SESION Nº5 okey

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: HISTORIA Y GEOGRAFÍA. SESIÓN DE APRENDIZAJE:” Organización Política del Virreinato”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : “Gustavo Ríes”

1.2. Área : Historia, Geografía y Economía

1.3. Nivel Modalidad : Secundaria de Menores

1.4. Grado / Sección : 2 “B”

1.5. Duración : 3 Horas

1.6. Fecha : 15/08 /12

1.7. Hora : 4:15 p.m. – 6:30 p.m.

1.8. Jefe de Práctica : Edilberto Castro Ponce

1.9. Asesor de Práctica : Juanita Elvira Ortega Deza

1.10. Practicante : Rosana Cabrera Mudarra

II. DATOS CURRICULARES

2.1. Nombre de la sesión: “Organización Política del Virreinato”

2.2. Componente: Historia del Perú en el Contexto Mundial.

2.3. Temas transversales:

-Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

2.4. Valores priorizados:

- Respeto.

-Disposición por aprender.

2.5. Actitudes priorizadas:

-Respeto las normas de convivencia.

-Muestra disposición por aprender.

1


III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Capacidades del área de Historia, Geografía y

Economía

Contenidos Actitudes

Manejo de

Información

Comprensión

Espacio-Temporal

Juicio Critico “Organización Política del

Virreinato”

I. Autoridades

Metropolitanas.

1.1. El Rey.

1.2. La Casa de

Contratación de

Sevilla.

1.3. El Consejo de Indias.

II. Autoridades Locales.

2.1. ElVirrey.

2.2.Las Audiencias.

2.3.LosCorregimientos.

2.4. Las Intendencias.

2.5.LosCabildos.

2.6. Los Curacas.

-Respeta las

normas de

convivencia

-Muestra

disposición

por aprender.

-Comunica

informaciónsobr

e las funciones

que desempeñan

las autoridades

metropolitanas

y locales de los

Virreinatos.

-Identifica en un

mapa las

Audiencias y las

Intendencias del

Virreinato del Perú.

-Analiza el

comportamien

to que tenían

los

funcionarios

en el Estado

Colonial.

2


IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES TIEMPO

M

O

T

I

V

A

C

I

Ó

N

Se establecen las normas de convivencia para la

clase.

Luego para despertar el interés de los alumnos se

presentan dos imágenes (ANEXO Nº 01 y Nº 02)

y se realizan las siguientes preguntas:

¿Qué puedes observar en el primer mapa?

¿A qué época de la historia peruana corresponde este mapa?

¿En el segundo mapa que puedes observar?

¿A qué época de la historia peruana pertenecería el segundo mapa?

¿Crees que la organización política, económica y administrativa fueron dirigidas por las mismas personas en aquella época? ¿tuvo la misma estructura?

Con las respuestas de los alumnos el docente da

una explicación sobre las imágenes.

Luego formula una pregunta para crear el

conflicto cognitivo:

¿La organización política del virreinato

tiene algún parecido con nuestra organización

política nacional y local de nuestra

actualidad?

Luego se declara el tema a tratar y se escribe en

la pizarra:

Organización Política Del Virreinato

Recurso verbal.

Lámina

Limpia tipo

Pizarra

Plumón

Mota

Presenta atención

en clase.

Responde con

coherencia.

Respeta la

opinión de sus

Compañeros.

15’

3


B

Á

S

I

C

O

El docente establece las condiciones para el

desarrollo del trabajo.

Luego, los alumnos reciben un impreso titulado:

“Organización Política del Virreinato”

(ANEXO N° 03).

Después, los alumnos leen el impreso y subrayan

las ideas principales utilizando técnicas de estudio.

Enseguida, el docente realiza una exposición del

tema con el uso de un conjunto de diapositivas.

(ANEXO N° 04)

Posteriormente, alumnos seleccionados al azar

responden las siguientes preguntas:

¿Por qué se creó el Consejo de Indias?

¿Cuáles fueron sus objetivos? ¿Por qué se creó la Casa de

Contratación de Sevilla? ¿Cuál era la función más importante

de los Oidores? ¿Cuál el papel del principal que

debía cumplir el Corregidor? ¿Por qué subsiste el Cabildo hasta

hoy? Sabes ¿Qué defectos y supervivencias de la administración colonial sobreviven en la actualidad?

Enseguida, el docente sintetizalas respuestas

vertidas por los alumnos y proporciona las

conclusiones.

Recurso

verbal

Impreso

Cañón

multimedia

Ecram

Pizarra

Plumón

Mota

Subraya las ideas

principales.

Levanta la mano

para participar

Responde con

coherencia.

55’

El docente expone nuevas indicaciones para el

desarrollo del trabajo en esta etapa.

Luego los alumnos reciben un impreso titulado

Recurso

verbal.

4


P

R

Á

C

T

I

C

O

“Un Poder Dividido” (ANEXO N° 05).

A continuación, los alumnos leen el impreso y

responden las siguientes preguntas:

Crees que fue necesaria la existencia

de dos principios del Gobierno

Español en América para tener una

administración adecuada. Si o No

¿Por qué?

¿Qué es un gobierno imperial

Español y a que se debe el concepto

de “juego de frenos y contrapeso”?

Las autoridades peruanas cumplen

con una administración eficiente a

comparación con las autoridades del

Virreinato. Si o no ¿Por qué?

Después, el docente escoge algunos alumnos para

sustentar sus respuestas en forma oral.

Finalmente, se establecen las conclusiones del

tema.

Impreso

Color

Lapicero.

Responde con

coherencia

45’

5


E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N

Los alumnos son evaluados mediante una prueba

escrita (ANEXO Nº 06). Lapicero15’

E

X

T

E

N

S

I

Ó

N

Los alumnos realizan en su cuaderno un

organigrama de las autoridades de su Institución

Educativa e indica las funciones que cumple cada

autoridad.

Lapicero

Cuaderno

Cumple las

tareas.

5’

6


V. DISEÑO DE EVALUACIÓN

Capacidad de área. Indicadores Instrumento

Manejo de

Información

-Comunica información sobre las funciones que

desempeñan las autoridades metropolitanas y

locales de los Virreinato mediante la

intervención oral.

Comprensión

Espacio Temporal

-Identifica en un mapa las Audiencias y las

Intendencias del Virreinato del Perú, observando

el mapa.

Prueba escrita

Juicio Critico

-Analiza el comportamiento que tenían los

funcionarios en la organización política del

Virreinato, respondiendo preguntas.

Actitudes Indicadores Instrumento

Respeta las normas

de convivencia.

- Respeta la opinión de sus compañeros.

-Levanta la mano para participar.

Muestra disposición

por aprender -Participa constantemente en clase.

- Cumple con las tareas.

7


BIBLIOGRAFÍA

Para el Docente:

ALARCO, Eugenio. (1994). El hombre peruano en su historia T. VIII.

CARDENAS C. Moisés (2011).”Historia, Geografía y Economía 03”.Lima:B.

Honorio.

DEL BUSTO, José Antonio. (2004). Enciclopedia Temática del Perú “Conquista y

Virreinato” .Tomo III. Edit. Comercio. Lima.

PAZ SOLDAN, Eusebia (1994). “Historia General del Perú”´- Tomo V.Lima: Brasa

S.S.

SANCHEZ Luis Alberto. (1964). Historia General de América. Tomo I, Santiago de

Chile.

SILVA SANTISTEBAN, Fernando. (1982).Perú colonial T. II.

Para el Alumno:

CASTILLO MORALES, Juan. (2005). Hitos 2 Ciencias Sociales. Perú: Hemisferio.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008). Ciencias Sociales 2. Lima: NORMA.

WALBERTO ALVAREZ SEBASTIÁN. (2000)Ciencias Sociales 2; Trujillo Perú.

8

Edilberto Castro PonceJEFE DE PRÁCTICAS

Juanita Elvira Ortega Deza ASESOR DE PRÁCTICAS DE LA I.E.

Rosana Cabrera Mudarra PRACTICANTE

Nelson Osman Vásquez Jaico Vº Bº DIRECTOR DE LA I. E


ANEXOS

9


ANEXO Nº 01

10


ANEXO Nº02

11


ANEXO Nº 03 :ORGANIZACIÓN POLITICA DEL VIRREINATO

I.AUTORIDADES METROPOLITANAS:

1.1. El Rey: Fue la suprema autoridad de España y de todas sus Colonias

cuyo gobierno fue de carácter absolutista, pues gobernaba en nombre

de Dios, por lo que no rendía cuentas al pueblo de su gobierno. Tenía

la facultad para dar leyes, declarar la guerra, decidir la acuñación de monedas,

administrar justicia. Estaba asesorado por el Consejo de Indias.

1.2. El Real Consejo de Indias: Inicio sus funciones en 1524. Durante el reinado de

Carlos I. Este organismo fue creado para velar por la buena marcha de los territorios de

ultramar .

Funciones:

Elaborar leyes para mejorar el gobierno de las Colonias.

Proponía al Rey el nombramiento de los más altos funcionaros de la

colonia (Virreyes, Oidores, Corregidores).

Enviaba “visitadores” a América.

Presidia el “Regio Patronato.”

Resolvía en última instancia los casos ventilados en la Real Audiencia.

Sometía a “Juicio de Residencia” a los Virreyes

1.3. La Casa de Contratación de Sevilla: Creada por los Reyes Católicos en 1503. Estaba

subordinada al Consejo de Indias. Fue el primer cuerpo administrativo fundado en España y,

como lo indica su nombre, era una Institución de índole esencialmente comercial

(contratación).

Funciones:

Reglamentaba y desarrollaba el comercio entre España y sus Colonias.

Llevaba el registro de personas y mercaderías que cruzaban el océano.

Cobraba impuestos de aduana y averías.

12


Fiscalizaba los navíos de “permiso” y de “registro”.

II. AUTORIDADES LOCALES

2.1. El Virrey:Era representante del Rey en las Colonias

Gobernador General de la Colonia.

*Presidia la Real Audiencia, pero no tenia voz ni voto.

*Era Capitán General de las fuerzas terrestres y marítimas.

*Presidia el Vice Patronato de la Iglesia.

*Vigilaba la recaudación y administración de las rentas.

*Era sometido “Juicio de Residencia”

Vigilaba las obras públicas, fomentaba las colonizaciones y las fundaciones de nuevos pueblos y levantaba el censo virreinal.

2.2. Las Audiencias:Primeras instituciones creadas en América, eran

jurisdicciones al interior del Virreinato entre ellas tenemos la

Audiencia de Lima creada en 1544 con la llegada del primer Virrey.

Funciones:

Remplazaba al Virrey en caso de muerte o ausencia.

Asesoraba al Virrey en asuntos de gobierno.

Sus sentencias podían ser apeladas ante el Real y Supremo Consejos

de Indias.

2.3. Los Corregimientos: Eran determinadas extensiones de

territorios a cargo de un funcionario llamado Corregidor. Quien

debía corregir los abusos de los Encomenderos. Fueron los

funcionarios más odiados durante la Colonia.

Funciones:

*Cobraban tributos a los indígenas.

*Administraban justicia.

*Tenían la obligación de velar por el bienestar del indígena que se encontraba en su

jurisdicción.

13


*Ejecutaba el “Reparto de Efectos”, el cualconsistía en

vender a los indígenas cosas innecesarias.

2.4. Las Intendencias : Fueron creadas como consecuencia

de la supresión de los Corregimientos, por Carlos III.

Fueron áreas geográficas semejantes a los actuales

departamentos o regiones.

Cumplían funciones políticas, administrativas y tributarias.

El virreinato del Perú estuvo dividido en 8 intendencias:

Trujillo, Tarma, Huancavelica, Arequipa, Cusco, Lima,

Huamanga, Puno.

2.5. Los Cabildos:Eran instituciones urbanas que

tenían a cargo el gobierno local.

Lo conformaban dos alcaldes y varios regidores.

Funciones:

Cobraba tributos.

Velaba por la seguridad y ornato de la ciudad.

Controlaba los precios en el mercado.

Convocaban a cabildo abierto.

Administrar justicia.

2.6. Los Curacas: Eran elegidos por el Corregidor. Era el nexo

entre el Corregidor y el indígena

Funciones:

Recolección del tributo a los indígenas

Disgustos con el pueblo ya que tenia que enfrentarlos cuando la

carga tributaria era mayor a lo establecido.

14


ANEXO Nº 04

15


16


17


18


ANEXO N° 05

Luego de haber leído la lectura responde las siguientes preguntas:1. Crees que fue necesario la existencia de dos principios del gobierno español en América para tener una administración adecuada. Si o no ¿Por qué?

…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

2. ¿Qué es un gobierno imperial español y a que se debe el concepto de “juego de frenos y contrapeso”?

………………………………………………………………………………………………..…

………………………………………………………………………………………………..…

3. Las autoridades peruanas cumplen con una administración eficiente a comparación con las autoridades del Virreinato. Si o no ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………….…

……………………………………………………………………………………………….…

19

UN PODER DIVIDIDO

“Por lo tanto, resulta evidente la existencia de dos principios característicos del gobierno imperial español en América: La división de autoridad y responsabilidad y el profundo recelo de la Corona con respecto a las iniciativas de sus funcionarios coloniales. Estas circunstancias impidieron a menudo una administración adecuada y eficaz. Por la necesidad de acudir constantemente a las autoridades peninsulares, se hizo norma la postergación, la demora, el expediente. La única verdadera centralización estaba en el Rey y su Consejo, residente en España. El gobierno imperial español era un juego de frenos y contrapeso; no se fundaba, como muchos Estados constitucionales modernos, en la división poderes – ejecutivo, legislativo y judicial – sino en una división de autoridad entre diferentes individuos o tribunales que ejercían los mismos poderes todos. Nunca hubo una línea clara de demarcación ente las funciones de los varios agentes gubernamentales que intervenían en los problemas de las colonias. Por el contrario, se fomentaba deliberadamente una gran cantidad de superposiciones para evitar que los funcionarios adquirieran indebido prestigio personal o cayeran en prácticas de corrupción o fraude”

ClarenceHaring,El Imperio Hispánico en América.


ANEXO N° 06

EVALUACIÓN DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA.

APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………………..

GRADO:…………. SECCIÓN:………… FECHA:……………….

CAPACIDAD: MANEJO DE INFORMACIÓNI. INSTRUCCIONES: Encierra en un círculo la respuesta correcta a los siguientes ítems.(2 puntos c/u).1. Fueron Autoridades Metropolitanas delVirreinato:a) El Rey, El Consejo de Indias, Los Curacas.b) El virrey, Los Corregimientos, Las Audiencias.c) El Rey, El Consejo de Indias, La Casa de Contratación de Sevilla.d) Los Cabildos, Los Curacas, El Rey.

2. Tenía la facultad para dar leyes, declarar la guerra, decidir la acuñación de monedas, administrar justicia:

a) Los Curaca.b) El Rey.

c) Las Intendencias.d) El Virrey.

3. Fue el organismo creado para velar por la buena marcha de los territorios de ultramar:

a) Las Audiencias.b) La Casa de Contratación de Sevilla.

c) El Rey.d) El Consejo de Indias.

4. Fue el centro de regulador de las relaciones comerciales con las Indias:a) Los Cabildos.b) La Casa de Contratación de Sevilla.

c) El Rey.d) El Consejo de Indias.

5. Fueron algunas Autoridades Locales delos Virreinatos:a) La Casa de Contratación de Sevilla, Los Cabildos, Las Audiencias.b) El Virrey, El Cabildo, Las intendencias.c) El Consejo de Indias, Los Curacas, Los Corregimientos.d) Los Oidores, El Rey, El Consejo de Indias.

II. INSTRUCCIONES: Coloca en los paréntesis una (V) si la proposición es verdadera y una (F) si la proposición es falsa. (2 puntos c/u).1. Los Oidores eran los asesores del Rey ( )2. Los Corregimientos tenían la obligación de velar por el bienestar del indígena que se encontraba en su jurisdicción. ( )

20


3. Las Intendencias fueron creadas como consecuencia de la supresión de los corregimientos. ( )4. Los Cabildos fueron Instituciones urbanas que tenían a cargo el gobierno local ( )5. Los Curacas eran elegidos por el Rey. ( )

CAPACIDAD: COMPRENSIÓN-ESPACIO-TIEMPO.I. INSTRUCCIONES: Responde correctamente las siguientes preguntas:a) ¿Realiza un cuadro comparativo resaltando las diferencias entre los corregidores e intendentes?

b) ¿Elabora un esquema piramidal jerarquizando las instituciones políticas que se estableció?

c) ¿Completa el esquema gráfico señalando sus respectivas intendencias?

1.2.3.4.5.6.7.

21


8.

CAPACIDAD: JUICIO CRÍTICOI. INSTRUCCIONES: Lee la lectura y luego responde de manera precisa y coherente las

siguientes preguntas.

2. ¿Las leyes emitidas por la corona española se cumplieron a cabalidad en el Virreinato y si fueras Virrey harías cumplir las leyes dentro de tu jurisdicción? Si o no ¿Por qué?

(5 puntos).

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………........

3. ¿En la actualidad las leyes peruanas se cumplen? Si o no ¿Por qué? Explica con ejemplos (10 puntos).

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

22

“LA LEY SE ACATA, PERO NO SE CUMPLE”

Esta afirmación era un recurso con el que contaban los Virreyes para suspender por un tiempo aquellas

disposiciones de la Corona o del Consejo de Indias cuya aplicación podía provocar situaciones graves ,o

cuyo cumplimiento implicaba injusticia notoria según el criterio de la autoridad que debía ejecutarlas .De

recurrirse a ella ,el gobernante debía informar de inmediato a sus superiores y explicar la situación ,para

que se resolviese definitivamente lo que debía hacerse ya sea con multas o castigos severos.


SUSTENTO

CIENTÍFICO

23

ÍNDICE

Introducción…………………………………………………………………………….22

La Organización Política del Virreinato……………………………………………….. 23

I. Autoridades Metropolitanas…………………………………………………... 24

1. El Rey…………………………………………………………………...24

2. El Real Consejo de Indias……………………………………………... 25

3. L a Casa de Contratación de Sevilla………………………………….…27

II. Autoridades Locales………………………………………………….... 27

1. El Virrey………………………………………………………………...28

2. Las Audiencias……………………………………………………….…29

3. Los Corregimientos………………………………………………….….30

4. Las Intendencias…………………………………………………….….31

5. Los Cabildos…………………………………………………………....32

6. Los Curacas…………………………………………………………….33

Conclusiones……………………………………………………………………….…..35

Referencias Bibliográficas……………………………………………………………..36


24


25

INTRODUCCIÓN

Hacia fines del siglo XVI, las exploraciones y conquista de las principales regiones

del continente americano iban finalizando. A los primeros encuentros entre

conquistadores e indígenas, le sucedieron cruentas guerras que reemplazaron la

amistad inicial entre aquellos, por una relación de vencedores y vencidos. De esta

forma se abría, entre el siglo XVII y principios del XIX, una etapa caracterizada por

la organización y explotación económica de los espacios americanos más o menos

controlados efectivamente por los españoles: denominada época colonial.

Los pueblos americanos no tenían la noción de continente como los europeos, sino

un sentido de pertenencia que no iba más allá de su comunidad inmediata. Esta

amplísima variedad de situaciones trató de ser homogeneizada por el dominio español

el cual, durante tres siglos de permanencia, fue configurando una nueva organización

política, económica y socio-cultural sobre el mundo americano.

En el ámbito político, el rey-dios de los indígenas fue reemplazado por un rey

impersonal, que se hallaba en el otro lado del océano y que sólo era conocido por las

exigencias de sus representantes en América. Estos últimos componían un cuerpo

administrativo amplio, desde las autoridades metropolitanas hasta las autoridades

locales del Virreinato, complejo y burocrático sistema administrativo al que los

indígenas fueron incorporados mediante el pago de tributos, el trabajo forzado o la

conversión al cristianismo.

El estudio del Imperio Español en América y la organización administrativa del

Virreinato permitirá que los alumnos conozcan el sistema de organización como el

legado para la organización de nuestro gobierno peruano.

Mapa de América, Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos


ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL VIRREINATO

Con el advenimiento de la Edad Moderna, aparecieron

en Europa las Monarquías centralizadas,

caracterizadas porque el ejercicio del poder se centró

en la persona del rey. El rey era la cabeza del reino y

todas las decisiones que se tomaban le debían ser

consultadas España se convirtió en una Monarquía

Centralizada después de ser unificada por los Reyes

Católicos, Isabel y Fernando, en 1492.

“El imperio español fue el primer Imperio que a distancia en la

Historia Colonial, es decir tenía posesiones ultramarinas las que

debían ser controladas con un sistema especial de transporte por mar,

administraciones locales con residencia en las colonias dependientes

de organismos residentes en la Metrópoli”.

(BAUDIN, Louis. Imperio Socialista.P.45)

Ésta característica de la Monarquía Española se hizo evidente cuando en 1542, el rey de

España, Carlos I, promulgó:

“Las leyes Nuevas que contemplaban problemas de orden social,

administrativo, político y judicial con relación a las posesiones de

América en general. y dispuso la creación del virreinato del Perú“.

(LOHMAN, Guillermo. El virreinato Tomo V. P.15)

Con estas leyes se buscaba ejercer un efectivo control sobre tierras americanas.

26

Rey Carlos I de España


Asimismo la corona española envió funcionarios a estos territorios y creó instituciones

para lograr una mejor administración teniendo:

I. AUTORIDADES METROPOLITANAS

Eran aquellas autoridades que ejercían sus cargos desde la misma Metrópoli Española.

1.-EL REY

Desde la fundación del virreinato Peruano y de la misma invasión del Perú nos gobernaron

10 reyes que pertenecieron a dos dinastías: Los Habsburgo y los Borbones quienes optaron

por el absolutismo.

El Rey era la máxima autoridad de España y sus colonias, su poder era absoluto, divino e

ilimitado, pero a la vez estaba sometido a la ley,tenía la facultad de dar leyes, declarar la

guerra, administrar justicia, etc.Este absolutismo no era

omnímodo y por encima de todo estaba limitado por los

poderes religiosos, lamoral, el derecho natural y el respeto por

las normas jurídicas.

“La titulación de los ocupantes del trono del Imperio Español

incluía los dominios ultramarinos con el dictado del Rey

(...),de las Indias , islas , tierra firme y del mar (…) y por lo

tanto ,constituía la más alta dignidad y jerarquía de la

comunidad política integrada por esos dominios y en el residía la soberanía e investía

la representación suprema del Estado”.

(BENEYTO, J. Historia de la administración española e hispanoamericana.P36).

“Son los monarcas los sagrados súbditos del mismo Dios para el temporal gobierno de

sus pueblos y los que ejercitando el poder y la grandeza que reciben de su divina mano,

tienen como autores de las leyes civiles y protectores de las eclesiásticas ,la hermanada

obligación de que unas y otras se observen con pureza”

27

Edificio donde habría actuado el Real Consejo de Indias en Valladolid


(HAMPE, Teodoro .Compendio Histórico

del Perú.P.68)

2.-EL CONSEJO DE INDIAS

Creado en 1523, institución central del gobierno y

jurisdicción de las Indias. Era el ente de un sistema

descentralizado que regía con gran autoridad sobre los

asuntos relativos a los dominios ultramarinos, entendidos estos como los territorios que

pertenecían a la corona española en el continente

Americano yen la lejanas Filipinas. Organismo que

ejercía funciones administrativas, judiciales y

fiscales.

“Organismo encargado de asesorar al Rey en todo lo relacionado

con el gobierno y la administración de las comarcas Americanos y

Filipinas, de preparar la legislación que promulgaría el monarca

en su investidura y de juzgar a las contenciones”.


“ Inspirada específicamente en los problemas planteados por la

administración ,el comercio y las comunicaciones con el nuevo

mundo a escala continental y en territorios para los cuales fue

necesario arbitrar un organismo rector autónomo y distinto de los

ya existentes en la Metrópoli”

(HAMPE, Teodoro .Compendio Histórico del Perú.P.6)

28


Estructura del consejo

La plantilla estaba conformada por: un presidente, un canciller que era el encargado de

autenticar los despachos librados por el organismo, los consejeros, que en un principio eran

cuatro o cinco, los secretarios uno por cada virreinato (es decir Perú y Nueva

España),luego personal auxiliar, fiscales, relatores, contadores, tesorerogeneral y un

cosmógrafo encargado de reunir todo el material cartográfico y geográfico concerniente al

Nuevo Mundo.

Funciones:

Como organismo gubernativo, desarrollaba su cometido proponiendo al Rey las

disposiciones legislativas y los nombramientos de autoridades así como de los

obispos y arzobispados,miraba también asuntos de Hacienda y guerra, impartía las

instrucciones convenientes para la mejor y más eficiente administración de los

territorios de los cuales iban a desempeñar sus funciones y elaborar providencias

a un mejor recurso.

Como organismo judicial, el Consejo actuaba como última instancia en los litigios

civiles emitidos previamente por las Audiencias y así mismo en los juicios de

residencia realizados por los virreyes y los magistrados de las audiencias.

“El consejo no se limitaba a un solo papel pasivo sino que además, con el

fin de recoger información sobre los dominios ultramarinos, acreditaba

agentes como los visitadores, con una sólida preparación jurídica cuya

“visita” constituía una forma de investigar si el funcionario cumplía con

29

Casa de la Contratación de las Indias.Actualmente el edificio está ocupado por el Archivo de Indias


sus funciones mientras ejercían el cargo”(LOHMAN, Guillermo. El

virreinato Tomo V. P.18)

3. LA CASA DE CONTRATACION DE SEVILLA

Creada en 1503, la corona estableció desde el

principio que el único puerto del cual se podía

partir hacia América era Sevilla, la encargada de

reglamentar y desarrollar el comercio entre

España y sus colonias, cobraba impuestos de

aduana y averías, fiscalizaba los navíos de

permiso y de registro, asumió funciones de Escuela Náutica (confección de mapas y

cartas geográficas).

“.Su jurisdicción se extendía a conocer de todas las controversias

surgidas en torno a la interpretación de contratos relativos al

comercio con el nuevo mundo ,a seguros y fletes ,y en general a

todos los litigios que surgieren entre armadores y gente de mar

comerciantes y exportadores “.


II. AUTORIDADES LOCALES

Para ejercer su poder plenamente en el Perú la corona Española decidió para 1542 que era

necesaria la implantación de un virreinato, el cual reemplazaría a las gobernaciones de

Nueva Castilla y Nueva Toledo, a través de este organismo se podría favorecer el proceso

de centralización que ansiaba la corona de Carlos I y se evitaría el desarrollo de un

30


feudalismo clásico en el Perú. El virreinato del Perú se creó el 20 de noviembre de 1542 por

Real Cédula dada en Barcelona, el primer virrey fue Blasco Núñez Vela que fue derrotado

por los encomenderos en la batalla de Iñaquito.

Para administrar directamente sus colonias España nombro funcionarios de alta categoría

con máximas facultades de gobierno entre ellas tenemos:

1.- VIRREY:

Era el representante del Rey en las colonias, gobernador

General de las Indias, Capitán General de la Fuerzas

Terrestres y Marítima, sometido al Juicio de

Residencia.Yalgunos virreyes un sobre lacrado con el

nombre del sucesor en caso de muerte

Considerado el alto ego del monarca español aunque tenía

que cumplir las instrucciones que recibía en España por parte del Consejo de Indias.

En nuestro país hubo 40 virreyes desde Blasco Núñez hasta José de la Serna. Al terminar su

mandato los virreyes eran sometidos a el Juicio de Residencia y debían de presentar su

memoria. La única institución en Perú que podía destituirlo era la Real Audiencia, siempre

y cuando el Virrey viole la ley establecida.

“El Virrey era la cúspide de la administración pública dentro del

Virreinato y significaba la encarnación suprema del Estado español

y desde luego gozaba de la máxima confianza del soberano”.

(ROEL, Virgilio. Historia Social y Económica de la Colonia .P.29)

31

Manuel Amat y Junient.Virrey del Perú.


“Los Virreyes eran los representantes del Rey de España., en vista de la

lejanía de la Metrópoli, incluida la nominación de su interino”.


2. LA REAL AUDIENCIA

Era el supremo tribunal de justicia durante la época

colonial.Fue un organismo político-administrativo que

residía en las principales ciudades de América. Sus funciones

eran: judiciales, consultivas o gubernativas.

En 1787 el Rey Carlos III creó la Audiencia de Cuzco

con el objetivo de agilizar la administración de justicia

en el marco de las reformas borbónicas.

“Tribunal de justicia le correspondió un papel en la misión de

implantar un Estado de derecho y de respeto por la ley, quehacer

que no se limitó a resolver litigios sino además de otras

atribuciones políticas”.


Composición de la Audiencia

Estaba conformada por un presidente, magistrados Oidores, fiscales y otros funcionarios

menores indispensables para la administración de justicia dentro del ámbito de la vastedad

del Perú.

32

Fachada de la primera Real Audiencia creada en Santo Domingo en el año 1511.


Funciones:

Administrar justicia, esta institución era el máximo tribunal para el virreinato, sus

sentencias eran solo apelables ante el Consejo de Indias.

Reemplazar al virrey en caso que este fallezca o sea destituido por ella misma

Supervisar la labor de los funcionarios coloniales desde el cargo de virrey hasta el de

corregidor. En muchos casos aplicaban el Juicio de Residencia por encargo del Consejo

de Indias.

3. LOS CORREGIMIENTOS

Fueron creados en Perú por Lope García de Castro en la

segunda mitad del siglo XVI específicamente en 1565.

Los corregimientos fueron los gobiernos provinciales, para

cumplir sus funciones recibieron el apoyo de caciques y

curas, las facultades de un corregidor eran múltiples:

políticas, judiciales y fiscales. Su creación se debió para

¨corregir¨ los abusos de los encomenderos contra los nativos.

“El vocativo completo de los corregidores era el de Corregidor y

Justicia Mayor, sujetos sin conocimiento profesional de las

disciplinas jurídicas .Por lo demás era los jefes políticos,

administrativos de su jurisdicción”.


Había dos clases de corregimientos:

33

Figura del Corregidor de Indios según Guaman Poma de Ayala.


1. Corregidor de españoles: ubicados en los principales centros urbanos con población

española.

2. Corregidor de indios: Los más importantes porque servían para controlar a la población

indígena.

La clasificación respondía únicamente al hecho de que los primeros actuaban en las

ciudades cuyo capital humano era predominantemente español o criollo, y los segundos

desempeñaban sus funciones donde la mayoría de la población era de origen autóctono.

Funciones:

Representaban a la corona en las provincias del virreinato.

Eran la primera instancia judicial con derecho a cárcel.

Cobraban el tribuno que debían satisfacer los indios a la corona.

Administraban la mita con el respaldo de los caciques

Velaban por la seguridad de las provincias.

4. INTENDENCIAS

Establecidas en el Perú en 1784 durante el gobierno del virrey Teodoro de Croix, fueron

gobiernos de amplias zonas territoriales, esta organización fue extraída del modelo francés.

En el Perú al inicio hubo 7 intendencias; Huamanga, Huancavelica, Tarma, Trujillo,

Arequipa, Lima y Cuzco; pero en 1796 la intendencia de Puno volvió al Perú procedente

del Río de la Plata y con ella se configuraron las 8 intendencias de nuestro país a inicios de

la república.

34


Las Intendencias se dividían en partidos judiciales, cada uno de

estos estaba dirigido por un subdelegado. Finalmente las

Intendencias fueron la base de los departamentos creados por

San Martín.

“El intendente reemplazando a los arcaicos corregidores

reunía en su persona un complejo de competencias tanto

administrativas o de gobierno, como judiciales y

policía superior”

(BENEYTO, J. Historia de la Administración española e Hispanoamericana.P45).Funciones:

Velar por la aplicación de la justicia

Fomentar el desarrollo económico de su jurisdicción

Cobrar el tributo a los indios, ahora quien ayudaba los españoles era el varayoc

(alcalde de las reducciones)

Hacer cumplir las leyes y velar por la seguridad.

5. CABILDO

Eran los gobiernos locales, los ayuntamientos o municipios,

fueron establecidos con la primera ciudad, en el caso del Perú

el primer cabildo fue el de Piura (1532).

En la ciudad de Lima fue establecido el 18 de enero de

1535 y tuvo como primer alcalde a Nicolás de Rivera.

35

Figura del intendente según Guaman Poma de Ayala

El Antiguo Cabildo de Trujillo


“Al asentarse en el nuevo mundo el Cabildo representaba el único

foro para hacer frente a los privilegios que pudieran invocar los

conquistadores de primera fila.”


Entre los miembros del cabildo tenemos a los alcaldes, Regidores, al Procurador, alférez

real, los fieles ejecutores, el secretario, el Alguacil Mayor.

Funciones del Cabildo:

Mantener el ornato y la limpieza de la ciudad

Administrar justicia a nivel local

Velar por los precios, pesos y medidas de los productos

La seguridad de la ciudad y sus entornos

Convocar a Cabildo Abierto.

6. EL CURACA

Eran los señores que gobernaban el Perú antes de la llegada de

los españoles, pero con la llegada de los españoles les llamaron

caciques. Algunos de estos caciques pertenecían a la nobleza pre-

colonial y fueron distinguidos por la corona española según su

grado de colaboración, otros en cambio fueron nombrados

arbitrariamente por los españoles según su conveniencia.

Eran intermediarios entre la administración colonial y los

indios.Cumplieron funciones ambiguas y contradictorias en contra y a favor al mismo

tiempo de la población indígena y la cultura andina.

36

Figura del Curaca según Guaman Poma de Ayala


“Curac o curaca es una voz quechua que significa el primero

o el mayor entre todos los de su agrupación. Originariamente

debió ser el más anciano y más sabio, y gobernar de manera

paternalista; pero como su autoridad la heredaba aquel de

sus hijos que denotaba especial capacidad”.


Entre sus funciones negativas tenemos a las siguientes:

Cobrar el tributo para entregárselo a la corona

cobrar con el corregidor en el reparto forzoso de la mercaderías de los indios

Reclutar jóvenes para enviarlos a la mita

Cooperar con la iglesia en la destrucción de antiguas religiones.

37 CONCLUSIONES

La colonización debía someterse a un ordenamiento cuyas bases se definían en

la administración política del Virreinato.

Las autoridades establecidas ya seas metropolitanas como las locales


BIBLIOGRAFÍA

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CONCLUSIONES

La colonización debía someterse a un ordenamiento cuyas bases se definían en

la administración política del Virreinato.

Las autoridades establecidas ya seas metropolitanas como las locales


CARDENAS C. Moisés (2011).”Historia, Geografía y Economía 03”.Lima:B. Honorio.

BENEYTO, J. (1958).”Historia de la administración española e

hispanoamericana”. Madrid.

DEL BUSTO, José Antonio. Enciclopedia Temática del Perú “Conquista y

Virreinato” .Tomo III. Edit. Comercio. Lima 2004.

HAMPE, Teodoro (1993).”Compendio Histórico del Perú 1º”.

LOHMAN, Guillermo (1994). “El virreinato” Tomo V. Lima: Brasa S.A.

PAZ SOLDAN, Eusebia (1994). “Historia General del Perú”´- Tomo V.Lima:

Brasa S.S.

ROEL, Virgilio (1985). “Historia Social y Económica de la Colonia”.

39


SUSTENTO

PEDAGÓGICO

40 I. INTRODUCCIÓN:

En el presente sustento pedagógico se describe detalladamente, cada uno de los pasos, medios y materiales a utilizar en el desarrollo de la sesión de


II. DESARROLLO TEMÁTICO:

1.- MOTIVACIÓN

41

I. INTRODUCCIÓN:

En el presente sustento pedagógico se describe detalladamente, cada uno de los pasos, medios y materiales a utilizar en el desarrollo de la sesión de


“Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en

la materia excitando en ellos el interés de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfacción

de cumplir las tareas que se exige”. (1)

En una clase el punto clave es la motivación y la forma como el alumno va a mostrar

interés durante todo el desarrollo y ello va a permitir que su participación sea más efectiva.

La motivación para IMIDEO NÉRECI “Debe ser buscado siempre que sea posible en la

propia disciplina o también en motivos interrelacionados con ellas, pero no sólo en el

comienzo de la clase, sino también durante su desarrollo” (2)

La observación será gravitante en esta clase es por ello que la motivación será través de la

observación de productos que produce nuestra región laminas cuyo material ayudara a

desarrollar la capacidad de observación y el poder de apreciación de las imágenes y

fomentar la adquisición de conceptos necesarios para la comprensión de temas. Es así que

podrán propiciar una discusión reflexiva y ello lleve a su mejor participación y

colaboración en el aprendizaje.

Para ello citare a Rojas quien señala que:

"Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenómeno, para estudiarlos

tal como se presentan en realidad. Observar no es "mirar". La persona común mira a diario

animales, agua, árboles, lluvia, sol, estrellas, vehículo, sin inmutarse por ellos…

(1) ALVA DE MATTOS, Luís. Compendio de Didáctica General. Ed. Inadep Lima - Perú(2) IMIDEO NÉRECI, Guissepe. Hacia una Didáctica general dinámica. 4ra Edic. Argentina. Kapelusz, 1968.

La observación depende en gran medida de los sentidos. Pero, para contrarrestar las

limitaciones de nuestros sentidos, el ser humano ha creado instrumentos que lo auxilian

42


para realizar una buena observación. Estos instrumentos aumentan, precisan o reemplazan

nuestros sentidos en la observaciones". (3)

La motivación no sólo debe limitarse al inicio de la clase, sino que debe desarrollarse

durante toda la clase, de tal forma que en todo momento el alumno se sienta estimulado y

ello lleve a su mejor participación y colaboración en el aprendizaje.

Sin la motivación el alumno no se siente incentivado para realizar las actividades que el

docente sugiere y por ello el alumno tiene que ser motivado durante el desarrollo de toda la

clase poniendo en marcha las estrategias metodológicas.

Fundamentación:

Para levantar el interés del alumno, en la motivación utilizo un material visual, en este caso

para el estudio de la organización político virreinal, se muestra un papelógrafo con un

recibo de pago de un servicio y luego empezare el dialogo con los alumnos.

EL MATERIAL ILUSTRATIVO: Está constituido por todos aquellos que facilitan la

compresión del tema materia de la lección o trabajo. Entre los principales tenemos,

gráficos, dibujos, láminas, carteles. Además, existen materiales que hacen posibles dichas

ilustraciones, como la pizarra y el papelógrafo. (4)

(3) ROJAS CAMPOS, Luís Enrique. Los materiales educativos. 1ra edic. Lima; San Marcos, 2001.(4) WALABONSO RODRIGUEZ, (1967) Dirección del Aprendizaje. Ed. Universo Lima – Perú.

Dialogo:

43


“Consiste en una práctica aturada entre el docente y los alumnos o entre los alumnos entre

sí, en torno a los temas de estudio, en los que se muestran y analizan con cierta profundidad

las ideas las ideas existentes y respetando los puntos de vista de cada uno”. (5)

“Es casi un don. Exige cualidades de movimiento, rapidez, de elegancia concisa que

constituye la vocación dramática”. (6)

“Suele ser una conversación propiciada con un propósito específico y se distingue de las

conversaciones por la necesidad de una de una nivelación entre los interlocutores, aunque

estos no seas de la misma jerarquía. (7)

LA INTERROGACIÓN:

Entendida por WALOBONSO RODRÍGUEZ como “ aquella en la que el maestro a base

de preguntas , hace que el alumno investigue y descubra el conocimiento nuevo o que

explique el que ya posee …y que puede ser de dos tipos: catequístico y socrática,

entendida esta últimacomo: “Lo que conduce al educando a descubrir por sí mismo las

ideas que se le trata de enseñarle, valiéndose de ello de una serie de preguntas bien

graduadas y encaminadas al objeto que se desea seguir”. (8)

2.- BASICO:

FUNDAMENTACIÓN:

A continuación los alumnos leen un material impreso que el centro educativo proporciona

(módulo) en el tema denominado “Organización Político del Virreinato” para que les sirva

de guía durante el transcurso de la clase.

(5) HIDALGO MATTOS, Benigno (1999). Métodos Activos .Ed. INADEP. Lima-Perú.(6) ALBALAT, Antonio (1986) El arte de escribir y la formación de estilo. ED. tipo-offset. Lima-Perú.(7)NINO ROJAS, Víctor Miguel (1994) Los procesos de la comunicación y del lenguaje. ED.Ecoe. Colombia(8) WALABONSO RODRIGUEZ. Dirección del Aprendizaje. Editorial Universo. Lima – Perú

44


Otorgándoles quince minutos para la lectura del material impreso, luego presta atención la

exposición del docente, la cual hará uso un conjunto de diapositivas.

a. LECTURA

Citando el postulado de Isabel Solé, la Lectura “...Es el instrumento que por excelencia, es

el más usado en el proceso de la comunicación y adquisición de la cultura, por ende, es

sumamente complejo...

La misma autora escribe que “...es un proceso constante de emisión y verificación de

hipótesis conducentes a la construcción de la comprensión del texto, y de control de esta

comprensión – de comprobación de que la comprensión tiene lugar”... (9).

b. COMPRENSIÓN.-

Es importante definirla como el proceso de construcción de significados acerca del

texto que pretendemos entender. Dicho de otro modo “Es el conocimiento más o menos

profundo del significado de algo consiste en asimilar, en adquirir el principio que se está

explicando, en descubrir los conceptos básicos, en organizar la información y las ideas para

que se transformen en conocimientos, en lugar de tener tan solo una mezcla confusa de

hechos, carentes de todo método”... (10).

Además se han determinado tres grados de profundidad de comprensión dado que...”Es

posible establecer tres niveles en la profundidad y amplitud de la comprensión de un texto:

literal, interpretativa y crítica”. (11).

(9) SOL É. Isabel .1998. ESTRATEGIAS DE LECTURA. ED. Mercurio. Lima – Perú(10) CRISÓLOGO ARCE. Aurelio (1999). DICCIONARIO PEDAGÓGICO. ED. Abedul. Lima – Perú(11) Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. MODULO I. Comunicación y Epistemología. Lambayeque – Perú.

45


3.- PRÁCTICO

FUNDAMENTACIÓN:

Se asigna a los alumnos un trabajo individual, donde leerán una lectura,ayudará a

desarrollar su pensamiento crítico.

En una lectura más detallada trabajaremos varios aspectos:

Vocabulario nuevo. Pediremos a los alumnos que nos digan qué creen que significan esas

palabras en el texto que están leyendo. Aprender a deducir significados de las palabras por

el contexto les ayudará a ir más rápidos, a plantearse el contenido global y a no tener que

buscar en el diccionario tantas palabras (aspecto molesto para todos, al interrumpir la

lectura).

Selección de ideas principales. En todo texto hay partes fundamentales, las que nos quiere

transmitir el autor, y partes aclaratorias o simplemente detalles que buscan hacernos la

lectura más amena. Saber seleccionar la información relevante y ser consciente de que el

resto es complementario nos ayudará a centrar nuestra atención en los aspectos

fundamentales y, por tanto, nos llevará a una comprensión global y adecuada de lo leído.

Estructura del texto leído. Buscaremos estructurar de qué partes se compone el texto

(introducción, narración y conclusión), de forma que podamos ubicar en cada párrafo una

de ellas.

Detectar errores de comprensión. Cuando leamos, debemos enseñar a nuestros hijos a

"pararse" tras cada párrafo (en lecturas breves) o tras cada capítulo, cuando la lectura es de

libros, para verificar que han comprendido el contenido del texto. Si no es así, o dudan,

46


deben volver a leer la parte que les ha resultado más compleja e intentar relacionarla con las

otras partes del texto para dotarla de un sentido.

También utilizaran técnicas de lectura, como el subrayado de las ideas principales por así

podrán recordar más fácilmente lo leído. Para Bixio la técnica del subrayado es:

"Es una técnica que permite al lector motivar el proceso de lectura y de esta manera

facilitar el aprendizaje haciendo el uso del trazado de lineado esta técnica proporciona

ventajas como por ejemplo:

Fija la atención con mayor fuerza, permite el repaso fácil en tiempo breve, facilita el

estudio y permite al alumno resaltar los conceptos, párrafos, y/o frases de mayor

importancia para él". (12)

Al haber subrayado las ideas principales de una manera más rápida podrán responder a las

siguientes preguntas.

4.- EVALUACIÓN:

FUNDAMENTACIÓN:

Para medir su nivel de comprensión de los alumnos, aplicare una evaluación del tema

tratado, y el instrumento que utilizare será: la prueba.

“La evaluación es parte de un todo y que el proceso educativo se hace efectivo a través del

planeamiento, la ejecución y deducción. Evaluar el desempeño del educando significa

tomar conciencia de su aplicación en los estudios y con los grupos al que pertenece.

Evaluación significa juicio de valor y se forma en base a los datos recogidos por la

verificación con respecto a un hecho” (13)

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(12) BIXIO, Cecilia.2003 Como planificar y evaluar en el aula: Propuestas y Ejemplos. Perú. Homo Sapiens.(13) CALERO PEREZ, Mavilo.1999 Tecnología Educativa. Editorial San Marcos. Lima – Perú.El profesor no solamente se dedica a planificar, implementar y ejecutar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, sino que también debe verificar los logros alcanzados, y para ello

debe realizar la evaluación.

Entonces, “la evaluación es aquella que permite verificar al profesor si los objetivos que se

propuso fueron alcanzados en el proceso de enseñanza – aprendizaje” (14)

El Ministerio de Educación define a la evaluación como “el proceso sistemático de

obtención de información respecto a las posibilidades y necesidades de aprendizaje del

alumno y del grupo en el que interactúa para aprender, así como de reflexión sobre los

factores que propician, sostienen o limitan cada uno de estos aspectos al interior del aula o

del espacio escolar con el propósito de formular juicios de valor y tomar decisiones más

pertinentes a cada situación” (14).

5.- EXTENSIÓN

Los alumnos realizan en su cuaderno un organigrama de las autoridades de su Institución

Educativa e indica las funciones que cumple cada autoridad.

“Esta es una actividad fundamental para el desarrollo de los aprendizajes en las Ciencias

Sociales. Cuando un estudiante realiza una investigación, acudirá a una bibliografía

pertinente para conocer los planteamientos desarrollados por los especialistas sobre la

materia; así accederá a los avances de la investigación académica y alimentará su propia

curiosidad científica” (Ministerio de Educación, 2007, p.50)

48


(14) Ministerio de Educación.2001 Evaluación de los aprendizajes. Perú; QuebedorWorld Perú S.A.

49

III. CONCLUSIONES:

Durante todo el proceso enseñanza – aprendizaje debe

existir una interacción entre docente – alumno para

facilitar las cosas en el aprendizaje de ambos.

El docente pone en práctica todos sus conocimientos

teóricos y prácticos de todos los instrumentos o técnicas

que conoce para poder evaluar adecuadamente el

aprendizaje de los alumnos.

Las estrategias de enseñanza utilizada por el profesor

puede ser usada para activar la enseñanza, durante el

proceso para favorecer la atención y después para

reforzar el aprendizaje de la información nueva.

El rol de las distintas estrategias toma como meta

desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea

capaz de actuar en forma autónoma.


IV. BIBLIOGRAFÍA:

ABALAT, Antonio (1986) El arte de escribir y la formación de estilo. ED. tipo-

offset. Lima-Perú.

ALVA DE MATTOS, Luís.1999. Compendio de Didáctica General. Ed. Inadep

Lima.

BIXIO, Cecilia.2003. Como planificar y evaluar en el aula: Propuestas y Ejemplos.

Perú. Homo Sapiens.

CALERO PEREZ, Mavilo (1999). Tecnología Educativa. Editorial San Marcos.

Lima-Perú.

CRISÓLOGO ARCE. Aurelio (1999). DICCIONARIO PEDAGÓGICO. ED.

Abedul. Lima – Perú.

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN.

MODULO I. Comunicación y Epistemología. Lambayeque – Perú.

HIDALGO MATTOS, benigno (1999). Métodos Activos .Ed. INADEP. Lima

IMIDEO NÉRECI, Guissepe.1968. Hacia una didáctica general dinámica. 4ra Edic.

Argentina. Kapelusz.

Ministerio de Educación. Evaluación de los aprendizajes.2001. Perú;

QuebedorWorld Perú S.A.

NINO ROJAS, Víctor Miguel. 1994. Los procesos de la comunicación y del

lenguaje. Ed. ECOE. Colombia.

ROJAS CAMPOS, Luís Enrique.2001. Los materiales educativos. 1ra edic. Lima;

San Marcos.

SOLE, Isabel 1998. Estratégicas de la Lectura. ED. Mercurio. Lima – Perú

WALABONSO RODRIGUEZ.1967. Dirección del Aprendizaje. Editorial

Universo. Lima – Perú.

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SESION Nº5 okey

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