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SECUENCIA DIDÁCTICA - PLURIGRADO - TERCER CICLO

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

Observación para el docente: La secuencia didáctica que se presenta a continuación

es sólo un modelo, es decir, no puede ser aplicada tal como se presenta. En caso de

que la temática resulte significativa para los alumnos, por la realidad social y

económica del contexto en el que se encuentra la escuela, el docente deberá realizar

los ajustes pertinentes. Para ello, deberá considerar la heterogeneidad de los grupos

que conforman el Ciclo, los diversos puntos de partida relacionados con las

características socio-culturales de cada uno de los alumnos y sus particulares

trayectorias escolares.

EJE N° 2: Las Sociedades y las culturas a través del tiempo.

EJE TEMÁTICO: Las características del comercio a través del tiempo.

FUNDAMENTACIÓN

En esta secuencia didáctica se abordarán las características de las economías de dos

tiempos históricos diferentes y la evolución del comercio a través del tiempo,

poniendo énfasis en la construcción de varios conceptos, en especial el de comercio. El

trabajo a partir de esta temática se abordará desde los aspectos económico y social,

partiendo desde el principio explicativo de los cambios y las continuidades. Esta

propuesta se trabajará a partir de la metodología basada en la investigación,

mediante las técnicas de: lectura de imágenes, análisis de casos y el trabajo con

cartografía diversa. La finalidad de esta propuesta es lograr que los alumnos puedan

comprender que la realidad social del presente es consecuencia de un proceso

histórico con sus complejidades, como así también desarrollar aquellas habilidades

necesarias para alcanzar los saberes.

PROPÓSITOS

• Brindar múltiples experiencias para que los alumnos identifiquen y relacionen

las principales actividades económicas en tiempos históricos diferentes.

• Proponer situaciones para que los alumnos reconozcan los cambios y las

continuidades en la evolución del comercio.

• Propiciar el trabajo desde la metodología basada en la investigación para la

adquisición de habilidades en los alumnos.

• Presentar situaciones que permitan a los alumnos adquirir familiaridad en el

uso de los mapas.

• Proponer actividades diversas que promuevan situaciones de lectura y

escritura.

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CONTENIDOS

6° Grado

• La economía agroexportadora argentina en 1880.

7° Grado

• Las actividades económicas en el antiguo Egipto.

CONCEPTOS

6° Grado: Comercio-Agropecuario- Exportar- Importar- Inmigrante- Colonia- Mercado

mundial- Trabajador golondrina- Terrateniente- Estado.

7° Grado: Estado- Imperio- Faraón- Agricultura- Esclavo-Mercader.

➢ Observación para el docente: Estos son sólo algunos conceptos que pueden

ser trabajados en esta secuencia, es posible que durante el desarrollo de la

misma surjan otros.

SESIÓN N° 1:

INICIO

ACTIVIDAD PARA EL GRUPO TOTAL

Para iniciar el desarrollo de esta secuencia, el docente comenzará con la estrategia

principal de la enseñanza de las Ciencias Sociales: la vida cotidiana. Se indagará a los

alumnos sobre los medios de transporte para personas y mercaderías en la actualidad,

en el interior y exterior del país.

Posteriormente el docente leerá un texto sobre los viajes en la antigüedad, luego se

realizarán preguntas orientadoras a los alumnos.

Estudio de un caso:” Sinué, el viajero”

Sinué, el viajero Sinué partió de Egipto en un barco griego con la esperanza de conocer Atenas, que en aquellos tiempos era la ciudad más importante del Mediterráneo. Su padre, que era un adinerado escriba egipcio, quería que su hijo conociera el mundo antes de que ocupe su puesto en la corte del faraón. El viaje le llevó varios días por lo que pudo recorrer el barco y ver qué; algunas personas viajaban encadenadas y a otras escuchó decir que se iban a buscar mejores lugares donde vivir. Cuando arribó al puerto de Atenas, vio un incesante movimiento de barcos y

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changarines que traían mercancías de muchos lugares: Egipto, Mesopotamia y el Mar Negro. Empujado por su curiosidad le preguntó a un hombre con aspecto de mercader por qué había tantos barcos. Éste le contestó que las ciudades griegas no producían todas las cosas necesarias para vivir, entonces era necesario importarlas o traerlas de otros lugares (cereales, especias y esclavos). A cambio les vendemos a esos países aceitunas, vinos y miel, que son nuestra especialidad. Sinué se despidió del mercader para recorrer el mercado. Le pareció un lugar muy bien organizado ya que cada oficio tenía su propio negocio. Por ejemplo, los alfareros, los escultores, los tejedores, etc. Finalmente, visitó el centro de la ciudad que le pareció muy lindo, pero no contaba con las majestuosas construcciones egipcias.

Preguntas orientadoras (oral)

¿Desde donde partió Sinué y hacia dónde iba?

¿Hace cuánto tiempo crees que se desarrolló esta historia?

¿Cuál crees que fue el motivo del viaje de Sinué?

¿Qué le llamó la atención durante su viaje?

¿Qué personajes vio Sinué en el puerto?

¿Por qué crees que Atenas tuvo que importar mercancías de otros lugares? ¿Hoy

también importamos mercancías de otros lugares? ¿Cuáles y por qué?

➢ Éstas son sólo algunas preguntas que puede formular el docente, por ello en

función de los propósitos planteados, deberá realizar los ajustes necesarios.

Esta actividad está orientada a trabajar el comercio en la antigüedad

(resaltando Egipto), y relacionarla con las principales características de la economía

agroexportadora en nuestro país en 1880.

DESARROLLO

ACTIVIDAD PARA EL GRUPO TOTAL

El docente realizará una explicación de la evolución del comercio, utilizando una línea

de tiempo y tarjetas para graficar los cambios a lo largo del tiempo. Pondrá énfasis en

los actores sociales intervinientes tales como esclavos, campesinos, mercaderes,

personas que atienden los negocios, etc. Asimismo, buscará relacionar mediante la

construcción de los conceptos, los dos períodos históricos trabajados en esta

secuencia.

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Sugerencia para el docente: El docente a medida que explica la línea de tiempo,

deberá construir con sus alumnos algunos conceptos tales como: Trueque, letra de

Cambio, Cheque, Crédito- Débito, etc.

PIELES PERLAS Y CARACOLES

TRUEQUE MONEDAS DE ORO Y PLATA

TARJETAS DE CREDITO Y DEBITO

CHEQUES LETRA DE CAMBIO

MONEDAS BILLETES BARRAS DE ORO

ACTIVIDAD PARA 6° GRADO

*Con tu compañero lee el texto y resuelve las siguientes consignas:

La Argentina, país agroexportador (1.880 – 1.930) Los gobernantes argentinos de la época, ante las enormes extensiones de tierra que podrían ser destinadas al cultivo de cereales y la producción ganadera, estaban interesados en generar las condiciones necesarias para facilitar las producciones agropecuarias que serían vendidas en los mercados europeos. Al mismo tiempo enfrentaban el problema de no contar con la suficiente capacidad de trabajadores para la nueva agricultura, debido a la escasa población que tenía el país. Por eso dictaron leyes y pusieron en práctica planes para atraer a inmigrantes extranjeros que quisieran viajar a la Argentina y radicarse en el país. Para alentar la llegada de los inmigrantes dispuestos a establecerse en las zonas rurales, los gobiernos y algunos grupos de empresarios crearon las llamadas colonias agrícolas, zonas donde se les facilitaba la compra o el arriendo de tierras y el establecimiento de poblados. Los inmigrantes de diversas nacionalidades que se instalaron en ellas fueron llamados colonos. Las primeras colonias agrícolas se establecieron en la provincia de Santa Fe: Esperanza, San Carlos y San Jerónimo. Posteriormente, se fundaron colonias en otros parajes del sur de Santa Fe y también en el sur de Entre Ríos. En las últimas décadas del siglo XIX, los cultivos de trigo, maíz y lino se fueron extendiendo en gran parte del territorio de la provincia de Buenos Aires, en el sur de Entre Ríos, Santa Fe, Córdoba y el este de La Pampa. El principal rubro de exportación de la Argentina era la lana del sur de Bs As, que tuvo entonces una gran demanda en el mercado mundial. En las décadas siguientes fueron creciendo las exportaciones de cereales (trigo y maíz) primero, y de carnes congeladas después.

a) Relaciona y une las frases con los conceptos:

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• Personas que viajaron a Argentina y se establecieron en el país.

• Inmigrantes que se instalaron en las zonas rurales para trabajar la tierra.

• Vender productos a otros países.

b) Con tus propias palabras explica cuáles fueron las causas por las cuales se desarrolló

el comercio agroexportador.

c) Construye un mapa temático:

- En primer lugar, pinta con un color las provincias donde se establecieron las primeras

colonias agrícolas.

-Luego, dibuja los símbolos cartográficos que representen las producciones de Lino,

Lana, Maíz y Trigo, ubícalos en el mapa y complétalo con el cuadro de referencias.

➢ Sugerencia para el docente: Es importante que el docente guíe a los alumnos

en la construcción del mapa temático, en especial, en la elaboración y

ubicación de los símbolos de las producciones de nuestro país.

ESCLAVOS TURISTAS INMIGRANTES

TURISTAS COLONOS MERCADERES

EXPORTAR IMPORTAR

R

TRUEQUE

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PARA AMPLIAR LOS CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS DE SE PUEDE PROPONER

UNA INVESTIGACIÓN:

Los alumnos podrán investigar con la ayuda y guía del docente.

¿ACTUALMENTE ARGENTINA CONTINÚA EXPORTANDO PRODUCTOS AGRÍCOLAS Y

GANADEROS AL EXTERIOR? ¿CUÁLES?

- Se proporcionarán las fuentes a consultar

- Se elaborarán guías de trabajo

- El docente deberá establecer qué habilidades quiere que sus alumnos adquieran.

ACTIVIDAD PARA 7° GRADO

Con tu compañero lee el texto y resuelve las siguientes consignas:

La economía egipcia La economía egipcia estaba dirigida por el estado, ya que el faraón (rey y líder el del estado) era el dueño de las tierras. Todas las actividades económicas giraban en torno al río Nilo, que era la fuente de riqueza de todo Egipto. Se dedicaron a la Agricultura de trigo, cebada, lentejas, uvas, etc. Todo lo que se cosechaba era almacenado en los templos y administrado por los funcionarios, una parte era para mantener a las clases privilegiadas, otra se guardaba para los tiempos de escasez, otra parte para alimentar al pueblo y lo que sobraba (excedente) se podía vender. En cuanto a la Ganadería cuidaban bueyes, vacas, cabras, etc. También se dedicaron a la caza y pesca.

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El comercio era de intercambio (Trueque), de Papiro y lino, con otros lugares como Siria y Líbano (madera y plata), Nubia (plumas y marfil), Creta (cerámica), entre otros; se realizaba por el Río Nilo y ayudó a establecer lazos comerciales y políticos con otras regiones.

a) Relaciona y une las frases con los conceptos

• Persona que era líder del estado y dueño de las tierras.

• Intercambio de un objeto por otro.

• Sobrante de producción.

b) Construye un mapa temático. Para ello, dibuja los símbolos cartográficos que

representen los productos y regiones que comerciaron con Egipto.

ESCLAVO MERCADER FARAÓN

PAGARÉ TRUEQUE CHEQUE

EXPORTAR IMPORTAR

R

EXCEDENTE

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Sugerencia para el docente: Es importante que el docente guíe a los alumnos en la

construcción del mapa temático, en especial, en la elaboración y ubicación de los

símbolos cartográficos de los productos que regiones vecinas intercambiaban con

Egipto.

PARA AMPLIAR LOS CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS DE SE PUEDE PROPONER

UNA INVESTIGACIÓN:

Los alumnos podrán investigar con la ayuda y guía del docente.

ACTUALMENTE ¿QUÉ PRODUCTOS AGROPECUARIOS EXPORTA EGIPTO AL MUNDO?

¿CUÁLES IMPORTA?

- Se proporcionarán las fuentes a consultar

- Se elaborarán guías de trabajo

- El docente deberá establecer qué habilidades quiere que sus alumnos adquieran.

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CIERRE

Cada grupo realizará una puesta en común de sus producciones (mapas), además el

docente retomará la historia de Sinué para elaborar relaciones entre el relato y los

temas estudiados por ambos grupos, buscando diferencias y similitudes.

SESIÓN N° 2:

INICIO

ACTIVIDAD PARA EL GRUPO TOTAL

En la presente sesión el docente abordará la dimensión social para destacar la

importancia del actor social en el desarrollo económico de una región determinada.

El docente planteará una pregunta a los alumnos.

¿Vieron alguna vez personas de otras provincias o países vecinos que vienen a

trabajar en esta región? ¿Vienen solos o con sus familias?

Luego del intercambio de opiniones entre los alumnos y el docente, se leerá entre

todos una carta de un trabajador a su familia.

La Rioja, 10 de abril de 2014

aquí en La Rioja y que no creo que vaya a visitarlos porque ya

La Rioja, 10 de abril de 2014

Querida hermana:

Te escribo esta pequeña carta para contarte que ya cobré el sueldo y te

mando la plata para que compres los remedios al papi. Decile que estoy bien, que somos un

grupo grande de trabajadores y muy unidos y me siento acompañado, aunque dormimos

entre los cajones en un galpón muy chico que no tiene luz ni agua corriente así que no es muy

cómodo. No le contés esto a papá para que no se preocupe. En dos semanas termina la

cosecha de la aceituna aquí en La Rioja y que no creo que vaya a visitarlos porque ya está por

comenzar la zafra en Tucumán y casi todos mis compañeros se van para allá y yo voy a ir con

ellos porque mi patrón dice que pagan bien.

Bueno, me despido porque trabajé todo el día y estoy muy cansado, además, tengo que

levantarme mañana al amanecer para seguir con la cosecha. Cuidate mucho y cuidalo al

viejo. Saludos

Antonio

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El docente propondrá algunas preguntas orientadoras referidas a las condiciones de

vida de vida de los trabajadores rurales y también a aquellos que abandonan sus

lugares de origen buscando un futuro mejor para si mismo y su familia.

➢ En esta actividad es importante construir con los alumnos conceptos tales

como: Campesino, Esclavo, Terrateniente, Inmigrante, Trabajador golondrina.

- ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia? - ¿En qué trabaja el protagonista

principal? - ¿En qué condiciones vive Antonio? - ¿Qué opinan ustedes sobre estas

condiciones en las que descansan los trabajadores golondrinas? - ¿Saben por qué se los

llama “trabajadores golondrinas”? (el docente deberá explicar por qué se los denomina

así y además cuales son los lugares más comunes de procedencia de los mismos). -

¿Por qué no ofrecen a sus empleados alojamientos dignos o con mayores

comodidades? (el docente debe dar el espacio para la reflexión de los alumnos y luego

explicar que se trata de abaratar costos por parte de los empresarios). - ¿Por qué

conociendo estas malas condiciones de trabajo, hay personas que continúan

empleándose en las cosechas? - ¿Creen que esto sucedía en tiempos pasados, que todo

sigue igual, que nada ha cambiado con la explotación de los trabajadores golondrinas?

DESARROLLO

El docente propondrá la lectura de imágenes para destacar la importancia de los

actores sociales en las actividades económicas de estos períodos.

Cada imagen estará acompañada de un epígrafe explicativo. Posteriormente

responderán las siguientes preguntas en sus carpetas.

ACTIVIDAD PARA 6° GRADO

Observa las fotografías y responde:

- ¿Quiénes están en cada fotografía? ¿Qué hacen?

- ¿En qué lugares fueron tomadas estas fotos? ¿Qué aparece en el fondo?

- ¿Qué detalles observan en cada imagen?

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Arriba al Puerto de Buenos Aires un

buque proveniente de Europa con gran

número de inmigrantes. (1880)

Colonos italianos trabajando en la

cosecha y acopio de trigo al sur de

Entre Ríos.

Familia de colonos españoles afincados en el sur de Santa Fe reciben la visita de familiares

vecinos.

Inmigrantes de un frigorífico

embolsando carne congelada para

exportar a Inglaterra.

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ACTIVIDAD PARA 7° GRADO

Observa las fotografías y responde:

- ¿Quiénes están en cada fotografía? ¿Qué hacen?

- ¿En qué lugares fueron tomadas estas fotos? ¿Qué aparece en el fondo?

- ¿Qué detalles observan en cada imagen?

Vista panorámica del puerto en la desembocadura

del Río Nilo.

Distintas etapas de la producción en Egipto.

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CIERRE

El docente retomará la historia de Sinué trabajada al inicio de la secuencia para

establecer relaciones entre los contenidos estudiados y esta historia. Se compararán

las principales características de las mismas actividades económicas en diferentes

períodos históricos a través de un cuadro comparativo que completarán los alumnos

junto al docente.

Distintas actividades económicas a orillas del Río Nilo

El trabajo esclavo en la

economía egipcia.

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ECONOMIA EGIPCIA ECONOMÍA AGROEXPORTADORA

ARGENTINA

TIEMPO HISTÓRICO

ESPACIO /LUGAR

PRODUCCIÓN/QUE SE PRODUCÍA

QUIENES PRODUCÍAN

DESTINO DE LA PRODUCCIÓN

➢ Después de haber trabajado con esta complejidad social, el docente les

solicitará a los alumnos que construyan entre todos los conceptos de

economía y economía agroexportadora. El docente escribirá en el pizarrón las

definiciones que los alumnos expresen sobre dichos conceptos. Entre todos

corregirán las ideas para arribar a una definición más exacta.

EVALUACIÓN

El docente debe tener en cuenta, que la evaluación implica analizar el impacto

producido en los alumnos, en relación con los propósitos y objetivos planteados.

Durante el desarrollo de la secuencia didáctica, se presentan diversas situaciones de

evaluación que permiten el seguimiento sistemático de los logros de los alumnos.

Los apuntes informales sobre las intervenciones de los alumnos, así como las planillas

de registros, los diarios de clase (registros que toma el maestro sobre el desarrollo de

la clase, incluyendo anécdotas y comentarios) le brindarán al docente valiosa

información sobre los procesos de aprendizaje.

Por otra parte, una mirada atenta sobre las tareas consignadas en los cuadernos y los

trabajos grupales posibilitarán el análisis de los modos en que los alumnos interpretan

las consignas y el grado de comprensión que han alcanzado en los temas trabajados.

A continuación, se mencionan algunos indicadores a considerar durante el desarrollo

de la secuencia didáctica:

• establece relaciones, realiza comparaciones e identifica cambios y

continuidades a través del tiempo de la realidad social y económica en estudio,

• reconoce diferentes actores sociales y sus roles,

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• usa el lenguaje oral y escrito para comunicar ideas y experiencias personales,

• reconoce el contexto espacial y temporal en el que se presenta el tema

estudiado,

• participación y trabaja colaborativamente.