Seminario Internacional de Competencias 2013_ presentación Sr. Jacques Tardif
Seminario internacional dge
-
Upload
daniel-gabadon-estevan -
Category
Education
-
view
73 -
download
0
Transcript of Seminario internacional dge
Formação docente, ensino superior e sociologia da educação
Seminario internacional
Daniel Gabaldón-Estevan | Valencia 11/06/2015Department of Sociology and Social Anthropology, Faculty of Social Sciences, University of Valencia- Valencia (ES) - [email protected]
1.Contextualización y consideraciones previas
2.El proyecto MPyDE
3.Cuestiones de actualidad en del contexto social y familiar
4.Innovación en el aula de sociología de la educación
Índice2
Sociedad Historia
Estructura de desigualdad (clase, género, etnia...)
Sistema educativoObjetivos Procesos: socialización Profesorado, Alumnado Currículum (experiencia escolar)
Modelo organizativo
Comunidad local, familia, barrio…
EconomíaModo de producción
Cualificación y tecnología
Nueva org. trabajoCambios org. empresasMercado de trabajo…
PolíticaForma del Estado
(Autonomías) Estado del bienestarDerechos humanos y
ciudadanía Partidos y administración
Parlamento y Leyes CulturaCultura dominante y alternativas
Medios de comunicación y cultura de masas, etc.
Valor y mitos
El sistema educativo en la sociedad [Fernández Palomares, F. (2003) El estudio sociológico de la educación. Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid. Pág. 14]
4
5
Escuela barriobuena implicación territorial pero bajo nivel de identificación en un
proyecto educativo
Escuela comunidadfuerte implicación territorial,
aceptación activa de la diversidad y fuerte identificación en un proyecto
educativo
Escuela utilitariabaja implicación y bajo nivel de identificación en un proyecto
educativo
Escuela identitaria fuerte identificación de sus
componentes en un proyecto educativo pero nula implicación territorial (se
defiende a homogeneidad)
(poco definido) (bien definido)identificación en un proyecto educativo
impl
icac
ión
te
rrito
rial
(fuerte implicación)
(baja implicación)
Territorio y proyecto educativo [Subirats i Humet, J. (coord.) (2002). La importancia del territorio y la comunidad en el papel de la escuela. Barcelona, Ariel. ]
5
Modelos Parentales y Demandas Educativas
Identi f icación de los factores que intervienen en la elección de los Centros de Educación Infanti l
2. El proyecto MPyDE
6
7
Crecimiento espectacular de la demanda de plazas escolares de primer ciclo de educación infantil.
Respuestas de las AAPP no ha sido homogénea.
Recurrente principio de la “libertad de elección” por parte de las familias.
La sociología crítica plantea que el recurso a la doble (y triple) red de centros escolares responde a una estrategia de enclasamiento y diferenciación de aquellos segmentos de la población con más recursos.
Valencia ciudad caso de interés porque se lleva fomentando y desarrollando el modelo de oferta privada, muy especialmente a nivel de primer ciclo de Educación Infantil, desde los últimos tres lustros.
Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (1) 7
9
876; 9%
648; 6%
8495; 85%
PúblicosPrivadosConcertadosPrivados noConcertados
En Valencia ciudad habían 10.019 niñas/os de 0-2 años matriculados durante el curso 2010/2011
Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (3) 9
• La familia y escuela son los contextos de desarrollo y educación por excelencia.
• Se reconoce la importancia de estos ambientes educativos en el desarrollo de la infancia (desarrollo de la autonomía, la socialización con los otros significantes, etc.).
• Las relaciones que se establecen entre la familia y la escuela son determinantes en el desarrollo de nuestros menores.
• La familia es una institución viva y diversa que experimenta cambios y nuevas demandas.
• El tránsito del entorno familiar al sistema escolar es un hito importante en la vida de las personas que ha sido poco estudiado desde la sociología.
10Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (4)
El objetivo de la investigación es estudiar cómo se produce la primera transición, la transición del entorno familiar al sistema educativo. En particular nos interesa dar respuesta a estas preguntas:• ¿Qué modelos parentales están más extendidos? • ¿Cómo intervienen los diferentes modelos parentales en la
elección de centro? • ¿Qué información acerca de las características de los centros
tienen los progenitores? • ¿Qué demandas priman en su elección?• …
11Proyecto MPyDE: Objetivos (1)
En definitiva conocer mejor cuales son los planteamientos, las necesidades y las preferencias de las familias al respecto de la educación temprana de sus menores.
Esto previsiblemente permita a los centros adecuar mejor su oferta.
Las familias también pueden beneficiarse porque esta mayor información puede propiciar una oferta más adecuada a sus demandas.
12Proyecto MPyDE: Objetivos (2)
Estudio preliminar
Fase cualitativa
Fase cuantitativa I
Fase cuantitativa II
Resultados diferentes fases
13Proyecto MPyDE: Vista general del proyecto por fases
Estudio preliminar
Fase cualitativa
Fase cuantitativa I
Fase cuantitativa II
Resultados diferentes fases
14
UV-INV-PRECOMP12-80709
Proyecto MPyDE: Fase en explotación (EP+F1+R)
Estudio preliminar
Fase cuantitativa I
Resultados diferentes fases
15
Revisión de la literaturaDescripción del contexto (legislación, demografía, etc.)Descripción de los centros
Cuestionario:• Elaboración cuestionario• Pre-test• Pase del cuestionario a progenitores• Vertido a la base de datos• Explotación de la base de datos
Informe final del la 1ª fase del proyectoAnexos descriptivos de los centrosPublicaciones académicas
Proyecto MPyDE: Fase en explotación (EP+F1+R)
Fase cuantitativa I
Resultados diferentes fases
16
jul-12 ago-12 sep-12 oct-12 nov-12 dic-12 ene-13 feb-13 mar-13 abr-13 may-13 jun-13 jul-13
ACTIVIDAD 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 13ºRevisión de la literatura Descripción del contexto Descripción de los centros (ficha) Captación centros Elaboración cuestionario Pre-test Pase del cuestionario a progenitores
Vertido a la base de datos Explotación de la base de datos Informe final del la 1ª fase del proyecto Anexos descriptivos de los centros Publicaciones académicas
Estudio preliminar
UV-INV-PRECOMP12-80709
Proyecto MPyDE calendario
• Datos de contacto• Año inicio de actividad• Plazas cubiertas• Servicios (comedor, horarios y
actividades extraescolares, música, idiomas, etc.)
• Uniforme• Tarifas
• Proyecto educativo y didáctico• Si pertenece a un grupo y/o
tiene convenido el acceso a otros centros
• Si ofrece otros niveles• Personal• Uso del valenciano• Requisitos de acceso
17
Información a recabar
Proyecto MPyDE herramientas: ficha CEI
Áreas que cubre:
• Modelos parentales• Demandas educativas• Estructura familiar• Corresponsabilidad• Prácticas culturales• Datos sociodemográficos
19
Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario a familias
Fase cualitativa
Resultados diferentes fases
22
Realización de grupos de discusión y de entrevistas en profundidad a padres y madres, dirección de los centros, personal de los centros
Informe final del la fase 2 del proyectoPublicaciones académicas
Proyecto MPyDE: Fase activa (F2)
Fase cuantitativa II
Resultados diferentes fases
23
Cuestionario:• Elaboración cuestionario• Pre-test y validación• Pase del cuestionario a progenitores• Vertido a la base de datos• Explotación de la base de datos
Informe final del la fase 3 del proyectoPublicaciones académicas
Proyecto MPyDE: Fase no activa (F3+R)
192 CEI (181 priv. & 11 pub.)
Contacto 185 CEI (96,35%)
Participan 17 CEI (9,2%)
Participan 252 familias (25%)
Valencia ciudad curso 2012-13
Proyecto MPyDE trabajo de campo: Universo y muestra
24
N Rango Mínimo Máximo Suma Media Desv. típ.Fecha de cumplimentación
16 14.11.12 07.04.14
Año de inicio de la actividad16 53 1957 2010 1986 16
Número días lectivos curso 2012/2013 (sin escuela verano) 15 43 176 219 195 11
Lengua vehicular del centro16 1 0 1 2
Ofrece otros niveles educativos15 1 0 1 3
Tiene convenido el acceso a otros centros educativo 16 1 0 1 5
Existe AMPA en el centro16 1 0 1 1
Existe algún tipo de requisitos de acceso al centro 16 1 0 2 1
Proyecto MPyDE resultados: Características de los centros26
N SumaOfrece servicio de comedor 16 16
Ofrece servicio de autobús 16 0
Ofrece servicio de música 16 7
Ofrece servicio de idiomas 16 13
Ofrece servicio de informática 16 5
Ofrece servicio de escuela de padres 16 9
Ofrece escuela de verano 16 16
Requiere uniforme 16 3op /11ob
Proyecto MPyDE resultados: Oferta de los centros27
InformáticaIdiomas extranjerosConvenio de acceso
UniformeOferta otros niveles
CalendarioHorario
Servicio de comedorEscuela de verano
Pedagogía/proyecto Lengua vehicular
Capacitación en músicaEscuela de padres
TarifasInstalaciones del centro
Autobus
Distinción
Pedagogía
Inmediatez
ɑ 0,77
ɑ 0,80
ɑ 0,62
Proyecto MPyDE resultados: Demandas educativas29
La elección de centro por las familias [Respuesta a la pregunta abierta ¿Cuáles fueron los principales motivos de elección del centro de educación infantil? Proyecto MPyDE]
31
Nueva regulación de elección de centro [Resolución de 27 de marzo 2014 de la Dirección Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Valencia]
32
La jornada continua [Mariano Fernández Enguita http://blog.enguita.info/2014/02/todo-lo-que-siempre-quiso-saber-sobre.html]
34
Las pruebas diagnósticas [Francesc J. Hernàndez i Dobon]
Las pruebas diagnósticas:1. Están mal hechas.2. Aunque estuvieran bien hechas, son
perjudiciales.3. Aunque no fueran perjudiciales, no
solucionan los problemas educativos. 35
Innovación en el aula de sociología de la educación[Tertulias dialógicas]
37
Lev Vygotski
«If you learn to think in group you will think better on your own»
Language and child developmentThe transmission of knowledge is not done mechanically through language(you give clear instructions to a group of children and they do it very differently)In communication it matters what you already knew beforeFor some students the teacher is the only second chance
The amount of talk in preschool settings at age 4 predicts [a big deal] of school success at age 14 (even more if context of talk is accounted for)
Successful teachers made questions not only to check whether they understand butAlso to guide understanding a learning journey instead of an accumulation of facts
We should not assume that children know how to work in groups, we should teach them. Group work is very effective in child learning if is well done, otherwise is a waste
Neil Mercer
¡Muito obrigado pela sua atenção!
Daniel Gabaldón Estevan | Valencia 11/06/2015Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials, Universitat de València- Valencia (ES) - [email protected]
https://uv.academia.edu/DanielGabald%C3%B3nEstevan
https://www.researchgate.net/profile/Daniel_Gabaldon-Estevan
https://www.linkedin.com/pub/daniel-gabad%C3%B3n-estevan/23/722/aaa
http://www.slideshare.net/DanielGabaldnEstevan
http://orcid.org/0000-0003-2086-5012
http://www.researcherid.com/rid/B-5195-2011