[school code]

Rugby Public School

Annual School Report 2014

3012

       1 

School context statement Rugby  Public  School  is  situated  in  a  small  rural 

locality  34km  from  Boorowa  (our  closest  larger 

town) and 55km from Crookwell. 

Currently all students come from families residing 

in the farming community. 

Rugby  has  a  small  student  base  and  this  allows 

for much student‐teacher  interaction. We have a 

smart board  in the classroom and each child has 

the use of an iPad and computer. 

 Rugby Public  School  is part of  the 3Rs  Learning 

Community consisting of 5  small  schools, mainly 

located within the Southern Tablelands area. 

Staffing  at  Rugby  has  been  quite  consistent  in 

recent times and we also have access to a range 

of  temporary  teachers who meet  specific needs 

each year. 

There  are many  programs  that  are  accessed  at 

Rugby Public  School and  staff are  trained  in  the 

delivery  of  these  programs.  Some  of  these 

programs  include  L3  (Language,  Learning  and 

Literacy), Focus on Reading 3‐6: a comprehension 

based  program  and  Live  Life  Well  @  School– 

focusing  on  the  healthy  living  of  all  students, 

including  the  creation  of  a  school  garden  and 

investigating  foods and activities  to  improve  the 

health of students. 

Rugby  Public  School  has  a  dedicated  P&C Association  who  undertake  various  community activities  each  year  to  provide  financial  support for specific projects.

 

Student information 

It  is  a  requirement  that  the  reporting  of information  for  all  students  be  consistent  with privacy and personal information policies. 

Student enrolment profile 

At  the  commencement  of  2014,  Rugby  Public School had an enrolment of 8 students, consisting of  7  boys  and  1  girl.  This  number  remained constant  throughout  the  year,  as  one  family moved  away  and  returned.  The  following  data provides a comparison of student numbers at the census date.  

Student attendance profile 

 

  

 

0

5

10

15

20

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Students

Year

Enrolments

Male Female

Year  2010  2011  2012  2013  2014 

K  na  na  81.9  97.8  100.0 

1  na  92.4  na  88.6  100.0 

2  91.5  86.6  94.6  100.0  na 

3  na  95.7  93.1  98.4  90.2 

4  na  96.7  98.9  91.6  100.0 

5  na  95.1  91.3  98.0  92.1 

6  83.5  97.8  96.7  97.8  na 

Total  87.5  91.0  91.6  94.7  93.5 

       2 

Workforce information 

It  is  a  requirement  that  the  reporting  of information  for all  staff must be  consistent with privacy and personal information policies. 

Workforce composition 

Position  Number

Principal  1.0

Classroom Teacher(s)  0.126

Learning and Support Teacher(s)  0.2

Teacher Librarian  0.084

School Counsellor  4 days/yr

School Administrative & Support Staff  0.496

Total  1.906

The  Australian  Education  Regulation,  2014 requires  schools  to  report  on  Aboriginal composition of their workforce. 

During  2014  there  were  no  Indigenous  staff members at Rugby Public School. 

 

Teacher qualifications 

All  teaching  staff  meet  the  professional requirements for teaching in NSW public schools. 

Qualifications  % of staff Degree or Diploma  100

Postgraduate  0

Professional  learning  and  teacher accreditation 

All  staff,  including  the  teaching  principal, temporary  and  casual  teachers  and  teachers’ aides,  had  the  opportunity  to  participate  in professional learning opportunities. 

The  relieving  principal  and  a  teachers’  aide participated  in  MultiLit  training  in  order  to improve  the  learning outcomes of  students with learning difficulties. 

 

 

The  relieving  principal  participated  in  principals’ conferences,  the  accreditation  conference,  and several  planning  days  in  association  with developing  the  new  school  strategic  plan.  They also  participated  in  a  Health  Services  and Networking Day. 

The  substantive  principal  and  another  staff member participated  in Live Life Well training to improve the health and wellbeing of students and improve their beneficial food knowledge. 

All staff participated  in Child Protection updates, Anaphylaxis training and First Aid training on the concluding two staff development days. 

All staff development days were used to improve staff  knowledge  of  school  policies  and  practices and were attended by staff that were allocated to be working on those days. 

The  total  school  expenditure  on  teacher professional  learning was  $424, which  averages to  a  total  of  $424  per  full  time  teacher equivalent.  Other  sources  of  funding  for professional  learning  included  tied  Equity Funding.  

Beginning Teachers  

Rugby  Public  School  currently  has  no  Beginning Teachers on staff. 

       3 

Financial summary 

This  summary  covers  funds  for  operating  costs and does not  involve  expenditure  areas  such  as permanent  salaries,  building  and  major maintenance.  

Date of financial summary  3/11/2014 

Income  $ 

Balance brought forward  117375.43Global funds  38729.46Tied funds  38542.35School & community sources 4114.35Interest  4013.22Trust receipts  793.50Canteen  0.00

Total income  203568.31

Expenditure   

Teaching & learning Key learning areas  2430.63Excursions  97.58Extracurricular dissections  7873.17

Library  858.33Training & development  424.54Tied funds  17806.79Casual relief teachers  899.82Administration & office  5344.63School‐operated canteen  0.00Utilities  4932.40Maintenance  2613.06Trust accounts  793.50Capital programs  0.00

Total expenditure  44074.45

Balance carried forward  159493.86

A  full  copy  of  the  school’s  2014  financial statement  is  tabled  at  the  annual  general meeting  of  the  parent  body.  Further  details concerning  the  statement  can  be  obtained  by contacting the school. 

 

 

School performance 2014 

The students at Rugby Public School have access to  a  wide  variety  of  learning  experiences  and opportunities to help them see the diversity that learning  can  bring.  They  enjoy  success  in  their endeavours  and  the  students  and  staff  have strong  commitment  and  enthusiasm  to  lifelong learning. 

 

Academic achievements 

NAPLAN 

In  the National Assessment Program,  the  results across  the  Years  3,  5,  7  and  9  literacy  and numeracy  assessments  are  reported  on  a  scale from Band 1 to Band 10. 

The  achievement  scale  represents  increasing levels of skills and understandings demonstrated in these assessments. 

Year 3:  from Band 1  (lowest)  to Band 6  (highest for Year 3) 

Year 5:  from Band 3  (lowest)  to Band 8  (highest for Year 5) 

The  My  School  website  provides  detailed information  and  data  for  national  literacy  and numeracy testing (NAPLAN). 

Click on the link http://www.myschool.edu.au  and enter  the  school name  in  the  Find a  school and select GO to access the school data. 

Alternatively: 

NAPLAN Year 3 ‐ Literacy (including Reading, Writing,  Spelling  and  Grammar  and Punctuation) 

Due  to  our  small  candidature  NAPLAN  results were discussed individually with the family. 

 

       4 

NAPLAN Year 3 – Numeracy  

Due  to  our  small  candidature  NAPLAN  results were discussed individually with the family. 

NAPLAN Year 5 ‐ Literacy (including Reading, Writing,  Spelling  and  Grammar  and Punctuation) 

Due  to  our  small  candidature  NAPLAN  results were discussed individually with the family. 

NAPLAN Year 5 ‐ Numeracy 

Due  to  our  small  candidature  NAPLAN  results were discussed individually with the family. 

Other achievements 

Significant programs and initiatives – policy  

Aboriginal education 

Our  school  continues  to  provide  programs designed to educate all students about Aboriginal history,  culture  and  contemporary  Aboriginal Australia. Aboriginal perspectives are not  taught in  isolation  as  specific  units,  but  are  included across all key learning areas. We actively promote the  recognition  of  Aboriginal  culture  and custodianship  of  country  by  following  protocol such as Acknowledgement of Country.  

Students  participated  in  a  day  of  Aboriginal awareness  involving  art,  dance,  Dreamtime stories and culture with Uncle Ron Simpson from Boorowa  Central  School.  The  students  learnt  a traditional dance,  listened  to Dreamtime stories, created  a  map  using  traditional  Aboriginal symbols, participated in a walk around the school and  local  area  to  identify  significant  features  of the  area,  listened  to  an  interesting  talk  from Uncle  Ron  Simpson  about  significant  artefacts and customs of the local indigenous people. 

 

Multicultural education and anti‐racism 

The  children  in  all  stages  throughout  the  school develop  understandings,  attitudes,  values  and knowledge  of  multiculturalism  through integrated  units  (English,  HSIE,  Personal Development  and CAPA).  These  integrated units focus  on  the  cultural  diversity,  acceptance  and respect  of  personal  differences  and  promote tolerance. 

 

Significant programs and initiatives –equity funding  

Socio‐economic background 

In  2014  the  equity  funds  –  socio‐economic 

background  ‐  supported  the  implementation  of 

quality programs across all key learning areas. We 

were  able  to  supplement  our  teaching  staff,  to 

enable  students  to  participate  in  weekly 

technology  lessons  as  well  as  work  on  writing 

skills across the 3RsWJ network of small schools. 

Equity  funding  also  ensured  the  participation  of 

all  students  in  our  school  camp  to  Canberra,  as 

well  as  teacher  professional  learning  to  ensure 

improved outcomes for all students. 

Learning and Support 

In 2014  learning and support funds were used to provide  training  for staff  in MultiLit programs  to support  this  key  learning  initiative  and  also  to provide  funding  to  ensure  successful implementation of the program.  

       5 

Our PM reading library was extended to ensure a variety  of  books  and  learning  resources  were available for children at all reading  levels for use with the L3 program and beyond. 

School planning and evaluation 2012—2014 

School evaluation processes 

NSW  public  schools  conduct  evaluations  to support  the  effective  implementation  of  the school plan.  The processes used include: 

Discussion with  parents  in  both  formal  and informal  settings;  for  example,  P&C meetings and parent teacher interviews. 

Rigorous discussion and evaluation of school plans  and  targets  with  Directors,  staff  and Small Schools Network. 

Employment of mentors  and  consultants  to assist  in  the conduct of evaluations and  the discussion  surrounding  future  planning  and directions. 

 

School planning 2012‐2014:  

School priority 1 

Literacy and Numeracy 

Outcomes from 2012–2014 

Numeracy  –  Increased  level  of  numeracy  for  all students. 

Literacy – Improved student writing skills. 

Evidence of achievement of outcomes in 2014:  

Best Start assessments were used  to  inform teaching and learning programs for students in Kindergarten. 

Implementing  the  Language,  Learning  and Literacy (L3) processes taught during training in  2013  have  continued  to  improve writing by  students  and  the  teaching  of writing  in the classroom. 

Adapting  the  training  principles  learned during 2012 Count Me In Too Online Training to the small school setting and implementing the  teaching  methods  and  activities  has improved student outcomes in numeracy. 

Implementation  of  scope  and  sequence documents and  improved teaching methods has  led  to  improved  numeracy  for  all students. 

Strategies to achieve these outcomes in 2014: 

Continued use of  the  literacy  continuum  to plot  students’  achievements,  and  move them  along  the  continuum  on  Planning  for Literacy and Numeracy (PLAN). 

Explicit  teaching  of  grammar  and punctuation  across  all  stages  and  all  key learning areas (KLAs). 

Staff  accessed  SMART  data  to  utilize teaching strategies linked to NAPLAN results. 

Student  writing  was  regularly  published  in school newsletter. 

Information and Computer Technology  (ICT) student  skills  continued  to be developed  to publish  written  work  and  increase engagement in tasks. 

Continued  use  of  the  numeracy  continuum to  plot  students’  achievements,  and  move them along the continuum (PLAN). 

Count Me  in Too strategies were embedded in the mathematics program on a daily basis. 

Utilised  ICT  to  complement  mathematics learning, for example Mathletics. 

 

       6 

School priority 2 

Student engagement and retention 

Outcomes from 2012–2014 

To  improve  school  culture  to  involve  the whole school  community  in  creating  an  environment that  respects  and  responds  to  needs,  thereby fostering  greater  student  engagement  in  school programs. 

Evidence of achievement of outcomes in 2014:  

Positive Behaviour for Success (PBS) program continued  to be  implemented; now  looking towards the classroom setting. 

A new approach  to behaviour management was  incorporated  with  the  PBS  program. Bucket‐filling practices were adopted  in  the classroom  to  increase  students’  sense  of wellbeing and community. 

Participated  in  networking  meetings  with 3RsWJ  small  school  network  to  further implement PBS program. 

All  students  attended  and  participated  in community  events,  including  ANZAC ceremony and school celebrations.  

Active  After  School  Sports  were  run  on  a weekly  basis  during  terms  1  &  2  fostering participation and engagement. 

Cooking  up  a  storm  lessons  promoted engagement and participation. 

ICT was embedded across KLA’s  to  increase engagement  and  motivation,  including  the use of iPads daily in the classroom, providing significant motivation for students to learn.  

 

Strategies to achieve these outcomes in 2014:  

Continued  to  participate  in  networking meetings  with  small  schools  network  to 

improve  the  implementation  of  the  PBS program. 

Existing  school  welfare  policies  were reviewed and linked to the PBS program. 

Continued Cooking up a Storm lessons. 

Active After School Sports lessons continued to be implemented. 

‘Star  of  the  Week’  program  and  rewards programs  for  PBS  continued  to  be coordinated,  promoting  engagement  and motivation of students, with  the addition of Bucket‐filling techniques. 

Continued  participation  in  community events was promoted. 

ICT was  embedded  across  KLAs  to  increase engagement  and  motivation,  including  the use of iPads daily in the classroom. 

 

School priority 3 

Curriculum and Assessment 

Outcomes from 2012–2014  

By 2014 syllabus documents and programs reflect the requirements of the national curriculum. 

Evidence of achievement of outcomes in 2014: 

A working group was formed with local small schools  to  become  familiar  with  the  new English Syllabus. 

Professional  development  opportunities were  taken  to meet  regularly  to  develop  a scope  and  sequence  and  units  of work  for small schools. 

Units  of  work  were  shared  between  small schools and also on  the Edmodo site, giving the opportunity to see and adapt many units of work created by other teachers.  

       7 

Two staff development days were dedicated towards  the  Australian  curriculum documents, as well as  the DEC professional learning  days  and  small  schools  network days. 

A shared  resource  library  is beginning  to be developed for use between small schools to support the new curriculum. 

Additional  resources  have  been  purchased to support the new curriculum. 

 

Strategies to achieve these outcomes in 2014:  

A working group with local small schools was formed  to  become  familiar  with  the  new Mathematics  Syllabus,  for  mandatory implementation in 2015. 

Professional  development  opportunities were  attended  to  develop  a  scope  and sequence and units of work for small schools for  the  Mathematics  curriculum  and continue  to  work  on  the  English  syllabus implementation. 

Two Staff Development days were dedicated towards  the  Australian  curriculum documents. 

A  shared  resource  library  continued  to  be built  to  support  the  new  curriculum  across small schools. 

Further  resources  were  purchased  to support the new curriculum. 

 

Parent/caregiver, student, and teacher satisfaction 

In  2014,  the  school  sought  the  opinions  of parents, students and teachers about the school. These  opinions were  gathered  informally  during P&C  Meetings,  parent‐teacher  interviews  and discussions. Opinions were sought on topics such as programs run by the school, student behavior expectations, and areas for improvement. 

Their responses are presented below. 

100%  of  parents  are  aware  of most  of  the programs  implemented  by  the  school, especially  those  utilised  directly  by  their children.  

100%  of  parents  believe  we  provide  a  safe environment  for  their  children  in  which  to learn,  which  they  can  do  easily  at  Rugby Public School. 

100%  parents  would  like  their  children  to leave Rugby Public School with confidence  in their ability to achieve, and  

100% of parents would  like  their children  to have  sound  foundations  so  that  they  can achieve  future  goals,  including  higher education. 

Two‐thirds  of  parents  made  a  positive comment about the great start we give their children for secondary education. 

One‐third  of  parents  would  enjoy  more feedback about their children’s difficulties so these can be the focus of homework. 

 

Some comments about  the programs  run by  the school,  included  that  their  children  “love reading”; “[Child’s name]  loves  the science work you do”; and the children “like the bucket‐filling, gardening, cooking and music.” 

       8 

Another  parent  comment  was  that  we,  as teachers  and  a  school,  should  continue  to  do what we are doing. 

Overall,  the  feedback was  positive  and  enabled the  school  to  focus  on  giving  consistent  and valuable  feedback  to  parents,  as  well  as  the feedback  their  children  receive  daily within  the classroom  setting.  It  enabled  us  to  realise  that sometimes the constructive feedback needs to be disseminated to parents, as regularly as we give it to  the  children. Our  future directions  for 2015  ‐2017  are  to  enable  students  to  map  their learning, and  thus provide  them with support  to provide  feedback  to  all  stakeholders  regarding their learning. 

 

Future Directions  2015‐2017 School Plan 

NSW DEC is implementing a new school planning process  for  2015‐17.  The  new  plan  will  be published  on  the  school’s  website  from  the beginning of Term 2 2015.  

Input  was  sought  from  all  stakeholders  to formulate  a  meaningful  strategic  plan  for Rugby  Public  School.  As  a  result  of  this planning  and  analysis  the  following  Strategic Directions and purposes were developed: 

Strategic  Direction  1:  Quality  Teaching  and Learning.  The  purpose  of  this  strategic direction  is  to deliver  quality  teaching  and learning programs  to equip students with  the skills  necessary  to  be  successful  lifelong learners,  confident  and  creative  individuals and informed citizens of the 21st century. 

Strategic Direction 2: Sense of Community and Wellbeing.  The  purpose  of  this  strategic direction  is  to  assist  each  student  to appreciate Australia’s cultural diversity and to develop  their  own  personal  values  and 

attributes  such  as  honesty,  resilience, empathy and respect for others. 

About this report 

In  preparing  this  report,  the  self‐evaluation committee  has  gathered  information  from evaluations  conducted  during  the  year  and analysed  other  information  about  the  school's practices  and  student  learning  outcomes.  The self‐evaluation  committee  and  school  planning committee  have  determined  targets  for  the school's future development. 

Heather Shore – Relieving Principal 

Melanie Brougham – Principal 

Narelle Nixon – Teacher 

Melanie Knowles‐Hives ‐ Teacher 

Melody  Thompson  –  Principal,  Rye  Park  Public School 

Thelma Horton – School Administration Manager 

Vicki Wright – Computer Coordinator 

School contact information 

Rugby Public School 

3074 Rugby Rd, Rugby, NSW, 2583 

Ph: 02 48 357 241 

Fax: 02 48 357 25 

Email: rugby‐p.school@det.nsw.edu.au 

Web: http://www.rugby‐p.schools.nsw.edu.au/ 

School Code: 3012 

Parents can  find more  information about Annual School Reports,  how  to  interpret  information  in the  report  and have  the  opportunity  to provide feedback about the report at: 

http://www.schools.nsw.edu.au/learning/emsad/

asr/index.php