y Trata de personas

Sesi on es d e Tut oría – 4to. Secundaria 1

CUARTO DE SECUNDARIA


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“SEXUALIDAD ES EXPRESAR AFECTOS”

GRADO: Cuarto de secundaria

¿QUÉ BUSCAMOS?Las y los estudiantes analizan diversas maneras de vivir y expresar la sexualidad.

MATERIALES: Hoja con instrucciones de la dinámica Tarjetas de cartulina Cinta adhesiva Plumones de colores

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15 min.Motivación y exploraciónPide a las y los estudiantes que formen dos grupos con igual número de integrantes. Luego,señala que realizarán la dinámica “El o la Osita con Picazón”. El primer grupo cumplirá el

papel de “ositos”(as) y el segundo representará a los árboles del bosque.

La consigna para “ositos” y “ositas” será la siguiente: …”Venían caminando por el bosque yde pronto se echaron a descansar sin darse cuenta sobre un hormiguero. Las hormigas lespicaron el cuerpo, por lo que sintieron la necesidad de rascarse utilizando un árbol cercanopara frotarse los sitios donde van sintiendo la comezón…”

La consigna para los “arboles” será quedarse quietos y quietas f rente a los “ositos” y “ositas”adoptando formas que asemejen un árbol.

Una vez que los(as) ositos(as) estén frente al “árbol”, la o el docente irá indicando loslugares donde sienten picazón; por ejemplo: el hocico, la parte trasera del cuello, el lomo, el

lado externo de la pata derecha, las nalgas, etc. Los ositos(as) irán frotándose en los“árboles” de acuerdo a las indicaciones de la o el docente. Luego, cambian los roles; esdecir, quienes eran árboles, ahora, son ositos(as) y viceversa.

Una vez concluida la actividad, pregúntales a las y los estudiantes:

¿Qué les pareció esta dinámica y cómo se sintieron en el papel de “árbol” o de “osito” u “osita”?

La o el docente comenta los diversos sentimientos y reacciones que nos suscita laproximidad y cercanía del cuerpo del otro, sobre todo cuando se trata de algunas partes delmismo, en particular.

DESARROLLO: Tiempo: 25 min.Información y orientación

Continuando con el desarrollo de la sesión, pide a las y los estudiantes que conformengrupos para reflexionar sobre el siguiente caso:

“La tutora Jazmín ha comenzado a tratar el tema de sexualidad con las y los estudiantes decuarto grado de secundaria. José levanta la mano y comenta: Profesora, no entiendo quétienen que ver los sentimientos con la sexualidad. Yo pensé íbamos a hablar de relacionessexuales”.

Luego, la o el docente pide a los grupos que dialoguen sobre el caso a partir de lassiguientes preguntas: ¿Por qué piensa José que la profesora hablaría de las relaciones


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sexuales sin vincularlas con los sentimientos?, ¿existen diferentes maneras de expresar lasexualidad? A continuación, se les pide a los grupos que elijan un representante paraexponer en plenaria. Finalmente, recoge los aspectos más relevantes de las exposiciones yrefuerza el análisis con las ideas clave:

IDEAS CLAVE

CIERRE: Tiempo: 5 min.

Utilizando la pregunta del caso presentado (“No entiendo qué tienen que ver lossentimientos con la sexualidad”), solicita que voluntariamente las y los estudiantes señalenalgunas conclusiones sobre lo trabajado en la sesión.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:

Solicita a las y los estudiantes que busquen sobre alguna canción que exprese lo trabajadoen la sesión.

Expresiones de la sexualidad

Cuando hablamos de la sexualidad nos referimos a dimensiones integradas delser humano: afectiva, biológica, ética, social y cultural. La sexualidad se expresade diferentes maneras, a lo largo del curso de la vida y varía de acuerdo alcontexto y época en la que se desarrolla la vida cotidiana de las personas. En esesentido, es necesario tener una actitud comprensiva, abierta y de respeto haciacómo viven su sexualidad las demás personas.

La sexualidad es mucho más que la genitalidad y no se limita a las relacionessexuales, así como tampoco el placer se siente solo en algunas zonas específicas

del cuerpo. La sexualidad es también comunicación, cuidado, expresión desentimientos y afectos, y construcción de vínculos interpersonales entre laspersonas.

En el contexto de la adolescencia las expresiones de la sexualidad tienen cambiosimportantes que se manifiestan en el cuerpo, en la expresión de sentimientos yafectos y la construcción de nuevos vínculos entre pares.

El desarrollo de una visión afirmativa de la sexualidad tiene mucho que ver con laorientación y los mensajes que reciben las y los adolescentes de las personasadultas; por consiguiente, es importante establecer una comunicación que permitadialogar sobre nuestras creencias, temores y sentimientos que el ejercicio de

nuestra sexualidad nos produce.


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“¿ESTOY LISTA O LISTO PARA...?”


¿QUÉ BUSCAMOS?:Las y los estudiantes reconocen la importancia de recibir información oportuna para tomardecisiones relacionadas al ejercicio de la sexualidad en la adolescencia.

MATERIALES: Hoja con estudios de casos Tarjetas de cartulina Cinta adhesiva Plumones de colores

PRESENTACIÓN Tiempo: 5 min.Motivación y exploración

El o la docente comienza la sesión preguntando a las y los estudiantes lo siguiente: ¿Por quées importan te que las y los ad o les cen tes cuen ten con informac ión veraz y

opo rtuna sobre la sexual idad?

Enseguida, recoge sus respuestas y haz una breve síntesis de sus aportes, considerandolos dos aspectos explorados con la pregunta.


La o el docente conforma grupos mixtos y pide que cada grupo analice una de las siguientes

afirmaciones considerando las preguntas que aparecen en la columna derecha del cuadrosiguiente:

AFIRMACIONES PREGUNTAS

Un porcentaje de adolescentes varones ymujeres inicia sus relaciones sexualesantes de los 18 años.

¿Qué información tenemos antes del iniciode las relaciones sexuales?

El 38% de la población opina que laescuela debe brindar educación sexualpara prevenir el embarazo en laadolescencia.

¿Tenemos información oportuna paraprevenir un embarazo en la adolescencia?

¿Estamos listos para ser mamás o papás?

30% de las personas que viven con elVIH/Sida son adolescentes y jóvenes.

¿Sabemos cómo protegernos de lasinfecciones de transmisión sexual – ITS?

Concluido el ejercicio un representante de cada grupo presenta a sus compañeras ycompañeros el resultado de la discusión grupal. Simultáneamente, la o el docente varegistrando las conclusiones de los grupos considerando las preguntas guía, para luegopresentar a la plenaria una síntesis complementada con las ideas clave:


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IDEAS CLAVE


Para finalizar, solicita que las y los estudiantes formulen algunas conclusiones considerandolas ideas clave que acabas de desarrollar durante la sesión.


Pide a las y los estudiantes que para la próxima clase averigüen el porcentaje de madresadolescentes que existen en el país y señalen las regiones con las tasas más altas.

¿Qué información necesitamos conocer antes del inicio de las relacionessexuales?

Considerar en nuestras decisiones antes del inicio de las relaciones sexuales queesta experiencia es trascendente y significativa en la vida de las personas.

Antes del inicio de las relaciones sexuales es importante tener claro que esta debeser una decisión consensuada con la pareja, lo que implica tener en cuenta lossentimientos de ambos y el cuidado del cuerpo.

El inicio sexual saludable requiere que la o el adolescente haya alcanzado no solouna madurez física y reproductiva, sino, sobre todo, una madurez emocional.

Necesitamos saber que el deseo sexual no es algo “instintivo”; es decir, es algosobre lo cual podemos ejercer control, en la medida que está mediado por

nuestras decisiones sobre el ejercicio de la sexualidad. Asimismo, la “condicióninstintiva” del deseo sexual se ve reforzada por ideas y creencias erróneas quealientan, sobre todo a los varones, a demostrar su virilidad iniciándosetempranamente por la presión de grupo, y en el caso de las mujeres por la presiónde la pareja.

¿Tenemos información oportuna para prevenir un embarazo en laadolescencia?Considerar que nuestras decisiones implican responsabilidades con nosotros mismosy nuestra pareja que debemos asumir. Por consiguiente, debemos de informarnospreviamente acerca de los métodos para prevenir riesgos de embarazo o infeccionesde transmisión sexual.

¿Sabemos cómo protegernos de las infecciones de transmisión sexual –ITS?Es importante conocer que la principal vía de transmisión de las ITS y el VIH/Sida sonlas relaciones sexuales. En más del 90% de los casos se adquieren de esta manera.Conocer el uso adecuado del condón o preservativo es un medio de protección frentea estas infecciones.

¿Estamos listos para ser mamás o papás?14 de cada 100 adolescentes mujeres que tienen entre 15 y 19 años de edad ya sonmadres o están embarazadas de su primer hijo o hija; por esa razón es necesarioreflexionar que si bien las y los adolescentes tienen derecho a decidir sobre su vida

sexual, es importante que conozcan que esto puede tener implicancias en suproyecto de vida y salud integral.


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“CONOCIENDO SOBRE EL CONFLICTO”


¿QUÉ BUSCAMOS?:Las y los estudiantes analizan e identifican qué es un conflicto y sus características.

MATERIALES: Cuartillas (1/4 de una hoja), 04 plumones gruesos Cinta adhesiva Figura pato / conejo (anexo).

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 min.Motivación y exploraciónEn esta parte es importante poner énfasis en la “percepción”. Se muestra la figura del anexo

sin mencionar de qué se trata y se les pregunta:

¿Qué ven? Como la figura puede generar dos respuestas se preguntan: ¿Quién tienerazón? La respuesta será “ambos”, pues simplemente están percibiendo la figura desdediferentes puntos de vista.

A continuación, explica que el conflicto es una situación en la que dos o más personassuelen interpretar el mismo hecho de distinta manera, desde su propia perspectiva e interés.


El tutor dibuja una figura geométrica en medio de la pizarra y escribe dentro la palabra“CONFLICTO”. Luego entrega a sus estudiantes cuartillas de papel y plumones para queescriban lo que piensan cuando escuchan la palabra “conflicto”. Van pegando las hojas en lapizarra según la connotación que tengan: a un lado las positivas, a otro, las negativas y alcentro las que no están directamente relacionadas. Así se irá armando un entramado. Alfinalizar el ejercicio, la o el docente comenta lo trabajado.

La docente señala que esto suele pasar en los conflictos cuando las personas interpretamosun hecho o situación desde diferentes puntos de vista. Tradicionalmente se le da unconnotación negativa y se percibe como desarmonía, incompatibilidad, litigio e inclusoviolencia. Sin embargo, existe otra mirada sobre el conflicto que promueve una visión delmismo como una oportunidad para fortalecer o modificar las interacciones entre laspersonas o grupos.

Finaliza esta parte de la sesión recogiendo los aspectos positivos destacados por las y losestudiantes y amplía su perspectiva sobre el conflicto con las ideas clave:


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IDEAS CLAVE

CIERRE: Tiempo: 10 minutos

El docente motiva a los estudiantes a comentar algunas noticias o situaciones que conozcanen las que los conflictos se han resuelto para promover cambios favorables.


El docente pide a sus estudiantes que conversen con sus familias acerca de conflictos quese hayan resuelto favorablemente para promover cambios en su entorno.

ANEXO

Existen diversas definiciones sobre el conflicto. Desde un punto de vistapropositivo, señalamos que el conflicto es constructivo cuando favorece la

resolución de problemas, hace partícipes a los implicados en la resolución de losmismos, posibilita la comunicación asertiva, fomenta la cooperación y permite lasolución de un problema, entre otros.

La fuente de los conflictos pueden ser diversas: los valores y creencias cuandoson rechazados o no tomados en cuenta por las otras personas, la diferencia enlas percepciones que en ocasiones se basa en una información incompleta einexacta, las necesidades e intereses de las personas o grupos cuando se intentaimponer o satisfacer el interés individual a costa del interés individual o, cuando serompen acuerdos, entre otros.

Por lo general se piensa que los conflictos deben terminar en situaciones

negativas, como la violencia, sin embargo, el conflicto es una oportunidad parapromover cambios favorables; esto depende de cómo se afronten.


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“DIALOGAMOS SOBRE EL DESEO SEXUAL”

GRADO: Cuarto de secundaria ¿QUÉ BUSCAMOS?:

Las y los estudiantes comparten sus ideas sobre el deseo sexual en la adolescencia.

MATERIALES: Dibujo de una pareja de enamorados (ver anexo). Copias de las 4 historias.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 min.Motivación y exploraciónEl o la docente muestra y pega en la pizarra un dibujo o fotografía de una pareja deenamorados y luego pregunta:

¿Quées lo que obser van en el dibu jo o fo tografía?

Permite que tus estudiantes respondan de manera espontánea. Luego de escuchar conatención sus respuestas, señala que en esta sesión hablarán de sus ideas, creencias ydudas acerca del deseo sexual en la adolescencia.


A continuación, mediante una dinámica de formación de grupos, solicita que formen cuatrogrupos mixtos.Explica que repartirás al azar algunas historias relacionadas a encuentros afectivos entreadolescentes, para que las analicen en base a algunas preguntas.

Histo ria Nº 1: Ana y Ern esto: Ana está con Ernesto desde hace más de seis meses, Ellase siente bien con él, cree que es “el amor de su vida”. Ana espera que su relación dure“para siempre”, incluso piensa postular a la universidad con él para estudiar la mismacarrera.Últimamente, Ernesto y Ana buscan pasar más tiempo a solas porque sienten deseo deacariciarse, disfrutando ambos de esta experiencia. Debido a ello, Ernesto se encuentrapreocupado y no sabe si podrá “contener ” su deseo sexual.

Histo ria Nº 2: Carlos y Camila: Carlos y Camila son amigos, solían reunirse con otrosamigos y amigas. Hace unos meses, mientras estudiaban matemáticas, se besaron y laverdad es que Carlos se sorprendió de lo que sentía cuando besaba a Camila, Él pensabaque con ella “no pasaba nada”. Ella, en cambio, desde el principio se ha sentido enamorada

de Carlos y, por ello, ha disfrutado cada uno de sus encuentros. Mañana Carlos quedó en ira la casa de Camila para visitarla, él siente unas ganas enormes de “hacerlo ya” con ella.

His to ria Nº 3: Cr is tian y L ucía: Cristian y Lucía son enamorados hace 2 semanas. Ellosestán de vacaciones y pasan juntos casi todo el día. Ambos experimentan una fuerteatracción desde que empezaron a salir. Lucía irá a vivir a la casa de unos tíos en Arequipa.Mañana se encontrarán en la casa de Cristian para ver una película y despedirse. Lucíasiempre ha pensado que las chicas deben “reservarse” para el matrimonio, pero que temeque Cristian no la comprenda y la presione para tener relaciones.

Hist ori a Nº 4: Caro lina y César: Carolina y César son enamorados. Hace tres mesesfueron al cine para celebrar su aniversario. A la salida fueron a dar unas vueltas al parque ysentarse sobre el césped; él comenzó a besarla y acariciarla delicadamente. Eso agradó aCarolina, quien correspondió de la misma forma. Desde entonces esta situación se ha


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repetido varias veces, pero últimamente Carolina piensa que abstenerse es lo que lesconviene más.

Preguntas guía: De acuerdo al contenido de la historia, ¿Qué creencias o ideas acerca del deseo y

el placer sexual tienen los personajes? Los personajes de la historia ¿Tienen otras alternativas para resolver sus

cuestionamientos?

Cuando los grupos terminen de resolver las preguntas, se da el espacio para que compartansus apreciaciones de los casos, considerando las ideas clave. La o el docente debe orientarsus reflexiones y análisis hacia los temas destacados en los casos (incontinencia masculinadel deseo sexual, presión hacia la pareja femenina para inicio de relaciones sexuales,virginidad y abstención sexual)

IDEAS CLAVE:

El deseo sexual es la búsqueda de la unión placentera con la pareja queconduce a la satisfacción y bienestar mutuo. Se expresa a través del interés, elsentimiento erótico y el placer que surge entre ambos. Es parte de la sexualidadhumana y es una de las manifestaciones de la adolescencia.

El deseo sexual puede conducir o no a tener relaciones sexuales. No esnecesario que esto ocurra para que la pareja disfrute de su relación.

Las relaciones sexuales no son algo de lo cual debemos avergonzarnos. Sinembargo, es importante tener claro cuándo y con quién queremos tenerlas ycuidar que sea dentro de una relación de afecto y cuidado hacia una pareja, lo

cual significa tener respeto y responsabilidad hacia nosotros mismos y hacia losdemás.

En la mayoría de sociedades existe la creencia de que el varón no puedecontener su deseo sexual; sin embargo, las investigaciones sobre la sexualidadhumana demuestran que todas las personas podemos poner límites y tomardecisiones sobre cuándo tener una relación sexual consentida.

Los estereotipos de género orientan el comportamiento sexual de los varonespropiciando el inicio sexual temprano, generalmente bajo la presión de sus pares,presión que se traslada hacia la pareja exigiéndole la llamada “prueba del amor”.

Es una creencia extendida que las adolescentes mujeres deben llegar “virgen al

matrimonio” por lo que cualquier iniciativa de su parte es interpretada como“inadecuada” o “indecorosa”, razón por la cual la “decisión correcta que debentomar” es “abstenerse”.

Las y los adolescentes deben saber que el deseo sexual es una expresión de lasexualidad humana, que se caracteriza por la capacidad que tenemos laspersonas para tomar decisiones, actuar con autonomía, responsabilidad ylibertad en relación con nuestro comportamiento sexual. Asimismo, es importanteseñalar que la sexualidad humana es más integral e involucra en susexpresiones y manifestaciones aspectos biológicos, afectivos y éticos.


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Facilita la obtención de conclusiones de las y los estudiantes, a partir de las ideas clave y elanálisis de los casos presentados.


Sugiere a los grupos que identifiquen una canción y utilizando la melodía elaboren unanueva letra que hable del amor y el deseo sexual. Plantea que la letra integre ambosaspectos.


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“IDENTIFICANDO SITUACIONES QUE VULNERAN EL DERECHOA LA INTEGRIDAD PERSONAL”


¿QUÉ BUSCAMOS?:Las y los estudiantes identifican situaciones que vulneran el derecho a la integridadpersonal.

MATERIALES: Cuadro con lista de situaciones 03 círculos de cartulina (01 rojo, 01 amarillo y 01 verde) Casos Cinta adhesiva

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15 min.Motivación y exploración

Utilizamos cartulinas cortadas en círculos, simulando las luces de un semáforo,identificamos tres espacios en el aula donde podamos colocarlos. Aseguramos que el aulaesté dispuesta para realizar un ejercicio rápido de identificación de situaciones que vulneranel derecho a la integridad personal.

Utilizando los colores rojo, amarillo y verde, solicitamos a las y los estudiantes que señalensi la situación descrita es una forma de vulneración del derecho a la integridad personal.

Pedimos que se ubiquen en el color, según el siguiente código:

ROJO : Sí vulnera el derecho a la integridad personal. AMARILLO : No sabe.

VERDE : NO vulnera el derecho a la integridad personal.

Lista de situaciones Verde Amarillo Rojo

Un vecino me muestra sus genitales. Un adolescente falta a clases, porque estáenfermo. El tío de un compañero me invita a chatearhablándome de sexo. Una compañera de clases trabaja en un bar por lasnoches.

Un profesor me ha pedido que guarde un secreto.Un amigo me comentó que quiere tenerinformación sobre sexualidad.

DESARROLLO: Tiempo: 20 min.Información y orientaciónCon apoyo del cartel adjunto brindamos información sobre lo que significa la vulneracióndel derecho a la integridad personal.

A continuación, formamos grupos con un máximo de seis estudiantes y les entregamos elcuadro de la página anterior con la lista de situaciones de vulneración del derecho a la

integridad personal. Solicitamos que completen la lista, adicionando tres situacionessimilares, una para cada color: ROJO, AMARILLO y VERDE.


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Luego solicitamos a los grupos que comparen dos casos y analicen las historias, paraidentificar cuál de ellas describe mejor las características de una situación de vulneración dela integridad personal.

CIERRE: Tiempo: 15 min. Para finalizar, solicitamos a los grupos que formulen una conclusión a partir de lo trabajadoen la sesión.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:Solicitamos a las y los estudiantes que seleccionen y escriban un comentario sobre una

noticia que presente un caso donde se vulnere el derecho a la integridad personal.

Vulneración del derecho a la integridad personal

Es un atentado de carácter físico, psicológico y/o sexual contra niñas, niños yadolescentes, que configura la violación del derecho a la vida y a la salud. Asimismo,la vulneración de este derecho tiene formas y connotaciones diversas; abarca desdela tortura, la violencia sexual, la Trata de Personas y otro tipo de vejámenes o tratoscrueles, inhumanos o degradantes que generan secuelas físicas, psicológicas ysociales.

CASO 1

Durante un operativo contra la Trata de Personas realizado por las autoridades localesen una zona minera de Trujillo, encontraron a varias mujeres que venían siendoexplotadas sexual y laboralmente, entre ellas, una adolescente de 15 años de edad.La familia había denunciado su desaparición y sospechaba que dicha adolescentehabía huido con su enamorado de Huaraz hace dos años, cuando en realidad fueengañada e integrada a una mafia de explotación sexual infantil.

CASO 2

26 niños y adolescentes, a plena luz del día, fueron identificados trabajando en una

chacra. Las autoridades están preocupadas porque más del 60% no asisten a laescuela. Los propietarios de la chacra dicen que cuentan con la autorización de susfamilias, pero no pueden demostrar esta afirmación.


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“TOMO DECISIONES CON RESPONSABILIDAD”


¿QUÉ BUSCAMOS?:Las y los estudiantes reflexionan acerca de la importancia de tomar decisiones responsablessobre el ejercicio de su sexualidad.

MATERIALES: Tarjetas con palabras para armar los refranes. Copias de “La decisión de Jorge” Copias de “La decisión de Karina”.


Forma parejas y entrégales un juego de tarjetas que contienen palabras sueltas de dosrefranes. Ordenando las palabras se forman los refranes y los pegan en la pizarra. Luegosolicita que los lean con detenimiento para encontrar sus significados

Los refranes son: “Cuando tiene que decidir el corazón, es mejor que decida la razón”. “No hagas nada el día de hoy que comprometa tu mañana”.

Luego, señala que en la sesión reflexionaremos sobre algunas situaciones en nuestra vidaque requieren tomar decisiones.


A continuación, con una técnica de formación de grupos, forma 2 equipos de trabajo yentrégales una copia de los siguientes casos.

La decisión de Jorge

Es sábado por la noche. Estoy con Valentín y Luigi en unadiscoteca. El local está lleno de gente, especialmente dechicas en grupo, bailando entre ellas, y parejas deenamorados conversando e intercambiando caricias. Poco apoco comenzamos a bailar con las chicas. La verdad, laestamos pasando bien, especialmente yo, considerando queantes de llegar sentía temor porque pensaba que las chicasno me harían caso.

Ahora, son las 3:45 de la mañana, y Janeth me dice que yole gustó mucho y quiere llevarme a su casa, donde vive sola.No sé qué hacer. Me gusta pero no la conozco, y si no lohago mis amigos si se enteran se burlarán de mí.

Colocándote en el lugar de Jorge ¿Qué decisión tomarías? Para analizar el casopuedes apoyarte en las siguientes preguntas:


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¿Qué situación enfrenta Jorge?¿Qué alternativas tiene?¿Qué pasaría si accede al pedido de Janeth?¿Qué necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Jorge para tomar una decisión?

La decisión de Dorina

Gustavo y yo somos enamorados hace un año, nos llevamosmuy bien, y compartimos muchas cosas: hacemos deportes,vamos al cine y estudiamos en el mismo instituto. Conversamosacerca de nuestras familias, de los amigos y también acerca delos problemas y preocupaciones que tenemos.

Una noche estábamos viendo una película en su casa y lascaricias se fueron haciendo más intensas, era una sensaciónque me agradaba mucho y Gustavo cree que ya es el momentopara tener relaciones sexuales. Yo no estoy segura, pero él

insiste y me presiona repitiéndome que es una “prueba deamor ”.

Colocándote en el lugar de Dorina ¿Qué decisión tomarías?

Para analizar el caso puedes apoyarte en las siguientes preguntas:

¿Qué situación enfrenta Dorina?¿Qué alternativas tiene?¿Qué pasaría si accede al pedido de Dorina?¿Qué necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Dorina para tomar una decisión?

A continuación, los grupos proceden a presentar la decisión tomada en el caso quehan analizado. La o el docente va tomando nota del análisis realizado y reflexiona conel apoyo de las ideas clave sobre los siguientes aspectos:

¿Qué barreras enfrentan las y los adolescentes para tomar decisiones con asertividad? ¿Cómo influyen las decisiones en sus planes y expectativas personales? ¿Cuáles serían las consecuencias de las decisiones que toman?

IDEAS CLAVE

A causa de la presión de grupo muchos varones se inician sexualmente sinnecesariamente desearlo, por lo que, en algunos casos, esta experiencia noresulta satisfactoria y sin la información adecuada puede conducir a una situaciónde riesgo que los expones a adquirir una ITS o un embarazo o paternidadtemprana.

Es necesario que las parejas dialoguen sobre las decisiones que van a asumir,considerando la importancia del consentimiento del otro para decidir cuándoquieren iniciar o no sus relaciones sexuales, respetando los puntos de vista de lapareja.

La información es un aspecto fundamental para tomar decisiones con asertividad,lo que nos permitirá evaluar rápidamente las consecuencias de la decisiónasumida.

Incorporar en nuestras metas y objetivos futuros nuestras decisiones sobre elejercicio de la sexualidad, informándonos acerca de las formas y métodos deprevención del embarazo o paternidad e infecciones de transmisión sexual (ITS).


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Tomando como base al ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita queformulen conclusiones sobre la importancia de tomar decisiones antes de actuar, porqueestas tienen consecuencias en nuestros planes y expectativas personales.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:Sugiere que dialoguen sobre el contenido de la sesión con una amiga o amiga del barrio ocompañera o compañero de la institución educativa

La comunicación oportuna y la orientación por un adulto de confianza ayudará atomar una decisión informada y con asertividad.

Considerar que es necesario recurrir a los servicios de salud para recibirorientaciones adecuadas sobre el cuidado de nuestra salud sexual yreproductiva. Las y los maestros y profesionales de la salud están preparadospara brindar consejería a las y los adolescentes cuando lo soliciten o requieran.

Es importante superar los mitos que existen sobre el embarazo, las relacionessexuales, las infecciones de transmisión sexual (ITS) con información científica yveraz, que proviene de los servicios educativos y de salud.


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“RESPETO Y NO DISCRIMINO A LAS PERSONAS”


¿QUÉ BUSCAMOS?:Las y los estudiantes analizan sus actitudes frente a la orientación sexual de las personas.

MATERIALES: Hoja de trabajo: “Levántate si…” (Dinámica) Cuartillas de cartulinas colores (1/4 de una hoja), Plumones gruesos Papelotes Cinta adhesiva


Escribe en la pizarra la palabra “Orientación sexual” y “Discriminación”. Entrégales tarjetasen blanco y plumones y solicita que escriban una idea asociada a ambas palabras.Solicita que alguien lea las tarjetas que contienen las ideas o mensajes y que encuentrensimilitudes y diferencias entre ellas. Señala que en esta sesión de tutoría reflexionaremossobre actitudes discriminatorias en relación a la orientación sexual de las personas.

DESARROLLO: Tiempo: 25 min.Información y orientaciónForma parejas para dialogar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué revelan las ideas escritas sobre nuestras actitudes frente a la orientación sexual de

las personas? ¿Consideran que en nuestra sociedad se discrimina a las personas por su orientación

sexual?, ¿Por qué razones?

Finalizada esta parte, anima a las parejas de estudiantes a compartir voluntariamente susreflexiones sobre la orientación sexual y la discriminación.De acuerdo a las respuestas, y tomando en cuenta las ideas clave, la o el docente formulaalgunas conclusiones acerca de las actitudes que debemos promover para evitar ladiscriminación a las personas por su orientación sexual y por cualquier otro tipo dediscriminación.


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IDEAS CLAVE

CIERRE: Tiempo: 10 minutos Para reforzar las conclusiones aplica el ejercicio que a continuación presentamos:Pídele a las y los estudiantes que se “Levanten sí…”:

Reconoces que las personas podemos tener diferentes orientaciones sexuales. Te parece que afectas los derechos de las personas con orientación homosexual

burlándote o riéndote de ellas o ellos. Conoces alguna persona homosexual. Has escuchado insultar a una persona con orientación homosexual y no dijiste nada. Crees que las personas con orientación homosexual no están bien de salud y necesitan

ayuda profesional especializada. Tu artista preferido o alguien a quien admiras confesó su orientación homosexual y esto

no afectó el aprecio o admiración que sentías por él o ella. Eres amigo o amiga de todas las personas, sin que te importe cuál es su orientación

sexual. Crees que todas las personas, independientemente de orientación sexual, tienen losmismos derechos y merecen respeto.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:Sugiere a las y los estudiantes que dialoguen entre ellos sobre el tema trabajado.

Todas las personas tenemos una orientación sexual; no se puede cambiar mediantela intervención médica o terapia psicológica, ya que no se trata de una enfermedad,tal como lo establece la Organización Mundial de la Salud y la Asociación

Psiquiátrica Americana.

El respeto a los demás incluye la consideración frente a la diversidad de creencias,deseos, sentimientos, valores y formas de ver el mundo de las personas.

La discriminación hacia las personas por su orientación sexual está basada encreencias e ideas erróneas que tienen su origen en la falta de conocimiento oinformación acerca de ella, que nos lleva a entenderla como una “enfermedad”, algo“antinatural” o un “desvío” del comportamiento “normal” de las personas. Estaincomprensión lleva muchas veces a estigmatizarlas (señalarlas, calificarlasnegativa y peyorativamente) y tratarlas agresivamente, hostigándolas,intimidándolas y burlándose de ellas.

Para las personas homosexuales, aceptar su orientación puede ser un procesodifícil debido al temor a ser discriminados. Las y los adolescentes tienen derecho ano ser intimidados, coaccionados o acosados por no ajustarse a los modelos oexpectativas sociales de ser hombre o ser mujer. La discriminación afecta sudesarrollo personal, limita sus oportunidades y, en algunas ocasiones, provoca ladeserción escolar.


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“RECONOCIENDO Y RECHAZANDO LA VIOLENCIA”


¿QUÉ BUSCAMOS?:Las y los estudiantes reconocen actitudes y comportamientos violentos en sus interaccionescotidianas.

MATERIALES: Imágenes que expresen diversas formas de violencia (fotos, dibujos, periódicos, láminas,

etc.) Cinta adhesiva, Cuartillas de papel o tarjetas Plumones

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 min.

Motivación y exploraciónLa o el docente inicia la sesión explicando que construirán una “Telaraña” mediante la ayudade un pabilo. Seguidamente, pide que una o un estudiante, tomando el pabilo en sus manos,inicie el juego describiendo una actitud o comportamiento violento o agresivo que hayaexperimentado u observado en la escuela.

A continuación, luego de expresar su idea, deberá lanzar el pabilo a otro estudiante que seencuentre en el extremo opuesto, a fin de empezar a formar la telaraña. La dinámicacontinuará con el mismo procedimiento, es decir, cada vez que se exprese una idea ocomentario se volverá a lanzar el pabilo al otro extremo del grupo, lo que se repetirá en unmáximo de 10 ocasiones.

A manera de conclusión la o el docente resume las actitudes o comportamientos violentosdescritos por las y los estudiantes.

DESARROLLO: Tiempo: 25 min.Información y orientaciónLa o el docente pide a las y los estudiantes que formen parejas; luego les entregauna lista con algunas actitudes y comportamientos que ocurren frecuentemente, a finde que identifiquen si son o no violentos:

ACTITUD O COMPORTAMIENTO SÍ NOTIPO DE

VIOLENCIA

“Piropeo” a las chicas con minifalda diciéndoles cosas“agradables”

Comunica sus inasistencias a sus padres cuando falta aclasesEmpuja o agarra demasiado fuerteMaltrata a la mascota de casaPinta las paredes con grafitisCede el asiento en el bus cuando alguien lo necesitaSilba y hace gestos “varoniles” cuando se cruza con unachica que le gustaPone apodos a sus compañeras y compañerosEscupe en el pisoGrita para que le haga caso cuando comete un errorRecoge la basura del patio y la coloca en el tacho


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Las parejas comparten voluntariamente con sus compañeras y compañeros el análisis delcuadro; luego la o el docente analiza cada una de las afirmaciones que expresan actitudes ocomportamientos relacionándolos con los tipos de violencia. Para ello se apoya en las ideasclave:

IDEAS CLAVE

CIERRE: Tiempo: 10 min. La o el docente promueve que las y los estudiantes escriban un compromiso en una cuartillade papel acerca de evitar actitudes y comportamientos violentos.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍASolicita a las y los estudiantes que durante la semana observen e identifiquen algunasactitudes y comportamientos violentos que se pueden presentar en la escuela, aula o lacalle, para dialogar sobre ellos en la siguiente sesión.

La Organización Panamericana de la Salud define la violencia como “el usointencional de la fuerza física o el poder físico, de hecho o como amenaza, contrauno mismo, otra persona, o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchasprobabilidades de infringir lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos deldesarrollo o privaciones”.

La violencia puede manifestarse física, psicológica y/o sexualmente. La violenciapsicológica constituye cualquier forma de agresión que produce daño en eldesarrollo psíquico de una persona y puede manifestarse a través de gritos,

insultos, amenaza, ridiculizaciones, celos, presión para comportarse o lograr algo,entre otros.

Violencia física, consiste en cualquier forma de agresión contra el cuerpo de unapersona, a través de bofetadas, puñetazos, empujones, apretones, jalones decabello, lanzamiento de objetos, patadas, entre otros.

Violencia sexual, constituye toda acción con contenido sexual (incluido el intentode realizarlo): comentarios, alusiones sexuales no deseadas, acciones paracomercializar o utilizar la sexualidad de otra persona mediante el uso de la fuerza,intimidación o extorsión u cuando la persona agredida no está en condiciones dedar su consentimiento (abuso sexual).

La violencia sexual es frecuente en nuestra sociedad. No obstante, por el temory/o vergüenza de las personas agredidas, los casos que se denuncian constituyenun porcentaje menor, comparado con los casos reales producidos.

El cuerpo femenino es considerado por los varones como un “objeto” sobre el cualtienen “derecho” a comentar y expresar abiertamente lo que les parece y sientensobre el mismo, en particular cuando las mujeres circulan por la vía pública.

Se considera como una conducta que corresponde a la “naturaleza masculina” laacción de abordar a las mujeres contra su voluntad, bajo la excusa que es parahalagarlas, sin considerar que están restringiendo su libertad y derecho a circular

por el espacio público con seguridad y decidir sobre su cuerpo.


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“CONOCIENDO LOS SERVICIOS PÚBLICOS DE MI COMUNIDADQUE ME PROTEGEN”


¿QUÉ BUSCAMOS?:Las y los estudiantes conocen servicios públicos a los que pueden acudir ante situacionesde vulneración de sus derechos.

MATERIALES: Listones de papel o cartulina Tijeras Plumones delgados Cinta Cinta adhesiva Fotocopias de la historia de “Juana”

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 min.Motivación y exploraciónLa o el docente pregunta a las y los estudiantes si saben qué es un servicio público y siconocen alguno en su comunidad. A continuación, forman parejas con el compañero máspróximo y les entregas listones de papel o cartulina en cada uno de los cuales se encuentrauna palabra incompleta que debe juntarse con otro listón para conformar el nombre de unservicio público que atiende situaciones de vulneración de derechos.Luego, rápidamente, pide a las y los estudiantes que peguen los listones con el nombrecompleto de estos servicios en la pizarra o papelote. Una vez que todos hayan pegado sutrabajo señala a qué entidad pública pertenece cada uno de estos servicios, utilizando elapoyo que se encuentra al final de la sesión.

DESARROLLO: Tiempo: 25 min.Información y orientaciónLa o el docente conforma grupos y les entrega una copia de la historia de Juana y lessolicita que dialoguen y analicen el caso de Juana y opinen acerca de las consecuencias dela situación que ha vivido y sus implicancias en sus metas personales.“Juana vivía hace dos años en Pucallpa, ahora tiene 16 años. Por ayudar a su familiadecidió aceptar el ofrecimiento de un trabajo, para lo cual recurrió por la recomendación deuna amiga a una señora que la trajo a Lima con engaños, sin la autorización de sus padres.Desde que llegó a la ciudad la alojaron en una vivienda restringiéndole la posibilidad de salirlibremente y comunicarse con su familia. Trabajaba en un taller pero le descontaban el costodel alojamiento y la alimentación, por lo cual no obtenía remuneración; por el contrario sudeuda crecía cada día generándole una “obligación” que no le permitía dejar el trabajo.Cansada de esta situación de incomunicación y explotación, huyó de la casa sin saber aquién y dónde recurrir en busca de ayuda”.

A continuación, un representante de cada grupo presenta a sus compañeras y compañerossus reflexiones sobre las consecuencias de esta experiencia en la vida de Juana.La o el docente, recoge sus reflexiones y comenta que el caso de Juana corresponde a unasituación de Trata de personas que es una situación de vulneración de derechos y una delas formas de violencia contra las mujeres, cuyas características son: impedimento paraestudiar, traslado con engaños sin autorización de los padres, explotación laboral,restricciones a su derecho a la comunicación y libre desplazamiento, entre otros.

Explícales, con el apoyo de las ideas clave y los recursos de apoyo que describen losservicios que brinda el Estado, qué es un servicio público que atiende situaciones devulneración de derechos.


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IDEAS CLAVE


Finalmente, cierra la sesión reforzando que en casos de vulneración de derechos existeservicios públicos a los cuales cualquier persona, no importando su edad, debe acudir paradenunciar el hecho y buscar protección. Menciona y describe brevemente los que figuran alfinal de la sesión como recurso de apoyo.


Solicita a las y los estudiantes que averigüen la dirección, teléfono y horario de atención de

algún servicio público que atiende situaciones de vulneración de derechos en su comunidad,para colocarla luego en alguna de las paredes del aula.

Trata de personas: acción que mediante el uso de la violencia, amenaza u otras

formas de coacción, privación de la libertad, fraude, engaño, abuso de poder o deuna situación de vulnerabilidad, concesión o recepción de pagos o de cualquierbeneficio, capta, transporta, traslada, acoge, recibe o retiene a otro, con fines deexplotación.

Los fines de explotación de Trata de personas comprende la venta de niñas,niños y adolescentes y cualquier forma de explotación sexual, la esclavitud yprácticas análogas, cualquier forma de explotación laboral, la mendicidad, lostrabajos o servicios forzados, la servidumbre, la extracción o tráfico de órganos,así como cualquier otra forma análoga de explotación.

Una de las características típicas de la Trata de personas es la retención,

entendida como la prevención de la libertad, tanto dentro como fuera del territorionacional.

Servicios públicos que atienden situaciones de vulneración de derechos, sonprestaciones permanentes y gratuitas de atención integral que ofrece el Estado,con la finalidad de promover y proteger los derechos de las personas parafavorecer su bienestar. Se brindan a través de instituciones públicas como lasmunicipalidades, ministerios, gobiernos regionales e instituciones privadas quetrabajan en la defensa de los derechos humanos.


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RECURSOS

INSTITUCIONES PÚBLICAS TIPO DE ATENCIÓN

Centro de Emergencia Mujer – CEMMinisterio de la Mujer yPoblaciones Vulnerables

Brinda atención integral (psicológica, social y legal) atodas las personas que son víctimas de violenciafamiliar o sexual, sin importar su condición social,edad o sexo, entre los que se encuentran niños, niñasy adolescentes, mujeres, personas adultas mayores ypersonas con discapacidad.

Es un servicio público especializado y gratuito, a nivelnacional, de atención integral y multidisciplinaria, paravíctimas de violencia familiar y sexual. Se brindaorientación legal, defensa judicial y consejeríapsicológica. Se procura la recuperación del dañosufrido y se presta asistencia social.

Línea 100Ministerio de la Mujer yPoblaciones Vulnerables

Servicio gratuito de cobertura nacional a cargo de unequipo de profesionales especializados en brindarcontención emocional, orientación e información entemas de violencia familiar y abuso sexual, conacceso desde cualquier teléfono fijo, público o celulardurante las 24 horas del día.

Defensorías Municipales del Niñoy el Adolescente – DEMUNAMunicipalidades

Es un servicio gratuito que brindan lasmunicipalidades, encargado de proteger, promover,atender y vigilar el cumplimiento estricto de losderechos humanos de los niños, niñas y adolescentes.

Comisaría del Sector o

Comisaría de MujeresPolicía Nacional del Perú

Recibe denuncias, realiza investigaciones y brinda lasgarantías a las personas que sufren violencia familiar.

Las denuncias pueden ser realizadas por la víctima ocualquier otra persona que conozca los hechos deviolencia.

Fiscalía de Familia del distritoMinisterio Público

Actúa a petición de la víctima o de cualquier personaque denuncie los hechos de violencia familiarocurridos. Dicta las medidas de protección inmediatasa las víctimas. La denuncia puede ser verbal o porescrito a través del Abogado de Oficio, del CEM u otroabogado. Sin embargo, para este tipo de denunciasno se requiere un abogado.

MAMISMinisterio de Salud

Son Módulos de Atención al Maltrato Infantil y del Adolescente en Salud (MAMIS), en los cuales sebrinda una atención diferenciada a las niñas, niños yadolescentes victimas de cualquier tipo de violencia.Estos módulos se encuentran conformados por unequipo de profesionales especializados en larecuperación física y emocional de estas víctimas yestán ubicados en los establecimientos de salud.

Línea 1818 Opción 1 – Trata depersonas

Ministerio del Interior

Servicio gratuito de cobertura nacional. Atiendedenuncias de las y los ciudadanos referidas a actos decorrupción en el sector Interior, casos de Trata dePersonas y todo tipo de delitos de crimen organizado.


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“NO HAY DUDA…ESTO ES UN DELITO”


¿QUÉ BUSCAMOS?:Las y los estudiantes reflexionan sobre la Trata de personas como un delito.

MATERIALES: Copia del cuadro de Situaciones Papelotes

PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 min.Motivación y exploraciónLa o el docente inicia esta parte de la sesión utilizando la dinámica de la “lluvia de ideas”para preguntar a las y los estudiantes ¿Por qué la Trata de personas es un delito? Luego,recoge sus opiniones y las escribe en la pizarra o papelote señalando que lo que caracterizacomo un delito a la Trata de personas es el uso de la violencia, amenaza u otras formas de

coacción para someter, privar de libertad y explotar laboral y sexualmente a las personas;generalmente estas personas son mujeres y niñas, aunque también afecta a los varones .

DESARROLLO: Tiempo: 25 min.Información y orientaciónLa o el docente entrega a las y los estudiantes una copia del cuadro con situaciones devulneración derechos (explotación, abandono y Trata de personas). Luego, les solicita queen parejas, durante 10 minutos, identifiquen cuáles son y cuáles no son casos quecorresponden al delito de Trata de personas, señalando algunos argumentos que respaldensus respuestas.

SITUACIÓN SÍ NO

María tiene 13 años y su madrina la trasladó de la sierra a Lima con engañospara trabajar en su casa. Ahora no la deja salir de la casa ni le paga un sueldo.

Gilbert, Hugo y Marco se encuentran en situación de abandono, por lo quetienen que pedir dinero para comer.Thalía conoció a Pedro por internet quien le ofreció trabajo en la selva ycuando él la recibió en Iquitos la encerró con otros hombres que la explotabansexualmente.Carola tiene 14 años y le entrega dinero a una persona adulta que la explotasexualmente.

Se espera que las parejas de estudiantes respalden su análisis con argumentos que hansido trabajados en sesiones anteriores, recurriendo para ello a las características másimportantes de la Trata de personas: traslado con engaños, explotación laboral y sexual,restricciones a su derecho a la comunicación y libre desplazamiento, entre otros.

A continuación, la o el docente debe precisar las características haciendo un análisis decada uno de los casos estableciendo las diferencias entre una situación y otra, apoyándoseen las ideas clave:


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IDEAS CLAVE

TRATA DE PERSONAS

Existen por lo menos tres elementos fundamentales que permiten definir a la Trata depersonas: la conducta, los medios y los fines.

CARACTERÍSTICAS DEL DELITO DE TRATA DE PERSONAS

La conducta

Captación, implica el convencimiento de la víctima para sertrasladada. En esa medida se requiere cierto grado de acuerdo oconvenio con la víctima, aunque estos sean preliminares. Puede darsede manera directa o a través de las redes sociales (internet). CASOS 1 y 3Transporte, se refiere al traslado físico de la víctima, ya sea dentro ofuera del territorio nacional, que incluye el control de la víctima por una

o más personas.CASO 1 Acogida, que significa admitir o aceptar en un ambiente o domicilio auna persona víctima de Trata.CASOS 1 y 3 Recepción, implica recibir a la víctima que es traslada de un lugar aotro hacia el destino final o el lugar de traslado.CASO 3Retención, implica privar la libertad de otra persona en contra de suvoluntad.CASOS 1 y 3

Los medios

Ejercicio de la violencia, amenaza u otras formas de coacción,privación de la libertad, fraude, engaño, abuso de poder o de unasituación de vulnerabilidad, pagos o beneficios que limitan su libertad.CASOS 1 y 3

Fines

Explotación sexual, trabajo forzoso, servidumbre, venta de personas uórganos.Explotación sexual , implica que una persona utiliza el cuerpo de otrapara sacar ventaja o provecho basándose en una relación de poder.Esta puede estar acompañada de una transacción monetaria o enespecies.CASO 3Explotación doméstica, se trata del trabajo realizado en hogar uhogares. Puede convertirse en una forma de explotación ante la faltade conocimiento de los derechos de las y los trabajadores del hogar,poca valoración y reconocimiento social de esta actividad. Dificultadde fiscalización de las condiciones de la prestación del servicio.CASO 1

Mendicidad , involucra una forma de explotación y esclavitud, siendolas niñas y niños la población más vulnerable.

Fuente: Ministerio de Justicia y Derechos Humanos, Política Nacional frente a la Trata de Personas y susFormas de Explotación, CONAPOC, Lima, 2015


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CIERRE: Tiempo: 10 minutos La o el docente propone algunas conclusiones sobre el delito de Trata de personas y lesmenciona a las y los estudiantes algunas medidas de prevención.


Pide a las y los estudiantes que se informen sobre la importancia del Protocolo de Palermo ylas leyes sobre Trata de personas en el Perú para su conocimiento y prevención.


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“PREVINIENDO EL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA”


¿QUÉ BUSCAMOS?:Las y los estudiantes reflexionan sobre la prevención del embarazo en la adolescencia.

MATERIALES: Papelotes Cinta adhesiva

PRESENTACIÓN: Tiempo: 5 min.Motivación y exploraciónLa o el docente, utilizando la técnica de la “lluvia de ideas”, pide a las y los estudiantes querespondan la siguiente pregunta:

¿Quémed ios de prev en ción del em bar azo conocen ?

Recoge sus saberes previos anotándolos en la pizarra o papelote. Finaliza esta parte de lasesión comentando las respuestas de las y los estudiantes, señalando que recibirinformación sobre nuestra salud sexual, reproductiva es un derecho. Lo importante esobtener esta información de una fuente veraz y confiable.


La o el docente lee en voz alta una lista de MITOS que las y los adolescentes

frecuentemente tienen como información de la prevención del embarazo. Lee uno por uno,solicitándoles que respondan si es o no un mito. De acuerdo a las respuestas vacomentando, aclarando si se trata de ideas erróneas, o completando la información de lacolumna derecha (REALIDAD)

MITO SÍ NO REALIDAD

No puedesembarazarte laprimera vez quetienes relaciones

sexuales.

El embarazo es posible desde la primera relaciónsexual, puesto que el cuerpo de las y losadolescentes está preparado para la reproduccióndesde el momento de la primera menstruación en elcaso de las mujeres y de la producción deespermatozoides en el caso de los varones, por loque ambos están en capacidad de fecundar.

El perejil u otrashierbas evitan elembarazo.

Con los años, diversas semillas, hierbas y plantashan sido consideradas como métodos naturales paraevitar el embarazo, pero ninguno ha sidomédicamente efectivo o seguro.

Es necesario señalar que existen prácticasancestrales que se utilizan para la prevención delembarazo bajo determinadas condiciones por lospueblos originarios. Sin embargo, en muchos casostambién se utilizan en zonas urbanas sin elconocimiento necesario y en condiciones que nogarantizan salubridad ni efectividad.


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MITO SÍ NO REALIDAD

Interrumpir el coito

evita el embarazo

La relación sexual interrumpida no es un método deprevención; no es una práctica efectiva que evite elembarazo. No se requiere de la penetración o coito

para que los espermatozoides se introduzcan en lavagina, considerando que el líquido preseminalcontiene una cantidad espermatozoides y solo serequiere uno para que se produzca la fecundación.

Lavándose losgenitales después delcoito.

Aunque te bañes después de haber tenidorelaciones sexuales corres el riesgo de quedarembarazada porque el proceso de la fecundación seproduce internamente; es decir, cuando se haliberado el óvulo maduro y ha sido penetrado por elespermatozoide en las trompas de Falopio.

Brincar después de

tener relacionessexuales evitará unembarazo.

No es preventivo, puesto que la fecundación es un

proceso interno que se produce cuando el óvulomaduro ha sido penetrado por el espermatozoide,formando el cigoto que se implanta en útero.

La píldora del díasiguiente es unmétodoanticonceptivo

La píldora del día siguiente previene la ovulación, nola concepción. No debe ser usada como unanticonceptivo, sino como un recurso deemergencia. Su uso frecuente puede causarcambios hormonales.

La o el docente cierra esta parte de la sesión explicando cuáles son los métodos queefectivamente previenen el embarazo, apoyándose en las ideas clave:


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IDEAS CLAVE

CIERRE: Tiempo: 10 minutos El o la docente solicita a las y los estudiantes que precisen algunas conclusionescomparando sus saberes previos con la información que acaban de recibir sobre losmétodos de prevención del embarazo.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:Pide a las y los estudiantes que investiguen acerca de la efectividad y el uso de los métodosanticonceptivos trabajados en la sesión.

El condón es un método de prevención eficiente porque no solo nos protege delembarazo sino también de las infecciones de transmisión sexual (ITS), VIH/Sida.Su eficacia depende del uso apropiado para lo cual debemos conocer cómo

utilizarlo y conservarlo en forma correcta. Se conoce que falla el 17% de lasveces por su uso inadecuado.

Hace algunos años se está comercializando el condón femenino, pero su uso aúnes limitadO por razones de acceso y precio.

Las píldoras es un método que evitan el embarazo al impedir el ciclo de ovulaciónde la mujer. La píldora es considerada como uno de los métodos más efectivospara la prevención del embarazo. Debe ser administrada bajo supervisiónmédica. Con el uso apropiado, las píldoras tienen un 99% de éxito en laprevención de embarazos.

Los dispositivos intrauterinos o DIU son métodos que requieren supervisiónmédica y son efectivos en la mayoría de las personas que las utilizan. AlgunosDIU pueden permanecer en el cuerpo por largo plazo bajo las recomendacionesginecológicas respectivas.

Óvulos vaginales, se utilizan bajo supervisión médica. Estos óvulos contienenespermicidas. Se introducen en la vagina antes del coito para formar una barreraque impide que el espermatozoide fecunde al ovulo.


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“TOMANDO DECISIONES PENSANDO EN MI FUTURO”


¿QUÉ BUSCAMOS?:Las y los estudiantes identifican objetivos y metas, considerando factores y oportunidadespara lograrlas.

MATERIALES: Hoja de papel Ficha de ejercicio “Mis expectativas” Lápices

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15 min.Motivación y exploraciónEl o la docente entrega a cada estudiante una hoja de papel y da la siguiente consigna

“dibujen en la hoja”, sin ninguna otra instrucción. Espera 3 minutos y luego pide quesuspendan la actividad. Enseguida solicita que intervengan de manera voluntariarespondiendo a las siguientes preguntas:

¿Cómo se han sen tido?

¿Qu iénes in ic iar on la ac t iv idad sin ninguna dif icu l tad ?

¿La consigna perm itía rea lizar la tar ea as ignada?

Con las opiniones vertidas por las y los estudiantes, el o la docente cierra esta actividadmencionando que para iniciar cualquier proyecto, tarea o actividad se requiere deinformación que permita elaborarlo, realizarlo o tomar una decisión. Señala que si el objetivono está claro no podremos lograrlo y aprovechar mejor las oportunidades que se nospresentan.

DESARROLLO: Tiempo: 25 min.Información y orientación A continuación la o el docente les entrega una ficha denominada “Mis expectativas”. Luegoseñala que el ejercicio consiste en proyectar su futuro. Pide que desarrollen la fichaconsiderando las preguntas de apoyo. Indica que deben realizar el ejercicio de maneraindividual y no olvidarse de marcar con una “x”, su sexo para establecer diferencias entre lasrespuestas de varones y mujeres.


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MIS EXPECTATIVAS

Finalizada la actividad, solicita a las y los estudiantes que compartan sus respuestas.Simultáneamente el o la docente irá tomando nota de las respuestas, y elabora una síntesisde los cuatro campos analizados en la ficha, estableciendo relaciones entre ellos,apoyándose en las ideas clave:

IDEAS CLAVE

Sexo ( F) ( M )

Qué objetivos me he propuesto para lospróximos cinco años:

Educativos: _________________________

Personales: _________________________

Familiares: _________________________

Laborales __________________________

Qué fortalezas/ oportunidades y debilidades

/amenazas identifico en mi persona

Fortaleza: __________________________

Oportunidad: ________________________

Debilidad: __________________________

Amenaza: __________________________

¿Cómo imagino mi estilo de vida en lospróximos cinco años (incluye misdecisiones sobre el ejercicio de misexualidad)?

Dónde estaré: _______________________

¿Qué estaré haciendo?: _______________

¿Con quién viviré?: ___________________

________________________________

________________________________

Qué oportunidades visualizo, paraaprovecharlas.

Educativas: _________________________

Personales: ________________________

Familiares: _________________________

Laborales: _________________________

________________________________

Es importante considerar que toda decisión, exige proyectar los resultados queesperamos alcanzar con esta elección. Debemos imaginar sus implicancias, nosolo en el corto plazo (un año) sino en el mediano (5 años) y largo plazo (10 años). Asimismo tomar en cuenta, sus efectos en la vida personal, salud, sexualidad,familia y entorno cercano.

Es importante considerar que el éxito es resultado de una combinación de factoresclave, oportunidades que hacen posible ese logro o desarrollo. Lo quenecesitamos es saber identificar esos factores para aprovecharlos en beneficio denuestro futuro.

Necesitamos construir una visión del futuro que deseamos y establecer un plan ouna ruta para conseguirlo. Solo así el porvenir estará a nuestro alcance, sobre todosi actuamos pensando en el mañana.


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CIERRE: Tiempo: 5 minutos

Concluido el ejercicio solicita a las y los estudiantes que expresen cómo se han sentido alrealizar el ejercicio y compartan estos sentimientos con sus compañeras y compañeros.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA:Se motiva a las y los estudiantes a comentar con su familia el ejercicio realizado.

Sesiones Toe 4to Secundaria 290515 (1)

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