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ROSA ADRADA BERRIOZABALGOITIA

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL PLÁSTICA Y CORPORAL

Escuela Universitaria de Magisterio de (Bilbao) LEIOA Artes plásticas y cultura visual en el Medio.

EL ESPACIO VIVIDO 2. ACTIVOS EXPLORADORES DE SU ENTORNO.

LA LÍNEA DE BASE RESUMEN/ABSTRACT. En el área de la educación artística, conocemos la dificultad de trasladar al plano bidimen-sional, la tridimensionalidad real del espacio. Por otro lado, se ha instalado en la memoria colectiva de enseñantes/educadores la idea de que la línea de base, es un elemento de reconocimiento de que el niño descubre, en el plano y a una edad determinada, la tercera dimensión. Esta tercera dimensión, tiene la particularidad de tener una característica que es la profundidad, la cual, esa línea de base carece. Existe una línea de base pero es tan ancha que llega hasta el infinito. En el siglo XXI estamos inmersos en un mundo visual de estímulos, siendo estos la represen-tación de ese paso de lo tridimensional a lo bidimensional. Es necesario un cambio en la mirada del adulto hacia su mundo tridimensional, en el que la profundidad es parte de él, pa-ra comprender diferentes maneras de representaciones bidimensionales del niño/a como por ejemplo la ubicación de los elementos en la lejanía en ese espacio/representación. La comprensión de cualquier contenido, en la enseñanza, no solamente dependerá de un con-texto o época, sino también de la idea de educación del momento y de la naturaleza humana así como la función de la escuela y los currículos. PALABRAS CLAVE: plano, dibujos infantiles, línea de base, conocimiento, representación.

TITLE: Looking at space and its representation in the plane. Active explorers of their su-rroundings. On the one hand, in the art education field we are aware of the difficulty of transferring the real three-dimensionality of space to the two-dimensional plane On the other hand, the idea that the baseline is an element of reconnaissance that the kid dis-covers in the plane and at a determined age the third dimensional has been settled in the common memory of educators. This third dimension has the peculiarity of depth, which the baseline lacks. In the 21st century we are immersed in a visual world of stimulus, the latter being the refe-rence when representing the transition from three-dimensionality to two-dimensionality. The-refore, there needs to be a change in the way the adult sees his/her three-dimensional world, in which the depth plays a role, in order to understand different ways of two-dimensional re-presentation of kids; for example, the location of the elements in the distance in that repre-sentational space. The understanding of any content in education not only will depend on context or a period but also on the current idea of education and human nature, as well as of the role of the school in education and the curricula. Key words: place, representation, children’s drawings, baseline, knowledge

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La cantante Mercedes Sosa en su canción bellísimas “Gracias a la vida” en su primer párrafo dice” Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me dio dos luceros que cuando los abro, per-fecto distingo lo negro del blanco. Yen el alto cielo su fondo estrellado. Y en las multitudes el hombre que yo amo”. Estamos ante el momento en que un bebe abre esos dos luceros y comienza a absorber in-formación de lo que le rodea, de ese lugar que los humanos hemos decidido llamarle medio, e introducirlo en su mundo personal de comprensión que es único es decir es privativo, es-pecial etc. Distingue el blanco del negro, en lo referente a la luz/no luz y sus múltiples mati-ces que nos da el volumen y los colores Según los estudios del desarrollo psicomotor es niño/a alrededor de los nueve meses es ca-paz de moverse por su espacio sin la necesidad de tener que estar sujeto al adulto es decir es capaz de gatear, de ponerse en pie con apoyo o arrastrase por donde desee, esto le da una nueva visión del medio ya que encuentra las dimensiones del espacio tridimensional (largo, ancho y el alto) que él mismo llama con su propia voz, cerca-lejos, arriba-abajo, Efland, Wilson nos dice: a los quince meses, entre otros desarrollos, hace "garabatos" con un lapicero o similares. Su brazo empieza a encontrar un sentido en la huella que deja. Se enfrenta a un espacio diferente al anteriormente encontrado, este es un espacio plano pero que adquiere sentido, volumen y fondo en su recorrido, tiene que controlar sus impulsos por-que este tiene una comunicación que le dice “tu brazo”. A su vez, este espacio, que parece vacío, esta lleno de voces que él progresivamente va que controlando para ser una misma cosa, el otro él. En mi experiencia como pintora, tengo que afrontarme a este dialogo cuando tengo un lienzo en blanco delante, este lienzo tiene su mundo de encuentro con mi mirada y mi mundo de percepciones en su encuentro con su mirada. Hay que buscar las preguntas y respuestas a todos estos condicionantes para empezar a actuar en él y establecer un dialogo entre todos ellos. En este proceso pueden surgir infini-tas interrelaciones de formas, colores, trasparencias, texturas etc. que surgirán en medio de mi concepto de estilo y relaciones entre ellas. Evocar mundos, despertar pensamientos divergentes al contemplar mis lienzos. Crear atmósferas, que yo misma y el que los con-templa, descubran diferentes movimientos, figuras, espacios, sensaciones, hacia la repre-sentación de una forma nueva articulada, modulando determinadas texturas. “(Jhon H. Flavell, 1993, pág. 56- 76). Flavell dice “El concepto objeto esta plenamente aca-bado en el Estadio 6 de la primera infancia (aproximadamente, dieciocho-veinticuatro me-ses). Uno está seguro de que están representándose mentalmente, de algún modo, ese objeto du-rante los movimientos invisibles y también está seguro de que implícitamente consideran ese objeto como un entidad que existe y puede moverse con total independencia dé su contacto perceptivo o motor con él.” “El logro fundamental de este estadio es precisamente la capaci-dad de evocar representaciones simbólicas internas de objetos y acontecimientos ausentes (recuérdese la imitación diferida y el juego simbólico)” Para la Psicología, la línea de base refleja el nivel de la conducta que vamos a medir antes de cualquier intervención. La línea de base se utiliza en los diseños experimentales de caso

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único. Empieza con la evaluación de la conducta del sujeto previa al tratamiento, lo que se ha considerado también en otros ámbitos como el pre-test. Los datos son recogidos desde esta fase de línea de base hasta que las conductas de interés se estabilizan. No hay no obstante una fórmula precisa para establecer cuando se produce dicha estabilización. Existen también condicionamientos éticos y prácticos a tener en cuenta. El bebe, “encuentra”, su curiosidad innata hace que en su comportamiento exploratorio del entorno, el azar juegue un gran papel, aunque luego trabaje sobre lo encontrado, en su deve-nir de sensaciones nuevas. Este espacio esta lleno de desiguales sensaciones de observación, encuentra cosas diferentes en su recorrido y éstas cambian de forma, tamaño etc., su mirada y su ubicación en él es dife-rente o sea es tridimensional. Su mundo se amplía a medida que hace giros y flexión-extensión de sus extremidades en su recorrido de búsqueda de nuevas impresiones y visuali-zaciones

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Estas miradas, encuentran diferentes relaciones espaciales de un mismo espacio en un ins-tante de tiempo, como en la mirada 1, el espacio adquiere profundidad, es cerca lejos, pero llega un momento que él alza su mirada hacia arriba 2, desaparece esa profundidad para convertirse su espacio en alto y bajo. Cambia su campo visual. En la mirada 1, el lugar donde están situadas las butacas negras y los niños, es lejos o sea arriba de su campo visual y en estas fotos, arriba de su papel ¡¡¡no flotan¡¡¡ En la mirada 2, las butacas están abajo de su campo visual y arriba unas ventanas, ¡¡¡cambian de lugar las butacas¡¡¡¡. Nunca se encuentra con una línea que le impida el paso, ni tampoco todos los objetos están situados sobre ella. ¿Qué pasa con la interiorización de la vivenciación del espacio? Lógicamente el concepto espacio, un niño no te lo podría definir como tal, pero el juicio cri-tico y analítico de un adulto sobre lo que el niño representa en sus dibujos lo denomina espa-cio

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El adulto, las desarrolla constantemente en su caminar diario, pero en su recorrido por su entorno (relación tridimensional) no es consciente de encontrarlas ni tampoco dentro de las representaciones de los mensajes visuales de su alrededor que generalmente son planos, anuncios, cine, televisión, revistas etc. La psicología nos dice que la percepción del espacio se consigue a través de la interiorización de las experiencias que se viven, que esta percepción se realiza a través del contacto con el entorno, ya que permite al niño/a situarse en el espacio y reconocerlo. Que la exploración de él es una actividad vital y especialmente en las primeras edades. Además según la psicología, cuando el niño establece relaciones espaciales referentes a la línea de base es un momento en que la psicología la sitúa dentro de las operaciones concre-tas, totalmente, opuestas a esa línea de base, ya que no existe. Las operaciones concretas, consisten en una organización directa de datos inmediatos que permanecen cuando están ligadas a la realidad empírica. O sea en virtud de las operaciones concretas los datos inmediatos pueden reestructurarse en nuevas formas mentales. Etapa realismo intelectual o etapa intuitiva o preesquemática de 3 a 6/7 años El descubrimiento en las relaciones existentes entre la representación y el objeto representa-do En los comienzos de esta etapa, veremos que comienza la ansiosa búsqueda por establecer un concepto definido del hombre y del medio Fase intuitiva, de 4 hasta los siete años, y se caracteriza porque el niño es capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones y del uso de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado. En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de la sustancia, lue-go desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y posteriormente la del peso y la del volumen. A nivel perceptivo mantiene la atención por períodos cortos de tiempo. Distingue formas, colores, posición de los objetos, distancias, dirección. La afectividad junto con la percepción, será el modo de aprendizaje es decir, el aprendizaje será afectivo cuanto más adecuado sea el tono emotivo que lo acompaña. Intereses. Valora el espacio y las relaciones que puede establecer en él. Las constancias perceptivas representan una clase de invariantes, sugieren al menos dos de ellas, la constancia del tamaño y la constancia de la forma, se convierten en funcionales por primera vez durante el primer año de vida. Estas constancias perceptivas son por sí mis-mas los primeros invariantes y juntas ayudan al niño a alcanzar otro invariante que podemos llamar la constancia del objeto. “ Un objeto es el mismo a pesar de los cambios producidos en su orientación y distancia con respecto a nosotros”

Con los razonamientos anteriores sobre el concepto de espacio y sobre como se consigue la percepción de él mediante la interiorización de las experiencias y que esta actividad es vital para el niño/a se llega a un punto que se rompe todo razonamiento razonado y es

LA LÍNEA DE BASE

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http://www.ehu.es/ehusfera/rosaadrada/2011/09/17/artes-plasticas-y-cultura-visual/ En otro momento os hablaré de otro condicionante para este mundo de Alicia, pero en este instante creo que es más didáctico centrarnos en el cambio de una forma en relación a su tamaño en función de su distancia con respecto a nosotros.

En el blog señalado en el párrafo anterior, apartado ESPACIO, os mencioné como había otro condicionante, aparte de los cambios en la configuración de las formas, en ese mundo de Ali-cia, pero que en otro momento os hablaría sobre él. AHORA ES EL MOMENTO y ese otro condicionante, es la ubicación o distancia de los objetos cuando se desplazan o están situados a diferentes distancias con respecto al observador. Estos se mueven por él, ya que es tridi-mensional o sea multidireccional. Esto es la realidad Pero llegamos nuevamente a ese mundo de Alicia que es plano pero que visualmente también es multidireccional Dicen de ella (la línea de base)“El esquema espacial que utiliza el niño es absolutamente bi-dimensional y la línea de base está considerada universal. "La … línea de base es el indicio de que el niño se ha dado cuenta de la relación entre él y el ambiente" (Lowenfeld, 1972 p.177).”

¿Es el ambiente en que se relaciona el niño/a bidimensional? ¿Es que el niño tiene un pensamiento conceptual?

Por lo que veo, en mis alumnos/as actuales, esta afirmación sigue vigente y con una fuerte implantación en su conciencia colectiva. Esta conciencia colectiva era mía también, hace años, cuando empecé a trabajar como profesora en la Escuela de Magisterio, pero me ocurrió algo esclarecedor sobre el tema que me indujo a reflexionar sobre ella y fue cuando un niño de tres o cuatro años me presentó un dibujo con esta característica que presento

En dialogo con él, quise hacerle ver que esa figura estaba flotando ya no estaba sobre una línea de base, él muy seguro de lo que me presentaba me contesto ”QUE NO” “QUE ESTABA LEJOS” Esta respuesta no tuvo una negación a su afirmación ya que contenía un pensamiento más allá de todo el planteamiento que nos imbuía en aquel entonces. Nos hizo pensar que él tenía razón ya que su ubicación estaba correcta con respecto a su situación espacial cerca-lejos, lo que procedía era reducirla de tamaño o sea hacerla más pequeña ya que lo lejano disminuye de tamaño. Pero, ¿cuál es la razón para que se admita la línea de base, como representación del espacio siendo ésta un espacio plano en su representación y por lo tanto no existe la tridimensionali-dad que es característica esencial del espacio o sea las distancias de las cosas con respecto a nosotros. Le falta el mundo de Alicia, ese espacio es plano

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Si se admite esta línea como representación “de que el niño se ha dado cuenta de la relación entre él y el ambiente"¿donde puede situar toda esa riqueza de percepciones en su recorrido cuado gatea o vive?, ¿dónde está toda ese interiorización de las percepciones de sus viven-cias”, donde está la tridimensionalidad?, NO HAY RAZÓN A ESA AFIRMACIÓN. Quizá dicho desde 1977 tuviese un sentido, ya que la tecnología no permitía la divulgación de la realidad, ahora en el S.XXI la imagen plana ha inundado nuestras vidas y con ello eso de “QUE ESTÁ FLOTANDO” cae por su propio peso.

Por ejemplo, cuando vemos un partidos de fútbol, ¿vemos flotar a lo futbolistas cuando se desplazan por el campo?, o sea, por un espacio plano con ilusión de tridimensional? Eso mismo lo ven los niños y los adultos pero en sus dibujos les decimos que están flotando sus personajes, ¿no hacen lo mismo en su papel? Tengo que argumentar con razonamientos tal atrocidad de concepto, por ello me dirijo a otros campos de actuación en los niños/as de infantil, que es donde procede el problema. No niego que los niño/as puedan realizar esas estructura de dibujos, pero si niego la imposi-ción desde la escuela para hacerlo. Yo he sido testigo de esta aberración al presenciar la corrección, en los dibujos, por parte de una profesora, incorporando ella misma la línea de base, cuando los niños/ estaban haciendo ese espacio “flotante” que hablamos o sea estaban utilizando todo el papel como suelo. También he oído comentarios entre mis compañeros/as de profesión, al referirse sobre los dibujos de sus hijos/as que” tocaba la línea de base”. La tengo que buscar en otro campo de conocimiento vital para la educación y ese es el proce-so de lectura-escritura que nos habla de la “percepción de la orientación espacial” que juega un rol fundamental en la adquisición de la escritura y la lectura.

Ocho procesos que realiza el cerebro en la adquisición y desarrollo de la LECTURA 1) El individuo debe reconocer los signos gráficos y diferenciarlos de otros signos, esto está relacionado con el proceso de discriminación y memoria perceptivo-visual. 2) El individuo debe asociar el signo gráfico a un fonema determinado. Proceso de discriminación y memo-ria perceptivo-auditiva. 3) Debe reconocer los signos en un espacio de la página donde lee. Percepción de la orientación espacial 4) Tiene que unir las sílabas y palabras, diferenciándolas de otras. 5) Le otorga a la lectura una dirección. En nuestra lengua de izquierda a derecha. 6) Da a la lectura una secuencia. Relacionado con la orientación espacial y el ritmo. 7) Asocia el grafismo y el fonema a un significado. Proceso de conceptualización y simbolización. 8) Comprende lo leído en general y lo retiene. Relacionado con la comprensión y memoria de los símbolos.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Procesos_del_aprendizaje_de_la_lectura_y_escritura_en_los_ni%C3%B1os La lectura y escritura se hace por la izquierda a derecha y de arriba-abajo y ¡¡he ahí donde estamos en total contradicción con nuestro modo de expresión¡¡¡, donde la Lengua y literatu-ra dice arriba-abajo, el Área de Educación Artística dice, cerca lejos, o sea, existe una gran diferencia de concepto, una esta entendida como un plano vertical y la otra como un plano horizontal o sea con profundidad de campo. Voy a explicarlo: Según el DICCIONARIOEL CONCEPTO ESPACIO tiene varias significaciones: - Espacio es la parte que ocupa un objeto sensible y la capacidad de terreno o lugar. - El espacio es el lugar donde las cosas materiales se encuentran. - El espacio es el volumen que un objeto ocupa. - Extensión en la que están contenidos todos los cuerpos que existen. - Parte de esa extensión situada más allá de la atmósfera terrestre. - Separación entre líneas, especialmente en un texto escrito: los originales deberán presentarse me-canografiados a doble espacio. - Extensión vacía en un texto escrito que equivale a la que ocupa una letra: las palabras se separan unas de otras mediante un espacio. - Distancia recorrida por un cuerpo que se mueve en un tiempo determinado: la velocidad es igual al espacio dividido por el tiempo -(Gómez, 1994; 30) - Las relaciones espaciales, tratan sobre objetos, eventos, acciones y de las relaciones entre ellos, de tal manera que el conocimiento espacial es una representación simbólica de los mismos. - El espacio se percibe y se interpreta de manera diferente, dependiendo de la relación del sujeto (que observa) con el objeto (que es ob-servado). Todas ellas hacen referencia a separaciones, a lugares diferentes, capacidades diferentes, a distancias, accio-nes, eventos y relaciones entre ellos etc. o sea tres dimensiones No encuentro semejante aberración, hablando dentro de una representación espacial en el área de Educación Artística o sea sus dibujos, atribuir la representación espacial a la línea de base Cuando un adulto se sitúa ante un folio en blanco (A) o ante una lectura de un libro, periódi-co, carta, documento etc., es decir ante dos dimensiones, las referencias espaciales son de arriba-abajo (aprendizaje de la lectura-escritura), sitúa ese punto X como arriba o comienza de lectura.

A B Cuando ese mismo adulto, contempla un dibujo (B) hecho por un niño o niña de infantil, uti-liza esas mismas referencias espaciales de ubicación, lo primero que dice, es que esta flotan-do, es decir, transfiriere su conocimiento del plano en cuanto al proceso de lectura-escritura (A) a la visualización del dibujo (B). La X del dibujo B está lejos, ya que necesita deslazarse por su papel, lo mismo que se des-plaza por su suelo y las cosas que están lejos de él, ¡¡¡esa es su ubicación¡¡¡, SOLO QUE ES NECESARIO un PROCESO de vivenciación EN CUANTO AL TAMAÑO.

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Este traslado de conocimiento, en el modo de mirar en lo bidimensional, a otro modo de ex-presión como es el dibujo, pintura, cine, televisión etc. no puede tener las mismas referencia espaciales ya que tiene condicionantes diferentes de observación desconocidos por el adulto y por eso afirma que flotan. El espacio es algo más que arriba-abajo, tiene la particularidad de tener profundidad por eso al pasar del ver al mirar de nuestro espacio perceptible (tridimensional), a su representación en lo bidimensional, hallaremos estas disposiciones, cerca-lejos, arriba-abajo y delante de-trás, en un mismo plano. No nos sirve las percepciones de la orientación espacial de la lectura/escritura para el desa-rrollo de las percepciones para Educación Artística. El niño sabe que, las cosas no flotan, que él esta siempre apoyado en el suelo y no flota, (pregúntele a su cabeza cuando se sube arriba de algo y se cae) que este es muy grande, que su familia se puede desplazar por ese suelo donde él se mueve así como las cosas con las que convive, ¿porqué razones decimos que esta flotando esos lugares X X X a pesar de estar arriba ?

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Tras observaciones de la realidad y su representación, llegamos a la conclusión de que un folio o similar en blanco, o sea formato bidimensional, puede adquirir un doble significado en cuanto a sus referencias espaciales a la hora de representar el espacio vivido, un signifi-cado será cerca lejos o sea, como plano horizontal o suelo y otro abajo arriba, o sea como un plano vertical, todo dependerá de nuestra intención en la versión del significado, no me refie-ro a la posición del papel o sea no hablamos de la manera de posicionarlo, sino la manera de representarlo

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Estos niños, están presentando estas referencias espaciales anteriormente citadas gracias a que han generado imágenes mentales de sus espacios vividos o sea su mamo va marcando el camino que su cerebro le envía ya que lo tiene lleno de sus vivencias, sin ellas sería imposi-ble representarlas.

La posición del papel es la misma pero sus representaciones pueden ser diferentes. Estas diferentes representaciones, afectan a las referencias espaciales en su intención, ya que si es cerca lejos, su papel adquirirá una visión horizontal. o sea todo lo que ha acontecido en su caminar. Pero si su intención es arriba-abajo, su papel o similar, adquirirá una visión ver-tical o sea todo lo que ha acontecido de abajo / arriba, o sea sus imágenes mentales de repre-sentación serán diferentes Estas diferentes intenciones, tendrán características distintas. Las de cerca-lejos, los objetos estarán separados entre sí por sus diferentes ubicaciones, como consecuencia de su lejanía o cercanía, es decir ocuparán todo su papel. Como, por ejemplo, la fotografía de los sufistas, bisontes, y dibujos infantiles. Uno de los dibujos necesita proceso perceptivo en cuanto al tamaño, pero su ubicación es perfecta. NO FLOTAN Mientras que si su intención es la de representar el arriba-abajo, la imagen de su representa-ción será de altura, en lugar de profundidad. Su papel tendrá diferentes recorridos. Como se ve en el dibujo de árbol o en el retrato

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Con mis alumnos/as, hago un ejercicio previo a este razonamiento.

- Primeramente les presento un papel en blanco y acordamos que los límites de éste, es el aula. - Seguidamente les muestro el dibujo de abajo, ¡¡¡¡ flota¡¡¡, dicen. - Entonces me sitúo (X Rosa) en el aula, pegada a la pared, frente a ellos/as. - Les digo que me visualicen en el papel y que se visualicen ellos, marcando con una (X) am-bos lugares.

- A continuación avanzo hacia ellos, haciendo una señal en cada una de mis nuevas ubicacio-nes hasta llegar al fondo del aula.

- En cada una de ellas van marcando con una X mis diferentes distancias con respecto a cada uno/a de ellos/as.

Al final les pregunto si me han visto flotar en algún momento. Lógicamente contestan que NO, entonces ¿por qué flota el dibujo.¿Cuál es el fallo en él? Mis diversas posiciones son de lejanía, por lo tanto el papel es el suelo o referencia horizontal. Nuevamente me pongo en el mismo lugar del principio, y le digo me midan por ejemplo mi cara, tomado como medidor un lapicero puesto verticalmente, con el brazo extendido, ce-rrando uno de los ojos, poniendo mi parte superior de la cabeza con la parte superior del lapi-cero y el dedo marcará mi barbilla y que vayan sacando conclusiones con respecto al cambio del tamaño de mi cara con respecto a mis diferentes ubicaciones con respecto a ellos. Verán que mi tamaño cambia. El dibujo anteriormente expuesto dibujo, su ubicación en el plano, está bien, lo que falla es su tamaño, que tendría que ser mas pequeño ya que está lejano con respecto al que observa Esta es otra aula, me desplazo por el centro de ella y los alumnos/as van marcando mis dife-rentes posiciones

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Seguidamente les digo que sitúen la papelera que tienen delante y la pantalla enrollada de arriba.

Donde estoy Yo (P), es el mismo lugar (en el papel), que donde está la pantalla enrollada, "arriba", (según el proceso de lectura/escritura). Pero según el proceso de percepción del espacio tridimensional en el bidimensional, lo que cambia son las referencias espaciales del papel, una es cerca/lejos y otra es arriba/abajo. ¡NO¡ A LOS ESQUEMAS DE LOS ADULTOS PARA SU CONVENIENCIA EN LA MANIPULACIÓN DE LA PERCEPCIÓN INFANTIL. EL MUNDO INFANTIL ENCUENTRA RELACIONES ESPACIALES DESDE MUY TEMPRANA EDAD, ¡NO¡ A LA CONVENIENCIA DEL ADULTO PARA EL PROGRESO DE UNAS ÁREAS EN CASTRACIÓN DE OTRAS. EL ESPACIO EN QUE VIVIMOS ES INMENSO, NOS PODEMOS MOVER O NO MOVER, ESTA SERÁ NUESTRA ELECCIÓN.

MI PAPEL ES GRANDE O PEQUEÑO ¡¡¡¡SERÁ MI ELECCIÓN, NO LA TUYA¡¡¡¡¡.

NO FICHAS