1 RETOSENlA EVALUACIONINFANTIL: ELPROCESO .-.rrpaiiadas dedatosdetalladosacercadesu ....uOm,usos y limitaciones resultan cuestionables. K.Bums, fundador del Institute 0/ Mental Measurements(1905-1978) "on de laevaluaci6n ,.etodo acabo lasevaluaciones de evaluaci6n los temas P1l1tosy nombres clave Metas yobjetivos Estecapitulo esta disefiadopara permitir allector: Identificar losprop6sitos de una evaluaci6n Delinear los principios que guian eluso de pruebas Describir las habilidades necesariaspara convertirse en un evaluador clinico competente Describir lastecnicas basicasutilizadasen el proceso de evaluaci6n Listar los pasosen el proceso de evaluaci6n 1 2EVALUACIONINFANTIL.FUNDAMENTOSCOGNITIVOS 3RHOSENLAEVALUACIONINFANTIL:ELPROCESO seestudianinlosprocedimientosdeeva*ctan anmos,familia,escuelaysociedad.Los de evaluaci6ri;inc1uidosen estetexto,seen.ldosentradicionesdemedici6npsko16gica, ivaconmasdeunsiglodeantigiiedad.Este - do para llevaracaboevaluacionespsico16gi,tivaspara tamar decisiones efectivas acerca de libra, el termino nii'ios serenere alrango entre1 . edad). Una toma de decisiones enciente es el sello tma evahiaci6nclinica y psicoeducativa s6lida. ~ en un evaluador clinico habil,debecon.entes en pruebas y medici6n, estadistica,detil,teoria.delapersonalidad,psicopatologia .. intervencionesclinicasyeducativas.Elconociadaunadeestasareas10ayudaraaaplicare .lebas,a llegar a conclusiones precisasy a formu...dones apropiadas. Siseencuentra evaluando a 'discapacidades sensoriales 0 motoras graves(p. ej., oparalisis cerebral)esposibleque necesite CIJD maestros uotros especialistas para determinar tos de evaluaci6n que debe utilizar. lis habilidadestecnicasydinicasnecesariaspara . m. un evaluadorclinicocompetenteseencuen'dadespara hacer 10sigliiente: ar una Bateriadeevaluaci6n apropiada. laspropiedades psicometricas delaspruebas. y mantener un rapport con los ninos,suspaysus maestros. "!'egistrar y valorar la conducta. a cabo evaluaciones informales. a los padres, ninos,maestros y a personas sig7.Aplicar ycalificarpruebas y otras herramientasdeevaluaci6n siguiendo los procedimientos estandarizados. 8.Interpretarlosresultadosdelaevaluaci6nyformular hip6tesis. 9.Tomarencuenta lasvariablesetnicas yculturalesrelevantes en elprocesode evaluaci6n e intervenci6n. 10.Utilizar loshallazgosdeevaluaci6nparaayudaradesarrollarintervenciones. 11.Comunicar los hallazgos deevaluaci6n tanto de manera oral como escrita. 12.Colaborar con otros profesionalesde maneraeficaz 13.Acatar estandares eticos. 14.Mantenerseactualizado encuantoalaliteraturaactualenevaluaci6neintervenci6nclinicaypsicoeducativa. 15.Mantenerse altanto de lasleyes y reglamentos federales yestatalesrelacionadosconlaevaluaci6nycolocaci6n deninosconnecesidadesespeciales. Alutilizarelpresentetexto,considerarlaslimitaciones siguientes.Primero,estelibronoesunsustitutodemanualesdeprueba0delibrosdetextoacercadedesarrollo0 psicopatologia infantil;esun complemento para elmaterial contenidoenlosmanualesdepruebayresumehallazgos importantesenareasdedesarrolloypsicopatologiainfantil.Segundo,estelibronopuedesustituirlasexperiencias supervisadas clinicamente. Cada examinador debe recibir supervisi6ndurantecadafasedelaevaluaci6n;comoenla selecci6n de pruebas, aplicaci6n, calificaci6n e interpretaci6n, redacci6ndeinformesycomunicaci6nderesultadosyrecomendaciones. Cada examinadof debera estudiar ninos con retrasomental,incapacidadesdeaprendizaje0demorasen eldesarrollo,asicomoninostipicosydotados,afinde EVALUACI6NINFANTILFUNDAMENTOSCOGNITIVOS4 desarrollar sus habilidades con distintas poblaciones. Tercero, aunqueestelibroabarcalosprindpalesinstrumentospsico16gicos que se utilizan para laevaluaci6n infantil,no incluye mas que una pequena fracci6nde los miles de procedirnientos deevaluaci6n informal utilizados pOI'clinicose investigadores.A10largodesucarreraprofesional,sepub1icaranedicionesnuevasdeinstrumentosdeevaluaci6nynuevos procedimientos. Necesitara estudiar estosmateria1esdemaneracuidadosaafindeutilizarlosdeformaeficiente.Los principiosqueaprenderaenelpresente libroIeayudaran a va10rar muchos tipos de herramientas de eva1uaci6n desde unaperspectivamas exigente. E1libroresume1ainformaci6ndeconfiabilidadyvalidez queapareceenlosmanua1es;sinembargo,noproporciona unarevisi6nexhaustivadetodalainvestigaci6npublicada acercadecadamedici6n.Necesitanimantenersea1corriente de 1ainvestigaci6n actual re1acionada con evaluaciones e intervencionesa10largodesucapacitaci6nyejercicioprofesionales.DeberaponeI'especialatenci6nalasinvestigadones re1acionadas con la confiabilidad y validez de las pruehas, procedimientosdeentrevista,tecnicasobservaciona1es,listasde verificaci6n conductual y otras tecnicas pertinentes de evaluaci6n. Tambien es posible que usted desee llevar a cabo sus propias investigaciones informa1es(yformales)acerca de pruebas deinteligencia,pruebas de habilidades especiales,entrevistas, observaci6n y otros procedimientos de evaluad6n. Debe poneI' atend6n especial a losnuevos hallazgosacerca deninosconnecesidadesespeciales.Cone1findetrahajar conestosnmos,tendra quefamiliarizarseconlosreglamentosestata1esyfederalesencuantoalapnkticadelapsicologiaclinicayeducativa.Resultaespecialmenteimportante que aquellosque llevana cabo evaluaciones comprendan los reglamentosestatales y federalesque sedirigena lasevaluacionesnosesgadas,a laclasificaciondediscapacidades}a los criterios para elegir programasde educaci6n especial, aldisenode programaseducativos individualizados y a laconfidencialidad ycustodia deexpedientes. Aquellosque trabajan en tI u t "Doctor,setratadeBenjamin.iAcabadeUegara casaconunCI de14'1 iDebo ponerlnencamade inmediato?" Copyright 1955,CowlesMagazines,Inc. entornos escolares tendran que conocer y seguira detalle las regu1acionesfederalestalescomo1aIndividualswithDisabilitiesEducationImprovementAct(LeydeAyudaparaPersonasconDiscapaddadEducativa)de2004(LeyPublica 108-4460 IDEIA;tambien conocidacomo IDEA2004), La Secci6n504de laRehabilitation Act (Ley de Rehabilitacion) de1973,laAmericanswithDisabilitie;sAct(ADA;Leyde Estadounidenses con Discapacidades) y 1aFamily Educational Rights toPrivacy Act (FERPA;Ley de Derechos de Privacidad Familiar Educativa). Estas leyes se discuten en e1capitulo 3. TlPOSDEEVALUACION Laevaluacion esuna manera de comprender a los ninos a fin. detomar decisionesinformadasacercadelosmismos.Existen diversos tipos deevaluaciones,incluyendofocalizadas,diagn6sticas,deorientaciony rehabilitaci6n, ell! valoraci6n, de progreso y evaluaciones para la soluci6n de .... b1emas. Unaevaluaci6nexploratoriaesunavaloraci6nrel mente breve que tiene laintenci6n de identificar aq ninosqueseencuentrenenriesgodedesarrollar. trastornos 0 discapacidades, que son candidatos para gramas,0querequierendeunaevaluacionmasg Porejemp1o,1aexploraci6npuedeimplicarlaval de 1apreparaci6n de los ninos para ingresar a un p dejardindeninos0a programas para individuos y talentosos. Lasdecisiones que se toman con base ell evaluaci6nexp10ratoria no deben considerarse de. desernecesariodeben reconsiderarsea medida' que nueva informaci6n disponib1e.. Unaevaluaci6nfocalizadaes1avaloraci6nde un area especifica del funcionamiento.La eva1uaaa. dereferirseaunapreguntadiagn6stica(p.ej.}i. padeceTrastornoporDeficitdeAtenci6ncon ractividad?) una pregunta acerca de habilidades (p. ninoexhibeundeficitdememoriaverbal?)0 guntaetio16gica(p.ej.,(Parque estareprob maticasestenino?).Esposiblequeele tambienanalice,discretamenteyconbaseen_ clinico,areasadicionalescomolacapacidad para tura.Losentornosenquelaspresionest financieras son extremas (como centros medicos escuelasyorganizacionesparae1mante''. salud)amenudoutiliianunaevaluaci6n para la soluci6n de problemas, en lugar de una diagn6sticamasprolongada y costosa Unaevaluaci6ndiagn6sticaesunavaloraciOll de lasfortalezasy debilidadesdelninoen comoelfuncionamientocognitivo,acad- tico,conductual,emocionalysociaLSe. cabo pOl' variasrazones, incluyendo el estah undiagn6stico(determinarlaclasificaci60 reflejaelnively tipode funcionamientodd en la determinaci6n de trastornos mentales 0 des educativas, 0ambos) y sugerencias para lit programase intervencioneseducativas 0 Una evaluaci6n de orientacion y rehab' . en lascapacidadesdelninoparaadaptarse OEsteapartadoserefiereanormasy 1eyes lasquese basa 1aobra original. 5RETOSENLAEVALUACl6NINFANTIL:ELPROCESO cotidianasyllevarlasacabodemaneraexi.........ensonconsideradaslasposiblesrespuestas II'- nto yelpotencialderecuperaci6n(p.ej.,en tAumatismo craneoencefalico) II'iOn de valoradonde progreso seenfocaen el del niiio a 10largo del tiempo, dia a dia,semana a a roes 0ano tras ano. Se utiliza para valorar los til el desarrollo, habilidades 0capacidades del nilio IMidad de los procedimientos de intervenci6n .' iOnpara lasoludon deproblemasseenfoca Z'iUS especificos(p.ej.,dislexia),en una serie de Y.IIl de laidentificaci6n del problema alanalisis bintervenci6n y laevaluaci6n de resultados IIIIIIBDOSY contrastemosIeevaluaci6npsico16gicay piirolOgicas. Ambas implican laidentificaci6n de Milias y deareasde cuestionamiento y laplanea' de datos.Sinembargo, tambien difieren. picol6gicas implican laaplicaci6nycalificaci6n t-6psicometricos; se enfocan en la recolecci6n de .... 'ad60psico16gicaabarcaunavariedaddehe.. diIIicas, talescomo pruebasformalese informayentrevistas.Elenfoquedelaevaluaci6n .ue limitaa la recolecci6ndedatos,puestamIa integraci6n deloshallazgos,la interpretaci6n Ia sintesis de resultados.Laaplicaci6n de pruebas !ti'q;LlS;Iaevaluaci6ndasignificadoadichoshadel contexto delavidadelnino.Porejemplo, poveruente de los ninos y de sus padres puede -.da a causa de sus intereses personales, 0por mmplacer alevaluador,0por una actitud negamental0hacialosmedicamentos. -.r que considerarestosfactoresalinterpretar de lavaloraci6nyformularestrategiasdein8DIIIl31,en cada valoraci6n,compartir loshatwlacionescon laFuentedecanalizaci6n,el ,JaacueIa Uotraspersonas involucradas. ii' ts de Ia evaluaci6n -medidas con referencia a observacionesconductualesyprocedi de evaluaci6n- proporcionan informaci6n [._-;1II;entos, habilidades, conducta 0persona....-os (veaseFigura1-1).Loscuatropilaresse ftItre si Yofrecen una base para tomar decisio'''niiios. Cada procedimiento se debe interpreproplo y lainformaci6n que se obtiene a partir Rdebe entretejer demodo que la imagen final pensible, significativayconsistente.Demos - deuIlado a cada procedimiento de evaluaci6n. ..:. se habasadoenlapremisadeque lasmergala norma son indispensables para la evafypicoeducativa. Lasmedidas con referencia a ... Basestandarizadas mediante un grupocladenominadogruponormativo.Ungrupo _coojuntodeindividuosrepresentativosen iil;Jirrisricastalescomoedad,sexo,origenHnico, Figura1-1.Loscuatropi/ares de laevaluacion. nivelsocioecon6mico(NSE)0regi6ngeografka,quehanhecho laprueba.Losreactivosdeprueba seseleccionan pararepresentar el dominiodeinteresalque esta sedirige.Lasinstruccionesdelaspruebas,elfraseodelosreactivos,laspreguntas desondeo,elregistrode lasrespuestas,loslimites detiempo y los criterios de calificaci6n (con pautas y ejemplos objetivos) seespecificandetalladamente en losmanualesde prueba para quepuedanserutilizados,delamismaforma,por cadaexaminador.Losautoresde laspruebasdisenanprocedimientos estandar parareducir elefectodelaspredisposicionespersonalesdelosexaminadores y parareducir lasFuentesextemas de influencia sobre el desempeno de los ninos(vease capitulo 2).Elprop6sitodeunaprueba conreferenciaalanorma esproporcionar una comparaci6n justa yequitativaentreninosalproporcionar puntuaciones cuantitativas objetivas. Las medidas con referenciaa la norma estan graduadas de modo que cada calificaci6n reflejeun rangodentro del grupo normativo (veasecapitulo 4 para una discusi6n de temas psicomHricos).Por ejemplo, lasmedidas conreferencia a la norma se han disenadopara evaluar diferenciasindividuales en inteligencia, lectura, matematicas, soluci6n de problemas, habilidades organizacionales, escritura, atenci6n,habilidades visomotoras,habilidadesmotorasgruesasyfin as,yconductao Aunque se tiene la fortuna de contar con una variedad de pruebasbienestandarizadasyfiables,enterminospsicometricos,para evaluar a los ninos,algunas pruebas no satisfacenestandares psicomHricos.Cuando setermine de estudiareste libro,sepodra evaluar cuales pruebascuentan con estandarespsicomHricosadecuados. Lasmedidas con referencia a la norma son un medio econ6mico y eficiente para tomar muestras de conducta dentro de unascuantas horasa finde cuantificar el funcionamiento de un niiio. .Lacuantificaci6n(esdecir,asignar un numero a lasrespuestas)tiene variosprop6sitos. Primero,ofrece una imagendelasdeficienciasyfortalezascognitivas,motoras 6EVAlUACIONINFANTll.FUNDAMENTOSCOGNITIVOS yconductuales delnino.(N6teseque lasescalasde calificaci6n conreferenciaa lanorma son deespecialutilidad para valorar deficiencias y fortalezas conductuales; vease Sattler y Hoge,2006). Segundo, describe el funcionamiento presente del ninocon referencia a su grupo de edad. Tercero, proporcionaunabasecontralacualmedirelprogresodurantey despues de las intervenciones. Porultimo, fomentalacomunicaci6nentrelospsic6logosylospadres,maestrosuotros que hayansolicitado laevaluaci6n. Lasmedidasconreferenciaa lanormapermiten evaluar cambiosendiversosaspectosdelmundofisicoysocialdel nino.Informar acerca decambiosdeldesarrollo,cambios en lacondici6n cognitiva y neuro16gicadelnino,de losefectos delasintervencioneseducativas,0conductuales,y deotras formas de regularizaci6n. Por ejemplo, los efectos de un tratamiento medico se pueden evaluar de manera peri6dica a trayeSde lavaloraci6ncontinua delcontroleintegraci6n de la motricidad fina,de lavelocidad deprocesamiento, atenci6n y concentraci6n, flexibilidad cognitiva y memoria a corto plazo. Lasvaloracionesrepetidassonespecialmentenecesarias cuandoexistelaposibilidaddequelosmedicamentostenganefectossecundarios potencialmente daninos. Entrevistas Seobtendni informaci6n valiosapara laevaluaci6n mediante entrevistasalnino y suspadres,maestrosuotrosindividuos familiarizados con el primero(elterminG padres serefiere a losprogenitoresuotrosproveedoresdecuidadosdelnino, talescomopadressustitutos,abuelos0familiaresquese encuentren eriandolo).Losresultados de una evaluaci6n pueden carecer de significado 0ser poco concluyentes siseexaminaalninosinentrevistaraaquellosquerepresentanun papel importante en su vida. Lasentrevistasnoestructuradas0semiestructuradasson menos rigidas que laspruebas formales.Permiten que los entrevistados comuniquen informaci6n en sus propiaspalabras y que los entrevistadores planteen preguntas en sus propias palabras(oportunidades que probablemente no existan al tomar oaplicarpruebasestandarizadas).Engeneral,lasentrevistas noestructuradas sonabiertas y notienen una finalidadespecifica.Lasentrevistassemiestructuradasproporcionanuna listadepreguntas,elenfoquedelamisma sepuede cambiar segunseanecesario.Lasentrevistas estructuradas proporcionanuna lista rigida,pero amplia,de preguntas que a menudo estandisenadasparallegaraundiagn6sticopsiquiatrico. Ademas,lostres formatosde entrevista permiten laobservaci6ndirecta de lashabilidades de interacci6n social, lenguaje y comunicaci6ndelnino.Loscapitulos5,6y7 deSattler y Hoge(2006)discuten tecnicas de entrevista y el Apendice B delmismotextoincluye15entrevistassemiestructuradas paraobtenerinformaci6ndepadresymaestrosacercadel desarrollonormaly dediversostrastornosdeldesarrolloinfanti!.ClinicalandForensicInteroiewingofChildrenand Families(Sattler,1998) tambien discute tecnicas de entrevista, incluyendo aquellas que se requieren para investigaciones de maltrato infantil. Otro valioso recurso para la entrevista de ninos eseltexto de McConaughy(2Q05a). A continuaci6n se encuentran algunos ejemplos de los tipos deinformacionqueesposibleobtenerapartirdeentrevistasnoestructuradasysemiestructuradasconunnino, padre 0maestro. NINO Perspectiva delnino acercade su canalizaci6n Preocupaciones delnino en cuanto a que seIevalore Perspectivadelninoacercadelasmateriasescolaresque Ieparecen fkiles 0dificiles Autopercepci6n delninoacercadesus fortalezas,debilidades,interesesymetas,incluyendosuspensamientos acercade por queesta teniendo dificultades Capacidadeslingiiisticasconversacionalesdelnino,c ~peraci6n, habilidades de interaccion e higiene personal Intereses y pasatiempos del nino Perspectivadelninoacercadesufamilia, grupocoetaneo Factores de estresen lavidadelnino PADRE Perspectiva del padre acerca del motivo de la consulta ddConocimientos del padre acerca de los motivos de la sulta delnino Historia del desarrollo delnino Historia medica,social y academica delnino Conducta,temperamento,personalidad,estiloin sonal(incluyendorelacionesconlospadres,herm maestros),intereses y pasatiemposdelnino Situaciones familiares,incluyendo variablessoci les(p.ej.,nivelsocioecon6mico[NSE],ocupaci60 padres y nivel de aculturaci6n), lenguaje utilizado eB individuosquevivenenelhogaryfactoresque estar contribuyendo a losproblemas del nino( blemasdepareja,presionesecon6micas,alcoh abusode drogas) Intentos anteriores de intervenci6n Estilosde crianza infantil Tecnicasde disciplinaparental Cuando y d6nde esque elnino exhibelascon Frecuencia,duraci6n e incidenciade lasconductas Manera en que laconducta del nino secompara ninonocanalizadodentro delmismoentorno Forma en que elninose comporta en situaciones rende planeaci6n,tomade decisiones,m e ~habilidades relacionadas Reacci6ndelninoafactoresdeestressociales sonales.Reacci6ndelnino a factores de estres ambi Forma enque laconductadelninovariaa 10 Forma enque los demas respondena laco Forma enque elnino secomporta enuna nos,condiferentes proveedores de cuidados J momentos deldia""" Factoresque contribuyeny sustentanlac incluyendoaquellosqueaumentan0dism" ciade laconducta Formaenqueelninorespondeadiversos riales y entornos didacticos Formaenqueelninorespondea interveoo.. resultaapropiado) Clavesque resultendeutilidadparala biosenintervenciones 0de intervenciones 7RETOSENLAEVALUACIONINFANTIL:ELPROCESO MAESTRO lIIIdmaestroacercadelmotivodela consulta ehistorialacademicodelnino .Irbilidades academicasdelnino asistencias escolaresdelnino ~niiio en elaula ftI que el nifio exhibe conductas problematicas pexacerban elproblema delnino que estresan alnino socialesyrelaciondelninoconsuscompa,lilt nirioyparticipacionenclaseyenactividair-ulares M...maestro acerca de los padres (en caso de que contacto con losmismos) Intervencionesquesehanintentadoyresultadosobtenidos Metas delmaestroen laevaluacion Observacionesconductuales Obtendrainformacionvaliosamediantelaobservaciondel ninoa 10largodelaevaluacionformal,asicomodentrode su entorno natural como elaula, el patio de juegos 0el hogar (veasecuadro1-1).Loscapitulos8y9deSattleryHoge (2006)explicancomorealizarobservacionesestructuradas diversas,ycomoregistraryevaluarlosdatosobtenidos.El capitulo 6 del presente texto presenta pautas utiles para realizar observacionesdurante una valoracion. Procedimientosinformales deevaluacion Posiblemente senecesitecomplementar lasmedicionescon referencia a la norma por medio de procedimientos informalesdeevaluacion(veasecuadro1-2).Sehandesarrollado Paradeterminar sielninohaalcanzadounestandar de desempeno,general mente,en algunarea academica 0dehabilidad.Laspruebas conreferenciaalcriterioelaboradaspor losmaestros ofreceninformacionacercade lascompetencias delninoen sudominio delcurriculo escolar Paraevaluarlaamplitudde lashabilidades de escrituradelnino.Ejemplos sonensayos, trabajos de c1asey respuestas escritas apreguntas de examenes Paraevaluar factoresqueposiblemente contribuyanalasdificultades de lecturadelnino. Ejemplos sonpruebas fonicasy pruebas de fluidezdelectura Paraofrecer informacionacercadelhistorialde aprovechamiento,conducta y asistenciaescolar delninoa10largo deltiempo.Permiteunacomparaciondeldesempeno escolar actualdelnino consudesempeno escolar anterior Paraofrecer informacionacercade lahistoriasanitariapresente y pasadadelnino,de su desarrollo y de losmedicamentos que hatomado Proporcionaninformacionacercadelospensamientos y percepciones delninoalmomento de escribirlosdocumentos.Siestos se escribieronen distintasepocas, tambienrevelanloscambios enlospensamientos y percepciones delninoalpaso deltiempo.Ejemplos sondiarios,poemas, cuentos,dibujos y composiciones musicales Paramonitorear laconducta,pensamientos y sentimientos delnino.EIcapitulo 9de Sattler y Hoge (2006)ofrece variosformatosde automonitoreo Parapermitirlaobservacion de laconductadelninoenunasituacionsimulada.Por ejemplo, se puede evaluar como se siente elninoacercade hablar frenteasusalonde c1asetomando el papeldelmaestro y pidiendo alninoque serepresente asfmismo Paradefinirlosproblemas segunlosobservo lafuentede canalizaciony para asistirleaelegirla Bateriade evaluacion.Tambien es posible que las areasnomencionadas eneldocumento de canalizacionnecesiten valorarsepara determinar lacausade losproblemas,paradesarrollar intervenciones apropiadas,0ambos liD de antecedentes,Parareunirinformacionutilacercadelninoy de laconducta problemMicade lospadres,elnino .. de datos personales yy elmaestro,respectivamente. Vease elapendice A enSattler y Hoge (2006) - de canalizacion escolar Paraofrecer informacionacercade lafamilia,familiasustituta0familiaadoptivadelnino,de su implicacionenelsistema de justicia juvenil0demaltratoinfantil 8EVALUACI6NINFANTIL.FUNDAMENTOSCOGNITIVOS muchosprocedimientosinfonnalesdeevaluaci6nparadistintos prop6sitos.Esposib1eutilizaruno0dosdeestosprocedimientos informa1es de evaluaci6n 0desarrollar los propios. Sin embargo,sedebenuti1izarconcautelalosprocedimientos informa1esdeevaluaci6ndelosquesedesconozca0sean cuestionab1eslosprocedimientosdeadaptaci6n(p.ej.,confiabilidady va1idezdesconocidas). Las evaluaciones infonna1es sonde especial uti1idadparaeldesarrollo deintervenciones. Estelibrodescribealgunosprocedimientosinfonnalesde eva1uaci6nque sepueden utilizar en va1oracionescognitivas, como laspruebas delimites(vease capitulo 6), pero no dedica uncapituloexclusivamenteapruebasyprocedimientos infonnales. [VAlUACIONMULTIMETODO Este1ibroespartidariodelaseva1uacionesmultimetodo (vease Figura1-2). Primero, una eva1uaci6n multimetodo implicaobtenerinformaci6napartirdediversasFuentes (incluyendo laFuente decanalizaci6n, el nino, padres, maestros y otras personas significativas)y revisar (siestan disponibles) los expedientes educativos, historia1 medico, informes detrabajosocialyva1oracionesanterioresdelnino.Segundo,unenfoquemultimetodouti1izadiversastecnicas deeva1uaci6n, incluyendo medidas con referencia a la norma, entrevistas, observaciones y procedimientos informa1es deevaluacion.Tercero,evaluaunamultiplicidaddeareas (p.ej.,inteligencia,atenci6nymemoria, velocidaddeprocesamiento,planeacionyorganizacion,aprovechamiento, habilidades visuales,auditivas y motoras, 1enguaje oral,conductasadaptativasyfuncionamientosocial-emocionalde lapersonalidad).Porultimo,esteenfoque implicalarecomendaciondeintervenciones.Elcuadro1-3listalosprincipales factores que sedeben considerar enuna eva1uacion multimetodo. Unaeva1uaci6nmultimetodoIepermitehacer10siguiente: Obtener infonnacion academica, familiar,social,de lahistoria medica y deldesarrollodelnino Obtenerinformacionacercadelfuncionamientocognitivo,academico,conductua1,sociale interpersonalactual delnino Determinar lasfortalezasy debilidadescognitivas,academicasy socialesdel nino Comprender1anatura1eza,presenciaygradodecua1quierpadecimientoincapacitantequeelninopudiera padecer ..ill! .. Figura1-2. Enfoque de laevaluaci6nmultimetodo. I 9RETOSENLAEVALUACI6NINFANTIL:ELPROCESO --e demograficay antecedentes delnino nacimiento y edad etnico - deldesarrolloprenatal,delnacimientoypostnatal ysucesos importantes de sudesarrollo quehablaelnino,elquesehablaencasa,enla con losamigos y dominicde cadauno educativo(p.ej.,calificaciones,conductaenlaesClDkx:acionengrados,retencionesycolocacionesen especiales) - socialeinterpersonal,inciuyendoimplicacionentriy servicios familiares - .. medico.inciuyendoenfermedadesgraves,discapa'/ medicamentos - familiarynivelsocioeconomico,comonumerode ~ de nacimiento de losmismos y recursos IijUlles intentadas por padres y maestros y resultados .-mas recientesenlavidadelnino(p.ej.,divorcio0 nupciasdelospadres,perdidadeunmiembro ,..... 0amistad cercana,mudanza, cambio de maesescolar(p.ej.,violencia,numerodeninospor hacinamiento) cisponibles (p.ej.,computadora en casa,apoyo de Mores,cercaniaarecursoscomunitarioscomo ,) u evaluacion ipDOndelaconductaproblematica,talcomosuori"edad delninocuando seinicio,sufrecuencia,duraId PosidadY gravedadysusantecedentesyconse-l.-eraJ de inteligencia,nivelde capacidadverbalyno ,.furtalezas y debilidades cognitivas de lectura. como decodificacion,conciencia fonocanprension de lecturay fluidezde lectura -lid paraellenguajeescrito,comoortografla,meca.. escritura y expresionescrita rnatemMica,comocalculomatemMico,fluidezy ...- matemMicas III-,1M en otrasareas academicas Jconcentracion,como lacapacidadpara filtrares~ y enfocarse en unatarea durante untiempo Funcionesejecutivas,comoplaneacion,organizacion,prioridades,creaciony aplicacionde estrategias efectivas,prestar atencionalosaspectosmassobresalientesdeunatareay aplicarlacantidadadecuadadeesfuerzoyatencionauna tarea Habilidadesadaptativas,comohabilidadesdeautoayuday capacidadpara funcionar enelambiente Habilidadesdetrabajoyestudiocomohabitosdeestudio, inciuyendotiempoquesepasaenlosestudios,frecuencia delestudio,cuandoydondeestudiar,estrategiasparala toma de apuntes,estrategias de estudio como escribir y responder apreguntas de estudio, estrategias paralalectura de textos,usodematerialescomplementarios,usodeprogramasde computo y uso de laRedy de recursos enlinea Percepcionauditiva,comolacapacidadparaidentificar,discriminar,interpretaryorganizarelementosdelosestimulos acusticos Coordinacionmotora fina,como lacapacidadde integrar los musculospequenos,por 10general enconjuncion conlapercepdon visual Actividadmotora gruesa, como elgrado de coordinacion y la capacidaddeorganizarlosmovimientosdelosgruposmusculares grandes Memoria,comolacapacidadparaalmacenaryrecuperar informacion Percepcionvisual,comolacapacidadparaidentificar,discriminar,interpretaruorganizarloselementos fisicosdelos estimulos visuales Funcionamientopersonalyemocional,comolacapacidad para relacionarse conlosdemas,para expresar y modular las emociones,paraexhibirunrangode emociones,estrategias de afrontamiento y temperamento Nivelde actividadendiversas situaciones Efecto de losproblemas enactividades ordinarias Estrategias compensatorias queutilizaelnino Intervenciones Expectativasdelnino,familiay escuela encuanto aloscambiosenlaconducta delmenor Intervencionesmasfactibles,inciuyendoprogramasyentomos educativos,de acuerdo alosrecursos familiares,escolaresy comunitarios Metasrealistas Pronostico (Parareevaluaciones)Cambios enelfuncionamiento -.a validaci6ncruzadade lasimpresionesofre Desarrollar programas educativostitiles ~ t o sinformantesGuiar a losalumnos en su se1ecci6n de programas educalascondicionesqueinhiben0sustentanlativosy vocacionales - -.. de habilidades apropiadasMonitorear cambios cognitivos, academicos 0sociales en e1 iafonnaci6n de linea base antes de la implemen nino (y en la familia, escuela y comunidad, seglin se necesite) 1111programa de intervenci6nMedir laefectividadde lasintervenciones 10EVALUACI6NINFANTIL.FUNDAMENTOSCOGNITIVOS Antecedentes Laevaluaciondebe utilizarseenbeneficiodelnino Laevaluaciondebe serunprocesosistematicoparalIegara lacomprensionde unnino Seleccionde lasmedidas de evaluacion Lasmedidasdeevaluaciondebencontarconunavalidezy confiabilidad adecuadas parafasituacion enque seestanutilizando Lasmedidasdeevaluaciondebencontarcongruposde estandarizacionrepresentativos Lasmedidasdeevaluaciondebenproporcionarlainformacionnecesariapararesponderlapreguntade canalizaciony paraformularrecomendaciones utiles Aplicacionde lasmedidas de evaluacion Lasmedidas de evaluacionsedeben aplicar bajo condiciones estandar (p.ej.,utilizando elfraseo exacto de los manuales y siguiendo las instrucciones de aplicacion y los "mites de tiempo demaneraprecisa) Lasmedidasdeevaluacionsedebencalificarsegunreglas biendefinidas Interpretacion de lasmedidas de evaluacion Laspuntuacionessepuedenverafectadasdemanera adversaacausadelamalacomprensiondelidiomapor partedelnino,fatiga,ansiedad0estrestemporales,conductapoco cooperativa,motivacionlimitada,alteraciones entemperamento0personalidadyenfermedades0trastornos fisicos,0por cualquiercombinaciondelasanteriores Lasestrategiasdeevaluacionincluyenlacomparaciondel desempeno delnino conladeotros ninos(esdecir,comparacionesnormativas),as!comolaevaluaciondelperfilunico depuntuaciones0patronesindividualesdelnino(esdecir, comparacionesidiograficas) PAUTASPARALLEVARA CABOlAS EVALUACIONES Unevaluador c1inicono debeenfocarse, demaneraexclusiva,enlaspuntuacionesdepruebadeunnino;enlugarde ello,debe interpretarlas preguntandose 10 que las puntuacionessugierenacercadelascompetenciasylimitacionesdel nino.Cadaninocuentaconunrangodecompetenciasy limitaciones que se pueden evaluar cuantitativa ycualitativamente.N6teseque lameta esevaluar tanto laslimitaciones como lascompetencias, nosolo laslimitaciones. Elcuadro1-4 proporcionapautas que formanlasbases para elprocesode evaluacion. Laspruebasyotrosprocedimientosdeevaluaci6nson herramientas poderosas, pero su efectividad depende del conocimiento,habilidadyexperienciadelexaminador.Las evaluacionesclinicasypsicoeducativasconducena decisionesyaccionesqueafectanlasvidasdelosninosydesus familias.Cuando seutilizan demanera sabia y cautelosa, los procedimientos de evaluaci6n son titiles para ayudar a ninos, padres, maestros y otros profesionales. Cuando seutilizan de manera inapropiada,losprocedimientos de evaluaci6npuedenser enganosos y daninos.ElcasodeDanielHoffmanen Lasinterpretacionessedesarrollanpormediodelusode metodosinductivos(esdecir,reuniendoinformacionacerca delninoparadespues sacarconclusiones)ymetodos deductivos (esdecir, proponiendo unahipotesis acerca de la conductadelnino y despuesreuniendo informacion que serelaciona condichahipotesis) Losresultadosdelasmedidaspsicologicassedebeninterpretarenrelacionconotrosdatosconductualeseinformaciondelahistoriadecaso(incluyendolosantecedentesculturales e idiomaprimordialdelnino),nuncaenaislamiento Lasmedidasdeevaluacionvaloraneldesempenodelnino conbase ensus respuestas a un conjunto de reactivos que se aplicanenunlugarymomentoespecificos.Lasrespuestas sonmuestrasde conducta;norevelanrasgos0capacidades demaneradirecta,sinoqueIepermitenrealizarinferencias acercade estascaracterlsticas Loshallazgos divergentes de evaluaciondebenconsiderarse e informarse, de manera cuidadosa, y no minimizarseniignorarse LasconclusionesyrecomendacionesdeJaevaluacionse debenbasarentodaslasfuentesdeinformacionacercadel nino,no eninformacionaislada Esposibleque senecesitenreevaluaciones periodicas (p.ej., 1 ana despues de iniciadaunaintervenci6n, cada3 anos para las c1asificaciones a educaci6n especial, 0ambas).No obstante,lasreevaluacionessedebenrealizarunicamentecuando haybuenasrazonesparahacerlo,amenosqueserequiem por estatutos federales 0estatales (veasecapitulo3 paralos requisitos dereevaluacionbajo IDEA 2004). Lasmedidas de evaluacion disenadas paravalorar unamisrna areapuedenarrojarpuntuaciones distintas(p.ej.,dospruebasdeintefigenciadistintasquepretendenmedir constructossimilarespuedenarrojarpuntuacionesdiferentes).En talescasos,usteddebediscutirlasimplicacionesdeestos hallazgos elrecuadro1-1muestralamanera en que losresultados las evaluaciones afectan a losninos y a sus padres de man directa.Sedebetenercuidadoconlaspalabraselegidas redactarinformesyconlamaneradecomunicarsecon ninos,susfamiliasyotrosprofesionales.Estetrabajoes importantecontribuci6nprofesionalalosninosy sus lias,a susescuelas y a lasociedad. PASOSDELPROCESODEEVALUACION Elprocesodeevaluaci6nconstade11pasos(veasefi 1-3).Estospasosrepresentanunprocesodediversas pas para la planeacion, recoleccionde datos,evaluaci6n resultados,formulaci6ndehipotesis,desarrolloder mendaciones,comunicaci6nderesultadosyrecom ciones,realizaci6ndereevaluacionesyseguimiento desempenodelnino.Probablementee'lplanoriginal evaluacionnecesitemodificarsea medida que surgen guntasapartirdeloshallazgosdelaevaluaci6n.En siones,cambiaran losprocedimientosdeevaluacionc resultado de la informacion obtenida en un principio, obtenermayor informacionacercadeareasespecificas I 11RETOSENLAEVALUACIONINFANTIL:ELPROCESO 1m-.- DtO.Por ejemplo, suponga que suplan original de unaentrevistaaprofundidadacercadela desarrollodel nino con lamadre. Sinembargo, conelninorevelaunperiododehospitaliwr.moanterior.Enconsecuencia,senecesita a Jamadre para obtener informaci6n masdetadeldesarrolloy,desernecesario,unpermiso ..-a tener una copia delexpediente medico.Por Krisarsushallazgos,esposibledecidirqueel - unaevaluaci6nespecializada,comouna 0unavaloraci6ndelhablay - Enestecaso,sedeberacanalizaralninocon apropiado. en dprocesode evaluaci6n no necesariamente ..aIIo en elorden que aqui sepresenta.Por ejemobservar alninodespuesdeaplicar laBateria Lapreguntadecanalizaci6n,asicomola delahistoriadecaso,guiaranlaselecci6nde deevaluaci6n.Amedidaquelleveacabola yreviselosresultados,esposiblequemodiiip6tesisinicialesy quesurjan nuevas.Enalgunos .':enollevaracaboobservaciones0visitas domiciliarias, en especial en dinicas u hospitales con un personallimitado. Asimismo,en entornos escolares,eshabitual que lasestrategias deintervenci6n y lasrecomendaciones se lleven a cabo por un equipo multidisciplinario,masque por una solapersona. Paso1:revisefainformaciondefacanalizacion Cuando serecibauna canalizaci6n,leerlaconcuidado y,de ser necesario, consultar a la Fuente decanalizaci6n para adarar cualquier informaci6n ambigua 0 vaga.Por ejemplo, siun maestropide seaveriguepor que un ninoesta teniendodificultadesen dase, querra saber las preocupaciones especificasdelmaestro(p.ej.,deficitdelectura,inatenci6n,deficit enhabilidadessociales).Esprobable senecesiteredefinir la preguntadecanalizaci6nparaenfocarseenunapreocupaci6n especifica. Se debera saber 10que laFuente de canalizaci6n espera lograr, e identificar lasareas de mayor interes para laFuentedecanalizaci6n.Sinosepuedeidentificardichas areas,seradificilformularuna estrategia deevaluaci6nadecuada. Si se identifican, asicomo lasexpectativas dela fuente de canalizaci6n, la evaluaci6n se llevara a cabo sobre bases s6lidas. No olvidar que el examinador y laFuentedecanalizaci6n trabajanenconjuntoparaayudaralnino.Lacomunicaci6n y latoma de decisionesseran masfacilessielexaminador y dichaFuentecomparten un vocabulariocomun y coinciden en lapregunta decanalizaci6n.Un rapportconlaFuentede canalizaci6ntambienpuedeayudarconelprocesodeevaluaci6n,siendoposiblequedichapersonaproporcioneun accesooportuno a losregistrosescolares,llevea cabo observaciones conductuales en elaulay tenga contacto con otros individuosquepuedantenerdiscernimientosrespectoal nino.Porultimo,unaFuentedecanalizaci6nqueconfiaen elprocesoyenlosresultadosdeunaevaluaci6ntiene mayoresprobabilidadesdeimplementarlasintervencionesapropiadas. Describaelprocesodeevaluaci6nalaFuentedecanalizaci6nydiscutalosbeneficiosylimitacionespotenciales (p.ej.,colocaci6nenunprogramadeeducaci6nespecial, efectodelprocesodeprueba sobre elnino).Enalgunoscasos,unicamenteconbaseenlainformaci6nproporcionada por la Fuentedecanalizaci6n, esposible sugerir intervencionesque sepuedan implementar en elaulaantesderealizar una evaluaci6n formal.Silaconducta problematica del nino cesa,esprobable norequerirdeunavaloraci6nformal.Algunosdistritosescolarescuentanconcomitesdecanalizaci6nprevia 0equipos deapoyoque trabajancon aquellos maestrosque tienenpreocupacionesacercadeldesempeno academico0conductadesusalumnos.Esposiblequelos comitesdecanalizaci6npreviarecomiendenintervenciones.Lasrecomendacionespuedenreducirelnumerode ninosalosquesecanalizademanerainnecesariaaevaluaci6n,facilitandolaprestaci6ndeserviciospuntualese intensivos,aaquellosquetienenmayornecesidaddeuna evaluaci6n individual. Paso2:decida siaceptar facanalizacion Elexaminador no esta obligado a aceptar toda canalizaci6n, ni 'es necesario que aplique una Bateria de evaluaci6n completa 12EVALUACIONINFANTIL.FUNDAMENTOSCOGNITIVOS a todoslosninosque seIecanalizan. Tambienesimportante queconozca suscompetencias.Plantearpreguntascomo lassiguientes: (Necesito dialogar con la Fuente de canalizaci6n acerca de laspreguntasque una evaluaci6n puede 0no responder? Identificarlasdiferenciasentrelasexpectativasdela Fuentedecanalizaci6n,lospadres yotrosinteresadosinvolucradosdesdeeliniciodelaevaluaci6n,puedeevitar malosentendidos una vezcompletada laevaluaci6n (Existenotrosprofesionalesmascompetentesparamanejarlacanalizaci6ndebidoasunaturalezaaltamente especializada?Porejemplo,unninoquehasufridouna lesi6ncerebralrecientemente,sebeneficiariamascon una evaluaci6n neuropsicol6gica y neurol6gica que con una evaluaci6n psicoeducativa (Se requiere de una valoraci6n formal?(Puedo responder a lasinquietudes de laFuentedecanalizaci6n con procedimientos de evaluaci6n distintos a una valoraci6n formal (p.ej.,analizando muestras del trabajo escolar,evaluacionesen elsal6ndeclases0boletasde calificaciones)? (Necesito canalizar alnino para que seIerealice una valoraci6nmedicaporquelacanalizaci6nindica(0he descubiertoenelcursodemivaloraci6n)quepresenta manifestacionesfisicasquepueden afectar suevaluaci6n o ha mostradouncambiorepentinoen capacidadcognitiva, condici6n fisica,conducta 0personalidad? Por ejemplo,(el nino ha manifestado cambios en cualquiera delas siguientesareas? Cambiosencapacidadcognitiva:dificultadespara recordar,memorizar, hablar, leer,escribir,prestar atenci6n 0concentrarse Cambiosensucondici6nfisica:quejasdenauseas, mareos,doloresdecabeza,v6mitos,faltadesueno, dificultadparadespertarse,letargo,sefatigacon facilidad,visi6nborrosa0doble,debilidadmotora, torpeza, perdida de agudeza sensorial, zumbido de oidos0sensaciones dedolor,insensibilidad u hormigueo Cambiosconductuales:sehavueltomashiperactivo, impulsivo,aislado,irritable0distraido Cambiosdepersonalidad:sehavueltomasintrovertido 0extrovertido, 0muestra un aumento de ansiedad o ternor,0un aumento dedesconfianza en losdemas. En general, sihay una probabilidad de que losproblemas seanneurol6gicos0fisiol6gicos,sedebecanalizaralninoa un especialista delarea adecuada. Sidecide llevar a cabo una valoraci6n,obtengaelpermiso de lospadres. Paso3:obtengala informacionpertinente delosantecedentes Un conocimiento exhaustivo de losproblemas actuales y de lahistoria pasada del nino esesencialpara planear y llevar a cabo una evaluaci6n adecuada. Esimportante obtener informaci6n acerca del desarrollo fisico,social, psicol6gico, lingiiistieo y educativo del nino. Esta informaciGn se puede obtener devariasmaneras.Primero,pediralospadresquecompleten elCuestionario de antecedentes, almaestro que complete elCuestionario decanalizaci6nescolarya ninosmayores0 adolescentes que completen elCuestionario dedatospersonales(veanselosapendicesA-I,A-2yA-3,respectivamente,enSattler yHoge,2006).Segundo,entrevistaralos padres, maestros y otras personas familiarizadascon la problematicadelnino. Tercero,hacer unarevisi6nde losexpedientesescolaresacumuladosdelnino(incluyendoregistros deescuelasanteriores)queproporcionaninformaci6nrelativaacalificaciones,planesdeestudioypruebasestandarizadasestatalesydistritales.Porultimo,siaplica,revisarlos informesdevaloracionesanteriores,psicol6gicas0deotro tipo,expedientes medicos e informesdeotrasagencias. Observar sielninosevioexpuestoa cualquier factorde riesgo durante su desarrollo prenatal, nacimiento, lactancia 0 desarrolloposterior(losfactoresderiesgosonaquellosque pueden conducir a problemas psicol6gicos, neurol6gicos, psicoeducativos 0cualquiera de los anteriores). Tambien observarsilafamiliatieneantecedentesdecualquiertrastomo relacionadoconlapreguntadecanalizaci6n.Enentomos escolares,seobservaralainformaci6nacercade10queel nino haaprendido0no,yacercadelasaccionescorrectivas queelpersonaldelaescuelahayatornado(p.ej.,cambios curriculares 0intervencionesconductuales 0ambientales)y obtendra muestrasdel trabajo de clasedelnino(p.ej.,ensayos,muestrasdeescritura,dibujos,construcciones).Sise planeaponerseencontactoconotrasFuentesparaobtener informaci6nacercadelnino,asegurarsedequelospadres firmenun Formatodeconsentimiento informado.Sisehaspitaliz6alninorecientemente,preguntaralpersonalhospi- , talarioyalostutoresquehayantrabajadoconelninosi creenqueesteestalistopararegresaralaescuelaypedir informenacercadelosfactoresquepudieran interferir Clla laescolaridad y adaptaci6n delnino. Paso4:considerela influencia deotrasp e r s ~significativas Con elobjetivodeobtener unavaloraci6ncompleta de problemas del nino, esesencial que usted (0 un miembro equipo multidisciplinario0delpersonalclinieo)entre. alospadres,hermanos,maestrosyaotrosadultosrelnadosconelnino.Determineelidiomapreferidode progenitor y utilice un interprete capacitado segun sea sario(veaseelcapitulo5paraobtener informaci6na delusodeinterpretes).Explicarconcuidadoalpadre politicasdelaclinica,escuela0desupropioconsul Tambienexplicarloslimitesdelaconfidencialidad(\capitulo3),sushonorarios,limitaciones detiempo y 10 usted cree que puede lograr.Brinde a los padres laop daddehacerlepreguntasyresp6ndalasdelamanera sencilla,clara y directa posible. Cuandoseentrevistealospadresymaestrosdel encuentre c6mo esque yen el problema y 10que han pararesolverlo;ademas,explorar elpapel que ellos gado en elmantenimiento del problema. Debido a que adultovealninoenentornosdistintosyrepresenta lesdiversosconel,noessorpresasilosinformes adultosdifieren.Cuandoloshallazgosdelaevalua-coincidanconlasdescripcionesdepadres0m investiguelasrazonesdetaldiscordancia.No supo losinformescontradictoriossonincorrectos;mas considerequesebasanendistintasmuestrasdec 13RETOSENLAEVALUACIONINFANTIL:ELPROCESO ionobtenidadelasobservacionesayudaraa "';lar lavaloraci6nclinica y complementaran lainde laprueba mas objetiva. Se ohservara alnino en mtornos escolares, y deser posible, en su hogar.Por despues de visitarelsa16nde c1ases,deberiapoder preguntascomolassiguientes:(c6moeselamcbses?,(elplandeestudiosesapropiadoparael .estrategiaseducativasyrecompensasseestan yquetanefectivasson?,(c6mosecomparala delniii.oconladesusdemascompaneros?Una -.ruidadosa permitira desarrollar hip6tesis acerca de r de afrontamiento delnino.Sepidealmaestro ,.. Ia Diiiosqueelexaminadorestaahiparaobservar que nosepreguntenporqueestapresente.SiC .....rdelnino,pidaa unodelospadresdecira la se encuentra para observarlos. alaulayalhogarproporcionanbeneficios..incluyendolaoportunidaddeestablecerun 4Y... elniii.o,maestrosypadresyparaobservar ...... amhientetalescomoladisposici6nyestruclin de clases y del hogar.Desarrollar una relaci6n ... ..imaw II'iOnconlosmaestrosypadresdelninosera .... durantelaevaluaci6nydurantelasinterven Cuandoserealicenobservacionesen ...._,evitar interferir con las rutinas declase0de I"a losadultosqueelninonodebe saber que Gbservado.Pedlra losmaestros0padresseguir ......W:rituales. preguntar almaestro,padreuotroadulto, queexhibi6elninoestipicay,denoserlo, I;3difiri6desucomportamientohabitual. _cieberiahacertodoesfuerzoporreducirla las padres 0maestros a causa de la visita, deben tpaelaconducta puede ser parte del problema llla-bios enellapueden ser parte delasoluci6n. observarlamaneraenquelaconductade lllaeStrosafectaalnino.Laconductadeun padres0maestrossuelesertaninterde.-r escasiimposibleanalizarladeunosin IIrIosotros. IR Idone yaplique una Bateria ewluacion _Bateriadepruebasparalaeva attategia efectiva de evaluaci6n requiere de tjlllientosqueayudaninaalcanzarlasmesdeccionadas deben relacionarse con la pretlCi6n.Porejemplo,unapruebadefluidez brevesnoresponderalapregunta acercadelaincapacidaddelninopara desulibrodetexto;delmismo dememoria a cortoplazo noresponde[PSICOLOtOIESCO\.A1t.[7tij] CortesiadeHermanZielinskiy JeromeM.Sattler. nipreguntasacercadelas. dificultadesconelrecuerdoa largoplazo.Laspreguntas en elcuadro1-5ayudarana valarar losinstrumentos deevaluaci6nya determinar siuna pruebaesapropiadaparaunnino.Sedebentomaren cuentaestaspreguntas,paracadainstrumentodeevaluaci6nutilizado,conelfindegarantizarqueseaapropiado tantoparaelninocomoparaunprop6sitoespecifico. Estudiarconcuidadolainformaci6ncontenidaencada manualdeprueba,comolaconfiabilidadyvalidezyel gruponormativo.Utilizarlaspruebasunicamentepara losprop6sitos recomendados por laeditorial de laprueba, a menosqueexistaevidenciaparasustentarotrosusosde lamisma. Parainformaci6nacercadelaspruebas,consultarla edici6nmasrecientedelMentalMeasurementsYearbook (AnuariodeMedidasMentales).ConsuIteelStandards forEducational and Psychological Testing (Estandares para la Evaluaci6n Educativa y Psico16gica; American Psychological Association,yNationalCouncilonMeasurementinEducation,1999)parainformaci6nacercadelosestandares tecnicos y profesionales para la construcci6n y usa de pruebas.Lasrevistasqueresenanpruebaseinvestigaciones acercadelaevaluaci6nsonPsychologicalAssessment, Journalof PsychoeducationalAssessment,Psychologyinthe School,SchoolPsychologyReview,Journalof ClinicalPsychology,EducationalandPsychologicalMeasurement, Intelligence,AppliedPsychologicalMeasurement,Journalof EducationalPsychology,JournalofEducationalMeasurement,SchoolPsychologyQuarterly yJournalof Personality Assessment. Tambien reviselossitioswebdelaseditoriales paraencontraravisosdeerrores,nuevainformaci6ninterpretativa,boletinesinformativoseinformestecnicos (amenudogratuitos)yparadescargaractualizacionesde losprogramascomputarizadosdecalificaci6n.Enalgunos 14EVALUACIONINFANTIL.FUNDAMENTOSCOGNITIVOS Informacionacercade laprueba 1.LCuales elnombrede laprueba? 2.LOuie!nessonlosautores? 3.LOuie!nlapublica? 4.LCuando se publico? 5.LCuales elproposito de laprueba? 6.LOUediCenloscrfticosacercade laprueba? 7.LCuando se crearonlasnormas? 8.LSedefinehydescribenc1aramentelaspoblacionesalas que serefierenlasnormas? 9.LLasnormas se informan de manera adecuada (por 10generalcomo puntuaciones estandarizadas 0percentiles)? 10. LCualfueelgrupo de estandarizacion? 11.LOue tanrepresentativo fueelgrupo de estandarizacion? 12. LSepresentandatosacercadeldesempenodediversos grupos durantelaprueba? 13. LOue datos de confiabilidad se proporcionan y que tan confiableaslaprueba? 14. LOuedatos de validezseproporcionany que tanvalidaes lapruebaparalospropositos declarados? 15.SisehalIevadoacabounanal isisfactorial,Lcualesfueron losresultados? 16. LSeharevisadorecientementelaprueba? Informacionacercadelaaplicacionde laprueba 17. LLaprueba es adecuada pararesponder lapregunta de canalizacion? 18. LLaeditorialproporcionaunmanualde aplicaci6ny unmanualtecnico? 19. LEImanualincluyepautasparalainterpretacioneinformacionque sustentelasinterpretaciones recomendadas? 20.LExisteunaformaalternativadisponible? 21.Sihaymasdeunaformadisponible,l.laeditorialofrece tablasquemuestranlaspuntuacionesequivalentesenlas diferentes formas? casos,esposiblequepuedahablardirectamentealaeditorialparaobtener respuestasa suspreguntas. Seleccione laBateria de pruebas con base en la informacion que tenga del nino.Considere lapregunta de canalizacion y laedad, capacidades fisicas,dominio del idioma, cultura y resultadosdepruebasanterioresdelnino.Tambientomeen cuentalosinformesdemaestros,padresymedicos.AIseleccionar laspruebas, considere laspreguntas que aparecen en elcuadro1-5.Estarconscientede quenohayunasola pruebaquepuedadartodalainformaci6nnecesariapara llevaracabounaevaluacionexhaustivadeunnino.Por ejemplo,unamedidaobjetivadeinteligenciaproporciona poca0ningunainformacionacercadelascapacidadesde reconocimientodepalabras0decomprensiondelectura deunnino,desucompetencia enoperacionesaritmeticas y ortografia, de su conducta fuera de la situaci6n de prueba, desuautoconcepto,desuactitudhaciasuscompaneros, hermanos y padres, de su temperamento y personalidad, de suconducta adaptativa,0desushabilidadesinterpersonales.Con el finde llevar a cabo una evaluaciondetallada, se necesitanicomplementarlamedidadecapacidadintelectualconotrasmedidasdeevaluacion.Suspreferencias 22. LOueprecio tienelaprueba? 23. LCuanto tiempolIevaaplicarla? 24. LOuerequisitossenecesitanparapoder aplicar einterpretar laprueba? Informacionacerca delacalificaciondelaprueba 25.LOuetanc1arassonlasinstruccionesparalaaplicaciony calificacion? 26.LOuepuntuaciones estandar seutilizan? 27.LCuales elrangodelaspuntuaciones estandar? 28. LLasescalasqueseutilizanparareportarlaspuntuaciones se describen claray cuidadosamente? 29. LSepuede calificardemaneramanual? 30. LSepuede calificarpor computadora? 31. LSepuede generar uninforme computarizado? Consideraciones para elnino 32.LOueprerrequisitos necesita elninopara poder lIevar a cabO. laprueba?. 33. LEnqueidioma0modalidadesdecomunicacionsepu aplicarlaprueba? 34. LOue adaptaciones se pueden hacer enlasmodalidades presentacionyrespuestaparaninoscondiscapacid querequierende adaptaciones especiales? 35.LEInivelde vocabulario de lasinstrucciones de laprueba apropiadoparaelnino? 36.l.EInino cuenta conalgunalimitacion fisicaque interfiera sudesempeno? 37.LOuetantose veafectadalapruebaporprejuiciosde nero0etnicos? 38. LLosmaterialesdelapruebaIeresultaraninteresa nino? 39. LLaprueba es adecuada para aplirase tanto de manara' vidualcomo demaneragrupal? personales,basadastantoensuexperienciacomoell' valoraciones,tambienguiarana laselecci6ndeprue iQue tanta informacion deberia obtener? Lameta dial es ayudar alnino.Esto se logra alobtener lainfo necesariapararesponderlapreguntadecanalizaciOa. embargo,como parte de la evaluacion inicial, espo. tener pistas significativas y necesiten explorarse m. aplicacion depruebas adicionales. iCuantaspruebasyprocedimientossonne cuantotiempodeberia durar laevaluacion?El depruebasyprocedimientosy laduraciondecada cionseverandeterminadosporfactorestalescomo vedaddelproblemadelnino,edad,atencion,mo . tiempodisponibleparallevaracabolaeval nuevo, no existen pautas absolutas en cuanto a estas nes.Senecesitara utilizarun juicio c1inicoen cada embargo, una manera eficiente de reunir la info tinente es pedir al padre, maestro y alnino (si es ponder uncuestionario y una escala de calificaci6a iniciar laevaluaci6n formal. 15RETOSENLAEVALUACIONINFANTIL:ELPROCESO unapruebagrupal0unadeapli ....mdual? Conelfindedecidirsiutilizarprueindividual,unavezmas rio considerar laspreguntas decanalizacion. (Que ~ t eesquelaspruebasseapliquendemanera ,Las pruebas grupales sonigual de efectivas que individualesalresponderlapreguntadecanaiExisten factoresmotivacionales, de personalidad, odediscapacidadfisicaqueinterfierenenel io del niii.odurante unapruebagrupal? ki.adzasdeaplicacionindividualsonm:iscostosasy que laspruebasgrupales,perosonuncompley en ocasiones un reemplazo- para lasprue-Laspruebasdeaplicacionindividualtambien *cer unasegundaopinioncuandolosresultados lwasgrupalesresultancuestionables0cuandoes abservareldesempenodelnino.Porultimo,las aplicacionindividualsonrequeridas,normalto los niii.osson valorados para servicios de educuandolaevaluacionesordenadaporun IIIIIIIIIIas grupales sonvaliosascuando un grannume..canalizados necesita evaluarse en un periodo ......ote,laspruebas grupalesnoseutilizancon Iaevaluaci6ndeninosconnecesidadeseseuatrocazones(NewcomeryBryant,1993). wulmentelaspruebasgrupalesrequierende decapacidaddelectura(p.ej.,paraleerlas ymuchosniiiosconnecesidadesespeciales &asdelectura.Enlaspruebasdeaplicacion losexaminadoresleenlasinstruedemaneraverbalconlosninos. .e, laspruebasdeaplicacionindividualdimedirlacapacidaddelecturarequierenque *bido aquelosninosquerealizanpruebas lidolascontestanmedianteelrellenadode iM-lo letras 0subrayando respuestas,en lugar Eacstasdemaneraoral,esdificildeterminar ,ouestas0sisencillamenteestanadivinando. rualquier prueba de opcion multiple,tanto maneragrupalcomoindividual).Losesproblemasdepercepcionvisual0problemas tenerdificultadesparautilizarlas correctamente.Porejemplo,esposible 'ucciones ynocontestenlosreaetivosdifisaltarselosreactivoscorrespondientes en 'as Asimismo, laspruebas grupales no perIJc-Iucta delnino sea observadaa medida que pruebasgrupalestiendenautilizarelreeo... queelrecuerdoalpedirquelosninos ~varias respuestas. Aunque algunas prueindividual requierenque elnino seleccioocincoopciones(p.ej.,laSubprueba de -IV,laPruebadeVocabularioconbase .Jr-3,laPruebadeRendimientoIndivi~ d oylaPruebadeInteligenciaNo ia de los ninos responde de manera directa Iacespuestacorrectadeentrevariaspo-_ ~IIIn, ~ u d o611a'actUan t , ... _ t III a ~..dM .-_. ..r,mas. ' -lltilizar ..,wi." demaneragrupal0 ..iat .. .. k7& cAl0 Cuarto,esposiblequeelexaminadornisiquierasepercate deque losninosqueestan haciendo una prueba grupal se estan confundiendo, aburriendo, fatigando0sintiendo indiferencia. Con una prueba individual, el examinador puede monitorearalninoyreducircualquierproblemaalentandolo,ayudandolo a concentrarse, dandole descansos breves 0 manteniendo su motivacion. iQue se necesita saber acerca de la aplicacion de una Bateriadepruebasdeevaluacion?Sabercomopresentarlosmateriales,comointeractuarconninos,como calificarsusrespuestasycorrl(; llenarloscuadernillosde registro(0losprotocolosdeprueba0formatosdeprueba).Paracalificarlasrespuestasdemaneraprecisa,se necesitacomprenderlosprincipiosycriteriosdecalificacion discutidos en losmanuales de prueba y cuidarse de losefectos de haloque pueden sesgar la calificacion.(Los efectosdehalosucedencuandoeljuicioacercadelacaracteristicadeunapersonaseveinfluidoporotracaracteristica0porunaimpresiongeneralacercadedicha persona.Porejemplo,sisepiensaqueunninoesbrillante,esposiblequeIeotorguecreditoporrespuestaslimitrofes0ambiguas).Tambienesposiblequerersaberla manera en que elnino funeionacon senalizaciones adicionales,unprocesodenominadopruebadelimites(vease capitulo6).Estetextoestadisenadoparacomplementar elmaterialquecontienenlosmanualesdepruebaypara aplicar unaBateria deevaluaeion. Paso7:interprete losresultados dela evaluacion Unavezreunidatodalainformacionantecedenteyobservacional,realizadaslasentrevistasysehayanaplicadoy calificadolaspruebas,esnecesariointerpretar loshallazgos. Conteste todas como "verdadero". Simplemente no puedo creer que 1.lsted nos mentiria Copyright 1998, JohnP.Wood.Reimpresocon autorizaci6n. 01998 de John P. Wood 16EVALUACIONINFANTIL.FUNDAMENTOSCOGNITIVOS Lainterpretaci6nnuncasedebebasarunicamenteenlas puntuaciones de los procedimientos formales.Las puntuacionesde prueba son valiosas, pero tambien 10es el juicio acerca del habla, calidad de voz, lenguaje, habilidades motoras, aparienciafisica,postura,gestos,afectoyhabilidadessocialese interpersonalesdelnino,asicomolosjuiciosacercadela familia,escuelaycomunidaddelnino.Interpretarloshallazgosesuna de lasmasdesafiantes de todas lasactividades de evaluaci6n, yaque requerira hacer uso de todos losconocimientosacercadepsicologiadeldesarrollo, teoria de la personalidad,psicopatologia,psicometriaypruebasindividuales.Elprocesointerpretativoimplica:integrarlosdatos delaevaluaci6n,hacer juiciosacercadelsignificadodelos datos y explorar lasimplicaciones delosdatos para prop6sitosde diagn6stico,colocaci6ne intervenci6n. Amedidaque integrae interpreta losdatosde laevaluaci6n,preguntarse 10siguiente: (Las puntuaciones de prueba de medidas similares son congruentes 0 incongruentes? Por ejemplo, si se aplicaron dos pruebas deinteligenciadiferentes,(sonsimilareslosrangospercentilares?(C6mopodriaexplicarcualquierdiscrepanciaentreambasmedidas?(Existendiferenciasen losgruposde estandarizaci6n,diferenciasen los tipos de reactivo0diferenciasenlosmomentos enque seaplicaron laspruebas alnino?De serasi,(cuales sonesasdiferencias? (Cuales son lassemejanzas y diferenciasentre la conducta del nino en las situaciones de prueba y su conducta en elsa16ndec1asesyelpatiodejuegos?(C6mopodria explicarse talesdiferencias? (Cualessonlassemejanzasydiferenciasentre lasobservacionesde la conducta del nino y aquellasde sus padres y maestros?(C6mo seexplicaria cualquier diferencia? (Los resultados de prueba son congruentes con la informaci6n adicional acerca del nino,como gradosacademicos 0 puntuaciones enpruebasgrupales?De nosercongruentes,(que es10que podria explicar lasdiferencias? (Existen discrepancias en la informaci6n obtenida a partir delnino,lospadres,losmaestrosyotrasFuentes?De 'ser asi,(cuales son lasdiscrepancias y que podriaexplicarlas? (Esposible que 10que parecen ser discrepancias sean mas biendiferenciasdependientesdelcontexto?Por ejemplo, losautoinformespuedenserlamejormedidadeestados internos,mientrasquelosinformesdepadresymaestrospueden ser lamejor medida deconductas externas. (Existenpatrones en losresultadosdelaevaluaci6n?De ser asi,(cuales son? (Loshallazgosactualesparecenconfiablesyvalidos0 hubo cualquier factorque minara la confiabilidad y validezdelosresultadosdelaevaluaci6n?Porejemplo,(el ninotuvodificultades motivacionales0 dificultadespara comprender elidioma?(Hubo algunproblema alaplicar laprueba? (Losresultadosdelaevaluaci6nsugierenun diagn6stico o una propuesta de prevenci6n e intervenci6n? De ser asi, (cuales son? Todalainformaci6nrelacionadaconelninosedebeinterpretarcomountodo. Amedidaqueinterpretanloshallazgosy desarrolla hip6tesis, considerar laimportancia relativa delosfactoresbio16gicosyambientales.Debidoaquela informaci6nprovienedeFuentesdiferentes,esposibleque noseafacilintegrarla.Sinembargo,dichaintegraci6nes esencial,enespecialparac1asificarloshallazgosyestablecertendencias.Elpresentelibroayudaraconlainterpretaci6nde losresultados delaevaluaci6n. A medida que se vaformulandohip6tesis, buscar evidenciasvalidasverificables.Serescepticoacercadehip6tesis sustentadas en evidencias menores.Pero retener hip6tesis sustentadasenevidenciasvalidas,especialmentesilosdatos provienen dediversasFuentes(p.ej.,resultados de prueba y observaciones). Asimismo,sercuidadosoenlabusquedade evidenciaquepuedarebatircadahip6tesis.Esteproceso tendra hip6tesis capaces de someterse a un analisis.Ser conscientedequelasinterpretacionesdelosresultadosdela evaluaci6nsiguensiendohip6tesis-explicacionesnocomprobadas deun conjunto complejo de datos- pero que si las hip6tesisestansustentadasporlosdatos,sonexplicaciones quesepuedenofrecerconconfianza.Usareljuiciopara decidirsiunarespuestareflejaelestilohabitualdelnino0 unotemporal.Porejemplo,sielninoesimpulsivo,(laimpulsividadserelacionaconlapreguntadeprueba,conla evaluaci6npsico16gica,concondiciones temporalesenotras areasde lavida delnino 0 acaso laimpulsividad esunestilo habitual?Aunquesedebecuidardenosobreinterpretar cada aspectomenor deldesempenodel nino,hayocasiones en que laship6tesis desarrolladasa partir de respuestasunicaspuedenresultarvaliosas.Porejemplo,sienrespuestaa unreactivodefrasesincompletaselninodicequesufri6 abuso sexual 0 que esta pensando en suicidarse, ciertamente debera hacer un seguimiento de estarespuesta. Observarquelaspuntuacionesdepruebadelninono dicen nada acerca de su ambiente escolar 0 familiar,de la calidaddeinstrucci6nqueelninoharecibidoenlaescuela. de lacalidad de loslibrosde texto que usa,de lapresi6n suscompaneros,de lacultura y nivelsocioecon6micode so familia,delascostumbresdesucomunidad ydeotrosfac toresquepueden influir en eldesempenodelninoduran laprueba.Obtenerinformaci6nacercadeestosfactores travesdesuscuidadores,maestrosyconsiderarsuef< sobreeldesempeno delnino. Comoexaminadorprincipiante,noseesperaquete lashabilidadesydiscernimientosc1inicosnecesariosp hacer interpretaciones sofisticadas. Desarrollarlas lleva ti po.Conlaexperiencia,aprenderalaformadeintegrar conocimientosdediversasFuentes-c1ases,librosdete manualesdelaspruebas,practicasdecampoyprofesio les- y sesentiramasc6modo alhacer interpretaciones. Paso8:desarrolle estrategias deintervenci6n yrecomendaciones Unavezinterpretadosloshallazgosdelaevaluaci6n, posibleformularintervencionesyrecomendaciones. ejemplo, en un entorno escolar, tambien esposible det nar laelegibilidadpara un programadeeducaci6nes ytrabajarconunequipomultidisciplinarioparaform un Plande Educaci6nIndividualizado(PEl;veasecap' 3).Paraexpresarintervencionesyrecomendaciones,n sitara hacer variascosas.Primero, depender de loshall delaevaluaci6n.Seg).lndo,tomarencuentalosfac 17RETOSENLAEVALUACIONINFANTIL:ELPROCESO I' I quepueden interferirconlacapacidad del nino.Porejemplo,considerar siseneceIiones enloscursosdelnino,en los metodos .-r seutilizanenelaula,enloshorariosde dlsposicion fisicadeledificio. Tambien consi- necesita dealgun tipodeasistenciaespeciII1Dlerarel diacompleto0solomediodia,si especialparacomunicarse0sinecesitase

_nuevomaestro0enviaraotraescuela. n:istenalgunasescuelasrenuentesareasignar ..-0 maestrodentrodelamismaescuela.En .. .Y" multidisciplinario tendra que tener tacto az-'0 ypersistenteparalograrlareasignacion.

tem flexibleypacienteeselmaestrodelnino -"1 IrlrJ aaceptarsugerenciasytrabajarcon f-wuLes.. ......... por los servicios disponibles en un distri.=:S' Algunasescuelasofrecencapacitacion ...- clases de regularizacion en materias acaiDe education fisicaadaptativa,clasesdecom..... paraclasesregulares,reentrenamientoen .Ia s .aaJes,asistenciaenmovilidadytransporte, \ vocacionalypersonal,ademasde

.. ddesarrolloprofesionalylaboral.Reco

debe resultar practico y deben tomarRIIW I. realidadesdelsalondeclasesydelhogar.

:-....; 80 permitir que laslimitacionesdeun distrito RICODlendarunainterveneionnecesaria.Si ilia.,,"_puedeproporcionarservicioslegalmente eli obligadoaencontraralgunamanerade

-rosioduyendo lacontrataciondeagenciasex'--..considerarlosrecursosdelafamiliayla D-' Ia,c. y laspreferencias y reaccionesdelos iIIIIrn-encionespropuestas.

apIicar los conocimientos relevantes aprende psicologia escolar, anormal, clinica, del ... * .1aa;ya.dey,porsu educacionespecial .popia experiencia.IRS. IDl programa de intervencion especifico. Si_1IiDo un tipodeprogramaresultaria signi que otros, es evidente que deberia saber

C"'Y Sin embargo, side manera casual seesta!. _programaconelqueporcoincidenciaesta 01lIIIOejemplodeuntipodeintervencion que es 5010un ejemplo y que existen otras 'II' Ik"Ilte apropiadas.Una especificidad injus.uxnendaciones(p.ej.,"soloelprograma i- liS XYZ" 0"un tamano de clase no mayor :) paedeocasionardificultadessuperfluas, illlpiementaciondelosprogramasyuncon __entre lospadres y laescuela. lase'\-aluacionespsicometricastradicionales infonnacionacercadelascondicionesque ,eIdelnino;por ejemplo,laforma fir material,lafrecuenciay modalidaddesu ,. Dalesyreforzamientosafectanelaprendi,.lifrrencial.Lainformacionacercadeestosy lldacionados,puedeayudaradisenarprohftnci6nmasefectivosparamejorarlascal"Shies cognitivasdelnino.Aunfaltauna iIroques experimentales, clinicos y psicoedu- S cativosapesardequeesuntemaenaugeduranteanos. Hastaquesucedadichaintegracion,sedebeutilizar 10que sepueda y aprender delasevaluaciones paradeterminar las condicionesquemasfacilitaranlacapacidaddelninopara aprender y triunfar en laescuela. Disenarintervencionesquereduzcanlosproblemasdel ninoyfomentencambiosconductuales,aprendizaje,adaptacionsocialyunaparticipacionexitosadentrodesucomunidadesuna tarea dificil.Sinembargo,esnecesarioque utilicemosnuestrosconocimientosactualesparadisenar intervenciones,aplicarlas de manera cuidadosa y consciente, y valorar su efectividad masadelante. Hay algunos problemas que esmejor evitarque remediar.Porejemplo,un ninocon debilidades grafomotoras intratables se beneficiaria mas con la ensenanzadehabilidadesdeprocesamientodetextosque con horas de capacitacion caligrafica.Enlaactualidad,desarrollar intervenciones tiene tanto deartecomo deciencia. Este libro ofrece informacion general acerca delaformulacionderecomendaciones.Sinembargo,noestadisenado paraabarcarprocedimientosdeprevencion0intervencion. Seobtendraestainformacionapartirdeotrostextosy Fuentesqueabarquenintervencionesconductuales,intervenciones educativas,psicoterapia,tecnicas deorientacion y orientacionderehabilitacion.Tambiensepuedenobtener conocimientosvaliososatravesdelasupervision,delaexperienciaclinica ydemaestrosy terapeutashabilesconlos que se trabaja. Paso9: escriba elinforme Pocodespuesdecompletarlaevaluacion,escribiruninformequecomunique,claramente,loshallazgos,interpretacionesyrecomendaciones.Esimportantecomunicarlos resultadosdeevaluacionyrecomendacionsindemora,ya queesmuyprobablequelaFuentedecanalizacioneste ansiosa por recibirsu informe.EIvalordelosresultadosde laevaluaci6n y de las recomendaciones dependera, en parte, delacapacidad comunicativa.Esposible que elinforme sea leido por padres, maestros, orientadores, terapeutas del habla ylenguaje,psiquiatras,pediatras,neurologos,trabajadores sociales,abogados, fiscales, jueces, autoridades encargadas de otorgarlibertadcondicional,otrosprofesionalesyelnino. Asi,elinforme debera ser comprensible para todos los interesados.Aunqueesposiblequesuinformeseutilicecon propositosdistintosalos originalmenteprevistos,esimportanteespecificarlaintencionoriginaldentrodelinforme; hacerlopuede evitar su mal uso. Unadelasmejoresmanerasparaaprendera redactar un informe esestudiando aquellos reportes escritos por clinicos competentes. Alutilizarestosinformescomoguiasgenerales;idealmente,sedesarrollariaunestilopropioyenfoque. paralareducciondeinformesDebidoaqueelinforme psicologicoesparteesencialdelprocesodeevaluacion, merece cuidado y atenci6n(veasecapitulo19). Paso10: reunaseconlos padres,conelnino (en caso apropiado) yconotros individuos interesados Una vez redactado elinforme,discutir losresultados con el nino(en casoapropiado),con suspadres y con la Fuente de EVALUACI6NINFANTIL.FUNDAMENTOSCOGNITIVOS18 canalizaci6n. Tambien esposible que se requiera presentar losresultadosfrenteaunareuni6ndepersonal,enuna junta,enaudienciasllevadasacabobajolosreglamentos deIDEA2004,0en un tribunal. Todosloscontactos cara a cararequerinindehabilidadparaexplicar sushallazgos yrecomendaciones.5ielnino0lospadresseencuentran enlajunta,ayudarlosacomprenderloshallazgosysus intervencionesrecomendadas,alentarsuparticipaci6ny reducircualquieransiedad0defensividad.Estelibro fomentanilacapacidadparapresentarysustentarlos hallazgos. Paso11: realiceunseguimiento delas reoomendaciones ylIeveacabo una reevaluacion Laprestaci6nefectivadeserviciosrequieredeun monitoreocercanodelasrecomendaciones,intervenciones ycambioseneldesarrollodelnino.Losseguimientostantoa cortocomoa largoplazasoncomponentesimportantesdel proceso de evaluaci6n. Los seguimientos a corto plaza (dentrodedosaseissemanas)ayudanaidentiFicarlasintervencionesqueresultanineficacesdebidoaloscambios de lasituaci6ndelnino,porquefueroninadecuadasdesdeun principio0porquenosellevaronacabo.Esprobableque existanotrascuestionesquerequierendeevaluaci6nadicionaldespuesdequeserevisalarespuestainicialala intervenci6n.Un miembro del equipo multidisciplinario es unsujetoidealparamonitorearyvalorarelprogresodel nino. Losseguimientosa largoplazosonimportantesporque losnmoscambiana causadeldesarrollo,experienciasvitalesytratamiento;enconsecuencia,nose debeconsiderar quelaevaluaci6ninicialseaunpuntofinal.Porejemplo, una valoraci6n llevada a cabo cuando elnino tenia dosanos deedadpuedenoresultarimportanteunanodespues,a menosqueseaparaprop6sitosdecomparaci6n.Lareevaluaci6nesunaformaimportantedemonitorearydocumentarlasrespuestasdelninoaunaintervenci6n,la estabilidaddesussintomas,laprogresi6ndeunaenfermedad0elcursodesurecuperaci6n.Lasevaluaciones repetidastambien sonrequeridascuandosecolocaalnino enprogramasdeeducaci6nespecial0cuando losniiiosde nivelpreescolarpresentanalteracionesdeldesarrollo.5i unninocuenta con un PEI,un miembro del equipo multidisciplinariodebedeterminarsilasmetasyobjetivosdel plan se estan satisfaciendo y,de ser necesario, c6mo cambiar elplan. Lasrecomendacionesdeevaluaci6nnosonlasoluci6n final para las dificultades del nino. Las recomendaciones son puntosdepartidaparaelc1inicoyparaquienesimplementanlasintervenciones.Laevaluaci6nesunproceso continuoque inc1uyemodificacionesa lasintervencionesa medidaquelasnecesidadesdelninosealteran0lasintervencionesdejandesereficaces.Unaconsultoriaefectiva requieredelmonitoreodelprogreso' delninoconseguimientosacortoylargoplazo.Resultautilrecomendarun intervalodetiempoparalaevaluaci6ndeseguimiento dentro delinforme. Comentarioacerca delospasosdelproceso deevaluacion Los pasos del proceso de evaluaci6n representan un modelo para la toma de decisiones en cuanto a1nino. La Figura1-4 presentaundiagramadeflujoqueilustra un modelodetOffia dedecisionesparalaevaluaci6nclinicaypsicoeducativa. Adeffiasdelos11pasosen elprocesodeevaluaci6n,lafigura1-4ofreceestrategiasparasaberc6moproceder cuandoloshallazgosdelainvestigaci6nnoestanclaros0 cuandoelninorespondedemanerainadecuadaaunaintervenci6n. REFlEXIONSOORELOSTEMi\S 1.Lamayoriadelosexaminadoresseracapazdedominarlas habilidadesnecesariasparaevaluarseleccionarya p l i ~instrumentos deevaluaci6n y para registrar, calificar e inter: pretar lasrespuestasdeprueba.Sinembargo,laevaluaci' clinicaabarcamasqueelsimpledominiodelateeni Tendraquetrabajarcondiversostiposdeninosy fam'. Pensar en las razones por lasqueseha iniciado en el estu de la evaluaci6n infanti!' (Que experiencias influyeron en decisi6n?(Que esperaobtener alfinalizarestecurso?( habilidadestieneenlaactualidadyquetiposde rienciascreeustedquenecesitaraparaconvertirseen evaluador clinicoefectivo? l TODAViANOHAS ACABADO LAEVALUAClON? DeMainstreaming Series: IndividualizedEducational Pro Copyright1977deJudyA.Schrag,ThomasN.Fai Miller,publicadopor TeachingResourcesCorporation, sachusetts.Reimpreso conautorizacion. Todoslos dere ) RETOSENLAEVAlUA06N INFANTIL:ELPROCESO 1-4. Diagramade flujode unmodele de tomade decisionesparalaevaluacionc1inicaypsicoeducativa. 19 20EVALUACIONINFANTIL.FUNDAMENTOSCOGNITIVOS 2.Loscuatro pilaresdelaevaluacion -medidas con referencia a lanorma, entrevistas, observaciones conductuales y procedimientosinformalesdeevaluacion- proporcionandiferentestiposdeinformacion.(Comosetraslapanlosdistintos procedimientosdeevaluacion?(Porqueesutilintegrarla informaciondeloscuatrometodosdistintos?;esdecir,(que seobtienealutilizarloscuatrometodosenlugardeusar solo uno 0dos?(Que tipos de problemas puede anticipar en la integracion de la informacion obtenida de loscuatro principales tipos de procedimientos de evaluacion? (Cuales son lasfortalezasy debilidades decada tipo? 3.Elproceso deevaluacion consisteen diversospasos interrelacionados. (Que problemas se pueden suscitar en cada paso quepodrianinterferirconsucapacidadparaterminarla evaluacion?(Que podria hacer paraevitar talesproblemas? Encasodesuscitarseproblemas,(quepuedehacerpara recuperarseycontinuarconlaevaluacion?(Queefectos negativospodrian surgira partir delasinterrupciones en el procesode evaluacion? RESUMEN I.Losprocedimientosdeevaluacion,incluidosenestelibro, estanarraigadosen tradiciones demedicion psicologica,clinicay educativa que tienen un siglodeantigiiedad. 2.Este libro estadisenado para ayudarlo a realizar evaluaciones psicologicasypsicoeducativasparaquepuedatomardecisionesefectivasacercadeninos con necesidadesespeciales. 3.Latomadedecisioneseficazeselsellodistintivodeuna evaluacion clinica y psicoeducativa solida. 4.Afinde convertirseen un evaluadorclinicohabi1,esnecesario tener antecedentes enpruebas y medici6n,estadistica, desarrolloinfantil,teoriadelapersonalidad,psicopatologia infantileintervenciones clinicasy educativas. 5.Estelibroresumelainformaci6ndeconfiabilidad y validez que sepresenta en losmanuales delaspruebas;noobstante, no proporciona una revision detallada de todas las investigaciones publicadasacerca decada medida. 6.Esprudente prestar atenciona losnuevoshallazgosrelacionados con ninos connecesidadesespeciales. Tiposdeeva/uacion 7.Laevaluacion esuna manera de comprender alnino a finde tomar decisionesinformadas con respectoalmismo. 8.Unaevaluacionexploratoria esunavaloracionrelativamentebrevequepretendeidentificaralosninosenriesgode desarrollar ciertos trastornos 0discapacidades, que son candidatosparaciertosprogramas,quesufrenalguntrastorno odiscapacidadquenecesitaremediarse,0necesitanuna evaluacion masgeneral. 9.Una evaluacionfocalizadaesunavaloraciondetalladaacercadeunareaespecifica defuncionamiento. 10.Unaevaluaci6ndiagnostica esuna valoraciondetallada de las fortalezasy debilidades del nino en diversasareas,como funcionamientocognitivo,academico,dellenguaje,conductual y social. II. Una evaluacionde orientacion y rehabilitaci6n seenfoca en lascapacidadesdelninoparaadaptarseasusresponsabilidadescotidianas y llevarlasa cabode manera exitosa. 12.Unaevaluaciondevaloraciondeprogresoseenfocaenel progresodelninoa10largodeltiempo,comodiaadia, semana a semana, mesames 0anotrasano. 13.Unaevaluacionparalasoluciondeproblemasseenfocaen dificultades especificas(p.ej., dislexia)en una serie de pasos que vandesdelaidentificaciondelproblema,asuanalisis, intervenciony valoracionde resultados. 14.Laspruebaspsicologicasimplicanlaaplicacionycalificacion de instrumentos psicometricos; seenfocan en larecoleccion de datos. IS.Laevaluacion psicologica abarca diversasherrarnientas clinicas, como pruebas formalese informales,observaciones y entrevistas.Elenfoquedelaevaluacionpsicologicanoselimita alarecolecciondedatos,tambienabarcalaintegracionde los hallazgos, interpretacion de datos y sintesis de resultados.. Loscuatro pi/ares de/aeva/uacion 16.Loscuatro pilares de laevaluacion -medidas con referenda alanorma,entrevistas,observacionesconductualesyprocedimientos informalesdeevaluacion- proporcionan informacion acerca de los conocimientos, habilidades, conducta 0 personalidad delnino. 17.Loscuatro pilaressecomplementan entre siy proporcionm una base para la toma de decisionesacercade losninos. 18.Este librosebasaen lapremisadeque lasmedidascon ferenciaalanormasonindispensablesparalaevalua.clinica y psicoeducativa. 19.Lasmedidasconreferenciaalanormasonaquellasque estandarizanconungrupoclaramentedefinido,den nadogrupo normativo. 20.Las medidas con referencia a la norma se graduan de tal nera que cada calificacion indica unrangodentro del normativo. 21.Las medidas con referencia a la norma son un medio ec coyeficienteparatomarmuestrasdelaconductadentnt unas cuantas horas y de cuantincar el funcionamiento dd 22.Lasmedidas con referencia a lanorma nos permiten e\ cambiosendiversosaspectosdelmundoFisicoysoci.1l nino.Nos informanacerca de cambios en el desarrollo. condicioncognitivayneurologica delnino,ydelos quetienenlasintervencioneseducativas0condu otras formasdeprevencion. 23.Obtendra valiosainformacion para laevaluaciona p lasentrevistasconelnino,suspadres0ambos,rna otrosindividuos familiarizadosconeste. 24.Lasentrevistasnoestructuradas0semiestructuI'ad15 menosrigidasquelaspruebasformales.Permiten entrevistadosexpresensuinformacionensuspr0pia5 brasyquelosentrevistadoresplanteenpregunta. propias palabras;esprobable que estas oportuni tenganalaplicar 0contestar una prueba estan 25.Por10general,lasentrevistasnoestructuradasson sinun planespecifico. 26.Lasentrevistassemiestructuradasofrecenunalisu guntas,peroelenfoquedelaentrevistasepuede segun sea necesario. 27.Lasentrevistasestructuradasproporcionanuna ... peroamplia,depreguntasqueamenudoestan paraarribar a un diagnosticopsiquiatrico. 28.Seobtendrainformacionvaliosadelaobserv.. durante la evaluacion formal,asi como dentro de sus naturales, como elaula,el patio de juegos 0su hop: 29.Esposiblecomplementarlasmedidasconref. normaconprocedimientos informalesdeeval Evaluacionmultimetodo 30.Este libro espartidario de lasevaluaciones m evaluacion de estetipo implica obtener info dediversasFuentes(incluyendolaFuentede nino,lospadres,maestrosyotraspersonas lmplica la revision de losexpedientes escolares J losinformesdetrabajosocialydeevaluadOOlS nino(encasodeque estendisponibles),po! dediversastecnicasdeevaluacionquevaloml pIesy que recomienden intervenciones. 21RETOSENLAEVALUACIONINFANTIL:ELPROCESO ~ o n ~lentro dr del niiia 1evaltm" ocialdd llio,en la l-\.a>D SIo1.;Gf;!J'R.ALe ANIMA,L.es RO'&5R.rD, &RSS l,...eON,.JIotANrrA NtsRes MIGflA.el.,. eR.eS IA.Ncf.U.\.STAceo COMO TONTO. lomirede mpibuen t 1983,Downstown.Reimpresoconpermiso de UniversalPress Syndicate. EVALUAC16NINFANTIL.FUNDAMENTOSCOGNITIVOS32 miento,capacidadesperceptomotorasypersonalidadesde losninos0paraidentificarlapresenciadepsicopatologia. Eliminarporcompletolaspruebasestandarizadasdeuna evaluacionpsicoeducativa0clinicaanadiriasubjetividady prejuicioalproceso de evaluacion.5i losprocedimientos de evaluacionalternativosreemplazanlaspruebasestandarizadas,dichasalternativastendrianqueseradecuadasenel sentido tecnico (p.ej.,deberian tener confiabilidad y validez apropiadas) y deberian especificar con claridad sus poblaciones meta(Bracken,1994). Ningundefensordelaspruebasafirmariaqueestasson medidas perfectas de la capacidad y personalidad humanas 0 negariaquesepuedeninterpretar(0malinterpretar)de modoquedistorsionennuestracomprensionsobreelfuncionamientohumano.Noobstante,quienesdefiendenlas pruebascreenquelosmetodosestandarizados,siseseleccionan, aplican e interpretan de formaetica y cuidadosa, tienenusosvalidos.Suempleopuedeaumentarlarendicion de cuentas, por ejemplo, sin alguna forma de datos de evaluacion,(como podriamos saber que nuestro sistema educativo estafuncionando?Laspruebasestandarizadasindicanlos cambioseneldesempenodeunindividuoenrelacioncon grupos de referencia apropiados. De hecho, este puede ser el mejor criterio para evaluar el aprovechamiento de un alumnoenareastematicasespecificas0su capacidad intelectual general y para indicar un cambio en el desempeno. Las pruebas permiten que una comunidad compare el desempeno de una escuela con el de otras instituciones educativas. Las pruebas ayudan a los distritos escolares a identificar las fortalezas y debilidades del plan deestudio ya desarrolIarprogramas queatiendantalesdebilidades.Laspruebas,ademas,motivanapadresymaestrosabuscarayudaparalosalumnos cuyodesempenoenlaprueba esdeficiente.De modosimilar,quizamotivenaalgunosestudiantescondesempeno deficiente a esforzarse mas en los estudios (aunque, por desgracia,losresultadosbajosenlaspruebastambienpueden desalentar en lugar de motivar a los estudiantes). Tambien es posible que laspruebas estandarizadas deninformaci6n que ayude a los maestros a apoyar a los estudiantes que obtienen buenas puntuaciones en las pruebas; pero, tienen un desempenodeficienteenlaescuela.Asimismo,proporcionanun perfil decapacidadesque esutil en laplaneacion yorientaci6neducativa y vocacional. Unodelosprop6sitosmasimportantesdelaspruebas estandarizadas es permitir que los ninos tengan acceso a programas especiales para ayudarles a aprender mejor. Las pruebas pueden ayudara utilizarmejor losrecursoslimitados,identificandoy proporcionando ayudaa losalumnos que mas 10 necesitan.Laspruebas tambienpuedendar unestandar para valorarelgradoalque losnmos,detodos losgrupos etnicos, han aprendido las habilidades cognitivas y academicas basicas que. sonnecesariasparalasupervivenciaen nuestracultura y paracontribuir a la sociedad. Sinembargo,lascriticashacialaspruebashandadopor resultadounmejoramientoenlaspracticasdeestandarizacionyusodepruebas.Paraconservaraltosestandares profesionales,loseditoresdepruebasdebenpublicarinstrumentoscongruposnormativosrepresentativosytomar medidas que reduzcan el prejuicio cultural en las preguntas. Los examinadores deben considerar las diferencias culturales al aplicar e interpretar las pruebas; ademas, losinstrumentos deben aplicarse en el idioma principal (dominante) y preferido del nino;asimismo,lasnormas deben basarse en pruebas estandarizadasen elidiomaenque seaplica.Porultimo, lasescuelasylosclinicosestanobligadosallevarregistros precisosenque seautoricenlasevaluaciones,parapermitii' quelospadresyeanlosregistrosdesushijosyparatizar que suspreguntas sean respondidas. Comoclinicosencapacitacionycomoprofesionales, deberendircuentasantelosninosatendidos,sus padres, escuelas y lacomunidad. No hay que ignorar lasmuchasticas validas a laspruebas y a laspracticas de evaluacionplementeporquenosequierenescuchar.Sinembargq. necesitaestar preparadopara responderlosataques'ficados,tanto de la comunidad cientifica como de los decomunicacionpopulares.Sedebecontinuarr investigaciones sobre las practicas de evaluacion y formasde mejorarlas,para desarrollar procedimientos trumentos que den mejor servicio a los ninos de nu y paraadherirseescrupulosamentea laspautasest:abl. disenadasparaprotegeralosclientes.Aunquea gustaqueseIesenalensusdeficiencias,especi publico,esprecisoescuchara loscriticosy seguir arespracticascientificasyclinicasposibles.ElG* TestingPracticesinEducation(JointCommittee .. Practices,2004:C6digodepracticas imparciales eneducacion),quehasidoadoptadopor lam. editoresdepruebas,ofrecelaspautasparaun usoapropiadodelosinstrumentos deevaluacicin.. PERSPECTIVASTEORICASDELAEV,....,....-_ Existencuatro perspectivastitilesparaori.etlEa:RlIl cesodeevaluacionconductualy clinico: dd mativa del desarrollo, cognitivo-conductual y dr familiares.Acontinuaci6nsedescribiri unadeellas. Perspectiva deldesarrollo Laperspectiva del desarrollo propone que Ia tre ladisposicion genetica y las influenciasuna forma y direccion definidas y no al.eJdlllli" cion asegura que eldesarrolloproceda baci. cas:aprenderacaminaryhablar, coordinados complejos, desarrollar de bilidades de pensamiento masdesa la comprensi6n de otras personas y sexual. No obstante, la tasa y momento avances especificos pueden presentar duales(dentro del individuo,p.ej., el en un ninoesmaslentoque sud ciasinterindividuales(entreindivi dellenguajeen unninoesmas lento desumisma edad). Deeste modo, sonacomoentreindividuos,lasdill'desarrollo -como habilidades fisicas, lenguaje ydelhabla- sedifundena pectivadeldesarrolloseenfoca individualesenlatasa0secuencia los cambios generalesque son comUDC5 DESAFfosDELAEVALUAC16NINFANTIL:CONTEXTO33 princlplO,lospensamientosdelosniiiosestandominados por 10que yen y tocan. Cerca de los dos aiios de edad empiezan a desarrollar un lenguaje expresivo que losadultos reconocen,y a recordar algunasaccionesy respuestasprevias;el pensamientosueleseregocentrico. Aproximadamentea los sietearros,losprocesosdepensamientosevuelvenmassistematicosysedesarrollanlashabilidadesnecesariaspara resolver problemas concretos. Cerca de los11arros,lamayoriade losniiiossoncapaces de pensar de manera abstracta y derealizardeduccioneslogicassinnecesidaddecontar con unaexperienciadirecta.Lasnuevashabilidadesimponen retosa losnirros,en especial en momentos criticos del desarrollo,comolapubertad. Laformaenque un nirroresuelve estosretosdependedesucomposiciongenetica,sufamilia (inc1uyendoapadres,hermanosy familiaextensa),compaiieros,escuela, oportunidades y apoyodel ambiente. Perspectiva normativa deldesarrollo Laperspectiva normativa del desarrollo es una extension de laperspectivadeldesarrolloqueincorporacambiosenlas cogniciones,afectoy comportamientodelosniiiosenrelacion con un grupo de referencia, en el cual generalmente hay 34EVALUACIONINFANTIL.FUNDAMENTOSCOGNITIVOS ninos de la misma edad y genero. Las cogniciones se refieren a procesos mentales, que incluyen la percepcion, memoria y razonamientopormediode"loscualeslosnmosadquieren conocimiento,hacenplanesyresuelvenproblemas.Afecto serefierealaexperienciadeemocion0sentimiento.La perspectiva normativa del desarrollo considera: lasvariables demograficascomoedad,grado,genero,origenetnicoy nivelsocioeconomico(NSE); variables del desarrollocomo lashabilidadesdellenguaje, motoras,socialesy deautoayuda y la influencia del desarrollo previa en eldesarrollo actual y futuro. Losdatosnormativossonutilesenmuchossentidos. Primero,estos nosmuestran comosecompara eldesarrollo de un nino espedfico con el del grupo "promeaio" 0tipico relevante. Lasnormas Iepermiten establecer metas razonables detratarnientoy evaluarlaimportanciaclinicadeloscambiosque son producto de intervenciones. Segundo, losdatos normativosIeguianenlaselecci6ndeareas0comportamientosmetaapropiadosquenecesitancambio.Porejemplo,determinar queun ninonoestaalcanzandolaestatura esperada 0que no esta desarrollando habilidades lingiiisticas apropiadaspara suedad. Tercero,losdatosnormativosperrniten comparar la informacion adquirida de diferentes fuentes.Porejemplo, la comparacion de informacion proveniente de padres y maestros Ieayudara a conocer la consistencia delaconductadeunninoendiversosentomos.Cuarto, quizaestetipodedatosIeayudeaidentificarcomportamientosclave,comolosqueocurrenconmayor0menor frecuenciade10esperado,comportamientostransitorios (p.ej.,ansiedadasociadaconlainscripci6nalaescuela)y conductasquesonrelativamentenormalesparaelgrupo espedfico(p.ej.,temoralosdesconocidosenniiiosmuy pequeiios).Porultimo,losdatosnormativosauxilianenlas investigaciones alpermitir que loscientificos formen grupos relativamentehomogeneosypuedancompararmuestras entreestudios.Desdelaperspectivanormativadeldesarrollo,siempre seevaluaa losninoscon referenciaa suspares. Perspectiva cognitivo-conductual Laperspectiva cognitivo-conductual seenfocaen la importanciadelascognicionesyelambientecomoprincipales determinantes de la emocion y la conducta.Lascogniciones incluyentantolospensamientosdelninocomosusmodos de procesar la informacion. Los valores,creencias y autoafirmaciones (p. ej., la confianza 0eficacia personales basadas en laexperiencia previa), estrategiasde solucion de problemas, expectativas,imagenesy metas son, todos,ejemplosde cogniciones.Laperspectivacognitivo-conductualexaminael papeldetalescognicioneseneldesarrollodelcomportarniento inadaptado. Por ejemplo, la evitaci6n de la tarea puede ocurrir cuando un nino cree que vale poco. El ambiente, otro determinante principal de la emoci6n y la conducta, incluye aspectosespecificosdeunentornoparticular,0lascircunstanciasvitalesquemoldeanycontrolanlospensamientos, sentimientosycomportamientosdelnino.Porejemplo,los estimulosauditivos,comolossonidosqueprovienende objetos que giran,pueden fortalecer la'tendencia de un nino a continuar una actividad, 0lasrespuestas de otras personas, como loscomentariosverbalesprovocadospor laconducta agresiva de un nino,quiza incrementen ese comportarniento. Laperspectivacognitivo-conductualseenfocaenlosfactoresindividualesespedficosquepuedentenerinfluencia enlasemocionesyla conducta,comolospensarnientos0 suposicionesnegativos("nadiemequiere","soyunfracasado"),elautoconcepto bajoy la hipersensibilidad hacia las reaccionesajenas. Laperspectivacognitivo-conductualdestacalaimportanciadelavalidaci6nempiricapormediodeprocesosde evaluacionytratarniento.Lasmedidascuantitativas --como iaquellasdefrecuencia,duraci6n,intensidadyregistrosde tiempodeocurrencia- documentanloscomportamientos I meta. Ademas, la evaluacion deautomonitoreo(que requie4 requeelninoadquieraconcienciadesuconducta ylare41gistreen momentos determinados)proporciona datossobre los pensarnientos, sentimientos y conducta del nmo. E1automonitoreotambienbrindaalninounasensaci6ndeque participa activamente en laevaluacion e intervencion. E1aspectocognitivodelaperspectiva cognitivo-conductual reconoceque lascogniciones,aunlasprivadas,median elaprendizajeylaconducta.Ambastienenunarelaci6n funcional:loscambios en la primera pueden causar cambios en lasegunda.Lasprincipalespreocupacionesserefierena como varia el comportamiento, en funci6n de los cambios en lascognicionesdeunninoycomosepuedenmodificar ambas para producir el resultado deseado. EI aspecto conductual de la perspectiva cognitivo-conductualproponequelascontingenciasambientales,comolos factores del entorno (contextuales; p.ej.,temperatura, nive! desonido),losreforzadoresnaturales(p.ej.,alimentos, contactosocial)y losdistractores(p.ej.,calor0frioexcesivos,hacinamiento),tambiensonmediadoresentrecomportamientoyaprendizaje.Porejemplo,esposiblequeun ninopresenteacting-outcontraotrosninoscuandolosestimulosambientales,comounsalondeclaseshacinado,se asocianconexperienciasaversivas,comocompetenciapor losjuguetes 0por laatencion de lamaestra.Sedebe prestar especialatenci6n a losantecedentes y consecuenciasde una conducta espedfica, es decir, los acontecimientos que preceden y siguen a la conducta. La suposicion que subyace a este enfoque,denominadaanalisisfuncionaldelaconducta,se puede representar de la siguiente manera: antecedentes---.conducta---. consecuencias Elanalisisfuncionaldelaconductaexaminaelcomportamientosegunocurreenunentornoespecificoeintenta identificarlamaneraenquelosantecedentesy consecuencias "causan" 0influyen en loscomportamientos meta; no ~utilizan medidas indirectas(vease el capitulo 13en Sattler y Hoge,2006). Unanalisis funcionalde la conducta puede ayudar en 1. intervenciones. Esdecir,con base en un analisis funcionaldr laconducta,esposiblecambiar losantecedentes,lasconseJ cuencias,0ambos,para producir loscambios deseadosen conducta meta del nino. Por ejemplo,con base en lasobs vacionesoinformesdelprofesor,sobrelascircunstand ambientalesqueinfluyenenuncomportarnientometa, psicologo puede descubrir que un nino generalmente rea. ciertaconducta,fueradelatarea,cuando notiene atenddelprofesor,cuandoseIepide querealiceun trabajoin pendienteensupupitreconunatareadincil,0enam 35DESAFiosDELAEVALUACI6NINFANTIL:CONTEXTO .. ninoacercadelosfactoresqueexa.. aJDductaproblemMicasugiere,de ma8iiio,quedichocomportamientoesta fuerzasque 10controlan.(Lospadres y sonfuentesvaliosasdeinformacion problemadelnino.)Pediralninoque IngS'1$pensamientos y sentimientos relacioIlwI Dltamiento problematico 0que describa _ ~rodean esa conducta puede ayudarle a .. "')5 ambientalesque lainstigan.Porulti'que monitoree lasrespuestas de otrosala _ destaca la importancia de sus funciones .Iicba conducta.De estemodo,a travesdel bE'i(IIl cognitivo-conductual, elnino,lospaMlen comprender que un comportamiento explicacion ypuede ser controlado. lossistemasfamiliaresseenfocaenla - lIicade lafamiliacomo determinantes del iofantil.Desdeestaperspectiva,unafaiooamientoadecuadosecaracterizade la (ruck y