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EQUIPO TÉCNICO DE CIENCIAS NATURALES 1 SECUENCIA DIDÁCTICA 3° CICLO MODALIDAD RURAL FUNDAMENTACIÓN Enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria nos pone en un lugar de privilegio y de responsabilidad. Es por eso que el rol del docente será de guiarlos e introducirlos, a nuestros alumnos de plurigrado, en el conocimiento del mundo de la indagación y la alfabetización científica, para que vean el mundo que los rodea con ojos de científico. Será valioso aprovechar como herramientas innatas la observación y curiosidad que todos los estudiantes poseen y traen a la escuela. Esto sirva para construir en los alumnos un pensamiento científico alfabetizador y despertar el placer por seguir aprendiendo. La planificación de esta secuencia didáctica está destinada a los estudiantes del 3º ciclo:” los fenómenos del mundo físico”. Procura ampliar y enriquecer el conocimiento de los chicos acerca de la energía, a través de la identificación de las diferentes fuentes y transformaciones que se manifiesta en la naturaleza, como así también tomar conciencia del uso racional de la energía en las actividades humanas. PROPÓSITOS Promover la lectura y el análisis del significado de diferentes textos a través del diálogo, que permita un debate sobre la evolución de conocimiento científico. Propiciar situaciones de enseñanza y aprendizaje para el reconocimiento del calor como una forma de transferencia de energía. Propiciar situaciones de diseños y dispositivos que permitan aplicar la conservación, transformación y transferencia de la energía en diferentes acciones cotidianas. OBJETIVOS Reconocer el calor como una forma de transferencia de energía. Identificar la variación de la energía producto del calor, enfatizando algunos procesos de transferencia y disipación. Concientizar acerca del uso racional de la energía. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.
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EQUIPO TÉCNICO DE CIENCIAS NATURALES 1
SECUENCIA DIDÁCTICA
3° CICLO
MODALIDAD RURAL FUNDAMENTACIÓN Enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria nos pone en un lugar de privilegio y de responsabilidad. Es por eso que el rol del
docente será de guiarlos e introducirlos, a nuestros alumnos de plurigrado, en el conocimiento del mundo de la indagación y la
alfabetización científica, para que vean el mundo que los rodea con ojos de científico. Será valioso aprovechar como herramientas
innatas la observación y curiosidad que todos los estudiantes poseen y traen a la escuela. Esto sirva para construir en los alumnos un
pensamiento científico alfabetizador y despertar el placer por seguir aprendiendo.
La planificación de esta secuencia didáctica está destinada a los estudiantes del 3º ciclo:” los fenómenos del mundo físico”. Procura
ampliar y enriquecer el conocimiento de los chicos acerca de la energía, a través de la identificación de las diferentes fuentes y
transformaciones que se manifiesta en la naturaleza, como así también tomar conciencia del uso racional de la energía en las actividades
humanas.
PROPÓSITOS
Promover la lectura y el análisis del significado de diferentes textos a través del diálogo, que permita un debate sobre la evolución
de conocimiento científico.
Propiciar situaciones de enseñanza y aprendizaje para el reconocimiento del calor como una forma de transferencia de energía.
Propiciar situaciones de diseños y dispositivos que permitan aplicar la conservación, transformación y transferencia de la energía
en diferentes acciones cotidianas.
OBJETIVOS
Reconocer el calor como una forma de transferencia de energía.
Identificar la variación de la energía producto del calor, enfatizando algunos procesos de transferencia y disipación.
Concientizar acerca del uso racional de la energía.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.
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METODOLOGÍA
La enseñanza de las Ciencias Naturales está basada en la indagación cuyo objetivo fundamental será presentar a los alumnos
situaciones de enseñanza y aprendizaje que lo ubiquen en un contexto que posibilite la construcción de ciertos hábitos del
pensamiento científico vinculados con los modos de conocer propios de la ciencia a partir de situaciones problemáticas, análisis de
situación de la vida cotidiana, entre otras.
Se trabajará con itinerarios de actividades que promuevan el desarrollo de diseños experimentales que potencien y pongan en juego
capacidades y habilidades específicas del área, a través de técnicas de agrupamiento que posibiliten el trabajo colaborativo y la
puesta en común.
EVALUACIÓN
La evaluación es una instancia más de aprendizaje y como tal constituye una oportunidad para rever y resignificar los saberes adquiridos
y enlazarlos con los nuevos. Además, el error también se recupera para revisar los pasos realizados y volver a analizar los
CAPACIDADES CONTENIDOS
DISEÑO EXPERIMENTAL
REGISTRO Y OBSERVACIÓN
ANÁLISIS DE SITUACIÓN
EJE N° 3: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO
6° GRADO
La energía y el entorno: concepto.
Diversidad de fuentes y formas- naturales y artificiales.
El calor como una forma de transferencia de energía:
conducción, convección, radiación.
7° GRADO
La energía en la vida cotidiana: energía eléctrica, lumínica
y térmica.
La energía como propiedad de los sistemas: temperatura y
calor.
EJE TRANSVERSAL: ED. AMBIENTAL
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procedimientos empleados. En consecuencia, abogamos por una evaluación procesual, en su carácter cuantitativa y cualitativa, como
herramienta para verificar los avances y logros de los estudiantes. Para ello, se establecen:
CRITERIOS
Reconocer y clasificar los tipos de energía en la vida cotidiana.
Identificar el calor como transferencia de energía.
Registrar correctamente y comunicar en forma sencilla las evidencias de los resultados obtenidos en los diseños experimentales
(antes, durante y después)
Producción de textos orales y/o escritos acordes a la temática.
Participación y compromiso en el trabajo colaborativo e individual.
Respeto por el trabajo del otro.
INSTRUMENTOS
Lista de control
Trabajos prácticos
Evaluación (escrita, oral, opción múltiple, individual/ grupal)
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ITINERARIO
PRIMER BLOQUE
Actividades destinadas
a todo el grupo
clase
DESTINATARIOS ACTIVIDADES
TODOS LOS ESTUDIANTES
ACTIVIDAD N° 1 Y N° 2: Luz, cámara, acción.
SEGUNDO BLOQUE
Secuencia de
actividades destinadas
a diversos
agrupamientos
6° y 7° grado
ESTUDIANTES DE 6 °
ACTIVIDAD N°3: Trabajando como
científicos
ACTIVIDAD N° 4 y N°5: Móvil giratorio
ACTIVIDAD N° 6: Energías renovables y no
renovables
ESTUDIANTES DE 7°
ACTIVIDAD N°3: Trabajando como
científicos
ACTIVIDAD N° 4 y N° 5: Un diseño
experimental singular
ACTIVIDAD N° 6: Una cuestión de aire
TERCER BLOQUE
Actividades para trabajar con el grupo
completo para integrar los saberes
aprendidos
TODOS LOS ESTUDIANTES ACTIVIDAD Nº 7 y N° 8: Unidos por un mundo
mejor
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BLOQUE N°1(todo el grupo clase) ACTIVIDAD Nº 1 y N° 2: LUZ, CÁMARA, ACCIÓN
El docente podrá iniciar la clase solicitando a los estudiantes que se
organicen en grupos de 3 a 4 integrantes.
Luego les entregará la Revista Primeros Trazos 1,2 y 3 N °18.
Solicitará que busquen la página 10.
Indagará las ideas previas que tienen a cerca de la energía y los tipos
de energía en la vida cotidiana:
Solicitará a los estudiantes que:
1. Observen la página de la revista y entre todos traten de responder:
a) Me podrían decir que quiere decir el título: ¿DE DONDE VIENE?
b) ¿Qué representará cada dibujo? ¿Qué función creen que cumplen en
la vida cotidiana? ¿Por qué?
c) ¿Cuáles objetos corresponden a luz natural y cuáles a luz artificial?
¿Por qué?
d) ¿Cuáles de los ejemplos observados proporcionan además de luz,
calor?
e) ¿A qué crees que hace referencia la palabra fuente? ¿Por qué?
f) ¿Podrían identificar las fuentes de energía natural y artificial?
A partir de la observación, la docente solicitará completar el cuadro
con ejemplos trabajados.
Recorrerá los grupos para orientar la actividad planteada
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Luego el docente solicitará que un integrante de cada grupo comparta las respuestas que registraron al resto de la clase.
Propiciará la discusión y el intercambio de ideas entre todo el grupo clase para conceptualizar ENERGIA, y luego lo registrarán en
sus cuadernos.
Observaciones: Los estudiantes de UP lo realizarán a través de dibujos.
Sugerencia para el/la docente: es posible que los estudiantes hayan trabajado el término energía en años anteriores y tienen ideas
intuitivas asociadas a ellas, vinculadas al uso de la vida cotidiana. Es importante retomar el concepto de la energía, así los estudiantes
puedan seguir avanzando y enriqueciendo el conocimiento acerca de la energía, a través de la identificación de las diferentes formas y
fuentes que proporcionan las energías disponibles en la naturaleza para la utilización en las actividades humana.
ELEMENTOS QUE
PRODUCEN CALOR
ELEMENTO QUE
PRODUCE LUZ
FENÓMENO QUE PRODUCE
LUZ Y CALOR
FUENTES DE
ENERGÍA NATURAL
FUENTES DE ENERGÍA
ARTIFICIAL
LA ENERGÍA: Es la capacidad que tiene la materia o un cuerpo para realizar un trabajo.
Nos ayuda a poner todas las cosas en movimiento.
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BLOQUE N°2 (por agrupamiento específico)
6° GRADO 7° GRADO
ACTIVIDAD N° 3: TRABAJANDO COMO CIENTÍFICOS
La docente comenzará la clase presentando una situación de la vida cotidiana, para su análisis y retomará los saberes previos de los estudiantes, acerca
de la influencia de la temperatura ambiental en su entorno.
La docente podrá preguntarles:
a) ¿En la escuela o en sus casas que suelen desayunar o merendar?
b) Si tuviéramos que preparar una taza de mate cocido ¿Qué piensas que necesitaríamos para poder hacerlo?
La docente propondrá a un alumno, registrar las respuestas en la pizarra.
Luego entre todo el grupo clases registrará una receta de la elaboración del mate cocido:
Para preparar un rico mate cocido se debe verter agua caliente (80°C) en una taza, colocar el saquito y dejar reposar por unos
minutos. Endulza a gusto para consumirlo, con azúcar o edulcorante
A continuación, el docente les preguntará:
a) ¿Por qué se recomendará que la temperatura del agua se encuentre a 80°C?
b) ¿Qué crees que sucede en un recipiente cuando el agua comienza a hervir?
c) ¿Recuerdan a que temperatura hierve el agua? ¿Qué se entiende por temperatura? ¿Es posible medirla?
d) ¿Qué instrumento de laboratorio se podría utilizar? ¿Cómo funciona?
Las anticipaciones serán registradas en la pizarra por el docente.
Luego propondrá a los estudiantes:
1. Describan como se vería la mezcla través de la taza según las siguientes temperaturas:
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25° C 80°C 100°C
a) ¿Piensan que tendríamos los mismos resultados para hacer el mate cocido con agua a una temperatura de 100°C?
y con el agua a 25°C? ¿Por qué?
2. Si tocamos una por afuera una taza por vez. ¿Que sentimos?
3. En todas las tazas, ¿sentimos la misma sensación de calor? ¿Por qué?
Los aportes se registran en la pizarra para escribirlos, luego en la carpeta.
La docente recuperará conceptos dados por los estudiantes y construirá las definiciones de calor y temperatura.
El calor es un tipo de energía, que pasa de un cuerpo con mayor temperatura a otro cuerpo, que tiene menor temperatura.
La temperatura es una manifestación o medida del calor de un cuerpo por el movimiento de las partículas que lo componen.
Los alumnos registrarán los conceptos en sus carpetas.
ACTIVIDAD N° 4 y N° 5: EL MÓVIL GIRATORIO
La docente recuperará los conceptos de calor y temperatura ya trabajados
y propondrá a los estudiantes armar un diseño experimental para observar
la transferencia de calor para producir movimiento.
Esto permitirá a los estudiantes identificar y comprender los procesos de
transferencia de energía y el mecanismo del dispositivo durante su uso.
MÓVIL GIRATORIO
Objetivo: Emplear el calor para mover un móvil.
La docente solicitará a los estudiantes la clase anterior los siguientes
materiales o podrán ser aportado por él/ella misma.
ACTIVIDAD N° 4 y N° 5: UN DISEÑO EXPERIMENTAL SINGULAR
La docente les propondrá trabajar con un diseño experimental y sus
momentos (antes, durante y después) usando un dispositivo de
calentamiento con vaso precipitado para verificar si la temperatura de
80° C es la temperatura ideal para hacer el mate cocido.
Observación: Esto ayudará a promover en los estudiantes la discusión y
saberes previos acerca de la variación de la temperatura en sustancias
líquidas. Por ejemplo: el registro de la temperatura del agua que se necesita
para hacer el mate cocido.
SITUACIÓN N° 1:
Dispositivo de calentamiento con vaso de precipitado.
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Materiales
a) una vela.
b) un plato.
c) un soporte de madera/metal
d) un trozo de alambre.
e) un trozo de papel aluminio, tijera, cuerda, fósforos.
Sugerencias para el docente: antes de presentar el dispositivo para realizar
la experiencia con los estudiantes, será conveniente que usted realice las
pruebas previamente. De esta manera anticipará resultados y considerará
las intervenciones pertinentes.
La cantidad de dispositivos dependerá de la organización de los grupos.
Procedimientos
1) Presentar los materiales sobre la mesa de trabajo y exponer el diseño en
un afiche para que los estudiantes se guíen para armar el dispositivo.
2) Construir un soporte como el de la fotografía
Materiales:
3 trípodes.
3 vaso precipitado de 250ml.
3 malla de alambre tela de amianto.
Cronómetros.
3 mecheros de alcohol
3 termómetros ambientales
3 pinzas de madera o broches.
3 saquitos de mate cocido
Varilla de vidrio o cuchara de postre
Se podría trabajar con el laboratorio móvil.
OBSERVACIONES: en caso de no contar con el material de laboratorio,
se podría suplantar: con un recipiente de metal, pava y la hornalla de
una cocina.
Sugerencia para el docente: para calentar líquidos u otros materiales en
los vasos de precipitados se debe utilizar el mechero de alcohol y el trípode
con la malla metálica con dispersor de calor. Antes de llevar adelante esta
operación se deben tener en cuenta las recomendaciones para el uso del
material de vidrio borosilicato.
Se deberá anticipar la preparación del dispositivo, comprobar que el
mechero se encuentre en el centro debajo de la malla de alambre, y
encenderlo antes de apoyar el vaso de precipitado que contenga el
líquido a calentar.
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3) Cortar con la tijera el aluminio haciendo una espiral. Como muestra la
imagen.
4) Atar con la cuerda la espiral al soporte.
5) Colocar la velita debajo de la espiral y encenderla.
El docente solicitará a los estudiantes que observen detenidamente, y los
guiará mediante preguntas
a) ¿Qué ocurre con la espiral de aluminio?
b) ¿Quién produce el movimiento del aluminio?
c) ¿Cómo se transmite la energía de la vela a la espiral?
d) ¿Cómo piensan que se da el proceso para que el espiral gire?
b) ¿En qué tipo de energía se convirtió el calor de la vela?
Se solicitará a los alumnos que observen y registren, podría ser a través
de un dibujo y que describan lo observado en el dispositivo.
La docente posteriormente solicitará la puesta en común de lo registrado.
Realizará las intervenciones correspondientes para aclarar dudas y
conceptos.
Luego explicará a los estudiantes:
La energía calórica o térmica se debe al movimiento de las
partículas que constituyen la materia. Un cuerpo a baja
temperatura tendrá menos energía térmica que otro que esté a
mayor temperatura. Esta forma de energía es la que se
trasmite entre dos cuerpos que se encuentran a diferente
temperatura
El calor es la vibración de moléculas de un cuerpo
Una vez que se alcanza la temperatura deseada, el vaso de precipitado
debe ser retirado cubriendo la mano con algún guante o tela que lo
proteja del vidrio caliente
Seguidamente el docente organizará la clase en grupos y les indicará
que armen los dispositivos de calentamiento.
Se solicitará a los alumnos que observen y registren, podría ser a través
de un dibujo y que escriban el nombre de cada elemento de laboratorio,
que utilizarán.
La docente realizará las siguientes intervenciones:
a) ¿Conocen algunos de estos materiales de laboratorio? ¿Cuáles?
¿Cómo se llaman? ¿Cuál es su función?
b) ¿Alguien recuerda que temperatura debía tener el agua para hacer
el mate cocido?
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La vibración es movimiento. Unos de los fines para que se utilice la energía
calórica es para causar movimiento de diversas máquinas.
El calor es energía en tránsito, que se hace evidente cuando un cuerpo cede
calor a otro para igualar las temperaturas de ambos En este sentido, los
cuerpos ceden o ganan calor, pero no lo poseen. Los procesos físicos por los
que se produce la transferencia de calor son la conducción, la radiación y
la convección. La conducción requiere contacto físico entre los cuerpos
que intercambian calor, pero en la radiación no hace falta que los cuerpos
estén en contacto ni que haya materia entre ellos. La convección se produce
a través del movimiento de un líquido o un gas en contacto con un cuerpo de
temperatura diferente.
En síntesis…
Lo que apreciamos en el dispositivo: es el efecto que produce la energía
calórica. Si bien la energía es algo abstracto, se encuentra en todas partes,
pero solo podemos observar los efectos que produce sobre los cuerpos. Es
decir, los cambios que ocurren gracias a ella.
La vela encendida transfiere el calor a la espiral de aluminio, lo que provoca
que las partículas comiencen a moverse, por eso el espiral comienza a girar.
Por lo tanto, en este diseño experimental se muestra que la energía
calórica que emite la vela encendida provoca el movimiento de la espiral,
es decir energía cinética.
Teniendo en cuenta lo trabajado, la docente y los estudiantes
construirán de manera colectiva un esquema conceptual recuperando y
jerarquizando los principales conceptos aprendidos.
c) ¿Qué piensas que sucedería con el mate cocido, si el agua está a
temperatura ambiente? ¿Tendría el mismo efecto que a los 80 °C?
¿Por qué?
d) ¿Recuerdan a que se llamaba punto o temperatura de ebullición? En
la vida cotidiana, ¿dónde observas este fenómeno?
e) ¿A qué temperatura piensas que se podrían observar las primeras
burbujas en el agua expuesta a una fuente de calor?
f) ¿Cuánto tiempo tardará el agua en moverse y aparecer las primeras
burbujas?
PROCEDIMIENTOS:
1. Una vez armado el dispositivo N°1, se solicitará a un estudiante por
grupo, que mida 200 ml de agua en el vaso de precipitado.
2. Introducir el saquito de mate cocido en el interior del mismo.
3. Introducir el termómetro. Recordar que el bulbo del mismo no debe tocar
la base del vaso de precipitado.
4. Encender el mechero (tener la precaución de tener humedecido la punta
de la mecha con alcohol.)
¡ATENCIÓN!! Rotular previamente cada vaso precipitado:
N°1: AGUA A 80°C
N°2: AGUA A 100°C
N° 3: AGUA A 25°C
Se solicitará a los estudiantes observar y registrar en sus carpetas, lo
que sucede en cada recipiente durante la experiencia según indica esta
ficha:
Tiempo que tarda en alcanzar la temperatura indicada
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Cambios en el color del agua.
Cambios durante el aumento de la temperatura
Presencia de burbujas
Movimiento del agua
ALERTA
Esto les permitirá validar, argumentar y/o refutar sus ideas
previas.
La docente posteriormente solicitará la puesta en
común de lo registrado en un cuadro y realizará las intervenciones
correspondientes para aclarar dudas y conceptos sobre la ENERGIA
TÉRMICA.
Luego, les explicará a los estudiantes:
El agua aparentemente esta quieta, pero a medida que se
calienta aparecen algunos efectos más visibles: cambios de
estados, movimientos y ruidos. Estos efectos se deben que
hay una energía asociada a la temperatura del agua a esta
energía se llama térmica.
Se conoce como energía térmica a aquella energía liberada en forma
de calor, es decir, se manifiesta vía calor, pasa de un cuerpo más
caliente a otro que presenta una temperatura menor.
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Observaciones: es importante que el docente guíe la observación según el
objetivo propuesto (la variación de la temperatura del agua) para que los
estudiantes puedan registrar correctamente los valores de la temperatura.
Sugerencia para el/la docente:
Lo invitamos a ver el siguiente link que incluye dos alternativas de variación
de la temperatura https://www.youtube.com/watch?v=2QiEUG0_T3M
ACTIVIDAD N° 6: ENERGÍAS RENOVABLES Y NO RENOVABLES
La docente propondrá trabajar a partir de la lectura de gráficos
estadísticos
Materiales:
a) Afiche con el gráfico circular porcentual.
La docente propondra trabajar con el siguiente grafico, sobre la energia
en la actualidad y en el mundo :
TÍTULO: ¿Por qué es tan importante la energia?
Fuentes y consumo en el mundo.
ACTIVIDAD N° 6: UNA CUESTIÓN DE AIRE
El docente comenzará la clase explicitando las siguientes situaciones.
SITUACIÓN N° 1: El aire frío “se mueve” menos
El docente planteará un diseño experimental para poner a prueba los saberes y contenidos que se abordaron en la tarea anterior acerca de la energía térmica.
Seguidamente el docente presentará los siguientes materiales por equipos de trabajo:
MATERIALES:
2 globos de cumpleaños, no demasiado tenso.
2 botellas de plástico vacías de 1 litro.
Una cubetera de hielo.
Cronómetro.
Luego, el/la docente explicará los pasos del diseño experimental Esta experiencia sencilla servirá para verificar la energía cinética de las partículas del aire como aparece en la imagen:
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Fuente:
Para la observacion y el analisis, la docente realizará intervenciones.
a) ¿ Cual es la principal fuente de energia, según el grafico ?
b) ¿Qué otro tipo de fuente de energía predomina a nivel mundial ?
c) ¿Que porcentaje de la energia, corresponde a las energías renovables?
d) Según el gráfico,¿hay más consumo de las energias renovables o no
renovables?
e) ¿ Que consecuencias ambientales , produce el uso excesivo de dichas
energias?
f) Nombrar ejemplos de los beneficios de la utlizacion de fuentes de
energias renovables
Cierre la actividad, proponiendo a los estudiantes pegando en sus
cuadernos el gráfico porcentual y completar la guia de preguntas
trabajadas oralmente.
En función de las imágenes, el docente explicará las instrucciones del experimento. Por ejemplo:
CASO N° 1(1° y 2° viñeta)
Inflar un globo de cumpleaños, no demasiado tenso.
Colocarlo de modo tal que cubra el pico de una botella de plástico vacía.
CASO N° 2 (3° y 4° viñeta)
Inflar un globo y colocar en una botella
Sumergir la botella en un recipiente con agua y hielo.
Dejar reposar unos minutos.
Una vez explicitado, se les solicitará a los estudiantes resolver: 1. Observar y registrar: 2. ¿Qué le pasa al globo inflado que no está sumergido en el hielo? 3. ¿Y al que está sumergido?
No olvides registrar con el cronómetro, en ambos casos (1 y 2), el tiempo que el globo está inflado hasta que se desinfle.
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Proponga a los estudiantes averiguar sobre el consumo de energias
renovables en nuestro pais y en nuestra provincia consutando la página
web del Ministerio de Energía de la Nación, encilcopedias, manuales de
6° grado y en la página de la Secretaría de Minería y Energía de la Pcia.
de La Rioja.
Observación: se podría invitar a un miembro de la Secretaría de Minería y
Energía de la provincia para dialogar con los estudiantes. Aquí se podría
confeccionar la entrevista colectivamente para que todos puedan incluir las
preguntas que desean y obtener la información de primera mano.
El docente podrá proponer confeccionar un glosario con los conceptos
trabajados diseñando el rincón de ciencias, para exponerlo de modo que
los estudiantes acudan a él cuando crean necesario y colabore en la
ampliación del vocabulario específico.
Luego el docente en conjunto con los estudiantes realizará un cuadro de registro para organizar la información, en la pizarra y un instructivo para que los estudiantes lo copien en el cuaderno.
SISTEMA TIEMPO OBSERVACIONES
Globo inflado en el pico de una botella plástica al aire libre.
El globo inflado en el pico de una botella sumergida en un
recipiente con hielo.
El docente propondrá a los estudiantes que redacten en un texto informativo las conclusiones.
El docente podrá recorrer los grupos para orientarlos en las dudas que se les presenten.
Posteriormente, el docente solicitará que lean sus anticipaciones y resultados, registrados en el cuadro y muestren los dibujos al resto de la clase.
A continuación, realizará las siguientes intervenciones:
a) ¿Qué contienen las botellas y los globos en su interior? b) ¿Qué globo piensas que tendrá más temperatura? ¿Por qué? c) ¿Qué creen que le sucedió al globo que se desinfló más rápido?
¿Por qué?
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d) ¿Qué temperaturas piensas que tendrán los globos que están sin el hielo? ¿Y los que están con el hielo? ¿Por qué?
Finalmente, la docente explicará dicho fenómeno físico e invitará a los estudiantes a confeccionar entre todos una síntesis en la pizarra:
“Las moléculas de aire al moverse ejerce una fuerza dentro del globo inflado y chocan contra las paredes del globo por la energía cinética”.
Luego el docente solicitará a los estudiantes que
copien en el cuaderno. A modo de cierre y de evaluación de las actividades, el/la docente
escribirá en la pizarra actividades con situaciones problemáticas.
Esto podría trabajarse primero en grupos para fomentar el trabajo colaborativo y la co-evaluación de los saberes adquiridos de los estudiantes.
SITUACIÓN N° 2: ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
La docente escribirá en la pizarra dos preguntas guías para que puedan analizar y responder las situaciones planteadas:
1. Indicar las transformaciones de la energía que se producen en las
siguientes situaciones.
a) ¿En cuál o cuáles de las situaciones hay una transformación de alguna forma de energía térmica?
a) Al encender una vela. b) Al prender una estufa eléctrica.
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c) Al colocar una pila a un reloj. d) Al atravesar una lupa, la luz del sol quema una hoja de papel.
Justifica tu respuesta y registra en el cuaderno.
b) Propongan en grupos un ejemplo en el que la energía térmica se
podría transformar en energía eléctrica. Dibujen y detallen paso a paso.
BLOQUE N°3 (todo el grupo)
ACTIVIDAD Nº 7 y N° 8: UNIDOS POR UN MUNDO MEJOR
El docente a partir de la propuesta convocará a los niños a reflexionar sobre el uso de la energía en la vida cotidiana, a través
de las siguientes preguntas orientadoras:
a) ¿Por qué es tan importante la energía? ¿Para qué?
b) ¿Podrían construir una lista de actividades que realizan a lo largo del día en las que utilices energía?
c) Completa el siguiente cuadro como en el ejemplo
ACTIVIDAD QUE CONSUME
ENERGÍA
TIPO DE ENRGÍA ESCALA DE IMPORTANCIA
(muy importante, bastante importante,
nada importante)
Comer Química, cinética,
calórica
Muy importante
Teniendo en cuenta los datos del cuadro, se reflexionará colectivamente sobre otros tipos de energía presentes en nuestra vida
cotidiana
El docente propondrá la siguiente situación de escritura colectiva.
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Escriban por grupo, oraciones ingeniosas para el siguiente título
“UN DÍA SIN ELECTRICIDAD”
Teniendo en cuenta las producciones realizadas por los estudiantes, se realizará la revisión de la versión
borrador y la escritura definitiva de la versión final de cada texto atendiendo a la normativa de nuestro sistema de
la lengua.
VAMOS TERMINANDO…
Momento de lectura compartida
La/el docente leerá con los estudiantes el texto de la página N° 6 y 7 de la Revista Primeros Trazos 1, 2 y 3 N° 18
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A continuación, y como actividad final, se los invitará a realizar una campaña escolar sobre el uso correcto de la energía en la
vida cotidiana.
a) ¿Recuerdas que decía el señor Zonda para que aprendamos a cuidar la energía? ¿Por qué?
b) Y a ustedes, ¿qué se les ocurre hacer?
La docente invitará a los estudiantes, que piensen en grupos otras frases para el cuidado de la energía, hábitos y beneficios en
el ahorro de consumo en la energía rural.
Un integrante lo copiará en una hoja borrador de esta manera se llegará a la confección definitiva de un texto (propaganda).
El docente recorrerá los grupos para observar y orientarlos.
Al finalizar los afiches se los expondrá a la vista de todos (patio, pasillos y/ o entrada de la escuela)
