Santa Barbara Junior High School Plan Individual para el Rendimiento de … · El Plan Individual...

Santa Barbara Junior High School SPSA 2015-16 1 of 48 10/27/16

Escuela Secundario Santa Barbara

El Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos

Código CDS: Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara

Distrito: 42-76786-6060057

Directora: Lito M. Garcia

Fecha de revisión:

03.11. 15

El Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de los todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del Código de Educación de California y la Ley Federal de Educación Primaria y Secundaria (ESEA) requieren que cada escuela consolide dentro del SPSA todos los planes que tenga para programas financiados mediante la Con App y la Mejora del Programa de la ESEA. Para obtener información adicional sobre los programas de la escuela y cómo puede involucrarse localmente, por favor póngase en contacto con: Contact Person: Lito M. Garcia

Position: Director

Phone Number: 805.963.7751

Address: 721 E. Cota St. Santa Barbara, Ca. 93103

E-mail Address: [email protected]

El Consejo de Gobierno del Distrito aprobó esta revisión del SPSA el 30 de noviembre de 2015


Índice

LCAP Priority 1 Basic Services .............................................................................................. Error! Bookmark not defined.

Teacher Credentials, Facilities Rating, and Williams Report ........................................ Error! Bookmark not defined.Planned Improvements in Student Performance ........................................................... Error! Bookmark not defined.

LCAP Priority 2 Implementation of State Standards .............................................................. Error! Bookmark not defined.Common Formative Assessment Administration .......................................................... Error! Bookmark not defined.Planned Improvements in Student Performance ........................................................... Error! Bookmark not defined.

LCAP Priority 3 Parental Involvement .................................................................................... Error! Bookmark not defined.Planned Improvements in Student Performance ........................................................... Error! Bookmark not defined.

LCAP Priority 4 Pupil Achievement ........................................................................................ Error! Bookmark not defined.GPA 14CAASPP Results (All Students) .................................................................................... Error! Bookmark not defined.CAASPP Results (Hispanic or Latino of Any Race) ...................................................... Error! Bookmark not defined.CAASPP Results (White) .............................................................................................. Error! Bookmark not defined.CAASPP Results (Economically Disadvantaged) ......................................................... Error! Bookmark not defined.CAASPP Results (Students w/ Disabilities) .................................................................. Error! Bookmark not defined.CAASPP Results (English Learner) .............................................................................. Error! Bookmark not defined.Reclassification ............................................................................................................. Error! Bookmark not defined.CELDT (Annual Assessment) Results .......................................................................... Error! Bookmark not defined.Title III Accountability (School Data) ............................................................................. Error! Bookmark not defined.Planned Improvements in Student Performance ........................................................... Error! Bookmark not defined.

LCAP Priority 5 Pupil Engagement ........................................................................................ Error! Bookmark not defined.Attendance, Truancy, Absenteeism .............................................................................. Error! Bookmark not defined.Planned Improvements in Student Performance ........................................................... Error! Bookmark not defined.

LCAP Priority 6 School Climate .............................................................................................. Error! Bookmark not defined.Climate Survey Results ................................................................................................. Error! Bookmark not defined.Suspension and Expulsions .......................................................................................... Error! Bookmark not defined.Planned Improvements in Student Performance ........................................................... Error! Bookmark not defined.

LCAP Priority 7 Course Access .............................................................................................. Error! Bookmark not defined.Honors Enrollment ......................................................................................................... Error! Bookmark not defined.Planned Improvements in Student Performance ........................................................... Error! Bookmark not defined.

LCAP Priority 8 Pupil Outcomes ........................................................................................................................................... 41PFT Exam, Referrals to Support Agencies, VAPA Enrollment .................................................................................... 41Planned Improvements in Student Performance ........................................................... Error! Bookmark not defined.

Summary of Expenditures in this Plan ................................................................................... Error! Bookmark not defined.Total Allocations and Expenditures by Funding Source ................................................ Error! Bookmark not defined.

School Site Council Membership ........................................................................................... Error! Bookmark not defined.Recommendations and Assurances ....................................................................................... Error! Bookmark not defined.


Prioridad 1 del LCAP: Servicios básicos

Credenciales de los maestros, evaluación de las instalaciones e informe de Williams

Santa Barbara Junior High School 2012-13 2013-14 2014-15

Number Rate Number Rate Number Rate

Maestros completamente acreditados 40 97 38 95 40 95 Maestros completamente acreditados enseñando fuera de su área

1 .025 2 .05 2 .05 Índice de maestros trabajando fuera de su área 1 .025 2 .05 3 .075 Índice de alumnos a quienes les falta su propia copia de los libros de texto

0.0 0.0 0.0 Ley Williams sobre la suficiencia de materiales 100 100 100 Valoración general de las instalaciones N/A Good N/A Good N/A Good Conclusiones basadas en estos datos: Todos los maestros están apropiadamente asignados basándose en la credencial actual para cursos que requieren una credencial específica y en el Código de Educación de California 44263.


Prioridad 1 del LCAP: Servicios básicos

Mejoras planeadas en el rendimiento de los alumnos

El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: Prioridad 1 del LCAP 1: Servicios básicos LEA/LCAP GOAL: Meta 1: el 100% de todos los maestros tienen la credencial y asignación apropiada. (LCAP, p. 10. Plan Estratégico, Metas 3C y 3E.) Meta 2: todos los alumnos (k-12) tienen materiales alineados con los CCSS. (LCAP, p. 10. Plan Estratégico, Medidas1Fy 1M.)--------SCHOOL GOAL: (Las metas deben tener un orden de prioridad, ser medibles y estar enfocadas en necesidades de aprendizaje identificadas.) Meta 1: Santa Bárbara Junior High tendrá el 100% de los maestros con la credencial y asignación apropiadas de acuerdo con los datos de la CCTC (Comisión de Credenciales de los Maestros de California). Meta 2: Santa Bárbara Junior High mantendrá un índice de 100% en el uso de material de clase y de su alineamiento con los estándares académicos estatales comunes (CCSS) en la instrucción en matemáticas y lengua inglesa (ELA) durante el año escolar 2015/16. Data Used to Form this Goal: Índice de Maestros con Credenciales de la Auditoría de la Comisión de Credenciales de Maestros Índice de Asignación Errónea de Maestros del informe de asignación de clases y cursos del SBUSD Encuesta sobre los Materiales de Instrucción para el Cumplimiento de las secciones 1240 (I) y 60119 del Código de Educación para el nivel de escuela intermedia-------- Findings from the Analysis of this Data: 38 de 40 maestros tienen la ubicación y credenciales apropiadas donde se requiere Dos maestros tienen las credenciales apropiadas según el Código de Educación de California 44263 100% en cumplimiento con la Ley de Williams-------- How the School will Evaluate the Progress of this Goal: Evaluación anual de la credencial de educadores ofrecida por el Departamento de Recursos Humanos del SBUSD Evaluación anual de los materiales educativos por la Encuesta de Suficiencia de Materiales por la Ley de Williams Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? Fondos del SBUSD, Fondos de la escuela: Título 1, Título 3, Subvención suplementaria de concentración, lotería, impuesto a la parcela Estrategia: Continuar trabajando con el Departamento de Recursos Humanos del SBUSD para asegurar que todos los empleados actuales y los empleados recientemente contratados tienen las credenciales apropiadas. Continuar colaborando con la administración de la escuela, los educadores de la escuela, la administración del SBUSD y Maestros en Asignación Especial para áreas específicas (TOSA por sus siglas en inglés) para identificar materiales de CCSS.

Actions to be Taken to Reach This Goal Timeline Person(s)

Responsible Proposed Expenditure(s)

Description Type Funding Source Amount

Revisar las credenciales de maestros actuales y recientemente contratados

En la primavera y cuando sea

Administración de la escuela

Curso de preparación para la universidad en

1000-1999: Salarios para el personal

Subvención Suplementaria/de

21134





necesario según las posiciones vacantes

Departamento de Recursos Humanos del SBUSD Mesa Directiva del SBUSD

matemáticas certificado Concentración - 0790

1000-1999: Salarios para el personal certificado

Subvención Suplementaria/de Concentración - 0790

11486

Curso de preparación para la universidad en ciencia



15415

Curso sistema 44 1000-1999: Salarios para el personal certificado


3387


Título I - 3010 5390


Título III - 4203 7624

Beneficios de los maestros

3000-3999: Beneficios de los empleados


7849

El personal de la escuela va a asegurar que el plan de estudio en alineamiento con CCSS/NGSS está disponible para todos los alumnos. Encuesta de Suficiencia de Materiales por la Ley de Williams

Anualmente Administración de la escuela Bibliotecaria

Materiales de instrucción 4000-4999: Libros y materiales


15000

4000-4999: Libros y materiales

Lotería restringida - 6300

15000



Los maestros participarán en las siguientes oportunidades para desarrollar e identificar el plan de estudio y materiales alineados con CCSS/NGSS: Desarrollo Profesional del SBUSD Días mínimos para las escuelas secundarias Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLCs) Días de desarrollo profesional asignados por la escuela

Anualmente Cuatro veces por año escolar Semanalmente Cuando sea necesario

Administración de la escuela Educadores Administración del SBUSD TOSAs

Desarrollo profesional 5800: Servicios profesionales/de consulta y gastos de operación

Título I - 3010 16288





Materiales de instrucción del salón Anualmente Administración de la escuela Personal certificado Personal clasificado

Materiales de instrucción para el salón para todos los departamentos


Fondos categóricos de la escuela - 0899

49515

Ofrecer una agenda de la escuela a cada alumno

Anualmente Administración de la escuela Educadores Personal clasificado

Agenda de la escuela para los alumnos



3225

Materiales escolares para varios departamentos

Anualmente Administración de la escuela Personal clasificado

Materiales escolares para mantener las operaciones de la escuela


Lotería - 1100 70806

5800: Servicios profesionales/de consulta y gastos de operación

Lotería - 1100 2042

Ofrecer acceso a la tecnología para estudiantes y maestros

Anualmente Administración de la escuela Maestros

Tecnología: computadoras y periféricos


Impuesto a la parcela

25848


Prioridad 2 del LCAP: Implementación de los estándares estatales

Administración de las Evaluaciones Formativas Comunes

Arte y literatura en inglés, 2014-15

Santa Barbara Junior High School CFA 1 CFA 2 CFA 3

Grado 7 72% 73% 73%

Grado 8 54% 84% 90%

Todos los alumnos 63% 79% 82%

Santa Barbara Unified CFA 1 CFA 2 CFA 3 Grado 7 88% 89% 65%

Grado 8 84% 93% 71%

Todas la escuelas secundarias 86% 91% 68%

Matematicas, 2014-15

Santa Barbara Junior High School CFA 1 CFA 2 CFA 3

Grado 7 92% 91% 95%

Grado 8 87% 86% 90%

Todos los alumnos 90% 88% 93%

Santa Barbara Unified CFA 1 CFA 2 CFA 3 Grado 7 96% 97% 44%

Grado 8 93% 93% 44%

Todas la escuelas secundarias 95% 95% 44% Conclusiones basadass en estos datos: No todos los alumnos tomaron una CFA en ELA o Matemáticas. Principalmente, los alumnos en READ 180 y Sistema 44 identificados como alumnos en Educación Especial o que están aprendiendo inglés no tomaron una o ambas, CFA 1 y CFA 2. Prioridad 2 del LCAP: Implementación de los estándares estatales: Datos- Índice de alumnos con un año de crecimiento en la

prueba CELDT

Santa Barbara Junior High School

2012-13 2013-14 2014-15 Number of

Students with One Year of

Growth

% with One Year of Growth

Number of Students with One Year of

Growth



Growth


Grado 7 122 83% 109 93% 77 92%

Grado 8 92 85% 98 84% 75 74%

Todos los alumnos 214 84% 207 88% 152 82%


Santa Barbara Unified

2012-13 2013-14 2014-15 Number of

Students with One Year of

Growth



Growth



Growth


Grado 7 259 79% 283 85% 189 83%

Grado 8 300 80% 309 76% 237 76%

Todos los junior high 559 79% 592 80% 426 79%

Todos los alumnos 2816 78% 2794 77% 2821 79% Conclusiones basadas en estos datos: Los resultados de 7°grado se han mantenido por arriba del 90% con Un Año de Crecimiento. El 8° grado disminuyó un 10% de 2013.14 a 2014.15. Hay una disminución de más de 50 estudiantes que necesiten tomar el CELDT de 2013.14 a 2014.


Prioridad 2 del LCAP: Implementación de los estándares estatales


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: Prioridad 2 del LCAP: Puesta en práctica de los estándares estatales LEA/LCAP GOAL: Meta 1: Toda la instrucción y el programa de estudio en K-12 están alineados con los CCSS. (LCAP, p. 11.) Meta 2: Todos los alumnos realizarán Evaluaciones Formativas Comunes (CFAs por sus siglas en inglés) en lengua inglesa (ELA) y matemáticas. (LCAP, p. 11. Medidas 1F y 1M del Plan Estratégico.) Nota: Muchas de estas medidas son objetivos del “proceso”, no indicadas explícitamente en el LCAP.SCHOOL GOAL: Meta 1: El 100% de la instrucción y el plan de estudio están alineados con los estándares estatales comunes (CCSS) en lengua inglesa y matemáticas. Meta 2: El 100% de los alumnos participará en las CFAs en lengua inglesa y matemáticas del SBUSD. Data Used to Form this Goal: Encuesta de Materiales de Instrucción para el cumplimiento de las secciones 1240 (I) y 60119 del Código de Educación para el nivel de escuela intermedia Observaciones de educadores: informal y formal Auditoría de Aeries, Illuminate y EDU sobre la administración de las CFAs para lengua inglesa y matemáticas Findings from the Analysis of this Data: Todos los alumnos tienen acceso a los materiales adoptados del SBUSD Basándose en observaciones formales e informales, los Educadores en ELA y matemáticas están utilizando materiales de CCSS y ofreciendo instrucción en CCSS La administración y los maestros deben asegurar que todos los alumnos toman las CFAs en ELA y matemáticas. La media del índice de administración en 2014.15 fue 74% en lengua inglesa y 90% en matemáticas. How the School will Evaluate the Progress of this Goal: Resultados de observaciones formales e informales Resultados de la Encuesta de Materiales de Instrucción para el cumplimiento de las secciones 1240 (I) y 60119 del Código de Educación para el nivel de escuela intermediaResultados de la administración de CFAs del SBUSD: lengua inglesa y matemáticas --------Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? Fondos del SBUSD, fondos de la escuela: Título 1 Estrategia: Ofrecer oportunidades de desarrollo profesional a educadores y administradores para investigar y poner en funcionamiento prácticas de instrucción, el programa de estudio y evaluaciones de CCSS.





Los educadores de la escuela participarán en las siguientes oportunidades para desarrollar e identificar el programa de estudio y materiales alineados con CCSS/NGSS: Desarrollo profesional del SBUSD Días mínimos de las escuelas secundarias Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC por sus siglas en inglés)

Anualmente Cuatro veces por año escolar Semanalmente

Administración de la escuela Educadores Administración del SBUSD TOSAs

Desarrollo profesional 5800: Servicios profesionales/de consultay gastos de operación

Título I

Un grupo de educadores asistirá al Instituto de AVID de verano

Anualmente Administración de la escuela Educadores


Título I - 3010 14000

Desarrollo profesional de Instrucción Diferenciada y Aprendizaje de Diseño Universal

Año escolar 2015.16

Administración de la escuela Dr. Wendy Murawski Dr. Tamara Ashton Educadores


Título I - 3010 26900

Los educadores de la escuela participarán en el desarrollo profesional iLEARN durante PLC

Mensualemente, tercer jueves

Administración de la escuela Educadores de la escuela Personal del SBUSD


Prioridad 3 del LCAP: Participación de los padres


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: Prioridad 3 del LCAP: Participación de los padres LEA/LCAP GOAL: Meta 1: Todos los padres participan en la toma de decisiones en relación con las prioridades de la escuela y el distrito. (LCAP, p. 19. Plan Estratégico, Medida de Acción 8.) Meta 2: La participación de los padres en la toma de decisiones en relación con las prioridades de la escuela y el distrito reflejará la composición demográfica del distrito y de la escuela. (LCAP, p. 19. Plan Estratégico, Medida de Acción 8.) SCHOOL GOAL: Meta 1: SBJHS aumentará la participación de los padres un 5% mediante un mayor acceso a la información basándose en la rúbrica recomendada por el Comité de Participación de los Padres del LCAP para los servicios de participación de los padres. Meta 2: SBJHS aumentará la composición demográfica de los comités (Consejo de la Escuela, sub-comités, Mesa Directiva de PTSA, ELAC) para reflejar nuestra comunidad escolar (Aproximadamente 60% latino/hispano, 38% blanco). --------Data Used to Form this Goal: Rúbrica del Comité de Participación de los Padres del LCAP Encuesta Hanover Distribución demográfica de los miembros de los comités: Consejo Escolar (sub-comités), Mesa Directiva de PTSA, ELAC ... Findings from the Analysis of this Data: Meta 1: El acceso a la información aumentó mediante el uso de la página web, mensajes telefónicos automáticos, Parent Square y NEO. Aumentó la participación en las juntas generales de ELAC. Los padres latinos/hispanos asistieron a más juntas de PTSA que en años anteriores. Sin embargo, la participación general en las juntas de PTSA ha sido baja (un promedio de 10 a 15 padres por junta). Meta 2: No cumplimos con esta meta en 2014.15. La composición demográfica del Consejo de la Escuela y la mesa directiva de PTSA no reflejó la composición demográfica de la escuela. How the School will Evaluate the Progress of this Goal: Revisar la rúbrica de participación de los padres Poner en práctica el Plan de Participación de los Padres de SBJHS 2015.16 Revisar índices de asistencia y la composición demográfica de los comités de la escuela -------- Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? Fondos del SBUSD, Fondos de la escuela: cuenta de donaciones Estrategia: Aumentar oportunidades para padres/tutores para participar en cuerpos de toma de decisiones mientras se asegura que la composición demográfica de los comités/organizaciones refleja la composición demográfica de los alumnos de la escuela.





Notificar a padres/tutores sobre oportunidades para participar en comités: página web, mensajes telefónicos automáticos, Parent Square, NEO

De forma continua Administración de la escuela Personal clasificado PTSA

Ofrecer programas educativos para los padres: Proyecto para Padres Padres Adelante Talleres sobre tecnología

Cada semestre Administración de la escuela Educadores ELAC

Proyecto para Padres, Padres Adelante


Cuenta de donaciones

8500

Talleres sobre tecnología 5800: Servicios profesionales/de consulta y gastos de operación


300

Mantener registros de asistencia de cada junta: PTSA, ELAC, Consejo de la Escuela

Anualmente Administración de la escuela


Prioridad 4 del LCAP: Rendimiento de los alumnos

GPA

Weighted GPA 3.0 or Higher


Number % Number % Number %

Hispanos o latinos de cualquier raza 267 45% 267 46% 247 48%

Blancos 244 71% 263 72% 232 84% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

98 34% 80 30% 22 19%

Alumnos de bajos ingresos 226 43% 223 46% 183 45%

Alumnos de educación especial 63 43% 63 46% 47 41%

Todos los alumnos 542 55% 570 57% 516 62%

Santa Barbara Unified 2012-13 2013-14 2014-15

Number % Number % Number %

Hispanos o latinos de cualquier raza 2200 41% 2240 41% 2458 46%

Blancos 3058 78% 3030 79% 3002 82% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

543 29% 497 26% 364 27%

Alumnos de bajos ingresos 1747 39% 1754 39% 1747 42%

Alumnos de educación especial 412 35% 431 37% 472 37%

Todos los alumnos 5982 58% 6015 58% 6197 62% Conclusiones basadas en estos datos: Desde 2012 a 2015 ha habido un pequeño aumento en el porcentaje de alumnos latinos con un GPA de 3.0 o más alto (1.5% de aumento promedio). Desde 2012 a 2015 ha habido un aumento en el porcentaje de alumnos blancos con un GPA de 3.0 o más alto (6.5% de aumento promedio). Al comparar SBJH con el SBUD los resultados son comparables.

Resultados de las evaluaciones CAASPP (Todos los alumnos)

Arte y literatura en inglés/lectoescritura

Overall Achievement

Grade Level # of Students Enrolled

# of Students Tested

% of Enrolled Students Tested

# of Students

With Scores Mean Scale

Score Standard Exceeded

Standard Met

Standard Nearly Met

Standard Not Met

Grado 7 398 387 97.2 387 2548.1 14 35 29 21

Grado 8 424 408 96.2 406 2569.2 13 38 29 19

Todos los grados

822 795 96.7 793 14 37 29 20

Grade Level

READING WRITING LISTENING RESEARCH/INQUIRY

Demonstrating understanding of literary & non-fictional texts

Producing clear and purposeful writing

Demonstrating effective communication skills

Investigating, analyzing, and presenting information

Above Standard

At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard

Grado 7 22 48 30 27 52 20 17 63 19 26 53 21

Grado 8 24 50 25 25 53 22 18 63 19 30 51 18

Todos los grados

23 49 28 26 53 21 18 63 19 28 52 20


Resultados de las evaluaciones CAASPP (Todos los alumnos)

Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



Standard Met

Standard Nearly Met

Standard Not Met

Grado 7 398 392 98.5 391 2527.6 15 20 30 35

Grado 8 424 409 96.5 408 2558.6 25 21 23 31

Todos los grados

822 801 97.4 799 20 21 26 33

Grade Level

CONCEPTS & PROCEDURES

PROBLEM SOLVING & MODELING/DATA ANALYSIS

COMMUNICATING REASONING

Applying mathematical concepts and procedures

Using appropriate tools and strategies to solve real world and mathematical

problems Demonstrating ability to support

mathematical conclusions

Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Grado 7 21 37 41 17 45 38 16 69 15

Grado 8 32 32 35 22 48 30 22 51 27

Todos los grados

27 35 38 20 46 34 19 60 21

Resultados de las evaluaciones CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)

Los datos de este subgrupo han sido suprimidos por el CDE porque el CDE está consciente de un posible error en los datos. El CDE publicará los resultados de este subgrupo, una vez que se realice la corrección. El distrito y la escuela examinarán los datos una vez que sean publicados por el CDE.


Overall Achievement




# of Students



Standard Met

Standard Nearly Met

Standard Not Met

Grado 7 398 246 61.8 246 2511.3 3 27 39 31

Grado 8 424 238 56.1 237 2536.7 5 31 37 27

Todos los grados

822 484 58.9 483 4 29 38 29

Grade Level






Above Standard

At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard

Grado 7 9 47 43 12 59 28 8 65 28 15 56 30

Grado 8 12 51 37 13 58 29 9 64 27 19 56 25

Todos los grados

11 49 40 13 59 29 8 64 28 17 56 27


Resultados de las evaluaciones CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)


Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



Standard Met

Standard Nearly Met

Standard Not Met

Grado 7 398 250 62.8 249 2487.6 6 12 32 50

Grado 8 424 239 56.4 238 2518.2 14 15 28 42

Todos los grados

822 489 59.5 487 10 13 30 46

Grade Level








Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Grado 7 9 35 56 5 41 54 7 71 22

Grado 8 20 34 47 12 49 39 11 52 37

Todos los grados

14 34 52 8 45 46 9 62 29

Resultados de las evaluaciones CAASPP (Alumnos blancos)



Overall Achievement




# of Students



Standard Met

Standard Nearly Met

Standard Not Met

Grado 7 398 121 30.4 121 2614.6 34 50 12 4

Grado 8 424 148 34.9 148 2617.5 26 47 20 7

Todos los grados

822 269 32.7 269 30 48 17 6

Grade Level






Above Standard

At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard

Grado 7 44 48 8 55 39 6 34 63 3 45 47 7

Grado 8 43 49 9 43 45 11 32 60 7 48 43 9

Todos los grados

43 48 9 49 42 9 33 61 6 47 45 8


Resultados de las evaluaciones CAASPP (Alumnos blancos)


Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



Standard Met

Standard Nearly Met

Standard Not Met

Grado 7 398 122 30.7 122 2601.2 34 35 25 7

Grado 8 424 149 35.1 149 2614.0 40 28 15 17

Todos los grados

822 271 33.0 271 37 31 19 13

Grade Level








Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Grado 7 43 43 14 43 48 10 34 63 2

Grado 8 49 31 20 37 44 19 36 50 15

Todos los grados

46 36 17 39 45 15 35 56 9

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos de bajos ingresos)


Overall Achievement




# of Students



Standard Met

Standard Nearly Met

Standard Not Met

Grado 7 398 207 52.0 207 2504.4 3 24 39 34

Grado 8 424 201 47.4 199 2538.5 6 28 38 26

Todos los grados

822 408 49.6 406 5 26 38 30

Grade Level






Above Standard

At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard

Grado 7 6 48 46 11 57 31 5 66 29 14 53 33

Grado 8 15 48 37 14 56 30 10 63 27 20 55 25

Todos los grados

10 48 42 13 57 31 7 65 28 17 54 29


Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos de bajos ingresos)

Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



Standard Met

Standard Nearly Met

Standard Not Met

Grado 7 398 210 52.8 209 2482.4 2 11 36 51

Grado 8 424 200 47.2 199 2523.2 14 18 29 40

Todos los grados

822 410 49.9 408 8 14 32 45

Grade Level








Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Grado 7 5 36 58 2 43 55 6 70 23

Grado 8 20 35 45 14 51 36 12 53 36

Todos los grados

13 36 52 8 47 45 9 62 29

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos con discapacidades)


Overall Achievement




# of Students



Standard Met

Standard Nearly Met

Standard Not Met

Grado 7 398 44 11.1 44 2435.3 0 7 20 73

Grado 8 424 58 13.7 58 2464.3 0 9 22 69

Todos los grados

822 102 12.4 102 0 8 22 71

Grade Level






Above Standard

At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard

Grado 7 0 23 77 2 32 66 2 50 48 7 30 64

Grado 8 2 29 69 0 36 64 3 41 55 3 43 53

Todos los grados

1 26 73 1 34 65 3 45 52 5 37 58


Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos con discapacidades)

Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



Standard Met

Standard Nearly Met

Standard Not Met

Grado 7 398 45 11.3 44 2411.0 0 2 11 84

Grado 8 424 58 13.7 58 2417.4 3 3 10 83

Todos los grados

822 103 12.5 102 2 3 11 83

Grade Level








Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Grado 7 2 14 82 0 11 89 0 64 36

Grado 8 3 12 84 2 28 71 3 26 71

Todos los grados

3 13 83 1 21 78 2 42 56

Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés)


Overall Achievement




# of Students



Standard Met

Standard Nearly Met

Standard Not Met

Grado 7 398 100 25.1 100 2459.7 0 5 38 57

Grado 8 424 109 25.7 108 2482.6 0 5 47 48

Todos los grados

822 209 25.4 208 0 5 43 52

Grade Level






Above Standard

At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard Above

Standard At or Near

Standard Below

Standard

Grado 7 0 34 66 3 44 53 0 55 45 5 40 55

Grado 8 0 38 62 2 51 47 1 53 46 3 52 45

Todos los grados

0 36 64 2 48 50 0 54 46 4 46 50


Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés)

Matemáticas

Overall Achievement




# of Students



Standard Met

Standard Nearly Met

Standard Not Met

Grado 7 398 103 25.9 102 2441.1 0 1 25 73

Grado 8 424 109 25.7 108 2455.4 3 4 24 69

Todos los grados

822 212 25.8 210 1 2 25 71

Grade Level








Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Above Standard

At or Near Standard

Below Standard

Grado 7 1 21 78 0 23 77 0 65 35

Grado 8 3 25 72 2 46 52 4 37 59

Todos los grados

2 23 75 1 35 64 2 50 48 Conclusiones basadas en estos datos: * Los datos de este subgrupo han sido suprimidos por el CDE porque el CDE es consciente de un posible error en los datos. El CDE publicará los resultados de este subgrupo una vez que se realice la corrección. El distrito y la escuela examinarán los datos una vez que sean publicados por el CDE. ELA todos los alumnos: rendimiento- el rendimiento general de 51% para todos los alumnos cumple o excede el estándar. Comparado con los datos estatales, los alumnos de SBJH excedieron la media del estado de California en todas las áreas (la diferencia en el porcentaje medio entre SBJH y el estado es 3%). ELA alumnos blancos: rendimiento – en el rendimiento general, más alumnos cumplieron o excedieron el estándar que los que no lo cumplieron (7° 54%, 8° 56%, todos 55%). Investigación/Indagación, todos los grados 31% por encima del estándar. Comparado con los datos del estado, los alumnos de SBJH (blancos) excedieron la media del estado de California para todos los alumnos (la diferencia en el porcentaje medio entre los alumnos de SBJH (blancos) y el estado, todos los alumnos es 4.5%. ELA para alumnos en desventaja socioeconómica (ED): rendimiento – Las habilidades auditivas tienen el porcentaje más bajo de alumnos (ED), por debajo del estándar, 28%. ELA alumnos con discapacidades: rendimiento - ninguno ELA alumnos que están aprendiendo inglés (EL): rendimiento – ninguno ELA todos los alumnos: área de crecimiento – lectura general tuvo el porcentaje más alto de alumnos que estaban por debajo del estándar (Grado 7 30%, Grado 8 25%, todos los grados 28%) ELA alumnos blancos: área de crecimiento – lectura en todos los grados 25% por debajo del estándar ELA alumnos en desventaja socioeconómica (ED): área de crecimiento – el porcentaje de alumnos (ED) en todos los grados que casi cumplieron o no cumplieron es mayor que el de aquellos que cumplieron (69% del total casi cumplió o no cumplió, 32% cumplió o excedió el estándar). Lectura: el mayor porcentaje de alumnos (ED) estuvieron por debajo del estándar (7° 46%, 8° 36%, todos 41%) ELA, alumnos con discapacidades: área de crecimiento – en rendimiento general, ningún alumno excedió el estándar. La lectura tiene el porcentaje más alto de alumnos con discapacidades por debajo del estándar, 74%. ELA, alumnos que están aprendiendo inglés (EL): área de crecimiento – rendimiento general, todos los alumnos (EL) 95% por debajo del estándar. Lectura, 64% de los alumnos (EL) por debajo del estándar. Matemáticas, todos los alumnos: rendimiento – rendimiento general, el 41% de todos los alumnos cumplió o superó el estándar. Comparado con los datos del estado, los alumnos de SBJH superaron la media del estado de California en todas las áreas, excepto el estándar casi cumplido en 8° grado. (La diferencia en el porcentaje medio entre SBJH y el estado es 4.5%) Matemáticas, alumnos blancos: rendimiento – rendimiento general todos los grados, el 44% cumplió o excedió el estándar. Comparado con los datos del estado, los alumnos de SBJH (blancos) superaron la media del estado de California para todos los alumnos (La diferencia entre en el porcentaje medio entre los alumnos de SBJH (blancos) y el estado, todos los alumnos, es 4.8%) Matemáticas, alumnos en desventaja económica (ED): rendimiento – El porcentaje más bajo de todos los alumnos en comunicación del razonamiento, por debajo del estándar 29%. Matemáticas, alumnos con discapacidades: rendimiento– ninguno Matemáticas, alumnos que están aprendiendo inglés (EL): rendimiento – ninguno Matemáticas, todos los alumnos: área de crecimiento – El mayor porcentaje de alumnos por debajo del estándar en rendimiento general (estándar casi cumplido en 7° 30%, 8° 23%, todos los grados 26%) (estándar no cumplido en 7° 35%, 8° 32%, todos los


grados 33%). Conceptos y Procedimientos tiene el porcentaje más alto de alumnos por debajo del estándar (7° 41%, 8° 36%, todos los alumnos 38%). Matemáticas, alumnos blancos: área de crecimiento – Conceptos y Procedimientos en todos los grados el 36% de los alumnos (blancos) por debajo del estándar. Matemáticas, alumnos que están en desventaja económica (ED): área de crecimiento – Porcentaje de alumnos (ED) en todos los grados que casi no cumplieron o no cumplieron con el estándar es mayor que el de los que cumplieron (78% del total casi no cumplió o no cumplió, 22% cumplió o excedió el estándar). Conceptos y Procedimientos en todos los grados, el 52% de alumnos (ED) por debajo del estándar. Matemáticas, alumnos con discapacidades: área de crecimiento – Rendimiento general en todos los grados, el 96% de los alumnos con discapacidades no cumplió con el estándar. Conceptos y Procedimientos en todos los grados, el 83% de los alumnos con discapacidades están por debajo del estándar. Resolución de problemas, en todos los grados el 78% de los alumnos con discapacidades están por debajo del estándar. Matemáticas, alumnos que están aprendiendo inglés (EL) área de crecimiento – Rendimiento general, en todos los grados el 97% de los alumnos que están aprendiendo inglés (EL) no cumplió con el estándar. Conceptos y Procedimientos todos los grados, el 75% de los alumnos que están aprendiendo inglés (EL) están por debajo del estándar.

Reclasificación

2012-13 2013-14 2014-15

Number (Rate) Reclassified Number (Rate) Reclassified Number (Rate) Reclassified

Santa Barbara Junior High School 45 (17.6%) 48 (17.5%) 13 (5.2%) Santa Barbara Unified 395 (8.2%) 557 (11.3%) 377 (7.8%) Conclusiones basadas en estos datos: Los datos de 2014.15 son sólo hasta octubre. 97 alumnos (42 de 7° y 55 de 8°) fueron reclasificados en 2014.15, casi un aumento del 50% con respecto a los dos años anteriores.

Resultados de la prueba CELDT (evaluación anual)

Grade

2014-15 CELDT (Annual Assessment) Results

Advanced Early Advanced Intermediate Early Intermediate Beginning Number Tested

# % # % # % # % # % #

7 37 40 35 38 4 4 10 11 7 8 93

8 55 53 31 30 11 11 3 3 4 4 104

Total 92 47 66 34 15 8 13 7 11 6 197

Conclusiones basadas en estos datos: De 197 alumnos examinados, el 81% de los alumnos cumplió con los criterios de “Competencia en la Lengua Inglesa” del SBUSD de nivel de competencia general del CELDT de 4 (Preavanzado) o nivel 5 (Avanzado).


Título III: Rendición de cuentas (datos de la escuela)

AMAO 1 Annual Growth

2012-13 2013-14 2014-15

Número de examinadores al año

269 241 197

Porcentaje de alumnos con datos del año anterior

99.6% 100.0% 98.0%

Número en grupo 268 241 193

Número de objetivos cumplidos 213 207 167

Porcentaje de objetivos cumplidos

79.5% 85.9% 86.5%

Objetivo de la ley NCLB 57.5 59.0 60.5

Objetivo cumplido Yes Yes Yes

AMAO 2

Attaining English Proficiency

2012-13 2013-14 2014-15

Years of EL instruction Years of EL instruction Years of EL instruction

Less Than 5 5 Or More Less Than 5 5 Or More Less Than 5 5 Or More

Número en grupo 24 250 11 232 15 186

Número de objetivos cumplidos -- 176 -- 180 -- 140

Porcentaje de objetivos cumplidos

-- 70.4% -- 77.6% -- 75.3%

Objetivo de la ley NCLB 21.4 47.0 22.8 49.0 24.2 50.9

Objetivo cumplido * Yes -- Yes -- Yes

AMAO 3 Adequate Yearly Progress for English Learner Subgroup

2012-13 2013-14

Arte y literatura en inglés

Cumplió con el índice de participación

Yes

Cumplió con el porcentaje de alumnos por encima o a nivel competente

No

Matemáticas

Cumplió con el índice de participación

Yes

Cumplió con el porcentaje de alumnos por encima o a nivel competente

No Conclusiones basadas en estos datos: Los Objetivos Medibles de Rendimiento Anual 1 de los alumnos que están aprendiendo inglés en SBJH han excedido las metas de NCLB cada año desde 2012 a 2015 por una media de 25%. Los objetivos Medibles de Rendimiento Anual 2 de los alumnos que están aprendiendo inglés en SBJH han excedido las metas de NCLB cada año desde 2012 a 2015 por una media de 25%. Los únicos datos de los Objetivos Medibles de Rendimiento Anual 3 para 2012-13, no cumplió con el porcentaje de competente en ELA y matemáticas.


Prioridad 4 del LCAP: Rendimiento de los alumnos


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: Prioridad 4 del LCAP: Rendimiento de los alumnos LEA/LCAP GOAL: Meta 1: Todos los alumnos rinden al nivel del grado o por encima en ELA y matemáticas. (LCAP, p. 15. Plan Estratégico, Medida de Acción 4.)SCHOOL GOAL: Meta 1: Aumentar un 5% los alumnos que reciben una calificación promedio de 3.0 o más alto. Meta 2: CAASPP* - reducir un 10% el porcentaje de todos los alumnos que tuvieron una calificación de estándar casi cumplido y estándar no cumplido. Meta 3: CAASPP* - aumentar un 5% el porcentaje de alumnos que obtuvieron una calificación de estándar excedido. *Los datos para algunos subgrupos han sido suprimidos por el CDE porque el CDE es consciente de un posible error en los datos. Data Used to Form this Goal: Calificación promedio Informes trimestrales de progreso Calificaciones trimestrales Calificaciones semestrales Calificaciones de civismo Informes de asistencia Resultados de CFA CAASPP CELDT Reclasificación de alumnos que están aprendiendo inglés Horario oficial – número de clases de apoyo necesarias Findings from the Analysis of this Data: GPA – No cumplió con la meta de aumentar un 5% el porcentaje de alumnos latinos que recibieron una calificación de 3.0 o más alta (2% aumentó desde 2013.14 a 2014.15). Alumnos blancos, un aumento del 12% en los alumnos que recibieron una calificación de 3.0 o más alta desde 2013.14 a 2014.15. Al factorizar todos los alumnos, sí cumplimos con la meta de un 5% de aumento. CAASPP – Rendimiento General de Todos los Alumnos (7° y 8°), el 51% excedieron o cumplieron con el estándar. De los datos que tenemos para los subgrupos (blancos, en desventaja económica, alumnos con discapacidades, alumnos que están aprendiendo inglés) solamente el 50% de alumnos clasificados como blancos obtuvieron una calificación en ELA de exceder o cumplir con el estándar. Todos los otros grupos estuvieron mucho más por debajo del 50% en ELA y matemáticas (incluyendo alumnos clasificados como blancos). CELDT – el 81% de los alumnos cumplió con el criterio de “Competente en la Lengua Inglesa” del SBUSD del nivel de competencia general del CELDT de 4 (Preavanzado) o nivel 5 (Avanzado). Reclasificación de alumnos (Lengua Inglesa) - Debemos abordar la brecha de rendimiento al continuar ofreciendo apoyo en matemáticas, aumentar las oportunidades de Co-Lab en las cuatro áreas de clases troncales y ofrecer entrenamiento en instrucción diferenciada para maestros. --------


How the School will Evaluate the Progress of this Goal: Calificaciones: informes de progreso trimestrales, calificaciones trimestrales, calificaciones cuatrimestrales Datos de CFA Datos de SRI Evaluaciones de Smarter Balanced Datos de CELDT Reclasificación de alumnos que están aprendiendo inglés Primavera de cada año escolar durante el desarrollo del horario oficial Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? Fondos del SBUSD, Fondos de la Escuela, Título1,Título 3, Subvención Suplementaria de Concentración (SCG) Estrategia: Asegurar que todos los alumnos están ubicados en el nivel de curso apropiado y monitorear su progreso.

Actions to be Taken Reach This Goal Timeline Person(s)



Ofrecer los cursos necesarios para apoyar a los alumnos que están aprendiendo inglés

Anualmente Administración de la escuela Consejeros Educadores

Curso de matemáticas de preparación para la universidad

1000-1999: Salarios del personal certificado


Curso de matemáticas de preparación para la universidad



Curso de ciencia de preparación para la Universidad



Sistema 44 1000-1999: Salarios del personal certificado

Título III


Título I - 3010



Revisar datos académicos: GPA, calificaciones, civismo, CELDT, SRI, CFA, CAASPP

De forma continua Administración de la escuela Consejeros

Los maestros monitorean el progreso de los alumnos y hacen ajustes a la instrucción

Semanalmente Maestros Administración de la escuela

Identificar a alumnos en Educación Especial por el proceso IEP e inscribir

Primavera Administración de la escuela


Actions to be Taken Reach This Goal Timeline Person(s)



a los alumnos en clases coenseñadas si se determina que es apropiado

Consejeros Maestros de Educación Especial

Revisar los datos de los alumnos antes de ubicarlos en los cursos

Primavera Administración de la escuela Consejeros

Revisar la ubicación de los alumnos y hacer cambios basados en las recomendaciones de los educadores

Al comienzo y final del primer semestre

Administración de la escuela Educadores

Aumentar el número de horas de la biblioteca para ofrecer apoyo académico a todos los alumnos en el campus (lunes a jueves hasta las 4:00pm)

Anualmente Administración de la escuela Maestros Personal clasificado Tutores universitarios

Horario extendido en la biblioteca



7763



3171

Asistencia con la tarea a alumnos con problemas para completar el trabajo a tiempo- Tarea en el Programa de Apoyo después de la Escuela (HASSP por sus siglas en inglés)

Sesiones de 10 días (lunes a jueves)

Administración de la escuela Maestros

Ayuda con la tarea después de la escuela


Subvención Suplementaria/de C oncentración - 0790

13047

Ofrecer servicios de traducción en las juntas de padres/alumnos/educadores

De forma continua Administración de la escuela Consejeros Personal clasificado

Servicios de traducción 4000-4999: Libros y materiales



Prioridad 5 del LCAP: Participación de los alumnos

Asistencia, ausencias injustificadas y absentismo

Índice de asistencia anual

2012-13 2013-14 2014-15

Santa Barbara Junior High School 96.01% 96.21% 95.66%

Santa Barbara Unified 94.16% 94.66% 94.40% Conclusiones basadas en estos datos: Una pequeña disminución en el Índice de Asistencia Anual de 213.14 a 2014.15 (.6%). SBJH ha mantenido un fuerte Índice de Asistencia Anual durante los últimos tres años (2% más alto cuando se compara con los datos del SBUSD).

Índice de absentismo


2012-13 2013-14 2014-15

Truant Students Truancy Rate Truant

Students Truancy Rate Truant Students Truancy Rate

Hispanos o latinos de cualquier raza

38 7.1% 40 7.6% 43 8.3%

Blancos * * * * * * Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

18 7.1% 19 7.9% 17 14.8%

Alumnos de bajos ingresos 41 8.4% 35 7.7% 34 8.2%

Alumnos de educación especial 16 11.6% 13 9.8% 14 11.9%

Todos los alumnos 46 4.7% 46 5.1% 54 6.5%

Santa Barbara Unified School District

2012-13 2013-14 2014-15

Truant Students Truancy Rate Truant

Students Truancy Rate Truant Students Truancy Rate


2126 22.1% 2282 23.3% 2627 27.0%

Blancos 794 14.6% 780 14.7% 989 19.1% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

880 18.4% 939 19.6% 923 22.7%



Todos los alumnos 3,018 18.8% 3,275 20.3% 3873 23.7% Conclusiones basadas en estos datos: Las áreas de preocupación son: los alumnos clasificados como alumnos que están aprendiendo inglés y en Educación Especial tienen un índice de ausencias injustificadas de dos dígitos. En todos los alumnos de SBJH el 6.5% de ausencias injustificadas es significativamente más bajo comparándolo con los datos para todos los alumnos del SBUSD.


Índice de absentismo crónico


2012-13 2013-14 2014-15 Chronically

Absent Students

Chronic Absenteeism

Rate

Chronically Absent

Students

Chronic Absenteeism

Rate

Chronically Absent

Students

Chronic Absenteeism

Rate Hispanos o latinos de cualquier raza 59 10.97% 51 9.71% 41 7.93%

Blancos 43 14.43% 44 13.75% 21 7.61% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

30 11.86% 26 10.74% 15 13.04%





2012-13 2013-14 2014-15 Chronically

Absent Students

Chronic Absenteeism

Rate

Chronically Absent

Students

Chronic Absenteeism

Rate

Chronically Absent

Students

Chronic Absenteeism

Rate Hispanos o latinos de cualquier raza 1715 17.80% 1587 16.22% 1703 17.48%

Blancos 852 15.70% 734 13.86% 729 14.10%

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

759 15.87% 663 13.84% 649 15.95%



Todos los alumnos 2748 16.80% 2488 15.22% 2613 16.01% Conclusiones basadas en estos datos: Las áreas de preocupación son: los alumnos clasificados como alumnos que están aprendiendo inglés y alumnos en Educación Especial. Cada grupo tuvo un índice de absentismo de dos dígitos. El índice de 6.5% de absentismo crónico para todos los alumnos de SBJHS es significativamente más bajo cuando se compara con los datos de todos los alumnos del SBUSD.

Índice de deserción secundaria


Number of Dropouts

Dropout Rate

Number of Dropouts

Dropout Rate

Number of Dropouts

Dropout Rate

Santa Barbara Junior High School 0 0% 0 0% 0 0%

Santa Barbara Unified 0 0% 1 0.1% 0 0% Conclusiones basadas en estos datos: SBJH ha mantenido consistentemente un índice de deserción de 0%.


Prioridad 5 del LCAP: Participación de los alumnos


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: Prioridad 5 del LCAP: Participación de los alumnos LEA/LCAP GOAL: Meta 1: Aumento en los índices de asistencia de todas las escuelas. (LCAP, p. 16.) Meta 2: Disminución del absentismo crónico en todas las escuelas. (LCAP, p. 16.) Meta 3: Disminución en los índices de deserción de todos los alumnos. Secundaria solamente (LCAP, p. 16.). SCHOOL GOAL: Meta 1: Aumentar el índice de asistencia a la escuela .6% para volver al índice de 2013-14 de 96.21% Meta 2: Disminuir el índice de absentismo crónico al nivel de 5.1% de 2013-14 y tener cinco alumnos menos con absentismo crónico. Meta 3: Mantener el índice de deserción actual – 0% --------Data Used to Form this Goal: Informes mensuales de asistencia Informes anuales de asistencia Informe de absentismo crónico Informes de índices de asistencia semestre a semestre y año a año Índice de promoción Índice anual de deserción Informes de calificaciones Informes de civismo Informes de suspensiones Informes de expulsión Informes de disciplina Informe de ambiente escolar Remisiones SARB Findings from the Analysis of this Data: Una pequeña disminución de .6% en el índice de asistencia de 2013.14 a 2014.15. El índice general de asistencia, el índice de ausencias injustificadas y el índice de absentismo crónico en SBJH son más sólidos que en el SBUSD en tu totalidad. El aumento en el índice de ausencias injustificadas de 2013.14 a 2014.15 es de 1.4%. Pensamos que hay una correlación entre el aumento en suspensiones y expulsiones y el aumento en ausencias injustificadas. Los alumnos clasificados como alumnos que están aprendiendo inglés y en Educación Especial tienen un índice de ausencias injustificadas y absentismo crónico de dos dígitos que los otros subgrupos no tienen. Se necesita mejorar la colaboración con agencias externas. How the School will Evaluate the Progress of this Goal: Informes mensuales de asistencia


Informes de disciplina Informes de clasificaciones Informes de civismo Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? Fondos del SBUSD, Fondos de la escuela: fondos categóricos de la escuela Estrategia: Asistencia dirigida para alumnos que están dispuestos a estar crónicamente ausentes o con ausencias injustificadas. Reconocer a los alumnos que están dispuestos a tener una asistencia excelente.




Revisar informes de asistencia y organizar juntas sobre la asistencia con alumnos y familias que están resueltos a tener absentismo crónico y/o ausencias injustificadas

Mensualmente Administración Educadores Secretaria de asistencia Oficial de salud Enfermera de la escuela del SBUSD Fiscal del Distrito de Santa Bárbara Superintendente Adjunta de Servicios a Estudiantes

Juntas del Equipo para el Éxito del Alumno

De forma continua Administración de la escuela Consejeros Psicólogo de la escuela Miembros de SST

Está faltando la comunicación con la comunidad escolar sobre el impacto académico y fiscal de las ausencias de los alumnos

Anualmente Administración de la escuela SBUSD

Mejorar la colaboración con agencias externas


Reconocer a los alumnos que tienen una asistencia excelente

Trimestralmente Administración de la escuela Consejeros Secretaria de asistencia

Escuela los sábados para los alumnos con ausencias injustificadas

Cuando sea necesario

Administración de la escuela

Escuela los sábados para alumnos con ausencias

1000-1999: Salarios para el personal


1738





Maestro clasificado injustificadas certificado

AHA (Actitud. Armonía. Logro) Anualmente Administración de la escuela Consejeros Organización AHA

Los alumnos participan en charlas/discusiones breves, apropiadas para adolescentes en grupos grandes y dirigidas por facilitadores en temas que incluyen cómo interrumpir un comportamiento cruel, bullying; cómo aumentar una concientización sobre el racismo, sexismo y estereotipos; cómo manejar las emociones y cómo aumentar la compasión hacia aquellos que tienen circunstancias diferentes en la vida. Discusiones pequeñas en grupo facilitadas por el personal de AHA! sobre los temas mencionados para conectar más a los jóvenes en cuanto a grupos, clase socioeconómica, raza, uniendo a salones y campuses para mejorar el ambiente y reducir el ostracismo y bullying.

- 5800: Servicios profesionales/

- de consulta y gastos de operación



Prioridad 6 del LCAP: Ambiente escolar

Resultados de la encuesta sobre el ambiente escolar

Sensación de seguridad, 2014-15


Students Parents Staff

Number of Respondents

% with a Sense of Safety






354 63 107 81 12 67

Blancos 216 65 80 59 36 81

Todos los encuestados 767 63 216 70 63 76

Santa Barbara Unified Students Parents Staff








3287 69 1358 77 137 78

Blancos 2497 71 1273 59 440 85


Sensación de conexión, 2014-15




% with a Sense of

Connectedness


% with a Sense of

Connectedness


% with a Sense of

Connectedness


356 54 109 92 12 50

Blancos 217 45 82 78 36 72


Santa Barbara Unified



% with a Sense of

Connectedness


% with a Sense of

Connectedness


% with a Sense of

Connectedness


3263 56 1361 86 136 74

Blancos 2500 56 1307 73 437 70

Todos los encuestados 7272 57 3093 78 757 66 Conclusiones basadas en estos datos: Los alumnos y el personal de SBJH tienen niveles más bajos de “Sensación de Seguridad y Conexión“ cuando se los compara con los datos del SBUSD (7% de diferencia para los alumnos de SBJH, personal de SBJH 4.5%). Los padres de SBJH tienen niveles de “Sensación de Seguridad y Conexión” levemente más altos cuando se los compara con los datos del SBUSD (4%)


Suspensiones y expulsiones

Suspensiones


2012-13 2013-14 2014-15

Number of Students

Suspended

Suspension Rate

Proportion of Students

Suspended

Number of Students

Suspended

Suspension Rate


Suspended

Number of Students

Suspended

Suspension Rate


Suspended Hispanos o latinos de cualquier raza

38 7.1% 74.5% 28 5.3% 75.7% 40 7.7% 83.3%

Blancos 13 4.4% 25.5% * * * * * * Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

27 10.7% 52.9% 18 7.4% 48.6% 15 13.0% 31.3%

Alumnos de bajos ingresos 40 8.2% 78.4% 26 5.8% 70.3% 39 9.4% 81.3%

Alumnos de educación especial 16 11.6% 31.4% 10 7.6% 27.0% 10 8.5% 20.8%

Todos los alumnos 51 5.2% 100.0% 37 4.1% 100.0% 48 5.7% 100.0%


2012-13 2013-14 2014-15

Number of Students

Suspended

Suspension Rate


Suspended

Number of Students

Suspended

Suspension Rate


Suspended

Number of Students

Suspended

Suspension Rate


Suspended Hispanos o latinos de cualquier raza

407 4.2% 75.4% 413 4.2% 74.7% 274 2.8% 72.7%

Blancos 107 2.0% 19.8% 111 2.1% 20.1% 61 0.4% 16.2% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

235 4.9% 43.5% 232 4.8% 42.0% 136 3.3% 36.1%



Todos los alumnos 540 3.4% 100.0% 553 3.4% 100.0% 377 2.3% 100.0% Conclusiones basadas en estos datos: Aumento en suspensiones desde 2013.14 a 2104.15 (37 a 48). Causa fundamental en el aumento de suspensiones en infracción de 48900 c en el año escolar 2014.15

Recomendaciones de expulsión

2012-13 2013-14 2014-15

Number of Recommendations

Recommendation Rate


Recommendation Rate


Recommendation Rate

Santa Barbara Junior High School 4 0.5% 0 0.0% 6 0.7%

Todas las escuelas secundarias 20 0.3% 18 0.2% 30 0.4% Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara

31 0.2% 31 0.2% 46 0.3%



2012-13 2013-14 2014-15

Number of Recommend

ations

Recommendation Rate

Proportion of Recommend

ations

Number of Recommend

ations

Recommendation Rate


ations

Number of Recommend

ations

Recommendation Rate


ations Hispanos o latinos de cualquier raza 26 0.3% 83.9% 25 0.3% 80.6% 30 0.3% 65.2%


14 0.3% 45.2% 14 0.3% 45.2% 17 0.4% 37.0%



Todos los alumnos 31 0.2% 100.0% 31 0.2% 100.0% 46 0.3% 100.0% Conclusiones basadas en estos datos: Aumento en las recomendaciones de expulsión de 2013.14 a 2014.15 (0 a 6 recomendaciones).

Expulsiones

2012-13 2013-14 2014-15

Number of Expulsions Expulsion Rate Number of

Expulsions Expulsion Rate Number of Expulsions Expulsion Rate

Santa Barbara Junior High School 4 0.4% 0 0.0% 4 0.5%

Todas las escuelas secundarias 7 0.2% 5 0.2% 5 0.2% Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara

25 0.2% 17 0.1% 31 0.2%


2012-13 2013-14 2014-15

Number of Expulsions

Expulsion Rate

Proportion of Expulsions


Expulsion Rate



Expulsion Rate


Hispanos o latinos de cualquier raza 22 0.2% 88.0% 14 0.1% 82.4% 20 0.2% 64.5%


11 0.2% 44.0% 7 0.1% 41.2% 10 0.2% 32.3%



Todos los alumnos 25 0.2% 100.0% 17 0.1% 100.0% 31 0.2% 100.0% Conclusiones basadas en estos datos: Aumento en las expulsiones de 2013.14 a 2014.15 (0 a 4 expulsiones).


Prioridad 6 del LCAP: Ambiente escolar


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: Prioridad 6 del LCAP: Ambiente Escolar LEA/LCAP GOAL: Meta 1: Disminución en los índices de suspensión para todos los alumnos. (LCAP, p. 17) Meta 2: Disminución en los índices de expulsión para todos los alumnos. (LCAP, p. 17) Meta 3: Aumento en el nivel de conexión con la escuela de los alumnos, el personal y los padres. (LCAP, p. 18. Plan Estratégico, Medidas 11B y 11C.) Meta 4: Las escuelas son centros de salud y bienestar. (LCAP, p. 18. Plan Estratégico, Medidas 11B y 11C.) Meta 5: Aumento en el nivel de sensación de seguridad de los alumnos, el personal y los padres. (LCAP, p. 18. Plan Estratégico, Medidas 11B y 11C.) SCHOOL GOAL: Meta 1: disminuir las suspensiones un 5% Meta 2: disminuir las expulsiones un 5% Meta 3: aumentar el nivel de “sensación de seguridad” para alumnos, padres y personal para que coincida con el del SBUSD Meta 4: aumentar el nivel de “sensación de conexión” para alumnos, padres y personal para que coincida con el del SBUSD

Data Used to Form this Goal: Análisis de datos de suspensiones Análisis de recomendaciones de expulsiones Datos de asistencia Frecuencia de Enfoques Restauradores (diálogos, conferencias, círculos) Datos académicos (calificaciones, civismo, CFAs, CASSPP, SRI …) Encuesta Hanover: alumnos, padres, personal Informe sobre remisiones a la agencia de servicios para el alumno/familia como: la Agencia de Servicios para la Familia o Salud Mental del Condado de Santa Bárbara Findings from the Analysis of this Data: Meta 1: hubo un aumento en las suspensiones: 37 en el año escolar 2013.14, 48 en el año escolar 2014.15. Esto no se alinea con la tendencia de disminución en el SBUSD cuando se comparan los mismos años escolares. Causa principal: aumento en las infracciones que llevan a la suspensión según el Código de Educación 48900 c. Meta 2: Hubo un aumento en expulsiones: 0 en el año escolar 2013.14, 6 en el año escolar 2014.15. Esto se alinea con la tendencia al aumento en el SBUSD cuando se comparan los mismos años escolares. Meta 3 y Meta 4: No se han establecido los resultados de referencia. Los alumnos en SBJH mostraron un índice más bajo de “Sensación de Seguridad y Conexión” cuando se compara con todos los alumnos de las escuelas secundarias del SBUSD (7% índice más bajo). Los padres en SBJH mostraron un índice de “Sensación de Seguridad y Conexión” levemente más alto comparado con todos los padres en las escuelas secundarias del SBUSD (media de 4% para el índice más alto). El personal de SBJH mostró una “Sensación de Seguridad y Conexión” levemente más baja cuando se compara con el personal de todas las escuelas secundarias del SBUSD (media de nivel más bajo de 4.5%). How the School will Evaluate the Progress of this Goal: Análisis mensual de los datos de disciplina Análisis trimestral de los datos académicos y de asistencia Revisión anual de los datos de la encuesta Hanover


Revisión anual de los datos de CAL-PADS Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? Fondos de SBUSD, Fondos de la escuela: fondos categóricos de la escuela, lotería Strategy: Utilizar los datos de los informes de disciplina y la Encuesta Hanover para abordar problemas e inquietudes. Abordar problemas e inquietudes con medidas estratégicas para disminuir los problemas de disciplina y aumentar la conexión de alumnos y padres/tutores.




Enseñar a los alumnos sobre Enfoques Restauradores: las primeras dos semanas de escuela y al comienzo del nuevo semestre los educadores ofrecen instrucción abordando los Enfoques Restauradores y las “5 Rs” Respeto, Relaciones, Responsabilidad, Reparación, Reintegración

Cada semestre Administración de la escuela Educadores

Informar a los alumnos sobre las reglas y expectativas de la escuela. Visitas administrativas a las clases de educación física. Revisar la agenda de la escuela

Cada semestre Administración de la escuela Maestros

Agenda para todos los alumnos



Plan de Escuelas Seguras utilizando las recomendaciones del Comité de Escuelas Seguras

Anualmente Consejo de la Escuela

Ofrecer oportunidades educativas para padres/tutores de alumnos que están clasificados como aprendices de inglés

Una vez por semestre

Administración de la escuela ELAC

Contrato con el Proyecto para Padres y Padres Adelante



Ofrecer oportunidades a los padres para aprender el uso de la computadora

Mínimo dos veces por año escolar

Administración de la escuela Maestro ELAC

Talleres sobre el uso de computadoras para padres/tutores



Revisar datos: Disciplina Académicos y asistencia Datos de Hanover Datos de CAL-PADS Determinar qué problemas e inquietudes deben abordarse

Mensualmente Trimestralmente Anualmente Anualmente

Administración de la escuela Educadores Consejo de la escuela Administración del SBUSD





AHA (Actitud. Armonía. Logro) Anualmente Administración de la escuela Consejeros Personal de AHA

Los alumnos participan en charlas/discusiones breves, apropiadas para adolescentes en grupos grandes y dirigidas por facilitadores en temas que incluyen cómo interrumpir un comportamiento cruel, bullying; cómo aumentar una concientización sobre el racismo, sexismo y estereotipos; cómo manejar las emociones y cómo aumentar la compasión hacia aquellos que tienen circunstancias diferentes en la vida. Discusiones pequeñas en grupo facilitadas por el personal de AHA! sobre los temas mencionados para conectar más a los jóvenes en cuanto a grupos, clase socioeconómica, raza, uniendo a salones y campuses para mejorar el ambiente y reducir el ostracismo y bullying



2000

WEB (Donde Todos Pertenecen, WEB por sus siglas en inglés)

Anualmente Administración de la escuela Educadores

WEB, que quiere decir “Donde Todos Pertenecen” es un programa de orientación y transición de la escuela intermedia que da la bienvenida a alumnos de 6°/7° grados y los hace sentir cómodos durante el primer año de experiencia en la escuela intermedia. Basado en el concepto de que los alumnos pueden ayudar a los alumnos a tener éxito, el programa entrena a mentores de la clase de 8°grado para que sean líderes de WEB. Como modelos positivos, los Líderes de WEB son mentores y estudiantes líderes que guían a los alumnos de 6°/7°grado para que descubran lo que se


Lotería - 1100 4700


Lotería- 1100 300


Lotería - 1100 175





necesita para tener éxito durante la transición a la escuela intermedia y ayuden a facilitar el éxito de los alumnos de 6°/7°grado.


Prioridad 7 del LCAP: Acceso a los cursos

Inscripción en cursos de honores

Inscripción en uno o mas cursos de honores


2012-13 2013-14 2014-15

Number Enrolled

Enrollment Rate

Proportion of Enrollment

Number Enrolled

Enrollment Rate


Number Enrolled

Enrollment Rate


Hispanos o latinos de cualquier raza 192 36% 43% 188 36% 40% 166 33% 40%

Blancos 229 77% 51% 243 77% 52% 215 78% 52% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

33 13% 7% 24 10% 5% * * *

Alumnos de bajos ingresos 163 34% 36% 156 35% 34% 115 28% 28%

Alumnos de educación especial 11 8% 2% * * * * * *

Todos los alumnos 451 52% 100% 465 53% 100% 414 50% 100%


Number Enrolled

Enrollment Rate


Number Enrolled

Enrollment Rate


Number Enrolled

Enrollment Rate


Hispanos o latinos de cualquier raza 2008 36% 34% 2341 41% 38% 2162 39% 38%

Blancos 3108 78% 53% 3104 80% 50% 2881 78% 50% Alumnos que están aprendiendo inglés (EL)

191 10% 3% 229 12% 4% 111 8% 2%


Alumnos de educación especial 86 7% 1% 127 10% 2% 131 10% 2%

Todos los alumnos 5837 56% 100% 6190 59% 100% 5713 57% 100% Conclusiones basadas en estos datos: Los alumnos latinos comprenden el 40% de todos los alumnos matriculados en clases de honores. De todos los alumnos latinos matriculados en SBJH solamente el 33% están inscriptos en cursos a nivel de honores (un 3% menos que en los dos años anteriores). SBJH tiene un índice 2% más alto que el del SBUSD para alumnos latinos. Los alumnos blancos comprenden el 52% de todos los alumnos matriculados en cursos de honores. De todos los alumnos blancos matriculados en SBJH, el 78% está inscripto en cursos a nivel de honores (1% más que en los dos años anteriores). El índice de SBJH es 2% más alto que el del SBUSD para alumnos blancos. Los alumnos en desventaja socioeconómica (SD) comprenden el 28% de todos los alumnos matriculados en cursos de honores. De todos los alumnos inscriptos en SBJH, el 28% está inscripto en cursos a nivel de honores (7% más bajo que en los dos años anteriores). El índice de SBJH es 2% más alto que el del SBUSD para alumnos SD.


Prioridad 7 del LCAP: Acceso a los cursos


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: Prioridad 7 del LCAP: Acceso a cursos LEA/LCAP GOAL: Meta 1: Todos los alumnos están al nivel de su grado en ELA y matemáticas. (LCAP, p. 12. Plan Estratégico, Medida de Acción 4 y Meta F.) Meta 2: En cada escuela, la matriculación y el rendimiento de los alumnos en cursos GATE, Honores, AP/IB y doble matriculación refleja la composición demográfica de la escuela. (LCAP, p. 14. Plan Estratégico, Medida de Rendimiento 4I.) -------- SCHOOL GOAL: Meta 1: Todos los alumnos están inscriptos en cursos a nivel de grado en ELA y matemáticas. Meta 2: Reducir el número de clases de apoyo necesarias en matemáticas y ELA para alumnos en 8° grado. Meta 3: Aumentar un 5% la matriculación y rendimiento en cursos de Honores de latinos y alumnos identificados como alumnos en desventaja socioeconómica. --------Data Used to Form this Goal: Informes trimestrales de progreso Calificaciones trimestrales Calificaciones semestrales Calificaciones de civismo Informes de asistencia Resultados de CFA CAASPP Resultados de SRI Reclasificación de alumnos que están estudiando inglés Horario oficial – número de clases de apoyo necesarias para cada nivel de grado Auditoría semi-anual de la instrucción y materiales de clase por las oficinas de Educación Secundaria Auditoría Aeries y NEO de los CFAs administrados para ELA y matemáticas Informe sobre visitas individuales del consejero con estudiantes sobre el horario para cada semestre Findings from the Analysis of this Data: La composición demográfica de Honores en la escuela no refleja la composición demográfica. Los alumnos latinos comprenden el 40% de todos los alumnos inscriptos en cursos a nivel de honores. Solamente el 33% de alumnos latinos en SBJH están inscriptos en cursos a nivel de honores. Los alumnos blancos comprenden el 52% de todos los alumnos inscriptos en cursos a nivel de honores. El 78% de los alumnos blancos en SBJH están matriculados en cursos a nivel de honores. Los alumnos en desventaja socioeconómica (SD) comprenden el 28% de todos los alumnos matriculados en cursos a nivel de honores. Solamente el 28% de todos los alumnos SD en SBJH están inscriptos en un curso a nivel de honores. La matriculación de estos tres subgrupos principales es 2% más alta comparada con los datos del SBUSD. How the School will Evaluate the Progress of this Goal: Calificaciones: informes trimestrales de progreso, calificaciones trimestrales, calificaciones semestrales Datos de CFA Datos de SRI Evaluaciones provisionales de Smarter Balanced


Datos del CELDT Reclasificación de estudiantes que están aprendiendo inglés Ubicación en cursos de alumnos de AVID Revisar las recomendaciones para ubicación académica de los alumnos en la primavera anterior al año siguiente (maestros de 6°grado, maestros de 7° grado) Primavera de cada año escolar durante el desarrollo del calendario oficial Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? Fondos del SBUSD, Fondos de la escuela: subvención Suplementaria de Concentración Strategy: Monitorear la ubicación de todos los alumnos en cursos académicos.




Revisar los datos académicos: GPA, calificaciones, civismo, CELDT, SRI, CFA, CAASPP


Mejorar la articulación con maestros de 6º grado para desarrollar mejores maneras de identificar alumnos para la ubicación

Anualmente Administración de la escuela

Revisar las recomendaciones de ubicación: para alumnos nuevos de 7º grado recomendaciones de ubicación de 8º grado

Primavera Administración de la escuela Educadores

Revisar los datos de los estudiantes antes de su ubicación en cursos

Anualmente Administración de la escuela Consejeros

Revisar la ubicación de los alumnos y hacer ajustes basados en las recomendaciones de los educadores

Al comienzo y final del primer semestre

Administración de la escuela Educadores

Aumentar las horas de la biblioteca para ofrecer apoyo académico para todos los alumnos en el campus (lunes a jueves 4:00pm)

Anualmente Administración de la escuela Maestros Personal clasificado

Horas extendidas de la biblioteca



2000-2999: Salarios del personal clasificado


Ayuda con la tarea a alumnos que tienen problemas en completar el trabajo a tiempo –Ayuda con la Tarea del Programa después de la Escuela (HASSP por sus siglas en inglés)

Cada dos semanas (lunes a jueves)

Administración de la escuela Maestros

Apoyo con la tarea después de la escuela




LCAP Priority 8 Pupil Outcomes

PFT Exam, Referrals to Support Agencies, VAPA Enrollment

PFT: Overall - Meeting Healthy Fitness Zone¹ Summary of Results - Cumulative Percent Meeting 5 or 6 of 6 Fitness Standards


Number in Grade 5/7/9

Cumulative Percent in Grade 5/7/9





Hispanos o latinos de cualquier raza 146 55.1% 153 62.7% 151 59.4%

Blancos 134 87.6% 128 85.9% 69 83.1%










Hispanos o latinos de cualquier raza 501 54.9% 481 57.6% 476 57.6%

Blancos 444 80.9% 405 79.7% 272 80.2%


Todos los alumnos 1053 65.3% 962 66.1% 965 67.5% Conclusiones basadas en estos datos: Los resultados del SBUSD para todos los alumnos muestran un pequeño aumento (1%) durante los últimos tres años. Los resultados para todos los alumnos de SBJH tuvieron una disminución del 3% de 2013.14 a 2014.15. Esta disminución también está reflejada en los tres subgrupos principales, con los alumnos en desventaja socioeconómica mostrando la disminución más grade de 65.2% (2013.14) a 58.3% (2014.15).

Número de incidentes de mala conducta que conllevaron a una remisión a servicios de apoyo para el alumno y la familia


Number of Referrals Number of Referrals Number of Referrals

Hispanos o latinos de cualquier raza 46 14 *

Blancos * * *

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 27 * *

Alumnos de bajos ingresos 27 14 *

Alumnos de educación especial 27 * *

Todos los alumnos 55 14 7



Number of Referrals Number of Referrals Number of Referrals

Hispanos o latinos de cualquier raza 357 196 115

Blancos 51 45 30

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 240 100 44

Alumnos de bajos ingresos 175 171 98

Alumnos de educación especial 175 92 47

Todas las escuelas secundarias 208 83 28

Todos los alumnos 437 256 153 Conclusiones basadas en estos datos: Ha habido una disminución significativa desde 2012.13 a 2014.15 en remisiones para todos los alumnos (87%).

Inscripción en cursos de VAPA


2012-13 2013-14 2014-15

Number Enrolled

Enrollment Rate

Proportion of

Enrollment Number Enrolled

Enrollment Rate

Proportion of


Enrollment Rate

Proportion of

Enrollment Hispanos o latinos de cualquier raza 133 25% 56% 132 25% 52% 107 21% 48%

Blancos 91 31% 38% 107 34% 42% 100 36% 45%

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 69 27% 29% 62 26% 24% 15 14% 7%



Todos los alumnos 238 27% 100% 255 29% 100% 221 27% 100%



Number Enrolled

Enrollment Rate

Proportion of


Enrollment Rate

Proportion of


Enrollment Rate

Proportion of

Enrollment Hispanos o latinos de cualquier raza 2271 41% 47% 2292 40% 48% 2335 43% 50%

Blancos 2117 53% 43% 2004 52% 42% 1896 52% 41%

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 657 34% 13% 713 36% 15% 537 39% 11%



Todos los alumnos 4881 46% 100% 4772 45% 100% 4680 46% 100% Conclusiones basadas en estos datos: Los alumnos latinos han mostrado una leve disminución en la Proporción de Matriculación en cursos de Artes Visuales y Artes Escénicas (VAPA) los últimos tres años (3.5%). Los alumnos en desventaja socioeconómica (SD) han mostrado una leve disminución en la Proporción de Matriculación en los cursos VAPA (7.5%). Cuando se compara con los datos del SBUSD, SBJH está dentro de 1 a 4 puntos de porcentaje por encima o por debajo del año escolar 2014.15 en los tres subgrupos principales.


Prioridad 8 del LCAP: Resultados de los alumnos


El consejo escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: SUBJECT: Prioridad 8 del LCAP: Otros resultados de los alumnos LEA/LCAP GOAL: Meta 1: Todos los alumnos rinden al nivel de su grado o por encima en ciencias. (LCAP, p. 20. Plan Estratégico, Medidas de Rendimiento 1C y 1E) Meta 2: Todos los alumnos participan en cursos y/o programas de artes visuales y escénicas. (LCAP, p. 20. Plan Estratégico, Medida de Rendimiento1B) Meta 3: Todos los alumnos están en buena forma física y saludables. (LCAP, p. 20; Plan Estratégico, Medida de Rendimiento 5H) SCHOOL GOAL: Meta 1: Asegurar que todos los alumnos están apropiadamente ubicados en cursos de ciencias. Meta 2: Ofrecer oportunidades para que todos los estudiantes participen en cursos y/o programas de artes visuales y/o escénicas. Meta 3: Todos los estudiantes están en buena forma física y saludables.Data Used to Form this Goal: Datos de matriculación de Aeries en clases de ciencia: 7°, 8°, cursos de preparación para la universidad, de Honores Inscripción de los alumnos en cursos VAPA por grupos demográficos de alumnos Examen de Forma Física de California (CPFT por sus siglas en inglés) Programa de deportes después de la escuela en escuelas secundarias Remisiones a agencias de servicio de apoyo a los alumnos/familia como: la Agencia de Servicios a la Familia y Salud Mental del Condado de Santa Bárbara Findings from the Analysis of this Data: Hubo una disminución general en el porcentaje de alumnos que aprobaron el Examen de Forma Física, con los alumnos en desventaja socioeconómica (SD) con la mayor disminución de 7% comparado con el año anterior. Ha habido una disminución del 4% en la matriculación en VAPA durante los últimos tres años para los alumnos latinos. Ha habido un aumento del 3.5% en la matriculación en VAPA durante los tres últimos años para los alumnos blancos. Ha habido una disminución del 7.5% en la matriculación en VAPA durante los últimos tres años para alumnos SD. SBJH ha aumentado las oportunidades para alumnos inscriptos en el curso de artes escénicas (segunda electiva) los dos últimos años escolares, pero hay una disminución en dos de los tres subgrupos principales. Disminución del 87% en remisiones de estudiantes a agencias externas. How the School will Evaluate the Progress of this Goal: Revisar las ofertas en el horario oficial de cursos con enfoque en VAPA Revisar los resultados de CPFT Revisar el apoyo de remisiones a agencias externas Where can a budget plan of the proposed expenditures for this goal be found? Fondos del SBUSD Strategy: Aumentar las oportunidades de los estudiantes para inscribirse en cursos de VAPA y/o clubes. Continuar ofreciendo a los alumnos un programa de estudio riguroso en Educación Física, acceso a oportunidades de deportes después de la escuela y acceso a un programa para la salud.





Ofrecimiento de cursos VAPA en el horario oficial: basándose en el índice de participación, hacer ajustes a los ofrecimientos de cursos

Primavera Administración de la escuela Educadores

Educación Física en la secundaria: Revisar los datos de CPFT y hacer ajustes al programa de estudio como sea necesario Desarrollar rúbricas comunes para Educación Física en todo el distrito Monitorear el progreso de los alumnos y hacer ajustes como sea necesario Revisar los índices de participación en los deportes después de la escuela

De forma continua Administración de la escuela Maestros


Resumen de los gastos en este plan

Total de las asignaciones y los gastos por fuente de financiamiento

Total de las asignaciones por fuente de financiamiento

Fuente de financiación Asignación Saldo (asignaciones-gastos)

Título I - 3010 62578 0.00

Título III - 4203 10672 0.00

Fondos categóricos de la escuela - 0899 56478 0.00


98252 0.00

Lotería - 1100 78023 0.00

Lotería restringida - 6300 15000 0.00

Impuesto a la parcela 25848 0.00

Total de gastos por fuente de financiación

Fuente de financiación Total de gastos Cuenta de donaciones 8,800.00

Lotería - 1100 78,023.00

Impuesto a la parcela 25,848.00

Lotería restringida - 6300 15,000.00

Fondos categóricos de la escuela - 0899 56,478.00

Subvención Suplementaria/de Concentración - 0790 98,252.00

Título I - 3010 62,578.00

Título III - 4203 10,672.00


Composición del consejo escolar

El Código de Educación de California describe la composición obligatoria del consejo escolar (SSC). El SSC estará compuesto por el director y los representantes de: maestros seleccionados por los maestros de la escuela; otro personal de la escuela seleccionado por otro personal escolar de la escuela; los padres de alumnos que asisten a la escuela seleccionada por tales padres; y, en las escuelas secundarias, alumnos seleccionados por los alumnos que asisten a la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

Dire

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Vicky Derscheid X

Vanessa Cavaletto X

Kathy Dubock X

Lito M. Garcia X

Julie Kluss X

Suzann McCafferty X

Yatzie Ponce X

Ann Rico X

Yadira Rojas X

Kathleen Rogers X

Número de miembros en cada categoría: 1 3 1 5 En las escuelas primarias, el consejo escolar debe constituirse para garantizar la paridad entre (a) el director, los maestros y personal de la escuela y (b) los padres de alumnos que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben constituir una mayoría de las personas representadas en la sección (a). En las escuelas secundarias y preparatorias debe existir, además, igual número de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por sus compañeros.


Recomendaciones y garantías

El consejo escolar (SSC) recomienda este plan escolar y los gastos propuestos al consejo de gobierno del distrito para su aprobación y le asegura al Consejo lo siguiente: 1. El SSC está constituído correctamente y se formó en conformidad con las normas del Consejo del distrito y la ley estatal. 2. El SSC revisó sus responsabilidades según la ley estatal y las normas del Consejo, incluyendo las normas relativas a cambios

materiales en el Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA) que requieren la aprobación del Consejo del distrito. 3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan (marque las

que correspondan):

Comité asesor de educación compensatoria del Estado

Signature

Comité asesor para el aprendizaje del inglés

Signature

Comité asesor de educación especial

Signature

Comité asesor del programa educativo para alumnos dotados y talentosos

Signature

Equipo de enlace del distrito/escuela para las escuelas en mejoramiento del programa

Signature

Comité asesor de educación compensatoria

Signature

Comité asesor departamental (educación secundaria)

Signature

X Otros comités establecidos por la escuela o el distrito (lista): SBJH SSC

Comité asesor de educación compensatoria del Estado

Signature

4. El SSC revisó los requisitos de contenido para los planes o programas de la escuela incluidos en este SPSA y cree que se han cumplido todos estos requisitos de contenido, incluyendo los que se encuentran en las normas del Consejo del distrito y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis minucioso del desempeño académico de los alumnos. Las acciones aquí propuestas forman un plan sólido, integral y coordinado para alcanzar las metas escolares indicadas con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue aprobado por el SSC en una reunión pública el: Hacen constar: Lito M. Garcia

Nombre del director(a) de la escuela Firma del director(a) de la escuela Fecha Yatzi Ponce

Nombre del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

Santa Barbara Junior High School Plan Individual para el Rendimiento de … · El Plan Individual...

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